авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

«Министерство культуры Челябинской области ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» Факультет информационных ресурсов и ...»

-- [ Страница 5 ] --

Г. М. Казакова, г. Челябинск Книжная культура: культурологические границы качества и понятия Понятие «книжная культура», наряду со значительным расширением спектра своего использования в различных гуманитарных дисциплинах, столь же значительно расширило в последнее время и свою содержатель ную сторону. Фактически оно стало настолько универсальным, зачастую объединяя самые разносторонние, едва ли не противоположные явления, что был неизбежно размыт его подлинный, стержневой смысл. Библиогра фы и книговеды, допустив подобную свободу трактовок «книжной культу ры» вплоть до вольности и произвольности толкования этого термина, ста ли заложниками ситуации и в растерянности вынуждены были вернуться к начальному этапу любого изыскания – терминологическому и содержа тельному поиску дефиниции «книжная культура», заявляя, что «эти и мно гие вопросы еще ждут своего осмысления и отражения в научных публи кациях».4 Так, директор Научного центра исследований истории книжной культуры, проф. В.И. Васильев в своей любопытной статье «К постановке вопроса об определении понятия «книжная культура» задается вопросами:

«Так что же, книжная культура – это часть культуры общества? Синоним книжного дела или его составная часть? Или часть того и другого? Или книжная культура характеризует одну из граней книжного дела? Или это литература определенной исторической эпохи? Или литература, книжная культура, культура книги, искусство книги, типографское искусство – это одно и то же?» и не отвечает ни на один из них. Стоит констатировать, что в науках документоведческого цикла сложилась парадоксальная ситуация:

при широчайшем использовании этого словосочетания в заголовках со временных книг и статей их авторы не утруждают себя обоснованным толкованием «книжной культуры», не вникают в содержательную суть, не выявляют соотнесенность с родо-видовыми понятиями («культура», «ду ховная культура», «художественная культура», «книжное дело», «изда тельская культура», «культура книги», «искусство книги», литературный процесс и т.д.);

единичны попытки выявления сущностных характеристик книжной культуры с позиций структурно-функционального подхода, не намного лучше ситуация с рассмотрением книжной культуры в контексте методологии эволюционизма – как исторически обусловленной общест Васильев В. И. К постановке вопроса об определении понятия «книжная культура» / В. И. Васильев // Режим доступа : http://www.naukaran.ru/sb/2002 3/03.shtml венной деятельности по созданию, распространению, потреблению и хра нению книги и других носителей информации… Оставляя за пределами нашей статьи анализ разнообразия трактовок «книжной культуры» (Г. М. Агеева6, М. Г. Гальченко7, В. И. Гульчинский8, А. А. Сидоров9, Л. С. Лукьянова10 и др.), рассмотрим сущностные характе ристики «книжной культуры» с позиций культурологии.

Безусловно, методологическим основанием при этом должен стать системный подход, сформулированный применительно к теории культуры известным философом М. С. Каганом.11 Согласно теории ученого, культу ра как система включает в себя три ипостаси: человека как творца и творе ния культуры одновременно;

процесс (деятельность, творчество) по соз данию культурных ценностей, который также имеет двойную природу – процесс опредмечивания и общения (превращения сущностных сил и ка честв человека, его умений, задатков, способностей в предметы и явления культуры) и распредмечивания и общения (приобщение каждого нового поколения людей к уже созданному миру культуры) и, наконец, предмет ное бытие культуры – мир вещей (материальная культура), мир идей (ду ховная культура) и мир образов (художественная культура). При этом сис тема культуры характеризуется целостностью, исторической обусловлен ностью, а также саморазвитием. Это означает, что, помимо процессов ор ганизации, культура как система развивается и по законам самоорганиза ции (стихийным, не всегда прогнозируемым и поддающимся управлению), и даже дезорганизации (в определенных исторических условиях). То есть, динамика культуры определяется как векторами внешнего воздействия (природными или общественными), так и внутренними (соотношение и доминирование ее слоев). К сказанному стоит добавить, что сама культура тоже встроена в большую систему – систему Бытия, где, помимо нее, ус ловно выделяются подсистемы Природа, Общество, Человек, находящиеся в сложной взаимообусловленности друг друга.

Одним словом, условно можно сказать, что подобная «встроенность»

систем («бытие» – «культура» – «книжная культура») похожа на матреш ку, где книжная культура – одна из матрешек, очень похожая на основную – «культуру» (по структуре, функциям, механизмам динамики и функцио Подробнее о методологии см : Казакова Г. М. Культурологический подход в библиотековедении, кни говедении и библиографоведении / Г. М.Казакова // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. 2010.

Агеева Г. М. Книжная культура Мордовии : автореф. дис… канд.. культурологи / Г. М. Агеева. – Са ранск, 1999. – 16 с.

Гальченко М. Г. Книжная культура. Книгописание. Надписи на иконах Древней Руси: Избранные рабо ты / М. Г. Гальченко. – СПб. : Алетейя, 2001. – 495 с.

Гульчинский В. И. Книжная культура и ее источники / В. И. Гульчинский // Шестая Всесоюз. науч.

конф. по проблемам книговедения : тез. докл. – М., 1988. – С. 11 – 13.

Сидоров А. А. Об исследовательской работе по истории русской книги / А. А. Сидоров // Книга в Рос сии до середины XIX века. – Л. : Наука, 1984. – С. 7 – 10.

Лукьянова Л. С. Книжная культура Западной Сибири во второй половине XIX века : автореф. дис… канд. ист. наук / Л. С. Лукьянова. – Новосибирск, 1998. – 23 с.

Каган М. С. Философия культуры / М. С. Каган. – СПб. : Петрополис, 1996.

