авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |

«Министерство культуры Челябинской области ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» Факультет информационных ресурсов и ...»

-- [ Страница 2 ] --

Традиционные технологии библиотечного общения, изучения чита теля, диалога с ним продолжают занимать важное место в работе, не вы теснены и никогда не будут вытеснены новыми информационными техно логиями, как верно обозначила в Концепции развития чтения её разработ чик В. Я. Аскарова: «взаимодействие традиционной библиотеки с новей шими электронными технологиями вывело нашу библиотечно информационную деятельность на качественно иной, более продуктивный уровень. Но миссия библиотеки – привлечение учащейся молодежи к чте нию – при этом не изменилась, она лишь обрела новую глубину и содержа ние, получила новый потенциал» (http://www.uraledu.ru/node/25298.

22.03.2010).

Таким образом, сетевое пространство не заменяет традиционное ин формационное пространство библиотеки;

оно лишь открывает новые воз можности для стимулирования читательской активности. Необходимо ис пользовать все резервы и не бояться оттока читателей, но – учиться об щаться с ними в иной – виртуальной, близкой им и понятной им – среде.

Т. О. Бобина, г. Челябинск Книга и чтение в детско-юношеской литературе Включение книги в литературный текст, изображение процесса чте ния, рефлексии по его поводу, увлекательности и духоподъемных резуль татов этого занятия выполняют различные эстетические функции. Писате ли применяют книгу и читательские стратегии в качестве уникального способа характеристики героя. Художественный анализ особенностей чтения персонажей помогает автору глубже характеризовать их – прояс нять их личные воззрения, жизненное кредо, сферу эмоций.

Чтение многими героями детско-юношеских книг воспринималось как желанное, упоительное занятие: они однозначно признавали его цен ность. Галерея читающих персонажей в литературе для детей XX–XXI вв.

впечатляюща – от героев автобиографической прозы до детектива.

Так, в комплекс жанровых элементов автобиографического сочине ния о детстве входят: воссоздание важнейших эпизодов и перипетий дет ской жизни, впечатлений, знаковых деталей, семейное времяпрепровож дение, в том числе, совместное чтение и подробный перечень прочиты ваемых книг. Например, М. Осоргин в автобиографическом сочинении «Времена» признается в своем родстве с персонажем «Детских годов Баг рова-внука»: «Каждый сам создает свой рай, и мой был создан в полном согласии со страницами Аксакова, – но с прибавкой и своего, ранее облю бованного и возведенного в святость». Природный полюс дополняют кни ги. Мир детства включает чтение, сближающее семью. В его репертуаре – «Робинзон Крузо в русском лесу», необычайно созвучная чуткому маль чику книга.

Иной духовный и читательский пласт предстает в книге И. А. Шме лева «Лето Господне»: мир религиозных ценностей, суть библейских по стулатов, смысл евангелических притч поясняется «домашним образом» – в объяснениях отца, рассуждениях Горкина. На почве участия ребенка в богоугодных делах растет и возвышается его душа.

В. Набоков в «Других берегах» запечатлел самые драгоценные вос поминания об удивительном – идеальном – детстве: своеобразном «поте рянном рае» первичных ребяческих чувств, беззаботно-счастливом благо денствии в мире то сосредоточенных, то бурных игр, спектаклей, пикни ков в родовых имениях;

прелестное книжное «пиршество», бесценное единение с родителями. Воссоздан и круг чтения – от «Красной Шапочки»

до романов М. Рида. Разнообразные занятия мальчика, его читательская деятельность стали сферой чувственно-интеллектуального познания жиз ни и формой осознания героем своего «я».

Гармоничность детства героя «Вечер у Клэр» Г. Газданова также подпитана семейными книжными штудиями. Отец сочинял для сына ув лекательные кругосветные приключения: «Сказку о путешествии на ко рабле я привык слушать каждый вечер и сжился с ней так, что когда она изредка прекращалась – если, например, отец бывал в отъезде, я огорчался почти до слез». Уникальное воображение матери, непогрешимая память, позволившая знать наизусть лермонтовского «Демона» и пушкинского «Евгения Онегина», помогли рассказчику открыть пространство русской классики. Благодаря философской библиотеке отца тринадцатилетний мальчик познакомился с теориями Юма, Канта, Спенсера, Шопенгауэра.

Состав предпочитаемых героями детско-подростковой и юношеской литературы книг весьма значителен: зарубежная и отечественная класси ка, современные авторы, а в числе особо чтимых жанров – приключение, фантастика, фэнтези. Нередко в диалогах звучат названия культовых книг – как примета времени и признак читательских интересов (романы бр.

Стругацких, «Гарри Поттер» Роулинг – в «Гвардии тревоги» Мурашовой).

В повести Л. Симоновой «Круг» дети бурной перестроечной эпохи цитируют Е. Долматовского и В. Хлебникова, а понимание рассказа А. Платонова «Третий сын» становится водоразделом между поколениями – старшим, привыкшим к страху перед смелой, самостоятельной мыслью, и младшим – ниспровергателем авторитетов. Независимое читательское мнение Оли о неоднозначном тексте позволяет высветить неприятие за тверженных истин и осторожность, навязанную сталинским режимом.

Чтение героев может быть бессистемным, но при этом духовно, ум ственно, эмоционально созидательным. Например, повесть Б. Минаева «Мужской день» пестрит именами и произведениями классиков: Пушкин, Гоголь, Чехов, Сергеев-Ценский, Мопассан;

«Том Сойер» М. Твена, «Ка питан Сорви-голова» Л. Буссенара, «Голова профессора Доуэля» и «Чело век, потерявший свое лицо» А. Беляева. При этом поделиться читатель скими впечатлениями с дворовыми приятелями было «решительно не удобно». Подросток «одержим» романтико-приключенческими произве дениями Ф. Купера, М. Рида, которые фатально недоступны. Чтение книг сопряжено с наслаждением: «ничто не может сравниться с этим делом чтением в постели во время болезни по степени получаемого удоволь ствия»;

«замирая от счастья». Протестный выбор подростком романа «Анна Каренина» дает опыт трудного чтения («по мне проехал какой-то поезд»). Чуткий мальчик, пропуская лирические описания и пейзажи, тем не менее, постиг драму героев. Характер рефлексии прочитанного стано вится признаком эмоциональной восприимчивости персонажа, а в итоге – его интеллектуально-духовной избранности.

Читательские предпочтения персонажа могут исчерпывающе иллю стрировать его личные склонности, жизненные установки. Упоминание тех или иных произведений в диалогах героев и комментариях авторов по зволяет проявить возрастные особенности восприятия ими литературных произведений, отношение к определенным сюжетным мотивам. Напри мер, герой повести В. Воскобойникова «Все будет в порядке» Володя не доумевает: «И почему некоторые так любят про нее любовь читать?

‹…› То ли дело – фэнтези!». Так читательские предпочтения современных подростков помогают узнать желанный жанровый репертуар, мотивы вы бора ими книг.

Перечень читаемых героями произведений демонстрирует, с одной стороны, типичность круга их чтения, а, с другой, его индивидуальность.

К примеру, шестнадцатилетний герой книги А. Кутерницкого «Первая женщина», выросши из твеновского «Гекельберри Финна» и увлекшись историей Древнего мира, получает занимательное издание о пирамидах Египта. Эта книга становится своего рода тайным знаком выделенности из общего ряда. Книга о строгой, лаконичной архитектуре – словно альтер натива душевному сумбуру от внезапно нахлынувшей любви к взрослой женщине. Чтение фолианта дарует повод к уединению, отгороженности от ровесников, маскирует истинную причину отчужденности от них. Таким образом, книга превращается в способ изоляции и самозащиты персонажа.

Читательские интересы призваны глубоко характеризовать челове ческую одаренность героя (Р. Коваленко «Такое странное лето»).

Книга может стать средством ухода от реальности, противостояния «шуму жизни», либо заместителем действительности, ее компенсацией.

Героиня повести Д. Рубиной «Астральный полет души на уроке физики»

на занятиях поглощает рассказы А. Конана Дойла – в противовес серости школьных будней и «обязаловке» музыкальной школы. Пленительная за вороженность чтением и даже его всеядность являются почвой для ду шевного роста, что позволяет девочке лучше понять мир взрослых.

Литературный герой зачастую выступает для персонажей детских книг образцом для подражания. Более того, некоторым такой тип помога ет выстроить свою судьбу: так, Сережа Щербачев из повести А. Гайдара «Судьба барабанщика», вдохновившись подвигом книжного мальчишки барабанщика, сумел преодолеть зависимость от бесчестных преступников.

Книга может явиться стимулом для поиска аутентичности, способом самоидентификации, самореализации. Не случайно в книге Е. Мурашовой «Гвардия тревоги» девочка Тая, обремененная комплексами, слышит со вет непременно познакомиться с романом «Таис Афинская» И. Ефремова:

«Прочти и обязательно постарайся стать чуть-чуть на нее похожей». Для полноватой, неуверенной в себе девочки такой «наказ» может стать «про граммой» трансформации в самодостаточного, успешного человека.

Книга продолжает выполнять роль своеобразной коммуникации ме жду персонажами. В петербургской интеллигентной семье Димы Дмитри евского из этой же повести принято обмениваться впечатлениями о про читанном – булгаковских «Мастере и Маргарите», «Собачьем сердце».

