авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«А. А. УЛУНЯН, Е. Ю. СЕРГЕЕВ, Т. В. КОВАЛЬ, И. С. ХРОМОВА ...»

-- [ Страница 3 ] --

УРОК 18. Дипломатия в годы войны Исторический календарь 11 марта 1941 г. — закон о ленд-лизе 12 июля 1941 г. — советско-английское соглашение о совместных действиях против Германии август 1941 г. — подписание Атлантической хартии сентябрь 1941 г. — введение войск СССР и Англии в Иран 1 января 1942 г. — подписание Декларации Объединенных Наций 28 ноября — 1 декабря 1943 г. — Тегеранская конференция 4—11 февраля 1944 г. — Крымская (Ялтинская) конференция 25 апреля — 26 июня 1945 г. — Сан-Францисская конференция 17 июля — 2 августа 1945 г. — Берлинская (Потсдамская) конференция Форма урока — лабораторная работа с источниками.

Этапы занятия: 1. Предварительное обобщение, постановка проблемы учителем.

2. Самостоятельная работа над источниками. 3. Подведение итогов самостоятельной работы.

В начале урока напоминаем классу, что Вторая мировая война — война коалиций, одна из которых — фашистская — сложилась до начала военных действий, а вторая — Антигитлеровская — в ходе военных действий для совместной борьбы с агрессией. Смысл работы с источниками заключается в том, чтобы, во-первых, проследить процесс складывания Антигитлеровской коалиции, выявить его основы, внутренние противоречия и перспективы;

во-вторых, выяснить, какие задачи ставили союзники на разных этапах войны;

в-третьих, осознать роль Антигитлеровской коалиции в победе над фашизмом. Эти задания следует записать на доске, по ним будет проведено обобщение материала в конце урока. Ребятам надо указать последовательность работы над источниками, так как часть документального материала содержится в учебнике и учителю нет оснований для его дублирования.

Дополнительный документальный материал:

1) Из послания президента Ф. Рузвельта Конгрессу США. 6 января 1940 г.

...Мы оказываем повсюду самую решительную поддержку тем народам, которые борются против агрессии и тем самым не дают войне распространиться на наше полушарие... Сейчас перед нами стоит неотложная необходимость быстрого и всестороннего увеличения производства вооружений... Я прошу Конгресс предоставить мне полномочия и денежные фонды, необходимые для организации производства дополнительных количеств всевозможных видов вооружений и боеприпасов, чтобы передать их тем народам, которые уже сражаются с агрессивными державами. Сейчас мы можем играть наиболее полезную роль, если мы станем их и своим собственным арсеналом. Им не нужна людская сила. Им нужно оружие защиты, стоимость которого равняется миллиардам долларов.

Вопросы к документу: 1. Перечислите аргументы, с помощью которых обосновывает Рузвельт свою позицию по отношению к войне в Европе. 2. Согласны ли вы с доводами президента США? 3. Можно ли считать, что политика США на данном этапе войны вела к созданию антифашистской коалиции?

2) Из выступления У. Черчилля по радио. 22 июня 1940 г.

...За последние 25 лет никто не был более последовательным противником коммунизма, чем я. Я не возьму обратно ни одного слова, которое я сказал о нем. Но все это бледнеет перед развертывающимся сейчас зрелищем. Прошлое с его преступлениями, безумствами и трагедиями исчезает. Я вижу русских солдат, стоящих на пороге своей родной земли, охраняющих поля, которые их отцы обрабатывали с незапамятных времен. Я вижу их охраняющими свои дома, где их матери и жены молятся — да, ибо бывают времена, когда молятся все, — о безопасности своих близких, о возвращении своего кормильца, своего защитника и опоры... Я вижу, как на все это надвигается гнусная нацистская военная машина с ее щеголеватыми, бряцающими шпорами прусскими офицерами, с ее искусными агентами, только что усмирившими и связавшими по рукам и ногам десяток стран. Я вижу также серую вымуштрованную, послушную массу свирепой гуннской солдатни, надвигающейся подобно тучам ползущей саранчи...

Мы полны решимости уничтожить Гитлера и все следы нацистского режима... Отсюда следует, что мы окажем России и русскому народу всю помощь, какую только сможем...

Это не классовая война, а война, в которую втянуты вся Британская империя и Содружество наций без различия расы, вероисповедания или партии.

Его вторжение в Россию — это лишь прелюдия к попытке вторжения на Британские острова. Он... надеется, что сможет снова повторить... процесс уничтожения своих врагов поодиночке...

Поэтому опасность, угрожающая России, — это опасность, грозящая нам и Соединенным Штатам, точно так же, как дело каждого русского, сражающегося за свой очаг и дом, — это дело свободных людей и свободных народов во всех уголках земного шара. Усвоим же уроки, уже преподанные нам столь горьким опытом. Удвоим свои усилия и будем бороться сообща, сколько хватит сил и жизни.

Вопросы к документу: 1. Что означают слова: «Прошлое... исчезает»? Почему изменилось отношение Черчилля к СССР? 2. Какие слова представляются вам ключевыми словами документа? Аргументируйте свою точку зрения. 3. Какие идеи лежат в основе Антигитлеровской коалиции?

Вопрос к документу «Декларация о создании Союза Объединенных Наций»

(представлен в учебнике, с. 187). Каково значение создания Союза Объединенных Наций?

Документальные материалы, связанные с работой Тегеранской и Потсдамской конференций, и вопросы к ним представлены в учебнике (с. 188—189). Целесообразно дополнить их извлечениями из решений Крымской конференции.

3) Из решений конференции в Ялте. 4—12 февраля 1945 г.

Разгром Германии.

...Были полностью согласованы и детально спланированы сроки, размеры и координации новых и еще более мощных ударов, которые будут нанесены в сердце Германии нашими армиями и военно-воздушными силами с востока, запада, севера и юга...

Оккупация Германии и контроль над ней.

...В соответствии с согласованным планом вооруженные силы трех держав будут занимать в Германии особые зоны... Нашей непреклонной целью является уничтожение германского милитаризма и нацизма... Мы полны решимости разоружить и распустить все германские вооруженные силы, раз и навсегда уничтожить германский генеральный штаб... изъять и уничтожить все германское военное оборудование, ликвидировать или взять под контроль всю германскую промышленность, которая могла бы быть использована для военного производства... подвергнуть всех преступников войны справедливому и быстрому наказанию... стереть с лица земли нацистскую партию, нацистские законы... В наши цели не входит уничтожение германского народа.

Репарации с Германии.

Мы обсудили вопрос об ущербе, причиненном в этой войне Германией союзным странам, и признали справедливым обязать Германию возместить этот ущерб в натуре в максимально возможной мере.

О Польше.

Главы трех правительств считают, что восточная граница Польши должна идти по линии Керзона с отступлением от нее в некоторых районах от пяти до восьми километров в пользу Польши. Главы трех правительств признают, что Польша должна получить существенное приращение территории на севере и западе...

По вопросам Дальнего Востока.

...Через два-три месяца после капитуляции Германии и окончания войны в Европе Советский Союз вступит в войну против Японии... при условии:

1. Сохранения статус-кво... Монгольской Народной Республики.

2. Восстановления принадлежавших России прав... а именно: а) возвращения Советскому Союзу южной части о. Сахалин и всех прилегающих к нему островов;

б) интернационализации торгового порта Дайрена... и восстановления аренды на Порт Артур как на военно-морскую базу СССР;

в) совместной эксплуатации Китайско Восточной железной дороги и Южно-Маньчжурской железной дороги...

3. Передачи Советскому Союзу Курильских островов...

Вопросы к документу: 1. На основании источника и с помощью текста учебника объясните, какие соглашения вызвали серьезные споры на конференции. 2. О чем свидетельствовало нарастание противоречий внутри антигитлеровской коалиции? 3. Как вы объясните тот факт, что даже на завершающем этапе войны, когда в рамках антигитлеровской коалиции стали проявляться противоречия, германской дипломатии не удалось разобщить союзников?

Вопросы 2 и 3 после § 18.

Домашнее задание.

УРОК 19. Итоги и политические последствия Второй мировой войны План изучения новой темы 1. Важнейшие территориальные изменения после Второй мировой войны.

2. Особенности Второй мировой войны. 3. Итоги и политические последствия войны.

4. Усиление противоречий между бывшими союзниками по Антигитлеровской коалиции.

Материал по пункту 1 в учебнике раскрыт недостаточно из-за ограниченности его объема, поэтому целесообразно организовать работу с картой по следующим вопросам:

1. Покажите, как изменились территории Германии, Италии и Японии по окончании Второй мировой войны. Можно ли считать изменения территории Германии в 1945— 1946 гг. окончательными? Что произойдет с германским государством в 1948 г.? 2. Какие территории вошли в состав СССР? 3. Какие территории вошли в состав Польши? Где проходит западная граница польского государства? 4. На основании работы с картой сделайте обобщающий вывод: какие принципы лежали в основе территориальных изменений после Второй мировой войны?

Изучение пункта 2 плана целесообразно провести в дискуссионной форме с опорой на материалы учебника.

Для организации деятельности учащихся используем вопрос 4 после § 19. Обсуждение особенностей Первой и Второй мировых войн на основе анализа таблицы «Важнейшие сравнительные показатели Первой и Второй мировых войн» можно провести «в паре».

