авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО «ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ...»

-- [ Страница 2 ] --

1. Усиление взаимосвязи студенческой и аспирантской научно-исследовательской деятельности, осуществление преемственности исследовательских тем студентов и аспирантов.

2. Совершенствование системы отбора в аспирантуру.

3. Расширение числа специальностей по приоритетным направлениям развития науки и техники.

4. Открытие докторантуры.

5. Повышение эффективности деятельности аспирантуры, увеличение числа защит в срок.

6. Достижение аккредитационных показателей по соотношению численности аспирантов и студентов.

7. Обеспечение научных исследований аспирантов современным оборудованием, инструментарием и программными средствами, поддержание устойчивости научной среды.

8. Привлечение студентов и аспирантов к участию в конкурсах грантов и в выполнении работ по грантам и хоздоговорам.

9. Повышение социальной защищенности и обеспеченности аспирантов, создание комфортных условий для проживания и научной деятельности.

Работа по кадровому обеспечению деятельности вуза основывается на следующих принципах:

• Непрерывность образования и подготовки специалистов.

• Интеграция высшего образования, науки и наукоемкого производства как одного из решающих факторов кадрового обеспечения научных исследований.

• Учет мировых тенденций в образовании специалистов высшей квалификации и ориентация на региональные особенности.

• Применение современных образовательных и информационных технологий.

• Сотрудничество с ведущими вузами России и Сибирского региона, изучение их опыта работы по подготовки аспирантов и докторантов.

Таблица Предполагаемые защиты докторских диссертаций преподавателями и сотрудниками ГАГУ в 2011-2015 годах № Ф.И.О. Специальность 2011 год Тетенов А.В. Математика 1.

Ушакова В.Г. Химия 2.

Бондаренко А.В. Зоология 3.

Шевченко А.И. Физиология 4.

Чедурова Е.М. История 5.

2012 год Наквасина Н. Сельское хозяйство 1.

Опарин Р.В. Педагогика 2.

Бессонова Н.М. Ветеринария 3.

Пустогачева Т.С. История 4.

Бондаренко Л.Ф. Философия 5.

Собчак Р.О. Ботаника 6.

2013 год Гребенникова Н.С. Литература 1.

Чанчаева Е.А. Физиология 2.

Мукаева Л.Н. История 3.

Сойенова А.Н. Сельское хозяйство 4.

Манеев А.Г. Ботаника 5.

Мусинов П.А. Педагогика 6.

Суртаева Л.И. Сельское хозяйство 7.

2014 год Карплюк П.Н. Педагогика 1.

Куликов Ф.И. История 2.

Шастина Т.П. Русская литература 3.

Шитов А.В. География 4.

Тадина Н.А. История 5.

Климова О.В. География 6.

Дворников Э.П. Археология 7.

2015 год Тыбыкова Л.Н. Алтайский язык 1..

Алексеев П.В. Русская литература 2.

Линьков В.Д. Русская литература 3.

Ларина Г.В. Химия 4.

Екеева Э.В. Педагогика 5.

Соенов В.И. Археология 6.

Таблица Защиты и предполагаемые защиты кандидатских диссертаций преподавателями и сотрудниками ГАГУ в 2011-2015 год № Ф.И.О. Специальность дата защиты 2011 год Дудик С.Г. Социология 1.

Наседкина М.Б. Растениеводство 2.

Швакова О.Н. Экономика 3.

Манеев Г.А. Физическая география 4.

Зяблицкая Т.С. Экономика 5.

Апенышева И.Н. География 6.

Кудашова Е.И. Методика физики 7.

Чилчинова Л.Б. Иностранный язык 8.

Останина М.А. Сравнительное языкознание 9.

Фефелова М.В. Сравнительное языкознание 10.

Кириченко Е.А. Методика ин. языка 11.

Панарина О.В. Ботаника 12.

Дмитриев И.И. Зоология 13.

Копылов М.А. Зоология 14.

Тадырова А.Б. Фольклористика 15.

Попов А.В. История 16.

Фетисов А.С. История 17.

Кудрявцева Е.Ю. Педагогика 18.

Белозерцева Н.В. Теория языка 19.

Зубенко Ю.С. Юриспруденция 20.

Куттубаев А.А. Юриспруденция 21.

Полтев А.В. Ветеринария 22.

Велиляева Э.С. Физиология 23.

Кергилова Т.А. Математика 24.

Дайбова Е.Б. Химия 25.

2012 год Васин Н.С. Русская литература 1.

Воробьева М.В. Методика ин. языка 2.

Ваулин Д.А. Математика 3.

Попов К.В. Юриспруденция 4.

Болтенко Э.Н. Иностранный язык 5.

Менохов М.С. Генетика и селекция 6.

Даровских О.В. Философия 7.

Кузнецова О.В. Химия 8.

Айрапетян А.Р. Ветеринария 9.

Аванесян Р.А. География 10.

Торбогошева В.М. Методика физики 11.

Ленская Е.С. Ветеринария 12.

Туймешева Д.В. Экономика 13.

Шестакова Л.В. Ботаника 14.

Каткова Е.Г. Физическая география 15.

Дугашев В.В. Методика физики 16.

Черепанова Е.В. Физиология 17.

Косова Н.И. Химия 18.

Тонжеракова А.А. Экономика 19.

Козлова В.Н. Социология 20.

Тахтарова И.В. Социология 21.

2013 год Жукова О.Г. Методика преп.физики 1.

Ермаков Н.А. Физиология 2.

Богданова Р.А. Физика 3.

Мезенцев М.М. Растениеводство 4.

Давыдкина О.А. Химия 5.

Богданова Р.А. Физика 6.

Рябич А.В. Юриспруденция 7.

Свидерских М.И. Философия 8.

Шатрубова Е.В. Ветеринария 9.

Чистякова И.С. Экономика 10.

Савченко И.М. Физическая география 11.

Лямкин А.Н. Физиология 12.

Паутова Е.А. Физиология 13.

Налимова Д.А. Физиология 14.

Алисова Г.А. Ветеринария 15.

Андросов М.А. Педагогика 16.

Миколаускайте Л.В. История 17.

Кучинова Е.С. Экономика 18.

Тимошенко А.Е. Социология 19.

Суворова А.В. Социология 20.

Терешкина Е.А. Социология 21.

Иванова Н.С. Социология 22.

Благовская Е.В. Социология 23.

2014 год Фараносов Н.В. История 1.

Маринин А.А. География 2.

Вознейчук О.П. Зоология 3.

Бурбах И.А. Педагогика 4.

Яндыкова Т.Н. Методика ин. языка 5.

Тыбылгинова Л.А. Социология 6.

Мирзоян Ж.В. Экономика 7.

Дерешева А.С. Экономика 8.

Килина В.Г. Русская литература 9.

Мальгина В.А. Физическая география 10.

Бакиянов А.И. Физика 11.

Бетев А.А. Физика 12.

Грузинцев А.А. Физика 13.

Головина М.И. Математика 14.

Казанцева А.А. Математика 15.

Затеева Н.А. Философия 16.

Махин А.М. Алтайский язык 17.

Кудина Е.С. Математика 18.

Хабарова Е.В. Социология 19.

Зверяко И.В. Социология 20.

Кончева Т.А. Социология 21.

Щуревич Е.Ю. Социология 22.

2015 год Федосов Д.Б. Информатика 1.

Костюнина Е.В. Психология 2.

Шевелева И.В. Физиология 3.

Рогова Р.В. Методика физ. культуры 4.

Поликарпова –Ганова Т.В. История 5.

Лапин В.С. Экология 6.

Зиянуров Э.В. Экономика 7.

Мызин А.А. Экономика 8.

Кудин Д.В. Математика 9.

Учайкин Е.О. Физика 10.

Куленок Н.В. Физиология 11.

Чесноков Т.М. Мат.моделирование 12.

Настина С.В. Зоология 13.

Стафурская М.В. История 14.

Ковшарь А.А. История 15.

Ябыштаев Т. С. Этнография 16.

Перцев Д.Д. Философия 17.

Майер Н.Г. Философия 18.

Шмаков А.А. Русский язык 19.

Ответственными лицами за реализацию подпрограммы являются проректор по учебной работе, проректор по научной работе, деканы факультетов.

Содержание подпрограммы представлено в приложении 5.

3.3.3 Учебно-методическое обеспечение учебного процесса Обоснование Современный этап системы ВПО связан с переходом на новую образовательную модель подготовки кадров. Эта модель основывается, в первую очередь, на компетенциях, которыми должен обладать выпускник ВУЗа.

