авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ" Материалы XVII Международной научно-методической конференции 11 – 12 ...»

-- [ Страница 8 ] --

Работа, проведённая по такой методике в нескольких группах китайских и вьет намских студентов в 2004 - 2008 гг., позволила интенсифицировать процесс обучения, повысить интерес студентов к предмету и улучшить их успеваемость, о чём свидетель ствуют результаты проведённого нами анкетирования китайских студентов, изучающих естествознание.

В последние годы в некоторых группах китайских студентов замечается удовле творительное знание отдельными студентами английского языка. В таких группах, оче видно, было бы целесообразно использовать при изучении дисциплины КСЕ «Русско китайско-английский словарь естественнонаучной лексики». Это связано с тем, что в некоторых случаях при возникающих трудностях прямого перевода с китайского языка на русский и обратно английский язык может быть использован в качестве языка - по средника, позволяющего точнее осуществить перевод и глубже усвоить материал. Кро ме того, студенту, владеющему английским языком, вероятно, будет легче и быстрее усвоить материал, изложенный на русском языке, чем при пользовании только дву язычным русско-китайским словарём. Одновременно с этим следует отметить, что в системе «преподаватель – студент» особенно важно, чтобы и преподаватель естественник в случае необходимости мог использовать тот же язык - посредник. Это в значительной мере исключает в процессе обучения чисто языковые недоразумения и помогает преподавателю объективно оценивать знания студента по естествознанию, даже если студент ещё недостаточно владеет русским языком.

Литература:

1. Гаршин А.П., Дорохова О.В., Козлов М.М., Кутузова Г.И., Стародуб В.В. Ес тествознание. - СПб.: СПбГПУ, 2004. – 102 с.

2. Гаршин А.П., Ма Цзюнь. Естествознание. Тексты для чтения на китайском языке. - СПб.: СПбГПУ, 2004. – 22 с.

3. Гаршин А.П., Ву Вьет Хоай. Естествознание. Тексты для чтения на вьетнам ском языке.- СПб.: СПбГПУ, 2005. – 38 с.

О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН НА ПРИМЕРЕ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

Дубнищева Т.Я.

Новосибирский государственный университет экономики и управления Обсуждается структура построение дисциплины «Концепции современного ес тествознания» в нашем университете, имеющем экономико-управленческую направ ленность. Студенты, вчерашние школьники, имеют в своем большинстве весьма ту манные представления о научном описании окружающего мира, о роли естественных наук в создании современной цивилизации и практики мировой политики. Из-за разно го уровня студентов приходится проводить входной контроль уровня знаний, создавать группы коррекции, организовывать самостоятельную работу. Для этого нами создана информационная база – специальный обучающий сайт в ИНТЕРНЕТе, учебники и учебные пособия 1 - 5. Для максимальной информационной обеспеченности и на глядности используем компьютерные технологии.

При создании презентаций лекций акцентируем внимание на иллюстративном материале и пояснениях преподавателя. Семинарские занятия, как и работа в лабора торном практикуме, стимулируют творческое отношение к предмету, причем в специ ально разработанных задачах выделены наиболее трудные для усвоения современным студентом темы. Для наглядного и активного освоения материала в мультимедийном электронном учебнике автора используются вводная видео-лекция, видео-вставки по некоторым темам курса, рисунки и схемы, блок самоконтроля знаний, несколько лабо раторных работ. Доступен и сайт с использованием Flash анимации с учетом специфи ки дисциплины и особенностями восприятия образов. Опыт и анализ их применения показал, что наши усилия не напрасны, сами студенты отметили, что их кругозор зна чительно расширился.

Литература:

1. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: Мультимедийный электронный учебник. – М.– Депозитарий электронных изданий ФГУП НТЦ «Информрегистр». – Номер государственного учета 0320300013;

2. Дубнищева Т.Я., Рожковский А.Д. Создание компьютерного лабораторного практикума по дисциплине «Концепции современного естествознания» // Открытое и дистанционное образование, 2002, №4.- С.80-82.

3. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. – 10-е изд.- М.: Изд.

Центр «Академия», 2009. – 608с.

4. Дубнищева Т.Я., Рожковский А.Д. Концепции современного естествознания.

Практикум. – М.: Изд. Центр «Академия», 2009. – 320с.

5. Рожковский А.Д. http://www. RADWEB.RU МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

НА ЮРИДИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ СПБГПУ Кузнецов Д.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет После того, как в вузах Российской Федерации была введена дисциплина “Кон цепции современного естествознания” (КСЕ), она стала обязательной для студентов экономических, гуманитарных и юридических специальностей. За последнее десятиле тие вышло в свет огромное количество учебников и учебных пособий по данной дис циплине. Все они сильно отличаются друг от друга, некоторые даже коренным образом, хотя все учебные пособия и получили соответствующую лицензию Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

В чем же состоит главное отличие этих учебников? Одни авторы считают, что курс КСЕ заключается в передаче юристам и гуманитариям элементов естественнона учной грамотности, представлений об основополагающих концепциях различных есте ственных наук, складывающихся в единую картину мира. Данная дисциплина является продуктом междисциплинарного, а часто и трансдисциплинарного синтеза.

Другие авторы полагают, что естествознание является самостоятельной наукой со своим предметом и методами исследования. При этом те и другие учебники реко мендуются для преподавания КСЕ на юридическом факультете и имеют все необходи мые грифы министерства образования и науки РФ. Однако современная действитель ность в проблемном поле современного образования намного печальней, чем хотелось бы её видеть: сегодня подавляющее большинство студентов, обучающихся на гумани тарных, экономических и юридических специальностях, слабо владеют материалом школьных курсов физики, химии и биологии. На лекциях преподавателю порой прихо дится объяснять студентам самые элементарные вещи, о которых, придя в университет, они должны были знать ещё в школе в 6-8 классе. При этом некоторые учебники, кото рыми самостоятельно пользуются студенты, игнорируют тот факт, что именно физика является фундаментом современного естествознания, самой высокоразвитой естествен ной наукой в экспериментальном, теоретическом и методологическом плане. В других же учебных пособиях, где хорошо излагается физический курс, имеются принципиаль ные недостатки, которые связаны с нестыковкой физики с биологией, химией и други ми естественнонаучными дисциплинами. То же самое можно отнести и к синергетике, где вообще очень слабо выдерживаются любые стандарты. Говоря о курсе экологии, нужно отметить, что он очень размыт и не конкретен. А ведь этот курс является очень важной составной частью юридического образования, потому что экологическое право с каждым годом играет всё возрастающую роль в жизни современного общества и ци вилизации.

Отдельно хочется сказать о разделе астрономия. Сегодня в мире в области лю бой печатной продукции первое место уже давно и прочно удерживает не художествен ная или научно-популярная литература, а именно астрологические и эзотерические из дания. Курс КСЕ старается противостоять этому коммерческому явлению, но те часы, которые отведены для этого, абсолютно недостаточны. Как правило, дисциплина КСЕ преподается в течение одного семестра (17 недель). Лекции читаются еженедельно или раз в две недели, то же касается и практических занятий. Другими словами, на дисцип лину отводятся 34 (или 17) лекционных часов и 34 (или 17) часов практических заня тий. При этом данная проблема должна решаться не только на основе естествознания, но и в рамках синтеза философии и общественно-гуманитарных дисциплин. Только так возможно сформировать у студентов представление о целостной естественнонаучной картине мира в рамках антропологического контекста развития современной цивилиза ции, где право и закон, опирающиеся на основу научных знаний, должны играть перво степенную роль в жизни любого общества. Поэтому методологические проблемы пре подавания КСЕ на юридическом факультете СПбГПУ должны иметь свои основопола гающие прерогативы в рамках изучения данного курса.

КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ:

МОДУЛЬНОЕ ПОСТРОЕНИЕ КУРСА Рыскин В.С.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет «Концепции современного естествознания» (КСЕ) как учебная дисциплина была включена в программы гуманитарных направлений в 1994/1995 учебном году. В на стоящее время подготовка проводится согласно Требованиям ГОС второго поколения.

В них структура курса сводится к рассмотрению физических, химических, биологиче ских, космологических, антропологических и других концепций. Такое «послойное»

построение структуры, по-видимому, не позволяет формировать целостную картину мира, выявлять взаимосвязь ее элементов.