нирования и т.д.), но по отношению к которой она является отраслевой (охватывает все, что связано с книгой/документом), а потому имеет строго определенное место. Но какое?

Это место и определяется отраслевыми12 особенностями. Это все, что связано с книгой в самом широком аспекте, но проецирующее уже на званную структуру: человек – процесс распредмечивания/опредмечивания – предметное бытие.

Рассмотрим эту структуру подробнее.

Итак, книжная культура (как вся культура в целом) порождается че ловеком. С одной стороны – это человек как творец, в данном случае кни ги (автор, художник, редактор, издатель и прочие профессии, так или ина че связанные с производством книги). И в этом смысле это определенная группа людей – некий профессиональный круг, имеющий отношение к книгопроизводству и книгораспространению. Данная группа ограничена профессиональной или иной деятельностной принадлежностью (например, часто встречающееся увлечение, начинающееся как хобби, но зачастую перерастающее в основной вид деятельности – сочинять детективы или писать стихи). С другой – человек как продукт воздействия слова, как творение (читатель, слушатель, зритель, мыслитель и т.д.), преобразован ное под воздействием прочитанной, услышанной и даже сыгранной кни ги/документа. Вот эта группа не имеет ограничений. Практически каждый из людей оказывается включенным в книжную культуру, если, конечно, он грамотен. И в этом смысле книжная культура как качество человека, без условно, будет включать в себя его психологические, мировоззренческие, ментальные характеристики, меняющиеся на протяжении его жизни под воздействием книг, которые он выбирает, определяющие его личностный стержень и жизненный выбор.

Второе – книжная культура включает в себя и сложнопереплетенный и многоаспектный процесс опредмечивания, распредмечивания13 и обще ния. Как его составные проявления можно рассматривать процессы изда тельского дела, книгопечатания, книгораспространения, библиографиче ской обработки статистики печати, библиотечного дела и многое, многое другое, а также, в широком смысле, процессы всех видов общественно личностной коммуникации, осуществляемые посредством документа и книги. Здесь как никогда важно иметь в виду исторический контекст той или иной эпохи, которая будет задавать векторы и наполнение этих про цессов, определять приоритеты, картину мира и нравственные ценности.

В этом смысле книжная культура также является «показателем уровня тех нологического развития государства и свидетельствует об интеллектуаль Понятие «отраслевая культура» используется нами в качестве рабочего для обозначения некой ло кальной части общей культуры, несущей в себе черты как «общего», так и «особенного» и «единичного».

Опредмечивание – создание человеком предметного бытия культуры, распредмечивание – овладение уже существующим предметным бытием культуры.

ном потенциале населения».14 Важно иметь в виду, что процессы опредме чивания и распредмечивания – это процессы знания, обучения, развития языка как показателя культуры и т.д., и в итоге – общественного прогресса и движения цивилизации вперед (или, но реже, движения «вспять», регрес са, в зависимости от исторических условий).

И, наконец, третье – книжная культура включает в себя определен ный предметный мир: вещественный – книга/документ как материальный объект;

идейный – книга как носитель определенных идей, воззрений, взглядов, как «духовный руководитель» и «вместилище вечных идей»15 и книга как произведение искусства, обладающая художественной ценно стью. В последнем случае мы можем говорить об искусстве книги. И, ко нечно же, искусство книги и книжная культура – это не одно и то же. Ис кусство книги – гораздо более узкое понятие, рассматривающее книгу только как художественную ценность. А книжная культура помимо этого будет включать в себя, как сказано выше, и человека, и процесс опредме чивания-распредмечивания и общения, и книгу как идейный и материаль ный предмет.

Предметный мир книжной культуры обладает качеством автономно сти, он существует и после смерти своих творцов. Уходят поколения лю дей, но остаются книги и произведения, созданные ими. И даже уничтоже ние книг в кострах одним поколением, что неоднократно знала история, не означает их потерянность для будущих потомков. В этом смысле «рукопи си не горят». Это то, что касается структуры книжной культуры.

По поводу функций можно сказать, что книжная культура выполня ет все функции, свойственные культуре вообще: приспособления к окру жающей среде, познавательную, образовательную, информационную, коммуникативную, нормативную, социализации, адаптивную, рекреацион ную, эстетическую и т.д. Дело лишь в соотношении этих функций, в их приоритетности: какие из них важны непосредственно для книжной куль туры, а какие реализуются ею опосредованно. И в этом смысле, в отличие от других отраслевых культур (например, здоровьесберегающей культуры, культуры поведения, религиозной культуры, танцевальной культуры, культуры питания, культуры повседневности и пр.), книжная культура, имея в качестве своего основного предмета книгу/документ как носителя слова/знания, выполняет в качестве доминирующих функций – познава тельную и образовательную, а далее – все остальные сопровождающие функции.

Таким образом, культурологическое понимание книжной культуры можно сформулировать следующим образом: это целостная саморазви Очерки истории книжной культуры Сибири и Дальнего Востока. Т.1 : Конец XVIII–середина 90-х го дов XIX в. – Новосибирск : ГПНТБ СО РАН, 2000. – С. 4.

Панченко А. М. Русская литература в канун Петровских времен / А. М. Панченко. – Л. : Наука, 1984. – С. 168.

вающаяся система как часть общей культуры, которая включает в себя: че ловека как объекта и субъекта культуры одновременно, его специфиче скую деятельность по производству, распространению и потреблению все го связанного с книгой/документом, а также многоосновное предметное бытие книги/документа – материальное, духовное и художественно образное.

В заключение важно подчеркнуть, что в настоящее время книжная культура, будучи вписанной в общекультурные процессы, претерпевает глобальные изменения, связанные с эпохой высоких информационных технологий. Она осваивает виртуальное пространство. Она апробирует но вые каналы коммуникации – глобальную Сеть, электронные, аудио-, циф ровые носители. Она приспосабливается к новым временным условиям, когда информация устаревает быстрее, чем доходит до своего читателя.