Формирование новых моделей выпускников, оценивание их компетенций возможно только при условии создания новой образовательной среды ВУЗа, непременной частью которой является учебно-методическое обеспечение учебного процесса.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в Горно-Алтайском государственном университете организуется в соответствии с требованиями к содержанию подготовки выпускников, установленному федеральными государственными образовательными стандартами.

Для более полного обеспечения учебного процесса методическими материалами преподаватели университета используют разнообразные виды и типы изданий: учебно методические комплексы (в том числе на электронных носителях) для организации самостоятельной работы студентов, методические разработки по подготовке семинарских занятий, написанию курсовых и дипломных работ, методические пособия по проведению практик и т.д.

Каждая дисциплина учебного плана поддерживается учебно-методическим комплексом. УМК обеспечивает необходимый и достаточный уровень знаний и навыков, которыми должен обладать обучаемый. В состав УМК входят обучающие (курс лекций, конспект лекций, учебное пособие и пр.), программно-методические (программа и технологическая карта курса), учебно-методические (методические рекомендации, задания для практических занятий и самостоятельной работы), вспомогательные (глоссарий, список литературы, указатель имен и пр.) материалы, представляющие собой взаимодополняющие издания, решающие разные задачи в зависимости от своего целевого назначения и характера включенной информации.

Разработкой УМК занимаются преподаватели кафедр университета. Каждый УМК проходит проверку и утверждение членами кафедр, имеет внутренних и внешних рецензентов, проходит процедуру утверждения редакционно-издательским советом университета.

Фонд УМК по государственным образовательным стандартам был фактически создан преподавателями университета в течение 2005 – первого полугодия 2010 годов. За этот период в библиотеку поступило 50303 экземпляра УМК, 1229 названий. Это позволило, с учетом неограниченного доступа для пользователей электронной библиотеки ГАГУ к ресурсам полнотекстовой БД УМК, довести обеспеченность учебного процесса до показателя 1 экз./1 обучающийся.

Для фонда учебно-методических изданий характерен высокий уровень обновления:

новые издания составляют 85%.

Разработка настоящей подпрограммы обусловлена введением ФГОС, требующего разработки новых УМК.

Цель подпрограммы:

обеспечение учебного процесса учебно-методическими материалами, соответствующими требованиям ФГОС и построенными на компетентностном подходе.

Направления и задачи Направления и задачи реализации подпрограммы определяются поставленной целью.

1. Разработка учебно-методических комплексов (УМК) по ФГОС 3-поколения.

Новая компетентностная модель подготовки специалиста отличается от традиционной модели целевой функцией образования – готовностью специалиста успешно вести профессиональную деятельность. Поэтому новые УМК будут содержать данные, необходимые для освоения студентами тех или иных компетенций. В результате в учебном процессе будут взаимоувязаны компетенции выпускников, сформулированные в ФГОС, и планируемые результаты обучения на уровне знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые должен приобрести обучающийся в процессе освоения образовательной программы.

1 сентября 2011 г. Горно-Алтайский государственный университет начнёт обучение студентов по ФГОС 3-го поколения. В связи с этим рабочие программы всех дисциплин реализуемых направлений подготовки должны быть составлены преподавателями к 1.09.2011 г.

2. Обеспечение доступности УМК и других методических изданий.

В связи с разработкой новых УМК появляется необходимость обеспечения доступности учебно-методических комплексов для студентов Горно-Алтайского государственного университета. Решение этой задачи будет осуществляться с помощью публикации УМК на электронном носителе с последующей передачей в фонд библиотеки и размещении УМК на сайте университета в разделе «электронная библиотека».

3. Периодическое обновление учебно-методических изданий.

В связи с происходящими изменениями в политической, нормативно-правовой и другой среде, появляется необходимость постоянного оперативного обновления содержания учебно-методического обеспечения всех учебных программ. Для эффективной работы в этом направлении необходимо создать ежегодно обновляемый Электронный банк учебно-методических изданий университета. Для реализации этой задачи следует разработать структуру банка данных, осуществлять его содержательное наполнение согласно определенному перечню дисциплин.

Принципы реализации Для достижения поставленных целей, связанных с обеспечением учебного процесса учебно-методической литературой в ГОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет», необходимо основываться на следующих концептуальных принципах:

1. Обеспечение соответствия содержания учебно-методических комплексов требованиям ФГОС и современным требованиям к их разработке.

2. Соответствие содержания учебно-методических изданий современному уровню знаний.

3. Доступность пользования учебно-методической литературой.

Общее руководство подпрограммы осуществляет учебно-методическое управление Горно-Алтайского государственного университета во главе с проректором по учебной работе. Ответственность за реализацию подпрограммы несет начальник учебно методического управления.

В качестве исполнителей подпрограммы выступят деканы, заведующие кафедрами, преподаватели, сотрудники УИ Горно-Алтайского государственного университета.

Содержание подпрограммы представлено в приложении 6.

3.3.4 Библиотечное обслуживание обучающихся Обоснование Привлечение электронных средств и сред для обучения потребовали для учебного и научного процессов университета информационного обеспечения нового качества.

Создание единой информационной среды, обеспечивающей оперативный доступ к информационным ресурсам вне зависимости от местонахождения пользователя, ведет не только к расширению и совершенствованию электронных сервисов библиотеки, но и к изменениям в организационной и управленческой структуре, в технологиях предоставления библиотечных услуг. В НТБ ГАГУ для решения этих проблем имеется определенная база: произведена автоматизация многих библиотечных процессов, постоянно расширяется перечень предоставляемых услуг, обновляются фонды, создана электронная библиотека и пр.

Библиотечный фонд, несмотря на значительное списание устаревшей и ветхой литературы, имеет ежегодный прирост, и на 01.01.11 он составил 386807 ед.хранения. По своей структуре и качеству фонд вполне отвечает потребностям образовательной и научной деятельности университета.

Чуть больше половины всех имеющихся изданий составляет учебный фонд. Он содержит учебную и учебно-методическую литературу по всему спектру изучаемых в вузе дисциплин. Особенностью формирования этого фонда является наличие в нем электронных учебных изданий, доля которых неуклонно растет.

Научно-исследовательскую работу студентов, аспирантов и преподавателей обеспечивает фонд научной литературы (99100 экз.), в состав которого входят не только монографии, сборники научных трудов, но и научные журналы. Научные журналы составляют больше половины подписных изданий, приобретаемых библиотекой.

Информационный потенциал фонда поддерживается доступами к полнотекстовым БД других электронных библиотек России. Для научного процесса используются ресурсы E-library, электронного зала диссертаций РГБ, с которыми НТБ ГАГУ сотрудничает уже много лет. Учебную и учебно-методическую литературу можно найти в Университетской информационной системе «Россия», IQLIB и пр.

Справочно-библиографический аппарат библиотеки представлен не только традиционными каталогами и картотеками, но и электронным каталогом, базами данных, созданными библиотекой. Собственные электронные библиографические ресурсы насчитывают почти 130 тыс. записей.

В 2009-2010 гг. произведена реконструкция помещений и замена библиотечного оборудования (стеллажей, приемных стоек и пр.) с учетом функционирования электронной выдачи. Приобретена обновленная версия ПО ИРБИС с тремя новыми модулями: «Web-ИРБИС», «Книгообеспеченность» и «Корректор». Создан сайт библиотеки, несущий достаточно высокую информационную нагрузку и обеспечивающий оперативное, практически круглосуточное обслуживание по получению не только библиографической информации из баз данных библиотеки, но и доступ к полнотекстовым БД других электронных библиотек через Интернет. За истекшие годы создан фонд полнотекстовых электронных учебников и УМК, начала функционировать электронная доставка документов, заменившая традиционный МБА, появилась возможность получить виртуальную справку библиографа, осуществляется рассылка библиографической информации по электронной почте и пр.

Цель подпрограммы:

повышение качества информационно-библиотечного обслуживания учебного и научного процессов университета и достижение уровня информационно-библиотечного обслуживания, сопоставимого с уровнем обслуживания библиотек ведущих вузов страны.