На основе общения по поводу книги возможно обретение героями детьми новых (истинных) друзей. Через книгу может происходить зна комство с единомышленником. Она служит своеобразным шифром для посвященного, маркером определенной поведенческой принадлежности, показателем родства, душевной и интеллектуальной близости. Особым видом коммуникации становится обмен героев любимыми книгами – как способность делиться сокровенным.

В повести В. Крапивина «Самолет по имени Сережка» книгочейство прикованного к инвалидному креслу двенадцатилетнего Ромы предопре делено его состоянием. Книги здесь выступают компенсацией нереализо ванных, неисполнимых желаний. Его хаотичное чтение (поэмы А. Пуш кина, шеститомник Ф. Купера, романы о Тарзане, «Путешествие на Снар ке» Д. Лондона, «Большая история авиации», «Загадки космоса») вписано в обычное времяпрепровождение подростка – уроки, телевизор, прогулки.

Обыденным является и обсуждение книг со взрослыми и сверстниками.

Но, главное, книги помогают обрести друга – Сережку: «Нам одинаково нравились книжки про Тарзана, а марсианские романы того же писателя Берроуза мы считали занудными». Идентичное чтение, наряду с коллек ционированием марок, нелюбовью к математике и приязнью к истории и географии, – знаки общности интересов. Примыкает к кругу «посвящен ных» и Сойка, чьим опознавательным сигналом становится «Великолеп ная пятерка» Э. Блайтон. Вопросом-кодом для избранных служит «Инте ресно?» – по поводу книги. Характерно, что центром интеллектуально духовного притяжения служит именно чтение, текст.

Литературный сюжет, мотив, поступок героя могут послужить толч ком для продолжения своеобразного общения с ним – игры как последей ствия чтения-погружения, перевоплощения в персонажей книги – не все гда органичного. Так, в рассказе Ю. Сотника «Ищу Троекурова» воссоз даны сложные явления читательского катарсиса. Леша Тучков, вообразив себя после чтения известной повести А. С. Пушкина новоявленным благо родным защитником слабых – Дубровским, всего лишь поизмывался над малышом, никому не причинявшим вреда своей барабанной дробью. Ге рой скоро понял, что играл чужую роль, представ на самом деле в амплуа самодура Троекурова. Последствия дурного поступка были – с запоздани ем – преодолены, и возврат в мир «своих» состоялся.

Авторефлексия по поводу чтения в подобных случаях становится опытом проживания сложной ситуации, школой поступка, средством вы работки собственной жизненной позиции, формирования мировоззрения.

Чтение как образ жизни, способ существования и общения пред ставлен в повести «Кофемолка» русскоязычного американца М. Идова.

Литературная основа в книге столь плотна, состав упоминаемых имен столь насыщен, текст так наводнен цитатами, что книга являет широчай шее поле пересечения литературных традиций, стилей, эпох, героев, мо тивов, цитат.

Литература, как лакмусовая бумажка, отражает состояние чтения в детском обществе. Чем ближе нашему времени принадлежит художест венный пласт, тем меньше присутствие книги и процесса чтения в про странстве произведений (в семейных занятиях, досуге героев). Со сменой эпох трансформируется характер чтения и отношение к книге. Реже изо бражается читательский катарсис по поводу прочитанных произведений.

Наличие книги и читающего героя в сюжете детско-подростковой и юношеской литературы остается убедительным доводом в пользу чтения и безусловной ценности этого занятия и книжной культуры в целом.

Г. Н. Боева, г. Санкт-Петербург Как учесть читательские интересы студентов в преподавании литературы В условиях экспансии массовой культуры, всеобщей виртуализации, появления жанра «Мировая литература в кратком пересказе» и введения в школе ЕГЭ по литературе весьма сложно требовать от студентов отноше ния к чтению как к одному из важнейших способов освоения мира и ду ховного самопознания. Однако у преподавателя литературы выбора нет.

Более того, именно преподавание истории мировой литературы в совре менных условиях может обеспечить основу гуманитарного образования, т. к. литература, в отличие от других видов искусства, благодаря словесной форме соединяет художественные и системно-логические формы познания мира. А значит, не существует другой дисциплины, которая органичнее и полнее давала бы понимание социокультурного контекста и формировала профессиональные компетенции будущего специалиста-гуманитария.

Предлагаю краткое описание собственных стратегий преподавания литературы студентам гуманитарных специальностей («Связи с общест венностью», «Регионоведение», «Перевод и переводоведение»).

Требование чтения художественных текстов остается едва ли не са мой важной составляющей организации преподавания истории мировой литературы. В прошлые годы проверка знания фабулы художественных текстов осуществлялась путем фронтального опроса в ходе аудиторного занятия, но из-за больших «потоков» студентов-первокурсников пришлось отказаться от такого вида текущего контроля, и проверка знания текстов зарубежной литературы проводились в часы, отведенные для индивиду альных консультаций, в течение всего семестра. Таким образом, удалось удачно совместить текущий контроль с консультациями, расширить поле индивидуальных контактов преподавателя со студентами. Появилась воз можность влиять на выработку у студентов осознанной интериоризации как более грамотного типа чтения, не связанного с наивной идентификаци ей литературного образа с действительностью и формирующего представ ление о том, какими художественными средствами достигается эстетиче ский эффект.

Число «обязательных» текстов в настоящее время ограничено деся тью по выбору, причем уже на первом занятии студентам рекомендовано выбирать произведения для чтения из разных «блоков» списка («блок» – рабочий термин, обозначающий определенную культурно-историческую эпоху или литературное направление). Одним из заданий является задание «разбить» список на такие блоки, в случае затруднений эта работа проде лывается с помощью преподавателя.

Разумеется, в рамках рейтинговой системы оценки знаний студентов чтение художественных текстов – не единственная составляющая рейтинга (среди них: посещение занятий;

ведение тетрадей с конспектами лекций, которые проверяются преподавателем 1 раз в семестр;

конспектирование источников, глав учебников;

тестирование по пройденным темам;

«проме жуточная аттестация» в форме электронного тестирования 1 раз в семестр;

выполнение итоговой контрольной работы;

зачёт или экзамен).

Таким образом, в процессе освоения дисциплины студенту прихо дится освоить и продемонстрировать способность к различным видам ин теллектуальной и творческой деятельности: самостоятельное чтение как художественной, так и учебной литературы, конспектирование, умение выполнять тестовые задания, письменный анализ как различных явлений литературного процесса, так и конкретных художественных текстов, нако нец, устный ответ на зачёте.

Преподавание курса предусматривает и другие виды деятельности, из которых успешно опробованы следующие: 1) использование мультиме дийных презентаций, самостоятельно подготовленных студентами по вы бранной теме;

2) участие в семинаре;

3) посещение театра с последующим аудиторным обсуждением;

4) написание эссе;

5) написание рецензий на мемуарно-документальную книгу (по теме «Серебряный век русской лите ратуры»);

6) просмотр экранизации классического произведения и анализ различий в достижении эстетического эффекта визуальными и вербальны ми средствами;

7) анкетирование с целью изучения круга чтения.

Кстати, последний метод оказался весьма действенным. Так, в нача ле текущего учебного года было проведено анкетирование, которое пока зало приоритет в круге чтения студентов-первокурсников жанра фэнтези – 18 позиций (см. приложение). После этого преподавателем была разрабо тана и прочитана лекция о жанре фэнтези (его происхождении, истоках, эволюции, разновидностях), а также о других жанрах современной массо вой литературы (детектив, фантастика, приключения).

Итогом же этой интерактивной работы стало проведение занятия, на котором студентами были представлены устные презентации своей люби мой книги. Никаких ограничений к выбору книги не было, кроме одного:

необходимо было обозначить место книги в мировом литературном про цессе, даже если оно периферийно или маргинально (например, беллетри стика в стиле кибер-панк). Так, если речь шла о романе в жанре фэнтези, то необходимо было обнаружить в книге приметы жанра, «вписать» ее в литературную традицию, постараться объяснить приоритет книги в своем круге чтения. Кстати, некоторые студенты выбрали для презентации клас сические произведения, но самые удачные выступления были связаны с представлением современных зарубежных бестселлеров.

Общих рецептов преподавания литературы, а тем более воспитания любви к чтению, не существует. Однако в нынешней непростой ситуации смены культурной парадигмы преподаватель должен руководствоваться не только госстандартами, но еще и желанием находить отклик в студентах, поощрять интерес к литературе во всех ее разновидностях, искать пути со трудничества.

Приложение Результаты анкетирования (на основе опроса 25 студентов;

цифры после фамилии автора означают кол-во студентов, предпочитающих данного автора;

жирным шрифтом выделены авто ры книг в жанре фэнтези).

Отечественная литература:

Акунин Б. – 2;

Ахматова А.;

Бальмонт К.;

Блок А. – 2;

Булгаков М. – 5;

Гоголь Н.;

Гонча ров И.;

Грибоедов А.;

Гумилев Н.;

Достоевский Ф. – 11;

Емец Д.;

Есенин С.;

Замятин Е. – 2;

Куприн А. – 2;

Лермонтов М. – 2;

Лесков Н.;

Пушкин А. – 4;

Семенова М.;

Солженицын А.;

Толстой А.;

Толстой Л. – 6;

Хармс Д.;

Чехов А. – 3;

Шолохов М. – 2.