Предлагается иной методологический подход при изучении курса КСЕ, при ко тором развертывание концептуальных представлений в естествознании происходит в форме модулей, содержанием которых выступают фундаментальные, «стержневые» за коны и категории, понятия. Такие модули позволили бы продемонстрировать принци пы единства и взаимосвязи явлений природы. Возможные «модульные» концепции:

- законы сохранения, принципы симметрии, связь законов сохранения с преоб разованиями симметрии пространства и времени;

- понятие «состояние», состояние механической системы, состояния в статисти ческих теориях, состояние и движение микрообъектов, вероятностный смысл состоя ния микрочастицы и принцип суперпозиции квантовых состояний, квантовая природа состояний макроскопических объектов;

- хаос, порядок и беспорядок в природе, термодинамический и статистический смысл понятия энтропии, принцип возрастания энтропии, замкнутые и открытые дис сипативные системы, термодинамические условия возникновения жизни;

- действие и взаимодействие, виды взаимодействий (сильное, слабое, электро магнитное, гравитационное), дальнодействие, близкодействие, материальные поля, «эфир», квантовая гравитация, противоречие между общей теорией относительности и квантовой механикой;

- антиномия непрерывности и дискретности, корпускулярные и континуальные концепции, квантовые представления, дуализм «волна-частица», принципы соответст вия, дополнительности и неопределенности;

- концепция детерминизма, динамические и статистические закономерности, эволюционные процессы в природе, глобальный эвоционализм.

Таким образом, на место «послойного» рассмотрения картины мира предлагают ся «вертикальные», стержневые концепты, принципы «движения» от мега- к макро- и микромиру.

О ЦЕЛЯХ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

Шипунова О.Д.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Современное естествознание объединяет более тысячи различных научных дис циплин. Каждая из них имеет свои специальные теории, концепции, методы и методи ки расчетов и экспериментов. Овладение дисциплинарным знанием составляет задачу профессионального высшего образования.

Учебная дисциплина «Концепции современного естествознания» (КСЕ) не пред полагает изучение фактов, методов вычислений и методики экспериментов. В ее задачу входит общее представление об исторических этапах познания природы, становления научной рациональности, ее критериях и моделях объяснения явлений. Ключевое слово данного курса «концепция» означает главную идею объяснения некоторого класса со бытий, краткое содержание той или иной теории.

Цель курса КСЕ - усвоение основного содержания наиболее важных естествен нонаучных теорий, имеющих непосредственное отношение к формированию общей картины мира. Представления о строении мира, пространстве, времени, принципах движения и взаимодействия, которые вырабатывает наука, в современном мире являет ся базовым знанием, необходимым для понимания мира каждым человеком в соответ ствии с уровнем знания своей эпохи.

Научная картина мира, которая складывается в ходе развития естествознания, выполняет чрезвычайно важные социальные функции описания, объяснения, прогноза событий. С научными представлениями соотносятся мировоззренческие концепции в религии и философии. Без их влияния трудно представить не только развитие совре менной техники и технологии, но и современную художественную литературу.

Формирование общей картины мира необходимо для развития самой науки, главная цель которой – рост знания. Научная картина мира со времен античной натур философии формировалась на базе космологических воззрений, а в Новое время – на базе физических теорий. В конце XX в. в создании научной картины мира особое зна чение приобрели общенаучные принципы системности, самоорганизации, эволюции, которые направляют интеграцию современного знания, полученного в различных об ластях науки, не только в естествознании, но и в социогуманитарной области.

Курс КСЕ, дающий общую научную картину мира на уровне современной эпохи, важен не только для гуманитариев. Идеи и сложные построения современной науки на столько специализированы в дисциплинарных областях, что выпускник технического и даже физического факультета подчас незнаком ни с общей картиной мира в современ ной науке, ни с ее историей, ни с новыми идеями.

СЕКЦИЯ Технологии общепрофессиональной и специальной подготовки ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Терешкина Т.Р.

Санкт-Петербургский государственный технологический университет растительных полимеров Инновационные методы обучения, реализуемые на кафедре Маркетинга и логи стики СПбГТУРП, представляют собой способ организации познавательной деятельно сти студентов, направленный на повышение их самостоятельности в процессе получе ния знаний, умений и навыков и формирование профессиональных компетенций за счет использования междисциплинарного подхода.

По курсам «Логистика», «Маркетинг» и «Экономика недвижимости» проводятся хорошо зарекомендовавшие себя деловые игры. Так, по курсу «Экономика недвижимо сти» деловая игра заключается в имитации деятельности фирмы, занимающейся оцен кой недвижимости.

Для проведения деловой игры в каждой студенческой группе создаются две оце ночные фирмы. Фирмы выбирают, в какой организационно-правовой форме они учре ждаются, готовят пакет документов для регистрации, используя при этом знания, полу ченные ранее при изучении курсов «Правоведение», «Документирование» и др.

Проводят учредительное собрание и выбирают генерального директора, его за местителя, экспертов по юридическим и техническим вопросам, маркетологов и оцен щиков. Фирма получает заказ от преподавателя на оценку объекта недвижимости, за ключает с ним договор на оценку и выполняет ее.

Деловая игра позволяет развить практические навыки студентов, адаптировать их к реальным условиям, научить использовать теоретические знания в различных об ластях для принятия решений.

Работа осуществляется в несколько этапов. На первом этапе практических заня тий формируется коллектив оценочной фирмы, распределяются должностные обязан ности. После этого оценочная фирма получает от Заказчика (преподавателя) задание на оценку и приступает к его выполнению. К первому этапу относится также посещение объекта оценки.

На втором этапе обсуждаются результаты идентификации объекта в части его юридического статуса, архитектурных решений, технического состояния, а также изу чаются соответствующие сегменты рынка недвижимости и производится выбор наи лучшего и наиболее эффективного использования объекта оценки.

На третьем этапе рассчитывается стоимость объекта по выбранным методикам в рамках уместных подходов в конкретной ситуации оценки. На четвертом этапе при нимается итоговое решение о стоимости объекта, составляется отчет и готовятся необ ходимые материалы для его защиты (доклады, презентация и т.д.) перед Заказчиком.

На пятом этапе происходит защита отчета. Оформление отчета об оценке долж но соответствовать требованиям к оформлению работы оценочных фирм (как по со держанию, так и по объему). К отчету прилагаются все документы, использованные при оценке, которые включаются в отчеты в реальной практике.

Защита отчета происходит в форме общего доклада коллектива, состоящего из доклада отдельных исполнителей. Построение и содержание доклада должны давать исчерпывающую информацию по всем вопросам проделанной работы.

Защита работы проводится по подготовленной в Power Point презентации, в ко торую входят все необходимые иллюстративные материалы.

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ ПРАКТИКУМОВ НА БАЗЕ FLASH ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Алексеев Г.В., Бриденко И.И.

Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий В связи со спецификой образовательных программ, реализуемых в нашем уни верситете, основой работ явились дисциплины направлений 655600 - Производство продуктов питания из растительного сырья и 655800 - Пищевая инженерия. В настоя щее время реализуется концепция и принципы проектирования электронного образова тельного ресурса системы дистанционного обучения (СДО), развития существующей сетевой инфраструктуры и СДО с адаптацией к образовательным задачам и WEB технологиям коллективной и индивидуальной работы студентов. Ожидаемый основной результат будет относиться в серверной части работающей сетевой Internet – системы СДО. Используемые сервером инструментальные средства, дадут возможность управ лять образовательным процессом таким образом, что его показатели качества будут со ответствовать сертификационным нормативам и стандартам, разработанным на основе прямого применения международных стандартов ISO, технических условий СТУ 115.005-2001, а также отраслевого стандарта ОСТ 9.2-98 «Учебная техника для образовательных учреждений. Системы автоматизированного лабораторного практи кума».

Для построения и управления соответствующей моделью образовательного про цесса разрабатывается концепция создания электронного контента для формирования общепрофессиональных и специальных компетенций при самостоятельной работе сту дента, включая дистанционные формы обучения. Кардинальным отличием разработки от известных аналогов является то, что она позволит создавать мобильный электрон ный контент блочной автономной структуры с независимыми блоками, решающими отдельные дидактические задачи объемом 30-40 Кбайт.

На кафедре “Процессы и аппараты пищевых производств” СПбГУНиП создан определенный электронный образовательный контент. Он состоит из информационной распределенной Flash базы данных, которая содержит электронные учебно методические материалы по дисциплинам указанных выше направлений и является ба зой для тренинга по разделам курса «Процессы и аппараты пищевых производств» и «Технология переработки молока» для бакалаврских и магистерских программ.