Задачи подпрограммы Достижение поставленной цели предполагает проведение большой организационной, методической и технологической работы при условии наличия необходимых ресурсов и качественного выполнения основных задач деятельности библиотеки:

• Эффективное содействие образовательным и научным программам вуза на основе сотрудничества с пользователями – студентами, преподавателями, научными работниками факультетов, кафедр. Под эффективным содействием понимается соответствие фондов библиотеки потребностям реальных образовательных программ и направлений научно исследовательской работы.

• Информационная поддержка образовательного и научного процессов как через печатную информацию, так и основанную на новых компьютерных и сетевых технологиях.

• Создание современных информационных служб для всех категорий пользователей – от студентов до аспирантов и преподавателей с дифференцированным подходом к их информационному обеспечению.

• Создание благоприятных условий (т.е. наличие необходимого ресурсного обеспечения как технического, так и кадрового) студентам и сотрудникам университета для учебы и работы.

• Сохранение книг, периодики, других источников, собранных за время существования вуза.

Перспективы повышения качества информационно-библиотечного обслуживания учебного и научного процессов университета за счет создания современной, хорошо оснащенной и реорганизованной в соответствии с потребностями пользователей библиотеки при совершенствовании управления ее ресурсами могут быть реализованы с помощью:

• расширения возможности использования студентами, аспирантами и преподавателями в комфортном круглосуточном режиме широкого перечня предоставляемых библиотекой информационных ресурсов, как в режиме открытого доступа к ним, так и при предоставлении удаленного доступа к электронному каталогу, полнотекстовым ресурсам в электронной форме и сайту библиотеки в целом;

• мониторинга использования предоставляемых информационных ресурсов каждым студентом как в учебной, так и в научной работе;

• расширения возможности получения преподавателями в режиме удаленного доступа новейшей информации в целях совершенствования качества учебного процесса;

• создания основы для информационной поддержки непрерывного образовательного процесса при подготовке бакалавров, магистров и специалистов;

• повышения качества дипломных работ за счет их квалифицированного библиографического и информационного сопровождения.

Направления реализации подпрограммы Реализация подпрограммы будет осуществляться по двум взаимосвязанным направлениям:

1. Обновление библиотечного фонда:

• доведение коэффициента обеспеченности учебной литературой до показателя экз./чел.;

• увеличение доли научной литературы в структуре библиотечного фонда.

2. Продолжение процесса автоматизации и расширение перечня информационных услуг:

• внедрение электронной выдачи документов (ЭВД);

• запуск модуля «Книгообеспеченность»;

• совершенствование информационно-библиотечного обслуживания.

Принципы реализации Для успешного выполнения поставленных задач, в ходе планирования и реализации этих планов на практике, должны реализовываться следующие принципы:

1. Охват всех сторон деятельности библиотеки (комплектование, сервисы, ресурсы, кадровое обеспечение и др.).

2. Поступательность в развитии и реалистичность планов.

3. Тщательный учет сильных и слабых сторон библиотеки.

4. Ориентация на инновационные подходы и разумное сохранение положительного опыта традиционной библиотечной деятельности.

Структурное подразделение университета, ответственное за реализацию подпрограммы - научно-техническая библиотека Горно-Алтайского государственного университета. Ответственность за реализацию подпрограммы несет заведующий научно технической библиотекой.

Содержание подпрограммы представлено в приложении 7.

3.3.5 Организация самостоятельной работы студентов Обоснование Самостоятельная работа студентов в ВУЗе является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Федеральным государственным образовательным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости обучения на самостоятельную работу студентов (далее СРС). В связи с этим, обучение в ВУЗе включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесс обучения и процесс самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

В современных условиях, при переходе от педагогических технологий, ориентированных на формирование знаний и умений к технологиям, ориентированным на формирование компетенций выпускника, СРС приобретает новое значение, что требует новых форм и способов ее организации. СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д.

В связи с этим в любой дисциплине необходимо определять содержание учебного материала для СРС так, чтобы можно было формировать мировоззрение молодых людей вообще и профессиональное, в частности. При этом важно максимально использовать творческий потенциал личности и с помощью профессиональных знаний прививать новые качества в стремлении к творчеству и самостоятельному профессиональному мышлению. Решать эти педагогические задачи можно с помощью таких приемов, как проблемное построение лекционного и практического материала. Это позволит повысить качество исполнения СРС и требования к содержанию соответствующих заданий.

Следовательно, задания для СРС, курсовых работ, рефератов и т.д. необходимо разрабатывать так, чтобы во внеаудиторной работе со студентами исследовались и решались не просто учебные задания, а профессиональные проблемы по приоритетным направлениям, осуществлялся научный поиск решений этих проблем, использовались приемы активизации и поощрения оригинальных идей и творческого подхода.

Самостоятельная работа должна быть максимально индивидуализирована и иметь систематический, непрерывный и усложняющийся характер, соответствующий определенному этапу освоения одной из основных образовательных программ. СРС – это планируемая познавательная, организационно и методически направляемая преподавателем учебная деятельность студентов по достижению конкретных результатов, выполняемая ими самостоятельно.

При изучении каждой дисциплины организация СРС представляет единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа;

Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под 2.

непосредственным руководством преподавателя;

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Внеаудиторная самостоятельная работа планируется студентом самостоятельно.

Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, времени и других условий.

Цель подпрограммы:

научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Задачи подпрограммы:

• развитие и привитие студентам навыков самостоятельной учебной работы и формирование потребностей в самообразовании и социализации;

• освоение содержания дисциплины в ходе лекций и дополнительно, в рамках тем, выносимых на самостоятельное изучение студента;

• осознание, углубление содержания и основных положений курса в ходе подготовки к семинарским занятиям, на практических и лабораторных занятиях, в ходе выполнения индивидуальных заданий, научно-исследовательской работы студентов;

• использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и дипломной работ, выполнении индивидуальных заданий и научно исследовательской работы для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

Направления и принципы реализации подпрограммы Основным направлением реализации подпрограммы выступают создание методического обеспечения самостоятельной работы студентов в соответствии с ФГОС.

Важным условием эффективности СРС является обеспеченность студентов учебниками, учебно-методическими комплексами и учебными пособиями. Несмотря на то, что в университете имеется в наличии необходимая литература и УМК, возникают трудности, которые связаны и с недостаточным умением студентов ориентироваться в сложном материале, и с организацией контроля усвоения учебного материала. Нередки также случаи недисциплинированности студентов, когда к самостоятельной работе они относятся без должной ответственности. В связи с этим особенно актуальными становятся методы управления самостоятельной работой.

Преследуя цель повышения качества подготовки выпускников, следует, наряду с сообщением определенных программных сведений, более активно осуществлять управление процессом получения и усвоения знаний студентами, особенно при их самостоятельной работе.

Определенный вклад в решение этой задачи должна внести более тщательная разработка и внедрение в процесс обучения современных, научно обоснованных учебных и методических пособий и комплексов. Учебные пособия и комплексы должны выполнять не только информационную, но и организационно-контролирующую и управляющую функцию.

Управляющая функция учебных пособий и комплексов проявляется в рубрикации, в текстовом выделении основных предложений учебного материала, в наличии структурно логических схем, выявляющих взаимосвязь учебных материалов, в обобщающих выводах.

Наиболее эффективным направлением реализации данной функции является создание электронных учебников.

Для повышения эффективности самостоятельной работы студента создаваемые профессорско-преподавательским составом университета учебные пособия и комплексы должны указывать, в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также давать объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшие затруднения и приводят к ошибкам.

По каждой дисциплине учебного плана необходимо определить, какие компетенции будущего выпускника будут формироваться в рамках выполнения самостоятельной работы, и с учетом этих компетенций следует определять формы, методы и задания для СРС.

Для реализации организационно-контролирующей функции учебники, учебные пособия и комплексы должны содержать сведения о сроках предоставления результатов СРС и критериях их оценки.

Для того, чтобы приблизить российские образовательные стандарты к европейским, в настоящее время идет серьезная модернизация всей российской системы образования, параллельно внедряются методы образования, принятые в зарубежной практике, для обеспечения содействия европейскому подходу к системе образования. Одним из таких методов является проектное обучение студентов. Хотя «метод проектов» не является абсолютно новым явлением в методике (время появления – начало XX века), он позволяет выполнить ряд важных задач: повышение мотивации;

осуществление тесной связи теории и практики;

мобилизация всех знаний и творческих способностей участников проекта.

Этот метод позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого участника. В отличие от других методик здесь на первом месте стоит самостоятельная работа студентов, преподаватель же осуществляет только контроль за деятельностью студентов, координирует их действия на уровне советов, но не готовых ответов на тот или иной вопрос.

