авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

«"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ" Материалы XVII Международной научно-методической конференции 11 – 12 ...»

-- [ Страница 5 ] --

Санкт-Петербургский государственный университет Сегодня журналисты часто вынуждены оформлять материал в мультимедийном формате. Мы считаем, что принципы организации мультимедийного материала можно освоить дистанционно. Так в рамках разработанного на факультете журналистики СПбГУ дистанционного курса «Мультимедийная журналистика» слушатели учатся:

определять элементы, составляющие мультимедийную публикацию, понимать, какой материал подходит для мультимедийного репортажа, формировать общую концепцию будущего репортажа, определять инструменты, необходимые для сбора материала на месте.

Мультимедийные репортажи являются нелинейными по структуре. Нелинейно – означает, что вместо чтения жестко структурированного единого рассказа пользова тель может выбрать, как именно ему передвигаться по составным частям публикации.

Читатель должен иметь возможность выбирать, какой именно компонент репортажа прочесть и когда именно его читать. Лучшие мультимедийные репортажи отличаются многоплановостью. При этом журналист использует сильные стороны каждого муль тимедийного средства, чтобы сделать сюжет интересным для читателя: видео (лучше всего подходит для передачи динамики действия), аудио (хорошая аудиозапись сделает фотографии и видеоматериал более рельефным и жизненным), текст (можно использо вать для того, чтобы рассказать об истории вопроса, описать процесс или сообщить информацию о событиях), анимированная графика (показывает, как что работает.

Графика часто может показать то, куда не может проникнуть камера, например, клетки человека или пространство за миллионы километров от земли), карты (могут дать представление о географическом положении или содержать иную дополнительную ин формацию), фотография (используется наиболее эффективно для того, чтобы под черкнуть сильные эмоции, остановить внимание на важном моменте сюжета или соз дать желаемое настроение. Панорамные и объемные фотографии, особенно в сочетании с аудио материалом, заставляют читателя погрузиться в самый центр событий).

После окончания работы над репортажем на месте, мультимедийный журналист должен разработать кадроплан. Также как репортер печатных СМИ систематизирует материал и создает статью, так и репортер мультимедийных СМИ формирует свой мультимедиа репортаж. При этом умение работать с WEB-шаблонами позволят жур налисту сконцентрировать внимание непосредственно на репортаже, а не на техниче ских вопросах создания каждой мультимедийной страницы с нуля.

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ СТРУКТУРЫ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ Харин А.А.

Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства, г. Москва В отечественной инновационной практике в качестве базовых структурных еди ниц инновационных систем выступают вузы, научно-исследовательские институты (НИИ) и предприятия, в особенности, оборонно-промышленного комплекса. Необхо димость объединения усилий участников инновационной деятельности на базе интег рированных структур (ИС) вызвана объективной невозможностью обеспечить макси мально высокий уровень выполнения всех функций, что требуется для достижения конкурентоспособности.

Успешность деятельности ИС оценивается, прежде всего, по ее продуктивности, отражающей ее способность производить конечный продукт в определенных количест вах, и по параметрам результативности, которые показывают степень достижения важ нейших рыночных операционных показателей ИС: прибыли, оборота, объёма сбыта, доли рынка, капитализации, основных показателей экономической эффективности.

Помимо названных, важным параметром является эффективность взаимодействия уча стников ИС.

Формирование системы критериев для оценки деятельности интегрированных структур вызывает ряд вопросов, в частности, о конечном продукте ИС, который дол жен быть признан всеми участниками. Среди конечных продуктов отдельных участни ков выявляются внешние продукты, которые используются другими участниками в ка честве входных ресурсов.

Академические и отраслевые научно-исследовательские институты выпускают, как правило, научный продукт, получаемый на фундаментальной, поисковой и при кладной стадиях инновационного цикла. Конечными продуктами предприятий являют ся крупные и малые партии продукта (товара или услуги), а также промышленные об разцы. Следует отметить, что участники могут одновременно быть потребителями соб ственного конечного продукта.

Особую роль в формировании таких структур должны играть вузы, продуктом деятельности которых могут являются не только научный продукт или промышленные образцы, но и подготовленный специалист. Являясь центрами единого учебно-научно инновационного процесса по профильным отраслевым направлениям вуз способен ко ординировать и объединять вокруг себя элементы инновационной системы с целью реализации отраслевого инновационного цикла, формируя тем самым интегрированные структуры.

РАЗРАБОТКА МОДУЛЯ УДАЛЕННОГО СБОРА ДАННЫХ И АНАЛИТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ ДЛЯ РАСЧЕТА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ В СОСТАВЕ ИС СМК СПБГПУ Косенков А.Н, Саралийский A.A., Стеганцов А.В., Черненькая Л.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Многообразие статистических данных при проведении мониторинга параметров системы менеджмента качества (СМК) требует соответствующей информационной поддержки. В Корпоративном центре качества (КЦК) разрабатывается информацион ной система, которая обеспечивает сбор, хранение и обработку данных в привязке к от четным периодам.

Модуль сбора данных Модуль предназначен для осуществления безбумажного сбора статистических данных с кафедр. Данные используются при составлении отчетов по аккредитации ву за, сдаче рейтинговых показателей, заполнении модулей сбора данных Министерства образования и науки РФ.

Модуль реализован на технологиях GXT+Seam, языки: Java и Javascript. Для коммуникации с пользователем используется веб-интерфейс.

Рис. 1. Модуль удаленного сбора данных На Рис. 1 представлен интерфейс модуля. Предполагается, что пользователем в данном случае является сотрудник кафедры, ответственный за предоставление данных.

В верхней части окна - переключение между окнами модуля, в которых данные сгруп пированы по смыслу – профессорско-преподавательский состав (ППС), студенты, аспи рантура и т.п. В левой верхней области представлены данные из выбранной группы.

Отображаются краткое название параметра и текущее значение. При выборе элемента справа появляется окно, подробно описывающее данный параметр, снизу - данные, на основе которых рассчитан этот параметр. Таким образом, пользователь имеет возмож ность верифицировать данные в системе. В случае, если данные (по мнению кафедры) не соответствуют действительности, пользователь создает заявку на изменение данных (см. рРис. 2), после чего в случае подтверждения несоответствия осуществляется кор рекция данных в системе.

Расчет аккредитационных показателей проводится на основе методик Мини стерства образования и науки РФ и позволяет определить, удовлетворяют ли факульте ты и вуз в целом установленным государственным требованиям по аккредитации. Про цедура аккредитации проводится один раз в пять лет и служит подтверждением права высшего образовательного учреждения осуществлять образовательную деятельность в соответствии с установленной категорией. Однако мониторинг выполнения показате лей государственной аккредитации проводится ежегодно, отчеты предоставляются в Росаккредагентство. Представление результатов мониторинга аккредитационных пока зателей в виде в виде лепестковой диаграммы было предложено КЦК, а впоследствии получило широкое распространение.

Рис. 2. Редактирование данных Аналитический модуль для расчета аккредитации На Рис. 3 представлена лепестковая диаграмма аккредитации, справа в таблице приведены рассчитанные показатели и нормы. Лепестковая диаграмма отображает зна чения показателей относительно нормированных критериальных значений. Если зна чение показателя превышает нормированное значение на 60 % и более, оно отобража ется как 1,6. Это позволяет избежать изменения масштабов графика, кроме того, аккре дитационный отчет имеет смысл фиксации выполнения/невыполнения показателей, следовательно, подобное пренебрежение выбросами вверх оправдано.

Рис. 3. Лепестковая диаграмма Можно сравнить аккредитационные показатели факультетов по различным вре менным срезам, также можно сравнивать аккредитационные показатели деятельности факультетов между собой. Особо следует отметить, что аналогичное сравнение воз можно по направлениям подготовки и специальностям. Анализ выполнения критери альных показателей является необходимым условием аккредитации основных образо вательных программ.

Данные, полученные в результате расчета, можно представить с помощью столбчатых диаграмм. Эта форма удобна для моделирования изменений (рис. 4).

Рис. 4. Адаптивное моделирование На этой диаграмме можно наглядно видеть различия в выбранных объектах.

Кроме этого, при щелчке на любом столбце справа открывается диаграмма, на которой отображены все показатели, составляющие выбранный критерий, приведена формула расчета результирующего показателя. В полях ввода ниже выведены значения состав ляющих показателей, их можно изменить, при этом динамически произойдет пересчет всех остальных значений, результат отразится на графиках. Данная функциональность является частью модуля поддержки принятия решений. Адаптивное моделирование помогает главе подразделения (кафедры, факультета, вуза) продумать возможные шаги для достижения требуемого результата.