Работы коллектива по методикам обучения специалистов указанных направле ний экспонировались на выставке с международным участием. Опубликованы три учебных пособия с грифами УМО (МГУПП, МЭИ и СПбГПУ) и получены 6 свиде тельств о регистрации программ для ЭВМ в ФИПС.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НОВЫХ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК Бусырев А.И., Голиков В.А., Исаев Ю.М., Плешанов В.Л., Умов В.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Энергетика и энергомашиностроение, как ее неотъемлемая часть, рассматрива ются в современном мире как основа развития экономики и повышения качества жизни населения. Ограниченность природных энергоресурсов и трудности освоения возоб новляемых источников энергии создают кризисную ситуацию. Выход из нее побуждает искать новые инженерно-технические решения и их научные обоснования. Выпускни кам СПбГПУ предстоит работать над этими проблемами уже в ближайшие годы. Такая работа предполагает знание современных научных достижений и владение современ ными инженерными методами решения актуальных задач в области их предстоящей практической деятельности.

Практическая работа кафедры «Гидромашиностроение» в этом направлении проводится в нескольких формах:

- чтение предусмотренных образовательными стандартами специальных курсов, направленных на изучение студентами новейших научных достижений и инженерных технологий. К ним относятся такие дисциплины как «Компьютерные технологии в нау ке и образовании», «Современные проблемы энергетического машиностроения», «Ме тодология научного творчества» и др.;

- включение под рубрикой соответствующих дидактических единиц специаль ных разделов лекционных курсов, излагающих содержание и результаты научных раз работок кафедры и других организаций: автоматизированные программные комплексы по решению прямой и обратной гидродинамических задач для лопастных гидравличе ских машин;

прогнозирование кавитационной эрозии в гидротурбинах и насосах мето дом свинцевания;

оптимизация работы гидромуфт при частичном заполнении;

много канальный телеметрический комплекс для измерения нагрузок на вращающихся эле ментах гидромашин;

вибрационный гидропривод;

струйная пневмоавтоматика;

гидро привод высоких и сверхвысоких давлений, методики расчётного и экспериментального определения нагрузок;

- работа студентов над магистерскими диссертациями и НИРС по темам, являю щимся частью НИР кафедры, с применением вычислительных программ, разработан ных на ней Участие в научно-технических конференциях и конкурсах различного уров ня;

- обязательное применение в НИРС, в курсовом и дипломном проектировании современных компьютерных систем: AutoCAD, КОМПАС, MathCAD, Math Lab и др.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ В ТЕХНОЛОГИЯХ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Бриденко И.И., Вологжанина С.А., Иголкин А.Ф., Федорова О.А.

Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий Новый ГОС в области образования требует от преподавателя поиска новых пу тей в подаче материала, а от студента - существенных временных затрат на самостоя тельное изучение курса, поскольку существенное количество часов переведено в раздел СРС. При этом следует учитывать, что каждое новое поколение студентов значи тельно отличается от предыдущего способом восприятия и запоминания информа ции. Лавинообразное развитие информационных технологий привело к тому, что обучающиеся лучше усваивают информацию, представленную с помощью современ ных технологий. Использование в ходе обучения мультимедийной техники, компью терных программ, интерактивная подача материала в ряде курсов (особенно техниче ских дисциплин) значительно облегчают изучение программного материала.

Использование компьютерных учебных пособий должно существенным обра зом облегчить задачу и обучающим, и обучающимся. Возможности компьютерных учебных пособий к настоящему моменту разнообразны. В состав КУП по желанию преподавателя может быть включен:

- теоретический материал;

- видеоролики, объясняющие сложные моменты;

- виртуальные лабораторные и практические работы;

- задания контрольных и тестовых работ и многое другое.

При создании компьютерных учебных пособий преподаватель может использо вать все передовые технологии, облегчающие студенту понимание особенно трудных мест дисциплины. Кроме того, в состав компьютерных учебных пособий может быть включен такой объем материала, который зачастую преподаватель не успевает рас смотреть во время проведения аудиторных занятий. Такой материал может быть представлен студенту на диске, а может быть размещен на сайте преподавателя в интернете. Важно учитывать, что состав компьютерного учебного пособия может из меняться в соответствии с новых технологических решений или научных проблем в изучаемом предмете.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ВСТРАИВАЕМЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ Васильев А.Е., Коссаковский А.Р., Мурго А.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Управление техническими объектами и системами в условиях неопределенности представляет собой важную научную проблему;

наличие дополнительных ограничений, налагаемых на устройства управления (по значениям стоимостных, массогабаритных, энергетических и прочих показателей) приводит к существенным сложностям при ре шении задачи управления традиционными методами. Перспективным подходом в по добных случаях является применение так называемых встраиваемых интеллектуальных систем управления (ВИСУ), под которыми понимаются системы, обладающие способ ностью принимать решения в новой обстановке на основе ранее полученного опыта и анализа текущей ситуации, и реализуемые на базе встраиваемых средств вычислитель ной техники.

Для повышения качества выполнения научных исследований и подготовки спе циалистов в области автоматизации и управления, на кафедре Автоматики и вычисли тельной техники СПбГПУ созданы ряд лекционных курсов и лаборатория ВИСУ. Ос новной акцент сделан на исследовании методов и средств интеллектуальной обработки данных в задачах автоматики и робототехники;

основу управляющих систем составля ют встраиваемые микроконтроллерные системы, в качестве базового метода интеллек туальной обработки информации используется широко распространенный на практике метод нечетких вычислений.

В докладе рассматриваются некоторые аспекты использования возможностей лаборатории на примере комплекса средств автоматизации проектирования систем не четкого управления объектами с выраженной колебательной составляющей движения – механическими маятниками. Автоматизированная процедура проектирования регуля тора основана на применении генетического моделирования нечеткого устройства управления с целью итеративного уточнения базы нечетких знаний, позволяющей обеспечить при управлении требуемые параметры колебательного процесса. Механиче ские маятники являются прототипами ряда характерных робототехнических узлов – манипуляторов, подсистем передвижения и др., в связи с чем разработка новых методов и устройств управления ими (в т.ч. дистанционного управления) представляет, помимо теоретической, существенную практическую значимость.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМ ФАКУЛЬТЕТА ТЕХНИЧЕСКОЙ КИБЕРНЕТИКИ Волошинов Д.В., Иванова Н.С., Князева Е.В., Красильникова Г.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Для изучения предмета «Начертательная геометрия» и приобретения навыков машинно-графического решения задач используется система геометрического модели рования Симплекс, разработанная на кафедре прикладной геометрии и дизайна СПбГПУ. Изложение теоретического материала курса проводится традиционными ме тодами, решение же практических задач осуществляется в среде указанной системы.

На первых занятиях студенты знакомятся с функциональным составом системы Симплекс и основными приемами работы: выполняют эпюры, следуя подробным элек тронным инструкциям, рассматривают способы сопоставления множеств входных и выходных параметров отношении, методы эффективного моделирования, возможности использования инструментов интерактивного воздействия на построение, которые по зволяют изменять модель, не нарушая ее геометрической сути. На последующих заня тиях студенты выполняют индивидуальные задания по основным темам курса, макси мально используя возможности системы.

Применение системы геометрического моделирования Симплекс дает возмож ность решения большего количества задач, по сравнению с традиционными способами преподавания, обеспечивает точность, аккуратность построений, и, что немаловажно для студентов факультета технической кибернетики, позволяет изучать графическую дисциплину с использованием компьютерных технологий.

Для изучения дисциплины «Инженерная графика» и приобретения навыков вы полнения чертежей деталей, сборочных чертежей и электрических схем используется графическая система Компас-3D. В начале практических занятий в режиме мастер класса студенты изучают технологии 2-D и 3-D моделирования, затем выполняют гра фические работы по индивидуальным заданиям. Для более полного ознакомления с системой Компас-3D разработан комплекс упражнений для самостоятельной работы.

Эти упражнения представляют собой пошаговые инструкции по выполнению графиче ских заданий в предложенной последовательности команд, что обеспечивает изучение практически всех сервисных возможностей системы. При выполнении индивидуальных заданий студенты используют приобретенные ранее навыки, что позволяет им более грамотно и рационально формировать 2-D и 3-D модели деталей и оформлять конст рукторскую документацию.

РОЛЬ ОПЛАТЫ ТРУДА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ТЕОРИЙ МОТИВАЦИИ Гальдикас В.А.,Гальдикас Л.Н.

Псковский государственный политехнический институт В настоящее время повышение интереса к проблемам мотивации труда является результатом неуклонно нарастающей потребности в максимально полном использова нии человеческих ресурсов, находящихся в распоряжении организации. Эта тенденция обозначилась отчетливо еще в конце 60-х – начале 70-х годов ХХ века как результат эволюции управленческой мысли, пришедшей к пониманию решающей роли людей для конкурентоспособности и повышения эффективности бизнеса в новых экономиче ских условиях.

