авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство культуры Челябинской области

ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия

культуры и искусств»

Факультет информационных ресурсов и

технологий

Кафедра библиотечно-информационной деятельности

ЧТЕНИЕ НА ЕВРАЗИЙСКОМ ПЕРЕКРЕСТКЕ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ФОРУМ

27–28 мая 2010 г.

материалы форума

Челябинск

2010

1 УДК 304.4 +379.8 ББК 78.303 Ч–69 Составители: В. Я. Аскарова, д.филолог.н., профессор;

Ю. В. Гушул, к.п.н., доцент ISBN 978-5-94839-225-7 Ч 69 Чтение на евразийском перекрестке. Интеллектуальный форум чте ния : сб. материалов форума (27–28 мая 2010 г.) / сост.: В. Я. Аска рова, Ю. В. Гушул ;

М-во культуры Челяб. обл., ФГОУ ВПО «Челяб.

гос. акад. культуры и искусств», Кафедра библ.-информ. деятельно сти. – Челябинск : ЧГАКИ, 2010. – 296 с.

ISBN 978-5-94839-225- © Челябинская государственная академия культуры и искусств, © В. Я. Аскарова, © Ю. В. Гушул, Содержание О сборнике ……………………………………………………………. Акифьева И. Ю., Харитонова С. В. Региональные публичные центры правовой, социальной и деловой информации в современных усло- виях ……………………………………………………………….

Андреева И. В. Литературный вебсайт-музей как средство актуали зации литературного наследия советской эпохи ………………... Антропова Н. В. Раннее приобщение незрячих детей к книге как ва жый фактор развития познавательной деятельности ребенка ….. Архипова И. В. Библиотека для молодежи: новый формат ………... Аскарова В. Я. Надо ли создавать моду на чтение в Евразии? ……. Астафьева Е. А. Шоу слайдов – просто класс! …………………….. Бессарабова М. Е. Сетевое пространство как инструмент стимули рования читательской активности ………………………………... Бобина Т. О. Книга и чтение в детско-юношеской литературе …… Боева Г. Н. Как учесть читательские интересы студентов в препода вании литературы ………………………………………………….. Бородина В. А. Дискурс о читателеведении ………………………... Ботина Т. В., Шайдурова Н. А. «Чего хотят мужчины»: инноваци онный проект Берёзовской ЦБС ………………………………….. Братолюбова А. И., Шиленко Н. В. Театральные библиоуроки: от виртуальности – к реальности ……………………………………… Ваганова М. Ю. Осознаваемые и неосознаваемые трудности чтения литературы отраслевой тематики (на примере старшеклассников) ……………………………………………………………………..

Валиуллина И. В. Время перемен: инновационный путь развития МУК «Объединение городских библиотек» города Магнитогорска Васильчишена Н. Е. Уроки душевной доброты ……………………. Вечканова Е. В. Основные тенденции чтения специальной литерату ры студентами гуманитарных специальностей ………………… Виноградова О. В. Азбука толерантности ………………………….. Волкоморова О. Б. Книжная торговля в регионе: «бренды» и «трен- ды» ……………………………………………………………… Ганзикова Г. С. Истинная мотивация как одно из условий продви жения школьников к творческому чтению ……………………... Гиндина О. В. Роль библиотечного института в урегулировании межнациональных конфликтов ……………………………………... Горшенёва И. А. Язык новейшей детской литературы и словарь со временного ребенка ……………………………………………….. Гринюк О. И. Культура чтения в библиотековедении …………….. Грыгораш О. Н. Преодолевая функциональные границы… (из опыта работы городской библиотеки г. Снежинска) ……………… Гушул Ю. В. Читатель-студент: инициативы научной библиотеки ву за ……………………………………………………………………. Демченко Ю. А. Библиотечный музей в продвижении книги и чтения ……………………………………………………………………... Деревянных Т. В. Приоритет читательской персоне как стратегия развития интереса к чтению …………………………………………. Дядык Д. Б. Роман А. Проханова «Господин Гексоген» как нацио нальный бестселлер ………………………………………………… Еремеев Ф. А. Региональное книгоиздательство как коммерческая и культурная проблема ………………………………………………. Ермолаева М. В. Особенности читательского восприятия и редак торской подготовки книжки-игрушки ……………………………… Есина Т. А. Ценностные параметры социального портрета читателей библиотек ………………………………………………………… Запекина Н. М. Заглавие произведения: современные тенденции раз вития и редактирования ………………………………………….. Зиннатуллина И. М. Детские библиотеки Уфы – территория толе рантности (Из опыта работы Централизованной системы детских библиотек Уфы) ……………………………………………………… Исаканова С. Ш. Пропаганда чтения в библиотеке педагогического вуза …………………………………………………………………. Казакова Г. М. Книжная культура: культурологические границы ка чества и понятия …………………………………………………… Казакова О. А. Методические основы интерактивной дистанционной игры для школьников «Огневушкин дозор» ………………… Камскова Т. А., Мокшенинова Н. В. Библиотека учебно воспитательного учреждения как ресурс адаптации детей к потреб ностям современного общества (на примере МОУ «Детский дом»

Соль-Илецкого района Оренбургской области) …………… Качева Е. В. Блог школьного библиотекаря: дань моде или осознан ная необходимость? ……………………………………………… Кесарева Н. Г. Зачем нужны «плакательные» книги? Некоторые размышления по поводу почти добровольного чтения классики в на- чальной школе ……………………………………………………...

Князькина Н. Х. Чтение и анализ рассказов как средство развития личности подростков, страдающих психическими расстройствами Колодина Н. А. Конкурсы чтения славянского культурного центра Крылова Н. Б. Художественная классическая литература как ресурс духовного, нравственного развития молодежи в условиях общедос- тупной библиотеки ………………………………………….

Кузякина Л. Д. Современная сельская библиотека – информациинно досуговый центр на селе ………………………………………. Лушникова А. В. Читать или не читать: первый опыт работы со сту дентами по выявлению образа документоведа и музея в художест- венной литературе ……………………………………………….

Макарова А. Ф. В содружестве со школами ………………………... Маклакова Е. В. Роль суггестивности в чтении ……………………. Маликова Н. И. Новоалтайск читает ………………………………... Матвеева И. Ю. Медийная поддержка чтения: выявление потенциа ла …………………………………………………………………... Мелентьева Ю. П. Некоторые аспекты чтения детей в России в 20-е годы XX века …………………………………………………… Мутав Л. Н. Работа со «Сторисеком» ……………………………… Никитина О. И. PRO-движение к успеху: позиционирование муни ципальных библиотек города Челябинска ………………………. Павлюкевич Е. А., Родина С. Е. Система продвижения досугового чтения в библиотеке вуза (опыт работы Научной библиотеки Южно- Уральского государственного университета) ……………..

Паутова Т. А. Роль школьной библиотеки в патриотическом воспи тании подрастающего поколения через изучение истории родного края ……………………………………………………………… Разливинский Я. В. Когда один в поле воин (из опыта работы нижне тагильского издательства «Союз») ………………………….. Рубанова Т. Д. К определению понятия «институт бестселлера» Руссак З. В. Библиотечная реклама как составляющая продвижения чтения …………………………………………………………… Рыжкова Т. М. Информационные технологии в библиографической работе, их роль в развитии культуры чтения ………………… Садыкова С. Ф. Библиотека как центр патриотического воспитания ……………………………………………………………………... Сафонова Н. К. Чтение и игра: к проблеме эволюции игровой дея тельности в библиотечном пространстве ………………………. Синицын О. Н. Некоторые наброски на полях неизданной рукописи (проблемы регионального книгоиздательства) …………………. Соковиков С. С. Книга в контексте популярной культуры ………... Сокольская Л. В. Чтение как фактор гендерной социализации: нега тивные проявления в женской читательской аудитории ……….. Cтефановская Н. А. Имидж читающего человека в современном обществе ………………………………………………………………. Сушко Н. И. Читательские интересы детей и подростков: проблемы чтения ……………………………………………………………... Суэтина Т. С. Читательские предпочтения тюменцев: историко социологические наблюдения ………………………………………. Теплякова Н. М. Динамика развития и сохранение традиций в биб лиотеке ……………………………………………………………. Терентьева Н. П. «Что ему Гекуба?»: читатели-старшеклассники и «последние вопросы» ……………………………………………… Тисина Е. П. «Чтение – образ жизни»: программа развития читателей в Чебаркульском муниципальном районе …………………… Тихомирова И. И. От чтения – к творчеству жизни ……………….. Тихонова Н. Б. Школьная библиотека как традиционный институт книги и чтения ………………………………………………………... Токарь О. В. Тенденции современных детских журналов в Беларуси ……………………………………………………………………. Токмаков В. В. Современные библиотечные технологии: динамика развития образовательной среды ………………………………… Трегубова М. Р. Опыт работы по продвижению книги и чтения в Центральной городской библиотеке им. Б. Швейкина ЦБС Кыштым- ского городского округа в 2009–2010 гг. ……………………….

Турегельдинова Г. Ж. Возрождая традиции семейного чтения: из практики работы центральной детской библиотеки Г. Экибастуз Фрост О. Ю. Некоторые методологические проблемы изучения чтения в условиях культурных трансформаций …………………… Хайруллина С. М. Формирование культуры чтения, развитие литера турного творчества и самореализации личности ……………….. Ходарева Ю. В. Год молодёжи в библиотеках Харькова …………. Цапаева Л. П., Селиванова А. П. Привлечение к чтению с помощью современных информацинных технологий ………………….. Цветкова С. В. Профессия – библиотекарь. Где и как её получить?