Меняются правила усвоения информации, в том числе функционирующей в документальной коммуникации, – на смену «погруженности» приходит динамичность или «клиповость» сознания читателя. Большую ценность приобретает не «укорененное» знание, а способность к сиюминутной мно говариантной комбинаторике. Это данность современного времени и со временного прогресса. И книжная культура, неизбежно подстраиваясь к меняющимся реалиям по законам организации и самоорганизации, в свою очередь, меняет и человека, и все общество, меняет технологии и каналы коммуникации и творческой деятельности, и, далее – сущность и качество предметного мира – саму книгу, которая является лишь частным случаем бытования документа. В данном случае смена самоназвания есть отраже ние процесса изменений, улавливаемого и рефлексируемого культуроло гической мыслью.

О. А. Казакова, г. Нижний Тагил Методические основы интерактивной дистанционной игры для школьников «Огневушкин дозор»

Необходимость использования информационных технологий в обра зовательных учреждениях сегодня не обсуждается. В условиях информати зации общества этот процесс не дань моде, а действительно назревшая не обходимость. В руках современного руководителя и педагога, творческо го библиотекаря и его читателя компьютер перестает быть просто «пишу щей машинкой», он открывает новые горизонты поиска информации и доступа к ней. С появлением возможности доступа к Интернету, учрежде ния образования получили не только мощнейший источник информации, но вместе с тем и проблемы достоверности огромного информационного потока и ее отбора, необходимости разработки методики обучения школь ников. Перед учебным заведением встают также вопросы выбора про граммного обеспечения, полностью соответствующего потребностям кон кретного образовательного учреждения, позволяющего интегрироваться с подобными системами в рамках региона и России.

В последнее время «читающих» школьников становится все меньше.

Перед педагогами стоит задача побудить детей читать не только про граммные произведения, но и увлечь их чтением. Решению данных про блем способствует пилотный проект – интерактивная дистанционная игра для школьников «Огневушкин дозор», апробация которого с 2009 г. ведет ся в МОУ «Гимназия № 86» Нижнего Тагила. К участию в проекте при глашаются учащиеся 1–7 классов. Огневушка – персонаж сказов П. Бажова, символ литературного наследия Урала. По замыслу координа торов игры он стал ключевым организующим героем всех игр.

Идея игры – «AVD-SYSTEM Ltd» (http://www.progulam.net). Цель:

развитие культуры чтения школьников, стимулирование интереса к худо жественной, публицистической, справочной литературе, привлечение уча щихся к активному использованию современных информационных техно логий, формирование ключевых компетенций (информационной, проблем ной, коммуникативной, кооперативной).

В 2008–2009 учебном году игра прошла апробацию в учебных па раллелях первых и третьих классов. Главная организующая роль в ней от водится школьному библиотекарю, который координирует работу педаго гов образовательных учреждений города, участвующих в игре. В течение учебного года была проведена серия из трех игр, их темы определялись координаторами. Содержание каждой игры разрабатывалось с учетом воз растных особенностей, образовательных потребностей и интересов участ ников. Обязательными условиями при подготовке игр являлись: знакомст во учащихся с литературными произведениями и биографиями авторов, активное использование современных библиотечных и информационно телекоммуникационных технологий.

Игра проводится дистанционно и состоит из двух этапов. Первый этап состоит из 2–3 еженедельных мини-игр, которые позволяют эффек тивно и планомерно подготовиться к очной интерактивной игре. По элек тронной почте один раз в неделю организатор получает от координаторов проекта материалы для проведения мини-игры (время проведения – 10– 20 мин.), сопровождаемые методическими рекомендациями. Полученные материалы предварительно просматриваются педагогом, а затем исполь зуются при проведении игры (после уроков или в качестве игры на пере мене). Материалы в форме презентации содержат несколько испытаний игрового характера, после их прохождения ребята получают от Огневушки задание, которое выполняется в течение последующей недели. При прове дении игр очень важен эмоциональный настрой детей. Как правило, педа гог выступает в роли организатора и ведущего мероприятия. В среднем и старшем звене к организации привлекаются учащиеся.

Второй этап игры – интерактивный. В назначенный день игра прово дится в режиме on-line. Для доступа на портал игры школы-участники по электронной почте получают адрес, по которому в определенное время выходят в Интернет. Возможности программного обеспечения позволяют участникам совместно использовать документы – презентации, видео;

ви деть организаторов и друг друга, общаться друг с другом, переписываться посредством чата, принимать участие в интерактивных опросах, совместно создавать графические изображения. Для участников игры действует по стоянная консультационная линия ognevushka@progulam.net. По этому ад ресу ребята могут писать письма, задавать вопросы Огневушке, предлагать свои идеи по проведению игры.

Опыт показал, что данный проект вызывает огромный интерес у де тей, родителей и педагогов и полностью реализует поставленные задачи.

Т. А. Камскова, Н. В. Мокшенинова, Оренбургская область Библиотека учебно-воспитательного учреждения как ресурс адапта ции детей к потребностям современного общества (на примере МОУ «Детский дом» Соль-Илецкого района Оренбургской области) В период социально-экономической нестабильности и кризисных яв лений во всех сферах жизни особенно сильно страдают наименее защищен ные слои населения и, в первую очередь, – дети-сироты. С каждым днем растет количество детских домов и воспитывающихся в них, уже сейчас превышая послевоенный уровень. У воспитанников детских домов много проблем, главная из которых – успешно влиться в общество и самостоя тельно строить свой вариант жизни. Главная миссия детского дома – по мощь в социальной адаптации воспитанников.