Зарубежная литература:

Асприн Р.;

Байрон Дж. Г.;

Бах Ричард – 2;

Бегбедер Ф.;

Берджесс Э.;

Библия;

Боккаччо Д.;

Бронте Э.;

Брэдбери Р. – 2;

Вербер Б.;

Вишневский Я.Л.;

Гавальда А. – 2;

Гессе Г. – 2;

Гете И.В.;

Голдинг У.;

Гюго В.;

Дэфо Д.;

Жапризо С.;

Зюскинд П.;

Ирвинг В.;

Кастанеда К.;

Кафка Ф.;

Кинг С.;

Киноку Насу;

Коэльо П. – 4;

Кристи А.;

Кэррол Л.;

Лондон Д.;

Маркес Г.Г.;

Мартин Д.;

Майер С.;

Мураками Х.;

Нун Д.;

ОГенри;

Остин Д.;

Паланик Ч. – 2;

По Э. – 2;

Рид М.;

Ремарк Э.-М. – 2;

Роулинг Дж. – 6;

Сальваторе Р.;

Стокер Б.;

Стоун И.;

Толкиен Р.Р. – 4;

Уэллс Г. – 2;

Уэлш И.;

Фрай Макс;

Хантер Т.;

Хемингуэй Э. – 2;

Хобб Р.;

Шекспир У. – 9;

Шпильман В.;

Штильмарк Р.;

Эддингс Д. – 2.

В. А. Бородина, г. Санкт-Петербург Дискурс о читателеведении Нет ничего практичнее хорошей теории В последние годы очевиден бум интереса к чтению. Проводятся раз личные мероприятия по продвижению чтения и приобщению к нему. Из даются материалы конференций, форумов, съездов. Вышли крупные моно графические работы. Увеличилось количество профессиональных перио дических изданий, в которых значительное место занимают публикации, посвященные проблемам чтения. Стали выходить журналы, целиком по священные чтению. Особое место в этом ряду занимает Российская школьная библиотечная ассоциация (РШБА). Именно её издательская дея тельность пополнила и пополняет информационные ресурсы по чтению.

Не будем забывать и об Интернет-ресурсах. Библиотечное сообщество стало проводить Интернет-конференции, что делает информационные ре сурсы оперативно доступными для знакомства, осмысления, переработки и использования.

Мы никак не можем пожаловаться на то, что у нас мало самой разно образной литературы по читателевЕдению и читателеведЕнию. Иначе го воря, литературы, посвященной проблемам чтения, столько, что становит ся чрезвычайно затратным по времени просто ознакомиться со всеми пуб ликациями, а уж тем более – превратить их в собственный профессиональ ный читательский капитал. Всё это порождает мозаичность и хаотичность в использовании читателеведческого знания на практике.

В рабочем варианте содержания форума «Чтение на Евразийском пе рекрёстке» была выделена проблема «Читателеведение сегодня: наука в кризисе?» В связи с этим возникает вопрос о «читателеведении» как науке.

А в каком статусе она существует? Есть мнение, что «читателеведение»

так и не получило научного статуса;

это суждение было высказано, в част ности, З. А. Сафиуллиной. Она считает, что, несмотря многолетнее изуче ние читателя, закономерности деятельности многообразной читательской аудитории так и не были выявлены. Предлагавшиеся типологии читателей носили частный характер, а обобщенная типология читателей так и не бы ла создана. Ссылаясь на работу И. И. Тихомировой, З. А. Сафиуллина от мечает, что до сих пор выясняется сущность и значение такого понятия, как чтение (10). Нельзя не согласиться с этим фактом. И всё же «читателе ведение» существует не только как термин;

предпринимались попытки его интерпретации как науки.

И. Е. Баренбаум в 1973 г. писал: «Читателеведение» стало в наши дни наукой, целью которой является определение закономерностей, дейст вующих в сфере «книга – читатель» в интересах наиболее полного удовле творения потребностей общества и отдельных его членов в литературе различного содержания» (2, с. 5). Он же отмечал её комплексность, связь с социологией, социальной психологией, библиопсихологией, философией и другими общественными науками. Однако в этой же работе проявились теоретико-методологические трудности определения статуса читателеве дения как науки. То подчеркивались своеобразие и специфика читателеве дения «как одной из органических ветвей книговедческого знания», то как часть «печатеведения», то в контексте изучения читательских интересов и читательского восприятия, что находится в сфере внимания психологии.

Историческое читателеведение интерпретировалось в контексте историко литературной науки, а понятие «читатель» – как объект литературоведче ского изучения;

приводились данные о попытках классифицировать чита теля в социально-психологическом и жанровом отношении. Во многих ис следованиях, которые анализирует И. Е. Баренбаум, читателеведческие проблемы решались с общесоциологических и социолого-психологических позиций применительно к нуждам библиотековедения и журналистики.

Можно ли говорить о читателеведении как самостоятельной комплексной науке, если существуют точки зрения на читателеведение как подсистемы книговедения (1), а чтение – как подсистемы категории «книга» (3), хотя и с оговорками о том, что чтение входит как объект в поле научных интере сов других наук? Можно ли тогда позиционировать читателеведение как институционально организованную науку? Пока, вероятно, рано это де лать.

Показательным является существование научных дисциплин, зани мающихся читателеведческими проблемами. Например, на I Общенацио нальном Конгрессе по чтению (18–21 августа 1992 г.) работали секции:

Философия чтения, Социология чтения, Психология чтения, Педагогика чтения, Психодиагностика и психосемиотика, Физиология чтения, Дефек тология чтения, Методики обучения чтению, Чтение в библиотеках. Кроме этого, можно добавить такие межнаучные дисциплины: Акмеология чте ния, Библиопсихология, Библиотерапия, Герменевтика, Культурология, Литературоведение, Психолингвистика, Сказкотерапия. Конечно, очень важны дисциплины библиотечно-информационной сферы деятельности:

Библиотековедение, Библиографоведение, Книговедение. В рамках этих дисциплин изучаются проблемы чтения, в том числе, применительно к ин формационной культуре личности.

Всё это вызвано сложностью самого явления «чтение», пронизы вающего всю жизнедеятельность человека и развитие человечества в це лом. Понятно, что рост читателеведческого знания в филогенезе отражает ся на эффективности и продуктивности, качестве читательской социализа ции в онтогенезе. А в связи со стремительным развитием информационно коммуникативных технологий читателеведческие проблемы ещё более ус ложняются. Профессиональное сообщество не успевает их решать. Пока зательно признание Е. И. Кузьмина: «… усилия властей и профессиональ ного книжного сообщества, направленные на преодоление кризиса чтения и всей книжной культуры, либо недостаточны, либо не в полной мере про думаны и потому малоэффективны. А скорее всего, и то, и другое вместе»

(7). Как преодолеть негативные явления в читательской социализации?

В чем выход?

Вместе с тем профессиональное сообщество накопило солидный на учно-практический ресурс для решения проблем читательской социализа ции. Приведу некоторые изданные сборники: «Чтение как стратегия жиз ни», «Чтение как система трансляции духовного и культурного опыта», «Чтение в системе социокультурного развития личности», «Библиотека и чтение в структуре современного образования», «Школа как территория чтения», «Как разорвать замкнутый круг», «Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России», «Остановиться, оглянуться…».

С 2004 г. проводятся конференции в Санкт-Петербурге в рамках об щей проблемы «Чтение детей и взрослых». Каждый год рассматривается новая тема, например: качество чтения, семейное чтение, чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала, чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? Им предшествовали две конференции на тему «Культура чтения в контексте модернизации Российской школы» (2001–2003 гг.). В этом году пройдет конференция на тему «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Интересен и оригинален опыт других регионов, в частности, Урала.

Выстроить проблемное поле читателеведения в определенной систе ме – задача сложная. Какой подход выбрать? Можно ли, реально ли соз дать общую теорию чтения? Вопрос о построении общей теории чтения поднимал В. С. Крейденко (6). Прошло пять лет, однако эта проблема не стала предметом обсуждения в профессиональном читателеведческом со обществе. Автор во многом поддерживает высказанные идеи по осмысле нию подходов к построению общей теории чтения;

тем более, что ещё в 1986 году нами было обосновано чтение как вид речевой деятельности и особенности его развития в системе других видов речевой деятельности (4). Развитие последней тесно связано с развитием психики человека. Они и должны стать фундаментом читателеведческих исследований в контексте социокультурных процессов. Весьма показательным в этом плане является концепция Читателя, сформулированная С. Л. Вальдгардом: «Я читатель, я интересуюсь, понимаю, соглашаюсь, усваиваю, эмоционально реагирую.

Все это происходит в моем головном мозгу, в моем сознании, во мне, как в субъекте поведения. Но в то же время я воспринимаю от другого челове ка, он мне передает, и в этом состоит социальная сторона чтения, ко торая налагает особый социальный отпечаток и на все мои индивидуаль ные процессы интереса, понимания и пр.» (5).

Для практической деятельности по оказанию помощи в читательской социализации руководством к действию должен стать призыв А. П. Нечаева: «Если Вы хотите, чтобы книги, отпускаемые из ваших библиотек, не только брались и возвращались, но действительно чита лись, понимались, оценивались и оказывали культурное воздействие на чи тателя, Вы должны хорошо понимать психический механизм чтения» (9).

Это нужно для того, чтобы «Всегда и везде служить возвышению читателей»

(Н. А. Рубакин).

А, может быть, создание общей теории чтения – нереальная задача?