………………………………………………………………….. Шилинская Е. О. Детская библиотека как островок толерантности Штыхван В. Н. Проигравших нет: ЧОУНБ и региональный изда тельский конкурс «Южноуральская книга» ………………………... Щебетун Е. Г. О детском чтении и роли библиотекаря: мысли вслух …………………………………………………………………... Юлдашев Л. О. Региональное книгоиздательство: картография кри зиса ……………………………………………………………… Юркова Л. В. Влияние Областной универсальной научной библио теки им. Л. Толстого на круг чтения в Евразийском пространстве …………………………………………………………………….

Якубов Э. Н., Умаханова Б. М. Издательский проект для детей «Дру гой, другие, о других» как инструмент детского библиотекаря в пре- одолении этнической нетерпимости ……………………….

Ярлыкова О. Г. Модели школьных библиотек: опыт Ханты Мансийского автономного округа-Югры ………………………….. Авторы сборника …………………………………………………….. О сборнике Сборник включает материалы, присланные участниками форума: и теми, кто нашел возможность приехать в Челябинск, и теми, кто предпочел работу в дистанционном режиме, посредством публикации.

В сборник вошли разноплановые статьи теоретического и практиче ского характера, статьи-размышления и эмпирический материал, отра жающий опыт работы. Публикации охватили практически всю проблема тику форума: по вопросам поддержки и развития чтения в Евразии изло жили свои позиции читателеведы, библиотековеды, библиографоведы, книговеды, музееведы, специалисты области образования, книгоиздания, библиотечного и книжного дела.

Мы приняли решение опубликовать почти все присланные материа лы, потому что считаем важным отразить видение ситуации специалиста ми разного уровня и различных ведомств, чьи творческие изыскания на правлены на решение проблем, связанных с развитием и поддержкой чте ния среди всех категорий читателей. Благодарим тех, кто откликнулся на наш призыв поделиться идеями, размышлениями, оценками, опытом, пе реживаниями.

Сборник представляет собой рабочий документ форума, материалы опубликованы в авторской редакции. Тем не менее, некоторые статьи по требовали определенного редактирования. Этим занимались В. Я. Аскаро ва, Т. О. Бобина, Ю. В. Гушул, Н. К. Сафонова, Е. А. Селютина, Л. В. Со кольская, В. Н. Штыхван. Оргкомитет выражает особую признательность доценту кафедры библиотечно-информационной деятельности ЧГАКИ Ю. В. Гушул, которая самоотверженно трудилась над сборником, осуще ствляя его техническое редактирование и компьютерную верстку.

Оргкомитет форума И. Ю. Акифьева, С. В. Харитонова, г. Самара Региональные публичные центры правовой, социальной и деловой информации в современных условиях Социальные условия развития России в постсоветский период пре допределили возрастание потребности населения и государственных структур в правовой информации. С 1998 г. началась реализация межве домственной программы «Создание общероссийской сети публичных цен тров правовой информации на базе общедоступных библиотек»;

библиоте ки были выбраны в качестве наиболее подходящих площадок для создания публичных центров правовой информации (ПЦПИ), так как обладали «стабильной инфраструктурой» и были доступны. Разработчиками высту пили Министерство культуры РФ, Федеральное агентство связи и инфор мации при Президенте РФ (ФАПСИ), Российский фонд правовых реформ при поддержке Главного государственно-правового управления Президен та РФ и Правового управления Государственной Думы.

Особенностью современного этапа является развитие ПЦПИ на селе и их трансформация на местах в публичные центры социально-правовой и деловой информации (ПЦСПИ). Этот процесс проанализирован нами на примере Самарской области, где сосредоточены значительные информа ционные ресурсы и работают крупные информационные структуры и биб лиотеки: более 3000 библиотекарей;

универсальных библиотек системы Министерства культуры РФ – 840, из них 4 – государственных областных, 836 – муниципальных общедоступных, объединенных в 39 централизован ных библиотечных систем (ЦБС). ПЦПИ был открыт в Самарской област ной универсальной научной библиотеке 5 июня 2001 г. при поддержке го сударственных органов власти федерального и регионального уровня.

Библиотеки ЦБС Самарской области, муниципальных образований, вузов Самарской области заключили Коллективный договор (соглашение) о формировании системы взаимодействия с целью повышения уровня ин формированности и правовой культуры населения Самарской области на основе принципов гласности и открытости в деятельности Думы, создании условий для свободного доступа населения к законодательным, норматив но-правовым и информационно-аналитическим ресурсам Думы. В согла шении было предусмотрено использование библиотечной сети в качестве публично открытых информационных каналов Думы как законодательного (представительного) органа государственной власти. Поддержка Самар ской Губернской Думы в организации ЦПИ и пополнении библиотечных фондов материалами и изданиями Думы («Собрание законодательства Самарской области», «Информационный бюллетень Самарской Губерн ской Думы», «Думские вести», документы правового и информационного характера) способствовала решению важной задачи – приступить к созда нию сети ЦПИ при библиотеках области.

Наиболее успешно этот процесс проходил в Самаре, Тольятти, Ново куйбышевске, располагающих необходимыми кадровыми и материально техническими ресурсами. С момента создания первых ЦПИ произошли существенные изменения в организации и содержании деятельности цен тров: расширился круг их целей и задач, изменилась ориентация работы ЦПИ. Так, например, Центр правовой информации Тольятти – «Библиоте ка Автограда» – сегодня позиционирует себя как Центр правовой и соци ально-значимой информации. Центр предоставляет информацию не только правового характера, но и образовательного, делового, экологического.

Безусловно, эффективность работы центра во многом определяется не только четким пониманием целей и задач работы, стратегии развития;

осо бо важным является информирование об имеющихся ресурсах и услугах библиотеки. Поэтому на официальном сайте библиотеки Автограда имеет ся отдельная страничка, на которой читатели могут познакомиться с изда ниями центра, найти полезные ссылки.

Повышению качества работы ЦПИ и библиотек способствует прове дение ежегодного областного конкурса «Библиотека – центр правовой ин формации», который проводится Самарской Губернской Думой совместно с Советом представительных органов городских округов и муниципальных районов Самарской области и государственными областными библиотека ми с целью выявления и распространения лучшего опыта работы по право вому просвещению населения. Председателем оргкомитета конкурса явля ется заместитель председателя Самарской Губернской Думы. Конкурс проводится по следующим номинациям: «Библиотека – центр правовой информации для населения городского округа»;

«Библиотека – центр пра вовой информации для населения муниципального района»;

«Библиотека – центр правовой информации для населения сельского поселения»;

«Биб лиотека – центр правовой информации для детей и молодежи».

Определены критерии оценки участников конкурса: 1) наличие: по ложения, планов и отчетов о деятельности ЦПИ;

компьютерной и оргтех ники, средств связи и другого оборудования;

справочно-правовых ресур сов на различных носителях информации, в том числе специализирован ных юридических периодических изданий, справочных правовых систем, собственных баз данных;

системы взаимодействия библиотеки с предста вительными органами государственной власти;

взаимодействия и обмена информационными ресурсами с партнерскими организациями;

2) приме нение различных форм и направлений деятельности, обеспечивающих дос туп граждан к информационным ресурсам ЦПИ;

3) предоставление право вой информации различным группам населения, в том числе – социально незащищенным гражданам, детям, молодежи;

4) создание собственных информационных материалов для пользователей ЦПИ.

Перспективными направлениями совершенствования деятельности ЦПИ в Самарской области можно считать: 1) преобразование центров пра вовой информации в центры правовой и социально значимой информации;

2) активное включение библиотек в проектную деятельность, которая по могает расширить возможности библиотеки в представлении новых каче ственных библиотечно-информационных услуг;

3) создание собственных информационных продуктов;

в том числе тематических баз данных;

4) со вершенствование издательской продукции библиотек;

5) укрепление и мо дернизация материально-технической базы библиотек.

В 2009 г. заявки на участие в конкурсе подала 21 библиотека, побе дителями были признаны Центральная библиотека им. Татищева МУК «Тольяттинская библиотечная корпорация», Межпоселенческая библиоте ка управления культуры администрации муниципального района Исаклин ский, Детская библиотека № 19 МУК городского округа Тольятти «Объе динение детских библиотек», Серноводский филиал № 1 МУК «Межпосе ленченская центральная библиотека» муниципального района Сергиев ский.

Опыт работы в ЦПИ Самарской области отражает общую картину важнейшего направления деятельности библиотек по правовому просве щению граждан России.

И. В. Андреева, г. Челябинск Литературный вебсайт-музей как средство актуализации литературного наследия советской эпохи Советская литература, ставшая сегодня фактом безвозвратно ушед шего прошлого, представляет интерес в силу множества причин. В преж них хрестоматийных образцах она утратила тематическую актуальность, но современными переизданиями уже отмечено ее возвращение как памят ника, как свидетеля социальной истории;

«ценность этой литературы не столько эстетическая, сколько музейная» (1). Создание литературных вир туальных музеев – один из способов сохранения и актуализации литера турного наследия, спасения достойных имен от забвения. Это подтвержда ет опыт создания электронного ресурса «Писатель из СССР. Виртуальный музей Ю. Н. Либединского». Проект был поддержан внутриакадемическим грантом Челябинской государственной академии культуры и искусств (ЧГАКИ) в 2009–2010 гг.