Результат экономической деятельности организации зависит от имеющихся ре сурсов и эффективности их использования, которая во многом определяется отношени ем людей к труду, формами и методами мотивации.

Согласно определению экономического словаря под мотивацией понимают со вокупность внутренних стимулов отдельного человека или группы людей к деятельно сти, направленной на достижение целей организации.

Главным стимулом, мотивирующим человека к производительному труду явля ется достойная оплата труда. Рассмотрим роль оплаты труда с точки зрения некоторых теорий мотивации.

Согласно теории мотивации Ф. Тейлора единственным мотиватором являются деньги, при этом должна прослеживаться четкая связь оплаты с результатами труда.

По теории А. Маслоу оплата является стимулом, который может удовлетворять ряд потребностей: физиологические, безопасности, потребности в уважении, оценке, признании, самореализации.

В своей теории Ф. Герцберг рассматривает оплату труда, как некий гигиениче ский фактор. Если работник получает слишком низкую заработную плату, то он будет испытывать неудовлетворенность трудом. Оплата также может стать мотиватором если она рассматривается как форма признания заслуг, как справедливая оценка достижений и т.д.

Согласно теории Дж. Адамса оплата является одним из основных ориентиров (результатов), которые люди используют, чтобы сравнить себя с другими.

Представленный обзор различных теорий мотивации в отношении роли оплаты труда подчеркивает ее значимость, однако она представляет собой сложную систему, которая включает различного рода параметры, часто непосредственно не влияющие на его результативность (например, трудовой стаж). На наш взгляд, их следовало бы учи тывать.

МОДУЛЬНО-БЛОЧНАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Грошева Е.П.

Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева Технология модульного обучения - одна из популярных педагогических иннова ций в мире. В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов. В начальный период внедрения в понятие модуля входил определенный набор учебных материалов, он был основой индивидуального обучения. Развиваясь, данная технология обучения стала формой работы в аудитории.

Мы разрабатываем модульно-блочную систему для обучения предлагаемому на ми курсу «Основы инженерного творчества и патентоведения». Она может выглядеть следующим образом: содержание курса состоит из блока «Основы инженерного твор чества» и блока «Основы патентоведения», взаимодополняющих друг друга и призван ных формировать готовность студентов к инновационной инженерной деятельности.

Каждый блок разделен на модули, самостоятельные информационные единицы, логи чески завершенные части учебного материала, отражающие сущность определенной профессиональной задачи. Каждый модуль оформляется на бумажном и электронном носителе и имеет следующую структуру: четкое описание модуля и его цель, информа ционная часть, контрольные вопросы для самодиагностики, методические рекоменда ции, учебные изобретательские и ситуативные задачи на тему представленной в модуле информации. Конструкция учебного материала должна обеспечивать каждому обу чающемуся достижение поставленных дидактических задач с помощью методического руководства, иметь завершенность содержания учебного материала в модуле и инте грацию разных видов, форм и средств обучения. Модульно-блочная система обучения активизирует работу студентов в течение семестра, повышает творческое начало всех участников педагогического процесса, максимально индивидуализирует обучение, ак тивизирует самостоятельную работу студентов, обеспечивает самодиагностику, стиму лирует качество ритмичной работы, а для преподавателя – непрерывный контроль учебного процесса.

Модульно-блочная система подготовки студентов технических вузов к иннова ционной инженерной деятельности представляет собой, совокупность педагогических условий, определяющих методологически и методически грамотный подбор и компо новку на модульно-блочной основе содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих комфортные субъект-субъектные отношения педагога и студентов в процессе эффективного усвоения научных знаний и формирования готовности к инно вационной инженерной деятельности будущих специалистов.

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ Ефимушкина Н.В.

Самарский государственный технический университет Широкое распространение современных компьютерных технологий во всех сферах деятельности, в том числе и в образовании, приводит к необходимости их ис пользования при подготовке специалистов по направлению «Информатика и вычисли тельная техника». Представляется целесообразным применение этих технологий по следующим направлениям:

1) Изучение наиболее перспективных структур систем на основе ЭВМ и особен ностей их работы;

2) Освоение современных пакетов прикладных программ (моделирующих, офисных, математических и др.);

3) Самостоятельное изучение отдельных предметов и их разделов с помо щью обучающих систем.

На кафедре «Вычислительная техника» Самарского государственного техниче ского университета реализуются все три направления. Так, для изучения наиболее перспективных структур систем на основе ЭВМ и особенностей их работы при участии студентов разработан комплекс программ имитационного моделирования разнообраз ных вычислительных систем и их устройств, начиная от центральных процессоров и их арифметико-лигических устройств и заканчивая компьютерными комплексами и се тями. Описанный подход позволил организовать научно-исследовательскую работу студентов и глубоко освоить материал по соответствующим предметам. Результаты исследований оценены достаточно высоко. Целый ряд разработок награжден дипло мами Всероссийских конкурсов по естественным наукам.

Освоение современных пакетов прикладных программ представляется целесо образным с точки зрения подготовки специалистов по заказам предприятий. Так на ка федре «Вычислительная техника» было решено изучать не только средства MS Office, но и «1С: Предприятие», «1С: Бухгалтерия», а также некоторые графические и изда тельские пакеты.

Не смотря на то, что в настоящее время существует довольно много обучающих систем, их разработка остается достаточно привлекательной. Сотрудниками кафедры разработано несколько оболочек таких систем, наиболее полной и мощной из которых является система дистанционного обучения на основе интернет-технологий «ВОСТОК Д». Ее автором является доцент кафедры ВТ Загудаев Е.И. Система адапти рована к особенностям учащихся и к содержанию изучаемых дисциплин. Она позволя ет представить материал в любой форме: вербальной и графической, а также сформу лировать самые разнообразные задания и вопросы.

ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Кади С.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Социально-экономическое развитие нашей страны вхождение ее в мировое и ев ропейское сообщество предъявляет все новые требования к человеческому фактору не только в области производства, но и в сфере высшего профессионального образования.

Обновление всех сторон жизни общества, необходимость выхода на передовые рубежи научно-технического процесса, обеспечения высокой эффективности производства, наиболее полного развития творческого потенциала общества все это ставит перед высшей школой совершенно новые учебные задачи. В соответствии с новой парадиг мой образования, обучение призвано формировать новый тип мышления, новый стиль деятельности, ориентированный на более эффективное решение производственных, со циальных, культурных и многих других проблем. Одновременно с освобождением про грамм от усложненного и второстепенного материала в них вносятся дополнения, свя занные проблемами современности. Существует острая необходимость в пересмотре образования, форм и методов организации обучения, которые позволяли бы интенси фицировать процесс обучения. В этом направлении ведется активная научно педагогическая работа.

Выделяются следующие основные факторы интенсификации обучения: повы шение целенаправленности обучения;

усиление мотивации;

повышение информатив ной емкости содержания образования;

применение активных методов и форм обучения;

ускорение темпа учебных действий;

развитие навыков учебного труда;

применение в обучении ИЯ компьютерной технологии.

Интеграция КТ в процесс иноязычной подготовки студентов технического вуза способствует интенсификации процесса обучения иностранному языку и реализации основной цели обучения – формированию навыков и умений иноязычного профессио нально-ориентированного общения.

Появление и развитие активных (контекстных) методов – (моделирование про фессиональной деятельности) обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, твор ческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. В век бур ных темпов роста информации, знания необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто, главным образом, путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности, т.е. качеств, характеризующих ин теллектуальные способности человека к образованию.

Для того чтобы напряженность труда преподавателя и студентов оставалась на допустимом уровне, не вела к перегрузке, не отражалась отрицательно на их здоровье и, в тоже время, их труд был высокоэффективным, необходимо выбирать оптимальные варианты обучения. Однако, как показывает опыт практического обучения иностран ному языку в техническом вузе, пока еще не достаточно развито использование таких методов и форм обучения, которые активно развивают познавательную активность сту дентов и решают задачи интенсификации процесса обучения.

При выборе метода обучения следует, прежде всего, проанализировать содержа ние учебного материала и использовать активные методы там, где наиболее действенно могут проявиться творческое мышление учащихся, их познавательные способности, жизненный опыт, умение адаптироваться в реальной деятельности.

Направленные на первичное овладение знаниями, активные методы, способст вуют мыслительному развитию, познавательных интересов и способностей, формиро ванию умений и навыков самообразования, однако при их планировании следует пом нить, что они требуют значительного времени. Именно поэтому, невозможно перевести весь учебный процесс только на применение активных методов. Наряду с ними исполь зуются и традиционные: обычная лекция, объяснение, рассказ и др. Разнообразие мето дов и приемов создает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельно сти, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным за нятиям.

