авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

«"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ" Материалы XVII Международной научно-методической конференции 11 – 12 ...»

-- [ Страница 7 ] --

Традиционное изучение теоретического материала, изложенного в школьных учебниках, зачастую малоэффективно. Поскольку, с одной стороны, этот материал аб страктен и достаточно сложен для восприятия, а с другой – лишь малая часть получен ной информации напрямую иллюстрируется рекомендованными для решения в школе задачами и закрепляется в виде полученных учеником знаний. Более того, возникает весьма опасный и болезненно ощутимый разрыв двух составляющих процесса обуче ния – изучение теоретического материала и приобретение навыков решения задач, ко торые, казалось бы, должны быть органически взаимосвязаны. Ни для кого не секрет, что большинство учеников и выпускников сегодняшней средней школы испытывают далеко не легкий испуг, сталкиваясь с необходимостью решения задач по физике на тех или иных видах испытаний.

В результате большинство старшеклассников позиционируют себя как абитури енты университетов гуманитарной направленности, но не в связи с высокой степенью заинтересованности в получении образования именно гуманитарного профиля, а мето дом от противного – почти мистического ужаса от возможной предстоящей встречи с естественно-научным блоком дисциплин и, прежде всего, с физикой.

Об этот свидетельствуют и результаты внедряемой в России системы ЕГЭ, лишь усугубляющей сложившуюся неблагоприятную ситуацию.

Альтернативным традиционному методу является предлагаемый нами подход к обучению, когда необходимые знания получаются и применяются в ходе решения и об суждения задач, являющихся базовой составляющей курса. При этом объем теоретиче ского материала является именно таким, который должен быть востребован учеником на практике.

Предлагаемый нами курс находится в соответствии с программой средней шко лы, утвержденной Министерством образования и науки, и может быть успешно реали зован в выпускном классе средней школы при наличии не менее 4 уроков физики в не делю.

ПРИМЕНЕНИЕ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ СОВРЕМЕННОГО ТОМОГРАФИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА Бердников Я.А., Головин А.В., Гребенщиков В.В., Спирин Д.О.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Высокий уровень подготовки студентов по направлению «Физика» невозможен без постоянного совершенствования лабораторного практикума и развития его матери альной базы. К сожалению, средств, которые отводятся на учебный процесс, явно не достаточно для развития учебных лабораторий в ногу со временем, что приводит к необходимости широко использовать циклы виртуальных лабораторных работ.

На основе программного комплекса, имитирующего работу промышленного томографа, на кафедре "Экспериментальная ядерная физика" был создан цикл виртуальных лабо раторных работ по компьютерной томографии. Однако применение только про граммных комплексов-имитаторов не позволяет дать студентам всестороннего пред ставления о работе современных исследовательских установок. Существенное развитие реального лабораторного практикума произошло после выполнения инновационного проекта. Для Центра промышленной рентгеновской томографии физико механического факультета был приобретен и инсталлирован рентгеновский аппарат с уникальной трубкой фирмы «Comet» и создано программное обеспечение промышлен ного рентгеновского томографа. Детектирующая система томографа построена на базе 256 сцинтилляционных кристаллов вольфрамата кадмия, сочлененных с кремниевыми фотодиодами. Детектирующая система имеет модульную структуру и при необходи мости количество детекторов может быть увеличено. Манипулятор (система переме щения объекта) состоит из механизма с тремя степенями подвижности, оснащенного электрическими приводами;

шкафа управления и пульта управления манипулятором.

Максимальная высота исследуемых объектов 500 мм. Максимальная масса исследуе мых объектов 50 кг.

На кафедре «Экспериментальная ядерная физика» разработан цикл лаборатор ных работ, выполняемых на томографическом комплексе. Предложены следующие ра боты: «Юстировка и калибровка детектирующей системы», «Определение пространст венного разрешения томографа в зависимости от элементного состава образцов», «Из мерение коэффициентов поглощения рентгеновского излучения сложного спектра», «Определение элементного состава образцов стандартной формы», «Сравнение методов реконструкции изображений в компьютерной томографии». Работая на современном томографическом комплексе, студенты приобретают навыки планирования, проведения измерений и обработки их результатов для получения необходимой информации о структуре исследуемого объекта.

О ФИЗИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ПОСТОЯННОЙ В ЗАКОНЕ КУЛОНА В МЕЖДУНАРОДНОЙ СИСТЕМЕ ЕДИНИЦ Ермаков Л.К.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В учебной литературе обычно утверждается, что данная константа не имеет фи зического смысла и её присутствие носит чисто технический характер, связанный с особенностями определения заряда в СИ (через Ампер, а Ампер через магнитное взаи модействие токов). В других системах единиц эта константа “упакована” в единицу за ряда. Начнём с того, что электрическая константа вместе с магнитной константой в СИ дает скорость света, что уже не тривиально.

В диэлектрике, в формуле закона Кулона рядом с электрической константой по является ещё и относительная диэлектрическая проницаемость. Она показывает во сколько раз ослабляется сила взаимодействия двух зарядов в диэлектрике. Физическая причина этого – поляризация диэлектрика. Этот факт позволяет утверждать, что элек трическая константа тоже характеризует поляризацию того, что принято сейчас назы вать физическим вакуумом (ФВ).

Термины ФВ и “поляризация ФВ” являются рабочими и допустимыми в кванто вой электродинамике. Дело в том, что попытка теоретически описать электрон в абсо лютно пустом пространстве приводят к бесконечностям. В физике принято считать, что, если теория даёт бесконечность, она кардинально не верна. Введение в расчет “ру ками“ дополнительной величины (мнимая энергия) сразу же убирает бесконечность.

Такая добавка означает, что пространство вокруг электрона не является пустым, а он окружен “шубой” из виртуального заряда противоположного знака. Это находится в сильной аналогии с картиной в диэлектрике. Поэтому введение понятия “поляризация ФВ” вполне оправдано.

Более того, это локальное понятие позволяет простым образом объяснить явле ние космических размеров – красное смещение спектров от далёких звезд. Определен ная часть представителей современной науки объясняют это “разбеганием галактик” в рамках модели “Большого Взрыва“. К сожалению, к этой красивой модели больше во просов, чем ответов. В рамках же модели ФВ красное смещение – известное из теории колебаний уменьшение частоты колебаний в среде с затуханием. Естественно оно мало и проявляется на очень больших расстояниях (более 10 парсек).

Таким образом, модель ФВ позволяет объяснить величину скорости света свой ствами ФВ, она же через “поляризацию ФВ” придает физический смысл электрической константе и красному смещению спектров звезд.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ 2009 В САНКТ–ПЕТЕРБУРГЕ Захаров В.Ю., Лебедева И.Ю., Старовойтов С.А., Воробьева Т.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В 2008/2009 учебном году в Санкт-Петербурге единый государственный экзамен (ЕГЭ) по физике проводился в первый раз.

Экзаменационная работа 2009 года по структуре несколько отличалась от экза менационных работ прошлых лет. Работа состояла из трёх частей: А– базовый уровень, В– повышенный уровень, С– высокий уровень сложности. Общее количество заданий 36.

Часть 1 содержала 25 заданий (А1-А25) с выбором ответа. К каждому заданию дано 4 варианта ответа, из которых верен только один. Каждое правильно выполненное задание части 1, как и в предыдущие годы, оценивалось одним первичным баллом.

Часть 2 содержало 5 заданий (В1 –В5), при этом задания В1 и В2 на установление соот ветствия позиций, представленных в двух множествах, и к ним необходимо привести ответ в виде набора цифр. Задания В3 – В5 представляли из себя расчётные задачи, предполагающие краткий ответ, записанный в виде числа. Правильно выполненные за дания В1 и В2 оценивались в 2 первичных балла, правильно выполненные задания В3, В4 и В5 оценивались в один первичный балл.

Часть 3 состояла из 6 заданий (С1-С6), к которым необходимо привести развер нутый ответ. Добавленное (по сравнению с предыдущими годами) в части 3 задание С представляло из себя качественную задачу и оценивалось по отдельным обобщённым критериям. Следует отметить, что качественные задачи, требующие развёрнутый ответ, отсутствовали в контрольно-измерительных материалах с 2002 года. Каждое задание части 3 оценивалось максимально в 3 первичных балла.

Качество ответов только части 3 оценивалось двумя независимыми федераль ными экспертами. Институт экспертов в 2009 году составляли 170 преподавателей высших и средних учебных заведений, прошедших подготовку в Академии Постдип ломного Педагогического Образования (АППО) и получивших соответствующие сер тификаты Правительства СПб и Комитета по образованию СПб.

В качестве основных результатов как самого экзамена, так и анализа его итогов авторы считают нужным отметить:

1. Число участников, подавших заявку на участие в ЕГЭ по физике, не превыша ло количество бюджетных мест в вузах СПб (речь идет о технических специальностях).

