авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«А. А. УЛУНЯН, Е. Ю. СЕРГЕЕВ, Т. В. КОВАЛЬ, И. С. ХРОМОВА ...»

-- [ Страница 2 ] --

2. Политическое и экономическое развитие Великобритании. 3. Политическое и экономическое развитие Франции. 4. «Эра процветания» в США. 5. Веймарская республика в Германии. 6. Установление и политика фашизма в Италии. 7. Общие черты развития стран Восточной Европы.

Основная проблема урока: какие модели послевоенного развития были выбраны странами Европы и США и к каким результатам в конце 20-х гг. они привели?

ВАРИАНТ I. «Пресс-конференция» (ролевая игра).

Первый этап. Ряд учащихся назначается «представителями» различных европейских стран и США (по 2 человека от Великобритании, Франции, США, Германии, Италии).

Остальные ученики являются «журналистами». Задача «журналистов» — как можно более подробно расспросить «представителей» различных стран о политике и экономике, о проблемах жизни в стране, о ведущих политических деятелях. Вопросы должны быть четко сформулированы и показывать осведомленность «журналистов» об общему положении дел в стране. Задача «представителей» стран — верно с исторической точки зрения отвечать на вопросы, а также стараться объяснять все происходящее в их стране.

Второй этап. Проведение «пресс-конференции». Учащиеся самостоятельно задают вопросы, но учитель может сам ставить необходимые вопросы, чтобы скорректировать направление игры и дать возможность «представителям» стран продемонстрировать свои знания и понимание материала. (В слабых классах на роль «представителей» стран выбираются наиболее подготовленные учащиеся, а «журналистам» учитель раздает список заготовленных вопросов, на которые они должны получить ответы для последующей работы.) Примерные вопросы по Великобритании:

1. Как вы оцениваете положение вашей державы к моменту окончания войны?

2. По каким причинам Великобритания участвовала в антисоветской интервенции? Как английское общество прореагировало на эту политику правительства? 3. Как вы можете прокомментировать результаты выборов 1918 и 1923 гг.? Означает ли участие партии лейбористов в правительстве начало нового политического и внешнеполитического курса страны? 4. Как вы можете оценить развитие экономики Великобритании? Есть ли какие либо серьезные проблемы в ее развитии? 5. По каким причинам была проведена всеобщая забастовка рабочего класса в мае 1926 г.? Как правительство отреагировало на эти выступления? 6. Известно, что в 1919—1922 гг. ваша страна проводила карательные операции против антианглийских выступлений в Египте, а в 1922 г. признала Египет независимым. Также Великобритания отказалась от контроля над политикой Афганистана и Ирана. Означают ли эти действия новые принципы во внешней политике или это вынужденные меры? 7. Великобритания признала в 1921 г. Ирландское свободное государство. Прокомментируйте этот факт. Объясните, почему 6 северных графств (Ольстер) были оставлены в составе страны. Считаете ли вы при данном положении «проблему Ирландии» решенной? 8. Удалось ли, по вашему мнению, Великобритании сохранить роль передовой европейской державы к концу 20-х гг.? 9. Какие из английских политиков оказали значительное воздействие на развитие страны в 20-е гг.?

Примерные вопросы по Франции:

1. Какие настроения существовали в стране к моменту окончания Первой мировой войны? Как вы можете прокомментировать лозунг французской прессы «Немец заплатит за все»? 2. Какими целями можно объяснить участие французских войск в интервенции в России? А как объяснить восстание французских моряков в Одессе и Севастополе в 1919 г.? 3. Какие политические партии или блоки были наиболее популярными в 20-е гг.

во Франции? Чем вы могли бы объяснить их популярность? 4. Известно, что в вашей стране в 1920 г. образовалась коммунистическая партия. Что можно сказать о ее программе? Не является ли существование коммунистов угрозой стабильности развития страны? 5. К каким результатам пришла французская экономика к концу 20-х гг.?

На какие отрасли промышленности страна сделала ставку? Считаете ли вы этот выбор удачным?

Примерные вопросы по США:

1. За США утвердилась слава самой мощной экономической державы мира. Чем можно подтвердить такую славу? 2. В чем кроются причины «процветания по американски»? 3. Как можно объяснить формулу «Реклама плюс кредит — и процветание навсегда»? 4. В США имеет широкую популярность книга Г. Гувера о «твердом индивидуализме». Что имеется в виду под этим понятием? Почему эти взгляды оказались столь притягательными для американцев? 5. Часто приходится читать применительно к Америке 20-х гг. фразы «век аспирина», «век джаза». Какой смысл носят эти названия и что они символизируют? 6. Как вы можете прокомментировать следующие факты из жизни процветающей Америки: серия актов индивидуального террора анархистов в 1919—1920 гг. (например, взрыв бомбы у дома генерального прокурора Митчела Палмера на Уолл-стрит, в итоге которого было убито несколько десятков человек);

запрет в ряде южных штатов преподавать знания, которые расходятся с положениями Библии (школьный учитель Джон Скопе был привлечен к суду и осужден за преподавание теории Дарвина)? 7. Америка считается страной «равных возможностей». Как с этим утверждением соединить факты активизации расистской организации Ку-клукс-клан, выступающей против чернокожих и евреев? 8. Почему в передовой державе мира процветают игорные заведения (казино), торговля наркотиков и рэкет, а также действуют банды преступников (гангстеров)?

Примерные вопросы по Германии:

1. В каких областях жизни германского государства отразилось ее поражение в Первой мировой войне? 2. Охарактеризуйте конституцию, принятую в 1919 г. в Веймаре. Зачем в нее включена статья 48 о праве президента издавать чрезвычайные законы без парламента? Можно ли считать конституцию с такой статьей демократичной? 3. Какие политические партии проявили себя как влиятельные в 20-е гг. в стране? 4. Что вы можете сказать о попытке установления фашистской диктатуры во время «Пивного путча»?

Объясните причины появления в стране фашистской партии. 5. Удалось ли Германии справиться с экономическими проблемами к концу 20-х гг.?

Примерные вопросы по Италии:

1. Италия относится к странам-победительницам. Почему же в начале 20-х гг. она оказалась в трудном экономическом и политическом положении? 2. 1919—1920 гг. были названы «красным двухлетием» Италии. Рабочие захватывали фабрики, крестьяне — помещичьи земли. Почему же Итальянская социалистическая партия не пришла к власти на этой волне? 3. Объясните, с какими политическими лозунгами фашисты Италии завоевали популярность в стране. 4. Правда ли, что лидер фашистов Муссолини получал большую финансовую поддержку от промышленников и аграриев? 5. Как можно расшифровать смысл принципа, провозглашенного фашистами после прихода к власти:

«Все для государства и ничего вне государства»? 6. Какую характеристику можно дать лидеру фашистов и руководителю страны Муссолини? 7. Удалось ли Италии усилиться экономически и политически к концу 20-х гг.?

Третий этап. Получив ответы и объяснения на свои вопросы, «журналисты» должны написать заметку-зарисовку о положении какой-либо страны (можно описать только одно явление из экономической или политической жизни страны). В это время учитель беседует с «представителями» стран и выделяет сильные и слабые стороны их ответов.

ВАРИАНТ II. Письменная работа по карточкам.

К а р т о ч к а 1 (Великобритания):

1. Охарактеризовать основные процессы в экономике и политике Великобритании, проходившие в 20-е гг. 2. Дать определение понятиям: лейбористы, «ирландская проблема». 3. Определить, когда произошли следующие события в стране: возникновение Коммунистической партии Великобритании, образование независимого Ирландского государства, объявление независимости Египта, первое лейбористское правительство, всеобщая забастовка рабочих Великобритании. 4. Составить листовку от имени бастующих рабочих с требованиями и лозунгами.

К а р т о ч к а 2 (Франция):

1. Охарактеризовать основные политические и экономические процессы, произошедшие во Франции в 20-е гг. 2. Дать определение понятиям: Левый картель, Национальное единение, Рурский кризис. 3. Определить, когда произошли следующие события: восстание французских моряков в Одессе и Севастополе, создание французской коммунистической партии, Рурский кризис, правление Левого картеля. 4. Составить предвыборную листовку от имени представителей блока Национального единения.

К а р т о ч к а 3 (США):

1. Перечислить и объяснить противоречия в развитии экономики и политики США в 20-е гг. 2. Дать определение понятиям: «эра процветания», теория «твердого индивидуализма», изоляционизм. 3. Определить, когда произошли следующие события:

активизация движения анархистов, принятие «сухого закона», взятие курса на политику «твердого индивидуализма», приход к власти республиканской администрации.

4. Составить дневник или воспоминания от имени рядового американца о жизни в 20-е гг.

К а р т о ч к а 4 (Германия):

1. Определить и проанализировать особенности политики и экономики Германии в 20 е гг. 2. Дать определение понятиям: Веймарская республика, политика реванша.

3. Определить, когда произошли следующие события: создание коммунистической партии Германии, путч монархиста Гаппа, «Пивной путч» нацистов, восстание рабочих под руководством Тельмана. 4. Составить письмо немецкого обывателя другу с описанием политических событий в стране в начале 20-х гг. и их оценкой.

К а р т о ч к а 5 (Италия):

1. Охарактеризовать политику фашистов в Италии в 20-е гг. 2. Дать определение понятиям: фашистская партия, корпоративное общество. 3. Определить, когда произошли следующие события: основание фашистской партии в Италии, политический кризис в стране, получение фашистами большинства голосов на выборах, установление фашистского режима в стране. 4. Составить выступление на митинге от имени представителя итальянских фашистов с обоснованием своей политики, выдвинуть лозунги.