Возможно, более целесообразным окажется моделирование читателеведе ния как системы наук в определенной иерархии. В этом плане вспомнилось «дерево» психологических научных дисциплин. Представляется важным «поднять» историю читателеведения, взяв за основу самые значимые тру ды за последние 110 лет. Точкой отсчета можно считать работу А. Трошина (11). Начинать следует с первых попыток научных исследова ний, определив «реперные точки» изучения закономерностей читательской социализации. Весьма значимым является и выявление приоритетности в исследованиях, появления тех или иных терминов. Зачастую в читателеве дении что-то позиционируется как новое;

на самом деле эти проблемы, термины, методические приёмы существовали давно. В качестве примера приведем термин «развивающее чтение», известное как минимум с 1861 г.

Любопытно, что проблема рационального чтения и рационального метода обучения чтению была обозначена ещё в 1920-е гг. (8). У современных ис следователей она зачастую ассоциируется с развитием так называемого «скорочтения», пик интереса к которому пришёлся на 1970-е гг. Полезен поиск как «по вертикали», так и «по горизонтали», в рамках и отечест венного, и зарубежного читателеведения.

Резонно сделать вывод о том, что независимо от того, какие читате леведческие проблемы решают тот или иной ученый и научные коллекти вы, необходимо рассматривать их системно и с учетом достижений всех научных дисциплин, исследующих чтение. Назрело время специального и серьёзного разговора о читателеведении как комплексной науке, не встраиваемую ни в какую другую научную дисциплину. Такое обсужде ние, бесспорно, станет вкладом в общую копилку читателеведения, так как «нет ничего практичнее хорошей теории».

Литература 1. Аскарова В. Я. Динамика концепции российского читателя (Конец X – начало XXI вв.) / В.Я. Аскарова ;

Санкт-Петербургб. гос. ун-т культуры и искусств. – СПб. : СПбГУКИ, 2003. – С. 57.

2. Баренбаум И. Е. История читателя как социологическая и книговедческая про блема / И.Е. Баренбаум // История русского читателя / Ленингр. гос. ин-т культуры. – Л. : ЛГИК, 1973. – Вып. 1. – С. 5 – 19.

3. Беловицкая А. А. Чтение как подсистема категории «книга» / А. А. Беловицкая // Чтение как стратегия жизни : материалы междунар. науч.-практ. конф. – М. :

Наука, 2006. – С. 26 – 29.

4. Бородина В. А. Проблема управления читательской деятельностью в системе непрерывного образования / В.А. Бородина // Теория и практика обучения дина мическому чтению в вузе и в средней школе : тез. докл. конф. – Новокузнецк, 1986. – С. 95 – 101. Она же. Теория и технология читательского развития в оте чественном библиотековедении : В 2 ч. Ч. 1. Научные и методологические осно вы / В. А. Бородина. – М. : Школьная б-ка, 2006. – 336 с.

5. Вальдгард С. Л. Очерки психологии чтения / С. Л. Вальдгард. – М. : Гос. учебн. педагогич. изд-во, 1931. – 112 с.

6. Крейденко В. С. Теория чтения: по пути к новой дисциплине / В. С. Крейденко // Библиотечное общение: традиции, инновации : материалы конф. – Улан-Удэ :

ВСГАКИ, 2005. – С. 78 – 82.

7. Кузьмин Е.И. Продвижение чтения: успехи и реальность. Что делать? / Е. И. Кузьмин // Остановиться. Оглянуться… : сб. информ.-аналит. материалов по проблемам чтения. – М. : МЦБС, 2009. – С. 4.

8. Левитов Н. Д. Элементы методики чтения / Н. Д. Левитов. – 2-е изд. – М. : Ра ботник просвещения, 1928. – 92 с.

9. Нечаев А. П. Психологические основы библиотечного дела : лекция / А. П. Нечаев. – М. : Работник Просвещения, 1922. – 16 с.

10. Сафиуллина З. А. Информационное потребителеведение как фактор гуманиза ции социально-коммуникативных процессов [Электронный ресурс] / З.А. Сафиуллина. – М. : ГПНТБ РФ, 2001. – Режим доступа:

http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2001/tom/sem1/Doc18.HTML 11. Трошин А. Я. Психологические основы процесса чтения / А. Я. Трошин. – Спб. :

Синодальная тип., 1900. – 73 с.

Т. В. Ботина, Н. А. Шайдурова, г. Березовский «Чего хотят мужчины»: инновационный проект Берёзовской ЦБС В последние годы библиотека отчетливо ощутила отсутствие взрос лого мужского населения среди читателей. Мужчины не приходили в биб лиотеку, так как слабо представляли, какими информационными возмож ностями она обладает. Мы же были убеждены: библиотека, как социаль ный институт может и должна включаться в процесс улучшения качества жизни мужского населения, и у неё есть такие возможности. Перед нами встали вопросы: чем и как можно привлечь эту категорию пользователей, какие проблемы их сегодня волнуют? Чем библиотека может помочь в ре шении этих проблем? С учетом социальных аспектов пола в 2008 г. в ЦБС была сформулирована идея гендерного проекта «Анатомия мужчин».

В качестве ведущей формы работы была выбрана организация вы ставок-просмотров на темы, интересующие мужчин, с использованием фондов СОУНБ им. В. Г. Белинского и ресурсов Интернет. Учитывая дет ские любимые увлечения мужчин (игру в «войнушки»), первой выбранной нами темой стала «Разведчики и шпионы». Она предлагала 100 книг из фондов СОУНБ им. В. Г. Белинского, посвященных различным операциям спецслужб как в военное, так и в мирное время. Помимо книг, было пред ставлено информационное досье с материалами из Интернета. Для оформ ления использованы материальные атрибуты: шпионский чемоданчик с соответствующим наполнением – диктофон, наушники, бинокль, пистолет, зажигалка-фонарик, фотоаппарат. Экспонатом выставки стал и гардероб шпиона: длинный плащ, парик, шляпа, темные очки. Желающие могли все примерить и сфотографироваться. Также был представлен «чемоданчик радистки Кэт» (старинный чемоданчик), пишущая машинка. Всем посети телям выставки предлагалось разгадать настоящую шифровку по книге, которую тоже надо было угадать;

расшифровавшим сообщение вручался приз. Раздел «Шпионские страдания» оформлялся текстами песен по теме.

Выставку за две недели посетило около 150 человек. Было проведено три обзора книг, представленных на ней. Еще большим успехом выставка под этим же названием пользовалась на абонементе ЦГБ, прежде всего, пото му, что книги можно было взять домой.

Помимо этого, на первом этапе работы проводились отдельные ме роприятия по теме «Финансы. Деньги. Инвестиции». Мы выяснили, что данной тематикой интересуются мужчины среднего возраста (25–35 лет).

Для информационного содействия молодым мужчинам по волную щим их вопросам в Берёзовской ЦБС был разработан проект «Чтение для настоящих мужчин». Его основными тематическими направлениями ста ли строительство, автомобили, хобби. Цель проекта – привлечение в биб лиотеку взрослого работающего населения, прежде всего – мужского в возрасте 25–35 лет – для оказания помощи в решении жизненных проблем библиотечными средствами и ресурсами. Для ее достижения были опреде лены следующие задачи: формирование каналов информирования об имеющихся ресурсах;

обеспечение доступа к информационным ресурсам МУК «БЦБС», областных библиотек, ресурсам Интернет;

создание парт нерских взаимоотношений с заинтересованными организациями;

измене ния в профессиональном сознании библиотечных специалистов. Работа строилась на принципах систематичности, постоянства и регулярности, привлечения партнеров на взаимовыгодных условиях, использования но вых информационных технологий, эмоциональной привлекательности.

Первой стала тема «Наука управления деньгами». Для ее реализации сотрудниками библиотеки использовались различные формы работы: кон сультации представителей банков, выставка-просмотр, семинар-практикум «Финансовая среда 2009». При организации выставки большое внимание было уделено рекламе: размещались объявления в библиотеках и других учреждениях культуры города, в банках, на рекламных щитах на остано вочных комплексах;

публикация информации в городских СМИ;

использо вались VIP-приглашения. Выставка стала успешной благодаря материалам фондов СОУНБ им. В. Г. Белинского, Берёзовской городской библиотеки и рекламной продукции банков. В результате, кроме постоянных партнеров библиотеки, появились новые: Сбербанк, Уралприватбанк, Сберинвест банк. В стенах библиотеки специалистами банков проводились консульта ции по различным вопросам: открытие вкладов, виды переводов, кредитов и др. Дизайн выставки создавался с использованием идеи денежного дере ва, украшенного лозунгами и деньгами;

присутствовали рекламные стенды банков, уголок нумизмата.

В рамках семинара-практикума «Финансовая среда 2009» были про ведены такие занятия, как: «Где растет денежное дерево, или тысяча и один ответ о деньгах» (лекция экономиста, обзор популярной литературы об экономических проблемах), «Чтобы спать спокойно…» (консультация о налогах для физических лиц специалиста инспекции по налогам и сбо рам), «Семейный бизнес. Плюсы и минусы» (встреча с представителями семейных предприятий Березовского), подведение итогов конкурса летних сочинений старшеклассников «Мои первые заработанные деньги», «1000 и один способ разбогатеть в будущем году» (обзор литературы о надомных способах работы, хобби, приносящих доход и т.д.), выставка изделий на родных умельцев.