С одной стороны это является следствием падения интереса в последние годы к естест веннонаучным и общетехническим отраслям знаний, с другой – следствием демографи ческого кризиса начала 90–х годов в нашей стране (детей стало меньше). Обе эти тен денции не нарушить в одночасье.

2. Средний балл по ЕГЭ в СПб (47) ниже, чем по России (49). Это следствие без образно низкого, в целом, уровня преподавания физики в школах города. Однако, как ни странно, это является подтверждением объективности и качества проверки резуль татов экзамена (в СПб).

3. Анализ качества ответов на задания частей А и В: в канве общепринятой по следовательности преподавания физики (механика молекулярная физика электро динамика оптика квантовая, атомная, ядерная физика) уровень правильных отве тов монотонно падает от 75 (механика) до 40 (квантовая физика). (Учителю проще объяснить, как работает рычаг, нежели адронный коллайдер.) 4. Анализ качества ответов на задания части С: к выполнению этой части при ступило не более трети участников. Из приступивших лишь около 20 "заработали" баллы. Это означает, что подавляющее число учащихся оказались не готовы к анализу и решению физических задач.

5. Особо стоит отметить анализ ответов на задание С1 – качественную задачу с развернутым ответом. И само задание, и его оценка вызвали наибольшее количество дискуссий как при аппеляции работ, так и среди экспертов. Зачастую приходилось сталкиваться не с кратким, но четким и аргументированным ответом на поставленные в задании вопросы, а с изложением параграфов из школьного учебника. По видимому, данный опыт стоит признать неудачным.

Основные результаты проведения ЕГЭ по предмету в 2009 году, общие выводы и рекомендации (уровень подготовки участников экзамена по предмету в целом;

умения, которые показали выпускники;

недостатки в подготовке участников экзамена):

Главный итог ЕГЭ по физике в С.-Петербурге в 2009 г состоит в том, что, не смотря на многочисленные возражения, опасения и предсказания провала экзамен был успешно проведён, все работы проверены в срок и с высоким качеством.

Квалификация, подготовка и уровень работы экспертов оказался высоким, что подтверждается в частности тем, что аппелировалось лишь около 1% выполненных ра бот.

Уровень подготовки участников экзамена и полученный ими средний балл ока зался низким, что ещё раз подтвердило, к сожалению, низкий уровень преподавания физики в школах города. Следует, правда, отметить, что здесь мы просто зеркально от ражаем ситуацию в стране в целом.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Попов Д.В.

Самарский государственный технический университет Общеобразовательные стандарты нового поколения предъявляют высокие тре бования к сформированности у выпускников технических вузов предметных и профес сиональных компетенций.

Практика работы со студентами (первых и вторых) показывает, что их необхо димо обучать конкретным приёмам и закономерностям учебной деятельности. Лишь часть первокурсников владеют логическими операциями сопоставления, анализа, вы членения главного в изучаемом материале, систематизацией и классификацией фактов.

Однако большинство первокурсников слабо владеют логическими операциями по ос мыслению изучаемого материала.

Изучение предмета «физика» имеет определяющее значение в сформировании компетенций у студентов, является фундаментальной базой для изучения общетехниче ских дисциплин, в освоении новой техники и технологий.

Лабораторный практикум по физике обеспечивает возможность студентам осво ить большую совокупность физических профессионально значимых компетенций, в связи с этим задача лабораторного практикумов и методики их проведения становится одной из актуальных проблем в подготовке технических специалистов. Лабораторный практикум ориентирован на закрепление и углубление полученных физических знаний и умений их использования в учебной и последующей профессиональной деятельности.

В связи с этим, в методических указаниях по проведению лабораторных работ для студентов, разработанных кафедрой физики, усилена теоретическая часть по каж дой изучаемой теме, представлен логический алгоритм действий к осмыслению по про ведению эксперимента. Эффективность использования методического пособия возрас тает, если в нём отображён материал с соответствующими историческими и биографи ческими сведениями, что позволяет сделать более интересным лабораторный практи кум в целом. При разработке методических указаний используется системный подход, учитывающий все элементы и процедуры эксперимента начиная от цели лабораторной работы и кончая анализом получения результата.

Умение использования физических законов, закономерностей вырабатывается у студентов в процессе анализа алгоритма действий проведения лабораторной работы, обработки статистических данных, технического оформления отчёта.

ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ- ИНСТРУМЕНТ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Кудышкина А.С., Михайлов М.Д.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Лекция – самый эффективный метод формирования навыков быстрого воспри ятия новых идей, обобщений и самостоятельных мыслительных действий, так необхо димых в инновационной деятельности будущих специалистов.

Традиционный способ чтения лекций, включающий их конспектирование, либо запись под диктовку лектора, нельзя считать мало эффективным, но в изменившихся условиях он оказывается для нового поколения студентов мало интересным. Чтение лекций в интерактивном режиме – современный способ общения «преподаватель – сту дент». Объяснение этому следует искать в компьютеризации жизненных процессов об щества и широких возможностях сети мобильной связи, т.е. студент становится ближе по восприятию материала к преподавателю. Кроме этого, лекции в интерактивном ре жиме могут быть расширены по объему закладываемого материала. Лектор, в отличие от традиционного метода, дает лишь пояснения материала и указывает студенту на ос новополагающие положения, подлежащие обязательному усвоению. Указанное чтение лекций позволяет выделить время для беглого опроса студентов и по результатам его быстро скорректировать читаемый курс непосредственно на последующих практиче ских и лабораторных занятиях. Такого рода корректировка будет просто необходимой, поскольку эффективность интерактивного режима для студентов большого потока мо жет оказаться по ряду объективных причин мала и вполне приемлема для небольшой группы студентов.

Опыт преподавания интерактивного курса показал, что наиболее целесообраз ным с точки зрения восприятия и понимания студентом излагаемого материала было бы наличие у него бумажной версии излагаемого материала, куда он мог бы вносить дополнения и разъяснения, которые во время лекции дает преподаватель.

Таким образом, независимо от подхода к преподносимому материалу, до сих пор остается актуальным выказывание видного советского педагога С.И. Архангельского:

«Лекция выражает основное содержание знаний изучаемых дисциплин, организует формирование знаний в систему, определяет отношение студентов к предмету, к его роли и значению в системе подготовки специалистов»

МЕТЕОРОЛОГИЯ.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Есиков Я.Г.

Военно-Космическая Академия имени А.Ф. Можайского Общая цель данной работы заключается в исследовании возможностей увеличе ния конкурентоспособности российского высшего образования, этапов ее развития как науки в России, а также исследование значимости этой дисциплины для авиации.

А.Н. Павлов выяснил, что развитие метеорологии определяется и контролирует ся научными революциями, которые в свою очередь возникают как продукт смены па радигм. Он отметил, что современная наука все еще опирается на экспоненциальный закон о развитии знаний. Однако, наблюдаемые противоречия с теоремой Курта Геделя о неполноте, привели некоторых исследователей к использованию в качестве закона логистической функции. При исследовании информационной спирали А.Н. Павлову удалось формализовать процесс развития науки в виде трансфиниты. Кроме того, он совершенно точно заметил, что точно определить механизм моделирования невозмож но. Он предложил схему моделирования, указав на ее условность. Для метеорологии очень важным является совет Дж. Тьюкки: «Лучше приблизительно ответить на пра вильно поставленный вопрос, чем дать точный ответ на вопрос поставленный неверно.

На практике, наибольшую потребность в метеорологах имеет авиация, в том числе и военная. В частности, В.И. Тимофеев отмечает, что в современной войне роль авиации очень возросла. И, несмотря на значительное усовершенствование образцов авиатехники, эффективность выполнения задач во многом зависит от существующих метеоусловий. Метеоусловия, являясь одним из важнейших элементов динамично из меняющейся воздушной обстановки, оказывает влияние на технику пилотирования.

Методы исследования в метеорологии, как указал недавно почивший Л.Т. Матвеев, с течением времени претерпевали существенные изменения. В последнее время опыты по исследованию атмосферных процессов и явлений, а также активных вмешательств в атмосферные процессы, проводятся при как в лабораториях, так и в природных условиях. К исследованию атмосферных процессов широко привлекается математика и современная вычислительная техника.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИКА ЯДЕРНЫХ РЕАКТОРОВ»

Лощаков И.И., Ромахова Г.А., Головин А.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Важнейшими задачами в области образования в настоящее время являются раз витие фундаментальности и практической направленности образовательных программ, использование инновационных методов обучения. В рамках магистерской программы 140426 «Физико-технические проблемы атомной энергетики» по направлению 140400 «Техническая физика» ведется подготовка высококвалифицированных специа листов для разработки и внедрения новых инновационных технологий в атомную энер гетику, создания реакторов и атомных станций нового поколения, обеспечивающих вы сокую надежность, экономичность и безопасность. Магистры, закончившие обучение по данной программе, должны иметь четкое представление о физических процессах, происходящих в современных и перспективных ядерных реакторах.