В процессе самостоятельной работы по этой методике у студентов формируется ряд умений, не относящихся непосредственно к изучаемому предмету, но необходимых для решения любой задачи, как в рамках аудиторного занятия, так и при выполнении самостоятельной работы. Сюда относятся интеллектуальные, творческие и коммуникативные умения.

Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Участие партнера существенно перестраивает психологию студента. В случае индивидуальной подготовки студент субъективно оценивает свою деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При групповой индивидуальной работе происходит групповая самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. Это второе звено самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность работы в целом. При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент сам может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее партнеру-сокурснику.

В связи с ориентацией образовательного процесса на удовлетворение потребностей работодателей, наиболее эффективна самостоятельная работа будет в случае выполнения проектов по заказу предприятий.

Для выполнения проектов может потребоваться значительный объем времени, кроме того, тематика проекта может выходить за рамки отдельной дисциплины, в связи с этим СРС будет приобретать междисциплинарный характер, что повышает эффективность процесса формирования профессиональных компетенций выпускника.

Общее руководство подпрограммы осуществляет учебно-методическое управление Горно-Алтайского государственного университета во главе с проректором по учебной работе. Ответственность за реализацию подпрограммы несет начальник учебно методического управления.

В качестве исполнителей подпрограммы выступят деканы, заведующие кафедрами, преподаватели.

Содержание подпрограммы представлено в приложении 8.

3.3.6 Организация практической подготовки студентов Обоснование Практика студентов является составной частью реализации программы высшего профессионального образования. Цели, задачи и объемы практики определяются соответствующими государственными образовательными стандартами (ГОС) по направлениям подготовки (специальностям).

В основу функционирования в Горно-Алтайском государственном университете положены следующие нормативные документы: законы Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, инструктивные материалы Министерства образования и науки Российской Федерации.

В соответствии с требованиями к организации практики, содержащимися в ГОС ВПО, вуз руководствуется вышеперечисленными документами, выступающими нормативными в части организации практической подготовки студентов для высшего образования в целом. Основным отраслевым документом, которым руководствуется вуз в организации практической подготовки студентов, является Положение «О порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 02.06.2003 №4617), утвержденное приказом Министерства образования РФ от 25.03.003 № 1154.

Дополнительно к данным федеральным и отраслевым нормативным актам разработаны документы вузовского значения, регламентирующие процесс организации и осуществления практической подготовки студентов в Горно-Алтайском государственном университете:

- Положение о практике студентов ГАГУ, утвержденное Ученым Советом февраля 2005 года с внесением изменений 27 ноября 2009 года;

- ежегодный график практик, утвержденный проректором по УР;

- учебные планы и программы практик по направлениям (специальностям) и профилю подготовки специалистов ГАГУ.

Практика студентов организуется на основе ежегодно издаваемых приказов о руководстве практикой на учебный год и приказов о распределении студентов на практику и осуществляется на основе договоров между университетом и базами практик.

При реализации выездных практик дополнительным документом является ежегодно заключаемый договор страхования жизни и здоровья студентов на выездные и полевые практики.

Основными видами практик ГАГУ являются учебные, педагогические и производственные (включая преддипломные). Их разновидности, длительность представлены в таблице 5.

Таблица Виды практик, реализуемых в Горно-Алтайском государственном университете Вид практики Тип практики Кол-во недель Учебная Ознакомительная 1- Учебная по профилю специальности Психолого-педагогическая Технологическая Педагогическая/учебно- 2– методическая Квалификационная/компл По основной специальности 4 - ексная Производственная Учебная практика направлена на формирование у студентов первичных профессиональных навыков, т.е приобретение первоначального практического опыта, реализуемого в рамках модулей основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) по основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной специальности.

Базами учебных практик являются как собственные ( агробиостанция ГАГУ;

учебно производственная ветеринарная клиника;

спортивно-оздоровительная база в с. Артыбаш Турочакского р-на;

лесной участок в районе с. Озерное Майминского р-на;

лабораторий и клиник;

4 музея ГАГУ – археологический, зоологический, истории ГАГУ, краеведческий), так и базы, созданные на основе договоров между университетом и предприятиями, организациями и учреждениями, находящимися на территории г. Горно Алтайска, РА.

Педагогическая (учебно-методическая) практика направлена на формирование базовой компетентности воспитательного процесса, навыков профессиональной деятельности педагога-воспитателя детей и подростков для решения конкретных профессиональных задач школьной действительности;

умение применять приобретенные профессиональные навыки в условиях конкретного образовательного учреждения, приобретение собственного опыта, у студентов должен сформироваться комплекс профессиональных психолого-педагогических умений (конструктивные, коммуникативные, организаторские, исследовательские и др.).

Педагогическая практика осуществляется на основе договоров между университетом и общеобразовательными и образовательными учреждениями различного типа г. Горно Алтайска, Республики Алтай, а также за пределами РА.

Организация производственной (профессиональной) практики на всех ее этапах направлена на:

- выполнение государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в соответствии с получаемой специальностью и присваиваемой квалификацией;

- непрерывность и последовательность овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с программой практики;

- преемственность теоретической и практической подготовки студентов;

- углубление знаний по специальным дисциплинам;

- знакомство с научной организацией труда во внеаудиторных условиях;

- развитие коммуникативных умений;

- формирование информационной компетентности студента;

- развитие самостоятельности в сфере будущей профессии и др.

Производственная практика студентов университета осуществляется на основе договоров между университетом и органами исполнительной власти, местного самоуправления, предприятиями, организациями и учреждениями, находящимися на территории г. Горно-Алтайска, РА, а также за пределами РА. С каждым годом количество договоров возрастает. Всего за период с 2005 по 2010 годы заключено 318 договоров В рамках любого факультета вуз должен отслеживать этапы формирования и развития профессионализма и компетентности выпускников и на базе результатов оценки степени сформированности специалиста принимать меры по корректированию его подготовки. При этом при организации практической подготовки университет должен опираться на личностно-ориентированные профессиональные технологии, так как овладеть профессией и соответствующим мастерством можно лишь на индивидуально личностном уровне, ибо весь арсенал знаний, умений, компетенций осваивается субъектом в личностном контексте.

Профессиональная подготовка все еще не формирует у специалиста системного видения своей будущей профессиональной деятельности. Данное обстоятельство обуславливает необходимость совершенствования существующей в вузе системы практической подготовки.

В рамках университета основные этапы формирования специалиста необходимо связывать с этапами прохождения соответствующих практик и стажерской практики, которые позволяют выявлять динамику формирования специалиста через оценку сформированнсти базовых компетенций специалиста. Для этих целей предлагается "Динамическая модель специалиста" на языке компетенций, предполагающая оценку уровней сформированности специалиста с символическими обозначениями их: недопустимый - Н, критический – К, допустимый - Д;

оптимальный - О.

Использование "модели специалиста" позволяет весь процесс подготовки специалиста в вузе превратить в стройную систему, позволяющую определить:

- содержание необходимой подготовки специалиста на каждом этапе, - контроль степени сформированности специалиста, - корректировку ее в процессе обучения.

После завершения стажерской практики этот документ (по существу рекламация работодателя) осуществляет обратную связь, возвращаясь в вуз, где служит объективной информацией о степени сформированности специалиста и основанием для корректировки подготовки специалистов в вузе. Такая форма оценки целостной сформированности дает возможность университету получить полную и объективную информацию о динамике роста специалистов и требованиях работодателя.

Данная модель должна быть доведена до студентов первого курса, которые через нее имеют возможность «соприкоснуться» со своей будущей специальностью, с осознанием необходимости постоянного развития, ролью различных этапов в формировании своей квалификации. Этим самым организуется мотивация профессиональной подготовки специалиста и целостное видение студентом цели, к которой он должен стремиться.

Цель подпрограммы:

разработка и внедрение динамической модели специалиста, системы развития практической его подготовки и системы диагностики профессионализма и компетентности выпускников вуза.

Задачи подпрограммы:

• Создание программы практико-ориентированной подготовки специалистов, соответствующей требованиям ФГОС, предусматривающей разработку динамической модели специалиста с учетом ключевых профессиональных компетенций.

• Интеграция образовательного, практического и научного циклов формирования современного профессионала на основе проектных форм ее организации в рамках практической подготовки обучающихся.