Такая форма фронтальной работы предполагает, что участник обсуждения может высказать один тезис, после чего слово переходит к оппоненту, который дополняет, развивает тезис или формулирует следующее высказывание. Предлагаем классу сравнить ответ с положениями, высказанными в учебнике в разделе «Итоги Второй мировой войны». Далее строим обсуждение на основании вопроса 3. В качестве завершающего задания просим дома письменно ответить на вопросы: «Считаете ли вы вопрос о роли войн в истории человечества актуальным и почему? Ваш прогноз событий в случае развязывания Третьей мировой войны». В качестве дополнительного материала можно познакомить учащихся с исследованиями климатических последствий ядерной войны — «ядерной зимой» (М о и с е е в Н. Экология человечества глазами математика. — М., 1988).

Пункт 3 плана раскрываем с помощью таблицы:

Итоги войны Политические последствия войны Повержен фашизм — одна из форм Созданы условия для общественно-политических тоталитаризма. Восстановлена независимость изменений, возможности демократического развития и суверенитет стран Европы и Азии государств На основе Антигитлеровской коалиции Есть опыт и дальнейшая возможность развивать создана Организация Объединенных Наций отношения стран с различным общественно политическим строем, есть инструмент предотвращения войн Развитие военно-технической мысли, Первые попытки ядерного диктата со стороны совершенствование вооружений. Появление США. Стремление СССР к паритету с США в области ядерного оружия ядерных и иных вооружений Освобождение стран Центральной и Рост влияния левых сил в этих государствах, Восточной Европы Советским Союзом стремление СССР контролировать развитие региона Рост международного авторитета СССР Превращение СССР и США в сверхдержавы В послевоенном мире проявляются две противоречивые тенденции: возможность поддержания мира и развития сотрудничества и возможность конфронтации между государствами в условиях двухполюсного (биполярного) мира.

В зависимости от особенностей класса можно по-разному организовать работу над таблицей. Например, предложив колонку «Итоги войны», дать возможность самостоятельно заполнить колонку «Политические последствия войны» и скорректировать результат работы. В более слабом классе целесообразно, предъявив таблицу на кодослайде или на доске, дать задание привести конкретные примеры, подтверждающие записанное в таблице утверждение. В любом случае следует предоставить ребятам возможность сделать самостоятельный вывод о противоречивых тенденциях исторического развития.

Рассмотрение следующего вопроса (пункт 4) позволяет сделать вывод о военно экономических, социально-политических и идеологических основах складывающегося противостояния.

На основании материала учебника предлагаем классу составить таблицу «Внешнеполитические интересы ведущих стран мира по окончании войны».

Внутренние и внешние Внутренние и внешние Главные задачи во условия (факторы), условия (факторы), Страна внешней политике способствующие решению препятствующие задач решению задач СССР Превращение в Изменение баланса сил в Европе Экономические и сверхдержаву в пользу СССР, возможность демографические социалистического последствия войны переустройства в Восточной Европе. Военная помощь и авторитет. Внешнеполитические амбиции тоталитарной власти США Достижение Экономический и военный Появление нового мирового первенства потенциал, обладание ядерным соперника в лице СССР оружием Великобритания Попытка сохранить Сохранение дипломатических Экономические свой статус традиций, поддержка США проблемы, национально («особые отношения») освободительное движение в колониях, рост финансовой зависимости от США Франция Сохранение колоний, Ослабление потенциальных Экономические достижение противников Франции в Европе последствия войны, рост первенства в влияния левых сил, соперничестве с национально Великобританией освободительная борьба в колониях Вопрос 2 после § 19.

Домашнее задание.

УРОК 20. Послевоенное мирное урегулирование и начало «холодной войны»

План изучения новой темы 1. Общая характеристика «холодной войны». 2. Создание системы блоков. НАТО и Организация Варшавского Договора. 3. Международные отношения в 1946—1955 гг.

Приступая к изучению пункта 1 плана, учитель напоминает определение «холодной войны», обращает внимание класса на возникновение термина. Для разбора причин «холодной войны» можно использовать приведенный в учебнике отрывок из речи. У.

Черчилля «Мускулы мира».

Вопросы к документу: 1. Какие государства, по мнению Черчилля, находятся за «железной завесой»? Что означает этот термин? 2. Как вы понимаете слова «тень пала на те поля...»? 3. Сформулируйте причины, по которым страны Запада должны, по мнению Черчилля, изменить свою прежнюю политику.

В качестве дополнительного материала можно использовать «длинную телеграмму»

Дж. Кеннана, предложив выделить дополнительные аргументы западного мира в пользу развязывания «холодной войны».

Из телеграммы поверенного в делах США в Москве Д. Кеннана в Государственный департамент США. 22 февраля 1946 г.

...Мы можем сказать, что имеем дело с политической силой, фанатически верящей в невозможность постоянного «модус вивенди» (способ существования, образ жизни) с Соединенными Штатами, считающей желательным и необходимым разрушение внутренней гармонии нашего общества, подрыв нашего традиционного образа жизни, развала международного авторитета нашего государства во имя обеспечения советской власти...

1. В отличие от гитлеровской Германии советская власть не придерживается схемы и не является авантюристической. По этой причине она легко уступает — и обычно уступает — когда сталкивается где-либо с сильным сопротивлением...

2. По сравнению с западным миром Советы все еще слабее, таким образом, их успех действительно зависит от той меры сплоченности, твердости и решительности, какой сможет добиться западный мир...

3....Мы здесь убеждены, что со времени окончания гражданской войны никогда еще русский народ не был эмоционально столь далек от доктрин коммунистической партии, как сейчас. В России партия стала сейчас великим — и на время — высокоэффективным аппаратом диктаторской администрации, но перестала быть источником духовного вдохновения.

4. Вся советская пропаганда... в своей основе негативна и разрушительна. С ней поэтому сравнительно легко бороться с помощью разумной и на деле конструктивной программы.

По этим причинам я полагаю, что мы можем спокойно и уверенно подойти к проблеме, что делать с Россией... не думаю, чтобы мы рисковали... Нам не приходится охранять инвестиции, не потеряем мы и торговли, нет граждан, которых нужно защищать, мало культурных контактов, подлежащих сохранению. Многие народы... заинтересованы в абстрактной свободе меньше, чем в безопасности... Мы должны оказаться более способными, чем русские, предоставить это им. И если мы не сделаем этого, то русские наверняка сделают. Наконец, мы должны иметь смелость и настойчивость в сохранении наших собственных методов и представлений о человеческом обществе.

В итоге обсуждения делается вывод о том, что стремление к мировому политическому лидерству, соперничество в экономической, научно-технической, военной сферах, борьба идеологий и стремление утвердить собственную идеологию в условиях взаимного недоверия государств лежало в основе победы одной из тенденций в международных отношениях — тенденции, направленной на конфронтацию, «холодную войну». Ее основные проявления указаны в учебнике. На этом этапе урока можно задать вопрос после § 20 и организовать мини-дискуссию по проблеме: «Можно ли утверждать, что «холодной войне» не было альтернативы в международных отношениях послевоенного периода?» Не комментируя высказывания учащихся, предлагаем вернуться к вопросу после подробного изучения проявлений «холодной войны» и политических событий этого периода.

Работа над. пунктом 2 плана. Организуем работу по сопоставлению документов — выдержек из Североатлантического договора и Варшавского Договора. Оба документа ссылаются на текст статьи 51 Устава ООН: «Настоящий Устав ни в коей мере не затрагивает неотъемлемого права на индивидуальную или коллективную самооборону, если произойдет вооруженное нападение на члена организации, до тех пор, пока Совет Безопасности не примет мер, необходимых для поддержания международного мира и безопасности...»

В более подготовленном классе можно предложить выделить черты сходства и различия двух основных политических блоков и сделать на основании сравнения вывод.

Менее подготовленному классу можно предложить вопросы для постатейного сравнения текстов: 1. Сравните содержание статьи 1 Североатлантического договора и статьи Варшавского Договора, выделите общее. 2. Сравните содержание статьи Североатлантического договора и статьи 2 Варшавского Договора. С какими целями создаются организации? Выделите различия в целях. 3. Сравните содержание статьи Североатлантического договора и статьи 4 Варшавского Договора. Как вы объясните текстуальное сходство документов?

Сделайте вывод о направленности созданных организаций. Как влияет на формулировку вывода сравнение времени образования НАТО и ОВД?

Разбираем пункт 3 плана.

Вариант 1. На основании текста учебника класс самостоятельно начинает заполнять таблицу «Проявления «холодной войны» со второй половины 40-х гг. до 1991 г.».

Вариант 2. В этом случае предыдущее задание учащиеся получают на дом, а на уроке организуем работу с текстом учебника на основании тестов.

З а д а н и е 1. Восстановите правильную хронологическую последовательность:

1) а) речь У. Черчилля в Фултоне;

б) план Маршалла;

в) доктрина Трумэна;

2) а) победа коммунистических сил в Китае;

б) начало гражданской войны в Греции;

в) заключение мирных договоров с бывшими союзниками Германии;

3) а) решение о создании Объединенного временного правительства Кореи;

б) провозглашение ФРГ;

в) начало войны в Корее;

4) а) соглашение в Корее о прекращении огня;

б) провозглашение ГДР;

в) завершение гражданской войны в Греции;

5) а) создание НАТО;

б) создание Информационного бюро коммунистических партий;

в) создание ОВД.

З а д а н и е 2. Соотнесите причины и следствия:

Причины Следствия 1 Различие в подходах к будущему германского 1 План Маршалла государства 2 Борьба против коммунистической идеологии 2 Стремление США к мировому господству и роста влияния СССР 3 План Маршалла 3 Конфликт в Коминформе 4 Монополия на ядерное оружие 4 Раскол Германии 5 Стремление СССР подчинить страны 5 Возрождение экономики и втягивание стран в Восточной Европы политическую орбиту США З а д а н и е 3. О каком историческом событии или явлении идет речь?