Дисциплина «Физика ядерных реакторов» относится к циклу специальных в данной программе. Она обеспечивает логическую взаимосвязь естественнонаучных, общеобразовательных и специальных дисциплин, таких как «Физика», «Теория перено са нейтронов», «Кинетика ядерных реакторов» и «Ядерные энергетические реакторы».

Важнейшим элементом создания современной инновационной системы подго товки магистров для работы в области исследования, проектирования и эксплуатации перспективных высокоэффективных атомных электрических станций является обеспе чение студентов учебной литературой по специальным дисциплинам, в том числе и по базовому курсу: «Физика ядерных реакторов» Все известные учебники по данной тема тике были изданы в конце прошлого века и морально устарели. В силу специфики дан ной области науки они не содержали конкретной информации, особенно касающейся:

кинетика реактора. Чтобы устранить данный пробел, сотрудниками кафедр энергома шиностроительного и физико-механического факультетов предпринята попытка разра ботать учебное пособие «Физика ядерного реактора» в трех томах, в котором будут от ражены сведения по ядерной и реакторной физике, главным образом для реакторов ти па ВВЭР и РБМК-1000, используемых на АЭС России. Предполагается включить в по собие также раздел о газоохлаждаемых реакторах нового поколения. Первый том дан ного пособия под названием: «Основы ядерной физики» вышел из печати в 2008 г.

КУРС ВИДЕОЛЕКЦИЙ НА БАЗЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРОГРАММНЫХ ПАКЕТОВ FLASH CS3 PROFESSIONAL И MATHCAD 14 ДЛЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕХАНИКА ЖИДКОСТИ И ГАЗА»

Алексеев Г.В., Хрипов А.А.

Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий Непрерывное развитие аппаратных и программных компьютерных технологий раскрывает новые возможности и является стимулом для развития новых обучающих компьютерных систем в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг. Со временная ситуация характеризуется доступностью широкому кругу пользователей в России высокоскоростных Интернет-каналов, высокомощных многопроцессорных пер сональных компьютеров, применяемых для моделирования физических процессов, и наличием коммерческих программных продуктов, предлагающих новый уровень функ ций, как в области научных и инженерных расчетов, например: Ansys Fluent, SolidWorks, Matlab, Mathcad, так и в области высокоэффективного использования мультимедийных возможностей ПК: Adobe Flash CS3 Professional, Adobe Director и т.д.

В настоящем докладе представлены концепция, отличительные преимущества и демонстрационная версия разработанного нами курса видеолекций на основе интегра ции программных пакетов Flash CS3 Professional и Mathcad 14 для интерактивного изу чения дисциплины «Механика жидкости и газа». Данный видеокурс лекций имеет сле дующие отличительные преимущества:

Объединение вычислительных возможностей Mathcad 14, в частности, для решения дифференциальных уравнений в частных производных и 3-х мерной анимации механики жидкости и газа во Flash CS3 с применением программирования на языке ActionScript 3.0.

Этот курс видеолекций разрабатывается как часть электронного образо вательного ресурса системы дистанционного обучения (СДО), созданного на кафедре ПиАПП СПбГУНиПТ. Кардинальным отличием данной СДО, а также предлагаемого курса видеолекций, является то, что она позволяет создавать мобильный электронный контент блочной автономной струк туры с независимыми блоками, решающими отдельные дидактические задачи объемом 30-40 Кбайт [1].

Литература:

1. Г.В. Алексеев, Бриденко И.О. Виртуальный лабораторный практикум по ме ханике жидкости и газа. – СПб.: ГИОРД, 2007, 369 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ Макарова Д.С.

Новосибирский государственный университет экономики и управления В физическом образовании для закрепления теоретического материала особую роль играет разбор и решение задач. Снижение числа часов, отводимых на аудиторные занятия, не позволяет эффективно использовать традиционную форму. Для вовлечения всех студентов в учебный процесс была разработана новая технология с использовани ем электронного пособия.

Семинарские занятия проводятся в компьютерных аудиториях. В начале занятия студент регистрируется в электронной учебной программе. Ему становится доступным рабочее окно, которое содержит десять задач, случайным образом сформированные из банка данных и ссылку на теоретическую часть, содержащую краткие теоретические и справочные данные.

В рабочем окне содержится условие задачи и два пустых поля – для ввода ответа в числовом виде и выбора из выпадающего списка единицы измерения. При проверке правильности результата учитывается, что верный ответ может находиться в некотором интервале значений.

После решения задачи выводится информация о том, верно ли решение. Если задача решена неверно, есть возможность решить ее повторно, либо приступить к рабо те над следующей. В программе можно просмотреть все предложенные задачи и начать решение с любой.

В конце занятия фиксируются полученные результаты, и формируется домашнее задание, содержащее не решенные задачи Функция преподавателя при проведении таких занятий – индивидуально кон тролировать и направлять каждого студента.

Внедрение предложенной технологии дает возможность обеспечить активную работу каждого из студентов, исключает списывание. Применение электронного посо бия позволяет объективно оценивать знания, кроме того, выявить наименее освоенные темы, которые требуют дополнительной проработки.

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ МАТРИЦЫ СВЕТОРАССЕЯНИЯ ДЛЯ АНАЛИЗА СОСТОЯНИЯ БИОМЕДИЦИНСКИХ СИСТЕМ НАНО- И МИКРО- ЧАСТИЦ Безрукова А.Г., Власова О.Л.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Представление характеристики системы нано- и / или микро- частиц в среде N мерным вектором в пространстве оптических параметров второго класса может позво лить осуществлять экспресс- (on-line) контроль состояния системы [1-4]. В числе опти ческих параметров второго класса особо перспективными представляются элементы матрицы светорассеяния, которые можно получить, используя поляризационные изме рения [2]. Так, в нашей работе [5] было показано, что по поляризационным оптическим данным можно различить дисперсии бактерии кишечной палочки штаммов К-802 и АВ-1157. Более того, применение нашего инновационного подхода к опубликованным оптическим данным американских исследователей [6], полученным на одной из луч ших в мире установок для измерения элементов матрицы светорассеяния, позволяет выявить различия в характеристике состояния дисперсий двух других штаммов (К-12 и B/r, той же бактерии кишечной палочки) не только более чем в 1 000 раз (на несколько порядков), но и по знаку (при этом нами использовались 23 опубликованных [6] пара метра второго класса). Практически во всех биотехнологических исследованиях обяза тельной составной частью является характеристика и on-line контроль состояния ис пользуемых нано- и / или микро- частиц в среде, что может быть осуществлено с по мощью разрабатываемого нами инновационного подхода. Следует отметить, что в дан ной работе осуществляется также системный подход к многодисциплинарной пробле ме, который используется при подготовке магистров по программам направления 140400 – Техническая физика («Медицинская и биоинженерная физика», «Физико химические основы создания новых материалов и технологий в медицине и биотехно логии», «Реабилитационные биотехнические системы и оборудование») и направления 010600 – Прикладные математика и физика («Физико-химическая биология и биотех нология»).

Литература:

1. A.G. Bezrukova, Proceedings of SPIE, V.3107 (1997), pp.298-304.

2. A.G. Bezrukova, Proceedings of Material Research Society, V.711 (2002), paper FF7.9, pp.1-6.

3. A. G. Bezrukova, Proceedings of SPIE, V.6253 (2006), pp.62530C-1 - 0C-4.

4. О.Л. Власова, Научно-технические ведомости СПбГПУ, 2009, № 2 (77), C.39 44.

5. O.L. Vlasova, A.G. Bezrukova, Proceedings of SPIE, V.5127 (2003), pp.154-158.

6. B.V. Bronk et al., Biophysical Journal, V.69 (1996), pp. 1170-1177.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ Глущенко В.А., Чистякова Н.Я., Вязанкина М.К., Захаров А.П.

Санкт-Петербургская государственная медицинская академия имени И.И. Мечникова Включение фундаментальных знаний, в частности, математических методов, по зволяет интегрировать содержание математического модуля с темами комплекса прак тикума и демонстраций в рабочей программе по физике, математике при подготовке врачей профилактической медицины. Анализ методологической составляющей лабора торного практикума и демонстраций позволил предложить разработку необходимых дидактических средств с математической направленностью без существенного измене ния уровня естественнонаучной подготовки. Для этого, с одной стороны, необходимо обеспечить преемственность в освоении основных физических законов, правил и зако номерностей через включение в них математических знаний, умений и навыков, прида вая последним большую практическую значимость для успешного применения на по следипломном уровне специальностей медико-профилактического профиля, включая санитарно-гигиенические лабораторные исследования. С другой стороны, следует пре дусмотреть в числе главных приоритетов развитие именно математического образова ния, которое является наиболее слабым направлением в медицине, в то время, как зна ния, умения и навыки разработки математических моделей, измерений физических па раметров в большой степени востребованы в санитарии, гигиене и эпидемиологии. Та кой подход может быть реализован только при переходе от нацеленности на изучаемый предмет к индивидуальному обучению студентов, обусловлен необходимостью боль шей самостоятельности студента в учебной деятельности и отражает тенденцию Болон ского образовательного процесса к снижению аудиторной нагрузки при обучении.