Модуль построения лепестковых диаграмм и адаптивного моделирования может быть использован при увеличении количества отображаемых показателей и сравнивае мых объектов.

Описанные выше модули ИС СМК прошли тестовые испытания в КЦК и прак тически готовы к использованию.

ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ Осадчая И.П.

ЦБ РФ по Ленинградской области Дайкман К.А.

Wim Bosman При организации компьютерного обучения необходимо учитывать его преиму щества и недостатки по сравнению с другими методами и средствами обучения. Преж де всего, при компьютерном обучении:

- присутствует игровой аспект;

- резко активизирует мыслительные познавательные процессы, способствует вы работке умений анализа ситуаций и синтеза решений, требующих учета большого ко личества случайных и детерминированных факторов;

- ускоряет во времени процесс усвоения знаний теории и алгоритмов действий;

- отсутствие психологического воздействия преподавателя на обучаемого;

- мгновенной выдачи обучаемому оценки результатов его работы;

- возможно эффективное усвоение знаний и умений путем многократного вос произведения в сжатые сроки, а соответственно закрепление в сознании и устойчивое овладение ими.

Компьютерное обучение имеет и ряд недостатков:

- не все автоматизированные обучающие системы (АОС) обеспечивают развитие творческого умения;

- резко снижается управляемость ходом занятий со стороны преподавателя.

Компьютерное обучение предполагает соблюдение ряда принципов:

Оно должно базироваться на диалоговом общении обучаемого с ЭВМ:

- индивидуализация обучения;

- простое – сложное – более сложное;

- комфортность, с созданием интерфейса;

- вынужденной активности обучаемого.

Развитие информационных и телекоммуникационных технологий и их внедре ние в сферу образования привело к возникновению информационно-образовательной среды (ИОС). Разработка ИОС является дорогостоящим делом в силу его высокой нау коемкости и необходимости совместной работы высококвалифицированных специали стов.

В свою очередь, принципы непрерывности, комплексности, наглядности, соче тания коллективизма и индивидуального подхода также должны учитываться при оценке автоматизированных систем обучения по этой характеристике. Относительно функций обучения можно предположить, что компьютерное обучение на основе при менения сложных технологий повышает эффективность обучения, что обеспечивает реализацию образовательной и развивающей функции.

Так, применение в обучении технологий электронной почты телеконференций и т.д. породило метод дистанционного обучения, позволяющий учащемуся самому опре делять время и место занятий. Это обеспечивает сочетание принципов коллективизма и индивидуального подхода. Мультимедиа технологии, реализующие концепцию вирту альной реальности, предоставляют принципиально новые возможности по обеспече нию наглядности обучения.

Оценку степени интеграции функций в АСО предлагается проводить по шкале, включающей упорядоченные по предпочтению значения: «высокая» для АСО, объеди няющих 5 и более функций, «средняя» – 3-5 функций, «низкая» – 1-3 функции.

Автоматизированные системы обучения опираются на три способа хранения данных: файловую организацию данных, базу данных и базу знаний.

Применение АОС требует управления обучением. С помощью управление обу чением позволяет изменять возможности, глубину и динамику обучения в зависимости от темпа усвоения материала и уровня подготовленности обучаемого. Кроме того, в управлении обучением одно из основных мест занимает контроль усвоения учебного материала.

Автоматизированная система обучения должна обеспечивать возможность ти ражирования знаний и методик обучения без потери качества независимости от време ни их создания.

Ограничения в применении АСО связаны со сложностью работы с системой и психофизиологическими свойствами человека. Поэтому при разработке АСО и в част ности системы поддержки принятия решения, необходимо большое внимание уделять построению интерфейса между системой и обучаемым. Особое значение в АСО приоб ретают методы визуализации данных и мультимедийные технологии.

Анализ и практика применения АСО в стране и за рубежом показывает, что наи больший положительный эффект обучения достигается при проведении компьютерных игр.

МЕСТО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ Осадчий А.И.

СПбГУТ Финагенов М.В.

ФГУП «Телрос»

Климзов А.Г., Сиразетдинов Р.Р.

Военная академия связи Дистанционное обучение, как обучение вне стен высшего учебного заведения, не является какой-то необычной, стоящей в стороне от общей методологии формой обуче ния. В практике отечественных вузов на протяжении многих лет широко распростране на заочная форма обучения, для которой также характерна «дистанционность», необя зательность посещения многих видов учебных занятий и большой объем самостоятель ной работы.

В современном мире все большее количество людей предпочитает учиться дис танционно. Деловым людям, желающим повысить свою квалификацию или приобрести новую специальность, приходится совмещать учебу и продвижение по карьерной лест нице. Для работающих, обремененных семьями, дистанционное обучение - единствен но возможный способ приобрести новые знания и навыки, так необходимые на стреми тельно эволюционирующем рынке труда. Инвалиды и люди, страдающие физическими недугами, которые не позволяют им посещать занятия в «реальных» классах, - еще одна социальная группа, нуждающаяся в возможности получить образование дистанционно.

Современные образовательные технологии позволяют им изучать любой предмет не покидая собственной комнаты. Наконец, те, кто живет далеко от ведущих отечествен ных и мировых университетских центров, стремятся получить конкурентоспособное образование, которое обеспечит им успех на рынке труда.

Таким образом, потребность в предоставлении образовательных услуг в дистан ционной форме всегда будет существовать. Люди согласны платить за знания и стре мятся получить качественные знания, добиваясь их от поставщиков образовательных услуг. В случае дистанционного обучения, не связанные территориальными ограниче ниями, они выбирают те учебные заведения, которые способны такие знания предоста вить.

Отличием дистанционной формы является то, что она предусматривает индиви дуальное обучение каждого студента по разработанному именно для него плану. Сту дент имеет возможность выбирать последовательность изучения предметов и темп ра боты. Например, за один семестр он может пройти курс, который в дневном вузе изу чают целый год. Или, наоборот, растянуть курс на два года.

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет це ленаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студента, кото рый может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность кон тактов с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, посредством ау дио- и видео- связей, а также очно. Интенсивность и продолжительность занятий сту дент может регулировать самостоятельно. Студентам, в силу различной степени ода ренности, способности лучше или хуже усваивать тот или иной вид учебного материа ла, обычно требуется индивидуальный темп изучения и разное время на усвоение учеб ного материала. Посещая занятия в обычном вузе, студенты невольно становятся за ложниками учебного расписания, рассчитанного на «среднего» студента. Как следст вие, слабые студенты все равно не успевают за предложенным темпом обучения и бы стро теряют к нему интерес. При этом общий график учебных работ не способствует и развитию одаренных студентов, т.к. они тратят на обучение гораздо меньше усилий, не могут реализовать себя в полной мере и через какое-то время также теряют свой перво начально высокий потенциал.

Индивидуальный график обучения и технологии дистанционного обучения по зволяют легко избежать подобных накладок. В любой момент «дистанционный» сту дент может по электронной почте или в режиме on-line связаться со своим преподава телем и задать ему любой вопрос на любую тему, попросить объяснить любой матери ал. Интерес к обучению поддерживается и взаимным общением студентов внутри учеб ной группы. Интернет помогает преодолеть внутренние психологические барьеры, ме шающие активному участию в дискуссии при визуальном контакте. Занятия в вирту альных классах предоставляют возможность разнообразного и интенсивного общения во время групповых дискуссий и при выполнении совместных проектов. По сути, такие занятия можно сравнить с общением в Интернет-конференциях, объединяющих вокруг общей проблематики участников из разных городов и стран. Общий интерес подталки вает студентов, аналогично участникам таких конференций, к добровольному и заинте ресованному общению вокруг очередной учебной задачи.

Каждый «дистанционный» студент прикрепляется к преподавателю, задача ко торого - курировать обучение, консультировать по сложным темам и вопросам, прове рять контрольные работы и тесты, помогать готовиться к экзаменам. При этом техно логия обучения может быть такой, что вся работа будет построена исключительно на сетевых технологиях. Выбор учебного курса, его оплата, занятия со студентами, пере дача контрольных заданий и их проверка, а также сдача промежуточных и итоговых экзаменов осуществляются через компьютерную сеть.

При дистанционной форме обучения учебные материалы производятся на элек тронных носителях, и это позволяет их издавать и тиражировать с минимальными за тратами. Комплект учебных материалов «дистанционный» студент получает при зачис лении на занятия, или же он может получить доступ к материалам, расположенным на сервере обучающего центра. Учебные материалы в печатном виде или на электронных носителях, дают возможность овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в спе циальном компьютерном классе учебно-методического консультационного пункта. При этом компьютерные системы, встроенные в электронные учебники, могут проэкзамено вать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Многие учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных на любом расстоянии и в любое время.