1. Отмечаются проводимые социально-экономические и политические мероприятия, идет работа над принятием различных конституций, формируются различные правительства. (Раскол Германии на два государства.) 2. США оказывают Греции и Турции финансовую помощь, создаются специальные рекомендательные органы для решения военно-политических и финансовых проблем.

(Доктрина Трумэна.) 3. США оказывает экономическую помощь при соблюдении определенных политических и экономических условий. (План Маршалла.) 4. Идет активная партизанская борьба, партизан поддерживают некоторые восточноевропейские государства, их противников — Великобритания и США, цель движения — приход к власти коммунистов. (Гражданская война в Греции.) 5. Эти территории в Китае контролировали коммунисты, это была база противостояния буржуазно-либеральным силам, которых поддерживали США. (Особые районы Китая.) 6. Поставлена цель создать единое государство, но противоборство СССР и США препятствует этому процессу, два новых государства начинают военные действия, которые одна из сторон ведет, используя силы ООН, а другая опирается на КНР и СССР.

(Война в Корее 1950—1953 гг.) 7. Цели этой организации — «идеологическое объединение» коммунистических партий, стремление противостоять западной идеологии и «империалистической экспансии». (Информационное бюро коммунистических партий — Коминформ.) 8. Его характеризуют два «центра силы», опирающиеся на военно-политические блоки. (Двухполюсный, или биполярный, мир.) З а д а н и е 4. Соотнесите имя государственного деятеля и исторический) факт:

1 И.-Б. Тито 1 Автор «доктрины сдерживания»

2 У. Черчилль 2 Лидер партии Гоминьдан 3 Ким Ир Сен 3 Президент СФРЮ, глава коммунистической партии Югославии 4 Дж. Маршалл 4 Автор речи «Мускулы мира»

5 Г. Трумэн 5 Создатель плана экономической помощи европейским странам 6 Чан Кайши 6 Политический лидер КНДР З а д а н и е 5. Выберите страны, вошедшие в НАТО в 1949 г., в ОВД — в 1955г.:

Австралия, Австрия, Албания, Бельгия, Болгария, Великобритания, ГДР, Греция, Дания, Исландия, Италия, Канада, Китай, Куба, Люксембург, Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, СССР, США, Турция, Финляндия, Франция, ФРГ, Чехословакия, Швейцария, Швеция, Югославия, Япония.

З а д а н и е 6. Составьте логические цепочки, включив важнейшие политические события (указаны первая и последняя позиции).

1.

Создание Коминформа Конфликт между Югославией и СССР, стремление Югославии улучшить отношения с Западом 2.

Конфронтация между бывшими союзниками по антигитлеровской коалиции в «горячих точках»

Складывание двухполюсного мира Домашнее задание. Вопросы 1,4 и 5 после § 20.

УРОК 21. Международные отношения в 50—90-е гг. XX в.

План изучения новой темы 1. Международные отношения во второй половине 50-х гг. — 1969 г.

2. Международные отношения в 1970—1977 гг. 3. Международные отношения в 1977— 1991 гг. Итоги «холодной войны». 4. Особенности международных отношений в современном мире.

ВАРИАНТ I Разбираем пункты 1 — 3 плана, завершая выполнение задания 5 к § 20.

Примерный результат работы:

Поддержка Использование противоборствующих Формирование и международных Гонка Специфические сил в государствах и расширение Этапы вооружений черты периода организаций в регионах, участие в системы блоков противостоянии региональных конфликтах 1946— 1949 г. — НАТО, Использование 1945 г. — ядерное Гражданская война в Идет формирование 1955 гг. Балканский пакт, ООН в Корейской оружие у США, Китае (1946—1949 гг.), социалистического СЕНТО, 1955 г. — войне 1949 г. — у СССР;

гражданская война в лагеря, консолидация ОВД 1953 г. — Греции (1946— противоборствующих испытание 1949 гг.), война в Корее сил, завершается термоядерной (1950—1953 гг.) создание биполярного бомбы в СССР, мира 1954 г. — в США 1956— Франция (НАТО), Конфронтация на 1957 г. — Использование Обострение 1969 гг. Албания, Румыния Женевских испытание МБР вооруженных сил СССР отношений в блоках, (ОВД), КНР совещаниях СССР, 1958 г. — в Венгрии (1956 г.), в развертывание стремятся играть (1954—1955 гг.) США;

1960 г. — Чехословакии (1968 г.), деколонизации, самостоятельную развертывание агрессия в Египте появление «третьей роль в мире подводных лодок (1956 г.), война США силы» — Движения с во Вьетнаме (1965— неприсоединения, баллистическими 1973 гг.), Карибский опасность открытого ракетами США, кризис (1962 г.) военного конфликта 1963 г. — СССР США и СССР 1970— Военно- СБСЕ, 1970 г. — Разрядка 1977 гг. стратегический заключение развертывание международной паритет НАТО и Хельсинкского ракет с напряженности ОВД акта (1975 г.) — боеголовками (детант) пример индивидуального сотрудничества наведения США, стран;

1973 г. — СССР двусторонние договоры об ограничении вооружений Конец Кризис и крушение 1980 г. — 1979—1989 гг. — «Торпедирование 70- коммунистических развертывание война в Афганистане, разрядки», победа х гг.— режимов в Европе крылатых ракет вмешательство США во «нового 1991 г. (1988— 1991 гг.) «воздух-земля» внутренние дела политического 1991 г. — большой Латинской Америки мышления» в СССР ликвидация ОВД дальности США, после 1985 г.

1984 г. — СССР;

1982 г. — развертывание крылатых ракет морского базирования США, 1984 г. — СССР;

1983 г. — программа СОИ (США) Для закрепления изученного материала предлагаем ответить на вопросы и выполнить задания: 1. Найти на карте города Бандунг, Женева, Хельсинки и объяснить, с какими событиями в области международных отношений они связаны. 2. Какая сторона, по вашему мнению, победила в «холодной войне»? Аргументируйте свой ответ.

Изучая пункт 4, предлагаем прочитать завершающий раздел § 21, назвать международные события 90-х гг. и объяснить, какие изменения произошли в биполярном мире. Просим проследить по карте территориальные изменения в Европе в 90-е гг., найти на карте «горячие точки» 90-х гг.

Вопросы 1 и 4 после § 21.

Домашнее задание.

ВАРИАНТ II План изучения новой темы 1. Основные международные события 50-х — начала 90-х гг. 2. Главные события международных отношений 90-х гг. 3. Война и мир как глобальная проблема человечества.

Для изучения пункта 1 организуем работу с текстом учебника на основании тестов.

З а д а н и е 1. Восстановите правильную хронологическую последовательность:

а) Карибский кризис;

б) возникновение Движения неприсоединения;

в) «новое политическое мышление» в СССР;

г) начало работы Женевских совещаний;

д) подписание Хельсинкского акта.

З а д а н и е 2. Соотнесите событие и дату:

События Даты 1 Начало войны в Афганистане 1 1965 г.

2 Конференция в Бандунге 2 1968 г.

3 Вмешательство СССР во внутренние дела Венгрии 3 1979 г.

4 Начало войны США во Вьетнаме 4 1973 г.

5 Военная блокада Кубы со стороны США 5 1975 г.

6 Вывод войск из Афганистана 6 1956 г.

7 Введение войск ОВД в Чехословакию 7 1955 г.

8 Подписание заключительного акта СБСЕ 8 1962 г.

9 Создание СНГ 9 1989 г.

10 Вывод войск США из Вьетнама 10 1991 г.

З а д а н и е 3. Соотнесите дату, событие, географический объект:

Географические Даты События объекты 1 1972— 1 Урегулирование в Корее и Индокитае, объединение 1 Индонезия 1975 гг. Германии 2 1955 г. 2 Возможность военного конфликта СССР и США 2 Москва 3 1956 г. 3 Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе 3 Куба 4 1962 г. 4 XX съезд КПСС 4 Женева 5 1954— 5 Первая конференция неприсоединившихся стран 5 Женева, Хельсинки 1955 гг.

3 а д а н и е 4. Выберите «лишний элемент». Объясните свой выбор:

1) а) Албания;

б) Китай;

в) Румыния;

г) СССР;

2) а) Ф. Кастро;

б) Дж. Кеннеди;

в) И. Ганди;

г) Н. С. Хрущев;

3) а) СБСЕ;

б) «Пражская весна»;

в) Женевские совещания;

г) конференция в Бандунге;

4) а) 1965—1973 гг.;

б) 1973—1975 гг.;

в) 1979—1989 гг.;

5) а) суверенное равенство;

б) нераспространение ядерного оружия;

территориальная целостность;

г) уважение прав человека и основных свобод;

д) нерушимость границ.

З а д а н и е 5. Закончите высказывания. Приведите не менее трех вариантов окончания каждой фразы:

1. Международными следствиями общественно-политических изменений, исходивших в СССР после смерти И. В. Сталина, были...

2. Обострение отношений СССР и Китая в конце 50—60-х гг. было связано с...

3. Открытый военный конфликт между СССР и США в 1962 г. был предотвращен благодаря...

4. Вмешательство СССР и его союзников по ОВД во внутренние дела Чехословакии в 1968 г. произошло потому, что...

5. Вооруженное вмешательство США в войну во Вьетнаме означало...

6. В 70-е гг. началась разрядка международной напряженности, причинами которой были...

7. Хельсинкский акт 1975 г. предусматривал...

8. Среди договоров, подписанных СССР и США в 70-е гг., были...

9. Во второй половине 80-х гг. в Европе произошли такие важные перемены, как...

10. Историки и политологи утверждают, что мир в 90-х гг. перестал быть двухполюсным вследствие...

Разбирая пункт 2, просим класс назвать главные события 90-х гг. и проследить две логические цепочки:

1.