По этому студент в зависимости от степени довузовской подготовки может определять структуру изучаемого курса физики, состоящего из модулей, сокращать или дополнять учебный материал, отбирать необходимый лекционный материал и демонстрации, учи тывать свою последипломную специализацию, использовать персональные ноутбуки в лабораторном практикуме по методам измерения физических величин. В результате такого подхода у студента появляется ответственность за результаты обучения, выбор индивидуального плана, развивается самоорганизация, самооценка, саморазвитие ин дивидуального мониторинга. Он позволяет студенту представить презентацию своих достижений, возможностей, развития навыков трудовой деятельности. Наиболее важ ным в модуле высшей математики является раздел применения дифференциальных уравнений в объектах изучения медицинской и биофизической физики. Для описания временных систем студенту можно рекомендовать динамические модели в виде диффе ренциальных уравнений. Многочисленные задачи по измерению физических парамет ров сводятся к математическому моделированию в виде формулы, отражающей функ циональную зависимость. Поскольку графически решение дифференциальных уравне ний представляет интегральную кривую, ее удобно интерпретировать как аналитиче ский сигнал технического средства измерений физической величины. Студент должен уметь при построении математических моделей выделять три этапа: изучение матема тической модели;

получение решения соответствующей математической задачи и при ложение полученных результатов к практическому вопросу, у которого возникла необ ходимость использования математической модели медицинской и биофизической фи зики. Например, при рассмотрении способов подачи пробы анализируемого раствора в методе пламенной фотометрии была выбрана модель течения пробы анализируемого раствора в полимерной трубке, сила внутреннего трения жидкости в которой описыва ется уравнением Ньютона. Решение этого уравнения позволяет получить зависимость скорости движения жидкой пробы от радиуса трубки подачи пробы. Использование по лученного результата для определения объемной скорости подачи раствора в атомиза тор приводит к необходимости создания новой модели, решение дифференциального уравнения для которой приводит к формуле Пуазейля. Рассмотрение результатов ин тегрирования по всему сечению подающей трубки позволяет установить факторы, влияющие на результаты измерения концентрации химических элементов методом пламенной фотометрии. Влияние радиуса и длины трубки, разности давлений, а также вязкости анализируемого раствора позволяют найти его оптимальный расход. Анало гично студенты находят оптимальные значения размера частиц дисперсной фазы ана лизируемого раствора: при этом составляют соответствующие математические модели, решают описывающие их дифференциальные уравнения, анализируют результаты для практического применения. Для автоматизации процессов управления расходом в бло ке подачи пробы, студенты могут для описания процесса использовать аналогию между формулой Пуазейля и законом Ома для участка цепи, установив соответствие между гидравлическими и электрическими величинами. Для описания и анализа полярогра фических измерений, которые сопровождаются наложением электромагнитного поля, можно рекомендовать студенту использование временных рядов, в частности, преобра зование Фурье, позволяющее осуществить переход из временной области в частотную.

Преобразования Фурье в инфракрасной области позволяют на современном уровне проводить измерения спектров пищевого сырья и продовольственной продукции. Сле дует отметить, что математический модуль должен содержать значительный раздел статистической обработки данных, необходимый на последипломном уровне для вра чей - лаборантов по клинической лабораторной диагностике и санитарно гигиеническим лабораторным исследованиям. Проверка модели нормального распре деления измерений, определение параметров выборки в зависимости от ее размеров, определение точечных и интервальных оценок математического ожидания измеренного показателя и его сравнение с клиническим или гигиеническим нормативом, проверка равенства дисперсий по критерию Фишера и определение непараметрических критери ев позволяют ускорить практическое освоение современной нормативно-технической документации, в частности, ГОСТ Р ИСО 5725-2002 Точность (правильность и преци зионность). Статистическая обработка из математического модуля должна обеспечи вать измерительные процессы практических занятий, лабораторных работ и демонст раций по всем учебным блокам медицинской и биологической физики.

РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ»

Блинов Л.Н., Перфилова И.Л., Юмашева Л.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В условиях реформирования системы высшего образования России ведётся ак тивный поиск путей повышения качества подготовки будущих инженеров. Одним из них является создание учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД), позво ляющих не только достичь необходимого качества профессиональной подготовки бу дущих специалистов, но и эффективно организовывать и поддерживать самостоятель ную работу студентов и сохранять преемственность в преподавании учебных дисцип лин.

Нами разработан УМКД «Экологические основы природопользования» для сту дентов образовательных учреждений среднего специального образования. УМКД включает в себя учебную программу дисциплины, соответствующую требованиям Госу дарственного образовательного стандарта (ГОС), учебник, дополненный толковым словарём-справочником основных понятий и терминов дисциплины. В приложении учебника представлены краткие сведения об ученых, упоминаемых в учебнике, а также список литературы, необходимой для целенаправленной работы студента в ходе подго товки к практическим занятиям и различным видам контроля. Учебнику предшествова ло издание учебного пособия «Экологические основы природопользования», лауреата конкурса Министерства образования РФ выдержавшего два издания (2004 и 2006 гг.)[1,2].

Учебник сопровождает «методическая инфраструктура» в виде рабочей тетра ди, включающая те же разделы, что и основной учебник. Рабочая тетрадь необходима для полного восприятия и усвоения учебного предмета, она содержит тесты по каждому разделу, дающие возможность учащимся осуществить самоконтроль;

представленные в рабочей тетради практические задания и упражнения, выполняемые устно и письмен но, способствуют формированию как предметных, так и предметно-речевых умений и навыков. С целью закрепления и углубления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования и оформления письменных отчётов о проде ланной практической работе, студенты выполняют 3 лабораторные работы. Тести рующие компьютерные программы по основным разделам курса позволяют оперативно оценить (как студенту, так и преподавателю) степень усвоения теоретического учебно го материала. В планах авторов разработка мультимедийного сопровождения курса, а также создание серии видеофильмов по тематике курса.

Системность комплекса, его внутреннее логическое единство, отсутствие дубли рующих элементов, а также единые стиль и языковое оформление были обеспечены тем, что комплекс создавался одним творческим коллективом авторов.

Литература:

1. Экологические основы природопользования: Учебн. пособие для ссузов / Л.Н. Блинов, И.Л. Перфилова, Л.В. Юмашева. М.: Дрофа, 2004. – 96 с.

2. Экологические основы природопользования: Учебн. пособие для ссузов / Л.Н. Блинов, И.Л. Перфилова, Л.В. Юмашева. 2-ое изд. стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 96 с.

ПРОВЕДЕНИЕ ОЛИМПИАДЫ КАК МЕТОД СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К КУРСУ ХИМИИ Блинов Л.Н., Полякова В.В., Крылов Н.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Учебно-воспитательные задачи курса химии в университете решаются в процес се усвоения студентами основных понятий и законов химии, научных фактов и теорий, составляющих основу для подготовки к профессиональной трудовой деятельности и формирования их научного мировоззрения.

В целях повышения интереса и углубления знаний студентов в последние годы преподавателями кафедры общей и неорганической химии возобновилась традиция проведения общеуниверситетской химической олимпиады для студентов I курса.

Олимпиада проводится в конце семестра с тем, чтобы большая часть обучающихся бы ли уже ознакомлены с курсом химии. И с каждым годом число активных участников этого мероприятия увеличивается. В 2009 году участие в олимпиаде приняли более 120 студентов, среди них – 28 человек с энергомашиностроительного факультета, 27 – с физико-технического, 16 – с факультета технологии и исследования материалов, по 15 человек с инженерно-строительного, физико-механического и технической киберне тики, а также студенты других факультетов.

Растущее число участников подтверждает развитие интереса к предмету и жела ние студентов проверить свои знания. К тому же олимпиада является не только мето дом стимулирования, а также и мотивации учения. Результативное участие в олимпиаде учитывается при сдаче экзамена по химии.

Все эти факторы определяют принципы подготовки и проведения подобного ро да мероприятия. Большое внимание уделяется содержанию олимпиады. Задания со ставляются таким образом, чтобы охватить основное содержание дисциплины. Матери ал характеризуется повышенной сложностью и требует дополнительной подготовки, но в то же время он должен быть доступен студенту. У учащихся есть возможность зара нее ознакомиться с заданиями олимпиад прошлых лет, что стимулирует их интерес к изучению предмета, прививает интерес к научным знаниям, к чтению научно популярной литературы, ознакомлению с ролью химии, с историей ее развития, а также способствует развитию системного стиля мышления, самостоятельной деятельности и расширению научно-технической культуры.