Проблематика феноменов виртуального пространства относится к числу приоритетов современных гуманитарных наук. В этом смысле му зееведческая рефлексия явно запаздывает. На практике термином «вирту альный музей» определяются как многочисленные представительства в Интернете реально существующих в культурном пространстве музеев (электронных публикаций каталогов, экспозиций, путеводителей), так и специфический класс музейных сайтов, не имеющих аналогов в реально сти и являющихся творческим продуктом их создателей. Чаще всего этот продукт представляет собой разновидность альбомов – электронных пуб ликаций тематических подборок артефактов, не составляющих реальных коллекций. Недавно опубликованный «Словарь актуальных музейных тер минов», по сути, закрепил все бытующие трактовки термина, вплоть до программ музейного ориентирования, размещаемых на базе сенсорных ки осков в реальном музейном пространстве (9, с. 49), не обозначив сущност ные признаки явления. К пониманию сути явления в большей степени, не жели профессиональные издания, приблизилась «Википедия», в которой виртуальный музей определяется как «тип веб-сайта, оптимизированный для экспозиции музейных материалов» (2) или, добавим, материалов му зейного значения.

Многообразие практических вариаций лишь подчеркивает целесо образность и актуальность применения инфокоммуникационных техноло гий в популяризации культурного и, в том числе, литературного, наследия.

Они решают проблемы виртуального посетителя, открывая быстрый и лег кий доступ к экспонатам, помогая преодолеть временные и пространст венные барьеры, предоставляя возможность обратной связи. Решают про блему создания музейной сети, особенно в том случае, когда реальная му зейная потребность не подкреплена реально существующими музейными организациями, то есть музей попросту отсутствует в регионе в силу де фицита музейных помещений и штата сотрудников;

проблем обеспечения хранения и безопасности фондов;

дефицита средств на комплектование, создание экспозиций и публикацию как материального, так и нематери ального наследия. Подобная ситуация была одной из причин создания веб сайта музея писателя Ю. Н. Либединского. Отчасти он восполняет суще ственную лакуну в музейном отражении проблем литературного краеведе ния на Южном Урале.

Когда-то это имя было известно любому школьнику. Его повестью «Неделя» (1921) открывалась в русской литературе эпопея художественно го осмысления советской действительности. Потом, в 1930-е гг., она ис чезла с полок библиотек и книжных магазинов. Либединский-писатель вновь мощно напомнил о себе уже после смерти, в начале 1960-х г., когда сразу двумя издательствами – московским и Южно-Уральским – была из дана его талантливая мемуаристика «Воспитание души» (1960, 1962, 1967) о годах детства и юности, проведенных на Урале – в Миассе, Челябинске, Свердловске. Тогда же его имя вошло в литературные энциклопедии и справочники, оно было присвоено одной из улиц города Челябинска, Ми асской центральной городской библиотеке. На здании бывшего Челябин ского реального училища, выпускником которого был Ю. Н. Либединский, была торжественно открыта мемориальная доска.

В 1990–2000-е гг. авторитетные журналисты и краеведы посвятили Либединскому ряд публикаций, в состав региональных энциклопедий во шли персональные статьи о писателе. Немало усилий для сохранения па мяти и популяризации литературного наследия приложила его жена, тоже литератор – Л. Б. Либединская, ныне покойная. Она и сохранила старые вещи, рукописи, книги, документы. За ними встают не только облик и судьба человека, но нечто гораздо большее – биография времени сложного и противоречивого, судьба страны, оставшейся в прошлом. Приблизиться к пониманию этого времени и загадочного поколения тех, кого «водила молодость в сабельный поход» – и есть задача нашего музея.

Авторы-проектировщики музея сознательно ставили перед собой за дачу воссоздания широкого контекста социального и литературного быта 1920–50-х гг. – времени, лишавшем писателя собственного лица, индиви дуальности, превращавшем его в исполнителя «социального заказа». Сис тема и техники политического контроля над литературой неизбежно при водили к деформациям в диапазоне от конформистской «перековки» до принятия партийной дисциплины в творчестве как личной ценности, как внутренней идеологической силы, как основы коммунистической религии, когда «художник верит и не спрашивает причин» (8, с. 160). И поскольку многие процессы в литературе (и не только в литературе) не прекращаются с переходом в другую эпоху, а имеют тенденцию к повторению, постольку именно стремление увидеть явление, поведенческую мотивацию за собы тием, фактом или обстоятельствами судьбы стало основанием для интер претации материалов, оказавшихся в распоряжении авторов музея. Неоце нимую помощь в написании очерков к разделам экспозиции оказали тру ды, имеющие, на первый взгляд, косвенное отношение к теме музея: исто рико-архивное исследование Н. Громовой «Узел. Поэты: дружбы и разры вы» (3), «Эпилог» В. Каверина (5), «Зеленая лампа и многое другое»

Л. Либединской (6), «Жизнь Н. А. Заболоцкого» Н. Заболоцкого (4).

Музея писателя Ю. Н. Либединского пока не существует в реально сти. И виртуальная версия не может его заменить. Потому что музей – это общение с подлинником, а не с его цифровой копией. Это запах старой бу маги, аура предмета, особые взаимоотношения вещей в музейном про странстве и хор их «голосов». Дополнительность такого рода музейных проектов очевидна: им не дано передать «наличное бытие» музейного предмета, стать моделью реально ощущаемого подлинного мира.

Массив материалов, составивших фонды виртуального музея, рас пылен в пространстве и сохраняется в личных архивах родственников пи сателя (Л. Ю. Либединской, Г. А. Либединской), Н. А. Капитоновой, в фонде Центра историко-культурного наследия Челябинска. Основной мас сив рукописей писателя хранится в Российском государственном архиве литературы и искусства (РГАЛИ), среди них особый интерес для музейно го исследования представляют материалы к автобиографиям писателя, личная переписка, отзывы читателей на произведения. Часть материалов в Литературный быт, в классическом определении Ю. М. Лотмана – это «особые формы быта, человеческих отношений и поведения, порождаемые литературным процессом и составляющие один из исторических контекстов» (7, с. 194).

2008 г. была передана на временное хранение в Музей книги ЧГАКИ. По мимо личной библиотеки писателя, позволившей прочесть его произведе ния в ранних, не подвергнутых тенденциозной редакции, изданиях и жур нальных публикациях, к ним относится ряд документов, мемориальные вещи. В совокупности сохранившиеся артефакты представляют Либедин ского как писателя (атрибуты литературной работы – пишущие машинки, письменный прибор, рукописи произведений), как частное лицо (бытовые предметы, фото в домашнем интерьере), как участника литературной жиз ни (книги с автографами, фото с писательских съездов и конференций), а также исторического процесса, политических катаклизмов (фото, докумен ты, газетные вырезки). Многие документы и материалы (в частности, из семейного архива и РГАЛИ) были опубликованы на сайте виртуального музея впервые.

Наше музейное повествование условно, но вместе с тем, оно при ближено к структуре «настоящего» музея и позволяет оказаться там, куда обычному посетителю «вход воспрещен». «Экспозиция», «Экскурсия», «Каталог», «Архив», «Биографическая хроника», «Видеозал», «Электрон ная библиотека», «Выставки» представляют богатые ресурсы для знаком ства и изучения темы. Разделы соединены между собой единой системой гиперсвязей.

На подготовительном этапе работы, помимо изучения литературы по теме, комплектования и изучения фондов, разрабатывалась единая система хранения и каталогизации всех возможных видов электронного представ ления музейных экспонатов (тексты, изображения предметов, электронные фотокопии, аудио- и видеофрагменты);

проводилась оцифровка докумен тальных и вещественных источников, реставрация фотографий;

создава лись дизайн-макет сайта, базы данных для поиска изображений, проекти ровались интерактивные системы представления и навигации по виртуаль ной мультимедийной музейной экспозиции с возможностью просмотра ма териалов по экспонатам. Дальнейшая реализация проекта осуществлялась на основе программного обеспечения Nort_Joomle.

Содержательный компонент проекта представлен разделом «Экспо зиция». Финансовые ограничения не позволили смоделировать зрительный образ самого музея с возможностью свободного перемещения по залам (не реализована трехмерная экскурсия, отсутствуют 3D-изображения). Поэто му в ходе работы над виртуальной экспозицией пришлось отказаться от предметных натюрмортов и вещевых комплексов в пользу коллекционного показа, сопровождаемого текстовой экспликацией с множеством гипер ссылок, обеспечивающих переход к соответствующим материалам «Архи ва», «Каталога», «Видеозала» или «Электронной библиотеки». Таким об разом, многие данные, уточняющие известные и обнародующие неизвест ные ранее сведения, даты, факты «по клику» компьютерной «мышки» по лучают подтверждение в архивных и документальных свидетельствах.

В результате экспозиция представляет собой цепочку из девяти раз делов по числу основных хронологических периодов жизни и творчества писателя (в соответствии с периодизацией, разработанной в ходе работы над темой). Каждый раздел содержит следующие компоненты:

Оригинальный, специально для сайта написанный, очерк, рас крывающий основные события и факты того или иного периода биографии в контексте общих тенденций времени и литературного быта. Особое зна чение в содержании очерка уделяется интерпретации предмета – вещевых источников, рукописей и документов, фотоматериалов.