Общее руководство подпрограммы осуществляет учебно-методическое управление Горно-Алтайского государственного университета во главе с проректором по учебной работе. Ответственность за реализацию подпрограммы несет заведующий производственной практикой университета и заведующий практикой СХК.

В качестве исполнителей подпрограммы выступят деканы, заведующие кафедрами, преподаватели.

Содержание подпрограммы представлено в приложении 9.

3.3.7 Развитие системы дополнительного профессионального образования Обоснование Стратегия развития дополнительного профессионального образования состоит в превращении его в социальный институт, который будет выполнять адаптационную, компенсирующую и развивающую функции, связанные с включением специалиста с высшими (или) средним специальным образованием в сферу полноценной профессиональной деятельности, с повышением его конкурентоспособности в условиях рыночной экономики. Система дополнительного профессионального образования призвана дать возможность непрерывного получения образования. Стратегия нового времени - в образовании через всю жизнь.

Дополнительное профессиональное образование обладает рядом устойчивых признаков: широкий выбор программ, различных по целям, формам и срокам обучения;

высокая зависимость от спроса на рынке образовательных услуг. В соответствии с этим система дополнительного образования реализует следующие принципы:

• личностная ориентация образовательного процесса, основанная на изучении потребностей слушателей;

• уровневая дифференциация – организация дополнительного профессионального обучения в соответствии с социальными особенностями слушателей, уровнем их подготовленности к обучению.

В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов, что возможно посредством реализации дополнительных образовательных программ.

Горно-Алтайский государственный университет является единственным высшим учебным заведением в Республике Алтай, предлагающим широкий спектр программ дополнительного образования, включая курсы повышения квалификации специалистов.

Структура ДПО в ГАГУ может быть предоставлена как:

1) переподготовка специалистов (второе высшее образование);

2) профессиональная переподготовка;

3) повышение квалификации.

Сегодня университетом реализуется 13 дополнительных образовательных программ и около 25 программ повышения квалификации специалистов. Ежегодно перечень программ обновляется в соответствии с потребностями рынка.

По программам профессиональной переподготовки и повышения квалификации в ГАГУ обучаются разные категории слушателей – это специалисты с неоконченным профессиональным образованием, преподаватели ГАГУ, специалисты и руководители учреждений и организаций Республики Алтай и безработные граждане.

За период с 2007 по 2010 год количество программ дополнительного образования выросло с 17 до 37 в год, в том числе количество дополнительных образовательных программ продолжительностью от 1000 часов возросло с 5 до 13, программ повышения квалификации с 12 до 19. Число обучающихся по программам объемом 1000 часов выросло с 99 человек в 2007 году до 168 человек в 2010 году или на 69,6%, число обучающихся по программам повышения квалификации со 172 до 370 человек (более чем в два раза), в том числе преподавателей ГАГУ с 19 человек до 146 человек (более чем в раз).

В рамках реализации программ повышения квалификации специалистов ГАГУ успешно сотрудничает с органами государственной власти, учреждениями и ведомствами, реализующими федеральные программы.

С 2007 Горно-Алтайский государственный университет является Учебно методическим центром Системы подготовки кадров, поддержки и сопровождения органов местного самоуправления Академии народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации и в рамках этой деятельности проводит обучение специалистов и служащих муниципальных образований Республики Алтай. Как Учебно-методический центр университет осуществляет обучение по программам: «Финансовые основы местного самоуправления и управления муниципальными финансами», «Управление муниципальными закупками», «Управление и распоряжение муниципальными землями».

Обучение муниципальных и государственных служащих осуществлялось и по таким программам, как «Деловая культура государственного служащего» и «Управление профессиональной деятельностью государственного служащего».

В 2009 году в рамках трехстороннего соглашения между университетом, Фондом устойчивого развития РА и Министерством природных ресурсов РА (сейчас Министерство лесного хозяйства) создан Центр подготовки специалистов особо охраняемых природных территорий. Реализованы программы «Гид-экскурсовод», «Гид проводник», «Современные методы управления туристским предприятием».

Продолжается тесное сотрудничество с Комитетом занятости населения РА и Центрами занятости населения районов республики для обучения безработного населения, где успешно реализуются такие программы, как «Основы предпринимательства и бизнес планирования», «Менеджер в сфере туризма», «Оператор 1С: Бухгалтерия»

Организация обучения на курсах повышения квалификации осуществляется не только на базе вуза, но и непосредственно в районах республики, что приближает образовательные услуги к потребителю. Таким образом обучение прошли жители районов Кош-Агачского, Улаганского, Онгудайского, Усть-Коксинского, Усть-Канского, Турочакского и Чойского.

Развитие системы дополнительного образования в ГАГУ осуществляется в двух направлениях: это дополнительные образовательные программы, реализуемые как дополнение к основной образовательной программе подготовки специалистов, и программы повышения квалификации занятого населения Республики Алтай.

Первая группа программ реализовывается в сфере:

• использования информационных технологий в деятельности предприятий и организаций;

• управления учреждениями и организациями;

• формирования навыков работы в отдельных сферах экономики региона;

• формирования профессиональных навыков.

Осуществлению первого направления способствует реализация программ:

«Информатика и вычислительная техника», «Информационные системы в бухгалтерском учете, анализе и аудите».

По второму направлению реализуются дополнительные образовательные программы: «Менеджмент в АПК», «Менеджмент в образовании», «Социальная работа».

В рамках третьего и четвертого направления происходит реализация таких программ, как «Химия окружающей среды и экспертная химия», «Психология», «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм», «Регионоведение», «Ветеринарно санитарная экспертиза», «Английский язык», «Филологическое обеспечение СМИ».

Вторую группу программ составляют программы повышения квалификации занятого населения. В настоящее время в ГАГУ значительно расширился перечень программ повышения квалификации. Все их можно разбить на следующие группы в соответствии с основными потребителями данного вида услуг:

• программы, предназначенные для безработного населения, • программы, предназначенные для государственных и муниципальных служащих, • программы, предназначенные для работников сферы образования, • программы, предназначенные для работников социальной сферы, • программы, предназначенные для туристского бизнеса.

Большой блок (12 программ) в ГАГУ направлен на повышение квалификации преподавателей университета. Кроме того, регулярно проводится обучение преподавателей университета на основе Соглашения между Академией народного хозяйства при Правительстве РФ и ГАГУ по программам Академии.

Цель подпрограммы:

совершенствование и дальнейшее развитие системы второго и дополнительного образования на всех факультетах. Развитие специализированной системы переподготовки и повышения квалификации работников, занятых в различных сферах деятельности.

Задачи подпрограммы:

• повышение качества предоставляемых дополнительных образовательных услуг в соответствии с требованиями потребителя;

• доведение числа обучающихся на курсах повышения квалификации и переподготовки до 150 человек ежегодно (согласно методике расчета приведенного контингента);

• разработка и реализация ежегодно не менее 15 корпоративных программ подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

• вовлечение в систему повышения квалификации специалистов Алтайского края;

• развитие системы дистанционного обучения.

Принципы реализации:

• кадровое обеспечение дополнительных образовательных программ;

• материально-техническое обеспечение реализации дополнительных образовательных программ;

• контроль качества предоставляемых дополнительных образовательных услуг.

Ответственность за реализацию подпрограммы развития дополнительного образования в Горно-Алтайском государственном университете несет начальник отдела непрерывного образования.

Содержание подпрограммы представлено в приложении 10.

3.4 Развитие научно-исследовательской деятельности вуза и международного сотрудничества 3.4.1 Научно-исследовательская работа профессорско-преподавательского состава вуза Обоснование Научно-исследовательская работа ППС является одним из основных видов деятельности классического университета. Деятельность по организации НИР в ГАГУ подчинена, в первую очередь, расширению источниковой базы финансирования научно исследовательских работ, поддержке собственными средствами вуза наиболее перспективных научных тем и программ, содействию научно-исследовательской работе докторантов, молодых ученых, аспирантов и студентов.


На сегодняшний день в университете на 38 кафедрах университета работают около 500 человек ППС, в том числе 370 штатных преподавателей. В числе штатных преподавателей 33 доктора наук, профессора и 215 кандидатов наук, доцентов. С учетом внешних совместителей в университете работают 62 доктора наук, профессора и кандидатов наук, доцентов. Дипломированные специалисты от общего числа штатных ППС составляют 65,9%. Согласно паспорту ВАК РФ, в вузе реализуются научные исследования по 13 направлениям. Наиболее обширная тематика научных исследований вуза соответствует естественно-научному направлению (науки о земле, биология). Вузом выдержаны аккредитационные показатели по объемам финансирования НИР, как в целом (не менее 10 млн. рублей для университета), так и на единицу ППС (не менее 18 тыс.