К сожалению, в настоящее время уровень социальной адаптации вос питанников детских домов является недостаточным, хотя современная сис тема образования ориентируется не только на усвоение учащимися уни версальных знаний, умений и навыков, но и на развитие личности школь ника, способного творчески применять полученные знания в практической деятельности. Особо важны сегодня умение быстро ориентироваться в ин формационном пространстве, находить, анализировать и обобщать инфор мацию. Это, в свою очередь, актуализирует проблему повышения качества библиотечно-информационного обслуживания воспитанников и педагоги ческих работников.

Решение названной проблемы определяет потребность в библиоте каре-педагоге, призванном, с одной стороны, организовать работу с ин формацией, с другой – обучить этому читателей. С изменениями в общест ве меняется и сама цель государственного заказа на библиотечную дея тельность: значимым становится содействие адаптации детей и подростков в обществе через образование, книгу и далее – готовность к самообразова нию. Библиотеки, привлекая детей и подростков к чтению, обучая поиску и фиксации необходимой информации, способствуют повышению уровня социальной защищённости формирующихся личностей. Выделяются при оритетные области информирования с учётом социально-психологической и возрастной специфики, связанные с теми сферами жизнедеятельности, которые являются в детском и юношеском возрасте особенно актуальны ми: формирование мировоззрения и правовой культуры, межличностные отношения, самопознание, обучение жизненным навыкам, экологическое просвещение, выбор профессии, создание семьи.

Библиотеки учебно-воспитательных учреждений выполняют спектр услуг более широкий, чем школьные библиотеки. Оперативно реагируя на новые информационные и досуговые потребности, они выходят за пределы оказываемого традиционного обслуживания, разрабатывая библиотечные проекты, участвуя в муниципальных и региональных программах социаль ной защиты и информационного обслуживания.

В рамках личностно-ориентированного подхода в воспитании, биб лиотека детского дома оказывает помощь педагогическому коллективу и воспитанникам в формировании механизмов самореализации, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимых для становле ния личности, диалогичного и безопасного взаимодействия с окружающей средой. Библиотека решает следующие задачи: формирует у воспитанни ков положительно ориентированные жизненные планы, профессиональные намерения;

осуществляет информационно-библиографическое обеспече ние учебно-воспитательного процесса, поощрение свободного чтения;

ориентирует на трудовое воспитание как фундаментальную ценность вос питательного процесса;

участвует в реализации областной программы «Патриотическое воспитание граждан Оренбургской области на 2006– гг.». Понятно, что всё это невозможно без оптимального, качественного, актуального современного фонда. Мы осуществляем комплектование в со ответствии с моделью ядра фонда литературы для детей 6–15 лет, разрабо танной Российской государственной детской библиотекой и Доброволь ным обществом любителей книги. Модель приближена к библиотеке се мейного чтения (2).

Особое место в деятельности библиотеки занимает информирование педагогов-воспитателей (26 человек) по проблеме эффективности воспи тательной деятельности, выявлении ее критериев, показателей и методик изучения.

Не только библиотечное обслуживание, но и различные формы на шей массовой библиотечной работы – от чтения вслух до организации ра боты читательских конференций и клубов – способствуют саморазвитию личности. Кроме того, на протяжении четырех лет для воспитанников биб лиотекарями читается курс «Постинтернатская подготовка к самостоя тельной жизни», основанный на опыте Е. А. Караваевой с привлечением юриста, врача, психолога (1).

Отличительной чертой библиотеки детского дома является деятель ность по организации досуга. Во-первых, мы активно сотрудничаем со всеми творческими объединениями, кружками декоративно-прикладного творчества, художественного, эстетического, экологического направлений.

Во-вторых, библиотекарь проводит литературные игры, конкурсы, празд ники, журфиксы, встречи и др. в свободное время воспитанников. Обраща ет на себя внимание выставочная работа библиотеки, являющаяся компо нентом всей деятельности (например, выставки «Твои права», «Победе в Великой Отечественной посвящается…», выставка одной книги «Дети подземелья» В. Г. Короленко, плакат «Жила-была книжка» и др.). По сути, библиотека является центром общения воспитанников: сюда дети не толь ко приходят за книгами, но здесь готовят уроки, пишут доклады, просто общаются.

Краткий абрис нашей работы свидетельствует, что библиотека дет ского дома является одним из центров, а ее фонд – одним из ресурсов, спо собствующих подготовке воспитанников к самостоятельной жизни. В на стоящее время уровень этой подготовки нельзя признать достаточным, что определяет поле дальнейшей деятельности библиотеки: информирование педагогического коллектива по теме «Педагогическая диагностика как система методик по социально-психологическому развитию детей», инди видуальная работа с детьми, автоматизация библиотечных процессов.

Литература 1. Караваева Е. А. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности» / Е. А. Караваева // Школьная б-ка. – 2005. – № 8. – С. 40.

2. Краткий справочник школьного библиотекаря / сост. О. Р. Старовойтова ;

под общ. ред. Г. И. Поздняковой. – СПб. : Профессия, 2001. – 352 с.

3. Там, за Хобдою, граница / сост. И. С. Белоусов. – Соль-Илецк, 2003. – 334 с.

Е. В. Качева, г. Златоуст Блог школьного библиотекаря:

дань моде или осознанная необходимость?

В первую очередь уточним понятие: блог – дневник, журнал в ин тернете. Это не сайт. Это, на наш взгляд, более мобильная форма предста вительства, легко изменяющееся сооружение для неформального общения, где можно выложить не только официальную, но и неофициальную (в смысле не утвержденную кем-то и где-то) информацию. «Даже модерни зированный сайт не даст возможность вести общение на таком уровне, как блог…» (2).