Задания олимпиады отвечают требованиям научности и актуальности с позиций достижений современной науки, при этом учитывается соответствие объема содержа ния и времени, отводящегося на выполнение задач.

Анализ результатов химической олимпиады позволяет утверждать о целесооб разности проведения подобного мероприятия в нашем университете.

В ходе его проведения углубляются знания студентов, появляется возможность установить связь химии с жизнью, выявляются склонности студентов, развивается их творческая самостоятельность.

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ХИМИИ Курников Б.Д.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Роль практикума в изучении химии как общенаучной дисциплины очень важна.

Компетентность и общая эрудиция преподавателя, разнообразие форм решения методологических проблем, умение создать эмоциональный настрой у студентов – важнейшее условие успеха совместной работы студентов и преподавателя в лаборато рии.

Особая цель, которая может быть решена в ходе лабораторного практикума, развитие у студента способности к самостоятельной деятельности.

Организация лабораторного практикума предполагает:

- постановку перед студентами задач, решаемых в ходе отдельных опытов и кон кретной работы;

в этом случае следует избегать подробного изложения химизма про цессов, реализуемых в ходе опыта;

- развитие практических навыков студентов при проведении опытов, предложе ние самостоятельно решить ряд технических (даже механических) задач;

- анализ наблюдений и результатов, формулировка выводов по отдельным раз делам лабораторной работы;

- обобщающие выводы в целом по конкретной лабораторной работе.

Побуждением студента к осознанной деятельности в лаборатории может быть регулярный вызов к доске для рассмотрения уравнений химических процессов с эле ментами обобщения, а также взаимный контроль студентов при бригадном выполнении лабораторных работ.

Понимание студентом причин естественнонаучных явлений часто обусловлено обращением к жизненному, практическому опыту и установлению взаимосвязи между уже сформировавшимися представлениями и знаниями математики, физики, механики и новыми представлениями о химических явлениях. Рассматриваются конкретные примеры сопоставления представлений о законе Кулона и многообразием взаимодейст вий при изучении электронной структуры атомов;

сопоставление знаний об энергети ческой устойчивости любых систем и практических опытов по изучению химического равновесия и условий его смещения;

сопоставление практического знакомства студен тов с некоторыми химическими источниками энергии и электрохимической коррозии металлов.

НОВЫЙ КОМПЛЕКСНЫЙ СЛОВАРЬ БАЗОВЫХ ТЕРМИНОВ ХИМИИ Гаршин А.П.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Вышедший в октябре 2009 года в издательстве «Дрофа» «Словарь химических терминов» [1] продолжает серию учебных словарей [2,3], отражающих наиболее суще ственные свойства терминов самых важных отраслей науки, техники и практической деятельности, которая создаётся под общим и научным руководством Государственно го института русского языка им. А.С. Пушкина и при активном участии ИМОП СПбГПУ. В словаре были использованы материалы толкового словаря по хи мии [4], в котором отражены основные термины по неорганической, органической, аналитической, физической, коллоидной, био-, гео- и радиохимии с использованием в статьях (в случае необходимости) иллюстративного материала.

Предлагаемый словарь состоит из предисловия, объяснительно-инструктивной статьи с пояснением правил пользования словарём, словарной части, в том числе:

а) объяснительного словаря, содержанием которого являются расположенные в алфа витном порядке словарные статьи, б) русско-английского указателя, в) англо-русского указателя.

Словарь содержит системное описание терминов основных разделов курса хи мии, включая базовые понятия химии, строение вещества и Периодическую систему элементов Д.И. Менделеева, закономерности протекания химических реакций, раство ры, основы термо- и электрохимии, дисперсные системы, химические элементы, неор ганические, органические и высокомолекулярные соединения.

Основная цель словаря – обеспечить раскрытие понятийного содержания приво димых в словаре терминов и закономерности их употребления в учебном и научном текстах. Такая цель достигается путём предоставления в распоряжение пользователей важнейших терминологических единиц подъязыка химии в наиболее характерных для них минимальных химических контекстах, приводимых в статьях словаря в виде иллю стративных предложений, взятых из стабильных учебников химии и других справоч ных и учебных изданий. Всего в словаре объяснены 1494 лексические единицы, в числе которых 803 возглавляют словарные статьи и 691 семантизированы в гнёздах.

Весьма важной особенностью настоящего словаря являются приведённые в нём составленные в алфавитном порядке русско-английский и англо-русский указатели, в которых весь массив терминологических единиц переведён авторами с русского на анг лийский и с английского на русский языки. Это особенно важно для иностранных пре подавателей химии, ведущих занятия по этому предмету на русском языке и приез жающих на стажировку в ИМОП из стран ближнего и дальнего зарубежья.

Словарь предназначен для широкого круга учащихся, абитуриентов, студентов, аспирантов, а также для иностранных студентов различных специальностей, программа обучения которых включает курс общей, неорганической химии и органической химии.

Он может быть также использован преподавателями русского языка как иностранного при подготовке к занятиям и при составлении необходимых учебных пособий.

Литература:

1. Гаршин А.П., Морковкин В.В. Словарь химических терминов. – М.: Дрофа, 2009. – 448 с.

2. Цой К.А., Муратов Х.М. Учебный словарь сочетаемости терминов. Финансы и экономика. / Под общим руководством В.В. Морковкина/.. М.: Рус. яз., 1988. – 264 с.

3. Торшина Л.М., Крюк Л.А., Цурков В.Н. Учебный словарь сочетаемости тер минов. Технология металлов и материаловедение. – Под ред. В.В. Морковкина. М.:

Русский язык, 1981. – 274 с.

4. Гаршин А.П. Химия. Толковый словарь. – СПб.: Издательство ДЕАН, 2004 – 336 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ПРОЕКЦИОННОЙ АППАРАТУРЫ «AQUARIUS» ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ПО КУРСУ «ХИМИЯ»

Блинов Л.Н., Семенча А.В., Горелова А.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В настоящих условиях реализация государственных образовательных стандартов требует использования современного технического обеспечения лекционных и практи ческих занятий. В технических университетах это в первую очередь относится к феде ральным ГОС по естественнонаучным дисциплинам, закладывающим фундамент выс шего образования по техническим направлениям и профилям.

В курсе «Химия» при тенденции сокращения в каждом последующем ГОС объе ма часов, отводимых на дисциплину, это имеет особое значение, ибо количество дидак тических единиц остается практически одним и тем же или даже увеличивается за счет введения новых единиц из разделов органической химии, физхимии, аналитической химии [1]. Естественно, что эти разделы входят и в тесты по дисциплины в целом.

В этих условиях использование современных комплексов проекционной аппара туры дает возможность за счет уменьшения времени на «меловую химию» дать «базо вое ядро знаний» даже и по новым разделам, таким как полимеры и олигомеры, качест венный и количественный анализ, физико-химический и др. Кроме того, возможность использования компьютерного обеспечения аппаратуры «Aquarius» позволяет показать красочные демонстрационные опыты по ряду разделов курса, которые при практиче ском использовании дают повышенную концентрацию вредных веществ. Для удаления последних необходима действующая принудительная вентиляция, которая пока отсут ствует в аудитории № 52 химического корпуса. Более того, некоторые сложные демон страционные опыты «капризны» и не всегда получаются. Это, например, относится к колебательным реакциям Белоусова-Жаботинского, получившим название «химические часы», «химический мультивибратор». Сложный процесс колебательных изменений концентраций и реагентов в этих реакциях очень сильно зависит от чистоты реагентов, и малейшая примесь, в частности ионов хлора, нарушает колебательный процесс. В компьютерном же исполнении реакция идет сколь угодно долго.

Литература:

1. Блинов Л.Н., Демидов А.И. Системный подход в науке и образовании (на примере химии). Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке: Мат. XVI международной научно-методической конференции, СПб., 2009.

с. 273-275.

ИЗМЕНЕНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА ХИМИИ В СООТВЕТСТВИИ С НОВЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ СТАНДАРТАМИ Оркина Т.Н.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В соответствии с новыми государственными стандартам курс химии кафедры общей и неорганической химии для всех факультетов СПбГПУ требует изменений. К новым программам по химии у преподавателей целый ряд претензий. Большое недо умение вызывает смысл введения в курс общей химии таких вопросов, как «полимеры и олигомеры», «колебательные реакции» и «комплиментарность», которые относятся к органической химии и биохимии. Похвально желание составителей программы позна комить студентов с новейшими достижениями науки, в частности, определение «ком плиментарность» дается в школьном курсе органической химии применительно к рас шифровке вторичной структуры ДНК – величайшему открытию ХХ века. Но причем тут общая химия? Было бы целесообразно познакомить студентов с не менее выдаю щимися открытиями в области неорганической химии: например, металлическими стеклами, новыми полупроводниковыми материалами, стеклообразными сплавами для лазеров, материалами волоконной и инфракрасной оптики, фуллеренами – этой новой модификации углерода, на основе которой получены сверхпроводники и ферромагне тики. Когда успеваешь выделять время на эти темы, студентам становится интересна химия, как наука, о которой не следует забывать в их последующей инженерной дея тельности. А мы вынуждены преподавать химию, кроме разделов строение атома и хи мическая связь, на уровне времен Д.И. Менделеева. Первые практические занятия по химии можно сравнить только с изучением таблицы умножения на уроках математики – такова химическая подготовка большинства школьников. Ценой значительных уси лий преподавательского коллектива к концу обучения студенты умеют писать химиче ские реакции, знают строение атома и химическую связь, теории химических процес сов. Смею надеяться, что мы все-таки расширяем границы их знаний в области химии.