Преимущества дистанционной формы обучения. Немаловажным конкурентным преимуществом дистанционного образования по отношению к заочному (и тем более к очному) является относительно невысокая себестоимость обучения. Как правило, дис танционное образование гораздо дешевле, чем традиционное. Во-первых, не требуется обязательного и одновременного присутствия большого количества людей в учебных классах и связанных с этим затрат на содержание учебных помещений или на арендную плату. Большую часть времени студенты занимаются самостоятельно, их присутствие в классах эпизодично. Поэтому помещения в основном используются только для адми нистративных нужд, а потребность в учебных помещениях ограничена и может быть равномерно распределена на весь учебный год. Так как Интернет доступен всем неза висимо от времени и места нахождения, то использование таких систем не требует до рогостоящего оборудования. Персональный компьютер с практически любой операци онной системой, Web-браузер, модем и телефонная связь позволяют войти в сеть Ин тернет и, следовательно, обучаться с применением Интернет-технологий. Использова ние электронного обучения снижает расходы на организацию занятий, обустройство классов, зарплату персонала, транспортные расходы и многое другое. Первоначальные затраты на разработку учебно-методического обеспечения со временем окупаются. Уже разработанные материалы не требуют больших площадей для хранения, легко тиражи руются и могут служить резервным фондом для взаимообмена между университетами.

Безусловно, новые информационные технологии существенно изменяют формы взаимодействия студентов и преподавателей, оказывая влияние и на содержание обуче ния.

Учитывая темпы развития Интернет-технологийи распространения сети Internet среди жителей России (в крупных городах любой студент имеет доступ в Internet, при этом большинство имеют скорость подключения 6 Мбит/с и выше, а во всех отдален ных городах имеются телефонные линии, по которым всегда можно выйти в сеть Inter net с помощью модема), каждый желающий сможет получить доступ к системам дис танционного обучения с минимальными затратами, как для обучаемого, так и для обу чающего центра.

КЛАСТЕРНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Арефьев Н.В., Кузнецов В.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Основу кластерной информационной технологии (КИТ) составляет цифровое моделирование, включающее выбор переменных (фильтрация), установление связи пе ременных, циклов внутренних и внешних и критериев моделирования. Все перечис ленное выше раскрывается в начале Библии: переменные – день, ночь, вечер, утро;

цикл – по дням;

критерии – “хорошо“.

Основоположником математического моделирования следует считать Декарта, изложившего в работе “Правила для руководства ума” схему решения задач (задача любого вида сводится к математической задаче, математическая задача любого вида сводится к алгебраической задаче, любая алгебраическая задача сводится к решению одного-единственного уравнения.

В наши дни, с позиций цифрового моделирования схема Декарта может полу чить следующее содержание: 1. Сведении любой задачи к математической через базу данных. 2. Математическая задача любого вида сводится к алгебраической задаче через цифровую модель. 3. Любая алгебраическая задача сводится к решению одного единственного уравнения: a / k - b / k = 0, где a, b - сравниваемые множества (причина следствие), k = 1, 2, 3, …, n, n (near) - мера близости, k (корозин) – единица близости.

Здесь уместно привести высказывание австрийского физика Больцмана: единст во законов природы выражается в том, что разные явления можно описывать одними и тем же уравнениями, решение которых, в свою очередь, способствует одновременному решению задач, стоящих перед целым рядом наук.

Опыт применения КИТ в учебном процессе: мониторинг и прогноз погоды, сер тификация почв (номенклатура и классификация), мониторинг уходящего излучения Земли при ландшафтном строительстве и др., подтвердил актуальность выше сказанно го.

КЛАСТЕРНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОГОДЫ Арефьев Н.В., Кузнецов В.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Прогнозы погоды (синоптические, гидродинамические, статистические и др.) никогда не бывают точными на 100%, даже при значительных затратах, поскольку не обходимо содержать сеть метеостанций и постов, а по полученным данным на основе математических моделей построить прогностические карты погоды для всей нашей планеты и только после этого рассматривать вопрос о прогнозе в отдельном регионе или городе. Более того, в научных кругах утверждают, что “мы никогда не сможем по лучить точный прогноз погоды с заблаговременностью больше двух недель“. Все это свидетельствует о том, что срочно требуются инновации.

Рис. 1. График прогноза изменения температуры воздуха на месяц с дискретностью три часа в интервале значений “от“ ряд 1 и “до“ ряд 2.

На рис. 1 приводится результат асимметричного решение задачи прогноза пого ды для города, основанного на обратном пространственно-временном соотношении и применении КИТ.

ЭКСПЕРТНО-КОНСАЛТИНГОВАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПЛАТФОРМА «ЛЕС, БИЗНЕС, ОБРАЗОВАНИЕ»

Заяц А.М., Гоголевский А.С.

СПб ГЛТА имени С.М. Кирова Цели проекта:

1. Обеспечение инновационного развития лесного комплекса путем формирова ния у специалистов, подготавливаемых для отрасли, инновационных профессиональ ных компетенций на платформе учебных виртуальных лесничеств (УВЛ), моделирую щих реальную производственно-технологическую схему профессиональной деятельно сти.

2. Предоставление экспертно – консалтинговых услуг лесохозяйственникам и арендаторам - лесопользователям в организации бизнес планирования и ведения хозяй ства.

Реализация и использование возможностей экспертно - консалтинговой инфор мационно – образовательной платформы (ЭКИОП) осуществляется на базе:

геоинформационной системы (ГИС);

одной из систем ERP – класса;

общей базе данных пространственной (картографической), тематической, атрибутивной и документальной информации, определенной лесным ко дексом;

корпоративной сети академии – как транспортной инфраструктуры с вы ходом в глобальную сеть Internet;

информационно-образовательного комплекса виртуальных лесничеств (КВЛ);

программной среды информационных лесных инноваций (СИЛИ).

Образовательные функции в ЭКИОП реализуются в программной среде ком плекса виртуальных лесничеств (КВЛ).

Здесь, в информационном пространстве, студенты самостоятельно «строят» соб ственные лесничества по выданному преподавателем заданию, в рамках которого опре деляется информация о самом лесничестве и пакет документов необходимых для веде ния лесного хозяйства.

Экспертно - консалтинговые функции платформы реализуются в программной среде информационных лесных инноваций. После авторизации любой лесохозяйствен ник или арендатор – лесопользователь может воспользоваться всеми сервисами, реали зованными в программной среде. Используя математические модели, имеющиеся в СИЛИ арендатор – лесопользователь может просчитать возможные варианты ведения бизнеса.

СЕКЦИЯ Технологии гуманитарных и социально-экономических дисциплин ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ, МАГИСТРОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ Викторова Н.Г.

Санкт-Петербургский торгово-экономический институт Чернова В.Э.

Санкт-Петербургский государственный технологический университет растительных полимеров Для разработки информационных технологий по разным блокам дисциплин су ществуют свои подходы. Так, преподавание экономических курсов предполагает изу чение обширной законодательной базы, использование нормативных материалов госу дарственных органов и зарубежных организаций, проведение специальных расчетов, построение имитационных моделей, анализ экономической информации. В связи с этим группой авторов в сотрудничестве с инновационным предприятием «Базис информ» разработана и активно используется технология обучения с привлечением со временных мультимедийных средств, учитывающая значимость и необходимость са мообразования по девизу «Образование через всю жизнь».

С помощью современных технологий учебный процесс выстраивается опти мально. Применение мультимедиа в обучении позволяет преподавателям проводить занятия в интерактивном режиме, а слушателям усваивать больший объем актуализи рованной информации, приобретать необходимые профессиональные навыки.

Определяя методику обучения при двухуровневой системе образования, авторы пришли к выводу, что целесообразно использовать различные методические подходы при обучении бакалавров и магистров.

Самостоятельная работа на первом уровне обучения основана на использовании в качестве базового материала по дисциплине мультимедийного учебного пособия (МУП). В настоящее время МУП созданы по дисциплинам «Налоги и налогообложе ние», «Анализ финансового состояния предприятия», «Гражданское право», «Трудовое право», «Основы налогового планирования» и др.