рублей). Общая сумма затрат по НИР составляет ежегодно не менее 10 млн. руб., в среднегодовом исчислении за пятилетний период с 2005 по 2009 год – 16,530 тыс. рублей.

На единицу ППС ежегодно приходится от 20 до 52 тыс. руб. финансирования научных исследований. В среднегодовом исчислении этот показатель составляет 35,6 тыс. руб. В структуре финансирования НИР в ГАГУ преобладают внешние источники (гранты и хоздоговоры), составляя в общей структуре затрат от 86 до 95 %. Собственные средства ВУЗа вкладываются в финансирование приоритетных для университета программ:

развитие НИР, не имеющих по разным причинам иных источников финансирования, но потенциально перспективных, поддержка исследований молодых ученых, дополнительное финансирование актуальных научных программ.

Научные коллективы и отдельные ученые ГАГУ успешно участвуют в различных конкурсах грантов, организованных Министерством образования и науки России, Федеральным агентством по образованию, Федеральным агентством по науке и инновациям (Аналитическая ведомственная целевая программа «Развитие научного потенциала высшей школы», ФЦПРО «Развитие образования»), крупнейшими научными фондами (РФФИ и РГНФ), зарубежными научными фондами. Вуз является головной организацией региональных конкурсов РГНФ «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым океаном» (с 2001 г.) и РФФИ Р_Сибирь (с 2009 г.). На базе университета созданы и функционируют соответствующие научно-технические советы по отбору и экспертизе проектов, поступающих на эти конкурсы. Ученые, научные коллективы и научные лаборатории ГАГУ активно участвуют в региональных научно технических программах («Научное обеспечение социально-экономического и историко культурного развития Республики Алтай», «Сохранение и развитие алтайского языка», «Русский язык», «Устойчивое развитие АПК Республики Алтай») и хоздоговорных работах.

В период 2005-2009 гг. ученые университета принимали участие в научном сопровождении крупных инвестиционных проектов, реализующихся в Республике Алтай:

магистральный газопровод на Китай, проектирование каскада малых ГЭС на реке Чуя, горнолыжный комплекс «Манжерок» и др. Учеными университета были разработаны программы социально-экономического развития муниципальных образований Республики Алтай. Многолетнее научное сотрудничество с вузами и научными учреждениями Монголии государственный университет, филиал Монгольского (Ховдский экономического института в Завханском аймаке, Научный центр АН Монголии в Баян Ульгийском аймаке) и Гентским университетом (Бельгия) позволило научным коллективам ГАГУ успешно участвовать в совместных конкурсах РГНФ и МинОКН Монголии «Мир Центральной Азии» и РФФИ – Правительство Фландрии. Было продолжено научное сотрудничество с учеными Канзасского университета и Гаскеловского института индейских народов (США). Ученые университета активно участвовали в научных и научно-образовательных программах ЮНЕСКО, Всемирного фонда дикой природы (WWF), ПРООН/ГЭФ, ДААД, Федерального ведомства по охране природы Германии.

Более половины средств на финансирование НИР привлекается вузом из бюджета Минобрнауки России (ЕЗН, Аналитическая ведомственная целевая программа «Развитие научного потенциала высшей школы», ФЦПРО «Развитие образования», гранты Президента России) и ведущих научных фондов России (РФФИ, РГНФ).

За период 2005-2009 гг. возросло число проектов, включенных в тематический план вуза (ЕЗН). Это связано как с увеличением бюджетного финансирования, так и со стремлением руководства вуза расширить тематику НИР, выполняемых по ЕЗН, и необходимостью поддержки наиболее перспективных научных направлений. Так, в г. финансировались всего два проекта. Один из них представлял гуманитарные науки (история), второй естественные (география). В 2009 г. финансовую поддержку, наряду с названными проектами, получили проекты в области биологии, химии, математики, философии.

Сохраняется положительная динамика участия в конкурсах АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы». В рамках данной программы проводились фундаментальные и прикладные исследования в области биологии, генетики, географии, растениеводства, археологии, образования и педагогики.

Большой поддержкой для развития гуманитарного и естественнонаучного направлений НИР в ГАГУ стало участие Республики Алтай в региональных конкурсах РГНФ и РФФИ. За 2005-2009 гг. научными коллективами вуза было получено 65 грантов в рамках регионального конкурса РГНФ, в том числе 12 на организацию научных мероприятий. В 2009 г. в рамках регионального конкурса РФФИ поддержку получили проектов ученых и научных коллективов университета.

В 2007 г. молодыми учеными университета было выиграно 32 гранта на стажировки в ведущих вузах и научных центрах России по программе РФФИ «Мобильность молодых ученых». Данный показатель смог превзойти лишь Томский государственный университет. Всего же по программам мобильности молодых ученых РГНФ и РФФИ в 2007-2009 гг. молодыми учеными университета было выиграно 59 грантов на стажировки в ведущих вузах и научных центрах России. Это говорит о достаточно высокой конкурентоспособности научных коллективов ГАГУ при участии в научных конкурсах.

За пять предшествующих лет в университете выполнено 378 грантов и хоздоговоров, исполнителями которых ежегодно являлись в среднем 165 человек. Таким образом, в качестве руководителей и исполнителей в НИР и хоздоговорах принимали участие около 46% штатных ППС. Опубликовано 140 монографий и более шести тысяч статей в сборниках научных трудов. Ежегодно в университете проводится порядка 15 научных конференций разного уровня. Участие в региональном конкурсе РГНФ позволило целый ряд конференций сделать традиционными: «Макарьевские чтения», «Социальные процессы в современной Западной Сибири», «Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы». Эти научные мероприятия получили широкую известность и признание научной общественности России.

В период до 2015 года предполагается дальнейшее развитие научных исследований профессорско-преподавательского состава.

Цель подпрограммы:

Расширение направлений и тематики научных исследований, увеличение их ресурсной базы.

Задачи подпрограммы:

увеличение объемов финансирования НИР до 40 млн. рублей в год;

усиление взаимодействия с реальным сектором экономики, предусматривающим увеличение доли НИР, выполняемых по заказам предприятий и организаций, органов власти;

углубления интеграции научного и образовательного процессов, расширение и углубление международных связей в сфере науки.

Направления реализации подпрограммы:

1. Формирование инновационной инфраструктуры вуза:

- создание малых инновационных предприятий;

- заказ вузу на НИОКР со стороны реального сектора экономики;

- не менее 35% ППС должны участвовать в выполнении заказных НИОКР;

- наличие и функционирование управляющего совета, 2/3 состава которого – представители работодателей, местных и региональных администраций, не являющиеся работниками данного вуза (совет имеет полномочия по влиянию на кадровую политику, финансовые вопросы, содержание образования, инвестиционную политику вуза);

- практика студентов должна проводиться на предприятиях реального сектора экономики, обладающих или формирующих современную технологическую среду, или в научных организациях;

- организация выставок научных достижений и разработок ГАГУ;

- формирование НТС из ведущих специалистов университета для координации процессов планирования НИР и оценки эффективности и качества выполнения НИР;

- развитие сети научных стационаров (НС) для проведения НИР.

2. Повышение уровня научной мобильности преподавателей, аспирантов и студентов ГАГУ:

- осуществление образовательных программ (стажировок) и/ или проведение научных исследований (чтение лекций) с зарубежными партнерами;

- повышение индекса цитируемости ППС вуза;

- укрепление и развитие связей с зарубежными вузами, научными учреждениями и фондами.

3. Целенаправленная работа по расширению источников финансирования НИР:

- регулярные заседания НТС по вопросам определения перспектив и приоритетов участия в конкурсах грантов;

- организация обязательного участия в традиционных для вуза конкурсах;

- регулярное отслеживание информации и целенаправленная работа с зарубежными и российскими научными фондами;

- расширение тематики хоздоговорных работ.

Принципы реализации:

- объективный учёт социальных, экономических, технологических реалий Российской Федерации при формировании и реализации политики развития научно исследовательской и инновационной деятельности в вузе;

- приоритетность развития в вузе фундаментальных, проблемно-ориентированных и прикладных исследований, направленных на технологическую модернизацию реального сектора экономики Российской Федерации;

- формирование системы устойчивых (технологически и экономически обусловленных) инновационно ориентированных связей между российскими вузами и хозяйствующими субъектами (включая организации с государственным участием);


- участие научных подразделений университета в образовательной деятельности.