Свой первый блог «Точка притяжения» был создан мною для роди телей и библиотекарей, которых волнует проблема семейного чтения. Блог дал возможность систематически вести просветительскую работу, давать советы, привлекать к совместной работе;

уже есть определенные результа ты: родители уточняют вопросы по предлагаемым конкурсам, берут жур налы и книги, которые рекомендую.

Мой второй блог «Человек Читающий» рассчитан на старшеклассни ков и всех любителей чтения и посвящен чтению современной художест венной литературы, в первую очередь, в электронном формате (сегодня многие читают в Интернете;

если книг нет в библиотеке, обращаются к ре сурсам сети). Вопрос в том, ЧТО они читают там: «Читаю электронные книги. Качество литературы такое, что перечитывать не стоит, а по купать тем более. Лучше я прочитаю 10 электронных книг, а потом одну из них выберу и куплю. Ту, которую стоит перечитать. Нежели покупать все книги подряд и потом выбрасывать?». Подросткам необходима ин формация о современной литературе, качественная информация, а не тор говая реклама. Почему бы эту роль в Интернете библиотекарям не взять на себя? Правда, формат блога подразумевает и ваше личное отношение к данному произведению, т.е. и библиотекарь должен быть «читающим».

И здесь тоже надо начинать с себя.

Блог может быть одним из средств не только предоставления ин формации, но и продвижения чтения. Если получение знаний, обучение через Интернет реально уже сейчас, то чтение художественной литературы еще пока проблематично. А с помощью блога можно организовать и вир туальное обсуждение, читательскую конференцию, просто обмен мнения ми о прочитанной книге;

это вполне реально, например, обсуждения на страницах блога Свердловской областной библиотеки для детей и юноше ства «Как пройти в библиотеку?»

(http://community.livejournal.com/teenbook_ekt/#asset-teenbook_ekt-56729).

Такой блог может помочь и в подготовке нестандартных мероприя тий. В январе месяце мы решили с девятиклассниками провести Лаборато рию нерешенных проблем по теме «Нужно ли современному подростку читать художественные книги о войне?». В блоге разметили анкету с во просами. Ребятам порекомендовали прочитать хотя бы три книги: А. При ставкин «Ночевала тучка золотая», А. Геласимов «Степные боги», З. Прилепин «Патологии», причём, последнего читали в основном в элек тронном варианте. Опрос в Интернете позволил взглянуть на проблему с разных сторон: во-первых, мы – библиотекари – получили точку зрения не только ребят, но и взрослых читателей и посетителей блога;

ребята выска зывали свое мнение, почувствовав, что ОНО нам важнее всего, а не пра вильные слова, за которыми можно всегда спрятаться. На самом мероприя тии ученики гораздо более аргументировано и свободно высказывали свою точку зрения, нежели старшее поколение. Недели через две после проведе ния «Лаборатории нерешенных проблем» пришла одна из участниц с просьбой дать почитать обсуждаемые книги папе, который захотел по знакомиться с ними после рассказа дочери о мероприятии. Электронный вариант не устраивал. Дала книги. Это – самый главный результат!

Блог, как проектная работа, может быть и одной из форм работы с учениками по формированию информационной культуры учащихся. Нет, я не призываю библиотекарей заменить учителей информатики, обучать программированию у нас не хватит знаний. А вот заинтересовать такой внеклассной работой, обучая как лучше написать сообщение (пост) в блог, как правильно выразить мысли, цели, задачи вашего сообщения – это мож но. Кроме того, поиск информации заставит и кое-что почитать. А отклики на работу рано или поздно заставят отшлифовать литературный стиль.

Такую цель – совместную работу – я поставила, создавая свой третий блог «Живем и помним», соавторами которого являются четыре ученицы нашей школы. Тема проекта – «Война в истории нашей школы». Презента ция на городском конкурсе школьных музеев по номинации «Лучшее му зейное мероприятие в честь 65-летия Победы» заняла третье место. Девоч ки не только пропустили огромное количество материала через себя, они почувствовали ситуацию успеха (трое из них даже в классных мероприя тиях не участвовали!), у них появился интерес к поиску, теме. Знаю, что и в семье им тоже старались помочь. Потянулись ниточки интереса к исто рии своей семьи, школы, района!

Одним из важных направлений образовательного процесса сегодня считается формирование информационной культуры личности. Работе с текстом, отбору информации (в традиционном и электронном режимах) – этому может и должен научить библиотекарь. Как пример могу привести работу заведующей библиотекой Ставропольской гимназии № 25 Т. Ры женко по созданию блога «Библиокинетик@» как площадки для работы с учащимися. Все обучение по формированию информационной культуры ведется через блог, причем строго соблюдаются правила безопасности ра боты детей в Интернете. Сегодня библиотекарь должен выступать и как медийный специалист, специалист по работе с медийной информацией.

За 7 месяцев существования моего блога «Точка притяжения» его посетило около 5 тысяч читателей;

за 5 месяцев «Человека Читающего» – более 2-х тысяч;

за 2 месяца блог-проекта «Живем и помним» – более человек.

Важно привести цитату из доклада на Интернет-конференции «Биб лиотека для молодого поколения в начале XXI века: новые вызовы и новые возможности»: «Библиотекари давно научились делать много, имея мало для того, чтобы информировать читателей о своих ресурсах, программах и услугах. Они опробовали все возможные способы рекламы библиотек в ре альном мире с помощью традиционных средств… И неудивительно, что библиотекари начинают заполнять своими блогами виртуальный мир. Для продвинутых библиотекарей блог – это еще одна возможность для рекла мы библиотек и их сервисов» (1), сопроводив ее комментарием: новые технологии не только рекламируют услуги библиотек, но и позволяют им выдерживать конкуренцию на рынке информационных услуг.