В отличие от традиционного печатного издания электронный вариант МУП на сыщен большим объемом нормативных и справочных материалов, связанных между собой гиперссылками. Он включает в себя учебник, текстовое и звуковое резюме по главам, законодательную базу, задачи с решениями, тесты с ответами, словарь терми нов или словник. Удобный интерфейс, объемность представляемой информации дают возможность ее легкого и комфортного усвоения.1 Наряду с этим, каждый преподава тель может создавать материалы МУП с помощью электронной оболочки «Медиа книга», давать возможность своим слушателям в свободном доступе знакомиться с ни ми через Интернет.

Преимущество такой оболочки перед CD-диском состоит в воз можности постоянной, своевременной актуализации информации. Обучение магистров отличается прежде всего проведением научно исследовательской работы. При обучении магистров наиболее важной составляющей учебного процесса становится самостоятельное научное исследование. Поэтому иначе строятся взаимоотношения преподавателей с этой категорией слушателей - происходит взаимообмен информацией через мультимедийный учебный комплекс (МУК). В ком плекс наряду с материалами МУП включаются организационные документы (образова тельные стандарты, рабочая программа по дисциплине), презентации занятий, диплом ная или курсовая работа (методика написания, пример подбора литературы, другая по лезная информация), имитационные модели, промежуточное тестирование и итоговый экзамен.

Мультимедийный учебный комплекс является главным инструментом препода вателя. Однако и студенты участвуют в его насыщении материалами, предоставляя наиболее значимые научные разработки по изучаемой дисциплине. Комплекс предна значен для аудиторных занятий, поэтому устанавливается в учебном компьютерном классе на каждое рабочее место. Таким образом, предлагаемая технология организации учебного процесса по экономическим дисциплинам создает условия для квалифицированного преподавания и активной самостоятельной работы студентов, т.е. реализации главного составляющей современного процесса обучения – активизации личности студента. Другие технологии, типа Skype, также актуальны в контексте on-line взаимодействия участников учебного процесса по проблемным вопросам и дают возможность внеаудиторного общения.

Такие мультимедиа-пособия издаются на компакт-дисках ООО «БАЗИС-ИНФОРМ» и реали зуются на рынке образовательных услуг. См.: http://www.bazis-inform.ru/.

См. сервис на сайте: http://www.media-book.ru.

Мультимедийные учебные комплексы и мультимедийные учебные пособия по экономическим, финансовым и правовым дисциплинам в течение нескольких лет успешно применяются в учебном про цессе СПб торгово-экономического института, СПб государственного технологического университета растительных полимеров, а также в других вузах страны.

Литература:

1. Викторова Н.Г. Налоговое право. Мультимедийное учебное пособие. – СПб.:

ООО «БАСИС-ИНФОРМ», 2008.

2. Евстигнеев Е.Н., Чернова В.Э., Викторова Н.Г. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра». Совре менные информационные технологии для преподавания экономико-правовых дисцип лин. – М.: Рособразование, 2009.

3. Евстигнеев Е.Н. Налогообложение в Российской Федерации. Мультимедий ный учебный комплекс. – СПб.: ООО «БАЗИС-ИНФОРМ», 2008.

4. Евстигнеев Е.Н. Мастер-класс «Мультимедиа в образовании». – СПб.:

ООО «БАЗИС-ИНФОРМ», 2009.

5. Евстигнеев Е.Н., Викторова Н.Г. Финансовое право. Мультимедийное учебное пособие. – СПб., ООО «БАЗИС-ИНФОРМ», 2008.

6. Чернова В.Э., Шмулевич Т.В. Анализ финансового состояния предприятия.

Мультимедийное учебное пособие. – СПб.: ООО «БАЗИС-ИНФОРМ», 2009.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Денисюк А.А.

Межрегиональный институт экономики и права Пупшис Т.Ф.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Двадцать первый век, век глобализации экономики и финансов, информацион ных технологий и усиления конкурентной борьбы за рынки сбыта, в том числе и обра зовательных услуг, мотивирует создание новых технологий и в такой тонкой сфере ин теллектуальной деятельности людей, как высшее профессиональное образование юри стов и экономистов.

Традиционный учебный процесс допустимо рассматривать как технологию приема и передачи информации с эмоциональным звуковым воздействием преподава теля каждой учебной дисциплины на студента. Ведущие лекторы по существу являются сценаристами, режиссерами и актерами. Современные студенты – обычно зрители, иногда – соучастники научно-исследовательской деятельности кафедры. Всего по учеб ным дисциплинам, предусмотренным государственными стандартами высшего профес сионального образования по специальности 021100 “Юриспруденция” квалификация “специалист”, 060400 “Финансы и кредит” квалификация “экономист”, 060500 “Бух галтерский учет, анализ и аудит” квалификация “экономист” учебный процесс состав ляет соответственно: 8208, 8182, 8640 часов. Рассмотрим, какие инновации в учебной и методической работе преподавателя высшей школы нашли свое место на отечествен ном рынке образовательных услуг (без учета затрат и обязательности их возмещения).

Инновацией в учебной работе допустимо признать интернет-обучение. Интер нет-технологии позволяют пользоваться неограниченными массивами учебной и науч ной информации в сфере экономики, финансов и законодательно-нормативного их ре гулирования (управления). Использование Интернет-ресурсов позволяет преподавате лям и студентам юристам и экономистам сочетать разнообразные виды учебной ин формации и сервисов, обеспечивать практически любой требуемый уровень интерак тивности учебного процесса при высокой степени его автоматизации и отсутствии про странственных и временных ограничений. Однако внедрение интернет-технологий сдерживается поиском значительных финансовых вложений на покрытие трудозатрат по методическому обеспечению и на охрану авторских прав.

Первые шаги интернет-технологий в виде тестов для контроля знаний студентов уже сделаны на отечественном рынке образовательных услуг. Вузы могут широко при менять предложенные в интернете тесты для подготовки экономистов и юристов. Вме сте с ответами рекомендуемых учебников такие новшества могут быть признаны как “реклама” или “самореклама” или, например, как продвижение “своей школы” без уп латы налога на рекламу.

В профессиональной подготовке юристов и экономистов все более широкое раз витие приобретает использование учебно-методических комплексов (УМК). Допустимо ли признавать УМК инновацией, а не новшеством? Если УМК представляет собой сти лизованный электронный учебник, и учебная дисциплина представлена всей техноло гией образовательного процесса (цель дисциплины, ее задачи, календарно тематический план, требования из Госстандарта, содержание дисциплины и конспект лекций, вопросы для контроля знаний, тесты, литература), то вне зависимости от при знания его инновацией или новшеством использование таких УМК для студентов пози тивно. Для преподавателя высшей школы отсутствие гарантии охраны авторского пра ва не мотивирует на создание такого продукта.

В условиях платности образования каждый вуз вынужден искать финансовые источники своего существования. Качество преподавания, новшества, инновации выс шей школы оценивают не только аттестационные и лицензионные комиссии, но и оп лачивающие свое образование студенты, которые, заметим, не всегда мотивированы и ориентированы на получение знаний при поступлении и обучении. В этой связи рей тинги вуза определяются работодателями не столько внедренными инновационными технологиями, сколько товарным знаком как гарантией качества специалистов, выпус каемых на рынок труда.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ НА ОСНОВЕ ПОРТАЛЬНОГО РЕШЕНИЯ Петухов Г.Г., Кузин Д.А.

АНО ВПО «Международный банковский институт»

Сейчас в образовательной среде России все большее значение приобретает ис пользование информационных технологий, например, компьютерные деловые игры как средство применения обучающимися своих знаний. Но встает проблема нехватки про граммного обеспечения и грамотных специалистов по использованию в образователь ном процессе информационных технологий. В настоящее время, существует огромное количество вариаций деловых игр, однако, крайне малое их количество реализовано в виде образовательных компьютерных программ. Подавляющая масса программ не со держит вариативной части (возможности создавать новые сценарии для использования студентами разных уровней и специальностей), а это, в свою очередь, не позволяет рас крыть потенциал образования в области применения теоретических знаний. По этой причине многие преподаватели проводят деловые игры до сих пор в неавтоматизиро ванном виде, что является весьма неудобным и затрачивает на порядок больше време ни, а также не позволяет самим студентам использовать данную методику для модели рования принятия решений.

В качестве решения данной проблемы нами был выбран метод реализации с ис пользованием портальных технологий и вариативных алгоритмов. Основными пре имуществами данного подхода являются возможность использования в различных об разовательных направлениях и доступность. Доступность – на клиентских компьюте рах не требуется установки специального программного обеспечения, а все алгоритмы по обработке и хранению информации выполняются web-сервером, что даёт возмож ность проведения курсов на удалённой основе с большим количеством участников.