Поскольку интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит от мотивации учебной деятельности студентов, ее надо рассматривать как важный способ повышения эффективности обучения на основе использования рекомендации психоло гической и педагогической науки и достижений передового опыта. Интерес студентов к изучению ИЯ значительно возрастет, если преподаватель обстоятельно раскроет прак тическую значимость темы, связь ее с актуальными проблемами современности.

Использование компьютерной технологии, как разновидности активных мето дов обучения иностранному языку (иноязычному профессионально-ориентированному общению) студентов технического вуза, способствует, при значительной экономии учебного времени, повышению мотивации, познавательной и самостоятельной актив ности обучающихся, т.е. интенсификации учебного процесса.

Педагогические составляющие процесса обучения с помощью КТ, конкретизи рующие факторы его интенсификации это:

оптимальный отбор учебной информации;

обеспечение преемственности новой и ранее проработанной информации;

обеспечение студентов учебным материалом для самостоятельной рабо ты;

оптимальное, экономное использование учебного времени;

распределение необходимого учебного материала по времени;

управление коллективной деятельностью студентов;

совершенствование педагогического общения;

обеспечение результативного обучения;

применение различных форм и методов активного обучения;

разработка и внедрение аудиовизуальных технологий и процессов;

широкое использование в обучении социально-психологических методов;

эффективное использование индивидуальных средств ТСО и ПЭВМ;

широкое использование парной и групповой форм работы (в том числе, учебные ролевые игры и др.) Таким образом, интенсификация – это важнейший эффективный элемент учеб ного процесса, включающий и такой необходимый компонент, как групповая форма организации учебной деятельности, где ключевую роль играет общение. В частности, индивидуально-групповые формы обучения широко используются для активного обу чения иностранному языку с применением компьютерной технологии.

Очевидно, что КТ интенсифицирует процесс обучения, поскольку является удачной технологией для передачи студентам большего объема учебной информации при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.

ИНТЕГРАЦИОННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА ПОДДЕРЖКИ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА ИЗДЕЛИЙ ПРИБОРОСТРОЕНИЯ Курочкин Л.М.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Использование предприятиями различных моделей обеспечения информацион ной поддержки на каждой стадии жизненного цикла (ЖЦ) изделия (задачи АСУТП, САПР и т.д.) затрудняют взаимодействие и кооперацию предприятий.

Основная проблема создания современного конкурентоспособного изделия — управление процессами ЖЦ изделия на всех его этапах. Главная задача любого иннова ционного процесса сводится к сокращению сроков производства и уменьшению издер жек при изготовлении продукции (изделия).

Анализ систем АСУТП и субконтрактинга подтверждает, что основной причи ной, препятствующей развитию приборостроительной отраслей, является отсутствие интеграционной информационной модели описания производственных возможностей и потребностей предприятий.

Реализация необходимой информационной модели обеспечивает создание еди ного информационного пространства, поддерживающего единообразный способ ин формационного взаимодействия участников ЖЦ изделия на этапе его проектирования и производства. Термин «технологические компетенции» объединяет характеристики оборудования, технологические операции, переходы, то есть все факторы, определяю щие возможность выполнения любого перехода с заданным качеством.

Создаваемая интеграционная информационная среда основывается на наборе иерархических классификаторов (оборудования, технологических операций и перехо дов, параметров переходов), позволяющих описать технологию приборостроения в терминах, привычных конструкторам и технологам предприятий. Использование еди ных классификаторов для описания возможностей и потребностей позволяет создать единое информационное пространство, обеспечивающее кооперацию приборострои тельных предприятий. Единое информационное пространство позволяет уже на этапе проектирования изделия анализировать возможность его производства, задействовав мощности предприятий, использующих предложенную интеграционную информаци онную модель.

Предприятия, пользующиеся предложенной моделью (на основе БД), предостав ляют информацию о своих производственных возможностях – описывают, в рамках предложенной модели, возможности своего оборудования. Заказчики, в рамках той же модели, описывают производственные заказы, после чего, используя различные крите рии, осуществляют поиск исполнителей.

Интеграционная информационная среда обеспечивает единый системный под ход к формализованному описанию технологического процесса и производственных возможностей оборудования приборостроительных предприятий. Данный подход даёт возможность:

- создавать и обмениваться описанием технологического процесса в представле нии, привычном технологам предприятий - однообразно описывать и оценивать производственные мощности предпри ятий-участников системы - осуществлять поиск исполнителя(ей) технологического процесса.

Интеграция, достигнутая путём стандартизации представления информации в процессе проектирования обеспечивает оперативную передачу (распределение) произ водственных задач между подрядчиками.

Использование предложенной модели отвечает требованиям CALS (Continuous Acquisition and Life-Cycle Support) систем, ускоряя разработку про дукции и подготовку производства, сокращая производственные издержки, исключая дублирование информации и сокращая количество ошибок в описании производствен ных процессов.

Предложенная модель связывает две основные стадии (проектирование и произ водство) ЖЦ изделия, на которых активно используются системы САПР и АСУТП.

Используемая в системе модель данных позволяет внедрить и успешно использовать среду, не отказываясь от использования существующих на предприятии систем САПР и АСУТП. Использование в предложенной модели терминологии и структур, привычных технологам предприятий, устраняет основное препятствие распространения CALS систем – недостаточное знакомство специалистов промышленного производства с ме тодами и средствами информационной поддержки ЖЦ изделий.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЭТИКА КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ МЕТОДИКЕ РЕШЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ Матвейчук Е.Ф.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Актуальнейшей проблемой современного образования в Российской Федерации является вопрос создания, внедрения и развития системы информального образования.

В отличие от формального и неформального образования, которые базируются на той или иной идеологии (такие системы образования были хорошо развиты и в царской России, и в СССР), информальное образование основано на мировоззрении, на получе нии образования и воспитания посредством среды.

Одним из инновационных шагов в становлении системы информального образо вания является курс «Социальная технология образования взрослых: практическая эти ка», разработанный в ИОВ РАО под руководством д.п.н, и.о. Председателя Комиссии по науке Совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ Юнацкевичем П.И.

В основе курса лежит интеграция IT-технологий и инновационных социальных технологий, коренным образом отличающихся от современных гуманитарных техноло гий, основанных на манипуляции сознанием.

Данная дисциплина закладывает теоретико-методологические и методические основы для изучения социальной практики взрослых и освоения путей решения соци альных и профессиональных проблем. Содержание дисциплины «Социальная техноло гия образования взрослых: практическая этика» базируется на основных отечественных и зарубежных подходах к анализу социальной практики, представленных в работах Аристотеля (понимание им общественных идеалов), К.Д. Ушинского (подготовка мо лодого поколения к самостоятельной жизни, связь свободы и деятельности), Ю. Хабер маса (представления о свободе как движущей силе общественного развития) и других ученых.

В данном курсе рассматриваются перспективы интеграции IT-технологий и со циальных технологий, синергетический эффект их интеграции, вопросы проектирова ния социальных сетей нового поколения. Большое внимание уделяется образователь ным, правовым и экономическим ресурсам социальных сетей, реализующих принципы практической этики, а также вопросы практической этики как рыночного инструмента регулирования экономических и стоимостных отношений.

Изучение дисциплины помимо фундаментальной гуманитарной подготовки но сит выраженную практическую направленность и во многом дополняет курсы профес сионального образования.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ, ФОРМИРУЮЩАЯ У СТУДЕНТОВ СПОСОБНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Наумкин Н.И.

Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева В современных условиях одной из главных задач высшего профессионального образования является задача подготовки специалистов к инновационной деятельности.

Несмотря на то, что некоторыми вузами уже осуществляется подготовка таких специа листов (например, по направлению «Инноватика»), их выпускники являются менедже рами и управленцами, изучающими рынки сбыта и продвижение продукции на них.