Что предлагают новые программы в помощь преподавателям? В программу одного се местра курса химии однотипно для всех факультетов вводятся темы: качественный и количественный анализ, на которые, как минимум нужен целый семестр. Обучение ста новится формальным изложением материала в рамках программы. Для знакомства с новыми темами, за отсутствием времени, мы можем предложить только две лаборатор ные работы, взамен других. И еще больше сокращается время на столь важные для тех нических специальностей темы, как коррозия, химические источники электрической энергии, аккумуляторы, электролиз, неорганические материалы, используемые в совре менной технике. К сожалению, новые программы по химии, по моему мнению, не спо собствуют повышению уровня химических знаний студентов.

НЕКОТОРЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

Кожевников Н.М.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Дисциплина «Концепции современного естествознания» (КСЕ) появилась около пятнадцати лет назад, когда в высшем гуманитарном образовании России наметилась отчетливая тенденция к резкому сокращению программ естественнонаучных дисцип лин, вплоть до их полного исключения из учебных планов. Лишь как исключение кое где встречались небольшие курсы, знакомящие студентов-гуманитариев с современны ми технологиями. Реакция естественников на такое положение вещей была, конечно, отрицательной. Однако и позицию гуманитариев можно было понять, так как их сту дентам обычно предлагались сокращенные курсы физики, химии, биологии, в содержа тельном и концептуальном плане практически не отличающиеся от соответствующих курсов для профессиональной подготовки по инженерно-техническим или биологиче ским направлениям. В результате эти курсы для большинства студентов-гуманитариев, не имеющих ни мотивировки, ни соответствующей школьной подготовки, превраща лись в настоящую пытку и расценивались как бесполезная трата времени.

К середине 90-х годов стало ясно, что выпускники гуманитарных вузов оказа лись практически беззащитными перед лавиной мистической, оккультной, лженаучной информации, которая захлестнула нашу страну в результате бездумно проводимой по литики “свободы слова”. Требовалась безотлагательная реанимация естественнонауч ного компонента гуманитарного образования. И фактически за два года эта острая про блема была решена путем разработки и внедрения в учебный процесс новой дисципли ны – КСЕ. Сейчас она на равных входит в федеральный компонент цикла “Общих ма тематических и естественнонаучных дисциплин”.

Как и для других дисциплин этого цикла, существуют утвержденные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки по КСЕ в ГОС второго поколения, которые для этой дисциплины отличаются ни к чему не обязывающей общ ностью и не несут практически никакой информации о том, какой должна быть кон кретная программная реализация этих требований. Более того, эти требования вообще не содержат какого-либо логического стержня, позволяющего однозначно представить себе соответствующую программу. Несмотря на очевидную попытку уйти от специфи ческой проблематики отдельных естественных наук и дать общие, “междисциплинар ные” формулировки, требования к ГОС провоцируют разработчиков программ на ис пользование “блочного” принципа, в результате чего программа курса КСЕ часто ста новится механическим соединением небольших по объему подпрограмм, посвященных физике, химии, биологии, экологии. Многие преподаватели справедливо считают, что это плохо и что от этого надо уходить. Но реально ли вообще создать такой курс, в ко тором бы были полностью “растворены” отдельные естественнонаучные дисциплины?

Философия науки, как известно, дает положительный ответ на эти вопросы, в связи с чем возникает соблазн просто заменить курс КСЕ курсом философии естество знания. Примеры такой подмены уже существуют. Однако такой путь реализации курса КСЕ вряд ли можно считать правильным. Дело в том, что философские обобщения возможны только на базе обширного и хорошо упорядоченного фактического материа ла, которого у сегодняшних школьников нет. Школьные курсы физики, химии, биоло гии призваны сообщить лишь первичные сведения об окружающем мире. Не секрет, что эта цель сегодня далека от реализации. Поэтому перед тем, как говорить со студен тами о концепциях современного естествознания в целом, совершенно необходимо “навести порядок” в каждой из естественных наук.

Какие же основные принципы должны быть положены в основу курса КСЕ?

Прежде всего, это материальное единство и целостность окружающего нас ми ра. Внимание студентов следует акцентировать на первичности природных явлений и вторичности их научных моделей. Отдельные естественнонаучные дисциплины суще ствуют не для описания разных объектов и процессов, а для изучения разных проявле ний структурной и функциональной упорядоченности этих объектов и процессов. На пример, планета Земля является объектом изучения и механики, и физики, и химии, и биологии, и геологии, и других наук.

Второй важнейший принцип построения курса — это приоритет каузального (причинно-следственного) подхода. Безнадежно пытаться включить в курс КСЕ беско нечное разнообразие известных в настоящее время естественнонаучных фактов. А вот научить студентов критически оценивать эти факты, находить корреляционные связи между ними, выводить один факт из другого — это и означает познакомить, приобщить их к методике естественнонаучного мышления.

Третий принцип, исторический, заключается в том, что современные естествен нонаучные концепции следует показать не в своем финальном облике, как это, кстати, делается во многих курсах КСЕ, а в процессе становления. Дело в том, что современная наука очень сложна, а ее методология часто просто недоступна непосвященному чело веку, даже если он имеет среднее образование. Максимум, на что здесь можно рассчи тывать, это подвести студентов к той черте, за которой обычных школьных знаний, а это в основном классическая наука, недостаточно. Более глубоко погружаться в совре менные естественнонаучные концепции для большинства студентов-гуманитариев — это все равно, что слушать речь на незнакомом иностранном языке. Результатом может стать стойкое отвращение к естествознанию.

Следующий принцип связан с иерархичностью окружающих нас объектов и яв лений. Термин иерархия объединяет в курсе КСЕ самые на первый взгляд разные во просы. Это и уровни духовной культуры, и элементарные частицы, и структурные уровни живой материи, и многое другое. Именно с иерархичностью строения мира свя зан и ключевой вопрос курса — возникновение качественно новых свойств объектов материального мира. Принцип иерархичности тесно связан с особенностью проявления динамических, статистических и эволюционных процессов в природе. Особенно это относится к эволюционным закономерностям, ибо именно они находятся сейчас в фо кусе внимания не только естественных, но и гуманитарных наук.

В отличие от “дедуктивных” курсов физики, химии, биологии, курс КСЕ целесо образно строить на индуктивном принципе организации и изложения материала. На пример, вместо того, чтобы последовательно излагать законы электромагнетизма, ин тереснее и полезнее “натолкнуться” на эти законы при изучении природы нервных им пульсов или электрических явлений в атмосфере Земли. Безусловно, такой индуктив ный путь не позволит добиться глубоких профессиональных знаний и умений у студен тов, но если во главу угла ставить создание общенаучной базы, формирование целост ного, синтетического взгляда на Природу, то не надо беспокоиться, что такое представ ление материала войдет в противоречие с высокими научными требованиями.

В заключение остановимся на двух обстоятельствах, особенно актуальных сего дня. Во-первых, курс «Концепции современного естествознания» (КСЕ) является по своей сути авторским курсом. Это означает, что отбор материала, методика его изложе ния тесно связаны с личностью автора, его приоритетами и предпочтениями. Не слу чайно на прилавках магазинов мы находим десятки пособий по этой дисциплине, кото рые так не похожи друг на друга. И если недавно казалось, что такое разнообразие по собий связано с поиском «идеального» учебника по КСЕ, то сейчас подобная цель сама по себе выглядит идеальной. Учебные пособия по КСЕ настолько индивидуальны, на столько несут на себе отпечаток личности автора, что не следует удивляться их боль шому количеству.

Второе обстоятельство связано с регулярно проводимым сейчас Интернет тестированием базовых (остаточных) знаний во всех вузах страны в рамках Федераль ного экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО). Как известно, с 2006 года такое тестирование является обязательным при проведении аттестации выс шего профессионального образовательного учреждения. Первые результаты тестирова ния оказались ошеломляющими. Выяснилось, что студенты совершенно не готовы ус пешно отвечать на вопросы тестов. Причиной этого, по мнению большинства препода вателей, стало слишком формальное отношение составителей тестовых заданий к тре бованиям ГОС по дисциплине КСЕ.