Электронные фотокопии экспозиционных материалов – пред метов, документов, фотографий, книг из личной библиотеки писателя, изо бражение которых можно увеличить с помощью наведения курсора. Все предметы сопровождаются развернутым этикетажем, что увеличивает ин формативность экспозиции. Дополнительную информацию о предмете можно получить через переход в «Каталог».

Раздел «Видеозал» включает экранизированные студентами ЧГАКИ лирические зарисовки страниц повести «Воспитание души». В «Электрон ной библиотеке» размещена полнотекстовая база литературных источни ков, посвященных Либединскому и опубликованных в течение последних десяти лет. Работа над сайтом подходит к завершению, планируется его размещение в сети Интернет, а также создание DVD-версии.

Проделанная работа как будто предполагает обнадеживающий эпи лог: Либединский был и остается. Вместе с тем вопрос: остается для кого?

– пока не имеет ответа. Для узкого круга посвященных – историков лите ратуры, краеведов? Или для тех, кто, посетив музей, откроет в нем для себя тайну жизни незаурядного человека и в наше время нивелирования авто ритетов, разоблачения кумиров и господства «молчаливого большинства»

найдет в ней свое понимание эпохи и близких людей, живших в одно вре мя с героем? А, может, в чем-то поймет и себя, живущего в XXI в., – вре мени без героя и узнаваемого лица, порой ностальгически обращающегося к образу духовного максималиста и романтика-мечтателя прошлого?

Время покажет. А действующий сайт в Интернете позволит произ вести подсчет голосов «за» и «против» и оценить советскую (не по при надлежности к периоду, а по общему идейному пафосу) литературу как музейную ценность или как пространство поиска и осознания личной идентичности читателя XXI века.

Литература 1. Быков Д. Возвращение советской литературы / Д. Быков // Огонек: электронная версия. – Режим доступа: http/www.ogoniok.com.

2. Виртуальный музей // Википедия: свободная энциклопедия. – Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org/wiki/ 3. Громова Н. А. Узел. Поэты: дружбы и разрывы (Из литературного быта конца 20-х –30-х годов) / Н. А. Громова. – М. : Эллис Лак, 2006. – 688 с.

4. Заболоцкий Н. Н. Жизнь Заболоцкого / Н. Н. Заболоцкий. – М. : Согласие, 1998.

– 592 с., ил.

5. Каверин В. А. Эпилог: Мемуары / В. А. Каверин. – М. : Русская книга, 2002. – 560 с., ил.

6. Либединская Л. Б. «Зеленая лампа» и многое другое : сборник / Л. Б. Либедин ская. – М. : Радуга, 2000. – 440 с.

7. Лотман Ю.М. Литературный быт / Ю. М. Лотман // Литературный энциклопеди ческий словарь. – М., 1987. – С. 194.

8. Симмонс Э. Дж. Политический контроль и советская литература / Э. Дж. Сим монс // Политическая лингвистика. – Екатеринбург, 2008. – Вып. 1. – С. 156–163.

9. Словарь актуальных музейных терминов // Музей. – 2009. – № 5. – С. 47 – 68.

Н. В. Антропова, г. Челябинск Раннее приобщение незрячих детей к книге как важный фактор развития познавательной деятельности ребенка Исключительно важную роль в речевом и личностном развитии ре бёнка играет детская литература. Она позволяет приобщиться к мировой культуре, помогает осмыслению себя и окружающего мира. Зрячие дети с раннего возраста знакомятся с книгой;

к началу обучения в школе они по нимают иллюстрации, а многие умеют читать. Но для детей-дошкольников со зрительной депривацией (недостаточностью) обычная книга часто явля ется всего лишь предметом с гладкими страницами, который взрослые бе рут в руки и листают, когда читают сказки. Тексты книг, не подкреплен ные наглядным материалом, воспринимаемым с помощью сохранных ана лизаторов, не способствуют пониманию их содержания, и даже если ребе нок понял содержание прочитанного в целом, то без опоры на наглядность многие слова остаются для него непонятыми. Таким образом, вербальное восприятие книг, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда у ребенка интенсивно идет накопление чувственного опыта, не обо гащает данный опыт и не способствует расширению представлений об ок ружающем мире.

Чтение для слепого и слабовидящего ребёнка играет особую роль.

Оно способствует его социализации: о многом в окружающем мире он мо жет узнать исключительно из книг, только путём чтения. Одну из своих главных задач библиотека видит в том, чтобы научить детей самостоятель но пользоваться библиотекой и искать необходимую информацию. Поло жительного эффекта при решении поставленной задачи коллектив биб лиотеки для слепых добивается путём внедрения нестандартных моделей библиотечного обслуживания, непосредственного и опосредованного влия ния на организацию чтения аномальных детей;

моделей, основным прин ципом которых является систематичность в предоставлении услуг, а ко нечной целью – успешная адаптация детей-инвалидов в обществе.

В результате реализации детских проектов в течение последних трех лет Челябинская областная библиотека для слепых добилась следующих результатов: 1) выделенное специализированное социокультурное про странство – детский сенсорный мультимедийный центр – для чтения, игр, развивающих занятий, общения, творчества;

2) сбалансированные инфор мационные ресурсы, включающие лучшие детские книги и электронные издания (мультимедийные энциклопедии, учебные пособия). Фонд попол няется также за счет тактильных рукодельных книг, которые являются превосходным средством формирования игровой среды и плавного пере хода от игровой деятельности ребёнка к его социализации и включению в мир книжной культуры;

3) автоматизированное рабочее место с Брайлев скими дисплеем и принтером, со специальным программным обеспечени ем;

4) тифлотехнические средства;

5) игротека;

6) возможность оказания психологической помощи детям и родителям, благодаря сотрудничеству с образовательными и медицинскими реабилитационными учреждениями (это ЧГПУ, ЧелГУ, областной центр диагностики и консультирования, оф тальмологическое отделение ЧОДКБ), проведению индивидуальных и групповых психологических тренингов.

В условиях мультисенсорной среды эффективно «работают» так тильные книги для маленьких читателей. Удобная форма, новые вырази тельные приёмы, разнообразные ощущения – всё это делает тактильную книгу волшебным средством в работе с юными читателями, побуждая их к активности, помогая тренировать устойчивость внимания, развивая про странственное мышление.

Развитие компенсации слепоты осуществляется с первых дней рож дения и зависит от организации жизни и деятельности ребёнка в семье. В беседах с родителями мы обращаем внимание на необходимость общения с ребенком, особенно в дошкольный период, предлагаем овладеть «паль чиковыми» играми, которые веселы, увлекательны и полезны, потому что «ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Чем активнее в семье используются игровые приёмы в общении с ребёнком, тем легче он позна ёт окружающий мир. Когда приходит время взять в руки книгу, багаж зна ний незрячего ребёнка должен быть достаточно большим. Роль взрослого в развитии слепого ребёнка более значима, чем в жизни нормально видя щего, что связано с отсутствием у ребёнка непосредственного зрительного подражания. Слепой ребёнок должен быть специально обучен тому, чему зрячий обучается сам.

Тактильная рукодельная книга – принципиально новый тип изданий для незрячих детей. С помощью такой книги можно ребёнку продемонст рировать то, о чём рассказывается в книге. Рукодельная тактильная книга, если она методически грамотно выполнена, может стать хорошим помощ ником при устранении пробелов в представлениях окружающего мира.

Размер тактильной книги удобен для обследования (20см х 28см), изобра жение передаёт характерные признаки объекта, все детали имеют естест венный цвет. В нашей практике был случай, когда слепая девочка (9 лет) при знакомстве с книгой спросила у библиотекаря: «А зачем Вы говорите, что огурец зелёный? Я же всё равно не вижу». В беседах с родителями мы настаиваем на том, чтобы при знакомстве с окружающим миром родители ни в коем случае не подчёркивали ограничение ребёнка. Библиотекарь, ко торый проводит занятия, никогда при знакомстве с тактильными книгами не забывает говорить о цвете предметов, изображённых в книге. Есть такие занятия, где проводятся параллели между цветом, звуком, запахом, так тильным восприятием.

Чтение тактильной книги начинается с общего обследования: биб лиотекарь учит ребёнка определять верх и низ книги (по низу каждой страницы приклеивается или пришивается рельефная линия или треуголь ничек). Дальше каждая страница исследуется двумя руками в разных на правлениях: сверху вниз, справа налево и обратно, по окружности;

это по зволяет определить наличие предметов на странице. Дальше переходим к изучению предмета. На странице тактильной книги, как правило, присут ствует минимум предметов. Каждый предмет изучаем сверху вниз, начи ная от верхней границы контура. Затем смотрим каждую деталь, это делать можно всеми пальцами, но больше всего задействованы указательные. Во время знакомства дошколят с тактильной книгой мы уделяем внимание правильной постановке руки, позднее это пригодится при изучении систе мы Брайля.

В рукодельной тактильной книге часто присутствует главный герой книги, который по воле читателя переселяется со страницы на страницу.