В ходе реализации проекта «Чтение для настоящих мужчин» ожида ется приток мужской части населения в библиотеки. Для привлечения жи телей города будут осуществляться следующие виды рекламы: наглядная (дайджесты, буклеты, закладки, афиши) и печатная (газеты, телевидение, радио). Акции и выставки по выбранным направлениям будут проводиться в дни городских праздников – «День города», «День молодежи», «День строителя» и «День металлурга».

Мы надеемся на положительные результаты нашей работы, что по зволит укрепить партнерские связи с различными учреждениями и органи зациями города, повысить уровень информированности пользователей, и, как следствие, улучшить качество жизни населения.

А. И. Братолюбова, Н. В. Шиленко, г. Магнитогорск Театральные библиоуроки: от виртуальности – к реальности Муниципальное учреждение культуры «Централизованная детская библиотечная система» Магнитогорска – одно из самых популярных учре ждений культуры в городе. Значительным событием для библиотеки стал проект «Дорога молодежная», цель которого – приобщение детей и под ростков к активному досугу через информирование о культурных, спор тивных учреждениях Магнитогорска и привлечение к участию в них.

В рамках проекта для школ города ежемесячно проводится цикл ме роприятий «Виртуальное путешествие по театральному Магнитогорску», в ходе которого библиотекари знакомят детей с театрами города и рекомен дуют для чтения художественную и информационно-познавательную ли тературе о театре.

Библиотекари учитывают то обстоятельство, что современный чело век стремится получить информацию в максимально комфортных услови ях – дома, через телевидение или Интернет. Для того, чтобы зритель при шел в театр, его надо подготовить, и чем раньше это будет сделано, тем лучше. Наше виртуальное путешествие первоначально предназначалось для детей младшего и среднего школьного возраста, но было решено пред ложить эти уроки и старшеклассникам. Оказалось, что и для них эта ин формация актуальна.

Во время мероприятий среди ребят распространялись репертуарные списки и анонсы театральных спектаклей, рекомендовался тот или иной спектакль из репертуара городских театров;

многие школьники посетили предложенные им постановки. Продолжались и беседы с ребятами о теат ре, но уже на другом содержательном уровне. Дети начали задавать вопро сы о театре, театральных профессиях, запрашивать специальную литерату ру о драматургии, актерском ремесле.

Библиотечные специалисты должны принимать во внимание особен ности восприятия информации современными детьми, которые привыкли получать ее сразу по нескольким каналам восприятия: зрительному, слухо вому, осязательному, обязаны постоянно находиться в творческом поиске, применять новые формы и методы подачи материала. Мероприятие, адре сованное детям, должно быть захватывающим. Чем ярче и красочнее мате риал, тем сильнее будет его влияние на ребят. Поэтому очень важно ис пользовать не только живой язык, эмоциональный рассказ, метафоры, эпи теты, но и иллюстративный материал, музыку, видеофрагменты. Совре менные мультимедийные технологии отвечают всем этим требованиям.

Наше «Виртуальное путешествие по театральному Магнитогорску»

сделано в форме мультимедийной презентации. Начинается мероприятие с показа видеоролика о самых знаменитых театрах мира. Этот ролик – ре зультат сотрудничества библиотекарей и студента первого курса факуль тета журналистики МаГУ Д. Шиленко. Презентация темы «Театр – не мо да: глазами подростка» (в ролике звучит песня рок-группы «Альфа» «Те атр-жизнь») позволяет сделать театр ближе читателю.

В презентации представлена также виртуальная карта, на ней – четы ре пункта назначения: Драматический театр им. А. С. Пушкина, Театр опе ры и балета, Театр куклы и актера «Буратино» и кинотеатр. Карта помогает познакомиться с театральной визиткой Магнитогорска.

Путешествие начинается с Драматического театра им. А. С. Пушки на. Это не случайно, т. к. именно он стоит у истоков театральной жизни города. Следующая точка – Театральная площадь;

со скульптурной компо зиции, украшающей её, начинается рассказ о театральных коллективах го рода. Затем в презентации присутствует материал о театральных цехах и основных театральных профессиях драматического театра. Заканчивается рассказ о театре Пушкина предложением ребятам почувствовать себя на стоящими актерами и сыграть роль в импровизированном мини-спектакле, дабы они изнутри прочувствовали суть театра.

Следующий пункт нашего путешествия – Магнитогорский театр опе ры и балета. Здесь внимание детей обращается на те театральные профес сии, которые характерны именно для классического театра оперы и балета и которых нет в драматическом театре (балетная труппа, оперные певцы, дирижер симфонического оркестра). Ребята знакомятся также с музыкаль ными инструментами. Библиотекари рекомендуют детям посетить инте реснейший спектакль этого театра «Его величество Оркестр». Рассказ об основных жанрах театра оперы и балета сопровождается видеофрагмента ми из оперы «Снегурочка», оперетты «Летучая мышь», мюзикла «Празд ник непослушания». Показывая отрывок из балета П. Чайковского «Щел кунчик», библиотекари обращают внимание детей на то, что артисты бале та все свои эмоции выражают в мимике, танце и пластике. Для поддержа ния интереса используются игровые моменты: «Веселый дирижер», «Ак тер мюзикла», «Фуэте». Дети пытаются представить себя на месте музы канта оркестра, оперного певца, артиста балета.

Далее дети знакомятся с магнитогорским театром Буратино. В рас сказе о кукольном театре появляется еще одна театральная профессия – кукловод. Описывается цех, где создают кукол, кратко характеризуется разнообразие кукол. Завершает знакомство с кукольным театром спектакль «Колобок», где дети «осваивают профессию кукловода».

Последняя часть нашего цикла посвящена кинотеатру. Внимание де тей обращается на то, что слово «кинотеатр» состоит из двух слов – кино и театр, хотя в кинотеатре нет сцены, кулис, декораций. Библиотекарь объ ясняет разницу между живой игрой актера в театре и игрой актеров в ки но. В целях пояснения понятия «дубль», детям предлагается на импрови зированной киностудии снять «фильм» «Репка». Ведущий мероприятия превращается в недовольного режиссера и проводит кинопробы. Распреде ляются роли, и «актеры» повторяют одну и ту же сцену несколько раз – пока не угодят режиссеру (то «не живенько», то «слишком грустно»).

В заключение хотелось бы сказать, что в целом наш проект «Дорога молодежная» – это целая система форм и методов, стимулирующих чтение детей, превращающая его в увлекательный процесс. Научить ребенка чи тать в удовольствие – задача, которую неизменно ставят перед собой биб лиотекари. Ведь читающий человек – настоящий фантазер. Он с удоволь ствием будет следить за происходящим на страницах книги и театральных подмостках. Его не обязательно поражать какими-то сногсшибательными трюками и спецэффектами – он все это домыслит и дофантазирует сам.

В мероприятии «Виртуальное путешествие по театральному Магни тогорску» участвовало около 800 человек из восьми школ города. В тече ние учебного года было выдано более 400 книг театрально-музыкальной тематики. Кроме того, дети продолжают посещать театральные спектакли и делятся с нами впечатлениями. Это значит, что наше путешествие вышло за рамки виртуальности. Хочется верить, что в дальнейшем посещение те атра станет доброй традицией у школьников нашего города.

М. Ю. Ваганова, г. Челябинск Осознаваемые и неосознаваемые трудности чтения литературы отраслевой тематики (на примере старшеклассников) Проблему эффективного чтения и понимания невозможно разрешить без осмысления проблемы трудностей чтения и экспериментального выяв ления уровня их осознанности. Осознание трудностей чтения – это первый шаг к их преодолению. Отметим, что трудности чтения могут быть обу словлены особенностями текста (лексический состав, длина и структура предложений, концептуальная насыщенность текста и т. д.);

также они зависят от индивидуально-психологических особенностей личности чита теля и уровня развития его читательской компетенции, квалификации. Со вокупность названных факторов определяет трудности чтения: психологи ческие, лексико-риторические, рефлексивные, коммуникативные, логиче ские, квалификационные, а также их взаимообусловленность.

Лексико-риторические трудности связаны с малым словарным запа сам читателя;

неумением определять структуру текста, его стилевые осо бенности, составлять свой собственный текст с учетом общеязыковых, об щеграмматических способов связи.

Логические трудности представляют собой систему взаимосвязан ных единиц – это трудности анализа, синтеза, обобщения, аргументации, выдвижения гипотез. Известно, что в восприятии литературы отраслевой тематики преобладает интеллектуально-мыслительная деятельность. Сле довательно, особой значимостью обладают мыслительные операции: уме ние давать определения, распознавать проблемы, сравнивать, обобщать, анализировать различный текстовый материал, формулировать на его ос нове какие-либо гипотезы.

Рефлексивные трудности связаны с постановкой цели чтения, выяв лением наличествующих у читателя проблем, неумением планировать чи тательскую деятельность, анализировать качество чтения, проверять его результаты, исправлять обнаруженные недостатки, сопоставлять результа ты чтения с достигнутой целью.

Рефлексивные, логические, риторические трудности как система на ходятся в прямой зависимости между собой, обусловливают коммуника тивные трудности. Очевидно, что, логические трудности чтения тесно свя заны с риторическими, так как мышление осуществляется с помощью слов. Рефлексивные трудности могут рассматриваться как «генезисные», «истоковые» для возникновения логических и риторических трудностей.

Незнание стратегий и способов чтения, низкая его скорость, регрессии обусловливают квалификационные трудности.