Внутриполитические процессы в СССР — России Изменения на международной арене 2.

Изменения на международной арене Внутриполитические процессы в СССР — России В завершение изучения проблемы даем задание для подготовки ответа в парах:

«Можно ли утверждать, что в международных отношениях конца XX в. все государства руководствуются принципами Хельсинкского акта?» Каждая пара анализирует один из принципов, один из учащихся подводит общие итоги обсуждения.

На этом уроке можно в определенном смысле подвести итоги обсуждения проблемы войны и мира, обобщить этот вопрос (пункт 3). Напоминаем, что глобальными называют проблемы, которые затрагивают интересы и человечества в целом, и каждого отдельного человека в различных точках планеты. Они превращаются в важнейший фактор развития мира и человека. Для их решения необходимо объединение большинства государств, международных организаций. Отказ от решения глобальных проблем грозит катастрофическими последствиями для человечества. Проблема войны и мира, а точнее, устранения войны из жизни общества и достижения справедливого мира, — первая среди комплекса глобальных проблем. Фактически Вторая мировая война была последней войной в истории, когда человечество пыталось разрешить противоречия военными способами, не подвергая себя самоуничтожению. Еще в 50-х гг. виднейшие ученые, первыми осознав эту проблему, стали основателями Движения сторонников мира. Можно охарактеризовать их взгляды, используя документ.

Из манифеста Рассела — Эйнштейна (1955 г.)...Мы выступили не как представители того или иного народа, континента или вероучения, а как люди, как представители рода человеческого, дальнейшее существование которого находится под угрозой. Мир полон конфликтов, и все второстепенные конфликты отступают перед титанической борьбой между коммунизмом и антикоммунизмом. Почти каждый человек остро чувствует политическую обстановку, питает симпатию или антипатию к той или иной проблеме, но мы хотим, чтобы вы, если это возможно, отбросили эти чувства и рассматривали себя только как представители одного биологического вида, имеющего замечательную историю развития и исчезновения, которого никто из нас не может желать... Всем без исключения грозит опасность, и если эта опасность будет осознана, есть надежда на прекращение ее совместными усилиями. Мы должны научиться мыслить по-новому. Мы должны научиться спрашивать себя не о том, что надо сделать для того, чтобы обеспечить военную победу тому лагерю, к которому мы принадлежим. Такой возможности больше не существует. Мы должны задать себе следующий вопрос: «Какие шаги надо предпринять, чтобы предупредить военный конфликт, исход которого гибелен для всех участников?»

Но для того, чтобы мировое сообщество осознало эти истины, потребовалось не менее 30 лет.

Вопросы 2 и 3 после § 21.

Домашнее задание.

УРОК 22. Общая характеристика социально-политического и экономического развития стран Запада во второй половине XX в.

ВАРИАНТ I. Тип урока — практикум, форма — групповая работа. Этот вариант планирования рассчитан на подготовленный к аналитической групповой работе класс.

Особенности урока заключаются в том, что этап обобщения фактического материала проходит на уровне группы, поэтому задача учителя заключается в том, чтобы помочь главному специалисту каждой группы организовать работу команды и провести необходимое обобщение.

Делим класс на четыре группы экспертов — специалистов по истории 40-х—конца 50 х гг., 60-х гг., 70-х—начала 80-х гг., 80—90-х гг. Целесообразно провести деление на группы по принципу «от лидера», т. е. определив в качестве главных специалистов наиболее подготовленных учащихся. В рамках каждой группы эксперты специализируются на экономике, социологии и политологии. Каждая группа получает «Программу проведения экспертизы».

Программа проведения экспертизы Задача группы — провести комплексное историческое исследование периода:

1. Политологи определяют главные политические проблемы, их влияние на экономическое и социальное развитие и пути их решения в странах Запада.

2. Социологи выделяют главные социальные проблемы, их влияние на политическое и экономическое развитие и пути их решения.

3. Экономисты определяют главные экономические проблемы, их взаимосвязь с политическими и социальными и пути их решения.

4. Задача главного специалиста — обобщить результаты работы коллег и представить заключение группы экспертов в виде таблицы «Особенности социально-политического и экономического развития стран Запада (в соответствующий исторический период)»:

Новые явления в Новые социальные Тенденции развития Историческая политической жизни явления экономики характеристика Пути их Пути их Пути их периода Проблемы Проблемы Проблемы преодоления преодоления преодоления 5. Результаты экспертизы предъявляются классу. В случае необходимости группа отвечает на вопросы коллег.

ВАРИАНТ II. Тип урока — самостоятельная практическая работа.

В начале урока ставим задачу классу проанализировать информацию учебника и заполнить таблицу «Основные тенденции развития стран Запада во второй половине XX в.»:

Изменения в Изменения в Изменения в Этапы экономике социальной сфере политической сфере Вторая половина 40-х— начала 50-х гг.

50—60-е гг.

70-е—начало 80-х гг.

Вторая половина 80-х— 90-е гг.

После выполнения задания выносим на обсуждение либо предлагаем в качестве домашнего задания вопросы: «Какие изменения, по вашему мнению, произошли в положении молодежи в обществе за 50—90-е гг.? Какие перспективы открывает перед тинэйджерами постиндустриальное общество? Какие проблемы создает?»

ВАРИАНТ III План изучения новой темы 1. Послевоенные трудности и способы их преодоления. 2. От индустриального к постиндустриальному обществу. 3. Общая характеристика стран Запада на современном этапе.

Изучаем пункт 1, предлагаем учащимся выполнить следующие задания:

З а д а н и е 1. Дайте общую характеристику послевоенного экономического положения европейских государств — участников войны. Какие общие задачи стояли перед ними?

З а д а н и е 2. Проанализируйте статистические данные таблицы «Общий объем ВВП на душу населения в 1950 г.», сделайте обобщающий вывод.

З а д а н и е 3. На основании материала учебника определите, какие факторы повлияли на успешное преодоление послевоенных экономических трудностей. Выделите долговременно действующие факторы.

З а д а н и е 4. Какую роль в послевоенном восстановлении и развитии европейских стран сыграли США? Можно ли утверждать, что во второй половине 40-х—50-е гг. США безоговорочно доминируют в мировой экономике и политике?

Переходим к пункту 2 и, предлагая классу заранее подготовленную таблицу, организуем работу по ней с привлечением материала учебника:

Линии 50-е—начало 70- Структурный кризис 70-х— 80—90-е гг.

сравнения х гг. начала 80-х гг.

Темпы Высокие. Исчерпаны факторы Более низкие темпы экономического «Экономическое экстенсивного роста экономики. развития, но создание развития стран чудо» Германии, Стагфляция. Формирование трех производства нового Запада Италии, Японии центров международных технологического хозяйственных связей — США, уровня европейских государств, Доминирующая Кейнсианство Монетаризм Японии. Кризис «государства экономическая благоденствия» и неспособность модель левых сил справиться с Характеристика Государство «Неоконсервативная ситуацией. Развитие государства «всеобщего волна» — жесткая со альтернативных политических благоденствия» циально-экономическая движений. Выход из кризиса — политика (рейганомика, переход к постиндустриальному тэтчеризм) обществу Уровень Действуют МВФ, На фоне глобализации экономической и МБРР, ГАТТ. хозяйственных связей и политической В 1951 г. создано формирования единой интеграции ЕОУС, в 1957 г. — планетарной экономики Европейское идет рост интеграции сообщество по европейских государств атомной энергии и ЕЭС. В 1967 г. — Европейский Союз.

ТНК Валютно- Бреттон-вудская Ямайская система.

финансовая система Формирование система региональной европейской валютной системы (евро) Вопросы к таблице: 1. Объясните термины. 2. Расшифруйте аббревиатуры. 3. Найдите в учебнике характеристики постиндустриального общества, почему его также называют информационным обществом? 4. Какие возможности открывает перед человечеством вступление в постиндустриальный этап развития общества? Какие проблемы порождает?

Раскрывая пункт 3, просим класс дать экономическую, социальную и политическую характеристику западных стран, используя свои знания по географии зарубежных стран и текст учебника. Определяем общие проблемы стран Запада и современной России и возможные варианты их решения.

Домашнее задание. Вопросы 2, 4, 5 после § 22.

УРОКИ 23—24. Крупнейшие западные страны в конце 40 — 90-х гг.

ВАРИАНТ I. Форма урока — групповая работа. Делим класс на 6 групп, специалист из каждой группы входит в экспертный совет класса. В процессе работы член экспертного совета является рядовым участником группы, свои обязанности эксперты начинают выполнять после окончания занятия. В качестве задания для групповой работы используем текст учебника. Общая задача группам, обобщив результаты работы, подготовить презентацию истории страны. Подготовительный этап проходит в течение 20—25 мин. Ответы на вопросы и выполненные задания группа сдает в экспертный совет, который к следующему уроку дает оценку работы каждой группы.

В ходе занятия учителю нужно помочь группам в распределении работы и в подготовке завершающего этапа — выборе формы презентации, так как группе не следует подробно разбирать выполнение каждого задания. Перед началом презентации учитель формулирует общее задание классу: «Назовите ключевые проблемы истории каждого государства. Насколько успешно решались эти проблемы?» Время презентации — 7— мин. В конце урока учитель предлагает ответить на поставленный вопрос.

Домашнее задание. Учащимся следует прочитать материал § 23—24 и продумать ответ на вопрос 1.

З а д а н и е первой группе: «Послевоенная история США»

1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей США, объясните их. 2. Объясните, почему США заняли ведущее положение в западном мире после Второй мировой войны. Назовите преимущества США перед остальными странами Запада. 3. Заполните таблицу. Сделайте обобщающий вывод о существовании или отсутствии преемственности внутри- и внешнеполитического курса различных администраций, несмотря на их партийную противоположность.