Чаще всего это объёмная игрушка. Например, в книге «Аквариум» это рыбка, в книге «Рождество Христово» это мальчик и девочка, которые уз нают историю рождения Христа по дороге в храм. При наличии в книге объёмных игрушек знакомство с ней начинается со знакомства со съёмной игрушкой. Игрушку изучаем в разных положениях. При этом обращаем внимание на основные части предмета (например, длинные уши у зайца, пушистый хвост у лисы). Например, в книге «Курочка Ряба» таким героем является яйцо. На первой странице мы вместе с ребёнком знакомимся со стариком и старухой: «Жили-были старик со старухой». Нашу книгу мас терил профессиональный художник, поэтому герои рельефны, с чёткими линиями. Легко определяются черты человеческих лиц, характерные осо бенности животных. Одежда выполнена из натуральных тканей. На сле дующей странице мы знакомимся с Курочкой. Наши читатели с лёгкостью определяют основные детали: голова, хвост, крыло, лапки, на голове клюв и глаз. Перо в изготовлении не использовали, потому что у некоторых де тей перья вызывают аллергическую реакцию, но мы подобрали ткань, близкую по ощущениям к перьевому покрову. После знакомства с Куроч кой читаем сказку дальше: «И снесла она им яичко – не простое, а золо тое». Вот тут-то из кармашка с обложки книги появляется золотое яичко (оно закреплено на шнурочке, чтобы не потерялось) и его можно попы таться разбить вместе со стариками и смахнуть хвостиком Мышки, кото рая пока притаилась на следующей странице.

Рукодельная книга многофункциональна. Во-первых, потому, что с ее помощью следует развивать комплекс практических умений, формиро вать и совершенствовать обследовательские действия, развивать зритель но-моторные координацию и ориентировку в микропространстве. Сле дующий аспект связан с психическим развитием, формированием точных представлений, развитием памяти, мышления, воображения, связной речи, преодолением вербализма. И всё это способствует развитию личностных качеств, активности в получении информации, преодолению чувства не уверенности при тактильном контакте с незнакомым объектом, проявле нию творческих способностей и формированию игровых умений. Но всё вышеперечисленное является производным понятия «книга».

Самое главное преимущество тактильной рукодельной книги в том, что незрячий ребёнок имеет возможность взять в руки доступную книгу в 3-4 года, т. е. примерно в то же время, что и его зрячий сверстник. А задача книги, по словам известного педагога и писателя Я. Корчака, заключается в том, чтобы обеспечить, ускорить познание жизни. Более того, это уско рение будет более продуктивным, если ребёнок примет участие в создании тактильной книги.

И. В. Архипова, г. Челябинск Библиотека для молодежи: новый формат Проект «Библиотека для молодежи: новый формат» является про должением «Программы информатизации Челябинской областной юноше ской библиотеки на 2001–2005 гг.», разработанной при участии специали стов Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Определены цели и задачи проекта Челябинской областной юноше ской библиотеки (ЧОЮБ): 1) внедрение качественно новой (автоматизиро ванной) технологии обслуживания пользователей;

2) расширение инфор мационного пространства путем интеграции локально-вычислительной системы (ЛВС) библиотеки в региональные и глобальные телекоммуника ционные сети;

3) предоставление пользователям новых информационных продуктов и услуг;

4) формирование информационной культуры пользова телей как необходимого условия адаптации к деятельности в информаци онном обществе, 5) улучшение качества библиотечно-информационного обслуживания пользователей.

Основными направлениями проекта стали: 1) совершенствование информационных ресурсов, предоставляемых библиотекой;

2) создание системы автоматизированного обслуживания пользователей ЧОЮБ;

3) мо дернизация технического и программного обеспечения АБИС ЧОЮБ;

4) совершенствование структуры библиотеки, ее отделов в условиях работы в новых информационных технологиях;

5) совершенствование управления библиотекой в условиях традиционной и автоматизированной систем об служивания.

Реализация проекта обеспечивает доступность информации социаль но незащищенным группам населения, в первую очередь, – молодежи. По лагаем, что опыт ЧОЮБ по развитию информационных технологий может быть интересен другим библиотекам России и применён ими в собствен ной практике. И, конечно, этот опыт можно транслировать в муниципаль ные библиотеки области.

Первые два направления раскроем подробно. Так, ЧОЮБ уже в тече ние 10 лет работает в режиме двух технологий, продолжая осуществлять традиционную библиотечную деятельность и активно осваивая и внедряя информационные технологии. В результате автоматизированы все рабочие места библиотекарей, создана устойчиво работающая 100 мгб ЛВС, для широкого круга пользователей по выделенному каналу организован доступ в Интернет. Действует сайт библиотеки, приобретена лицензионная биб лиотечная программа (Система Автоматизации Библиотек «Ирбис»), ак тивно формируются собственные базы данных, осваиваются и внедряются в практику мультимедийные и Интернет-технологии, создаются собствен ные электронные (в том числе, мультимедийные) продукты, отработана система обучения информационным технологиям библиотекарей и пользо вателей библиотеки.

Главным итогом автоматизации библиотечных процессов стала ав томатизация обслуживания читателей абонемента, центральное звено ко торой – технология штрихового кодирования (автоматизированной иден тификации). Штриховое кодирование позволило осуществить автоматизи рованный учет приема-выдачи литературы, выдачу читательского билета со штрихкодом, ввести электронный читательский формуляр вместо бу мажного, что в конечном итоге повысило оперативность и качество обслу живания пользователей. Сегодня библиотекарь в считанные секунды (!) имеет возможность получения оперативной информации о свободных эк земплярах, о выданной литературе, о читателях, за которыми она закреп лена, проконтролировать сроки возврата и т. п.

Библиотека создает собственные информационные продукты, что представляется перспективным направлением. Для каждого издания пи шется программная оболочка, каждое имеет оригинальный интерфейс, включает элементы мультимедиа или является мультимедийным продук том. Электронное издание более привлекательно для молодого пользовате ля. Большой интерес вызывают электронные ресурсы краеведческой на правленности. Так, виртуальная выставка «Жить, думать, чувствовать, любить, свершать открытья...: молодежные литературные объединения г. Челябинска», размещенная на сайте ЧОЮБ (www.unbi.uu.ru) – первый опыт работы ЧОЮБ по созданию полноценного электронного сетевого ре сурса о поэтических объединениях для молодежи. Особую ценность вы ставке придают, кроме уникального фактографического материала о лите ратурных объединениях и их участниках, произведения молодых авторов – они могут стать основой электронной библиотеки челябинских литерато ров. Выставка содержит около 50 страниц;

навигационная строка и гипер ссылки дают пользователю возможность двигаться по выставке в любом направлении.

Следующим стал электронный проект ЧОЮБ «Победу назовут Ура лом»: путеводитель по краеведческим электронным ресурсам, посвящен ный участию южноуральцев в Великой Отечественной войне. Электрон ное издание адресовано учащимся, молодежи, специалистам, работающим с юношеством, и всем, кто интересуется историей родного края. Профес сиональной аудитории проект был представлен в Самаре на Всероссий ском форуме библиотечных медиаспециалистов «Диалог в электронном формате». Путеводитель также выставлен на сайте ЧОЮБ, по библиотекам области был распространен на CD-ROM.

Мультимедийная энциклопедия «Александр Иванович Лазарев» рас сказывает о выдающемся уральском ученом и педагоге, крупном организа торе науки и высшего образования, с которым библиотеку связывали мно голетние творческие и дружеские отношения. Предпринята попытка пока зать весь спектр деятельности ученого. Поисковые возможности электрон ного издания позволяют осуществить контекстный поиск, поиск по ключе вым словам (указателю имен и заглавиям произведений А.И. Лазарева). На третьих Всероссийских Лазаревских чтениях (2006 г.) состоялась презен тация энциклопедии;

к 80-летию со дня рождения А.И. Лазарева (2008 г.) она была переиздана.

При поддержке Федерального агентства по культуре и кинематогра фии подготовлена мультимедийная энциклопедия «Наша гордость – герб, флаг, гимн!» (2006 г.), посвященная государственной символике России и официальным символам Челябинской области. Энциклопедия содержит фактографическую, библиографическую, полнотекстовую (35 документов) информацию. Объемно представлены графические (более 700) и звуковые (их 14) файлы. В энциклопедии свыше 220 страниц, сотни ссылок на ре сурсы Интернета, полнотекстовые и другие документы, общий объем ре сурса – 98,3 мб. Навигация по энциклопедии достаточно разнообразна: ме ню на главной странице выполнено в виде анимированных пиктограмм (фреймов) с всплывающими названиями разделов;

на страницах, посвя щенных истории гербов, флагов, гимнов, вертикальное меню дополнено горизонтальным, где изображения гербов, флагов даются ссылки к тексту;

в разделе «...то был России клич!» при обращении к подобной ссылке зву чит фрагмент музыкального произведения – гимн конкретной эпохи.

Социальную направленность имеет мультимедийный справочник для инвалидов «Мир открыт для всех», подготовленный в рамках областной целевой программы «Социальная поддержка инвалидов Челябинской об ласти на 2007–2010 годы». Материал для справочника предоставили обла стные министерства, ведомства и учреждения, которые работают с инва лидами, общественные организации инвалидов;

библиотекари выступили как специалисты по аналитико-синтетической обработке информации.