§ 9.

Домашнее задание.

УРОК 11. Международные отношения в 20-е гг.

План изучения новой темы 1. Особенности Версальско-Вашингтонской системы. 2. Проблема разоружения.

3. Территориальный вопрос. 4. Вопрос о репарациях и долгах. 5. Итоги развития международных отношений в 20-е гг.

Основная проблема урока: какие основные проблемы можно выделить в международных отношениях 20-х гг. и почему их не удалось разрешить?

Исторический календарь 1922 г. — попытка решить вопрос о возврате долгов России западным странам на конференции в Генуе 1924 г. — принятие плана Дауэса об уменьшении ежегодной суммы репараций Германии 1924—1925 гг. — признание СССР ведущими странами Европы 1925 г. — подготовка Лигой Наций конференции по разоружению 1925 г. — Рейнский гарантийный пакт о соблюдении условий Версальского мира 27 августа 1928 г. — подписание странами пакта Бриана — Келлога о разрешении международных споров мирными путями 1931 г. — отмена выплат по репарациям Германией ВАРИАНТ I. Работа по заданиям.

З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знаний материалов.

Проверку фактов можно провести в форме «воспоминаний по цепочке».

Первый из отвечающих учащихся говорит, что или кто (событие, процесс, деятель) запомнилось ему больше всего из темы. Второй вызванный ученик должен конкретизировать сказанное предыдущим школьником и в свою очередь сказать, что запомнилось ему. Третий дополняет ответ второго так далее по цепочке. В случае, если вызванный ученик не может ничего сказать на предложенную ему тему, это должен сделать тот школьник, кто указал ее. В заключение этой проверки учитель подводит итоги и говорит, какие моменты темы были усвоены, а какие не совсем.

З а д а н и е 2. Анализ особенностей Версальско-Вашингтонской системы.

Из предложенных положений надо отобрать в одну колонку те, которые укрепляли Версальско-Вашингтонскую систему, а в другую колонку — те, которые ее делали непрочной:

1. Катастрофические последствия Первой мировой войны для стран-участниц (людские потери, экономические проблемы). 2. Рост демократических движений во многих европейских странах после войны. 3. Тайная борьба за политическое лидерство в Европе и мире. 4. Стремление новых государств, появившихся после войны, к территориальному расширению. 5. Развитие национально-освободительной борьбы.

6. Стремление лидеров ведущих государств Европы усилить свою власть и укрепить свое государство. 7. Общая усталость населения всех стран-участниц от войны. 8. Стремление стран, проигравших войну, смягчить свое положение по вопросам выплаты репараций.

9. Существование на мировой арене новой политической силы — Советского Союза.

10. Развитие классовой борьбы в европейских странах.

После выполнения задания необходимо ответить на вопрос: насколько прочной и авторитетной была Версальско-Вашингтонская система?

З а д а н и е 3. Заполнение таблицы «Основные вопросы международных отношений в 20-е гг.»:

Основные вопросы международных Пути решения Результаты отношений Разоружение Подготовка Лигой Наций Вопрос о полном и всеобщем всемирной конференции по разоружении остался нерешенным разоружению.

Подписание пакта Бриана — Келлога об урегулировании споров мирным путем Территориальный вопрос Подписание Рейнского Вопрос признания послевоенных гарантийного пакта о сохранении границ решался, но открытым остался существующих границ. вопрос о восточных границах Признание западными странами Германии СССР.

Заключение договоров о границах СССР с восточными и прибалтийскими странами Вопрос о репарациях и Попытка решить вопрос о долгах Вопрос о долгах царского долгах царского правительства на правительства не решен.

конференции в Генуе. Вопрос о выплатах репараций Сокращение ежегодных выплат Германией не решен по репарациям Германией.

Сокращение общей суммы выплаты репараций Германией.

Отмена репарационных выплат Германией З а д а н и е 4. Сформулируйте и обоснуйте свою точку зрения по вопросам:

1. Почему страны-победительницы отказались от продолжения выплат репараций со стороны Германии? 2. Вопрос о репарациях Германии и вопрос о долгах России — это однотипные вопросы в международных отношениях 20-х гг. или принципиально отличные друг от друга? 3. Возможно ли было реально начать изменение установленных послевоенных границ в Европе какой-либо страной? 4. К каким результатам могла привести нерешенность важнейших международных вопросов?

З а д а н и е 5. Работа с понятиями.

Надо вставить в утверждения пропущенные исторические понятия и объяснить свой вариант ответа:

Заключение...частично решало вопрос о признании и соблюдении установленных послевоенных границ в Европе. (Рейнский гарантийный пакт.)...было вынужденной мерой, поскольку являлось необходимым для всех европейских держав (победителей и проигравших) по экономическим и политическим причинам.

(Признание СССР.)...можно рассматривать как первый шаг на пути создания системы коллективной безопасности в Европе. (Пакт Бриана — Келлога.) Общая сумма репарационных выплат Германии оставалась прежней, хотя...изменил ежегодную выплату Германии. (План Дауэса.)...попыталась решить вопрос о царских долгах России, однако российская делегация увязала вопрос о выплатах с возмещением ущерба, нанесенного России во время интервенции. (Генуэзская конференция.) В итоге принятия...были сокращены общие суммы выплат Германии по репарациям.

(План Юнга.) ВАРИАНТ II. Итоговый тест по теме:

1. Одной из причин непрочности Версальско-Вашингтонской системы является:

а) плохое экономическое положение стран после войны;

б) развитие демократического движения в европейских странах;

в) борьба стран за политическое первенство.

2. Один из политических лидеров Версальско-Вашингтонской системы: а) Муссолини;

б) Клемансо;

в) Рузвельт.

3. Найдите верное утверждение: а) после Первой мировой войны благодаря Лиге Наций установился прочный мир;

б) Лига Наций вынуждена была принять СССР как новую влиятельную силу в свой состав в начале 20-х гг.;

в) Лига Наций была создана в Версале для поддержания мира.

4. 20-е гг. называют «эрой пацифизма», потому что: а) участились выступления против войны и за разоружение в европейских странах;

б) не было никаких споров и конфликтов в международных отношениях;

в) были приняты важные международные документы по вопросам всеобщего разоружения.

5. Пакт Бриана — Келлога касался: а) новых принципов международной торговли;

б) подтверждения послевоенных границ;

в) урегулирования международных споров мирным путем.

6. Пакт Бриана — Келлога был заключен: а) 27 августа 1925 г.;

б) 27 августа 1928 г.;

в) 27 августа 1929 г.

7. В международных отношениях в 20-е гг. вопрос о полном и всеобщем разоружении:

а) не рассматривался;

б) не был решен полностью;

в) был решен окончательно.

8. Рейнский гарантийный пакт был подписан: а) в октябре 1923 г.;

б) в октябре 1925 г.;

в) в октябре 1927 г.

9. Участниками Рейнского гарантийного пакта стали: а) СССР, Великобритания, Франция, США;

б) Германия, Великобритания, Турция, Бельгия;

в) Германия, Великобритания, Италия, Франция, Бельгия.

10. Рейнский пакт гарантировал: а) стабильность новых западных границ Германии;

б) стабильность новых восточных границ Германии;

в) стабильность границ СССР.

11. Найдите неверное утверждение: а) признание СССР западными странами было связано с необходимостью развития экономических отношений;

б) признание СССР западными странами связано с верой в скорый отказ Советской России от идеи мировой революции;

в) признание СССР западными странами проводилось с целью усиления демократического движения в этих странах.

12. Полоса признания СССР западными странами относится к: а) 1921—1922 гг.;

б) 1924—1925 гг.;

в) 1927—1928 гг.

13. План Дауэса пытался сохранить: а) сроки репарационных выплат Германии;

б) общий объем репарационных выплат Германии;

в) ежегодный объем репарационных платежей Германии.

14. План Дауэса был подписан: а) в 1921 г.;

б) в 1924 г.;

в) в 1929 г.

15. План Юнга предполагал: а) усилить военное давление на Германию с целью получения репараций;

б) сократить общую сумму репараций Германии;

в) увеличить сроки репарационных выплат Германии.

16. В 1931 г. Германия была окончательно освобождена от выплат из-за: а) тяжелого экономического положения в условиях кризиса;

б) ультиматума со стороны германского правительства в адрес Лиги Наций;

в) вмешательства СССР в вопрос о репарациях Германии.

17. Вопрос о возврате долгов русского царского правительства решался: а) на Генуэзской конференции в 1922 г.;

б) на Лондонской конференции в 1924 г.;

в) на Парижской конференции в 1927 г.

18.Советское правительство: а) согласилось выплатить царские долги полностью;

б) согласилось на частичные выплаты;

в) не согласилось выплачивать царские долги.

19. К концу 20-х гг. вопрос о царских долгах России: а) был урегулирован в ходе работы нескольких конференций;

б) остался нерешенным;

в) был урегулирован принципиально, однако шли споры о сроках выплат.

20. Одним из итогов развития международных отношений в 20-е гг. явилось:

а) урегулирование старых конфликтов между ведущими европейскими странами;

б) возникновение конфликта между Советской Россией и капиталистическими странами Европы;

в) создание новых военно-политических блоков в Европе.

§ 10.

Домашнее задание.

УРОК 12. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг.

План изучения новой темы 1. Причины и начало кризиса. 2. Проявления кризиса в США и других странах.

3. Возможные пути выхода из кризиса. 4. Последствия кризиса.

Основная проблема урока: объяснить, что кризис затронул все стороны жизни общества, и проанализировать возможные пути выхода из него.