Создаваемый нами портал позволяет добавлять новые сценарии, проводить иг ры, формировать отчетность и хранить результаты каждой из них для каждого направ ления, например для экономистов, специальность «Финансы и кредит» сможет исполь зовать программу для тренировки финансового анализа, перспективного планирования, исследования использования заемных средств и т.д. В то же время другие экономиче ские специальности смогут сосредоточить свои усилия на продажах, исследовании рынка, составлении отчетности и прочем. Также предоставляется возможность перед началом и во время игры изменять различные параметры сценария с целью моделиро вания более разнообразных ситуаций для принятия решений.

УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ – НАСУЩНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ЭКОНОМИКИ, ОСНОВАННОЙ НА ЗНАНИЯХ Сурыгин А.И.,Ушакова Ю.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Согласно теории Ф. Рамси [1] о расширяющихся рынках, появление экономики, основанной на знаниях, было неизбежно. Причем экономика, основанная на знаниях, появляется тогда, когда знания становятся рыночным продуктом и начинают представ лять собой некую самостоятельную сущность, которую можно создавать, распростра нять, сохранять, измерять.

В настоящее время управление знаниями (УЗ) можно отнести к основным кон цепциям управления, поддерживающим тенденции развития организаций. Главной экономической предпосылкой возникновения потребности в «управлении знаниями»

послужило превращение знания в ценный рыночный актив и стремление предприятий и организаций использовать его для усиления своих конкурентных преимуществ. Од ной из причин повышенного интереса является также развитие коммуникационных и информационных технологий. Эти технологии позволяют обмениваться огромными массивами информации независимо от географического положения участников процес са и реального времени. Поток информации настолько велик, что многие люди начи нают сомневаться в необходимости создания новых знаний, поскольку не справляются с управлением накопленными знаниями.

На тему управления знаниями в Европе и США уже написано более 300 книг и создано более 40 000 веб-ресурсов. В России же данной теме уделяют недостаточно внимания: за последнее время опубликовано не более 10 работ и все они в большей степени посвящены управлению интеллектуальным капиталом или информацией (IT).

Исследования показывают, что 40% российских компаний процессы управления зна ниями не применяют;

в 32% сотрудники обмениваются знаниями и опытом, но термин «управление знаниями» им незнаком;

в 10% компаний есть директор по управлению знаниями. В остальных компаниях термин управление знаниями используют, необхо димые атрибуты присутствуют, но как такового управления знаниями нет [2]. Причины недостаточного интереса в России к управлению знаниями: отсутствие квалифициро ванных специалистов по управлению знаниями и образовательных программ по их подготовке. Под профессиональными «работниками со знаниями» понимают сотрудни ков организации, чьи должностные обязанности предполагают полную (в большинстве случаев) занятость в процессах управления знаниями и информацией [2].

Появление дисциплины «Управление знаниями» («Knowledge management») ста ло реакцией университетов на потребность компаний в новых специалистах и обеспе чении новых конкурентных преимуществ. Однако, существующие программы данной дисциплины имеют ряд недостатков, к которым относятся: слишком сильная концен трация на информационных технологиях, отсутствие стандартизированной терминоло гии и другие. В то время как дисциплина «Управление знаниями» требует привлечения и использования теорий и закономерностей, установившихся в таких дисциплинах, как маркетинг, управление человеческими ресурсами, теории стратегического управления, теории управления организаццией, информатики и информационных технологий, эко нометрики, инноватики, психологии.

Необходимость появления дисциплины «Управление знаниями» в западных странах обусловлена смещением акцентов с методов получения знаний на методы соз дания знаний, их использования и распространения внутри организации.

Таким образом, имеется насущная необходимость разработки в российской высшей школе основной образовательной программы «Управление знаниями» с целью обеспечения перехода российской экономики на новый уровень управления – уровень управления знаниями. Эта образовательная программа должна базироваться на изуче нии таких дисциплин, как теория управления организацией, основы психологии, теория стратегического управления, эконометрика. Вместе с тем, специфика программы «Управление знаниями» требует от специалистов данной области дополнительных тео ретических и практических знаний в смежных областях, например, в области информа ционных технологий. Именно совокупность разносторонней подготовки и формирует необходимые конкретные знания, умения и навыки выпускников образовательной про граммы «Управление знаниями».

Литература:

1. Ramsey F.A. Mathematical Theory of Saving // Economic Journal. December 1928.

Vol.38.P.543- 2. Мариничева М.К. Управление знаниями на 100%: Путеводитель для практи ков.- М.:Альпина Бизнес Букс, 2008. С.209- ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК В ОБЛАСТИ РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ – ОСНОВНОЙ ПУТЬ К СНИЖЕНИЮ ЗАТРАТ И ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА В РОССИИ Федорова И.Ю.

Филиал Московского государственного университета технологий и управления, г. Волоколамск Современный уровень темпов развития промышленного производства и рост на родонаселения Земли в 70-е годы XX столетия выдвинул на первый план две задачи:

- снижение уровня загрязнения окружающей среды, - снижение уровня потребления исчерпаемых природных ресурсов.

Решение этих задач связано с разработкой материало-, энерго-, ресурсосбере гающих технологий, экономии использования, полноты и комплексности переработки сырья применения заменителей и вторичного сырья.

Россия обладает крупнейшими в мире запасами топливо-энергетических ресур сов: 13% мировых запасов нефти, 36% газа, 12% угля (по прогнозным запасам - 30%) сосредоточены на ее территории.

Россия так же и крупнейший в мире производитель и экспортер топливно энергетических ресурсов. На ее долю приходится примерно 10% мировой добычи неф ти, 30% газа и около 6% каменного угля. Однако в силу ряда объективных причин сырьевая база начинает сужаться. Это происходит вследствие того, что: 70% запасов расположено в Северных и отдаленных от потребителя регионах, снижения геолого разведочных работ, удорожания всех видов работ, изменения экспортной политики.

Таким образом, в настоящее время в стране наблюдается снижение добычи энер горесурсов и вряд ли следует надеяться на радикальное изменение этой тенденции в ближайшие годы.

Под термином «энергосбережение» в России понимается комплекс мероприятий, направленных как на ограничение, или предотвращение потерь энергии, так и на обес печение ее рационального использования.

Экономия энергии - этой такой вопрос, интерес к которому возрастает во всех сферах общества промышленно развитых стран.

Человечество всегда было связано с потреблением различных видов топлива и энергии. Вначале использовалась тепловая энергия, затем - энергия ветра и воды. С развитием уровня технического прогресса и открытием и освоением нового вида энер гии - электрической энергии - появилась возможность перевода одного вида энергии в другой. Передача электрической энергии на большие расстояния и последующее пре вращение ее в требуемый прогресс во всех отраслях промышленности и быта.

Топливо и электроэнергия являются основой любого производства. Это движу щая сила технологических процессов, т.е. основная доля затрат в себестоимости про дукта производства. Эта затратная часть непрерывно возрастает как из-за роста стоимо сти топлива и электроэнергии, так и вследствие увеличения энергонасыщенности про изводств.

Рост стоимости источников энергии связан не только с уменьшением природных ресурсов и увеличением затрат на их разведку, добычу и транспортировку, но и с затра тами новых способов получения электроэнергии и природоохранные мероприятия. Та кое положение указывает на необходимость детального изучения механизмов форми рования затрат на производство источников энергии.

Конкурентоспособность конечной продукции предприятия всё больше зависит от вида потребляемых энергоносителей, т.к. они определяют экологическую чистоту продукции и самого предприятия, формируют общественное мнение потребителей.

Потребитель, стоящий перед лицом растущей цены на энергию, может умень шить ее потери, используя рациональный подход к потреблению и утилизации всех ви дов энергетических источников на предприятии и в быту. В настоящее время разраба тываются различные технологические решения и новое оборудование, позволяющее существенно снизить потери энергии и повысить эффективность ее использования. Но вые материалы и новые технологии вносят свой вклад в непрерывный процесс совер шенствования производственной сферы.

В настоящей статье рассматриваются технологические решения, оборудование и мероприятия, позволяющие снизить потребление различных видов энергии или более экономно ее использовать, применительно к условиям промышленных производств.

Мировая практика последних лет свидетельствует о том, что перевод экономики страны на энергосберегающий путь развития становится реальным только при условии активного участия государства в этом процессе. Это участие должно выражаться в нор мативно-правовом обеспечении реализации крупных федеральных энергосберегающих программ, адресной поддержке (в том числе финансовой) отдельных стратегических задач энергосбережения.

Существует три крупных направления энергосбережения.