С самого начала отношение к этим требованиям со стороны преподавателей бы ло отрицательным, так как по смыслу эти требования, как уже отмечалось выше, боль ше относились к философии науки, чем к КСЕ. Скрупулезное выполнение этих требо ваний могло привести лишь к гибели курса. Поэтому реализация требований ГОС в большинстве авторских курсах КСЕ приняло формальный характер, а основное внима ние уделялось доступному изложению интересных и важных вопросов методологии науки, истории естествознания, единству и целостности естественнонаучной картины мира при сохранении особенностей ее частных разделов. Подбор материала, методика его изложения у разных авторов могли существенно различаться, что вносило в «не профильный» для гуманитариев курс КСЕ важную субъективную составляющую, оживляющую предмет, делающую его более привлекательным.


В этих условиях Интернет-тестирование оказалось «ушатом холодной воды», так как ни учебных пособий, составленных с учетом специфики тестовых заданий, ни ме тодических указаний по подготовке к тестированию не было. В этой ситуации кое-где предлагается формальная подгонка дисциплины КСЕ под тесты Национального атте стационного агентства в сфере образования (НААСО, г. Йошкар-Ола). Такая подгонка, конечно, просто погубит курс. В то же время содержание тестовых заданий, включая название и состав так называемых дидактических единиц, следует иметь в виду при формировании рабочих программ и при изложении учебного материала современного курса КСЕ.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ЗАДАЧИ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

Ахалая О.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Целью изучения дисциплины "Концепции современного естествознания" (КСЕ) является ознакомление студентов с естествознанием как неотъемлемым компонентом единой культуры и формирование целостного взгляда на окружающий мир. Это тем более важно, поскольку сегодня научное знание составляет центральную часть совре менной культуры и цивилизации. На современном этапе рациональный естественнона учный метод проникает и в гуманитарную сферу, участвуя в формировании сознания общества, и вместе с тем приобретает все более универсальный язык, адекватный соци альным наукам. Возникающая сегодня тенденция к гармоническому синтезу двух тра диционно противостоящих компонентов культуры (гуманитарного и естественнонауч ного) демонстрирует потребность общества в целостном мировоззрении и подчеркива ет актуальность предлагаемой дисциплины.

Современный специалист, живущий в технический век (век автоматизации, ядерной энергии, космических полетов, нового оружия, загрязнения окружающей сре ды) обязан иметь представление об естественных науках. В средствах массовой инфор мации регулярно встречаются статьи, которые нельзя полностью понять специалисту, который не знаком с основными достижениями естественных наук. Принимая компе тентные решения по различным жизненно важным вопросам, он должен разбираться в вопросах естествознания, поскольку от этих решений может зависеть дальнейшее су ществование человеческой цивилизации.

Идея курса заключается в передаче будущим специалистам элементов естест веннонаучной грамотности, представлений об основополагающих концепциях естест венных наук, складывающихся в единую картину мира. Основное содержание дисцип лины – целостное описание природы и человека как части природы на основе научных концепций в историческом контексте.

В связи с этим, основными задачами курса являются:

- формирование понимания необходимости воссоединения гуманитарной и есте ственнонаучной культур на основе целостного взгляда на мир;

- формирование ясного представления о физической картине мира как основе целостности и многообразия природы;

- изучение и понимание сущности фундаментальных законов природы;

- формирование представлений о революциях в естествознании и смене научных парадигм как ключевых этапах развития естествознания.

Курс не представляет собой механическое соединение традиционных естествен нонаучных курсов, а строится в соответствии с логикой развертывания междисципли нарных концепций.

Изучаемые вопросы увязываются с общенаучным фоном — современным и того времени, когда была поставлена или разрешена соответствующая проблема. Поскольку современная естественнонаучная картина мира — это картина эволюционно синергетическая, в качестве основы изучения дисциплины КСЕ принята эволюционная парадигма. Рассмотрение современного естествознания сквозь призму этой парадигмы позволяет перекинуть мостик к реальной интеграции знаний о природе и человеке как части природы.

Для повышения мотивации студентов при изучении курса следует использовать средства демонстрации человеческого измерения естествознания. Следует обращаться к истории при обсуждении основных достижений естествознания, рассматривать раз витие науки как «драму идей» с выдающимися «персонажами» (развитие идей, лежа щие в основе современного естествознания, путем отбрасывания множества ложных и тупиковых вариантов).

Таким образом, дисциплина КСЕ, являясь продуктом междисциплинарного син теза, основывается на комплексном культурно-историческом и эволюционно синергетическом подходах к современному естествознанию.

КУРС «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Бабаева М.А., Ильин Н.П.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Одной из основных задач высшей школы, как известно, является повышение ка чества подготовки специалистов. Вариантом достижения этой цели является совершен ствование содержания обучения, что и реализуется, как правило, введением в образова тельные программы новых дисциплин, способных поднять подготовку специалистов на новый качественный уровень. Именно такова была логика введения новой дисциплины «Концепции современного естествознания» (КСЕ). Вот уже пятнадцать лет курс КСЕ в качестве обязательного федерального компонента входит в учебные планы гуманитар ных и экономических специальностей университета, успешно решая поставленные за дачи. Следуя логике обновления, для целого ряда новых инженерных специальностей, открытых в последнее время на естественнонаучных и инженерно-технических факуль тетах университетов, дисциплина КСЕ также включена в тот обязательный минимум знаний, очерченный ГОСом, который необходим соответствующим специалистам ин женерного профиля. Естественно нуждаются в такой дисциплине и будущие инженеры, обучаемые по программам «старых» специальностей.

Задачи, решаемые дисциплиной в общей образовательной программе будущих специалистов, относятся к разряду фундаментальных. Это - формирование научного мировоззрения, ознакомление с общепринятой естественнонаучной картиной мира, ле жащей в основе современных технологий, формирование инновационно технологического мышления будущих специалистов и т. д. Простое внедрение элемен тов дисциплины в общие курсы физики, химии, экологии, философии, истории науки и техники, а тем более совмещение со специальными курсами представляется в этом слу чае недостаточным и убеждает в необходимости отдельного курса КСЕ для студентов инженерного профиля и «старых» специальностей.

В докладе обсуждается не только целесообразность введения такой дисциплины, но и оперативная корректировка ее содержания в зависимости от основных профессио нальных установок конкретной аудитории. Предложен «метод трансформации» курса КСЕ, оставляющий в качестве инварианта его основное содержание, регламентируемое ГОСом, но позволяющий гибко адаптировать курс к нуждам аудиторий, различающих ся уровнем подготовки, мотивации, значением курса для будущей профессиональной деятельности и пр. Сердцевина метода – идея «несимметричной междисциплинарно сти» позволяет рассматривать все основные разделы КСЕ со «смещением» их центра тяжести к той или иной базовой специальности.

ЗАДАЧИ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»:

ОТ ФИЗИКАЛИЗМА К ИНТЕГРАЛЬНЫМ КОНЦЕПЦИЯМ Волкова В.Н.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Современное естествознание рассматривают как совокупность наук о природе, в состав которой постепенно включались не только земля и недра, растения и животные, но и человек, и социальная сфера, являющаяся, так же, как и любые природные усло вия, средой для жизнедеятельности человека. Дисциплина «Концепции современного естествознания» (КСЕ) обобщает результаты исследований различных сфер природы, полученные в физике, химии, астрономии, биологии, философии, социологии и т. д. В то же время задачей этой дисциплины, на мой взгляд, должно являться не изложение фактов, открытий и других достижений этих наук, а выявление общих закономерно стей, ознакомление с развитием существующих концепций познания и поиск адекват ной современной концепции познания окружающей среды с учетом особенностей соот ветствующей специальности.

В Древнем мире господствовала единая естественнонаучная концепция позна ния мира, хотя и возникли элементы большинства концепций, выделившихся в после дующем в самостоятельные: философские, космологические, начала механической, био логической, диалектической. В то же время уже в тот период было обнаружено проти воречие между двумя видами восприятия мира – посредством чувств и с помощью ра зума. Произошло разграничение «логики вещей» и «логики идей» (Парменид, Сократ, Платон, Аристотель).

В XVIII в. И. Кант ввел понятия «вещь в себе» и «вещь для нас». По Канту меж ду идеальным образом вещи и самой вещью нет соответствия в содержании. Вещь сама по себе, без познающего ее субъекта есть «вещь в себе» – ноумен. Она непознаваема.

«Вещь для нас» есть явление, феномен. Возникло понятие разрыва между мышлением о вещи и самой вещью. «Вещь в себе» является потусторонней, трансцендентной.

Для курса КСЕ основным, на мой взгляд, является изучение методов, которые позволили бы приблизить представление о вещи, явлении («вещи в себе») к пониманию этой вещи, явления, т.е. уменьшить различие между ноуменом и феноменом.

В период возрождения были сформулированы основные методы познания (Ф. Бэ кон, Р. Декарт, И. Ньютон, Г. Лейбниц). Интегро-дифференциальное исчисления спо собствовало развитию механической концепции и перерастанию ее в физико математическую, развитие которой в последующем завершили М. Фарадей и Д. Максвелл.