Изучение осознаваемых и неосознаваемых трудностей чтения прово дилось в Челябинске на базе детских и школьных библиотек. Всего в ис следовании участвовало 286 человек;

это были учащиеся 9–11 классов, чи татели школьных и детских библиотек. Использовались взаимодополняю щие методы исследования: анкетирование и метод фокус-групп.

Первый исследовательский блок был направлен на определение уровня осознанности рефлексивных трудностей чтения. Испытуемые должны были ответить на вопросы, связанные с осознанностью цели чте ния, его планированием и корректировкой. Результаты исследования по казали, что определять цель чтения стараются больше половины респон дентов, считая это важным для достижения желаемого результата. Стар шеклассники способны определять для себя оперативные кратковремен ные цели («хорошо ответить на уроке», «получить хорошую отметку», «развить свои способности», «научиться быстро читать»), но реже могут выражать жизненные установки, определяющие их смысловое содержа ние. Важность планирования чтения не осознают 90% респондентов. Не многие из старшеклассников корректирует свою читательскую деятель ность;

64% опрошенных старшеклассников пассивны в данном вопросе.

Такая позиция обусловлена низкой способностью самоконтроля, неразви тостью рефлексивных умений, незнанием трудностей чтения.

К следующей группе трудностей относится умение точно воспри нимать значения слов и определять структуру текста для более быстрого и глубокого понимания текста отраслевой тематики. Блок лексико риторических трудностей исследовался с помощью вопросов, направлен ных на выяснение уровня развития умения составлять свой текст, обра щаться к словарям, видеть структуру читаемого текста. Большинство оп рошенных респондентов не пользуются словарем во время чтения (68%):


одни догадываются по смыслу, другие считают, что их словарный состав естественным образом пополняется в процессе чтения и им не требуется работа со словарем. В числе причин, по которым школьники не обращают ся к словарям, называлось разное: «отсутствие словаря под рукой», «эко номия времени». Не обращают внимания на структуру читаемого текста 65% старшеклассников: одни не могут ее определить, другие считают, что структура текста не влияет на понимание смысла текста. Только 30% опре деляют структуру текста после прочтения, чтобы лучше понять текст. Ин терпретационные размышления приводят к мысли, что старшеклассники не ставят себя на место автора при чтении, не знают, что хороший чита тель является «соавтором», который вместе с создателем текста творит собственное произведение. Следовательно, лексико-риторические трудно сти неразрывно связаны с коммуникативными трудностями.

Блок коммуникативных трудностей рассматривался на основе вопро сов, связанных с умением вести диалог с автором, с самим собой, мыслен но задавать вопросы. Ответы респондентов показали, что старшеклассники не видят необходимости в подобном общении и считают его бесполезным занятием, которое приводит только к «потере времени». Чтение как обще ние осознают единицы (2%);

немногие имеют свою позицию, проявляют критичность мышления при чтении (29%). Большинство респондентов не осознают необходимости мысленного общения с автором, не проигрывают роль писателя, публициста, критика. Коммуникативные трудности обна руживают психологические и логические трудности.

В блоке психологических трудностей исследовалось умение контро лировать внимание при чтении, владеть эффективными приемами запоми нания. Почти половине респондентов (46%) удается волевыми усилиями концентрировать внимание, если это необходимо, но есть и школьники, которым это удается редко (8%). Большинство респондентов признают важную роль внимания при чтении и способны управлять им (77%). Ис следование показало, что управление вниманием интуитивно строится на волевых усилиях, но никак не на теоретических знаниях о нем. Понятно и желание старшеклассников понять особенности процесса внимания для сознательного регулирования им.

Для эффективного чтения мало обладать развитым вниманием, необ ходима развитая память. Значительная часть старшеклассников (31%) зая вили, что сразу запоминают текст, если, конечно, смогли его понять. Неко торым читателям обычно требуются дополнительные усилия для запоми нания, например: составить план, конспект, выявить главное, другие «хо рошо запоминают материал, если его несколько раз повторят» (32%).

Старшеклассники осознают первостепенное значение развития памяти.

Вместе с тем, большинство оценивают свои способности как «слабые». У старшеклассников отсутствует четкое представление о том, что качество запоминания зависит от развития приемов мышления. Использование мыслительных операций и приводит к непроизвольному запоминанию.

Для переосмысления необходимо научиться выделять главные и второсте пенные мысли, научиться упрощать информацию, владеть навыками про гнозирования, уметь выявлять структуру изложения содержания текста, активизировать мышление, чтобы успевать формировать собственное мне ние. Все предыдущие результаты исследования показали системную связь с логическими трудностями чтения.

Блок логических трудностей рассматривался на основе вопросов, связанных с умением выдвигать гипотезы, анализировать текст, делать вы воды, сравнивать, обобщать, аргументировать. Эти приемы хорошо знако мы старшеклассникам, но их суть и технология не осознаны в достаточной степени, находятся на уровне «неосознанного незнания». Важным состав ляющим логических умений старшеклассников является их способность выдвигать гипотезы. 24% опрошенных согласны с тем, что предваритель ная постановка вопросов повышает интерес к чтению, и что в процессе чтения важно выдвигать гипотезы. 42% респондентов считают выдвиже ние гипотез «неблагодарным занятием» и ждут объяснения автора, не пы таясь даже формулировать их. «Не хватает времени» на поиск гипотез и «жалко его тратить» на это – так ответили 27% ребят. Оставшиеся старше классники (6 %) выдвигают гипотезы крайне редко. Метод фокус-групп подтвердил маловажность постановки гипотез для старшеклассников при чтении текстов отраслевой тематики, в большинстве старшие школьники четко не осознают их функциональную сущность.

Завершающим этапом логической обработки текста является со ставление различных видов записей: выписки, планы, тезисы, конспекты, рефераты. Большинство старшеклассников заявили, что читают текст с карандашом и делают пометки (79%), из них 25% делают записи иногда, когда текст сложен. Треть респондентов (34%) не записывают, но старают ся выявить главное в тексте. По результатам анкетного опроса, 40% стар шеклассников отдают предпочтение написанию плана. Значительная часть опрошенных старшеклассников имеют отрывочные представления о со держании и оформлении реферата, тезиса, конспекта.

Психологические, лексико-риторические, рефлексивные, коммуни кативные, логические трудности взаимосвязаны и проявляются в квалифи кационных трудностях. Определить степень осознанности квалификаци онных трудностей были призваны вопросы, связанные с выбором страте гии чтения и читательской регрессией. По результатам исследования, бо лее трети опрошенных старшеклассников (35%) не считают важным для эффективной читательской деятельности владение стратегиями чтения:

«читаю как получается», «читаю тексты в привычном темпе». Есть и такие, кто чувствует, что интуитивно выбирает тот или иной темп чтения, но ред ко делают это осмысленно. Многим из них «хотелось бы научиться чи тать быстро, сознательно влиять на процесс» (22%). Всего одна треть рес пондентов заявляла, что выбирает темп чтения в зависимости от цели чте ния и характера текста (33%). Только единицы (5%) сознательно контро лируют процесс чтения, стараются не обращаться к уже прочитанному, чи тают с установкой на внимательное чтение. 81% старшеклассников воз вращаются к уже прочитанному тексту, когда понимают, что бессмыслен ное чтение бесполезно и сознательно снижают скорость чтения, преодоле вая трудность непонимания текста. При этом читатели не видят реальных причин возвращения к прочитанному ранее. Хотя, скорее всего, причин несколько, а полученный результат – это их кумулятивный эффект. Мас кируясь, различные трудности проявляются в регрессиях. Их обнаружение требует развитых рефлексивных способностей и теоретических знаний о трудностях чтения.

В заключение отметим, что проведенные исследования обнаружили осознаваемые и неосознаваемые старшеклассниками трудности чтения ли тературы отраслевой тематики. Для повышения качества чтения старше классникам необходимы теоретические знания в области психологии чте ния и систематическое, целенаправленное обучение методам и приемам осознания и преодоления трудностей чтения.

И. В. Валиуллина, г. Магнитогорск Время перемен: инновационный путь развития МУК «Объединение городских библиотек» города Магнитогорска Библиотека, являясь частью социокультурной инфраструктуры госу дарства, меняется вместе с обществом. Перемены последних лет требуют от библиотек по-иному взглянуть на свою роль с точки зрения процессов, структуры и с позиций предназначения;

ломаются стереотипы, появляют ся новые формы работы.

«Объединение городских библиотек» (ОГБ) Магнитогорска – одна из крупнейших муниципальных библиотечных систем Челябинской области.

Каждый четвертый житель города в возрасте от 14 лет является нашим чи тателем. В крупном городе с развитой инфраструктурой, с большим коли чеством библиотек всех систем и ведомств (более 100) этот показатель го ворит о том, что наши библиотеки востребованы всеми слоями населения.

Сегодня в библиотеках Магнитогорска происходят кардинальные измене ния: обновляются фонды, меняются интерьеры, появляются новые струк туры, формы и методы работы, растет профессиональное самосознание, интенсивно внедряются новые технологии, прежде всего, информацион ные.

В ОГБ разработана инновационная политика, которая служит осно вой для разработки стратегий, программ и проектов развития библиотеч ной системы. На протяжении нескольких лет библиотека строит свою ра боту на основании программно-целевого планирования и моделирования своей деятельности. Это позволяет оптимально и в комплексе продвигать книгу и чтение среди различных групп пользователей. Сегодня в системе реализуется 18 целевых комплексных программ, среди которых особое ме сто занимает блок просветительских программ:

«Читающая Магнитка» – в помощь продвижению книги и чтения;

«Перспектива» – в помощь профессиональной ориентации школь ников;

«Одной судьбой мы связаны навеки» – в помощь краеведческому просвещению;

«Магнитогорск литературный» – в помощь пропаганде книг магни тогорских авторов;

«Не навреди…» – в помощь экологическому просвещению;

«Содружество» – авторская программа библиотеки литературы на башкирском и татарском языках и др.