Внутренняя и внешняя политика США Партийная Время Внутриполитический Внешнеполитический Президент принадлежность президентства курс курс Г. Трумэн демократ 1945—1953 гг.

Д. Эйзенхауэр республиканец 1953—1961 гг.

Дж. Кеннеди демократ 1961—1963 гг.

Л. Джонсон демократ 1963—1969 гг.

Р. Никсон республиканец 1969—1974 гг.

Дж. Форд республиканец 1974—1977 гг.

Дж. Картер демократ 1977—1981 гг.

Р. Рейган республиканец 1981—1989 гг.

Дж. Буш республиканец 1989—1993 гг.

Б. Клинтон демократ 1993—2001 гг.

4. Как вы оцениваете роль Мартина Лютера Кинга в истории США? Можно ли считать его человеком, чьи идеи и деятельность повлияли на становление современной цивилизации?

З а д а н и е второй группе: «Послевоенная история Великобритании»

1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Великобритании, объясните их. 2. В чем заключались «триумф» и «трагедия»

Великобритании после Второй мировой войны? 3. В чем проявились «рудименты»

имперского мышления Великобритании в 50—90-е гг.? Какое влияние они оказали на внешнюю политику государства? 4. Экономическое развитие Великобритании в 60—70 е гг. характеризуется как стаг-фляция. Какие способы выхода из кризиса были предложены М. Тэтчер? Каковы результаты «тэтчеризма»?

З а д а н и е третьей группе: «Послевоенная история Франции»

1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Франции, объясните их. 2. Каковы причины роста политической активности и влияния французской коммунистической партии по окончании Второй мировой войны? Почему французским коммунистам не удалось закрепить это влияние? 3. Каковы причины, результаты и последствия событий 1968 г. во Франции? 4. Какие партии представляют во Франции левый и правый политический курс? Как можно назвать партийную систему Франции?

5. Почему французы в 1984 г. отказали в поддержке левым?

З а д а н и е четвертой группе: «Послевоенная история Италии»

1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Италии, объясните их. 2. Как был осуществлен выход Италии из фашистского блока в годы Второй мировой войны? Почему по окончании войны быстрыми темпами идет демократизация Италии? Какие факты это подтверждают? 3. Заполните таблицу. Определите особенности политического устройства Италии. Какие политические партии определяют развитие Италии в послевоенный период?

Отношение к Партии (партийные Достижения во вмешательству Нерешенные Годы коалиции) у власти, их внутренней государства в проблемы политические лидеры политике экономику З а д а н и е пятой группе: «Послевоенная история Германии»

1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Германии, объясните их. 2. Журналисты придумали «формулу» решений о послевоенном устройстве Германии —«4Д + О»: денацификация, демократизация, демилитаризация, декартелизация и оккупация. Какие из этих принципов были реализованы в западной зоне оккупации? 3. Как на политической карте Европы появились два немецких государства?

4. Заполните таблицу. Определите особенности политического устройства ФРГ. Какие политические партии определяют развитие ФРГ в послевоенный период?

Отношение к Партии (партийные Достижения во Нерешенные вмешательству Годы коалиции) у власти, их внутренней государства в проблемы политические лидеры политике экономику 5. Каковы значение и политические последствия разрушения Берлинской стены, создания единого немецкого государства?

З а д а н и е шестой группе: «Послевоенная история Японии»

1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Японии, объясните их. 2. В чем заключалась двойственность американской политики в Японии по окончании войны? Можно ли утверждать, что японское «экономическое чудо» — следствие деятельности США? 3. Как решалась проблема пограничного урегулирования между СССР и Японией в послевоенный период?

ВАРИАНТ II. Форма урока — практикум.

З а д а н и е 1. На основании информации учебника заполните таблицу «Ключевые события истории развитых стран Запада во второй половине XX в.»:

1 этап: 1945 г.— II этап: конец III этап: 70-е— IV этап: середина Страна середина 50-х гг. 50-х — 60-е гг. начало 80-х гг. 80-х— 90-е гг.

США Великобритания Франция Италия Германия Япония З а д а н и е 2. Определите на материале истории двух-трех стран, каким способом пытались правительства разрешить стоящие перед страной на каждом этапе проблемы.

Выделите общие для различных государств способы достижения цели.

Домашнее задание. Ответить на вопросы 1 и 2 ко всему параграфу (с. 255— учебника).

Вопросы и задания для проверки усвоения темы.

I уровень Вариант 1.

З а д а н и е 1. Соотнесите исторический факт, доктрину, идею или политический курс и связанного с ними исторического деятеля:

Доктрина, идея или курс Политический деятель 1 Политика «новых рубежей» 1 М. Тэтчер 2 Новая восточная политика 2 Г. Трумэн 3 Голлизм 3 М.-Л. Кинг 4 «Справедливый курс» 4 В. Брандт 5 Рейганомика 5 Дж. Макартур 6 «Охота на ведьм» 6 Дж. Кеннеди 7 «Уотергейтский скандал» 7 Ш. де Голль 8 «Особые отношения» с США 8 Дж. Маккарти 9 Ограничение власти императора Японии 9 Р. Рейган 10 Ненасильственное движение против расовой сегрегации 10 Р. Никсон З а д а н и е 2. Выберите «лишний элемент», объясните выбор:

1) а) Ф.-Д. Рузвельт;

б) Г. Трумэн;

в) Дж. Кеннеди;

г) Р. Рейган;

д) Б. Клинтон;

2) а) Великобритания;

б) Япония;

в) Германия;

г) Италия;

3) а) Р. Рейган;

б) Ф. Миттеран;

в) Ж. Ширак;

г) М. Тэтчер;

4) а) А. де Гаспери;

б) А. Моро;

в) С. Берлускони;

г) Дж. Макартур;

5) а) «Локхид»;

б) «Уотергейт»;

в) Карибский кризис.

З а д а н и е 3. По историческим фактам определите страну:

1. Движение Сопротивления, референдум о судьбе монархии, «экономическое чудо», «еврокоммунизм», проблема Севера и Юга. (Италия.) 2. Атомная монополия, «холодная война», движение за гражданские права, рейганомика. (США.) 3. Монархия, кризис колониальной империи, борьба за вступление в ЕЭС, проблема Ольстера. (Великобритания.) З а д а н и е 4. По фактам биографии определите политического лидера:

1. Активный участник Второй мировой войны. Сторонник авторитарного политического режима, создатель конституции. Ушел в отставку, не сумев провести реформу местного самоуправления. (Ш. де Голль.) 2. Христианский демократ. Стремился ограничить вмешательство государства в экономику, провел приватизацию, сократил социальные расходы государства. Внес большой вклад в решение главной проблемы государства. (К. Аденауэр.) 3. Демократ. Предложенный им политический курс предусматривал социальную защиту населения, развитие государственной системы образования. При нем возник и был благополучно разрешен один из самых опасных международных кризисов, чреватый развязыванием новой войны. (Дж. Кеннеди.) Вариант 2.

З а д а н и е 1. Соотнесите исторический факт, доктрину, идею или политический курс и связанного с ними исторического деятеля:

Политический Доктрина, идея или курс деятель 1 Политика сдерживания 1 М. Тэтчер 2 Проверка заподозренных в антиамериканской деятельности 2 Ф.-Д. Рузвельт 3 Объединение действий христианско-демократической и 3 Д. Эйзенхауэр коммунистической партий 4 Реформа местного самоуправления 4 Дж. Маршалл 5 Тэтчеризм 5 Т. Блэр 6 Продолжение сотрудничества с СССР 6 Г. Коль 7 Экономическая помощь послевоенной Европе 7 Г. Трумэн 8 Соглашение по мирному урегулированию ольстерской проблемы 8 Дж. Маккарти 9 «Балансирование на грани войны» 9 Ш. де Голль 10 Мирное демократическое воссоединение Германии 10 А. Моро З а д а н и е 2. Выберите «лишний элемент». Объясните выбор:

1) а) Д. Эйзенхауэр;

б) Р. Никсон;

в) Дж. Кеннеди;

г) Дж. Форд;

д) Р. Рейган;

е) Дж. Буш;

2) а) Великобритания;

б) США;

в) СССР;

г) Япония;

3) а) К. Аденауэр;

б) Дж. Макартур;

в) В. Брандт;

г) Г. Коль;

д) Г. Шредер;

4) а) ограничение вмешательства государства в экономику;

б) приватизация;

в) расширение социальных программ;

г) сокращение налогов на корпорации;

5) а) Т. Блэр;

б) У. Черчилль;

в) М. Тэтчер;

г) Дж. Мэйджор.

З а д а н и е 3. По упомянутым историческим фактам и реалиям определите страну.

1. Временный режим, Четвертая республика, майский кризис, Пятая республика.

(Франция.) 2. Денежная реформа, «экономическое чудо», проблема «востока» и «запада».

(Германия.) 3. Монархия, «экономическое чудо», проблема «северных территорий». (Япония.) II уровень З а д а н и е 1. Заполните таблицу:

Действующий Монархия Унитарное или Когда принята Правящая Партийная глава Страна или федеративное действующая партия система государства и республика государство конституция (коалиция) правительства З а д а н и е 2. Сравните экономические и социально-политические последствия Второй мировой войны для: а) США и Великобритании;

б) Великобритании и Франции;

в) Италии и Японии;

г) Германии и Японии. Используйте форму таблицы, критерии сравнения выберите самостоятельно.

З а д а н и е 3. Какие изменения произошли в экономической сфере одной из развитых стран Запада (по выбору учащегося или учителя) во второй половине XX в.?