ВАРИАНТ I. Работа по заданиям.

З а д а н и е 1. Учитель предлагает учащимся следующие факты:

1. В «черный вторник» 29 октября 1929 г. из-за падения курса акций в США были потеряны 10 млрд долларов.

2. После обвала акций США прекратили давать кредиты европейским странам, Германия прекратила платить репарации, Англия и Франция прекратили выплачивать долги.

3. Число безработных приблизилось к 30 млн.

4. В Аргентине зерном топили топки паровозов. В Бразилии в океан было выброшено 11 млн мешков первоклассного кофе.

5. «В поисках работы 2 тыс. человек стояли сегодня под проливным дождем на бирже труда Эклес кросс за 35 рабочими местами. Два человека прошли 12 миль из Олдхама.

Шесть человек простояли всю ночь. Когда дверь открылась, все бросились штурмовать здание». (Манчестерские вечерние новости. 5 июня 1932 г.) 6. Производство было отброшено на уровень начала века.

Работа с приведенными фактами по следующим вопросам: 1. Объясните, какой процесс эти факты характеризуют. 2. Объясните взаимосвязь приведенных фактов.

3. Дополните картину кризиса фактами текста учебника. 4. Перечислите причины, которые привели ведущие страны мира к такой катастрофе. 5. Объясните, в чем заключаются особенности кризиса 1929—1933 гг.

З а д а н и е 2. Заполните таблицу «Проявления кризиса в различных сферах жизни общества»:

Политическая сфера Экономическая сфера Социальная сфера Падение авторитета Массовое закрытие промышленных Массовая безработица правительств и их частая смена. предприятий. почти всех слоев общества.

Поиск новых Разорение банков. Резкое понижение уровня внутриполитических курсов. Инфляция. жизни населения.

Рост влияния радикальных Уничтожение части продукции Рост настроений апатии и политических партий промышленности и сельского недоверия властям хозяйства З а д а н и е 3. Обсуждение проблемы положения молодежи в годы Великой депрессии.

Целое поколение в условиях затяжного кризиса оказалось невостребованным. Некоторые западные писатели стали говорить о «потерянном поколении». Подумайте, был ли выход у молодых людей того времени. Какой вариант поведения для молодежи, по вашему мнению, был наиболее разумен?

З а д а н и е 4. Определите, какие пути политического развития были возможны в этих условиях. Дайте краткую характеристику этих путей развития.

З а д а н и е 5. Учитель перечисляет последствия кризиса, а учащиеся должны кратко проанализировать каждое последствие (насколько оно глобально для страны и общества, положительное или отрицательное влияние оказывает на дальнейшее развитие).

Перечисляемые последствия: 1. Стали разрушаться сложившиеся международные связи. Возникла угроза развала Версальско-Вашингтонской системы. 2. В колониях активизировались выступления против метрополий. 3. Часть стран мира выбрала тоталитарные режимы власти (Германия, Италия, Япония, Венгрия, Португалия).

4. В некоторых развитых западных странах произошло постепенное реформирование экономики и сохранение демократических режимов (Англия, Франция, США).

5. Промышленное производство и сельское хозяйство понесли огромные убытки.

6. Произошли оздоровление экономики в результате кризиса и ее структурная перестройка на основе последних достижений науки и техники. 7. У населения преобладали пессимистические настроения.

ВАРИАНТ II. Письменная работа на тему по выбору:

1. Историческое сочинение-рассуждение «Человек и кризис 1929—1933 гг.».

(В сочинении необходимо раскрыть влияние кризиса на все стороны жизни конкретного человека, проанализировать возникающие перед людьми проблемы и попытаться показать обратную связь — как состояние людей влияет на дальнейшее развитие общества.) 2. Подготовьте ответ на тему «Проявления кризиса в различных сферах жизни общества и их анализ». (В ответе необходимо четко сформулировать и классифицировать все проявления кризиса в различных сферах, а также кратко объяснить, к каким последствиям эти проявления могут привести и какие из них поэтому опасны.) 3. Составьте тест по теме «Мировой экономический кризис 1929—1933 гг.». (В тесте необходимо составить не менее 20 вопросов с тремя возможными вариантами ответов к каждому вопросу, при составлении надо следить за корректностью формулировок и за тем, чтобы вопросы касались всей проблематики темы.) §11.

Домашнее задание.

УРОК 13. Общественно-политический выбор стран Европы и США: установление тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов План изучения новой темы 1. Характеристика тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. 2. Фашизм в Италии и Германии. 3. Гражданская война в Испании. 4. «Новый курс» Рузвельта в США.

Основная проблема урока: объяснить выбор различных моделей развития и дать представление о тоталитарном, авторитарном и либеральном обществах (взаимоотношениях государства и граждан).

Исторический календарь 1933 г. — назначение Гитлера канцлером. Приход нацистов к власти в Германии 1933—1934 гг, — становление фашистского режима в Германии 1933 г. — вступление на пост президента в США Рузвельта 1933—1938 гг. — политика «нового курса» в США 1935—1938 гг. — Народный фронт во Франции 1935 г. — создание Народного фронта в Испании июль 1936 г. — мятеж фашистов во главе с Франко в Испании 1936—1939 гг. — гражданская война в Испании апрель 1939 г. — победа режима Франко в Испании ВАРИАНТ I. Семинар по материалам § 12—13.

I. Тоталитарные режимы в Европе в 30-е гг. (на примере Германии):

1. Объясните термин «тоталитаризм». 2. По каким причинам возникают тоталитарные режимы? 3. Какие основные черты тоталитарного режима можно выделить? 4. По каким причинам к началу 30-х гг. в Германии популярной стала партия нацистов во главе с Гитлером? (При ответе на вопрос желательно использовать материалы документа «Жан Ришар Блок. Надежды на молодежь», учебник, с. 139.) 5. Охарактеризуйте внутреннюю политику фашистов в Германии. Какие из проводимых мероприятий могли вызвать одобрение у различных слоев населения страны? Почему? 6. Изложите основу расовой теории фашистов и подумайте, на какие социальные слои населения она была рассчитана.

В какую политику эта теория вылилась на практике? 7. Охарактеризуйте идеологию фашизма и объясните цели этой идеологии. (В качестве дополнительного материала для рассуждения учитель может рассказать о геополитических теориях фашистов.

«Биологическое учение о государстве» — молодое развивающееся государство, подобно молодому биологическому организму, имеет право на завоевание своего места под солнцем, на агрессию. «Учение о жизненном пространстве» — от количества территорий зависит уровень жизни населения, и Германия должна взять для развития необходимое жизненное пространство на Востоке, где плотность населения маленькая. «Учение о естественных границах» — государство должно стремиться к естественным границам, определенным самой природой, которыми являются крупные реки, горы, в конце концов, границы материка.) 8. Известно, что фашисты лозунгом пропаганды своих идей сделали лозунг «Простота, размах и концентрация». Объясните эту фразу и оцените такие принципы ведения пропаганды и агитации. 9. Сформулируйте цели внешней политики фашистского режима и дайте им оценку (при обсуждении вопроса можно использовать текст документа 2 «Гитлер о целях внешней политики Германии», учебник, с. 140).

10. На конгрессе Коминтерна в 1935 г. болгарский коммунист Георгий Димитров выступил с докладом о сущности фашизма. Ознакомьтесь с выдержкой из этого доклада и попытайтесь на фактах учебника и дополнительном материале подтвердить или опровергнуть его выводы:

«Фашизм — это свирепейшее наступление капитала на трудящиеся массы.

Фашизм — безудержный шовинизм и захватническая война.

Фашизм — это бешеная реакция и контрреволюция.

Фашизм — это злейший враг рабочего класса и всех трудящихся».

II. Либеральные режимы в 30-е гг. (на примере президентства Рузвельта в США):

1. Дайте определение понятию «либеральный режим». 2. Какие моменты в развитии страны способствуют выбору и установлению либерального режима? 3. Перечислите основные черты либерального режима и попытайтесь выделить ключевые черты. Свое мнение обоснуйте. 4. Раскройте смысл названия «новый курс». Постарайтесь объяснить, почему Рузвельт выбрал курс на смену внутренней политики, были ли у него реальные альтернативы. 5. Как «новый курс» проявился в экономике, социальной политике? Как бы вы оценили эти меры нового президента? (При рассуждениях учащимся предлагается использовать дополнительный материал. В качестве одной из первых мер помощи безработным президента Рузвельта была организована раздача нуждающимся 500 млн долларов. Для безработной молодежи были организованы лагеря в лесной зоне, где ежегодно 500 тыс. безработных молодых людей получали жилье, питание, одежду и доллар в день за разную работу по оздоровлению лесов. В 1935 г. был принят закон о справедливых условиях найма.) 6. Рузвельт по праву считается одним из самых популярных президентов США, он избирался на этот пост четыре раза. Подумайте, как его популярность совмещается с его политикой усиления регулирующей роли государства в обществе частного капитала (особенно в США, где утвердились принципы индивидуализма). 7. Повлияло ли утверждение и развитие либерального режима на курс внешней политики США в 30-е гг.? Свое мнение докажите на фактах.