Справочник занял I место в конкурсе социальных проектов на межрегио нальной выставке «Равные возможности». Основное содержание издания составили законодательные документы (федеральные, отраслевые, регио нальные) о правах и льготах инвалидов, механизме защиты их прав, меди цинской, социальной и социокультурной реабилитации. Большая часть информации носит региональный характер, в частности, дан перечень ор ганизаций инвалидов и для инвалидов Челябинской области;

образова тельных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

управлений по труду и занятости населения Челябинской области;

территориальных служб медико-социальной экспер тизы. Перечислены творческие коллективы, спортивные сооружения и ор ганизации, реабилитационные центры;

даны образцы документов.

Эмоциональную окраску справочнику придает информация о фести валях, конкурсах и спортивных мероприятиях для инвалидов, истории о людях, сумевших преодолеть недуг и стать успешными в жизни;

вступи тельный flash-ролик, музыкальное сопровождение. Стиль и дизайн диска также поддерживают заданный авторами настрой. Дополнением к основ ным разделам диска являются календарь памятных дат, словарь терминов и понятий, список литературы. Материал организован по проблемно тематическому принципу: семь разделов отражают основные аспекты жиз ни и деятельности людей с ограниченными возможностями здоровья;


на звание каждого на главной странице сопровождается всплывающей под сказкой, которая дает краткое представление о содержании раздела. Любой документ можно открыть, ознакомиться с текстом, скопировать, распеча тать. Навигационные возможности диска позволяют максимально упро стить поиск необходимой информации;

в поисковом окне задаются тема запроса и режим;

поиск (по всем документам, на страницах справочника, по полнотекстовым документам) предусмотрен и внутри конкретных стра ниц справочника. Как словарь построен раздел «Себя преодолеть!» – о лю дях, сумевших, несмотря на недуг, реализовать себя;

воспользовавшись словарем, можно найти информацию о конкретной персоне;

звездочкой (*) отмечены развернутые истории, об остальных – самая краткая информация (годы жизни, профессиональная принадлежность, профиль заболевания);

все статьи сопровождаются фотографиями.

Неоднократное представление электронного справочника (на встрече с челябинскими паралимпийцами в областном реабилитационно физкультурном центре инвалидов «Импульс», с женщинами руководителями российских общественных организаций инвалидов, в Ми нистерстве культуры, Министерстве социальных отношений, на межре гиональной выставке «Равные возможности» и др.) и реакция аудитории свидетельствует о его востребованности. Электронную и печатную версии справочника получили все управления социальной защиты населения, ми нистерства, общественные организации инвалидов Челябинской области и другие организации, принимавшие участие в работе над проектом или ра ботающие с инвалидами.

Создание электронных продуктов в библиотеке – это не дань моде, а возможность полнее удовлетворять информационные потребности моло дых пользователей. Более широкий доступ к информационным ресурсам обеспечило открытие в библиотеке нового структурного подразделения – электронного читального зала на 5 АРМов, организованного на основе терминального доступа. Использование терминального доступа удешевля ет стоимость каждого автоматизированного места, изменяет систему ад министрирования, что повышает уровень защищенности АБИС ЧОЮБ;

позволяет избежать несанкционированного доступа к библиотечным ре сурсам, создает более комфортную информационную среду.

Программа развития сайта библиотеки будет способствовать его дальнейшему совершенствованию. Началась работа по реструктуризации сайта, обновлению его дизайна, созданию англоязычной версии сайта. Та ким образом, в процессе поэтапного и последовательного внедрения новых информационных технологий в течение 2006–2010 гг. формируется новая среда, которая меняет не только сущность библиотечного обслуживания, но и психологию сотрудников и пользователей библиотеки, а также взаи моотношения между ними.

Для юношеской библиотеки развитие информационных технологий – не самоцель, а средство продвижения книги и чтения, возможность прида ния библиотеке нового формата, который сделает ее более привлекатель ной для молодого читателя.

В. Я. Аскарова, г. Челябинск Надо ли создавать моду на чтение в Евразии?

Состояние чтения в современной России – одна из наиболее острых и обсуждаемых проблем. Совершенно очевидно, что структура досуговой деятельности различных возрастных групп, особенно молодежи, измени лась, однако трудно согласиться с суждениями специалистов о тотальном «кризисе чтения», не подкрепленными представительным материалом о картине чтения в электронной среде, об особенностях коммуникативного и информационного поведения людей, доминирующем воздействии визу альных медийных средств, а также анализом различных проявлений суб культуры.

Крайне замедленное, фрагментарное развитие науки о чтении созда ет идейный вакуум на проблемном поле дискуссий о его нынешней судь бе;

более того, сужается круг специалистов, способных создать систему научных представлений в этой области научного знания. Пытаясь внести посильную лепту в развитие этой науки, специалисты Урала разрабатыва ют далеко не периферийные научные проблемы: влияние гендерного фак тора на чтение, история русской читательницы (Л. В. Сокольская);

совре менные особенности детского чтения, игровые приемы его развития (Н. К. Сафонова);

состояние литературного потока для детей (Т. О. Боби на);

углубление понимания текстов отраслевой тематики (Н. М. Запекина);

влияние информационных технологий на развитие чтения (С. В. Олефир);

осознание трудностей чтения (М. Ю. Ваганова);

изучаются возможности медийной поддержки чтения в современных условиях (И. Ю. Матвеева).

Автор этих строк на протяжении многих лет исследует проблемы моды в чтении, воссоздает динамику концепции российского читателя, разрабаты вает программы эмпирических социологических исследований. В числе подобных работ последних лет – исследования: «Читающий подросток в фокусе разнообразных представлений» (В. Я. Аскарова, 2004–2005 гг.), «Оценка эффективности фондов муниципальных библиотек Челябинской области в зеркале читательских предпочтений» (О. Ю. Фрост, 2008– 2009 гг.). Таким образом, на Урале формируется читателеведческая шко ла, для которой интерес к глобальным проблемам сочетается с вниманием к особенностям региональной жизни.

Развитие читателеведческих исследований, особенно – региональ ных, учитывающих национальное, конфессиональное разнообразие наро дов, проживающих на границе Европы и Азии – обязательное условие гра мотной работы по поддержке и развитию чтения. Необходимо в полной мере выявлять своеобразие протекающих здесь социальных процессов, специфическую евразийскую ментальность, порождённую присутствием «внешнего» и «внутреннего» Востока в сознании и на географическом пространстве. В противном случае мы обречены присоединиться к хору нагнетающих страсти по поводу «критического предела пренебрежением чтения» и «нарастающей угрозы бездуховности подрастающего поколе ния».

В 2006 г. Федеральным агентством по печати и массовым коммуни кациям и Российским книжным союзом разработана и принята Националь ная программа поддержки и развития чтения, в которой описано согласо ванное видение проблемной ситуации в сфере чтения и причин, её порож дающих, заданы общие рамки и направления необходимых действий в масштабах страны. Отношение к этой программе неоднозначное, но нельзя не отметить ее позитивную роль в привлечении внимания к проблемам чтения, необходимости его поддержки. С незапамятных времен известно, что чтение требует систематических культивирующих воздействий под держивающего, направляющего и стимулирующего характера. Это делает ся во всем цивилизованном мире, так должно происходить и в России. Од нако Нацпрограмма «буксует»;

это связано, на наш взгляд, с тем, что об нажился кризис инфраструктуры поддержки и развития чтения, ее него товность к адекватному реагированию на вызовы времени. Углубленная, малозаметная, содержательная работа по развитию и закреплению интере са к чтению вытеснена громкими, шумными пиар-акциями, различными массовыми шоу и т.д. Похоже, в фестивальном упоении мы забыли о том, что чтение – дело интимное и творится отнюдь не под грохот барабана… Еще одна примета времени, связанная со стремлением достичь пре имущественно внешних эффектов: стали раздаваться дружные призывы «создать моду на чтение». Надо ли к этому стремиться? Вопрос не так прост, как может показаться.

Мода на чтение – явление в основе своей позитивное, свидетельст вующее о высоком авторитете книги, поддерживающее в обществе систе му позитивных представлений о читательской деятельности. Наличие мо ды на чтение означает, что оно является престижным, одобряемым, значи мым для больших групп людей занятием;

включенность в него означает обладание ценимыми в обществе характеристиками. В условиях, когда на званное явление достигает стадии господства, даже люди, для которых чтение не является жизненной потребностью и культурной привычкой, стараются подчеркнуть свою принадлежность к печатному (или электрон ному) слову, стыдятся признаваться, что не любят читать. Сам факт прояв ления феномена моды в данной сфере стимулирует, ускоряет процессы, связанные с чтением: беседы о прочитанном, обсуждение литературных явлений, обмен книгами, приобретение их в личное пользование. Мода вы ступает в качестве проводника культурных ценностей, стимулирует их воспроизводство и потребление.

Однако подчеркнем, что достижение модой стадии господства не может быть стратегической целью системы деятельности по развитию и поддержке чтения, конечным ожидаемым результатом. Мода по природе своей недолговечна, изменчива и неизбежно устаревает, подходит к стадии угасания;

сущность моды заключается в ее непостоянстве, извечном стремлении к новизне. Мода развивается в соответствии с собственной ло гикой;

неизбежно проходя циклы становления, господства и угасания, она стремится к непрерывному обновлению своих объектов. Таким образом, стремясь «создать моду», мы должны понимать, что на этом пути можем достичь лишь временного эффекта.