З а д а н и е 4. Сравните причины «экономического чуда» Германии, Италии, Японии.

З а д а н и е 5. Какие изменения произошли в социальной сфере одной из развитых стран Запада (по выбору учащегося или учителя) во второй половине XX в.?


З а д а н и е 6. Какие изменения произошли в политической сфере одной из развитых стран Запада (по выбору учащегося или учителя) во второй половине XX в.?

З а д а н и е 7. Изобразите графически подъемы и спады экономического развития стран Запада в послевоенный период. Сопоставьте циклы экономического развития и происходящие в этот период социально-политические изменения. Сделайте обобщающий вывод.

З а д а н и е 8. Определите ключевые проблемы послевоенного развития каждого государства. Каким образом пытались правительства разрешить стоявшие перед странами проблемы? Оцените, насколько успешной была их деятельность.

З а д а н и е 9. Какие факторы повлияли на интеграцию стран Запада в послевоенный период? Проследите, как складывалась система экономической интеграции стран Запада.

Ill уровень З а д а н и е 1. На конкретных примерах сравните кейнсианскую и монетаристскую модели экономического развития. Линии сравнения определите самостоятельно.

З а д а н и е 2. Сделайте обобщающий вывод об основных тенденциях развития западного мира в политической, социальной и экономической сферах З а д а н и е 3. Почему интеграция становится общемировой тенденцией развития во второй половине XX в.? Каково значение интеграции в экономической и социально политической сферах? Выскажите свое мнение о положительных и отрицательных последствиях интеграции.

З а д а н и е 4. На примере одной из развитых стран Запада охарактеризуйте экономику постиндустриального общества. Каковы социальные и политические последствия вступления общества в информационную стадию развития?

УРОК 25. Особенности развития стран Северной и Южной Европы во второй половине XX в. План изучения новой темы 1. Общее и особенное в развитии государств Северной Европы. 2. Общее и особенное в развитии государств Южной Европы. 3. Уроки исторического развития стран Северной и Южной Европы в конце XX в.

Разбираем пункт 1 плана.

З а д а н и е 1. Покажите на политической карте королевство Швеция, королевство Норвегия, королевство Дания и Финляндскую республику. Назовите столицы этих государств. Коротко охарактеризуйте их географическое положение.

З а д а н и е 2. Выделите на основании текста учебника общие черты развития североевропейских стран.

Примерный ответ:

Развитие национальной экономики вообще и промышленности в частности с опорой на собственные ресурсы и экономическую интеграцию, в результате которых Финляндия и Швеция являются развитыми индустриальными, а Дания и Норвегия — высокоразвитыми индустриально-аграрными странами;

создание социально ориентированного общества (высокий уровень жизни и социальной защищенности населения);

значительные расходы государств на социальные нужды (скандинавская модель социализма большая роль социал-демократических партий в политической жизни (Социал-демократической партии Дании, Норвежской рабочей партии, Социал демократической партии Финляндии, Социал-демократической рабочей партии Швеции);

большая роль местного самоуправления в политической жизни.

З а д а н и е 3. Определите особенности развития Дании, Норвегии, Швеции, Финляндии. С какими проблемами столкнулись эти государства в конце XX в.? Как решаются эти проблемы?

Переходим к пункту 2 плана.

З а д а н и е 1. Покажите на карте Греческую республику, Португальскую республику и королевство Испания. Назовите столицы государств. Кратко охарактеризуйте их географическое положение.

З а д а н и е 2. Соотнесите понятия и их определения:

Понятия Определения 1 Авторитарный 1 Опора политического режима на три политических института: монархию, режим парламент, армию 2 Режим 2 Способ осуществления политического господства, для которого характерны полковников неограниченная власть одного человека или группы лиц, не допускающих политической оппозиции, но сохраняющих автономию личности и общества в неполитических сферах 3 Баскская 3 Борьба за расширение автономии для своей автономной области проблема 4 Каталонская 4 Борьба за расширение автономии с использованием вооруженных методов проблема 5 Триархия 5 Период антидемократического правления военных в 1967—1974 гг. в Греции З а д а н и е 3. Общей особенностью развития южноевропейских стран во второй половине XX в. является демократическая трансформация авторитарных режимов.

Покажите специфику этого процесса в каждой стране. Заполните таблицу на основании информации учебника:

Вопросы для сравнения Португалия Испания Греция Когда существовал авторитарный режим? Кто возглавлял государство?

Когда был свергнут авторитарный режим?

Какие силы приняли участие в свержении авторитарного режима?

Каковы особенности демократических преобразований?

Какие проблемы встали перед государством в конце XX в.?

При обсуждении пункта 3 проводим обобщающую беседу с классом. Просим назвать главные достижения североевропейских стран и стран Южной Европы в экономике, политике и социальной сфере.

§ 25.

Домашнее задание.

УРОК 26. Создание основ тоталитарного общества.

Общие черты коммунистических режимов в государствах Восточной Европы При изучении рекомендуем объединить материал § 26 и первый раздел и заключение к § 27.

План изучения новой темы 1. Создание основ тоталитарных режимов. Приход к власти коммунистических партий.

2. Общие черты развития стран «народной демократии».

При изучении пункта 1 просим учащихся показать на карте Европы государства, которые образовались во второй половине XX в., так называемый социалистический лагерь (страны Восточного блока, народной демократии). Общей особенностью этих государств (кроме Албании) явилось то, что в их освобождении приняли участие советские вооруженные силы и после окончания Второй мировой войны практически все они оказались в сфере советского влияния. Ставим проблему: какую роль в так называемом «социалистическом выборе» пути послевоенного развития сыграл СССР? Для ее разрешения предлагаем выполнить задания, используя информацию учебника.

З а д а н и е 1. Заполните таблицу, указав страны, в послевоенной истории которых проявилось действие указанных факторов. Сделайте вывод, определив наиболее существенные, на ваш взгляд, факторы общественного развития, предопределившие социалистический выбор:

Факторы, влияющие на общественное развитие страны в послевоенный период Страны Участие советских войск в освобождении государства, в свержении профашистского режима Народные восстания против фашизма, авторитарных и диктаторских режимов Существование советской оккупационной администрации Создание Народного (Национального, Отечественного) фронта борьбы против фашизма Большое влияние и популярность левых сил (коммунистических партий) Создание национальных правительств, отказ признать законными эмигрантские правительства Переход к республиканской форме правления Проведение национализации собственности пособников фашизма и аграрной реформы З а д а н и е 2. Составьте логическую цепочку «Механизм прихода к власти коммунистических партий» (в скобках даны примерные варианты заполнения схемы):

Активное участие в народных фронтах и коалиционных правительствах Контроль над силовыми министерствами Контроль за министерствами экономики и иностранных дел Завоевание большинства в правительстве Подавление политической оппозиции З а д а н и е 3. На основании документов и информации учебника докажите, что советская модель общественного развития лежала в основе изменений в странах Восточной Европы.

Из статьи В. Пика (лидера Социалистической единой партии Германии).

1959 г.

Мы выполнили заветы Карла Либкнехта.

...Жертвенная смерть Карла Либкнехта и многих борцов «Спартака» была не напрасной. В большей части Германии — в Германской демократической республике — заветы незабвенных погибших товарищей были выполнены... Социалистическая единая партия Германии — партия рабочего класса... — прочно стоит на позициях марксизма ленинизма... Германский милитаризм и фашизм был искоренен в Германской Демократической Республике до основания. Монополисты и военные преступники экспроприированы, а их заводы переданы в собственность народа. Милитаристская каста юнкеров была удалена из их дворянских имений, и земля передана безземельным и малоземельным крестьянам. Капиталистический государственный аппарат был полностью сломан. В рамках антифашистского строя были совершенно заново построены армия, полиция, юстиция, администрация, органы народного образования и все другие государственные институты. Неуклонное развитие революции привело в итоге к созданию рабоче-крестьянской власти и осуществлению диктатуры пролетариата.

Из закона Великого Национального Собрания Румынии. 11 июня 1948 г.

Статья 1. Национализируются все богатства недр, не являющиеся... собственностью государства, а также все промышленные, банковские, страховые, горнорудные, транспортные и телекоммуникационные частные предприятия, общества и объединения...

Из Отчетного доклада ЦК Венгерской социалистической партии VIII съезду партии. 1962 г.

Несомненно, самым большим достижением последних трех лет была социалистическая перестройка сельского хозяйства. Наша партия правильно применила марксистско-ленинскую научную теорию в решении аграрного вопроса... Она ясно сознавала, что партия, рабочий класс должны организовать крестьянство и повести его по пути социализма. Главной формой массовой организации являлась сельскохозяйственная производственная кооперация...

При изучении пункта 2 учитываем, что характерные черты установившихся режимов перечислены в конце § 27:

1. Диктатура коммунистической партии. 2. Сращивание партийного и государственного аппарата. 3. Контроль за общественно-политической и культурной жизнью, ущемление прав свобод граждан. 4. Ограничение или запрет частной собственности. 5. Создание плановой экономики, индустриализация и кооперирование сельского хозяйства.


К этим чертам необходимо добавить такую характеристику, как господство коммунистической идеологии. Просим класс по перечисленным признакам определить историческое явление и делаем вывод о тоталитарной сущности политического режима, установленного в странах народной демократии.

Выделяем этапы эволюции коммунистических режимов. Это 1944—1945 гг. — 1948— 1949 гг. — создание основ тоталитарных режимов;

до 1956 г. — развитие сталинской модели социализма;

конец 60-х гг. — трансформация сталинской модели, попытка реформирования режима;

70-е — конец 80-х гг. — отказ от реформ, нарастание кризисных явлений во всех сферах жизни общества;

конец 80 — начало 90-х гг. — демократические революции в Восточной Европе, крах тоталитарных режимов.