Сегодня мы идем к созданию специализированных эталонных биб лиотек европейского уровня. Это библиотеки, которые сдаются «под ключ»: капитально ремонтируются с применением новых строительных технологий, обставляются новой мебелью по специальным дизайнерским проектам, пополняются фондами, в том числе, электронными изданиями, компьютеризируются. Каждая библиотека имеет модальность, которая вы ражается в формировании специализированной коллекции фонда докумен тов, в выборе приоритета деятельности. Первой такой эталонной библио текой стала юношеская, трансформировавшаяся в Центр правовой и дело вой информации «Библиотека Крашенинникова». Сегодня Центр – бренд города Магнитогорска, представляющий современную модель библиотеки, которая формирует позитивный имидж и кардинально меняет стереотип восприятия библиотеки у населения.


Модальность второй эталонной библиотеки – библиотеки литерату ры на башкирском и татарском языках – проявляется в том, что она своим национальным колоритом притягивает читателей всех возрастов;

для каж дой возрастной аудитории используются особые формы и методы работы.

При библиотеке создан этнический медиацентр, который играет большую роль в развитии и сохранении национальной культуры интернационально го Магнитогорска. Совместная деятельность с Магнитогорским государст венным университетом придает работе библиотеки академический уро вень: на базе библиотеки проходят региональные научно-практические конференции и семинары с участием ведущих деятелей науки Уральского региона, по материалам которых издаются сборники научных трудов.

Библиотека семейного чтения № 10, которая также является эталон ной, после капитального ремонта получила статус информационного Цен тра для всей семьи. Слоган библиотеки – «Информация для всех» – подра зумевает предоставление информации на различных видах носителей для всего населения, проживающего в зоне обслуживания библиотеки;

это ма териалы в помощь образованию, самообразованию, для досугового чтения и др. Созданию положительного имиджа библиотеки способствуют само презентации библиотечных работников, партнерские отношения с депу татским корпусом, широкое освещение деятельности библиотеки в средст вах массовой информации, использование инновационных форм и методов работы по продвижению книги и чтения: медиаобзоры, интерактивные иг ры, игровые медиапрограммы, электронные презентации.

Таким образом, восемь лет назад ОГБ сделало свой выбор, присту пив к открытию современных, красивых, комфортных для читателей эта лонных библиотек. Библиотека сегодня не только фонд документов, при званный полноценно и качественно удовлетворять самые разные запросы пользователей, что было и останется основной ее главной функцией, но сегодня библиотека – это еще и мощный информационный центр, предпо лагающий внедрение электронных технологий. Современная библиотека – это еще и вариант клуба, досуговое учреждение и, в тоже время, центр де лового чтения, так как сейчас преобладают конкретные запросы пользова телей – учебные или профессиональные. И это далеко не полный образ библиотеки XXI в. Мы избавляемся от штампов, используем новые воз можности, активно изучаем опыт друг друга, стараемся сделать свою биб лиотеку яркой, неповторимой, индивидуальной.

Н. Е. Васильчишена, г. Костанай Уроки душевной доброты Наличие или отсутствие интереса к чтению – основной фактор от ношения ребёнка к книге и критерий его оценки. Чтение без интереса пре вращается в формальную деятельность, лишённую для ребёнка всякой привлекательности, а значит, и эффективности. Нельзя полностью отри цать и другие источники информации и досуга, например, телевидение.

Однако выявлено, что частые просмотры ведут к поверхностному воспри ятию содержания;

кроме того, они приучают получать готовые схемы и образы и, в итоге, у детей отмечается резкое снижение фантазии и творче ской активности. Художественная же книга даёт возможность читателю «домыслить», «дофантазировать», она учит размышлять над новой инфор мацией, думать самостоятельно, развивает творческие способности.

Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важ ное место и приобщение к книге – одна из основных задач художественно нравственного воспитания дошкольников. Известно, что дошкольное дет ство является определяющим этапом в развитии личности, именно в этом возрасте ребёнок с интересом познаёт окружающий мир, «напитывается»

разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, под ражает, в том числе, – героям книг. Главная ценность этого возраста – вы сокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета, ждать счастли вой развязки, именно поэтому мы говорим о возможности и необходимо сти формирования литературного вкуса с дошкольного возраста.

Однако многие родители рассматривают дошкольное детство всего лишь как подготовку к школе, а не важный полноценный этап в жизни че ловека. Мы давно пытались привлечь их к совместной работе, чтобы чте ние их детей стало приятной необходимостью, а не нудным получением информации. Общаясь с родителями наших читателей, мы убеждаемся в том, что большинство взрослых остаются педагогически и психологически неграмотными, не знают произведений детской художественной литерату ры. Поэтому мы пригласили родителей учащихся 4-го класса для проведе ния родительского собрания в стенах библиотеки. Ученики этого класса на протяжении трех лет приходили в библиотеку на внеклассные чтения, и многие из них стали активными читателями. К сожалению, пришло всего несколько человек… совершенно не заинтересованных чтением. Но мы решили не оставлять надежды на установление более тесного контакта с родителями. Результаты, к которым мы пришли, были итогом огромной работы библиотекарей, которые изо дня в день индивидуально беседовали с родителями о необходимости и важности чтения детской художествен ной литературы.

Воспользовавшись тем, что в последнее время многие взрослые приводят своих маленьких детей в библиотеку, мы говорим о чтении их детей и их самих, выясняем, что привело их в детскую библиотеку, стара емся найти пути преодоления тех трудностей, с которыми они сталкивают ся при руководстве чтением детей. Только за летний период прошлого года стали читателями отдела обслуживания дошкольников и учащихся 1– классов более ста родителей. Отметим как положительный факт то, что взрослых стало беспокоить, что и как читают их дети, что их ребенок (в ряде случаев) совсем не любит читать. На основе индивидуальных бесед мы выявили много заинтересованных родителей, которые стали участни ками клуба «Мама, папа, восемь детей и библиотека», им были предложе ны конкретные рекомендации по кругу чтения их детей.

Второй попыткой более тесного контакта и диалога с родителями стал День открытых дверей библиотеки. Родителям были предложены:

экскурсия по библиотеке, обзор возможностей современной детской биб лиотеки, знакомство с выписываемыми периодическими изданиями для детей, презентация книг В. Осеевой, Л. Воронковой, В. Крапивина и дру гих писателей, которые вошли в золотой фонд детской литературы. После дующие встречи проходили уже в рамках клуба «Мама, папа, восемь детей и библиотека»;

они убедили нас в том, что взрослые на каждой встрече де лали для себя «книжные» открытия;

они стали больше читать не только с детьми, но и сами увлеклись детской художественной книгой.

Тематика занятий нашего клуба самая различная: «Вместе с книгой мы растем», «Детство, которое всегда с нами», «Мир особого детства».

Нередко родители сами подсказывают интересующую их тему занятий.

Так, по их инициативе состоялись встречи с психологом, детским невроло гом. Все эти встречи дают родителям почувствовать себя более уверенны ми перед собственным ребенком, учат говорить с ним на равных, видеть в нем личность. В перспективе мы планируем круглый стол «Уроки душев ной доброты».

Выводы по работе родительского клуба: 1) родители, знакомясь и читая художественную литературу, смогли вспомнить свое детство и бла годаря этому их ребенок стал им ближе и понятнее, 2) совместное семей ное чтение дает пищу для душевного разговора с близкими людьми, в чте ние вовлекаются все члены семьи, 3) ребенок почувствовал внимание к се бе, он стал центром притяжения окружающих его взрослых, а книга – мос тиком, который их соединяет, 4) чтение детских книг стало для взрослых таким же важным делом, как и ежедневная забота о «хлебе насущном».

Работая с родительским клубом, мы стремимся создать площадку для общения разных поколений: детей и родителей, братьев и сестер, ба бушек, дедушек и внуков. И создаем ее вокруг Книги, ибо хорошая детская художественная книга всегда говорит о вечных проблемах бытия. Перечи тывая её своему ребенку, взрослый порой иначе, чем в детстве, открывает для себя уже знакомый сюжет и может поделиться своим открытием с ре бенком. А ребенок, впервые открывший для себя эту историю, в свою оче редь, полон эмоций и вопросов. Таким образом, семейное чтение – это об щее эмоциональное поле, со-переживание и со-радование, это душевная близость и атмосфера доверия, понимания другого человека, открытость общению. Это тот интеллектуальный и эмоциональный контакт с ребен ком, те совместные переживания, которые редко возникают в другой со вместной деятельности родителей и детей. Совместное чтение ничем заме нить нельзя, только здесь взрослые имеют возможность ненавязчиво вос питывать и формировать восприятие ребенка, его отношение к различным жизненным ситуациям (даже на примере героев сказки «Колобок»).

Е. В. Вечканова, г. Самара Основные тенденции чтения специальной литературы студентами гуманитарных специальностей Вузовский процесс строится на приобщении студентов к самостоя тельным видам учебной деятельности, в основе которых лежит преимуще ственно чтение. Одним из приоритетных видов чтения студента служит учебное, в том числе, профессиональное чтение, направленное не только на получение учебной информации, но и на активизацию самосознания и профессионального мышления личности, саморазвитие и самообразование.