Первое весьма эффективное малозатратное направление для начальной стадии осуществления энергосберегающей политики - это рационализация использования топ лива и энергии. В отличие от развитых стран, в России значительное количество энер горесурсов расходуется на производство неконкурентоспособных товаров, строитель ство объектов с повышенной теплоотдачей, с потерями в промышленности и сельском хозяйстве. За счёт реализации этого направления можно сократить потребность в топ ливе и энергии на 12-15%.

Второе направление связано со структурной перестройкой экономики, измене нием темпов развития энергоемких и менее энергоемких отраслей. Например, энерго емкость продукции легкой промышленности, сферы услуг, строительства в 8-10 раз ниже, чем в топливно-энергетических отраслях и в 12-15 раз ниже, чем в металлургии.

Энергоемкость продукции машиностроения в 3 раза ниже, чем в металлургии. Резерв снижения потребности в топливно-энергетических ресурсах за счёт ускоренных изме нений в экономике страны составляет 10-12% от существующего потребления.

Третье направление предусматривает внедрение энергосберегающих техноло гий, процессов, аппаратов и оборудования в наиболее энергоемких отраслях. В этом направлении представляется возможным снизить потребность страны в энергоресурсах на 25-30%. Реализация этих возможностей связана, всемерной экономии энергоресур сов, внедрения энергосберегающих мероприятий во всех отраслях страны.


Основными препятствиями на пути осуществления энергосберегающей по литики в России являются:

- не заинтересованность и производителей и потребителей в осуществлении энергосберегающих мероприятий во всех звеньях экономики;

- отсутствие методики расчета технически обоснованных тарифов за использо вание энергии, способных изменить отношение потребителей энергии к ее расходова нию;

- слабость производственной базы промышленности по выпуску энергосбере гающих видов оборудования, приборов, конструкций, материалов;

- медленная перестройка экономики страны в направлении снижения в ней доли энергоемких производств, благодаря опережающему развитию производств, выпус кающих малоэнергоемкую продукцию;

- практическое отсутствие комплексных фирм, которые могли бы взять на себя разработку технической документации, комплектацию, монтаж, наладку и сдачу «под ключ» энергосберегающих объектов с последующим гарантийным их обслуживанием;

- слабое информирование широких кругов и предприятий о потенциальных воз можностях энергосберегающих мероприятиях и разработанных в этом направлении проектов, культура населения.

Экономическая эффективность энергосбережения настолько велика по сравне нию с наращиванием добычи и производства энергоресурсов, что ее реализация позво лит одновременно решить проблему обновления и модернизации основных фондов, экологические и социальные проблемы и создаст условия для увеличения добычи и производства топлива и энергии, если это потребуется в более отдаленной перспективе.

При этом следует иметь в виду, что 1 т. условного топлива, сэкономленного у потреби теля, равноценна добыче (производству) 1,3 т условного топлива, как правило, с опре деленными финансовыми и материальными затратами. Однако эти затраты в 2-4 раза ниже затрат, необходимых для эквивалентного повышения добычи и производства то плива и энергии. Кроме того, энергосберегающие технологии являются экологически чистыми и не требуют дополнительных затрат на решение социальных проблем.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Андросова Г.А.

Санкт-Петербургский торгово-экономический институт Задача всесторонней модернизации российской экономики, определенная Пре зидентом в Послании Федеральному Собранию Российской Федерации, предполагает инновационный характер социально-экономического развития страны. Одним из ос новных факторов, определяющих предпосылки инновационных процессов в экономи ке, является совершенствование системы образования. По уровню финансирования об разования Россия отстает от развитых стран в 6-8 раз, и следствием этого являются серьезные проблемы в уровне подготовки школьников и студентов, недостаточный уровень профессиональной подготовки специалистов. Экономика и уровень образова ния общества – это взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы, которые ока зывают многоаспектное влияние друг на друга. При этом приоритет принадлежит на учно-образовательному потенциалу общества, поскольку именно он выступает важ нейшим фактором воспроизводства национального богатства и его структурным эле ментом.

Важность системы образования для инновационного развития экономики нахо дит свое отражение в последовательном повышении объемов бюджетного финансиро вания образования: за период с 2000 по 2007 годы их размер увеличился более чем в 5 раз. На 2010 г. запланировано выделение 1,8 млрд. руб. на поддержку развития инно вационных технологий в обучении. Приоритетные направления государственной поли тики в сфере образования предусматривают формирование системы непрерывного про фессионального образования, повышение его качества, обеспечение инвестиционной привлекательности сферы образования. Современные условия диктуют необходимость создания модели инновационного учебного заведения, обеспечивающей подготовку не просто высокообразованного специалиста, но профессионала, готового к решению не традиционных и творческих задач, разработке и внедрению инноваций. В модели спе циалиста должны присутствовать такие качества, как инновационная восприимчивость, гибкость и адаптивность к требованиям рынка, готовность и непрерывному обучению.

Принципы инновационного образования включают: формирование мировоззрения, ос нованного на многокритериальности решений и нравственной ответственности за свои действия, обеспечение интеграции образовательной, научной и практической деятель ности, системность, которая проявляется в гармоничном сочетании естественно научного и гуманитарного образования.

Главной целью современного образования является сохранение и развитие твор ческого потенциала человека и, в конечном счете, повышение созидательной способ ности общества.

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВПО:

АСПЕКТ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ НАУКИ Афанасьева Л.И.

Центр научных и инновационных программ, Санкт-Петербургский государственный университет Инновационное развитие России продолжает быть фокусом внимания ведущих ученых, политиков, общественных деятелей страны. Обществоведы, анализируя его особенности в России, говорят о том, что самих идей инновационного, опережающего развития крайне мало, а те, которые есть, не становятся мэйнстримом;

не настолько из вестны и популярны, чтобы стать вектором коллективных усилий научной мысли.

Заместитель директора Института прикладной математики имени Келдыша РАН Г. Малинецкий приводит показательный, иллюстрирующий важность приоритета идеи в развитии науки: «Как-то я спросил одного из сподвижников Королева: «Как же вы справились с таким невероятно трудным делом? – Он ответил: «Мы были уверены, что мы – лучшие и непременно выйдем в космос. Ибо нас воспламенили книги: “Межпла нетные полеты” Якова Перельмана (1904 год) и советская “Энциклопедия межпланет ных полетов”, изданная в 1934–1936 годах…» [1].

Научная фантастика, научно-популярная литература и научно-популярное веща ние – все культурные и медийные институты, традиционно распространяющие в обще стве научные идеи, сегодня переживают кризис.

Между тем, и мировое сообщество акцентирует внимание на усилении акцента общественной составляющей науки. Европейская Комиссия опубликовала программ ный доклад по развитию европейской науки «Challenging Futures of Science in Society».

Значительное внимание уделяется популяризации науки, внедрению ее идей во все слои общества. Отдельный раздел посвящен коммуникации в науке.

На наш взгляд, программы подготовки ученых, особенно для научных отраслей с высоким инновационным потенциалом, нуждаются в усилении гуманитарной подго товки, в частности в аспекте медиаграмотности (media literacy). Вариантами развития карьеры для таких специалистов могут и должны становиться научная журналистика, связи с общественностью на предприятиях инновационных отраслей, научная литера турная деятельность. Одним из форматов такой подготовки может стать магистерская программа по научной журналистике. Ее разработка должна стать результатом меж дисциплинарных усилий преподавателей высшей школы и ученых - практиков.

Литература:

1. Цитируется по: Институт Динамического консерватизма. Геор гий Малинецкий. Доклад о перспективах РФ. http://dynacon.ru/content/articles/ ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЦИКЛУ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Белова Н.Г., Морозов А.П.

Санкт-Петербургский государственный морской технический университет Одной из актуальных проблем образовательной практики является проблема ак тивности личности в обучении. Активное обучение предполагает использование техно логии, которая направлена на студентами самостоятельное овладение студентами в процессе активной мыслительной и творческой деятельности.

Каким способом избавиться от рефератов, скачиваемых из Интернет? Как уйти от репродуктивного школьного метода повторения учебника или лекционного материа ла на семинаре? Как заставить работать не одного – двух учащихся, а всю академиче скую группу? Эти и другие вопросы постоянно возникают перед преподавателем, фор мулирующим педагогическую задачу, решение которой содержало бы в себе не только теорию и практику, но и творческую составляющую.

Решением данной проблемы может быть технология активизации студентов на практических занятиях. Она включает в себя три этапа: а) подготовку учебного мате риала;

б) рецензирование выполненной работы преподавателем;

в) технологию хода практического занятия.

Говоря, в частности о педагогике мы дополняем тему с учетом интересов сту дентов. Понятно, что при рассмотрении вопросов обучения, воспитания и развития им более близки и актуальны самовоспитание, самообучение, саморазвитие.