Вопросы 2 и 3 после § 26.

Домашнее задание.

УРОК 27. Страны Восточной Европы в 50-х — начале 90-х гг. XX в.

Форма урока — групповая работа. Предлагаем классу матрицу для изучения истории восточноевропейских стран. Класс делится на семь групп. Каждая группа, используя материал, справочную литературу и источники, готовит развернутые ответы на вопросы и предлагает формулировки для фиксации в таблице:

Вариант I.

Роль в Самые экономи Особенности Внешнеполити- Выступления Членство ческой известные социалисти- ческий курс. против Страна интеграции в СЭВ, личности ческой Отношения с тоталитарного социалисти- ОВД эпохи модели СССР режима социализма ческих стран Болгария Венгрия ГДР Польша Румыния Чехословакия Югославия Вариант II. Задание можно упростить, использовав для групповой работы вопрос после § 27. В этом случае группы получают задание ответить на вопросы и подготовить записи в таблицу «Специфика развития стран «народной демократии»:

Особенности Особенности Выступления граждан против Страна социалистической внешнеполитического коммунистического режима в 50— модели курса 70-е гг.

Вариант III. Для групповой работы можно использовать не проблемный, а хронологический подход к истории восточноевропейских стран. В этом случае на уроке группы работают с 1—3 вопросами, а последняя колонка остается незаполненной до следующего урока:

Сталинская Попытки Отказ от реформ, Демократические модель реформирования нарастание революции (конец 80 Страна социализма (до режимов (конец 50-х — кризиса (70-е — х — начало 90-х гг.) 1956 г.) конец 60-х гг.) конец 80-х гг.) Вопросы 2 и 4 после § 27.

Домашнее задание.

УРОК 28. Ликвидация коммунистических режимов в Восточной Европе План изучения новой темы 1. Причины краха социалистической модели в Восточной Европе. 2. Особенности демократических революций. 3. Демократические преобразования в Восточной Европе.

Особенности посттоталитарного общества.

Исторический календарь Албания апрель 1985 г. — смерть Э. Ходжи. Первым секретарем Албанской партии труда избран председатель президиума Народного Собрания Албании Р. Алия апрель 1987 г. — пленум ЦК. АПТ признал ошибочной линию по ограничению личного подсобного хозяйства крестьян, изменил политику в сельском хозяйстве осень 1990 г. — албанское руководство заявило о проведении политики реформ декабрь 1990 г. — создание Демократической партии Албании, фактически возникает многопартийность. Сейчас партия располагает большинством мест в парламенте февраль 1991 г.— во время демонстрации студентов при столкновении с силами охраны порядка убито четверо март 1991 г. — первые парламентские выборы на многопартийной основе апрель 1991 г. — провозглашение Республики Албания июнь 1991 г. — АПТ преобразована в Социалистическую партию Албании. Сейчас партия находится в оппозиции Болгария 10 ноября 1989 г. — пленум БКП отстранил Т. Живкова от занимаемых должностей декабрь 1989 г. — образование Союза демократических сил во главе с Ж. Желевым — движения, оппозиционного БКП апрель 1990 г. — создание Болгарской социалистической партии на основе БКП.

Лидер — П. Младенов весна 1990 г. — П. Младенов избран президентом август 1990 г. — отставка Младенова, парламент избирает президентом Ж. Железа декабрь 1990 г. — сформировано первое многопартийное правительство Болгарии январь 1992 г. — прямые всенародные президентские выборы. Президент — Ж. Желев 1996 г. — избрание президентом П. Стоянова (Союз демократических сил) Венгрия июнь 1987 г. — сформировано правительство К. Гросса. Предложение радикальной экономической реформы, критика застойных явлений в обществе июнь 1987 г. — создание альтернативного движения либеральной интеллигенции — Венгерский демократический форум (летом 1989 г. был преобразован в партию) май 1988 г. — Всевенгерская конференция ВСРП. Смена старого партийного руководства (отставка Я. Кадара). Новое политбюро (К. Гросс, И. Пожгаи, Р. Ньерш) конец 1988—1989 г. — обсуждение в парламенте вопроса о введении многопартийной системы в стране февраль 1989 г. — пленум ЦК ВСРП. Переоценка событий 1956 г., отказ от руководящей роли ВСРП весна 1989 г. — начало заседаний «круглого стола». Выработка соглашения о создании парламентской демократии, правового государства, коренной реорганизации ВСРП лето 1989 г. — отставка ряда депутатов Государственного собрания Венгрии (парламента), начало работы в Парламенте представителей оппозиционных партий. Провозглашение Венгерской Республики, многопартийности октябрь 1989 г. — решение чрезвычайного съезда ВСРП о создании Венгерской социалистической партии весна 1990 г. — выборы в Государственное собрание. Формирование коалиционного правительства без коммунистов и социалистов ГДР 7 октября 1989 г. — массовые антиправительственные демонстрации в Лейпциге, Дрездене и других городах. Разгон демонстраций и аресты участников вызвали рост протеста 18 октября 1989 г. — пленум ЦК СЕПГ освободил Э. Хонеккера от поста Генерального секретаря «по состоянию здоровья»

4 ноября 1989 г. — демонстрация в Берлине (500 тыс. человек) требует отставки правительства и проведения свободных выборов ноября 1989 г. — отставка Политбюро ЦК СЕПГ ноября 1989 г. — падение Берлинской стены декабрь 1989 г. — съезд СЕПГ. Образование на ее основе Партии демократического социализма. В дальнейшем — попытка созвать «круглый стол»

март 1990 г. — свободные демократические выборы парламента ГДР.

Победа объединения «Альянс за Германию»

31 августа 1990 г. — договор между ФРГ и ГДР об объединении 3 октября 1990 г. — Договор об объединении вступил в силу, ГДР стала частью ФРГ ноябрь 1990 г. — общегерманские выборы в бундестаг 17 марта 1991 г, — вступление в действие Договора о полной целостности Германии Польша весна 1989 г. — «круглый стол». Соглашение между ПОРП,и «Солидарностью» о проведении парламентских выборов на многопартийной основе июнь 1989 г. — парламентские выборы, формирование правительства Т. Мазовецким. Представители ПОРП — в меньшинстве январь 1990 г. — решение о самороспуске ПОРП. Образование партий: Социал демократия республики Польша и Социал-демократического союза январь 1990 г. — начало экономической реформы. «Шоковая терапия»

декабрь 1990 г. — отставка В. Ярузельского. Победа на президентских выборах Л. Валенсы 1996 г. — поражение Л. Валенсы на очередных выборах президента. Победа кандидата социалистов А. Квасьневского Румыния декабрь 1989 г. — расстрел демонстрации в Тимишоаре 21 декабря 1989 г. — попытка властей провести митинг в поддержку политики Чаушеску в Бухаресте. Выступление против власти, разгон демонстрантов, введение особого положения в стране. Начало восстания в Бухаресте. Переход армии на сторону народа. Вооруженная борьба с «Секуритате» (служба государственной безопасности) продолжалась в течение недели. Создание Фронта национального спасения во главе с И. Илиеску 22 декабря 1989 г. — арест Николае и Елены Чаушеску (25 декабря были расстреляны по приговору чрезвычайного военного трибунала) 23 декабря 1989 г. — Совет Фронта национального спасения взял государственную власть в свои руки февраль 1990 г. — в ходе работы «круглого стола» с участием всех оппозиционных партий создан Временный совет национального согласия (И. Илиеску) май 1990 г. — выборы президента и парламента. Победа И. Илиеску и ФНС, преобразованного в политическую партию ноябрь 1991 г. — принятие конституции Румынии 1996 г. — президентом Румынии избран Э. Константинеску Чехословакия 17 ноября 1989 г. — митинг студентов (15 тыс.) в память о расстреле антифашистского выступления пражских студентов в 1939 г. перерос в антиправительственную демонстрацию. При разгоне демонстрации были раненые ноября 1989 г. — демонстрация протеста в Праге и других городах ноября 1989 г. — продолжение демонстраций, учреждение «Гражданского форума» в Чехии 20 ноября 1989 г. — демонстрация в Праге (150 тыс. человек), учреждение организации «Общественность против насилия» в Словакии 24 ноября 1989 г. — отставка руководства КПЧ начало декабря 1989 г. — заседания «круглого стола», решение о формировании коалиционного правительства 10 декабря 1989 г. — начало работы коалиционного правительства, Г. Гусак объявил об отставке с поста президента 29 декабря 1989 г. — выборы в Федеральное собрание. Председателем Федерального собрания избран А. Дубчек, президентом страны — В. Гавел 1990 г. — Чехословакия преобразована в Чешскую и Словацкую Федеративную Республику декабрь 1992 г. — Федеральное собрание ЧСФР приняло закон о разделении федерации 1 января 1993 г. — провозглашение суверенных Чешской Республики и Словацкой Республики Югославия 1988 г. — обострение отношений между албанцами и сербами в автономном крае Косово (Сербия), автономия Косова была упразднена, мусульманское (албанское) большинство Косова стремится к решению национального вопроса январь 1990 г. — чрезвычайный съезд СКЮ, жесткое противостояние между республиканскими союзами коммунистов. Распад партии на самостоятельные республиканские организации 1990 г. — первые многопартийные выборы в парламенты республик Югославии.