Специалистов же в области техники и технологий, задействованных непосредственно в реальном секторе экономики и производящих инновационные продукты (ИП), по прежнему обучают преимущественно традиционными дисциплинарно-знаниевыми ме тодами, без учета требований, предъявляемых к ним современными инновационными предприятиями. Это обстоятельство обуславливает необходимость проектирования и реализации новых педагогических технологий, обеспечивающих такую подготовку студентов, в частности к инновационной инженерной деятельности (ИИД) На наш взгляд эту подготовку можно осуществить, если сформировать у студен тов специфические способности – способности к инновационной инженерной деятель ности (СИИД), под которыми следует понимать совокупность взаимосвязанных инди видуально-психологических особенностей личности, определяющих пригодность ее к успешной ИИД, существующей и развивающейся в условиях этой деятельности при наличии соответствующих знаний и умений, а также определяющей готовность к обучению новым способам и приемам этой деятельности. В ходе исследования были выявлены умения и компетенции, характеризующие эти способности: способность ре шать творческие задачи;

владение фундаментальными знаниями;

владение общетехни ческими знаниями;

способность решать инженерные задачи;

владение технологией производства;

способность к постановке задачи;

способность к проектированию;

спо собность к изобретательству;

умение принимать решения;

умение работать в команде;

владение междисциплинарными знаниями;

умение представлять решения в конечном виде;

способность разрабатывать и адаптировать механические системы.

Педагогическая технология, формирующая указанные СИИД была спроектиро вана: во-первых, на основе интеграции инновационного, компетентностного, деятель ностного, модульного и дифференцированного подходов, способствующих формиро ванию у студентов СИИД, а также принципов единства фундаментальности и профес сиональной направленности с учетом индивидуальных особенностей студентов;

во вторых, на основе интеграции обучения курсу «Механика» и сопутствующим учебным дисциплинам, а также внеаудиторной работы студентов в условиях олимпиадной и на учно-исследовательской среды;

в-третьих, методы, формы и средства технологии фор мирования СИИД вместе с традиционными соответствуют методологической направ ленности процесса обучения общетехническим дисциплинам на профессиональную ИИД, связи содержания с наукоемкими технологиями современных инновационных предприятий по получению инновационных продуктов;

в-четвертых, творческая само стоятельная работа студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды как учебная ИИД, ориентирована на формирование СИИД, должна соответство вать актуальным задачам науки и практики в получении ИП на уровне проекта, патента, изделия и обеспечивать взаимодействие между субъектами учебного процесса, методи ками и средствами обучения и оперативное управление этими процессами.

Такая технология подготовки студентов к ИИД была успешно реализована в ГОУ ВПО «МГУ имени Н.П. Огарева», а ее эффективность подтверждена результатами педагогического эксперимента и реальными ИП, полученными при участии студентов.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ Ображей Л.М.

Санкт-Петербургская химико-фармацевтическая академия Танкаян Н.Г., Бугеро Н.В.

Санкт-Петербургский государственный лицей имени Б.В. Иогансона Очевидно, что учащиеся, придя в вуз, не владеют достаточно полно комплексом умений, позволяющих им безболезненно перейти к иной, чем в школе, системе обуче ния. С этой проблемой хорошо знакомы преподаватели младших курсов.

Известно, что система обучения в вузе довольно рациональна с точки зрения теории восприятия и памяти. Еженедельные домашние задания достаточного объема, ежемесячные коллоквиумы, расчетные работы, включающие материал, пройденный уже за месяц, семестровые экзамены и зачеты, позволяющие студентам систематизиро вать знания, полученные уже за полгода. Такая система позволяет рационально разло жить по ячейкам памяти всю поступающую информацию.

Иначе происходит при обучении в школе. К сожалению, ныне процесс обучения заканчивается на этапе закрепления знаний только по разделам. Такая организация учебного процесса не обеспечивает перевода знаний из долговременного хранилища памяти в оперативную память и на этой базе выработки умений. Необходимо организо вать процесс обучения в школе таким образом, чтобы текущий контроль знаний уча щихся состоял не только из контроля по изучаемым в данный момент темам, но и включал в себя контроль по фундаментальным темам курса, по нескольким разделам одновременно. Далее, в целях систематизации и закрепления знаний, предлагается, на пример, раз в полгода ввести экзамены по основным дисциплинам школьного курса. И проводить эти экзамены, начиная с младших классов.

Учитывая, что ситуация экзамена – ситуация стрессовая, необходимо заранее го товить к ним учащихся. С начала семестра (четверти, триместра) они должны быть обеспечены вопросами по изучаемому курсу, должны быть организованы консультации по текущей подготовке к экзаменам, консультации перед экзаменами.

По нашему мнению, предложенные меры по организации учебного процесса в школах позволят, с одной стороны, избежать ряда проблем при подготовке и сдачи ЕГЭ, с другой стороны – при обучении в вузе.

РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКИХ ОЛИМПИАД В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ Ромашов Р.В., Ельчанинов П.Н.

Оренбургский государственный университет Опыт работы со студентами показывает, что у многих учащихся часто возникают во просы, выходящие за рамки изучаемой дисциплины и требующие более глубокого по нимания предмета. У них возникает естественное желание попробовать свои силы в реше нии более сложных и интересных задач, где требуются и сообразительность, и знания, и усид чивость. На удовлетворение этих запросов молодежи в первую очередь и направлено прове дение в вузах Олимпиад различных уровней (университетских, региональных» всероссий ских, международных).

В Оренбургском государственном университете уже свыше 30 лет ежегодно про водятся университетские туры Олимпиад по сопротивлению материалов. В них прини мают участие студенты различных технических специальностей - механических, строи тельных, технологических и др. Перед проведением Олимпиады проводятся занятия с целью подготовки к ней. На этих занятиях дается более углубленно теоретический материал и рас сматриваются методы решения оригинальных (нестандартных) задач, выходящих в большей части за рамки традиционных требований университетского курса как по сложности, так и по постановке. Задачи повышенной трудности расширяют кругозор учащихся и по зволяют им увидеть связь сопротивления материалов со смежными дисциплинами (обще профессиональными и специальными). В течение многих лет такие задачи подбирались ав торами и были опубликованы в виде методических указаний (в четырех частях) и учебно го пособия [1,2].

На Олимпиаде каждый участвующий в ней студент решает свой индивидуальный ком плект задач, включающий в себя от 6 до 10 оригинальных задач (в зависимости от сте пени сложности). Результаты оцениваются членами жюри, состоящими из ведущих препода вателей кафедры. Победители и призеры университетского тура Олимпиады направляются в ведущие вузы РФ (г. Челябинск, Пермь, Самара, Воронеж и др.) для участия в региональных и всероссийских Олимпиадах, где, как правило, занимают призовые места, получают дипломы и грамоты, В настоящее время в связи с бурным развитием науки и техники практика ставит но вые задачи и тем самым развивает механику деформируемого твердого тела и курс «Сопро тивление материалов». Из года в год он насыщается новым содержанием.

Закономерно» что проведение студенческих Олимпиад ориентировано на хоро шо успевающих студентов, проявивших особенный интерес в процессе обучения к курсу сопротивления материалов. Такие студенты по окончании вуза, как правило, становятся пре красными специалистами, которых привлекает не только практическая, но и научная дея тельность. Они работают руководителями предприятий, научными сотрудниками, препода вателями, заведующими кафедрами, деканами вузов. Многие из них стали кандидатами и докторами наук, доцентами и профессорами. Это свидетельствует о том, что участие в Олимпиадах оказывает сильное влияние на формирование интеллектуального потенциала личности* Литература:

1. Ельчанинов П.Н., Ромашов Р.В. Сопротивление материалов. Решение избранных задач: учебное пособие. - ГОУ ОГУ: Оренбург, 2005. - 111 с, 2. Нудельман Л.Г. Методические указания по решению избранных задач по сопротивлению материалов: в 4-х частях. Оренбург: ОрПтИ, 1989, ч. I - 62 с.;

1989, ч. II - 62 с;

1994, ч. III - 52 с;

1994, ч. IV - 60 с.

CОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ТРУДОЕМКОСТИ И СТОИМОСТИ ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА Смолко Д.С.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Совокупность знаний, умений, развитие творчества в модели учебного процесса в современном мире должны содержать методику оценки таких важных параметров как трудоемкость и стоимость проекта. Рассмотрим это на примере оценки программного продукта.

Популярная оценка размера программ по количеству строк исходного кода Lines Of Code (LOC), используемая в начале 70-х годов прошлого века, не отражала па раметров трудоемкости, не имела объективного подсчета элементов данных по доку ментации функциональных требований.

Метод Function Point Analysis FPA [A.J. Albrecht, "Measuring Application Devel opment Productivity", IBM Corporation (1979), pp. 83-92.], появившийся в конце 70-х го дов, позволил накопить статистику по соотношению между рассчитанными FPA и ре альным количеством человеко-дней разработки, что обеспечило подход к оценке тру доемкости и стоимости проекта. Однако, только в 1998 году возник международный стандарт ISO/IEC [ISO/IEC/JTC1/SC7 Standard 14143-1, 1998]. Он утвердил некоторый размер, полученный каким-либо измерением функциональных пользовательских тре бований, на основе набора правил, которые соответствуют набору необходимых харак теристик настоящей части стандарта ISO/IEC 14143. На этой основе развились совре менные методы COSMIC и IFPUG как модификации FPA. Они полностью соответст вуют стандарту ISO 14143 и сходны в следующем:


Измеряют размер на основе функциональных пользовательских требова ний.