Обратим внимание и на то, что применительно к духовной сфере (науке, ценностным ориентациям, чтению и т. д.) слово «мода» обозначает нечто поверхностное, несерьезное. Поэтому правильнее, на наш взгляд, стремиться не к созданию моды на чтение, а к использованию этого фено мена в роли своеобразного «агента влияния», с помощью разнообразных социальных «приманок» вовлекающего людей в читательскую деятель ность. Мы ставим цель формирования стабильной потребности в чтении, трансформации поверхностного интереса к той или иной книге в устойчи вую культурную привычку систематического чтения.

Как этого добиться? Не ставя перед собой нереалистичную задачу изменения всего уклада общественной жизни, попытаемся подойти к ре шению проблемы стимулирования читательской активности системно, с максимальным выявлением возможностей инфраструктуры поддержки и развития чтения. Необходимо пройти путь от легковесных суждений, уста ревших методологических подходов, тиражирования материалов нерепре зентативных исследований, идеологии катастрофизма, не вполне проду манных пожеланий «создать моду на чтение» – к углубленной созидатель ной работе.


Проводя ревизию ресурсов, способных решить поставленную задачу, необходимо исходить из специфических возможностей каждого института, умножая потенциал каждого из них практикой партнерского взаимодейст вия. Интуитивно понимая это, профессионалы Южного Урала на протяже нии последних 5–6 лет отрабатывают схемы социального партнерства.

Лучшими инструментами в этом деле себя зарекомендовали проекты.

В Челябинской области в 2004 г. реализован проект «Год детского чтения», в 2007 г. – Год чтения под названием «Читающий Урал – на стоящая Россия». Необходимость подобных проектов связана с тем, что они задают определенное направление развитию инфраструктуры под держки чтения, позволяют увидеть систему в целом и найти каждому уча стнику свое место в ней. Проектная деятельность позволяет сфокусировать внимание властных структур и общественных организаций региона на продвижении книги и чтения, усовершенствовать функционирование ин ститутов книжного дела, выстроить стратегию социального партнёрства, привлечь дополнительные ресурсы.

Достижения социального проектирования в обозначенной сфере широко освещены в печати, однако предельно ясно, что кратковременных усилий недостаточно: работа по развитию чтения должна представлять со бой систему непрекращающейся, долговременной, планомерной деятель ности, которая бы стала органичным элементом региональной культурной политики. Поэтому следующим шагом стала разработка концептуальных документов;

в 2008 г. научно-педагогический коллектив Центра чтения ЧГАКИ подготовил Концепцию поддержки и развития детского и юноше ского чтения в Челябинской области. Стратегическая цель Концепции – создание системной модели поддержки и развития детского и юношеского чтения, объединяющей действующие в Челябинской области организации и учреждения, прямо или косвенно связанные с образованием, воспитани ем и организацией культурно-досуговой деятельности этой категории чи тателей.

Пять лет напряженной деятельности побуждают задуматься о даль нейших, более масштабных проектах, которые позволили бы эффективно распространять, осваивать и внедрять инновационные достижения в сфере развития и поддержки чтения. В частности, созрела идея включить в рабо ту большую часть евразийского пространства, развить горизонтальные связи. В текущем году уже запущен мегапроект, расширяющий сферу сво его влияния на значительную часть евразийского пространства, он называ ется «О других – как о себе». Мегапроект ориентирован на углубление взаимопонимания, развитие евразийского самопознания, поддержку и ук репление идеологии толерантности в регионе на уровне культурного и иного разнообразия общностей, проживающих в сердце евразийского кон тинента. Данный проект актуализируется реалиями общественной жизни, бросающей вызовы терпимости, взаимопониманию, добрососедству, при язненному отношению ко всему «иному». Мегапроект включает три со ставные части: библитечно-медийно-издательский проект «Энергия добра и красоты: поэтические сокровища Южного Урала» (идея Н. В. Зуевой);

международный интеллектуальный форум «Чтение на Евразийском пере крёстке»;

сборник научно-практических, программно-проектных и иллю стративных материалов «ЧГАКИ в региональном поле культуры».

Существенным шагом вперед может стать реализация мегапроекта «Поддержка и развитие чтения на Большом Урале: библиотечный «локо мотив», объединяющего институты книги и чтения, направленного на все возрастные группы населения. Такой проект разработан в Центре чтения ЧГАКИ и широко представлен в сетевом пространстве. Он нацелен на ис пользование главного евразийского богатства – мультикультуры, ресурс ного разнообразия во всех его проявлениях. Его особенность – ориентация на кумулирование и распространение инновационного опыта в области поддержки чтения посредством новых информационных технологий. Про ект рассматривается нами как своеобразная площадка обмена ресурсами, развития читательского общения, место накопления и совместного исполь зования данных, оперативного формирования творческих коллективов.

Территориальная рассредоточенность участников мегапроекта обу словливает необходимость активного использования информационных технологий. На основе сети Интернет может формироваться своеобраз ный электронный «холдинг» для обмена информацией, проектами, ре зультатами научных исследований, программами и учебно-методическим материалами, практическими достижениями, сведениями о событиях в сфере издания и распространения книжно-журнальной продукции и т. д.

Такой сетевой «холдинг» функционирует как единое информационное пространство с выделением зон ответственности отдельных участников.

Основные направления закрепляются за ведущими специалистами и учре ждениями, которые создают свои фрагменты сетевого пространства, несут ответственность за соответствующее наполнение веб-ресурсов, выступают в качестве модераторов. Стратегия открытого коммуникационного альянса позволяет свободный вход и выход из этого пространства, регулярное или эпизодическое присутствие в нем.

Мегапроект строится как система, направленная на умножение ин теллектуального капитала его участников. Индивидуальные знания стано вятся общим сетевым ресурсом, которым могут пользоваться все участни ки мегапроекта, обогащать его, совершенствовать и возвращать в непре рывно пульсирующую, совместно взращиваемую сеть. Таким образом, она постепенно дополняется, совершенствуется, обрастает новым контентом.

Стратегическая цель – на основе выявления, тиражирования и трансплан тации высших региональных достижений, создание системы поддержки и развития чтения, которую можно будет распространить на территории ев разийского пространства.

Ясно, что реализация столь масштабной работы требует мощной ор ганизационной подпитки. Стихийной реализацией этой идеи стало созда ние Библиотечной Ассамблеи Урала – общественной организации, объе диняющей ведущих специалистов библиотечного дела УРФО. Вниматель ное изучение научных и методических работ, инновационного опыта друг друга, участие в совместных акциях показало возможные выгоды, связан ные с объединением усилий. Наращивание профессионального потенциа ла по методу «перекрестного опыления» поможет сделать мощный рывок вперед в деле поддержки и развития чтения, распространив достижения на евразийском пространстве.

Только так – путем создания банка научных данных, дающих объ ективную картину чтения, развития программно-проектной деятельности в поддержку чтения на основе социального участия, освоения инновацион ного опыта можно добиться радикального улучшения ситуации с чтением в Евразии. Процветанию континента, повышению культурного уровня на селения, развитию экономики, улучшению всех сторон жизни способству ет базовая интеллектуальная технология – чтение, посредством которого происходит накопление, освоение мирового знания и многовекового соци ального опыта человечества.

Е. А. Астафьева, г. Костанай Шоу слайдов – просто класс!

Современные технические возможности и условия работы в наших библиотеках предоставляют большие перспективы для воспитания и раз вития, как маленького читателя, так и подростка. Но возможности эти мо гут быть осуществлены и принести ощутимую пользу лишь в том случае, если библиотекарь, во-первых, сам будет человеком творческим, а во вторых, технически «подкованным», владеющим хотя бы элементарными навыками работы с компьютером. Профессор А. В. Соколов пишет: «Бла гоговение перед культурой представляет собой, с одной стороны, само идентификацию с национальной культурой и бескорыстное служение ей;

с другой стороны, почитание и сохранение памятников других стран и наро дов в качестве общечеловеческого культурного наследия. Книжность не означает отказ от информационных технологий. Книга и компьютер – чу десные, но существенно разные достижения человеческого гения: компью тер – это чудо, которому нельзя не удивляться, но преклонение здесь не уместно, книга же вызывает у интеллигента-книжника чувство мистиче ского благоговения...» (Библиотековедение.2007.№ 5.С. 116 – 125).

Согласимся, что телевидение и компьютер, занимая всё больше вре мени в жизни ребёнка, разрушают его психику, мешают формированию думающей, творческой личности, создавая клиповое мышление. Мы пред лагаем действовать по-другому, обращая компьютер в нашего союзника.

Нисколько не умаляя роли и не перестав применять традиционные бумаж ные указатели литературы, мы стали создавать их электронные аналоги как собственные электронные презентационные ресурсы библиотеки, в целях дальнейшего использования как инструмента формирования информаци онной культуры читателей. Мы квалифицируем их как инновационное на правление нашей работы, несмотря на то, что электронные презентации многие библиотеки создают уже давно и активно применяют при проведе нии различных мероприятий.

Дадим характеристику нашей инновационной работе по подготовке и продвижению электронных презентационных ресурсов. Их – четыре:

«Радость чтения», «Литературный странник», «Найди себя в книге, или Внимание, тинейджер!», «Великие люди Востока».