III. Гражданская война в Испании в 30-е гг.:

1. Какие общественные силы в Испании выступали за демократический режим и почему, какие — за установление тоталитарного режима? 2. Проследите, как консолидировались профашистские силы Испании в 1935—1936 гг., и оцените ответные действия Народного фронта. К каким выводам о соотношении сил можно прийти и почему? 3. Как развивалась гражданская война в Испании? Какие внешние факторы сыграли в ней роль? Можно ли утверждать, что именно внешняя помощь фашистам сыграла решающую роль в их победе? (Учитель может при обсуждении привести дополнительный материал. Германия направила Франко 650 самолетов, 200 танков и 50 тыс. человек. Италия поставила 1000 самолетов, 950 танков, 200 тыс. солдат и офицеров. Страны Запада придерживались политики «невмешательства».) 4. Как вы можете объяснить фразу советского писателя Эренбурга по поводу войны в Испании:

«Совесть всего мира восстала»? Предположите, почему именно война в Испании стала таким известным и запоминающимся событием в мировой политике 30-х гг.

Подводя итоги обсуждения всех трех вопросов семинара, выясните, в чем кроется самое важное различие между тоталитарным и либеральным режимами.

ВАРИАНТ П. Работа по группам над историческими проектами по теме «Идеология тоталитарного и либерального режимов».

Перед началом работы учитель проводит краткое объяснение о способах распространения своей идеологии правительством и оппозиционными силами. Одним из проводников идеологии являются средства массовой информации, к которым в 30-е гг.

XX в. принадлежала пресса. Любая газета или журнал с помощью подбора материалов, названий статей, их расположения, оценок событий, иллюстраций проводит свои идеи, влияет на общество или его отдельные части.

Далее учащиеся разбиваются на группы по 5 человек, и каждая группа получает задание разработать проект газеты определенной идеологической направленности, где должны быть освещены события политики, экономики, культуры периода 1930—1939 гг.

1-я группа — нацистская газета в Германии.

2-я группа — газета фашистов в Италии.

3-я группа — газета сторонников Народного фронта во Франции.

4-я группа — газета сторонников «нового курса» Рузвельта в США.

5-я группа — газета сторонников Народного фронта в Испании.

6-я группа — газета сторонников генерала Франко в Испании.

После завершения работы (примерно 30 мин) каждая группа представляет свой проект.

Остальные группы проставляют после представления проекта оценки от 0 до 5 баллов по следующим критериям:

1. Название газеты. 2. Девиз и эмблема газеты. 3. Названия статей и их подбор.

4. Размещение материала (какие факты в центре, какие — нет). 5. Иллюстрации.

После завершения представлений проектов учитель называет газету-победителя и показывает на ее примере, как внедряются идеологические взгляды.

Домашнее задание. § 12 — 13.

УРОК 14. Особенности развития государств Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми войнами Форма домашнего теста используется в том случае, когда учитель не планирует разбор материала в классе (по причине жесткого лимита времени для прохождения всего материала по курсу новейшей истории). Тест составлен таким образом, что учащиеся дома вынуждены будут не только подробно изучить весь объем материала параграфа для нахождения верных ответов, но и проанализировать основные причинно-следственные связи, особенности и результаты развития стран Азии, Африки и Латинской Америки в период между двумя мировыми войнами. Учитель может использовать разные модели работы с выполненными тестами, которые займут минимум учебного времени в классе.

ВАРИАНТ I. Один из учащихся зачитывает вопросы теста с верными ответами на оценку (возможен вариант, когда учащиеся друг за другом зачитывают по одному вопросу).

ВАРИАНТ II. Учитель собирает выполненные тесты и проверяет их вне урока, а на следующем уроке проводит краткий анализ работы с выделением типовых ошибок (если в этом есть необходимость) и результатами теста.

Материалы данного параграфа рекомендуется проверить при помощи домашнего теста, вопросы которого охватывают все части параграфа и касаются не только фактологии, но и понимания происходящих процессов в странах Азии, Африки и Латинской Америки:

1. Первая мировая война: а) не коснулась развития стран за пределами Европы и США;

б) привела к распаду колониальной системы;

в) во многом повлияла на развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.

2. Найдите неверное утверждение: а) народы Азии и Африки принимали участие в военных действиях;

б) народы Латинской Америки принимали активное участие в боевых действиях;

в) жители зависимых стран обеспечивали нужды армий своих метрополий.

3. Во время Первой мировой войны колониальные режимы: а) остались неизменными;

б) резко усилились;

в) временно ослабли.

4. Мандатная система, созданная на Парижской конференции, реально провозгласила:

а) уничтожение колониального гнета;

б) равные права бывших колоний в решении вопросов мировой политики;

в) сохранение зависимости стран Азии и Африки от развитых стран.

5. В 20—30-е гг. борьба за независимость стран Азии и Африки велась:

а) вооруженным путем;

б) мирным путем;

в) в обеих формах.

6. Влиятельной силой, помогающей странам Азии и Африки в борьбе за независимость, являлась: а) США (цель — усиление влияния в мире);

б) Лига Наций (цель — борьба за прочный мир);

в) Советская Россия (цель — развязывание «мировой революции»).

7. Кризис 1929—1933 гг. и Великая депрессия: а) усилили борьбу за независимость в странах Азии и Африки;

б) сделали страны Азии и Африки более покорными своим метрополиям;

в) способствовали установлению политического союза между колониями и метрополиями.

8. Япония к началу 20-х гг.: а) смогла сохранить свое господство на Дальнем Востоке;

б) вынуждена была уступить свое влияние на Дальнем Востоке странам Антанты;

в) сохранила свои позиции на Дальнем Востоке только в Корее.

9. Лозунг «Азия для азиатов», выдвинутый Японией, на деле означал: а) создание военного союза всех азиатских стран;

б) прекращение всяких экономических и дипломатических контактов с европейскими странами;

в) развитие азиатских народов под контролем Японии.

10. В 30-е гг. внешняя политика Японии была направлена: а) на территориальные захваты и усиление влияния в мире;

б) на развитие дипломатических отношений с ведущими европейскими державами и США;

в) на жесткую самоизоляцию от внешнего мира.

11. К концу 30-х гг. Япония планировала борьбу за господство в районе:

а) Балканского полуострова;

б) Тихого океана;

в) Африки.

12. Коммунистическая партия Китая была создана: а) в 1921 г.;

б) в 1925 г.;

в) в 1929 г.

13. Лидером Коммунистической партии Китая стал: а) Сунь Ятсен;

б) Мао Цзэдун;

в) Чан Кайши.

14. Правительство Чан Кайши во внутренней политике проводило: а) жесткое государственное регулирование;

б) европеизацию культуры и быта;

в) широкое развитие демократии.

15. В 20—30-е гг. Индия: а) стала независимым государством;

б) стала колонией США;

в) осталась колонией Великобритании.

16. Основой учения гандизма в Индии было: а) включение Индии в состав Великобритании на основе равноправия;

б) достижение независимости Индии путем ненасильственного сопротивления колониальной английской администрации;

в) достижение независимости Индии путем вооруженного восстания против английской администрации.

17. Основной силой национально-освободительной борьбы в Индии был:

а) Коммунистический союз Индии;

б) Социал-демократическая партия;

в) Индийский национальный конгресс.

18. Политика ненасильственного протеста не включала в себя: а) бойкот английских товаров;

б) уклонение от уплаты налогов;

в) эмиграцию в Европу.

19. В Турции была принята новая конституция: а) в 1920 г.;

б) в 1924 г.;

в) в 1928 г.

20. В 20—30-е гг. в Турции происходило: а) становление светского государства;

б) развитие религиозной власти;

в) укрепление монархии.

21. К основным идеологическим принципам Кемаля не относятся: а) национализм и народность;

б) религиозный фанатизм и традиционность;

в) республиканизм и революционность.

22. Одним из нерешенных вопросов внутренней политики в Турции оставался:

а) вопрос о форме власти;

б) вопрос об экологии;

в) национальный вопрос.

23. Особенностью политического развития стран Латинской Америки в 20—30-е гг.

являлось: а) развитие авторитарных и военных режимов;

б) развитие демократических режимов;

в) развитие всех типов режимов.

24. Население стран Африки в 20—30-е гг.: а) по-прежнему оставалось зависимым и бесправным;

б) завоевало себе основные демократические права;

в) завоевало право создавать профсоюзы.

Выполнить домашний тест по § 14.

Домашнее задание.

УРОК 15. Международные отношения в 30-е гг.

План изучения новой темы 1. Кризис Версальско-Вашингтонской системы. 2. Возникновение очагов Второй мировой войны. 3. Политика «коллективной безопасности» в Европе и ее итоги.

4. Поворот в международных отношениях в 1939 г.

Основная проблема урока: показать, что все процессы мировой политики 30-х гг. были взаимосвязаны, и проанализировать нарастание военной угрозы в Европе и мире.

Исторический календарь 1931 г. — вторжение японских войск в Маньчжурию 1932 г. — франко-советский договор о ненападении 1932—1934 гг. — Женевская конференция по вопросам разоружения 1933г. — выход Германии из Лиги Наций 1933 г. — выход Японии из Лиги Наций 1934 г. — принятие СССР в Лигу Наций 1935 г. — договоры Франции, Чехословакии и СССР о взаимной помощи 1935 г. — введение всеобщей воинской повинности в Германии март 1935 г. — передача Саарской области Германии 1935—1936 гг. — захват Италией Эфиопии март 1936 г. — оккупация Рейнской области Германией 1936—1939 гг. — гражданская война в Испании, приход к власти фашистов во главе с Франко октябрь 1936 г. — договор о сотрудничестве Германии и Италии («ось Берлин — Рим») ноябрь 1936 г. — антикоминтерновский пакт Германии и Японии 1937 г. — вторжение Японии в Северный Китай ноябрь 1937 г. — присоединение Италии к антикоминтерновскому пакту («треугольник Рим — Токио — Берлин») 1937 г. — выход Италии из Лиги Наций март 1938 г. — захват Австрии Германией («аншлюс Австрии») сентябрь 1938 г. — Мюнхенское соглашение Германии, Италии, Франции и Англии по вопросу Чехословакии март 1939 г. — оккупация всей Чехословакии Германией май 1939 г. — бои советско-монгольских войск с Японией в районе реки Халхин-Гол август 1939 г. — переговоры Англии, Франции и СССР в Москве 23 августа 1939 г. — договор о ненападении СССР и Германии, секретный протокол о разделе сфер интересов в Европе ВАРИАНТ I. Практикум (работа с документами по теме).