Использование студентами различных видов изданий по специаль ности, частота обращения к учебной литературе выявлялись в ходе иссле дования, основным методом которого было анкетирование. Сбор эмпири ческого материала осуществлялся в два этапа: в 2003/2004 и 2008/ учебных годах. Были опрошены студенты государственных и негосударст венных вузов следующих направлений подготовки: филология, история, юриспруденция, психология, культурология, документоведение, библиоте коведение. Базами исследования служили вузы Самары и Тольятти.

Выяснилось, что профессиональную информацию респонденты предпочитают получать из учебной и справочной литературы, но доля сту дентов заочного отделения, использующих эту литературу, почти в 2 раза выше, чем доля студентов дневного отделения (соответственно, 60,6% и 38,9%). Это свидетельствует об интенсификации самостоятельной работы заочников в сессионный период. Смена целей чтения художественной ли тературы за последние 5 лет привела к тому, что в чтении стали преобла дать исключительно учебные мотивы. У студентов филологических специ альностей художественная литература составляет содержание профессио нального чтения, поэтому для них характерна наибольшая активность об ращения к ней. Историки предпочитают использовать научную литерату ру, юристы – официальную и массово-политическую. Культурологи обра щаются к рекламным изданиям с целью их изучения, анализа, сопоставле ния, а документоведы – к справочным и производственно-практическим изданиям.

При изучении влияния пола на использование разных типов литера туры обнаружено, что наибольшую активность в чтении проявляют де вушки;

они интенсивнее обращаются почти ко всем типам литературы – научно-популярной, художественной, учебной, массово-политической, рекламной и библиографической. Признак пола студента-гуманитария, как и его возраст, служит существенным фактором при анализе картины чте ния. В современной ситуации социально-экономического кризиса рабо тающий мужчина имеет меньше возможностей для чтения и склонен ис кать упрощённые каналы получения информации (Интернет, телевидение, радио).

Значащим является и социокультурный фактор. В системе высшего гуманитарного образования девушки составляют большую часть студенче ства. Для юношей характерны особые цели его получения: стремление ук лониться от службы в армии, приобретение соответствующих “корочек”.

Имеет значение и то, что необходимым условием для успешной карьеры, высоких заработков становится получение высшего образования любого направления. Отсутствие мотивации обучения часто создаёт психологиче ские барьеры чтения у юношей, снижает его значимость и ценность.

В исследовании выявлена периодичность обращения к специальной литературе. Большинство студентов-гуманитариев имеет очень низкую степень интенсивности её использования – 1 раз в месяц и реже. В послед ние годы в связи с ростом информационных, социально-культурных и фи нансовых барьеров чтения наблюдается резкое снижение частоты исполь зования профессиональной литературы – увеличивается количество сту дентов, которые читают её редко;

уменьшается численность респондентов, работающих с ней относительно часто. В государственных вузах области, в отличие от частных учебных заведений, активность обращения к этим изданиям на порядок выше, что связано с более четкой организацией ди дактической среды, задающей мотивацию обучения. В результате – более высокие качественные и количественные показатели чтения студентов.

Самарские студенты имеют больше возможностей для удовлетворе ния информационных потребностей в специальной литературе посредст вом библиотек;

ими используются в основном Самарская областная уни версальная научная и Самарская областная юношеская библиотеки. Толь яттинские респонденты, не находя в библиотеках необходимых изданий, вынуждены активнее использовать Интернет. Поэтому студентов самар ских вузов, каждый день обращающихся к печатным изданиям, выявлено в 2 раза больше, чем тольяттинских (22,3% и 11,7% соответственно).

Самыми пассивными читателями специальной литературы являются студенты первого курса;

об обращении к ней заявили 25,5% опрошенных.

Наибольшая активность выявлена у студентов старших курсов, исполь зующих профессиональную литературу почти каждый день. Процесс чте ния диалектичен, что выражается в его непрерывном развитии, изменчиво сти и динамичности. Поэтому процесс вовлечения студентов-гуманитариев в учебный процесс интенсифицируется к 5 курсу, когда в большом объёме требуются узкопрофильные знания.

Респонденты работают с различными видами изданий по специаль ности. Наиболее значимыми для студентов-гуманитариев остаются книги – 82,8%, электронные публикации в Интернет – 68,5% и журналы – 59,9%.

Доля обращения к электронным публикациям в Интернет за последние 5 лет выросла в 2 раза. Эта тенденция связана со сложившейся ещё в шко ле практикой «списывания», в результате которой ценность индивидуаль ного достижения, личных интеллектуальных усилий девальвируется, а сложность процесса обучения вытесняется простотой и скоростью реше ния учебных задач.

Исследование способствовало выявлению барьера библиографиче ской неграмотности – низкого уровня информационной культуры будущих специалистов, показатели которой постоянно снижаются. Большинство студентов не используют в учебной и досуговой деятельности библиогра фические пособия;

отрицательная динамика составила 10% (с 64,5% до 74,5%). Многие респонденты не имеют представления об их сущности и назначении. У большинства студентов использование СПА книги не вы зывает сложностей (77,7%), затруднения чаще испытывают обучающиеся младших курсов. Динамика этого показателя объясняется неразвитостью информационной культуры молодых читателей.

Студентам было предложено вспомнить недавно прочитанную книгу или статью по специальности. Ответить смогли менее половины респон дентов (39,2%), при этом показатель по сравнению с данными исследова ния 2003/04 г. уменьшился почти в 1,5 раза (с 65,4%). Резкое изменение объясняется переориентацией студентов-гуманитариев на другие носители информации – CD, DVD-диски, Интернет, а также снижением престижно сти книжного чтения.

Следовательно, среди студентов-гуманитариев наблюдается тенденция снижения уровня информационной культуры, показателей чтения специальной литературы. Некоторые группы студентов отличаются низкой читательской культурой, направленностью на нетрадиционные носители и каналы информации. Вместе с развитием информационных потребностей и навыков чтения к 5 курсу несколько возрастает уровень информационной культуры студентов-гуманитариев, формируются навыки самостоятельной работы.

Полученные результаты позволили обозначить основные задачи библиотек, обслуживающих студентов-гуманитариев. В управленческой деятельности это, прежде всего, разработка оптимальной организационной модели библиотечно-информационного обеспечения студентов гумани тарных специальностей. В методической сфере – создание методических пособий, способствующих развитию навыков работы студентов с учебны ми текстами и разработка на их основе соответствующих курсов при коор динации с другими библиотеками и информационными учреждениями.

Необходимо совершенствование системы подготовки и переподготовки специалистов, системно занимающихся развитием чтения учащейся моло дежи. Кроме обучения пользователей навыкам работы с Интернет, следует совершенствовать индивидуальную и массовую работу со студентами по развитию чтения посредством различных библиотечных мероприятий. Для того, чтобы студент не утратил доверия к библиотеке, необходимо тща тельное соблюдение библиотечных нормативов, соответствие требованиям законодательно-нормативной базы. Эти задачи библиотечной деятельно сти, касающиеся не только вузовских библиотек, но и всей системы ин формационных учреждений, занимающихся библиотечным обслуживани ем студентов гуманитарных специальностей, взаимообусловлены и взаи мозависимы.

О. В. Виноградова, г. Озёрск Азбука толерантности Общепризнано, что человечеству не хватает благожелательно терпимого отношения друг к другу. Драматизм современной ситуации за ключается в том, что нетерпимость в мире растет. Без культивирования толерантного сознания вероятно взаимное уничтожение разных цивилиза ций, культур, этнических групп. Проблема толерантности требует скорей шего разрешения в современных социально-политических условиях.

Детская библиотека – это идеальная среда для воспитания толерант ного сознания. Суть этого процесса сводится к целенаправленному созда нию социально-педагогических условий для изменения личности, органи зации позитивного опыта создания пространства прямого или опосредо ванного взаимодействия с иными по взглядам и поведению людьми, их со обществами. Однако библиотека не может быть толерантной сама по себе.

Толерантную среду создают те, кто в ней работает. Чтобы воспитывать то лерантность в других, надо самому быть примером толерантности. Поэто му воспитание толерантного мышления в детях должно начаться с усилий библиотекаря по самовоспитанию толерантности. Из самоуважения и осознания своего профессионального достоинства вытекают способность уважать других людей, понимать их ощущения, стремиться владеть собой, сдерживая неприязнь, негативное отношение к чему-либо из окружения.

Толерантность библиотекаря – это преодоление собственных куль турных предрассудков и стереотипов;

это – дружелюбие, спокойствие, аде кватное восприятие, умение в процессе работы формировать у читателя культуру диалога, готовность к созданию пространства сосуществования разного.

Библиотекарь, как наставник ребенка на пути к формированию толе рантного сознания, не может и не имеет права вынуждать того изменить взгляды, заставить мыслить и относиться иначе, чем он это уже делает. За дача не в том, чтобы он признал то, что он раньше отвергал, полюбил то, чего прежде не любил: он имеет право на свое отношение. Толерантность может и должна обеспечить ситуацию сосуществования, а воспитание то лерантности призвано помочь ребенку достойно прийти к этой ситуации.

Проигрывание ситуаций, пробуждающих толерантность как отдельного ребенка, так и сообщества в целом, формирует устойчивые навыки толе рантного поведения.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.