Не принимают к сведению физические или технические компоненты и характеристики качества.

Используют понятия, которыми оперируют пользователи программного продукта.

Различие между методами COSMIC и IFPUG заключается в учете разных аспек тов функциональных требований (base functional component types BFC) при измерении размера программ. Оба метода широко используются в международной практике. При этом важным фактором является уровень подготовки аналитиков по одному или иному методу, что обуславливает актуальность данного вопроса при обучении в этой сфере.

СВЯЗЬ УЧЕБНОГО КУРСОВОГО И ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ С РЕФОРМОЙ ЭНЕРГЕТИКИ Абдуллазянов Э.Ю., Федотов А.И., Чернова Н.В.

Казанский государственный энергетический университет В учебных планах студентов электроэнергетических специальностей имеются дисциплины, непосредственно связанные с объектами электроэнергетики, по которым выполняется курсовое проектирование. Как один из обязательных элементов, в этих курсовых (а потом и в дипломных) проектах присутствуют разделы экономической оценки принимаемых технических решений. Появление оптового и розничного рынков электроэнергии, разделение сфер деятельности на генерацию, транспорт и сбыт элек троэнергии поставило новые методические задачи по приведению в соответствие с ре альными условиями функционирования электроэнергетики как учебных заданий, так и их методического обеспечения. При проектировании электрических сетей необходимо различать, относятся ли они к сетевым региональным компаниям, или же к системам внутреннего электроснабжения предприятий: в зависимости от этого существенно ме няется цена за единицу потерянной электроэнергии. Здесь же следует определиться с принадлежностью проектируемых подстанций, т.к. источники финансирования их строительства влияют на оценку экономической эффективности проекта.

В ряде случаев необходимо вообще менять традиционный подход к экономиче скому сравнению вариантов систем электроснабжения в учебном проектировании. Ес ли, например, подстанции сооружаются для предприятий за их счет, находятся в даль нейшем в их собственности, то формально окупаемость вложенных средств может быть подсчитана только по итогам последующей деятельности предприятия, что ни как не отражается в учебных заданиях. Совершенно новым фактором, требующим пересмотр методик учебных экономических расчетов, является передача в собственность пред приятий тепловых электрических станций и строительство собственных электростан ций. В последнем случае обязательным в проектах должен стать раздел газового балан са региона, в котором предполагается ввод новых мощностей. Возможность выхода крупных предприятий на оптовый рынок электроэнергии должен также оговариваться в заданиях на проектирование Разделение в сфере транспорта электроэнергии электрических сетей по классам номинальных напряжений между региональными сетевыми компаниями и Федераль ной сетевой компанией приводит к тому, что в учебном проектировании возникает проблема с экономической оценкой эффективности принятых вариантов электрических сетей, если они включают в себя линии электропередач и подстанции разных собствен ников. Фактор повышения надежности нуждается в экономических оценках.

ИННОВАЦИОННАЯ СТАЖИРОВКА ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ ВЫСШЕЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ШКОЛЫ PARISTECH Александрова Т.В., Краснощеков В.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Расковалов В.Л.

Санкт-Петербургский межрегиональный ресурсный центр Мировые тенденции развития высшего профессионального образования оживи ли интерес зарубежных партнеров к проведению в России инновационных образова тельных программ, посвященных знакомству студентов и выпускников зарубежных ву зов, предпринимателей с различными аспектами российского бизнеса вплоть до уста новления международных бизнес-контактов. В целом проблематика таких программ, укладывается в рамки направления «Doing business in Russia». Новая волна интереса к подобным программам связана с концепцией предпринимательского вуза, идеей ком мерциализации научных разработок, а также новой моделью инновационной политики, внедряемой в развитых странах и рассматривающей вузы как инкубаторы инноваций в бизнесе.

Стажировки стали наиболее востребованной формой реализации таких про грамм. Формат проведения стажировок был отработан при реализации Президентской программы подготовки управленческих кадров, запущенной в России в 1997 г. Пред ложенный формат позволяет до начала программы определить цели и задачи всех уча стники стажировки и максимально приблизиться к достижению ожидаемых результа тов.

Сотрудничество СПбГПУ с высшей инженерной школой Паритек (ParisTech), крупнейшим вузом, готовящим инженерные и научные кадры во Франции, началось несколько лет назад и носит многогранный характер. В 2009 г. группа выпускников Па ритек, имеющих интерес к сотрудничеству с Россией, обратилась к СПбГПУ с прось бой о проведении краткосрочной стажировки по российским аспектам международного бизнеса. Они стали инициаторами инновационного образовательного проекта, профи нансированного за счет средств Паритек. Группа стажеров состояла из 10 студентов и преподавателя, изучающего межкультурные аспекты бизнеса. Программа стажировки включала: вводный семинар, 4 лекции по российской бизнес-культуре и особенностям российского бизнеса, 7 учебных визитов на предприятия Санкт-Петербурга, заключи тельный семинар и культурную программу. Для внеаудиторной части программы были выбраны и согласованы до прибытия группы в Россию предприятия из различных сек торов бизнеса, разных масштабов деятельности и разных форм собственности, в том числе, созданные с использованием инвестиций французского капитала, или имеющие французский менеджмент.

Предложенный формат стажировки позволил выпускникам Паритек увидеть ре альные плоды российско-французского сотрудничества в сфере бизнеса, а также полу чить ответы на интересующие вопросы у преподавателей СПбГПУ и представителей российского бизнеса.

АНДРАГОГИКА И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА Андрюхина Т.Н.

Самарский государственный технический университет В современном мире постоянно растёт безработица. Этот факт подтверждается данными социологических исследований. Помочь людям в решении проблем отдель ных видов безработицы может андрагогика. Притом при функционной безработице улучить общее состояние способны различные курсы повышения квалификации, само образование, интенсивные курсы без отрыва от производства, при структурном типе – переквалификация. Но не только из-за безработицы актуальна в наши дни тема образо вания взрослых – в нашем постиндустриальном обществе знания и умения в любых сферах требуют постоянного обновления и чтобы «не отстать от жизни», необходимо непрерывное совершенствование профессиональных навыков.

Учитывая изменения образовательной сферы и достижения различных наук в понимании роли человека в своей жизнедеятельности, андрагогику мы определяем как отрасль педагогики, занимающуюся обучением взрослых, их общего и профессиональ ного развития, обосновывающую деятельность обучающихся и обучающих по органи зации и реализации процесса обучения.

На транспорте, как и в других отраслях экономики нашей страны, существуют проблемы, связанные с качеством переподготовки специалистов (взрослых, работаю щих) автомобильного транспорта. В связи с этим, кафедра «Инструментальные систе мы и сервис автомобилей» СамГТУ разрабатывает программы переподготовки специа листов автотранспортных предприятий и автосервисов. В частности, активно ведется работа над полной компьютеризацией курса лабораторных работ одной из дисциплин переподготовки «Технология и организация восстановления деталей и сборочных еди ниц при сервисном обслуживании». Курс предусматривает, в частности, обучение ис пользованию в работе современных приборов и диагностических комплексов при про ведении монтажа и демонтажа неисправных узлов и агрегатов. Работа выполняется по заказу нескольких автосервисов города, которые присылают в СамГТУ на курсы повы шения квалификации своих специалистов.

Таким образом, андрагогика получает свежее дополнение в своем развитии технический вуз, а он, в свою очередь, востребованные направления научных изыска ний, расширение контингента абитуриентов, заказы со стороны автотранспортных предприятий и автосервисов, материальную поддержку.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ Гуреева Е.Г.

Филиал ФГОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», г. Самара Необходимость экологического образования инженеров общественного питания объясняется особенностями производственной деятельности специалистов данного профиля. Наряду с загрязнением жизненной среды человека следует выделить один из самых значимых факторов, влияющих на состояние здоровья человека и человеческую популяцию – питание, состав пищевых продуктов.

Для повышения уровня экологической подготовки будущих специалистов обще ственного питания использован компетентностно-ориентированный подход, в основу которого положено формирование базовых профессиональных экологических компе тенций, характеризующих способность и готовность учитывать в решении производст венных задач требования безопасности и экологичности.