Учащиеся делятся на группы по 3—4 человека. Каждая группа получает какой-либо документ по теме «Международные отношения в 30-е гг.» (это может быть текст договора, воспоминания участников или современников событий, художественный текст, материалы прессы и т. п.), к документу прилагается набор вопросов, по которым идет работа. В конце урока группы должны сдать письменный анализ документа.

Возможен другой вариант организации работы с документами: группы получают 20 мин на устное обсуждение документа по предложенным вопросам, а потом по очереди выступают с кратким сообщением перед классом. Остальные учащиеся и учитель имеют право в этом случае задавать вопросы после выступления групп.

Документ и вопросы для первой группы Пу И. Из воспоминаний В августе 1932 г. было оформлено секретное соглашение между Японией и Маньчжоу-Го. Основное содержание его было таково: охрана государственной безопасности и общественного порядка в Маньчжоу-Го полностью возлагалась на Японию, она будет контролировать железные дороги, порты, водные и воздушные пути.

Япония имеет право проводить разведку недр и строить шахты, японцы могут назначаться на должности в Маньчжоу-Го, Япония имеет право переселять в Маньчжоу Го японцев. Япония прислала своего посла в Маньчжоу-Го, именно он стал настоящим правителем этой территории, истинным императором Маньчжоу-Го. В мае 1932 г. на Северо-Восток прибыла комиссия Лиги Наций по обследованию так называемого маньчжурского вопроса. 3 мая произошла моя встреча с членами комиссии, длившаяся не более четверти часа. На ней мне задали два вопроса: как я прибыл на Северо-Восток и как было основано Маньчжоу-Го. Я послушно стал говорить то, что мне было велено.

Члены комиссии кивали головами, улыбались и больше ни о чем не спрашивали. Затем вместе сфотографировались, выпили шампанского и пожелали друг другу здоровья.

Комиссия удалилась.

Комиссия заявила, что она понимает, почему Япония считает Маньчжурию жизненно важной линией. Она не раз подчеркивала, что уважает интересы Японии на Северо Востоке Китая, и даже рассматривала события 1931 г. как акт самозащиты со стороны Японии.

С начала 1933 г., после выхода из Лиги Наций, Япония начала еще более открыто увеличивать свою армию и расширять подготовку к войне. Особенно усилились ее приготовления к захвату всей территории Китая и укрепление тыла.

1. О каких событиях говорится в воспоминаниях Пу И — последнего императора Китая? 2. Как автор расценивает действия Японии по отношению к части Китая — Маньчжурии? 3. Как автор описывает деятельность представителей Лиги Наций?

4. Проанализируйте, какие цели преследовала Япония в Северо-Восточном Китае и удалось ли их осуществление. 5. Попробуйте объяснить позицию Лиги Наций в этом вопросе. 6. Почему Япония вышла из состава Лиги Наций? 7. Какое место события, описанные в документе, занимают в развитии международных отношений в 30-е гг.?

Документ и вопросы для второй группы Шарль де Голль. Из воспоминаний Гитлер не терял времени. Уже в октябре 1933 г. он полностью порвал с Лигой Haций и произвольно предоставил себе полную свободу действий в области вооружений.

В 1934—1935 гг. Германия предприняла огромные усилия в производстве оружия и укомплектовании своих вооруженных сил. Национал-социалистический режим открыто заявил о своем намерении разорвать Версальский договор и завоевать «жизненное пространство». Гитлер, разумеется, готовил всеобщую мобилизацию. Вскоре после прихода к власти он ввел трудовую повинность, а затем и всеобщую воинскую повинность. Но, помимо этого, ему нужна была армия вторжения, чтобы разрубить гордиевы узлы в Майнце, Вене, Праге, Варшаве и одним ударом вонзить германский меч в сердце Франции. Для людей осведомленных не было секретом, что фюрер намерен воспитать германскую армию в духе своих идей. В ноябре 1934 г. стало известно, что Германия создает первые три танковые дивизии.

1. О чем говорится в документе? 2. Как французский генерал Ш. де Голль оценивает цели и действия Германии в первой половине 30-х гг.? 3. Объясните, что имеется в виду под фразой «разрубить гордиевы узлы в Майнце, Вене, Праге, Варшаве».

4. Предположите, почему, зная о намерениях Германии во внешней политике, Франция, другие европейские страны и Лига Наций не предпринимали соответствующих шагов.

5. Как можно оценить ситуацию в Европе к середине 30-х гг. по данному документу?

Документ и вопросы для третьей группы М. М. Литвинов. Из речи в Лиге Наций в связи со вступлением СССР в эту организацию Советское правительство, следившее внимательно за всеми явлениями международной жизни, не могло не заметить усиливающуюся активность в Лиге Наций государств, заинтересованных в сохранении мира и в борьбе с агрессивными воинственными элементами. Более того, оно заметило, что эти агрессивные элементы считают для себя рамки Лиги стеснительными и стараются от них избавиться. Все это не могло не оказать влияния на отношение СССР к Лиге Наций в его поисках дальнейших путей к той организации мира, ради сотрудничества с которой мы приглашены в Лигу...

Я далек от преувеличения возможностей и средств Лиги Наций по организации мира.

Я больше, чем кто-либо из вас, сознаю ограниченность этих средств. Я знаю, что Лига Наций не имеет в своем распоряжении средств полного упразднения войн. Я убежден, однако, в том, что при твердой воле и дружном сотрудничестве всех ее членов многое может быть сделано для максимального уменьшения шансов войны. Над той задачей Советское правительство не переставало работать в течение всего времени своего существования. Отныне оно хочет объединить свои усилия с усилиями других государств, представленных в Лиге.

1. О каком событии говорит данный документ? 2. Как оценивает автор документа цели Лиги Наций и цели вступления в нее Советского Союза? 3 Как оценивает автор деятельность и возможности Лиги Наций? Предположите, почему он дает подобные оценки. 4. Вспомните материалы по истории Отечества и подумайте, не противоречат ли объявленные цели внешней политики СССР целям «мировой революции». Объясните свою точку зрения. 5. Сформулируйте, какое место в международных отношениях 30-х гг.

занимает событие, описанное в документе.

Документ и вопросы для четвертой группы Из воззвания Исполнительного Комитета Коммунистического Интернационала 1937 г.

Пролетарии и трудящиеся!

Борьба испанского и китайского народов за свободу, независимость и мир — кровное дело международного пролетариата, дело всех народов. Ни один рабочий, ни один демократ не может не содействовать победе испанского и китайского народов. Нет более важной задачи всех искренних сторонников демократии и мира, чем всемирное содействие поражению германского и итальянского фашизма в Испании, японской фашистской военщины в Китае.

Защищая сегодня Испанию и Китай, вы защищаете дело всеобщего мира, вы защищаете от фашистского нападения другие народы, вы защищаете себя, свой очаг, своих детей от разбоя фашизма.

Не верьте лицемерам и обманщикам, которые говорят, что они своей политикой «невмешательства» спасают дело мира. Требуйте от всех правительств буржуазно демократических стран решительной борьбы против фашистских агрессоров.

Крепите ваш братский союз с СССР для беззаветной защиты дела мира.

1. О каких событиях международной политики упоминается в документе? 2. Какие сторонники и противники мира перечисляются в документе? 3. Какие пути сохранения мира предлагаются в документе? Проанализируйте эти пути борьбы с фашизмом.

4. Подумайте, какое отношение в странах Европы мог вызвать этот документ и почему.

5. Как вы можете оценить деятельность Коммунистического Интернационала в 30-е гг.?

Свое мнение аргументируйте.

Документ и вопросы для пятой группы Уинстон Черчилль. Беседа с И. Риббентропом Однажды в 1937 г. я встретился с германским послом в Англии Риббентропом. Наша беседа продолжалась более двух часов. Суть речей Риббентропа сводилась к тому, что Германия хочет дружбы с Англией. Германия оберегала бы все величие Британской империи. Немцы, быть может, и попросят вернуть им немецкие колонии, но это не кардинальный вопрос. Важнее было, чтобы Англия предоставила Германии свободу рук на востоке Европы. Германии нужно жизненное пространство. Поэтому она вынуждена поглотить Польшу и Данцигский коридор. Что касается Белоруссии и Украины, то эти территории абсолютно необходимы для обеспечения будущего существования германского рейха. Единственное, чего немцы просили от Британского содружества и империи, не вмешиваться.

Я сразу же выразил свою уверенность в том, что английское правительство не согласится предоставить Германии свободу рук в Восточной Европе. Хотя мы ненавидели коммунизм не меньше, чем его ненавидел Гитлер, но Великобритания никогда бы не утратила интереса к судьбам континента настолько, чтобы позволить Германии установить свое господство над Центральной и Восточной Европой. Риббентроп сказал:

«В таком случае война неизбежна. Иного выхода нет. Фюрер на это решился. Ничто его не остановит, и ничто не остановит нас».