Цель первой из перечисленных была определена нами традиционно:

рекомендовать лучшие произведения художественной литературы, тем са мым – способствовать развитию ребенка как читателя. При создании пре зентаций «Радость чтения» мы опирались на положения, разработанные в области возрастной читательской психологии: во-первых, в период школь ного детства художественная литература выступает одним из важнейших средств самопознания и познания окружающей действительности;

во вторых, основными движущими силами развития ребенка выступают три важнейших потребности: общение, познание и практические действия.

Именно эти потребности мы и стремимся удовлетворить нашими элек тронными презентациями, используя следующие методические решения:

1) чтобы чтение было действительно «в радость», дети общаются сначала с библиотекарем, предлагающим им ознакомиться с этой картотекой, а за тем уже самостоятельно работать с разделами;

2) потребность в познании реализуется в том, что дети видят сначала многообразие тем чтения в раз делах картотеки, затем – обложку книги, прочитывают на неё аннотацию, и только после этого вновь обращаются к библиотекарю за выбранной кни гой (практические действия).

Чтобы сделать презентацию интересной, мы добавляем в неё такие визуальные эффекты, как: переходы между слайдами, выполненные с по мощью гиперссылок, анимационные картинки, – всё это позволяет ребёнку управлять ходом изложения материалов и делает презентацию более инте ресной. Переходы сконструированы как дорожка, от клика – к клику и, по сути, презентация превращается в компьютерную игру, в нашем случае, – библиоигрушку. На первой её странице находится эмблема нашей библио теки – ромашка (автор – читательница библиотеки Ольга Бойко). Всего в презентации «Радость чтения» 12 разделов: «Книги моей страны», «О та ких, как ты, мальчишках и девчонках», «Приколы и прикольчики», «Де тективЧИК и Компания», «Сказки-Сказочки», «В мире животных», «Бес конечная история» и др. Кликнув на выбранный раздел, ребёнок сам «вы бирает себе чтение» т. е. открывается список книг, представленных в нём.

Далее, опять же по щелчку мыши, открывается слайд, непосредственно представляющий выбранную книгу. На слайде расположены: обложка кни ги, библиографическое описание и рекомендательная аннотация. Раздел «Новинки месяца» регулярно обновляется, а новинки предыдущего месяца разносятся в соответствующие разделы.

Электронный рекомендательный библиографический ресурс «Лите ратурный странник» (Круг современного чтения молодёжи) был подго товлен для читателей старшего возраста. Он имеет ряд разделов, отвечаю щих интересам чтения юношеского возраста и «предлагает познакомиться с тем, что стоит почитать». На втором слайде ресурса, как на камне у пере крестка дорог, можно узнать, что «Налево пойдёшь – в фантазии мир по падёшь», «Направо пойдёшь – стиль ИНОстранный поймёшь», «Прямо пойдёшь – познаешь жизнь, и слёзы, и любовь», «Ну, а если с тропинки свернёшь – гламур, эпатаж, изыски – всё найдёшь».

Если задуматься, из поколения в поколение юношество волнуют из вечные трудности. Для подростков всегда было самое страшное – быть не таким, как все. Для юношества – осознать: неужели я такой как все? В от личие от младших школьников, у подростков на передний план выступает не подражание, а осознание себя и своего отношения к миру через сопос тавление с героем книги. Но по-прежнему для читателей актуальным оста ётся вопрос: как отыскать на стеллажах библиотеки свою книгу, а в ней – свои страницы? Исходя из особенностей и проблем этого возраста, была задумана ещё одна электронная ситуативная картотека «Найди себя в книге, или Внимание, тинейджер!». В центре первого слайда – изображе ние книги, в которую, как в жилетку, со своими проблемами «плачет» под росток. А вокруг – радуга (или спектр) этих самых проблем, обозначенных разделами: «Ко мне относятся как к белой вороне…», «Весь мир вокруг сошёл с ума…», «Хочется подвигов и приключений», «Не знаю точно, что хочу» и т. д. В самих разделах даны списки книг, герои которых бывали в подобных ситуациях, решали подобные проблемы.

Четвёртая картотека «замечательных книг для отличных читате лей» – «Великие люди Востока» – краеведческого характера, была создана совсем недавно на основе серии книг казахстанского издательства «Аруна»

«Знаменитые люди Востока».

Таким образом, в течение трёх последних лет библиографами были созданы четыре электронные презентации рекомендательного характера. К значимым результатам работы отнесём следующие выводы:

1) эта форма представления книги привлекательна для читателей.

Анализ читательских формуляров, в которых библиотекарем делается по метка об обращении к электронной презентации, показал, что треть чита телей в течение года смогла выбрать книги с помощью презентации «Ра дость чтения».

2) эта форма представления книги нуждается в апробации и обсуж дении среди библиотечного сообщества;

уже состоялись доклады об этом опыте работы на выездных семинарах, Школах профмастерства, проводи мых библиотекой.

3) все школьные библиотеки города, районные библиотеки области заинтересованы в распространении этого опыта работы и нуждаются в возможности обращения к электронным презентациям. Перспективы рабо ты над электронными презентациями мы видим в возможности включения в неё полного текста книги или ссылки на текст на электронном носителе.

В этом случае компьютер будет не соперником книги, а её союзником.

М. В. Бессарабова, г. Челябинск Сетевое пространство как инструмент стимулирования читательской активности Активно обсуждаемым вопросом в последнее время стала проблема стимулирования читательской активности, так как нежелание современной молодежи читать переходит все возможные границы. Для привлечения к чтению используются различные формы работы, в первую очередь, школь ной библиотеки, «ресурсной инновационной площадки, на которой осуще ствляется работа преподавателей и школьников с информацией – печат ной, электронной, мультимедийной, электронными базами данных, Интер нетом» (Концепция поддержки детского и юношеского чтения в Челябин ской области. М. 2008).

Современный школьный библиотекарь должен разговаривать с уче ником профессионально, отлично разбираться в информационных техно логиях. Только диалог на равных позволит привлечь подрастающие поко ление к чтению. Многие школьные библиотекари уже освоили и активно внедряют в свою практику информационные технологии, прекрасно пони мая, что Интернет, сетевое пространство является ещё одним, сегодня – очень весомым, – каналом распространения и потребления информации.

Ведь «огромный процент пользователей сети – подростки и молодёжь. По этому виртуальное пространство обязательно должно быть полем пропа ганды и продвижения чтения. Оно позволяет любому человеку быть как автором, издателем или критиком, так и читателем. Причём – активным читателем, который приглашает к чтению других, обсуждает, рекомендует прочитанное» (Библиотека в школе.2008.№ 17.С.20).

Признав крайнюю важность активизации использования всемирной сети на благо читателя, библиотекари школьных библиотек создают свои собственные сайты, ведут блоги, что сближает их даже с теми детьми, ко торые никогда не были в библиотеках. В повседневную жизнь наших школьных библиотек уже необратимо вошли: общение посредством элек тронной почты;

участие в сетевых проектах;

работа в Интернете с поиско выми системами и другими ресурсами;

работа с электронным каталогом библиотеки. Более того, изменения, которые несут новые информационные технологии, подвигают школьных библиотекарей пересмотреть традици онные библиотечные направления продвижения чтения.

В этой связи особого внимания заслуживают форумы по обсужде нию прочитанного, где сами дети рекламируют свои любимые книги.

Предлагаю на сайте библиотеки встроить страницу, где молодежь может высказываться относительно новых закупок в библиотеку (с предложением на выбор книжных интернет-магазинов).

Интересной работой вижу представление небольшой и яркой вирту альной выставки, предложение школьникам и их родителям участвовать в конкурсах и викторинах;

вести на страницах сайта свой читательский дневник. Предлагаю активно выявлять и использовать в работе теоретиче ские предложения и опыт иных библиотек: организация и проведение раз личных мероприятий с использованием технических средств, таких, как телемосты, виртуальные конференции, круглые столы, литературные гос тиные с презентациями, библиотечные проекты. Всё это способствует формированию образа библиотеки как современного образовательно культурного и информационного центра школы. Новейшие информацион ные технологии делают наши библиотеки более привлекательными для так называемого «цифрового поколения», и позволяют выполнять библиотека рям свою работу лучше, интереснее, оставляя при этом чтение на первом месте. Тем более что в профессиональной литературе можно найти множе ство рекомендаций по созданию сайтов для школьных библиотек. Главным во всех рекомендациях специалисты выделяют следующее: создаваемый сайт должен быть активным, обновляемым и интересным читателю, а не статичным и наполненным сухой документацией для библиотекарей. Не сомненно, нам, школьным библиотекарям, создание собственного сайта нужно начинать с изучения уже имеющихся ярких примеров и использо вать в своей работе только лучшее, соответствующее профилю школы, её политике.

Сетевое пространство дает и огромные просторы для поиска инфор мации;

школьник, узнав, что в школьной библиотеке можно работать за компьютером с выходом в Интернет, придет в неё не раз. Однако в данном случае возникает вопрос о доступе к различного рода информации. Чтобы не возникало проблем с выходом на «запретные» сайты, специалисты предлагают несколько вариантов ограничений: во-первых, возможно соз дание «белого листа» сайтов, где заранее отобраны и проверены образова тельные ресурсы и доступ открыт только к ним;

во-вторых, возможен полный доступ и постоянный контроль «из-за спины», когда библиотекарь следит за тем, с какими сайтами работает ученик. И в том, и в другом слу чае важны взаимодействие со школьником, знание его информационных потребностей, доверительные отношения библиотекаря и ученика.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.