В то же время научный метод Ньютона-Лейбница, базирующийся на математике и физи ке, не учитывал в моделях мира человека.

В XVII в. благодаря Блезу Паскалю произошло осознание различия гуманитар ного и формального способов мышления, что привело к разделению концепций естест вознания на две группы: 1) гуманитарные, философские концепции и 2) естественнона учные и физико-математические концепции. Французский математик Жак Адамар, ис следуя процесс изобретательства, обнаружил, что для повышения эффективности про цесса творчества необходимы обе формы мышления и переключение с одной формы на другую.

В XVIII – XIX вв. активно развивались теории, объясняющие развитие мира концепции эволюции (Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, Г. Спенсер, Э. Геккель, Д.И. Менделе ев, И.И. Мечников). А.М. Бутлеров сделал вывод о несводимости закономерностей органической материи высшего порядка к закономерностям низшего порядка, изучае мым атомной физикой.

По мере развития методов естествознания, помогающих объяснять вновь откры ваемые объекты и явления природы, в XX в. возник ряд проблем, таких как разнообразие законов сохранения, открытие фотоэффекта, радиоактивности, законов термодинами ки, корпускулярно-волнового дуализма, осознание особенностей биологического уровня организации материи и принципиальных отличий живого от неживого;

особенностей че ловека и социально-экономических объектов, самоорганизация в живой и неживой приро де;

одновременное действие законов сохранения и законов эволюции, экологические про блемы научно-технического прогресса, прогнозы Римского клуба, осознание невозмож ности линейной схемы развития цивилизации, возрастание роли информации в развитии природы, и особенно ее социально-экономической сферы и др.

Для решения этих проблем господствующая механическая концепция, развившаяся в физико-математическую, недостаточна. Возникшая к этому периоду диалектическая концепция объясняла объективность противоречий, необходимость их для эволюции сложного мира. Но она не имела формализованного аппарата, которому отдает предпочте ние европейская наука.

Возникли попытки заимствования гуманитарными методами опыта формаль ных. Получает развитие физикализм распространение физических законов на соци альные явления. Например, принцип дополнительности Н. Бора был распространен на другие объекты: образное и дискурсивное (логическое) мышление находятся в отноше нии дополнительности, аналогично объект и субъект познания. При этом, например, Дж. Дьюи считает, что «процесс познания изменяет познаваемый предмет, если не соз дает его» (!).

С помощью физикализма были объяснены некоторые проблемы, возникшие в период кризиса естествознания. Однако к середине XX в. стал очевидным кризис кон цепции физикализма. Вывод А.М. Бутлерова, полученный для органической химии, был расширен до понимания принципиальной невозможности применения концепций и методов, справедливых для неживой природы, для исследования биологических, и особенно социально-экономических объектов, т. е. несостоятельности концепции фи зикализма. Для последних, как более высокоорганизованных, могут также оказаться непригодными методы исследования биологического уровня развития природы.

Кризис концепции физикализма привел к поиску концепций естествознания, объ единяющих возможности гуманитарного и формального мышления. Такие попытки были предприняты в 30-е гг. XX в. на основе лингвистических и семиотических методов структурализм (Ф. де Соссюр, К. Леви-Стросс), постструктурализм (М. Фуко). Однако эти попытки столкнулись с неизбежностью антиномий, парадоксов в форме синонимии, полисемии и других особенностей естественного языка. В эти же годы возникли и фор мализованные концепции, исследующие общность законов в живой и неживой природе кибернетика Н. Винера и теория систем Л. фон Берталанфи.

Концепции естествознания, сложившиеся к концу XX в., отличаются разнообрази ем подходов и методов, но в то же время ориентированы на исследование отдельных сто рон сложных объектов (физических, химических, биологических и т.п.), что затрудняет ос мысление возникших в XX в. глобальных проблем. Для того чтобы глубже понять по требности и методы современного естествознания, необходимо восстановить целостное естественнонаучное мировоззрение, что становится возможным на основе развития инте гральных концепций. В современном естествознании потребность в интегральной концеп ции возрастает еще и в связи с тем, что все больше осознается необходимость возврата к целостному восприятию мира. Выделение человека из природы, и связанное с этим станов ление концепции антропоцентризма – важный фактор развитии цивилизации, научно технического прогресса. Однако в XIX в. антропоцентризм начинает играть отрицательную роль. Противопоставление человека и природы привело к экологическим проблемам, к опасности неконтролируемого научно-технического прогресса и бизнеса для существова ния земной цивилизации. Поэтому в конце XIX в. возникает концепция космизма «рус ский космизм», антропокосмизм (Н.Г. Холодный).

В этот же период В.И. Вернадский, не используя термин «антропокосмизм», разра ботал концепцию ноосферы как концепцию единого знания о мире. Под влиянием идей Вернадского первоначально интегральные концепции возникали на стыке научных направ лений: биогеологический, биогеохимический и биогеокосмический подходы. В 70-е гг. XX в.

Л.Н. Гумилевым была разработана концепция этногенеза и культурогенеза. В 1979 г.

Х. Ионас и Х. Ленк в развитие этики ценностей предложили понятие этики ответственно сти человечества за свое будущее.

В 90-е гг. XX в. Н.Н. Моисеев развивает концепцию ноосферы, опираясь на мысль В.И. Вернадского о том, что Человек превращается в основную геологообра зующую силу и, как следствие, он должен принять на себя ответственность за будущее развитие Природы. В результате развитие планеты сделается направленным силой Ра зума (!). Моисеев рассматривает ноосферу как одно из возможных будущих состояний верхних оболочек Земли, обосновывает роль человека, его интеллекта как активного начала, инициирующего и регулирующего негэнтропийные тенденции, снижающие эн тропию, «хаос» (как плохо- или малоструктурированную среду) и обеспечивающие не прерывное усложнение организационных форм, развитие не только земной цивилиза ции, но и Космоса, показывает, что стратегия человечества должна предполагать согла сованное развитие природы и общества, коэволюцию общества и биосферы, сочетание экологического и этического императивов. При этом Моисеев рассматривает процессы самоорганизации Природы (включая неживую и живую) как термодинамические и при влекает для исследования энтропийно-негэнтропийных процессов концепцию синерге тики. Н.Н. Моисеев считает необходимым разработку и использование интегральной концепции познания мира, хотя и не использует этот термин.

Интегральные концепции (кибернетический, системный, синергетический, ин формационный подходы) исторически возникали из разных потребностей и предпосы лок, но имеют общую направленность на исследование сложных развивающихся объ ектов. Каждая из них позволяет решать определенный спектр проблем. В настоящее время осознается потребность и возможность их объединения, поскольку они могут дополнить друг друга, что будет более продуктивным для исследования социально экономических объектов как наиболее высокого уровня развития цивилизации. Базой для объединения интегральных концепций может стать системный подход и его основа – теория систем.

Более подробно обоснование необходимости формирования интегральной кон цепции естествознания изложено в учебном пособии автора «Концепции современного естествознания»: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2009. 286 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОДНОГО ЯЗЫКА И ПРЕДМЕТНЫХ СЛОВАРЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ Гаршин А.П..

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Первая попытка применить национально-ориентированную методику в обуче нии иностранных студентов техническим дисциплинам на русском языке была пред принята в ИМОП СПбГПУ при изучении курса «Естествознание» китайскими и вьет намскими студентами на предвузовском этапе обучения. Для реализации такой задачи тексты пособия [1], написанного на русском языке, были переведены и изданы на ки тайском и вьетнамском языке [2,3]. Кроме того, были подготовлены русско-китайский и русско-вьетнамский словари естественнонаучной лексики.

Работа китайских и вьетнамских студентов с такими учебными комплексами осуществлялась под руководством преподавателя следующим образом: студенту снача ла предлагалось прочитать два варианта каждого текста пособия – на русском и на род ном (китайском, вьетнамском) языках. Затем, когда текст, прочитанный на родном язы ке, давал студенту полное понимание смысла эквивалентного русскоязычного текста, приступали к изучению каждой темы на русском языке с использованием соответст вующих русско-китайского и русско-вьетнамского словарей, позволяющих заучивать соответствующие русские слова, содержащиеся в текстах пособия и таким образом ус ваивать учебный материал предмета «Естествознание» (КСЕ) на русском языке. Опыт показал, что китайский или вьетнамский студент, читающий учебный текст на русском языке и пользующийся при этом только соответствующим русско-китайским или рус ско-вьетнамским словарём, даже при правильном переводе отдельных слов не всегда адекватно воспринимает содержание прочитанного. Поэтому параллельное прочтение текста на родном языке помогает студенту сразу более точно понять смысл, как следст вие, быстрее и качественнее выполнить последующие задания, предусмотренные учеб ным пособием на русском языке.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.