1. О каких событиях и процессах международных отношений 30-х гг. говорится в документе? 2. Как формулируется позиция Германии и Великобритании в вопросах мировой политики по документу? 3. Как вы можете оценить позицию Германии и Великобритании? 4. Какие аргументы в защиту своей позиции приводят немецкая и английская стороны? Проанализируйте эти доводы. 5. Подумайте, какое место в развитии международных отношений занимают события, описанные в документе, и попытайтесь оценить их важность.


ВАРИАНТ II. Работа с классом по заданиям.

З а д а н и е 1. Расположите события в хронологическом порядке: 1. Вступление СССР в Лигу Наций. 2. Захват Италией Эфиопии. 3. Заключение антикоминтерновского пакта.

4. Начало военно-фашистского восстания в Испании. 5. Оккупация Германией Рейнской области. 6. Захват Германией Чехословакии. 7. Выход Японии из Лиги Наций.

8. Мюнхенское соглашение Германии, Италии, Англии и Франции. 9. Вторжение Японии в Маньчжурию. 10. Итало-германский договор («ось Берлин — Рим»). 11. Советско германский договор о ненападении. 12. Захват Австрии Германией (аншлюс Австрии).

13. Советско-англо-французские переговоры в Москве. 14. Выход Германии из Лиги Наций.

З а д а н и е 2. Продолжите историческое высказывание:

Основной целью внешней политики СССР в 30-е гг. являлось...

Система коллективной безопасности в Европе не была создана, потому что...

Мюнхенское соглашение было направлено на...

В августе 1939 г. состоялось подписание советско-германского договора ненападении, так как...

В 30-е гг. в Европе и мире назревала новая мировая война из-за...

З а д а н и е 3. Перечислите три тенденции развития международных отношений и охарактеризуйте каждую из них.

З а д а н и е 4. Заполните таблицу «Захваты и конфликты в 30-е гг. в Европе и мире»:

Год Место Инициаторы Цели Итоги 1931 Маньчжурия Япония Захват новых На территории территорий в Китае. Маньчжурии было Усиление влияния создано марионе-точное Японии в этом государство Маньчжоу регионе. Го Плацдарм для новых захватов 1935— Эфиопия Италия Захват новых Эфиопия стала колонией 1936 земель в Африке. Италии.

Усиление влияния в мире Италия вышла из Лиги Наций 1936 Рейнская Германия Расширение Присоединение демилитаризованная территорий в Рейнской зоны к зона Европе. Германии Усиление влияния 1936 Испания Фашисты Испании Установление в Установление в Испании при поддержке Испании фашистского режима Германии и фашистского Италии режима.

Усиление позиций фашистских государств в Европе 1937 Китай Япония Захват всей Китай стал зависимым территории Китая. государством от Японии Расширение сферы влияния 1938 Австрия Германия Присоединение Австрия вошла в состав новых территорий в Германии (аншлюс) Европе.

Усиление влияния и мощи 1939 Монголия Япония Расширение Попытка захвата территорий. территорий Монголии Усиление влияния окончилась не-удачей 1939 Чехословакия Германия Расширение Чехословакия вошла в территорий в центре состав Германии Европы.

Усиление влияния После заполнения таблицы попробуйте проследить логику развития конфликтных ситуаций и территориальных захватов в Европе и мире в 30-е гг. (при объяснениях воспользуйтесь также картой «Европа в межвоенный период»). Предположите, какие факторы помогали агрессивной политике Германии, Италии и Японии, а какие останавливали эту политику.

З а д а н и е 5. Как вы можете объяснить и прокомментировать слова премьер-министра Англии Н. Чемберлена после возвращения из Мюнхена: «Я привез вам мир»?

З а д а н и е 6. Работа с документом.

Прочитайте текст документа 4 «Из секретного дополнительного протокола к договору о ненападении между СССР и Германией 23 августа1939 г.» (учебник, с. 161) и ответьте на вопросы:

1. Как были разделены сферы интересов в Европе между Германией и СССР? 2. Какие цели преследовали Германия и СССР, пойдя на заключение этого секретного протокола?

Как вы их можете оценить? 3. Можно ли считать заключение этого секретного протокола и договора о ненападении между Германией и СССР переворотом в мировой политике?

Свое мнение обоснуйте.

Задание7. Беседа по итоговой проблеме.

Подумайте над проблемой, проанализировав развитие международных отношений в 30-е гг., было ли начало Второй мировой войны неизбежным или на каком-то этапе ее можно было предотвратить.

Домашнее задание. § 15.

УРОК 16. Начало Второй мировой войны.

Военные действия до июня 1941 г.

План изучения новой темы 1. Внешнеполитические интересы и деятельность государств накануне Второй мировой войны. 2. Начало войны. Военные действия Германии против Польши.

3. «Странная война». Разгром Франции. 4. Военные действия против Великобритании.

5. «Новый порядок» на оккупированных территориях.

Исторический календарь 1 сентября 1939 г. — нападение Германии на Польшу. Начало Второй мировой войны 3 сентября 1939 г. — Великобритания и Франция объявляют войну Германии 17 сентября 1939 г. — вступление Красной Армии на территорию Польши 28 сентября 1939 г. — советско-германский договор «О дружбе и границе»

30 ноября 1939 г. — 12 марта 1940 г. — советско-финляндский конфликт — «Зимняя война»

9 апреля 1940 г. — нападение Германии на Данию и Норвегию 10 мая 1940 г. — нападение Германии на Бельгию, Нидерланды, Люксембург 10 июня 1940 г. — Италия объявляет войну Великобритании и Франции.

Появление африканского театра военных действий 22 июня 1940 г. — капитуляция Франции 8 августа 1940 г. — начало немецких налетов на Англию октябрь 1940 г. — нападение Италии на Грецию 6 апреля 1941 г. — нападение Германии на Югославию и Грецию При обсуждении пункта 1 плана используются карта и задания 1 и 2 после § 16.

З а д а н и е 1. Покажите территориальные и политические изменения, произошедшие в Европе к 1939 г.

З а д а н и е 2. Заполните таблицу «Три группы государств накануне Второй мировой войны» (приводим возможный результат выполнения задания):

Участники Великобритания, Линии сравнения Тройственного СССР Франция, США пакта Цели Передел мира и Сохранение Укрепление внешнеполитического мировое существующего мирового международных позиций курса господство. Борьба порядка. СССР с коммунизмом Противодействие коммунизму Особенности политики Отказ Германии от Великобритания и Двойственность курса:

условий Франция проводят стремление предотвратить Версальского политику умиротворения войну и попытки договора. агрессора, США — активизировать Расширение изоляционистскую коммунистическое территории в политику движение через Европе. Коминтерн.

Развязывание Решение вопроса о локальных войн возможном союзнике Италией и Японией Сфера Раздел мира на Мир с установившимися Территория бывшей внешнеполитических сферы влияния после Первой мировой Российской империи, зона интересов войны границами проливов На основании проведенной работы учащиеся отвечают на следующие вопросы:

1. Какие государства являлись виновниками развязывания Второй мировой войны?

2. Какие цели преследовали эти государства? 3. Какие факты свидетельствовали о стремлении Англии и Франции «развернуть» агрессию Германии на Восток? Чем увенчалась эта политика? 4. Что вы думаете о возможности предотвращения Второй мировой войны?

В заключение обсуждения можно познакомить учащихся с мнением современных историков по этому вопросу:

1) «Вызов, брошенный человечеству фашизмом, составлял реальную основу для широкого объединения самых различных сил, готовых противостоять надвигавшейся катастрофе... Важным этапом на пути обеспечения безопасности Европы и возможности объединения антифашистских сил явились 1933—1936 гг....Но все же решающего сдвига не произошло. Руководящие деятели Англии с самого начала блокировали выработку совместной системы безопасности. Германия явно форсировала осуществление своей программы мирового господства, а возможности образования антифашистского фронта становились все более иллюзорными» (Ч у б а р ь я н А. О. В преддверии Второй мировой войны // Открывая новые страницы... Международные вопросы: события и люди. — М., 1989. — С. 54).

2) «С позиций сегодняшнего дня, когда нам стало известно многое из того, чего тогда даже не знали руководящие государственные деятели, можно с уверенностью сказать, что наиболее оптимальным в тех условиях было бы принятие советских предложений о коллективной безопасности, подписание англо-франко-советского договора о взаимной помощи и соответствующей военной конвенции. Это привело бы к созданию единой Антигитлеровской коалиции, предотвратило бы агрессию и, возможно, Вторую мировую войну... Именно к объединению всех миролюбивых сил и стремился Советский Союз в предвоенные годы. Не он несет главную ответственность за то, что такая возможность не была реализована. На пути к объединению встали в первую очередь идеологические предрассудки, которые не были преодолены даже в условиях опасности, угрожавшей всему человечеству. Эгоистические, корыстные, классовые интересы оказались выше интересов общечеловеческих... Обе империалистические группировки относились к СССР враждебно. Каждая из них хотела получить выгоду за счет Советского Союза»

(Я к у ш е в с к и й А. С. Советско-германский договор о ненападении: взгляд через годы // Страницы истории советского общества: факты, проблемы, люди. — М., 1989. — С. 267).

3) «Предотвратить трагедию нам не удалось. Почему? Ответы могут даваться разные, но одну из причин хотелось бы выделить. Мир един, и неразрывна взаимозависимость государств, какими бы могущественными и влиятельными они себя не считали. Мир был взаимозависим уже тогда, в 1939 г., и именно поэтому попытки наших будущих союзников по Антигитлеровской коалиции строить свою безопасность на эгоистических началах «умиротворения» агрессора за счет безопасности других стран и тем более при этом играть с огнем окончились мировым пожаром» (К о в а л е в Ф. Н., Р ж е ш е в с к и й О.