Поэтому перед занятием каждому обучаемому предоставляется выбор одной из перечисленных категорий, которую они должны проработать в теоретическом плане, выделить механизмы реализации и найти способы практического применения приобре тенных знаний. Собранный обучаемым материал в заданной последовательности структурируется, уплотняется, интерпретируется и отправляется по электронной почте преподавателю. Преподаватель рецензирует работу и возвращает реципиенту. Актив ное обсуждение информации, усвоенной тремя-четырьмя участниками, составляющими ядро активистов, решивших педагогическую задачу заблаговременно, вызывает интерес у других членов дискуссии, увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение материала.

В конце занятия каждый участник семинара дает письменное заключение по ус лышанному сообщению, что заставляет их слушать и работать по обсуждаемой про блеме. По результатам проверки письменной работы преподаватель считает тему за крытой. Проработанные таким образом все дидактические единицы учебной програм мы позволяют получить в конце семестра зачет по дисциплине без дополнительного опроса. По окончании практического занятия собранная информация вносится в элек тронную библиотеку кафедры и становится доступной каждому студенту и преподава телю.


Данная технология может осуществляться разными преподавателями. По уров ню применения является частнометодологической (предметной);

по философской ос нове гуманистической;

по научной концепции усвоения развивающей;

по ориентации на личностные структуры эвристической;

по характеру модернизации традиционной системы обучения технологией активизации и интенсификации деятельности учащих ся.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ И ЭТИКА ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ»

Бейлина Н.С.

Самарский государственный технический университет Формирование социальной компетентности в учебном процессе соотносится с глобальной целью образовательной системы – развитием личности обучающегося, его интеллектуальных, эмоционально-волевых и таких личностных качеств, как целена правленность, ответственность, гуманность, толерантность, гражданственность и т.д.

Система образования призвана готовить человека к эффективному функциони рованию в обществе, выработке у них стратегий, позволяющих сочетать задачи само реализации с потребностями общества и государства. Поэтому образование, в первую очередь, должно содействовать обучению социальному взаимодействию и готовить к конструктивному профессиональному общению.

По нашему мнению, социальная компетентность – это интегративное качество личности, позволяющее человеку адаптироваться, конструктивно и бесконфликтно взаимодействовать в современном обществе, продуктивно выполнять профессиональ ные задачи и различные социальные роли.

Наиболее эффективной в формировании социальной компетентности можно считать стратегию активного обучения, в том числе и применение игровых технологий.

Одним из важных учебных курсов, на котором формируется социальная компе тентность студентов гуманитарных специальностей, является курс «Психология и этика делового общения».

Данный курс носит, в основном, прикладной характер. Необходимо постоянно показывать студентам, где и когда изучаемые теоретические положения и практические навыки могут быть использованы в будущей практической деятельности. Применение игровых технологий в курсе «Психология и этика делового общения», особенно акту ально, в процессе изучения следующих тем: «Основные способы предупреждения и разрешения конфликтов», «Переговоры», «Деловая беседа» и мн. др. Анализ педагоги ческого опыта преподавателей ведущих вузов страны показывает, что ролевые игры являются центральным методом развития личностной многогранности и умения дейст вовать у студентов.

Ролевая игра помогает студентам различать свое и чужое участие в случившем ся;

развивать понимание мотивов и действий других людей, «примеряя» различные ро ли;

побудить себя к действию.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ЭЛЕМЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА Головкина С.И., Жилинкова И.Н.

Санкт-Петербургский торгово-экономический институт Феномен творчества выступает одним из фундаментальных факторов развития общества и культуры. Так же творческое начало имеет особое значение в формирова нии будущего высококвалифицированного специалиста, выпускаемого российскими вузами.

Наличие творческого потенциала способствует развитию интеллектуальных спо собностей студентов через адаптацию системы знаний, убеждений, ориентированных на развитие гибкости, оригинальности мышления, как в научной, так и в практической сфере деятельности.

Интеллектуальный потенциал студента как комплексная характеристика уровня развития его умственных, профессиональных и творческих возможностей становится ключевым понятием в образовательной политике вуза. Развитие отдельных состав ляющих элементов интеллектуального потенциала становится главной задачей как сис тем школьного и вузовского образования в целом, так и отдельных преподавателей и учителей в частности.

Определяя творческий потенциал как существование качеств личности, обеспе чивающих ее развитие, внешнее проявление и создание новых, социально значимых предметов материальной и духовной культуры, необходимо обратить внимание на со вершенствование научно-методического мастерства преподавания в высшей школе, способного выявить и развить данные возможности, умения и навыки у студента.

Формирование творческого характера интеллектуального потенциала невозмож но без организации околообразовательного пространства в вузе на качественном со временном уровне, предполагающим использование образовательных, коммуникатив ных, информиционных технологий. В данных технологиях акцент делается не на пас сивных формах подачи знаний, а на активных, что требует соответствующей матери ально-технической базы: раздаточных материалов, рабочих тетрадей, подготовленных кейс-заданий, обучающих дисков и т.п. Отсутствие соответствующей материальной ба зы является препятствием для внедрения инновационных методов.

Широкое привлечение и использование инновационных образовательных и ин формационных технологий в российских вузах позволит России выйти на мировой ры нок образовательных услуг конкурентоспособным участником, способной подготовить квалифицированных специалистов для решения проблем не только российской, но и мировой экономики.

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕЛИГИОВЕДЕНИЮ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Гридина В.В.

Самарский государственный технический университет Современная система образования располагает широким набором эффективных форм обучения. Каждый преподаватель в своей педагогической практике подбирает те формы обучения, которые в наибольшей степени будут отвечать целям изучения чи таемой им дисциплины. Курс религиоведения предполагает изучение большого объема учебного материала и дефиниций, относящихся к данной дисциплине. Одной из наибо лее эффективных технологий обучения религиоведения студентов гуманитарных спе циальностей является модульная, обладающая рядом преимуществ по сравнению с дру гими формами обучения. Она позволяет отслеживать текущие затруднения по новому материалу и качество усвоения, корректировать его по мере изучения курса. В про грамме курса «Религиоведение» содержатся следующие модули:

Модуль 1. Теоретические основы религиоведения.

УЭ-1: религиоведение как предмет познания;

УЭ-2: психология религиозной ве ры;

УЭ-3: религия в системе культуры;

УЭ-4: социальные функции религии;

УЭ-5:

происхождение религии.

Модуль 2. Религии Древнего мира.

УЭ-1: религии Средиземноморья;

УЭ-2: древние европейские религии;

УЭ-3:

религии Древнего Востока.

Модуль 3. Национальные религии.

УЭ-1: религии Древнего Китая и Японии;

УЭ-2: религии Древней Индии;

УЭ-3:

иудаизм.

Модуль 4. Мировые религии.

УЭ-1: буддизм;

УЭ-2: христианство: православие, католицизм, протестантизм;

УЭ-3: ислам.

Модуль 5. Религия и современность.

УЭ-1: религия и свободомыслие;

УЭ-2: религиозное сознание в современном мире;

УЭ-3: особенности эволюции религии в России на современном этапе;

УЭ-4: го сударственно-конфессиональные отношения в РФ и осуществление свободы совести.

Каждый модуль содержит конкретные цели и перечень компетенций, сформиро ванных к завершению его изучения. Завершение каждого учебного элемента сопровож дается проверкой и работой над ошибками, а по завершении каждого модуля проводит ся итоговая контрольная работа.

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО МЫШЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ Есикова Т.В.

Балашовский филиал Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского Проблема правосознания, изучения его реального уровня, состояния, содержа ния относится к числу ключевых, основополагающих научных направлений педагоги ческой психологии. Отсутствие четкой правовой направленности в общественном соз нании является одной из причин деструктивного поведения молодежи, а также роста преступности.

Правосознание – это сфера общественного, группового и индивидуального соз нания, отражающая правовую действительность в форме юридических знаний, оценоч ных отношений к праву и практике его применения, правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих человеческое поведение в юридически значимых ситуаци ях (Сорокина А.И.).

Правовое мышление – это интеллектуальная форма правосознания в теоретико методологическом и социокультурном измерении, высшая ступень человеческого по знания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реально го мира и правовой действительности, которые не могут быть непосредственно вос приняты на чувственной ступени познания.

Технологией формирования правового мышления является: расширение фило софско-культурологических, психолого-педагогических, этико-эстетических познаний, которые отражают правовую направленность мировоззрения человека;

сущность пра вовых, этических категорий;

роль наглядности при изучении правовых понятий.