Во время обучения одним из «студентов» был объявлен конкурс ло зунгов о блогостроении и обучении. Много замечательных тогда лозунгов было придумано. Мной, в том числе, был предложен и такой: «Вас в биб лиотеке нет? Я иду к вам в Интернет!». Надеюсь, вместе с вами, мои коллеги!

Литература 1. Ефимова К. Блог как инструмент библиотечного маркетинга: зачем и как ис пользовать блоги для продвижения библиотечных сервисов [Электронный ре сурс] / Катерина Ефимова // Режим доступа : http://uraledu.ru/node/26597. – Загл.

с экрана.

2. Ивашина М. В. Библиотекарь на виртуальной кухне, или Для чего библиотеке блог [Электронный ресурс] / М. В. Ивашина // Режим доступа :

http://uraledu.ru/node/26304. – Загл. с экрана.

Н. Г. Кесарева, г. Челябинск Зачем нужны «плакательные» книги? Некоторые размышления по поводу почти добровольного чтения классики в начальной школе – Скажите, а почему вы дали в списке для чтения такие книги?

– Какие же?

– «Ваньку», «Дети подземелья», «Белый пу дель»… – Что же тебя задело?

– Ну это такие книги… плакательные… очень всех жалко… Я так плакала.

(Из разговора с Настей К., ученицей 4 кл.) Обычный список книг для чтения летом, подготовленный для чет вертых классов. В списке выделены произведения для обязательного чте ния. Они нужны будут для занятий в течение всего учебного года в Школе творческого чтения (ШТЧ). Для четвертых классов выбрана тема «Мой друг, мой ровесник», включающая в себя литературу русских и зарубеж ных авторов XIX–XX вв.: А. Куприн, А. Чехов, В. Короленко, В. Катаев, А. Рыбаков, Ю. Коваль, Р. Л. Стивенсон, М. Твен, М. М. Додж… Трудности появились сразу. Первая – какие произведение включить в список для будущих обсуждений? Повести и рассказы должны быть не очень сложные для восприятия десятилетних детей, не перегруженные не понятными для них историческими, этнографическими и другими деталя ми, должны иметь увлекательную фабулу, интересных героев, яркие собы тия. Но задача усложняется тем, что современным детям не всегда близки поиски и метания ровесников из прошлых веков. Как пробиться к сердцу современного подростка? Что его взволнует, что тронет? Как найти тот вымысел, над которым «слезами обольюсь»? Какая книга заставит забыть все вокруг и погрузиться в нее именно так – с упоением и надеждами? Что вызовет ответные чувства, потребует участия, страстного желания помочь героям? Какая повесть позовет за собой в свои глубины, заставит страдать, мучиться, научит тихо светиться от счастья… от разделенного с героем счастья? Вот это и будет потаенной задачей нашей работы – восприятие чужих чувств, побед и огорчений как своих.

Беру любимого и до сих пор таинственного для меня Чехова. Как у него все просто, ясно, незамысловато, какие понятные, обыденные слова в рассказах. И как обманчива эта простота! Чехов принуждает читать мед ленно, требует вдумчивой расшифровки. Открытия – после чтения. Одно за другим. Они ошеломляют и заставляют вернуться к тексту, чтобы убе диться в правильности предположения. Возвращение цепляет и тянет за собой другие открытия. И так – без конца. Да, решено, в списке обяза тельно будет «Ванька» и «Спать хочется» А. Чехова. Для тех, кто захочет расширить список, – «Мальчики» и «Детвора».

«Дети подземелья» В. Короленко – обязательно: какая еще повесть покажет столько отчаянной любви между родителями и детьми, столько желания быть своим в семье, столько нужды маленького сердца в тепле, милосердии, в защите и в Доме!

«Гуттаперчевый мальчик» Д. Григоровича (в полном варианте) – для ощущения в себе силы, устойчивости, сопротивления, для борьбы и для желания жить.

«Белый пудель» А. Куприна – для отваги, для поддержания тех, кто нерешителен, но может совершить Поступок ради Друга.

Конечно, «Белеет парус одинокий» В. Катаева! Роскошный язык, об разы, метафоры – как изящная рама к революционно- приключенческому сюжету.

Р. Л. Стивенсон «Остров сокровищ»: сама фигура автора заставляет сделать этот выбор. Человек, живший не за счет здоровья – его-то как раз и не было, а державшийся силой духа. «Остров сокровищ» – о пересмотре человеком ценностей, о науке различать истинное и ложное, настоящее и фальшивое, чистое и лицемерное в жизни, о притягательности и обаятель ности замаскировавшегося зла. И все это важное, человеческое спрятано за приманкой – закрученным сюжетом с пиратами, сокровищами, черной меткой, одноногим корабельным коком – то ли другом, то ли врагом.

Обязательно следует дать «Приключения Тома Сойера» М. Твена – мальчишескую повесть, озорную и страшную, отчаянную и смешную.

М. М. Додж «Серебряные коньки»… Сложно, «иностранно», порой сухо, порой сентиментально. Много исторических сведений. Пусть чита ют. В разговоре выясним непонятное, поставим вопросы на будущее – чтобы захотели вернуться к книге.

Кое-какие книги ушли из списка для чтения, например, «Привет от Вернера» Ю. Коринца. Предыдущий 4-й класс справился с этим романом, нашел прелесть в описании революционного времени 20-х гг. прошлого века, в описании жильцов огромного коммунального дома, в принятии ма леньким Юрой одних и непримиримом отрицании других – врагов. А ны нешним 4-м классам книга сложна. Что ж, дам ее в общем списке, не для наших занятий. Для любознательных.

В дополнительный список ушли и чудные «Полынные сказки»

Ю. Коваля. Пусть они для них останутся для тихого чтения, для задумчи вых, для размышляющих.