Общее руководство реализацией подпрограммы осуществляет управление научных исследований Горно-Алтайского государственного университета во главе с проректором по научной и инновационной работе.

Ответственность за реализацию подпрограммы несет начальник научного управления.

В качестве исполнителей подпрограммы выступят деканы, заведующие кафедрами, преподаватели.

Содержание подпрограммы представлено в приложении 11.

3.4.2 Научно-исследовательская работа студентов Обоснование Научно-исследовательская работа студентов является одним из важнейших средств повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием, способных применять на практике полученные знания, умения и навыки.

За истекшие 5 лет в НИР принимало участие 5726 студентов, сделано докладов на научных конференциях различного уровня - 6337, по итогам которых получено грамоты, диплома, медалей. Опубликовано 1228 статей и тезисов, в т.ч. без соавторов, сотрудников вуза – 771, из них 4 за рубежом. Проведено 65 студенческих научных мероприятий, 37 выставок, с представлением 141 экспоната. В качестве соисполнителей НИР преподавателей принимало участие 2895 студентов.

На базе вуза организуются научные мероприятия (конференции, круглые столы, выставки, конкурсы, олимпиады т.п.) различного уровня.

Наряду с традиционными научными внутривузовскими мероприятиями (Апрельская конференция, конференция для студентов и школьников старших классов «Общественность и правопорядок», внутривузовская модель Госсобрания Эл-Курултай Республики Алтай, конференция по итогам полевой практики биолого-химического факультета и т.д.) в университете ежегодно проводятся научные мероприятия регионального уровня: олимпиада по русскому языку и литературе на филологическом факультете, деловая игра «Алтай туристический» на экономическом факультете, научно практическая конференция «Проблемы права и государства: история и современность», Межрегиональная Модель ООН на юридическом факультете.

С 2007 года, в соответствии с приказом Рособразования, ГАГУ является базовым вузом по проведению Всероссийской студенческой олимпиады (ВСО) по тюркским языкам. К 2009 году перечень мероприятий ВСО расширился: в вузе проводятся олимпиад Всероссийского уровня («Биология», «География», «Педагогика», «Тюркские языки» и Всероссийский конкурс выпускных квалификационных работ «Рациональное природопользование и устойчивое развитие регионов России»).

Результаты научных исследований студентов университета публикуются в традиционных сборниках научных трудов для молодых ученых: «Материалы внутривузовской конференции студентов, аспирантов и преподавателей», Материалы региональной конференции «Проблемы права и государства: история и современность», «Вестник молодых ученых ГАГУ».

В выездных мероприятиях различного уровня (конференциях, олимпиадах, выставках, конкурсах научных работ) ежегодно принимают участие более 150 студентов.

Показателем качества подготовки специалистов, является успешное выступление на таких мероприятиях, как: Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по педагогике (г. Москва);

Международная конференция «Студент и научно-технический прогресс» (г. Новосибирск);

Международная конференция «Экология Южной Сибири и сопредельных территорий» (г. Абакан);

конкурс на лучшую научную работу среди студентов юридических учебных заведений РФ по актуальным вопросам современного права;

Всероссийский конкурс выпускных квалификационных работ «Рациональное природопользование и устойчивое развитие регионов России»;

региональный конкурс «Заповедные острова России»;

Всероссийский заочный конкурс молодежных социально значимых инициатив, начинаний и опыта «Мир молодости»;

конкурс научных стипендией им. В.И. Вернадского и т.д.

В Открытом конкурсе, проводимом по приказу Минобразования России, на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам студенты университета принимают активное участие и занимают призовые места.

Ежегодно на Конкурс отправляется более 25 работ и 3-4 из них награждаются дипломами Минобразования и науки РФ.

Активно развивается академическая мобильность студентов: они повышают свою научную квалификацию в процессе прохождения стажировки, как в ведущих научных центрах России, так и за рубежом. Ежегодно студентами университета выигрывается до грантов (Германская программа академических обменов (ДААД), программа РФФИ «Мобильность молодых ученых», программа ПРООН/ГЭФ, программа Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере «У.М.Н.И.К.»).

Для стимулирования и развития НИДС в ГАГУ традиционно проводится конкурс молодых ученых со специальной номинацией для студентов, и конкурс на соискание стипендий ГАГУ за высокие достижения в науке.

Вуз организует регулярные поездки в научные библиотеки г. Новосибирска и г.

Томска.

В университете создана и успешно функционирует лаборатория робототехники, в которой сотрудниками являются студенты физико-математического факультета.

Основными направлениями деятельности лаборатории являются разработка и реализация проектов в области информационных технологий;

координация междисциплинарных направлений исследований и популяризация научно-технических и инженерно технических специальностей среди студентов.

Цель подпрограммы:

дальнейшее развития системы НИРС в вузе на основе использования и развития достигнутых ею результатов.

Задачи подпрограммы:

• увеличение доли студентов, участвующих в научно-исследовательской работе;

• расширение источников финансирования студенческой науки;

• развитие академической мобильности студентов.

Направления подпрограммы:

1. Увеличение количества студентов, участвующих в НИР:

• проведение фестиваля науки в ГАГУ;

• проведение дней науки в ГАГУ;

• популяризация достижений НИРС;

• совершенствование работы СНО на факультетах;

2. Обеспечение интеграции научного и образовательного процессов:

• развитие академической мобильности студентов;

• привлечение студентов к НИР преподавателя в качестве соисполнителей.

3. Развитие мотивации у студентов к НИР, предполагающей создание системы поощрения студентов за НИР.

4. Развитие мотивации у преподавателей к привлечению студентов в собственную НИР через систему поощрения преподавателей.

Принципы реализации:

1. Интеграция учебной и научной деятельности.

2. Непрерывность образования и подготовки специалистов.

3. Учет мировых тенденций при подготовке специалистов.

Общее руководство реализацией подпрограммы осуществляет управление научных исследований Горно-Алтайского государственного университета во главе с проректором по научной и инновационной работе.

Ответственность за реализацию программы несет начальник отдела студенческих научных работ.

В качестве исполнителей подпрограммы выступят деканы, заведующие кафедрами, преподаватели.

Содержание подпрограммы представлено в приложении 12.

3.4.3 Международное сотрудничество Обоснование На современном этапе развития мирового сообщества значительно возрастает роль образования, которое активно влияет на его состояние и определяет основы экономического и социального прогресса, как всей человеческой цивилизации, так и отдельных государств и народов. Среди важнейших задач высшей школы современной России выделяется задача интеграции образования и науки в мировую академическую систему, формирования специалиста, отвечающего высшим мировым требованиям, способного решать актуальные задачи развития гражданского общества. Очевидно, что международное сотрудничество является не только необходимым условием поддержки высокого уровня российского образования, но и механизмом реализации геополитических и внешнеэкономических национальных интересов.

Горно-Алтайский государственный университет рассматривает международное сотрудничество как одно из важнейших условий, определяющих перспективы развития, целью которого является интеграция вуза в мировое образовательное пространство, продвижение к общепринятым стандартам мировой системы высшего образования, повышение и укрепление репутации университета на международной арене.

На сегодняшний день ГАГУ подписан 21 договор о сотрудничестве в области науки, культуры и образования с зарубежными вузами и научно-исследовательскими центрами США, Бельгии, Германии, Монголии, Китая, Чехии, Польши, Франции и Казахстана.

Ежегодно на базе университета проводятся международные научно-практические конференции и семинары, совместно с зарубежными партнерами реализуются научно исследовательские и образовательные проекты практической направленности, в рамках существующих соглашений о сотрудничестве и благодаря финансовой поддержке зарубежных фондов (Fullbright и др.) ведущие иностранные специалисты привлекаются для чтения лекций в ГАГУ, преподаватели и студенты университета участвуют в конкурсах на получение финансовой поддержки для прохождения научной или языковой стажировки за рубежом.

Несмотря на достигнутые результаты, в международной деятельности вуза имеется ряд актуальных проблемных вопросов, на решение которых должны быть направлены усилия всего коллектива:

- недостаточная языковая подготовка ППС для ведения дисциплин на иностранных языках, что, несомненно, сказывается на уровне профессионального мастерства и компетенции научно-педагогических кадров, а также конкурентоспособности ГАГУ на мировой образовательной арене;

- отсутствие публикаций в зарубежных изданиях препятствует интегрированию в систему международного научно-информационного пространства и выходу на международный рынок научно-технической продукции;

отсутствие условий для обучения и проживания иностранных студентов затрудняет развитие академической мобильности и экспорт образовательных услуг.