При формировании правового мышления нужно учитывать характерные черты мироощущения молодого человека, взаимосвязь этическо-правового и эстетического в сознании, объективного и субъективного. В процессе бесед, направленных на форми рование правового мышления нужно производить катарсическо-гармонизирующее воз действие на сознание молодого человека средствами произведений искусства, содержа ние которых должно быть направлено на постижение правовых норм. Эффективность мероприятий по формированию правового мышления значительно повышается, если образовательный процесс строить, используя данные о внутреннем мире молодых лю дей. Одним из главных методов формирования правового мышления молодежи являет ся диалог практического психолога со студентом, который можно построить в процессе индивидуальной психологической диагностики, включающей методики исследования правового мышления. После диагностики психологу нужно перейти к методикам фор мирующего и развивающего характера.

ИЗ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Кирюшина В.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Великая Отечественная война 1941–1945 гг. … Одна из трагических и малоизве стных страниц ее истории, интересующая студенчество и интенсивно исследуемая ис ториками в последние годы, – судьбы советских военнопленных в военные и послево енные годы.

На какие составленные части целесообразно обратить внимание в процессе под готовки и проведения семинарских занятий по этой теме:

– Научная активность и общественная значимость одной из дискуссионных про блем истории второй мировой войны – проблемы советских военнопленных. Ее оценка.

Изучение и слабо освещенные аспекты.

– 22 июня 1941 г. Вероломное нападение Германии на СССР. Положение на фронтах.

– Численность советских солдат и офицеров, оказавшихся во вражеском плену в годы войны.

– Причины пленения советских воинов (идейно-политическая и моральная об становка в стране в 30-е годы, ситуация на фронтах, недостаточно эффективная поли тико-воспитательная работа в войсковых частях).

– Силовые мероприятия Сталина и его окружения по предотвращению сдачи в плен противнику (заградительные отряды, приказ Ставки Верховного главного коман дования № 270 от 16 августа 1941 г. и др.).

– Международные соглашения и конвенции по вопросам о военном плене (Гааг ская конвенция 1899, 1907 гг., Женевская конвенция 1929 г. и др.). Отношение к ним гитлеровской Германии и сталинского руководства.

- Система многочисленных лагерей – главный инструмент геноцида гитлеровцев в отношении прогрессивных сил немецкого народа и народов оккупированных стран (типы лагерей: концлагеря, трудовые, пересыльные для строительства различных объ ектов, для рядовых военнопленных, для военнопленных офицеров и генералов, еврей ские и др.).

– Положение и судьба советских военнопленных как частный случай человеко ненавистнической и расистской политики гитлеровского режима.

– Жестокое обращение с пленными советскими военнослужащими. Условия их содержания, труда и быта. Масштабы уничтожения советских военнопленных в наци стских лагерях.

– Продолжение борьбы с врагом советскими военнопленными. Движение сопро тивления в лагерях. Его формы.

– Судьба советских солдат и офицеров, перешедших на сторону противника.

– Формы проявления и численность коллаборационистов, служивших под вра жескими знаменами.

– Цели, которые преследовали коллаборационистские силы в СССР. Цели гер манских властей в использовании советских военнопленных как военной силы и в по литических интересах.

– Причины коллаборационизма в военной области.

– Специфика военного коллаборационизма в Советском Союзе.

– Проблема советских военнопленных, боровшихся с оружием в руках против Объединенных наций и захваченных союзниками войсками.

– Репатриация бывших советских военнопленных из Германии. Международно правовые акты по ее регулированию – Деятельность советских органов по репатриации. Трудность и недостатки.

Число репатриированных бывших советских военнопленных.

– Отношение советского руководства к освобожденным и вернувшимся на роди ну соотечественникам.

– Судьба бывших советских военнопленных после их репатриации.

– Осуждение нарушения норм международного права по отношению к военно пленным после смерти Сталина.

Рассмотренные темы в отмеченном выше аспекте повысит теоретический уро вень и активизирует работу семинара.

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Лавина Т.А.

Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Дисциплина «Современные средства оценивания результатов обучения» изуча ется студентами педагогических специальностей в блоке общепрофессиональных дис циплин. В этом курсе особое внимание уделено вопросам организации оценивания ре зультатов обучения с помощью средств информационных и коммуникационных техно логий.

Целенаправленное обучение студентов педвузов в области применения средств ИКТ для оценивания результатов обучения, включающее теоретическую и практиче скую подготовку, а также учебное проектирование оценивания результатов обучения в условиях применения ИКТ, педагогическая практика дают необходимый фундамент для развития ИКТ-компетенций учителя в его дальнейшей педагогической деятельно сти.

При изучении возможностей ИКТ для реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся особое внимание уделяется следующим вопросам: отличие традиционных и компьютерных методов контроля;

понятие теста и компьютерного тестирования;

виды тестов и тестовых заданий;

виды тестов школьной успеваемости;

методика создания компьютерных тестов;

компьютерные технологии, реализующие процедуры линейного, разветвленного и циклического тестирования;

ме тоды сортировки и классификации данных опроса и мониторинга;

критерии качества измерений. При оценивании результатов обучения необходим как входной, так и про межуточный и итоговый контроль. Будущие учителя должны осознавать, что контроль может осуществляться традиционными и современными средствами оценивания, при этом необходимо их гармоничное сочетание.

В качестве программного обеспечения курса «Современные средства оценивания результатов обучения» (не умаляя достоинства других систем) можно предложить про граммный модуль «Камертон-мини», разработанный научно-информационным центром государственной аккредитации (http://www.nica.ru/), и программу АСТ-тест (http://www.ast-centre.ru/). Оба программных продукта применяются в качестве тесто вых для оценки уровня остаточных знаний студентов вузов.

Таким образом, при изучении дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» студенты должны осознать, что традиционные средства оцени вания – это, как правило, оценивание учителем. Главным недостатком такого оценива ния является измерение уровня сформированности знаний-умений-навыков. В настоя щее время система образования ориентирована на формирование ключевых компетент ностей. В условиях компетентностно-ориентированного подхода возникает необходи мость разработки новых видов, форм, методов и средств оценивания результатов и ди намики продвижения учащихся в обучении, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению. Именно реализация дидактических возможностей средств ин формационных и коммуникационных технологий позволяет в полной мере способство вать формированию и оценке ключевых компетентностей.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ Танова А.Г.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Современные технологии преподавания гуманитарных и социально экономических дисциплин предполагают активное использование в учебном процессе игровых методик. При этом технологии инновационного обучения сами могут быть те мой для обсуждения со студентами в процессе занятий, проводимых в форме деловой игры.

Проблемой данной деловой игры является невысокая степень внедрения мето дик инновационного обучения в учебный процесс. Проводя сравнительный анализ учебного и научного процессов, можно предположить, что последний более подвержен влиянию нового. Используя инновационные методики в учебном процессе, возможно сблизить позиции науки и образования. В рамках диалоговых форм обучения могут быть выработаны новые идеи и концепции, имеющие научную ценность.

Целью игры будет выступать разработка методов внедрения инновационных ме тодик в учебный процесс. По условиям игры участники делятся на ведущего, несколько рабочих групп и аудиторию. Группы знакомятся с программой учебной дисциплины, в рамках которой предполагается внедрить методики инновационного обучения, и выби рают конкретные темы для анализа. Основным методом проведения игры является кол лективная генерация идей, обмен мнениями между ее участниками и выработка альтер нативных решений проблемы. В начале учебной игры необходимо осветить основные принципы инновационного обучения (принципы целостного освоения нового, практи ческой деятельности, «выращивания» знаний, взаимообучения и саморазвития), а также раскрыть ключевые теоретические положения выбранной для анализа учебной дисцип лины.

В начале игры ведущий обозначает тему, проблему и цель игры, а также знако мит аудиторию с основными принципами инновационного обучения и темами для ана лиза в рамках выбранной учебной дисциплины. Каждая группа работает с конкретной игровой ситуацией, в результате чего делаются соответствующие выводы. Далее прово дится дискуссия с аудиторией: от каждой группы выступает один докладчик, который кратко знакомит аудиторию с игровой ситуацией и предлагает способы ее разрешения.

Предлагаемые игровые ситуации являются одним из примеров диалоговой фор мы обучения. Следует отдельно подчеркнуть роль аудитории: ее присутствие обосно вано необходимостью активизации учебного процесса. Подобная демонстрация может послужить стимулом для применения аналогичных методик в рамках различных учеб ных курсов.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТА И РАЗВИТИЕ ИТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ Демидова М.Г.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.