А. Уроки истории: Так начиналась Вторая мировая война // Открывая новые страницы...

Международные вопросы: события и люди. — М., 1989. — С. 94).

Предваряя рассмотрение пунктов 2—4 плана, следует организовать работу с исторической картой и историческим календарем. Это поможет создать общую картину военных действий и переключит класс на использование информации. В ходе выполнения этих заданий мы уточняем содержание понятийного аппарата — исторического словаря урока. Для самопроверки предлагаем учащимся тесты.

З а д а н и е. Уточните хронологическую последовательность событий:

1) а) нападение Германии на Польшу;

б) Италия объявляет войну Великобритании и Франции;

в) Великобритания и Франция вступают в войну с Германией;

2) а) «зимняя война»;

б) вступление Красной Армии на территорию Польши;

в) заключение договора «О дружбе и границе»;

3) а) конец «странной войны»;

б) нападение Германии на Данию и Норвегию;

в) введение вермахта на территорию Югославии и Греции;

4) а) капитуляция Франции;

б) нападение Германии на Бельгию, Нидерланды, Люксембург;

в) нападение Германии на СССР;

5) а) начало битвы за Англию;

б) возникновение африканского театра военных действий;

в) начало военных действий Германии против Франции.

Дальнейшую работу над пунктами 2—4 плана можно организовать в соответствии с уровнем обученности и мотивированности учащихся.

Вариант I. По конкретному материалу, связанному с ведением войны против Польши, особенностями военных действий на Западном фронте Германии в Европе до 10 мая г., с разгромом Франции и битвой за Англию, заслушиваем сообщения учащихся или организуем работу с текстом учебника. Для анализа полученной информации предлагаем следующие задания, конкретизирующие вопрос 4 после § 16.

З а д а н и е 1. Проследите последовательность наступательных операций Германии в 1939—1941 гг.

З а д а н и е 2. Определите общие черты боевых операций Германии против европейских стран в 1939—1941 гг.

Примерный ответ: 1. Быстрое, молниеносное проведение боевых операций. 2. Тайное развертывание войск (эффект внезапности наступления). 3. Концентрация сил на направлении главного удара. 4. Совместные действия авиации, моторизованных корпусов (прорыв границы и продвижение к цели) и сухопутных войск. Высокие темпы и значительная глубина наступления, линии обороны противника и очаги активного сопротивления оказываются в тылу немецких войск.

З а д а н и е 3. Определите общие причины поражения европейских государств.

Примерный ответ: 1. Предшествующая началу войны внешняя политика государств.

2. В ходе начавшихся военных действий — ставка на оборону;

ошибки в определении сроков начала военных действий и направления главного удара;

отказ или неспособность правящих политических сил продолжать военные действия.

Вариант II. Предлагаем классу работу с текстом учебника и исторической картой по вариантам. Тема для самостоятельной работы первого варианта — «Война Германии против Польши», для второго варианта — «Странная война» и разгром Бельгии, Нидерландов, Люксембурга», для третьего варианта — «Разгром Франции», для четвертого варианта — «Битва за Англию». Общее задание: проанализируйте информацию учебника и сделайте выводы: 1) об особенностях военных действий Германии в данной операции;

2) о причинах поражения (или причинах успеха, если речь идет о Великобритании) противников Германии.

Выводы учащихся по конкретным вопросам позволяют классу сделать общий вывод о причинах успешных действий Германии и ее союзников (см. задание 4 после § 16).

Для определения сущности фашистского «нового порядка» (пункт 5 плана) просим, используя текст учебника (обращаем внимание учителя, что материал по этому вопросу содержится в § 16, § 17), выделить его черты. Обобщая ответы, указываем на фактическую ликвидацию суверенитета или государственности завоеванных стран, их экономическое ограбление и использование всех ресурсов в интересах Германии, расовую дискриминацию и геноцид, террор и репрессии против прогрессивных сил. Организуя работу с документом, учитель объясняет, что до сих пор существуют защитники точки зрения, согласно которой войска вермахта вели только военные действия и выполняли свой «солдатский долг», а за ужасы «нового порядка» несут ответственность войска СС, специальные карательные отряды, оккупационная администрация. Как опровергает представленный в учебнике документ эту точку зрения? Кого в документе именуют «бандитами и их пособниками»? О чем говорит нам появление специальной директивы о борьбе с «бандами и их пособниками»?

В дополнение к документальному материалу учебника можно использовать более ранний по времени источник — приложение к меморандуму верховного командования вермахта «Ведение войны как организационная проблема» (апрель 1938 г.): «Война ведется всеми средствами, не только оружием, но также такими средствами, как пропаганда и экономика. Она направлена против вооруженных сил противника, против его материальных источников силы и морального потенциала его народа. Лейтмотивом ее ведения должно быть: при необходимости можно пойти на все... Такая война не должна знать в своем ходе никакой пощады по отношению к вражескому народу» (Мюллер Н.

Вермахт и оккупация (1941—1944). — М, 1974. — С. 47).

Выполнить работу по контурной карте (вопрос 3 после § 16), Домашнее задание.

прочитать § 17 (цель — предварительное ознакомление с материалом) и желающим составить задания-тесты по изученной на уроке теме.

УРОК 17. Боевые действия на фронтах Второй мировой войны в 1941—1945 гг.

План изучения новой темы 1. Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. 2. Военные действия Германии, Италии и Японии на других фронтах войны. Нападение Японии на США. Основные итоги первого периода войны. 3. Перелом в ходе Второй мировой войны.

4. Четвертый период Второй мировой войны. Второй фронт в Европе. Разгром Германии.

5. Капитуляция Японии — завершение Второй мировой войны.

Исторический календарь 18 декабря 1940 г. — принятие директивы No21 — плана «Барбаросса»

22 июня 1941 г. — нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны 7 декабря 1941 г. — нападение Японии на Пёрл-Харбор январь 1942 г. — поражение Германии в битве под Москвой май 1942 г. — сражение в Коралловом море июнь 1942 г. — сражение у атолла Мидуэй лето — осень 1942 г. — неудачное наступление Германии в Северной Африке 11 ноября 1942 г. — битва у острова Гуадалканал 19 ноября 1942 г. — начало наступательного этапа Сталинградской битвы 2 февраля 1943 г. — капитуляция немецких войск под Сталинградом май 1943 г. — капитуляция немецких и германских войск в Северной Африке 5 июля—23 августа 1943 г. — Курская битва 10 июля 1943 г. — высадка союзников на Сицилии 3 сентября 1943 г. — капитуляция Италии 6 июня 1944 г. — начало Нормандской десантной операции. Открытие второго фронта в Европе октябрь 1944 г. — наступление Германии в Арденнах 16 апреля—2 мая 1945 г. — Берлинская наступательная операция ночь с 8 на 9 мая 1945 г. — подписание Акта о безоговорочной капитуляции Германии 6, 9 августа 1945 г. — атомная бомбардировка городов Хиросима и Нагасаки 8 августа 1945 г. — вступление СССР в войну против Японии 2 сентября 1945 г. — подписание капитуляции Японии. Конец Второй мировой войны ВАРИАНТ I. Урок лабораторно-практического типа. Главная задача этого урока — максимально облегчить учащимся усвоение фактического материала. В качестве основы для организации деятельности учащихся используем карту и исторический календарь.

В начале урока предлагаем учащимся назвать основные этапы военных действий, которые будут проанализированы на уроке (§17, п. 1). Предлагаем соотнести с ними события, перечисленные в историческом календаре. Демонстрируем заранее записанную на доске или приготовленную на кодослайде хронологическую «матрицу» урока:

Этапы 1.09.1939 г. 22.06.1941 г. Конец 1942 г.

1944 г. 2.09.1945 г.

войны 21.06.1941 г. осень 1942 г. 31.12.1943 г.

Основные Нападение Нападение Битва у острова Открытие второго события Германии на Германии на Гуадалканал. фронта в Европе.

Польшу. СССР. Наступательный этап Наступление Странная Нападение Японии Сталинградской Германии в война. на Пёрл-Харбор. битвы. Арденнах.

Нападение Поражение Капитуляция Берлинская Германии на Германии в битве немецких войск под наступательная Данию и под Москвой. Сталинградом. операция.

Норвегию. Сражение в Капитуляция Безоговорочная Нападение Коралловом море. немецких и капитуляция Германии на Сражение у атолла итальянских войск в Германии.

Бельгию, Мидуэй. Северной Африке. Атомная Нидерланды, Неудачное Курская битва. бомбардировка Люксембург. наступление Высадка союзников на городов Хиросима и Вступление Германии в Сицилии. Нагасаки.

Италии в войну. Северной Африке Капитуляция Италии Вступление СССР в Капитуляция войну против Франции. Японии.

Битва за Англию. Капитуляция Нападение Италии Японии на Грецию.

Нападение Германии на Югославию и Грецию Далее в соответствии с планом изучения нового материала организуем работу — коллективную или самостоятельную.

Разбираем пункт 1 плана.

З а д а н и е 1. Используя текст документа, покажите на карте стратегический замысел фашистской Германии при нападении на СССР.

З а д а н и е 2. Сравните характер ведения военных действий со стороны фашистской Германии против европейских государств и в начальный период Великой Отечественной войны.

З а д а н и е 3. Какие факты позволяют утверждать, что успехи Германии в войне против СССР являлись временными?

Переходим к пункту 2 плана.

З а д а н и е 1. Проследите по карте, как разворачивались боевые действия в Северной Африке.

З а д а н и е 2. Проследите по карте процесс расширения агрессии Японии в 1941— гг. Каким государствам принадлежали колонии, захваченные Японией?