Содержательный компонент методической системы формирования экологиче ских компетенций включает отбор и систематизацию содержания обучения санитарии и гигиене питания, экологической экспертизе производства и потребления продуктов питания, безопасности продовольственного сырья и продуктов питания, организации производства и обслуживания на предприятиях питания, физиологии питания, проек тированию предприятий общественного питания и ряда других дисциплин и рассмат ривается как система, состоящая из обязательных компонентов профессионального, технологического и экологического образования, призванная обеспечить достижение социально-значимых целей, гарантировать выполнение Государственного стандарта, формировать базовые профессиональные экологические компетенции как компонент экологической культуры личности.

Формирование базовых профессиональных экологических компетенций основа но на интегрированной технологии обучения студентов прикладной экологии и эколо гии человека, включающей современные активные педагогические методы, способы и инновационные средства их реализации, обеспечивающие овладение системой эколо гических знаний, практических умений, навыков и опыта их использования в самостоя тельной практической деятельности.

Диагностика сформированности базовых профессиональных экологических компетенций осуществлялась по трем компонентам: когнитивному, операциональному и деятельностному.

СТЕНД ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫСОКООБОРОТНЫХ МОДЕЛЬНЫХ СТУПЕНЕЙ МАЛОРАСХОДНЫХ ТУРБИН КОНСТРУКЦИИ ЛПИ Беседин С.Н.

НТЦ "Микротурбинные технологии" Забелин Н.А., Матвеев Ю.В., Раков Г.Л., Рассохин В.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Фокин Г.А.

АО «Трансгаз Санкт-Петербург»

Широкое внедрение турбоустановок в качестве приводов агрегатов и различного вспомогательного оборудования, в том числе модельных турбин конструкции ЛПИ, ко торые предлагаются для использования в автономных источниках электрической энер гии линейных потребителей магистральных газопроводов и газораспределительных станций, требует всестороннего теоретического и экспериментального исследования турбинных ступеней. Для выполнения экспериментальных исследований необходимо создание стендов, позволяющих получить основные характеристики ступени при зна чительном изменении отношения u/C0 вследствие изменения частоты вращения и рас полагаемого перепада энтальпий. При этом существенно меняются расход рабочего те ла и момент на валу турбины.

В Санкт-Петербургском государственном политехническом университете совме стно с Научно-техническим центром «Микротурбинные технологии» и АО «Трансгаз Санкт-Петербург» создан воздушный стенд для экспериментального исследования ма лорасходных одноступенчатых турбин. Оснащение стенда современным оборудовани ем и приборами позволяет дистанционно с высокой степенью точности испытывать ступени мощностью до 20 кВт при частоте вращения ротора до 70 000 об/мин. Опреде ленные массовые и габаритные ограничения, как правило, накладываемые на привод ные турбины, определили максимальный диаметр испытываемых рабочих колес до 200 мм. Все контролирующие и регистрирующие приборы, а также элементы управле ния установкой располагаются на центральном пульте, установленном вне испытатель ного помещения.

Таким образом, созданный на базе кафедры «Турбинные двигатели и установки»

экспериментальный воздушный стенд, оснащенный современным оборудованием и приборами, позволяет с высокой степенью точности проводить экспериментальные ис следования ступеней малорасходных турбин мощностью до 20 КВт при частоте враще ния ротора до 70.000 об/мин. Погрешность измерения внутреннего КПД турбины не превышает 1.2…1.5%.

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ МАШИНОСТРОЕНИЯ» В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ Костянов Д. А., Шабанов Г. И.

Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева Обеспечение качества и конкурентоспособности продукции отечественной про мышленности требует подготовки специалистов обладающих взаимосвязанной сово купностью фундаментальных, общетехнических и специальных знаний в интегриро ванной информационно-предметной среде (ИИПС) [1].

Современными приоритетами в системе подготовки инженерных кадров являют ся:

- фундаментальность знаний - подразумевает ориентацию на выявление сущно стных явлений и процессов в сфере профессиональной деятельности будущего инжене ра в окружающем нас мире;

- направленность обучения на специальность – учет специфики будущей профес сии (задач, алгоритмов и программ) во всех циклах дисциплин;

- комплексность обучения, предполагающая учебно-методическое использование широкого спектра знаний по циклам дисциплин учебного плана в ИИПС, с учетом единства принципов фундаментальности и профессиональной направленности, меж дисциплинарных и межцикловых связей инженерной специальности;

- соответствие уровня знаний выпускника уровню современной автоматизиро ванной и информатизированной промышленности, в сфере профессиональной деятель ности будущего инженера;

- ориентация на интересы развития личности обучающегося.

Анализ исторического опыта перехода цивилизации из одного состояния в дру гое показывает, что такой переход невозможен без осознания обществом необходимо сти эволюционных изменений в системе образования, адекватных глобальным переме нам, поскольку именно в образовании формируются социально-личностные предпо сылки нового состояния общества. На каждом этапе такого перехода цивилизации ве дущие позиции занимала та или иная область человеческих знаний - философия, астро номия, математика, механика, физика и т.д. В настоящее время на ведущие роли в ин женерных специальностях выходят общетехнические дисциплины, являющиеся меж дисциплинарными научными дисциплинами и представляющие совокупность фунда ментальных и прикладных расчетно-проектно-конструкторских научных направлений.

В системе подготовки инженера машиностроительного профиля представителем обще технических дисциплин является курс "Основы технологии машиностроения". Для формирования его содержания в случае обучения на базе ИИПС выделяются информа ционно-тематические составляющие курса реализованные на трех уровнях:

- на информационно-пропедевтическом уровне осуществляется выбор расчетных методик и алгоритмов сборки и монтажа подшипниковых узлов, валов, зубчатых и чер вячных передач, поиск технологических стандартов в архиве базы данных;

- на учебно-исследовательском уровне осуществляется формирование моделей исследования технологического процесса изготовления машин, обеспечивающих дос тижение её качества и производительность;

- на учебно-проектном уровне осуществляется конструирование и проектирова ние технологического процесса с оптимальными технико-экономическими показателя ми.

Содержание курса реализуется во всех формах учебных занятий (лекции, прак тические, лабораторные, курсовые проектно-конструкторские, самостоятельные и ин дивидуальные работы). Профессионально-направленное содержание определено, исхо дя из анализа межпредметных связей курса "Основы технологии машиностроения" и специальных дисциплин. С принципом профессиональной направленности взаимодей ствуют принципы межцикловой, межпредметной и межтематической связи.

Анализ учебных планов и содержания учебных дисциплин ряда машинострои тельных специальностей, позволил выделить связи между дисциплинами разных цик лов на всех уровнях ИИПС. Так для специальностей конструкторского направления по средством информационно-тематических составляющих в ИИПС определены междис циплинарные связи. Необходимо отметить, что большинство естественнонаучных дис циплин являются базовыми для общетехнических и специальных, которые в свою оче редь нередко выступают в качестве средства объяснения естественнонаучных разделов через профессиональные примеры и задачи.

В предлагаемой нами модели обучения студентов инженерных специальностей вузов дисциплине "Основы технологии машиностроения" на ИИПС, дисциплины всех предметных циклов специальности будут взаимосвязано работать на подготовку квали фицированного инженера-технолога высокого уровня. Исходя из вышесказанного, можно констатировать, что поднимаемый нами вопрос разработки модели обучения дисциплине "Основы технологии машиностроения" в интегрированной информацион но предметной среде – актуален, а его постановка отличается новизной.

Литература:

1. Шабанов Г.И. Развитие методической системы непрерывного информацион ного обучения студентов технических специальностей высших учебных заведений // Совершенствование учебного процесса на основе новых информационных технологий.

Вып. 4: сб. науч. тр. - Саранск: изд-во Мордов. гос. пед. ин-та., 2004. С. 39-43.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОНЦЕПЦИИ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА»

(ФРАГМЕНТЫ СУБЪЕКТИВНОЙ ИСТОРИИ ПРЕДМЕТА) Кюппер А.Б.

Дом ученых имени М. Горького, г. Санкт-Петербург До вуза. Созданием продукции выбор профессии, вживание в нее: в старших классах дневной школы, после уроков и на каникулах, - обслуживание, ремонт, вождение гру зовиков (в полевых условиях). Исполнение круга сопряженных полномочий рабочего, тех ника, инженера (новые решения). Взаимопроникновение производственного и педагогиче ского фактов. Возникновение и осуществление идей изменения устройств и способов. Работа с инструкциями, чертежами, справочниками и с некоторыми учебниками для вузов.

После школы, еще до начала занятий в вузе, волею случая, общение с ди пломниками и аспирантами;

ознакомление с дипломными проектами и со структурой канди датских диссертаций. Обдумывание своего заказа вузу на подготовку.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.