Приход к власти партий и лидеров с националистическими лозунгами 25 июня 1991 г. — выход из состава Югославии Словении и Хорватии. Обострение «сербского вопроса» в Хорватии, начало гражданской войны 17 ноября 1991 г. — провозглашение суверенитета Македонии январь 1992 г. — направление миротворцев ООН в Хорватию апрель 1992 г. — провозглашение суверенитета Боснии и Герцеговины 1992 г. — Сербия и Черногория образовали Союзную республику Югославию 1999 г. — военные действия США и их союзников против СРЮ В начале урока организуем работу с картой. Просим показать новые государства, образовавшиеся в Восточной Европе в начале 90-х гг., назвать их столицы. Отмечаем, что создание национальных государств было лишь одним из революционных преобразований.

При изучении пункта 1 даем предварительное задание: «На основании анализа причин революций сформулируйте их основные задачи и определите характер революций».

1) Внутренние факторы:

1. Экономические — резкое снижение темпов экономического развития, экстенсивный характер развития экономики в большинстве стран, административно-командная экономическая модель, отсутствие структурных изменений в экономике, инфляционные процессы, резкое отставание от стран Запада не только по количественным, но и по качественным показателям.

Динамика ежегодного прироста совокупного национального дохода стран-членов СЭВ:

50-е гг. — 9,5% 60-е гг. — 6,7% 70-е гг. — 4,5% 1981—1989 гг. — менее 2% 2. Накопление социальных проблем — падение жизненного уровня, менее заметное только в ГДР и Чехословакии, обострение всех противоречий в обществе, в том числе и национальных (в Югославии, Чехословакии, Румынии, Болгарии).

3. Протест против тоталитарных политических режимов, политического господства коммунистических партий.

4. Во всех странах росло недовольство существующими порядками, которое выражалось в массовом забастовочном движении, формировании оппозиционных организаций («Хартия — 77» в Чехословакии, «Солидарность» в Польше, экологисты в Болгарии).

2) Внешний фактор:

Политические преобразования в СССР (перестройка). Дополнительная информация.

Присутствие войск СССР на территории государств-участников ОВД (конец 80-х гг.):

Группа Территория Численность (военнослужащие, члены их войск дислокации семей. Вольнонаемные) Восточная Западная 546 тыс.

Германия Центральная Чехословакия 87 тыс.

Северная Польша 67 тыс.

Южная Венгрия 65 тыс.

28 июня 1991 г. представители стран-членов СЭВ подписали в Будапеште протокол о расформировании организации;

действие Варшавского Договора было прекращено 1 июля 1991 г. протоколом пражского совещания Политического консультативного комитета государств-участников.

Заканчиваем изучение вопроса обсуждением предварительного задания. Делаем вывод об антитоталитарном, антикоммунистическом, демократическом характере революций, в качестве основных задач революций выделяем создание открытого демократического общества с политическим и идеологическим плюрализмом;

формирование рыночной модели экономики, повышение жизненного уровня населения;

достижение национально государственной независимости.

Начинаем изучать пункт 2 с общей характеристики особенностей революционных процессов — быстрые темпы преобразований, их радикальность и масштабность. Они затронули страны с населением свыше 140 млн. человек, изменили расстановку сил в Европе и мире, определив судьбу европейского социализма и повлияв на существование биполярной системы.

З а д а н и е 1. Завершите таблицу, включив в нее фактические данные о революциях в восточноевропейских странах (для учителя они даны в скобках):

Специфика протекания революционных процессов Эволюционная форма «Взрывная» форма преобразований преобразований Венгрия Польша «Бархатные» революции (достижение Органы порядка Народное Гражд Февраль Февраль революционных целей без пролития применили силу восстание война 1989 г. — 1989 г. — крови) Пленум начало ГДР Болгария Чехословакия Албания 1990 г. Румыния Югос ВСРП — отказ заседаний Сентябрь— Ноябрь Ноябрь— смна Декабрь 1991 г от руководящей «круглого ноябрь 1989 г. декабрь политического 1989 г. — распа роли партии в стола»

обществе. Весна Соглашение 0 1989 курса. Февраль расстрел СФРЮ 1989 г.

1989 г. — принципах 1991 г. — при выступлений Начал парламентской Общий механизм: массовые начало работы столкновении с в гражд выступления населения, отстранение «круглого демократии силами охраны Тимишоаре. войны от власти коммунистического стола». порядка убито руководства 1990 г. — человека. Март Восстание в выборы в 1991 г. — Бухаресте.

парламент на многопартийные Убиты многопартийной выборы человека основе Переходим к пункту 3.

З а д а н и е 2. Проанализируйте демократические преобразования в европейских странах (учебник, § 28). Выделите основные преобразования в политической и экономической сферах. Сравните их с преобразованиями, проходящими в нашей стране в 90-е гг.

З а д а н и е 3. Какие негативные процессы возникли в бывших странах «народной демократии» на современном этапе? Сравните оценку достижений посткоммунистических стран. Как вы объясните полярность точек зрения? Выскажите свое мнение по этому вопросу.

«За последние пять лет даже самые отсталые страны сделали гигантский шаг вперед.

В самом деле, в Центральной и Юго-Восточной Европе наблюдаются сенсационные успехи, которые не в состоянии оценить ни Запад, ни те, кто живет здесь...» (мнение социолога Э. Ханкиша, Венгрия, 1994 г.).

«Переворот в ноябре 1989 г. глубоко затронул жизнь всего общества. Массы обмануты «нежной» революцией с ее абстрактными лозунгами о демократии, свободе, плюрализме, приватизации, рыночной экономике. Люди убедились, что приватизация означает бессовестный грабеж тех ценностей, что созданы за сорок лет при социализме. Рыночная экономика — это безработица, снижение жизненного уровня народа, а демократия и свобода — только для богатых» (мнение представителя бывшей словацкой компартии, 1994 г.).

Домашнее задание. Вопрос 4 к § 28. Можно предложить для подготовки сообщения по этому вопросу следующие статистические данные.

Доля стран Центральной и Восточной Европы во внешней торговле России (% от товарооборота):

Страны Центральной и Восточной Европы 1990 г. 1992 г. 1993 г. 1994 г.

В целом 38,7 14,8 15,3 Болгария 9,7 2,4 1,9 2, Венгрия 6,8 3,5 1,9 3, Польша 9,3 3,7 2,8 4, Румыния 3,6 1,3 1 1, ЧСФР 9,3 — — — Словакия — 2,0 2,5 2, Чехия — 1,9 2,8 2, Вопросы и задания для проверки усвоения темы.

I уровень Вариант 1.

З а д а н и е 1. Восстановите последовательность событий:

1. «Пражская весна». 2. Создание СЭВ. 3. Народное восстание в Болгарии.

4. Нормализация дипломатических отношений СССР и Югославии. 5. Подавление восстания в Венгрии войсками СССР. 6. Создание Организации Варшавского Договора.

7. Народное восстание в Румынии. 8. Введение военного положения в Польше. 9. Приход коммунистических партий к власти. 10. Объединение Германии.

З а д а н и е 2. Найдите правильный ответ:

1. СССР не принимал участия в освобождении: а) Албании;

б) Болгарии;

в) Румынии.

2. «Народная демократия» означает: а) высшую форму демократии;

б) тоталитарный коммунистический режим;

в) общую характеристику социалистического лагеря.

3. Решения XX съезда КПСС привели к: а) ужесточению социализма сталинского образца;

б) попытке изменить социально-политический строй;

в) распаду социалистического лагеря.

4. В большинстве стран Восточной и Юго-Восточной Европы в конце 40-х—50-е гг.

не проводились: а) индустриализация;

б) кооперирование;

в) ликвидация неграмотности.

5. Народные выступления против тоталитарного государства в 50—70-х гг.

происходили в: а) Венгрии, Польше, ГДР;

б) Албании, Чехословакии, Польше;

в) Болгарии, ГДР, Чехословакии.

6. Для Румынии в 50—80-х гг. нехарактерны: а) полная поддержка курса СССР;

б) создание культа личности Н. Чаушеску;

в) политика балансирования между Востоком и Западом.

7. «Кадаровский социализм» имел некоторые общие черты с социалистической моделью: а) Болгарии;

б) ГДР;

в) Югославии.

8. Лидером «Пражской весны» был: а) А. Дубчек;

б) Г. Гусак;

в) Л. Свобода.

9. «Бархатная революция» — это: а) отказ от радикальных преобразований революционного типа;

б) бескровная смена коммунистического режима на либеральный;

в) распад федеративного государства.

3адание 3. Соотнесите название страны и имя политического деятеля:

Страна Государственный деятель 1 Албания 1 Т. Живков 2 Болгария 2 В. Гавел 3 Венгрия 3 Н. Чаушеску 4 ГДР 4 С. Милошевич 5 Польша 5 Э. Ходжа 6 Румыния 6 В. Пик 7 Чехословакия 7 И. Надь 8 Югославия В. Ярузельский З а д а н и е 4. Выберите «лишний элемент», аргументируйте выбор:

1) а) Л. Валенса;

б) В. Гавел;

в) Т. Живков;

2) а) Албания;

б) Болгария;

в) ГДР;

г) Польша;

3) а) Югославия;

б) Чехословакия;

в) Румыния;

4) а) 1953 г.;

б) 1955 г.;

в) 1956 г.;

г) 1968 г.;

5) а) диктатура коммунистических партий;

б) ущемление политических прав и свобод граждан;

в) реституция;

г) плановое ведение хозяйства.

З а д а н и е 5. Соотнесите лозунг, политическую идею или исторический факт и страну, с которой связано это явление:

Страна Лозунг, идея или факт 1 Албания 1 «Кадаровский социализм»

2 Болгария 2 Политика балансирования между Востоком и Западом 3 Венгрия 3 Социализм с человеческим лицом 4 ГДР 4 «Система самоуправления»

5 Польша 5 «Опора на собственные силы»

6 Румыния 6 Стремление войти в состав СССР 7 Чехословакия 7 «Витрина социализма»



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.