З а д а н и е 3. Проследите по карте линию максимального продвижения агрессоров на Восточном фронте, в Африке, в Юго-Восточной Азии и на Тихоокеанском фронте.

З а д а н и е 4. Какие факты позволяют утверждать, что успехи агрессоров были временными?

Изучая пункт 3, даем следующие задания:

З а д а н и е 1. Какие сражения на Восточном фронте ознаменовали коренной перелом в войне? Покажите на карте продвижение советских войск с ноября 1942 по март 1943 г.;

с марта по декабрь 1943 г.

З а д а н и е 2. Какие сражения на других фронтах войны ознаменовали переход стратегической инициативы к антифашистской коалиции?

З а д а н и е 3. Покажите на карте линию максимального продвижения англо американских войск в 1943 г.

З а д а н и е 4. Определите основные итоги третьего периода войны.

Задания для пункта 4 плана.

З а д а н и е 1. Определите стратегические задачи советских вооруженных сил в 1944— 1945 гг. Проследите по карте продвижение советских войск в Европе и укажите освобожденные ими государства в 1944—1945 гг.

З а д а н и е 2. Покажите, где был открыт второй фронт в Европе.

З а д а н и е 3. Проследите по карте продвижение англо-американских войск в Европе и укажите освобожденные ими государства в 1944—1945 гг. На основании текста параграфа определите особенности ведения союзниками военных действий против Германии.

Возможный ответ: 1. Особая роль взаимодействия сил союзников с советскими вооруженными силами. 2. Помощь советских вооруженных сил войскам союзников.

3. Участие движения Сопротивления в разгроме агрессоров.

З а д а н и е 4. Где и когда была подписана безоговорочная капитуляций Германии?

Обращаемся к пункту 5 плана.

З а д а н и е 1. Покажите на карте наступательные операции против Японии, предпринятые США и Великобританией в 1943—1945 гг З а д а н и е 2. Найдите на карте японские города, подвергнутые атомной бомбардировке. Прочитайте документ о результатах применения ядерного оружия.

Обсудите причины использования ядерного оружия в войне против Японии. Как вы оцениваете подобное решение американского правительства?

В качестве дополнительного можно использовать следующий материал.

Воспоминания директора мемориала в Хиросиме Кавамото, 1987 г.

Мне было 13 лет. Мой дом находился на острове Миядзима, в двадцати километрах отсюда, и я электричкой приезжал в Хиросиму в школу. Летом и у вас и у нас дети отдыхают. Но в войну каникул не было. Старшие — пятнадцатилетние — работали на заводах, мы разбирали завалы после бомбежек. В школе нас тренировали, как солдат.

Только вместо винтовок в руках мы держали лопату. Тот день начался с инструкции. Мы стояли во дворе школы. День обещал быть солнечным, жарким. Директор нам сказал:

«Опять предстоит жаркий день, но мы будем работать во имя родины». В четные дни наш класс оставался в школе, а в нечетные мы ходили работать. 6 августа — день четный, мы отправились на занятия.

Класс для японских школьников — священное место. Прежде чем войти в него, мы должны были снять обмотки. Командовал нами старшеклассник. Нас тренировали быстро снимать и надевать обувь. Обычно повторяли эту процедуру по два-три раза, но в тот день у всех получилось хорошо, обошлись одним разом. Нас впустили в комнату, старшеклассник куда-то ушел, а мы сидели по команде «смирно» с закрытыми глазами и ждали появления учителя. Сидение «смирно» помогало сосредоточиться перед уроками.

Но один наш ученик (его место было у окна) глаза, видимо, открывал. Он и заметил самолет «Б-29». Мы такого еще не видели. «Смотрите, самолет!» — сказал он. Я сидел в середине комнаты. После его слов поднялся из-за парты. И тут — вспышка. Больше я ничего не помню.

В классе было 45 человек, в живых осталось около десяти.

Когда я очнулся, было темно. Во рту почувствовал кровь, болела рука. Нас воспитывали по-военному: если ранен — перевяжи рану сам, не кричи «Помогите!», а опять же сам выходи из трудного положения. Так говорили нам учителя, а слово учителя для нас — это слово бога... Я перевязал руку. Потом я выбрался из развалин. Над городом кружили черные вихри. Что делать дальше?

Каждая японская школа имела свой гимн. Поскольку я не мог звать на помощь, я запел его. Откуда-то доносились такие же песенные слова. Но голоса скоро угасли...

Нас учили в школе: в чрезвычайной ситуации бежать на спортивную площадку. Но где она? Нас учили: если наступает огонь — уходи от огня. Но откуда огонь? Я подбросил вверх песок, чтобы знать направление ветра. Ветер дул с моря. И я двинулся к морю. Это был трудный путь. Кто-то просил: «Возьми меня». У меня до сих пор болит сердце, что я их не взял. У них были сломаны ноги.

Я дополз до дороги и опять потерял сознание. Мне посчастливилось, что меня увидели солдаты. Они отвезли меня в военный госпиталь на один из островов... Моя мать рыскала всю Хиросиму — она потеряла мои следы. Потом ей сказали... она приехала и забрала меня. Возвращались мы домой через Хиросиму. Город был мертв. Мы вернулись с матерью на остров Миядзима. Долго, почти год, я болел. Три месяца я ничего не видел, выпали волосы. Врачи не знали, что делать. Мать ходила в горы, готовила лекарства и давала мне. Меня спрашивают: «Почему ты остался жив?» Я и сам не знаю. Я думаю, что спасло меня единственное лекарство — материнская любовь, у меня есть свидетельство пострадавшего от атомной бомбардировки. Таких людей в Японии называют «хибакуся», нас десятки тысяч...

З а д а н и е 3. Покажите направления ударов СССР против Квантунской армии и территорию, освобожденную Советской Армией в ходе войны с Японией.

З а д а н и е 4. Где и когда была подписана капитуляция Японии?

Домашнее задание. Вопросы 4, 5, 6 после § 17.

ВАРИАНТ II. Форма урока — групповая работа. Для проведения этого занятия следует выделить два академических часа. Главная задача этого урока — организация дискуссинной деятельности учащихся на основе усвоения главных исторических фактов.

В этом случае основой работы являются хронологическая «матрица» урока, информация учебника и сообщения учащихся. В начале занятия предлагаем классу выполнить задания репродуктивного характера.

З а д а н и е 1. Какие события произошли: а) 22 июня 1941 г.;

б) 5—6 декабря 1941 г.;

в) 7 декабря 1941 г.;

г) 11 ноября 1942 г.;

д) 19 ноября 1942 г.;

е) 5 июля 1943 г.;

ж) 10 июля 1943 г.;

з) 6 июня 1944 г.;

и) 16 апреля 1945 г.;

к) 6 августа 1945 г.?

З а д а н и е 2. Соотнесите дату, событие, географический объект:

Географические Даты События объекты 1 8.05.1945 г. 1 Разгром военно-морского флота США 1 Атолл Мидуэй 2 6.08.1945 г. 2 Поражение Японии 2 Нормандия 3 7.12.1941 г. 3 Крупнейшая десантная операция Второй мировой 3 Гавайские острова войны 4 6.06.1944 г. 4 Использование ядерного оружия 4 Карлсхорст 5 4.06.1942 г. 5 Подписание безоговорочной капитуляции Германии 5 Хиросима З а д а н и е 3. Определите лишнее событие:

1) а) 22 июня 1941 г.;

б) 7 декабря 1941 г.;

в) 3 сентября 1943 г.;

2) а) 3 сентября 1943 г.;

б) 8 мая 1945 г.;

в) 19 ноября 1942 г.;

г) 2 сентября 1945 г.;

3) а) открытие второго фронта;

б) Курская битва;

в) битва за Гуадалканал;

г) наступление советских войск под Сталинградом;

4) а) сражение у атолла Мидуэй;

б) сражение у Эль-Аламейна;

в) битва в Коралловом море;

г) нападение на Пёрл-Харбор;

5) а) Берлинская операция;

б) наступление в Арденнах;

в) Пражская операция;

г) Южно-французская операция.

Дальнейшая работа строится на основании вопросов к тексту параграфа. Класс делится на 8 групп. Каждая пара групп получает одно задание.

Задание для первой и второй групп.

Какой фронт вы считаете основным фронтом Второй мировой войны? Докажите свою точку зрения.

Задание для третьей и четвертой групп.

В чем проявилось взаимодействие Красной Армии и войск союзников в боевых операциях на фронтах Второй мировой войны? Какое значение имело это взаимодействие для хода военных действий и для будущего?

Задание для пятой и шестой групп.

В каких формах разворачивалось движение Сопротивления? С какими внутренними проблемами столкнулись его участники, в чем причины этих проблем? Докажите, что движение Сопротивления было одним из факторов Победы.

Задание для седьмой и восьмой групп.

Назовите причины использования ядерного оружия в войне против Японии. Каковы были последствия этих действий в ходе войны и по ее окончании? Дайте оценку этого решения.

Организация групповой работы:

1) в течение 10—15 мин каждая группа работает над своим заданием;

2) по жребию или указанию учителя по каждому вопросу определяется группа — основной докладчик;

представители второй группы выступают в качестве оппонентов и рецензентов выступления докладчиков;

3) выступление представителей группы — докладчика (7—8 мин);

4) вопросы и рецензия представителей группы — оппонента (7—8 мин);

5) подведение итогов обсуждения;

6) подведение итогов урока — обобщающая характеристика второго—четвертого периодов войны.

Домашнее задание. Вопросы 1—3 после § 17. Объяснить понятия исторического словаря.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.