Другая трудность – с чего начать первую встречу в учебном году.

Значит, надо найти книгу-основу для чтения перед ней. Помощником стала сказка современной американской писательницы Кейт ДиКамилло «Уди вительное путешествие кролика Эдварда». Это сказка о пробуждении чувств, о драматическом путешествии от невозмутимости, чувства собст венного превосходства над всеми, холодности – к боли собственной и боли за другого, к жалости, к страданию, сочувствию и обретению счастья.

Страницы прощания фарфоровой игрушки кролика Эдварда с умирающей маленькой Сарой-Рут восходят к лучшим страницам книг Диккенса. А об ретение друзей и хозяйки через много лет сделало кролика мудрым, терпе ливым, великодушным. Потери на жизненной дороге не согнули его, а по могли выдержать, обрести себя нового. Сказка звучала на Первой встрече в сокращенном пересказе и в чтении вслух отдельных эпизодов. По завер шении чтения в классе стояла тишина и вдруг – дети встали и захлопали в ладоши. В полной тишине. Это была благодарность детей за понимание, тонкость, щепетильность автора, за бережность, неназидательность. По трясение от книги ДиКамилло – тот высокий звук души, на который мы и стали равняться при обсуждении произведений других авторов.

Чеховские рассказы выявили следущее: дети от всего сердца (как это хорошо – сердечно!) сострадали Ваньке Жукову, подсказывали, что на са мом деле надо писать дедушке, чтобы он забрал внука домой, прогнозиро вали дальнейшую судьбу Ваньки (убежит домой;

выучится на сапожника и станет самостоятельным человеком;

побьет хозяина;

дед переедет в город и будет навещать внука…). Самое удивительное: дети не поверили, что письмо деду не дойдет до адресата, хотя и здраво рассуждали, что конверт неверно подписан. Они уверяли, что на почте знают Константина Макары ча, что почтальон – знакомец деда, что дед случайно зайдет в почтовое от деление и обнаружит письмо, что барышня из имения, где жил Ванька, увидит письмо и передаст деду. Словом, версий было много, и все они сводились к одному – страстному желанию благополучного конца в рас сказе, к этакому happy end. Но здесь и другое стремление: помочь маль чишке, который стал почти другом, издалека, через десятилетия, попра вить ситуацию, подсказать. Осчастливить! Вот то главное слово, та глав ная мысль, которые появились в ходе обсуждения рассказа Чехова: не только я счастлив и благополучен. Пусть будет счастлив и другой.

Варька же из рассказа Чехова «Спать хочется» поразила ребят бес просветностью своей судьбы, отчаянной решимостью освободиться от оков страшным поступком, который так и не осознала. На вопрос «Что ждет Варьку дальше? Какова ее будет судьба?» ребята отвечали, что ее за бьет хозяйка, что ее выбросят на мороз, что ее отправят в полицейский участок. Спрашиваю, что навело их на эти мысли. Ответы: она задушила невинного ребенка и должна понести наказание. Обращаю внимание на де тали: Варька сама ребенок, их ровесница, беззащитная, вечно голодная, лишенная возможности выспаться, замученная работой, бранью, тумаками – что от нее ждать? Странно, Ванька и Варька ровесники, но к первому ре бята благосклоннее, добрее, помогают найти выход из положения. А Варь ка в их понимании – преступница, убийца. Поэтому мы ищем оправдания ее невольному злу, пытаемся понять мотивы, которые ею двигали.

Одиночество чеховских героев хорошо показано в рассказе «Тоска».

Эпиграф «Кому повем печаль мою?» – о всех чеховских Ваньках, Варьках, Ионах. Детей при чтении вслух поражает беспросветное горестное одино чество героя, которого никто не желает выслушать, кроме лошади. Что ж, пусть Чехов пока останется в памяти детей не только как автор «Каштан ки» и «Белолобого», но и как человек, писавший о несчастных, одиноких и заступающийся за них.

Еще один заступник – В. Короленко. Его благие дела и помощь лю дям хорошо известны – пусть об этом узнают и дети из беседы на занятии.

Тогда легче поймут, почему им была написана повесть «Дети подземелья».

На что ребята обращают здесь внимание? Их огорчает непонимание между отцом и Васей, отгороженность от сына;

впечатляет место проживания нищих – на кладбище;

удивляет изгой Тыбурций образованностью, вели кодушием, суровостью к окружающим и нежностью к детям. Их радует дружба Васи и Валька, они со страхом и состраданием следят за угасанием маленькой Маруси и затаенно ждут – вдруг поправится, останется жива.

Они удивляются стойкости Васи и умению держать слово. Они ликуют от того, что сын и отец наконец-то обрели друг друга. Как родные люди, как друзья, как единомышленники.

Обсуждение «Гуттаперчевого мальчика» Д. Григоровича застопори вается на вопросе: «На что и на кого жалуется Петя?» Дети говорят о мате ри, о гимнасте Беккере, об опасной работе на шесте в цирке… Их ошелом ляет, что Петя за всю повесть не произносит ни слова. Оказывается, чита тели так вникают в коротенькую жизнь Пети – всего 8 лет! – что даже не замечают, что о нем говорят автор, клоун Эдвардс, прачка Варвара, зрите ли, циркачи, а не он о себе. От этого его судьба, бессловесного, глубоко несчастного мальчика, видится еще страшнее. И снова попытки вмешаться в чужую, пусть литературную судьбу. Ребята прогнозируют возможный побег Пети из цирка, его уход к доброму клоуну, усыновление прачкой.

Для них почти нет невозможного в деле освобождения от гнета маленького человека. Позиция современного свободного человека мешает понять реа лии XIX в. Зато очень ясно они видят семью графа Листомирова и отме чают прямо-таки сатирическое изображение родителей.