Международное сотрудничество реализуется в вузе по следующим направлениям:

1.Сотрудничество в области научно-исследовательской работы.

2. Международная студенческая мобильность и академические обмены.

3. Экспорт образовательных услуг.

1. Сотрудничество в области научно-исследовательской работы Цель: Интеграция ГАГУ как равноправного партнера в международное научно техническое пространство, обеспечение устойчивых связей с зарубежными субъектами партнерства в научно-исследовательской области;

достижение международного уровня конкурентоспособности результатов научно-исследовательской деятельности.

Задачи:

- определение приоритетных направлений развития научных связей с конкретными странами, регионами, вузами и организациями и формирование на их основе международных программ и проектов сотрудничества;

- увеличение количества и повышение эффективности заключаемых международных договоров и соглашений о сотрудничестве;

- создание международных научно-исследовательских коллективов и консорциумов для осуществления совместных исследований в области фундаментальных и прикладных проблем;

- участие в международных исследовательских программах и конференциях, проводимых за рубежом и на территории Российской Федерации;

- вхождение в систему международного научно-информационного и коммуникационного пространства;

- продвижение результатов НИР на международные рынки научно-технической продукции;

- формирование механизма взаимодействия факультетов и подразделений вуза в реализации международной деятельности.

2. Международная студенческая мобильность и академические обмены Цель: создание оптимальных условий академической мобильности для преподавателей и студентов ГАГУ;

устойчивое обеспечение образовательного процесса высококвалифицированными кадрами, владеющими международным опытом организации учебной работы и оценки качества знаний.

Задачи:

- содействие студенческой и преподавательской мобильности в свете Болонского процесса и создания европейского университетского пространства;

- определение приоритетных направлений развития студенческой мобильности и академических обменов на ближайшее время и на перспективу;

- организация работы по отбору наиболее талантливых студентов и аспирантов для подготовки к стажировкам и обменам;

- расширение списка преподаваемых языков и повышение уровня владения иностранными языками у студентов и профессорско-преподавательского состава ГАГУ;

- привлечение для работы в ГАГУ носителей языка в качестве языковых ассистентов для преподавания иностранных языков;

- привлечение зарубежных ученых и педагогов для чтения лекций студентам ГАГУ (в том числе посредством использования современных интернет технологий) и повышения квалификации научно-педагогических работников университета с целью формирования научно-педагогических кадров, обеспечивающих образование мирового уровня.

3. Экспорт образовательных услуг Цель: полноправное и полноценное участие вуза в международном процессе развития образования;

повышение конкурентоспособности на мировом рынке образовательных услуг.

Задачи:

- совершенствование системы формирования контингента иностранных студентов на основе целенаправленных маркетинговых исследований международного рынка образовательных услуг, поиск и внедрение эффективных рыночных механизмов регулирования экспорта образовательных услуг ГАГУ;

- увеличение контингента иностранных студентов;

- участие в международных проектах, направленных на улучшение качества и расширение видов предоставляемых образовательных услуг;

- разработка новых учебных программ и курсов по конкретным специальностям с «включением международных компонентов» для привлечения иностранных студентов из стран СНГ и дальнего зарубежья;

- повышение эффективности информационно-рекламных кампаний во всемирной сети и на международных ярмарках образования;

- создание оптимальных условий для проживания иностранных граждан;

- совершенствование работы с иностранными учащимися в социально-культурной сфере;

- активизация деятельности по открытию в вузе курсов русского языка как иностранного (РКИ);

- создание и развитие летних школ для обучения иностранных студентов.

Принципы реализации Международная деятельность ГАГУ строится на следующих принципах:

- добровольности и сотрудничества;

- равенства и взаимной выгоды;

- доверия и поддержки;

- открытости и взаимопонимания;

- диалогизма;

- учета национальной и региональной специфики субъектов международного сотрудничества;

- комплементарности, который предполагает использование уже сложившегося (отечественного) и субъективно нового (зарубежного) профессионального опыта.

Субъектом международного сотрудничества является Университет в целом. Учебные и научные подразделения Университета участвуют в программах международного сотрудничества, независимо от форм их финансирования, от имени ГАГУ и в рамках подписанных Университетом соглашений и договоров. Основным звеном осуществления международной деятельности в ГАГУ являются факультеты.

Организация, координация и информационно-методическая поддержка работ по международному сотрудничеству в Университете осуществляется Отделом международных связей, начальник которого несет непосредственную ответственность за реализацию подпрограммы.

Содержание подпрограммы представлено в приложении 13.

3.5 Информатизация ВУЗа Обоснование Под процессом информатизации университета понимается процесс внедрения современных информационных технологий во все сферы деятельности университета и создание в перспективе всех условий для целенаправленного формирования информационной среды, являющейся частью складывающейся информационной среды общества.

В основе процесса информатизации лежат следующие базисные компоненты:

- парк компьютерной техники, периферии, ТСО, - программное обеспечение, - локальные вычислительные сети, - сети телекоммуникаций, - кадровый состав в области ИТ.

Современный подход к построению и использованию информационных систем, баз данных и, в целом, информационных ресурсов состоит в размещении их на сетевых серверах (расположенных в корпоративной сети или сети интернет) с доступом к ним пользователей по локальным или глобальным сетям. Таким образом, построение надежной первичной коммуникационной инфраструктуры (локальных вычислительных сетей, сетей телекоммуникаций), обеспечение базовых информационных сервисов (электронная почта, веб-сайт, системы расчета зарплаты и т.п.) и бесперебойное функционирование сетевых серверов является фундаментом для дальнейшего внедрения и использования информационных систем, а тем самым и для развития и дальнейшего внедрения новых информационных технологий во все сферы деятельности университета (научно-образовательную, управленческую).

В связи с этим требуют решения такие вопросы, как увеличение емкости имеющихся и построение новых каналов передачи данных, повышение качества и расширение перечня предоставляемых услуг передачи данных, обеспечение безопасности в сети, повышение оперативности при обработке серверами запросов пользователей путем оптимизации программных и аппаратных средств, уменьшение зависимости от частых сбоев в электрических сетях, обеспечение теплового режима функционирования сетевого, серверного и телекоммуникационного оборудования и др. При этом количественные характеристики (размер сети и количество коммуникационной аппаратуры, число сетевых рабочих мест, число и степень сложности информационных систем и БД и т.д.) постепенно переходят в качественные, когда возникает ресурсоемкая задача обслуживания и обеспечения функционирования сложной технической системы, требующей соблюдения определенных регламентов, наличия резервирования по многим параметрам (ЗИПы, резервные электрические линии, резервные каналы связи, резервное телекоммуникационное и серверное оборудование и т.п.), формирования мотивированного на долгосрочную перспективу коллектива инженерно-технического персонала.

Технические средства обучения (ТСО) уже довольно давно нашли свое применение в научно-образовательном процессе университета (лингафонные кабинеты, телевидение, аудио и видео-аппаратура, фотоаппаратура, кодоскопы, мультимедиапроекторы и др.). С появлением ЭВМ возникло еще одно перспективное направление - применение компьютерной техники и технологий как технических средств обучения.

Современным подходом в ТСО являются организация лекционных аудиторий со стационарными мультимедийными техническими средствами (ноутбук, мультимедиапроектор с экраном или интерактивная доска), использование конференц систем, организация проведения видеотрансляций и видеоконференций и др.

Текущее состояние информационного обеспечения в ГАГУ можно охарактеризовать как достаточное для обеспечения подготовки кадров и реализации научных исследований.

Следует отметить существенное расширение к 2010 году интернет-канала ГАГУ, подключение значительного числа учебных компьютерных классов к сети Интернет на безлимитной основе;

массовое создание электронных материалов (в частности, УМК) преподавателями ГАГУ и размещение ЭОР на сайте ГАГУ;

размещение копий ряда электронных изданий ГАГУ в российской электронной библиотеке учебно-методической литературы "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru;

начало перехода на высокоскоростные волоконно-оптические линии связи между корпусами ГАГУ (сегментами корпоративной сети), что позволяет оперативно передавать емкие электронные учебные материалы;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.