Рассказ «Белый пудель» А. Куприна дети отмечают за его свободу, за дружбу людей и зверей, за уверенность в товарище и – за товарищество и выручку. Ребята говорят и о воспитании детей, обращая внимание на из балованного, глупого и безудержного в своих желаниях Трилли. Они оп ределяют и виновных в его поведении и воспитании – тех взрослых, что окружают Трилли, потатчиков, трусов, плебеев. Ребята говорят, что этот рассказа написан более светлыми красками, чем произведения Чехова, Ко роленко, Григоровича. В рассказе не случайно место действия – Крым, пышная растительность, летнее ласковое море. Словом, ощущение свобо ды, воли, самостоятельности и стремления отстоять свою независимость.

Так природа становится героем произведения.

Катаев В. «Белеет парус одинокий». Детям интересны далекие, рево люционные события;

жизнь детей в Одессе (учеба, игры в «ушки», разго воры, странствия по окрестностям Одессы, лов рыбы в море). Многие ис торические реалии для них непонятны: маевка, баррикады, восставший броненосец «Потемкин», городская конка, экономия (дача), погромы, При воз, околоточный, прокламации, манифест? Поэтому занятие начинаю с исторической справки: чем знаменит 1905 г. в России, показываю фото броненосца «Потемкин», рассказываю о нем, даю расшифровку основных исторических понятий в книге. Другая упущенная ребятами сторона – осо бая точность языка Катаева, великолепные метафоры, образность, «види мость» описываемого предмета или состояния героя. С удовольствием за читываю отрывки из книги про море и его обитателей (глава 2), про коло дец «журавель» (глава 4), про сорта крымского винограда (глава 5), ма шинное отделение на пароходе «Тургенев» (глава 7), торговлю на Привозе (глава 13), про то, как Гаврик пил сельтерскую воду «Фиалка» (глава 18), игру в «карточки» (глава 22) или утренние городские звуки (глава 20).

С большим удовольствием и ребята говорят о веселых эпизодах в книге.

Особенно им нравится сцена, где описываются разговор деда с иконой Ни колая Чудотворца;

диалог сыщика и Гаврика;

подготовка Пети к гимназии;

первая отметка Пети;

мечта Пети о героическом спасении матроса Родиона Жукова в конце книги. Ребята отмечают разницу в характерах, поведении и социальном положении Гаврика и Пети и считают их дружбу настоящей, крепкой, мужской. Дети всей душой сочувствуют деду Гаврика и удивля ются его стойкости в тюрьме, хотя и отмечают его внешние незавидные данные – хлипкость, тщедушность, малую силу. Повесть В. Катаева стала для многих одной из первых историко-приключенческих книг.

Так же серьезно ребята отнеслись к повести А. Рыбакова «Кортик».

Они удивили памятью на детали (какие революционные плакаты были на эшелоне красноармейцев, какие книги собрал Миша в домашней библио теке, что такое литорея, какой шифр помог найти клад и т. д.). Значит, по весть приглянулась, затянула. Об этом говорит и тот факт, что многие про читали и вторую часть трилогии («Бронзовая птица») без указаний с моей стороны. Разговор о главных героях и главных событиях ребятам понятен.

Останавливаю их внимание на том, что они могли пропустить – на истори ческой канве: первые пионерские организации в Москве (главы 22, 36–38), школа в начале 20-х гг. прошлого века (глава 16), клуб при домкоме и спектакль в помощь голодающим Поволжья (главы 20, 41), беспризорники на улицах (главы 30, 31, 43), восстановление городского хозяйства в Моск ве (глава 46) и т. д. Эти исторические факты будоражат любознательность и являются прелюдией к погружению в историю Родины, будят гордость за свою страну, показывают причастность детей к жизни страны уже сейчас.

Такие патриотические страницы книг мы не обходим вниманием.

Как все вмещается в обычный урок-встречу? Выручает темп, ско рость. Стараемся динамично продвигаться. Помогает большая предвари тельная подготовка, установление узловых моментов разговора с детьми.

P. S.: Пару лет назад для 4-го класса по теме «Твой друг, твой ровес ник» у нас шли произведения другого настроя и характера (Л. Пантелеева, Ю. Яковлева, В. Железникова, В. Медведева, Л. Давыдычева). Позитивно назидательный настрой этих произведений очевиден. Мое желание ввести в круг чтения четвероклассников драматические и даже трагические про изведения и приобщить их к Большой Литературе подтвердилось готовно стью ребят принять чужую боль и распахнуть свою душу навстречу чужим страданиям и счастью. Дети могут понять больше и сложнее того, что им зачастую предлагают. Не надо бояться их расстроить, огорчить – надо бо яться тупой, неразвитой души, ищущей только развлечения.

А теперь – окончание того диалога, что вынесен в качестве эпиграфа статьи.

– Я так плакала! – сказала Настя К. – Мама некоторые книги чита ла мне вслух. И тоже плакала вместе со мной.

– Открою тебе тайну, – ответила я ей. – Сколько раз читаю эти книги, столько и плачу. Но, знаешь, это хорошие слезы, нужные, важные.

Чтобы душа росла.

Н. Х. Князькина, г. Омск Чтение и анализ рассказов как средство развития личности подростков, страдающих психическими расстройствами Малые формы художественной литературы – рассказы и отрывки из классической прозы – целесообразно применять в театральном кружке c целью нравственного развития подростков с психическими расстройства ми. Хорошая литература помогает не только разобраться в категориях доб ра и зла, но и установить нормальные отношения в театральном коллекти ве, семье, в обществе сверстников;

она имеет также высокий реабилити рующий, адаптирующий и развивающий потенциал.

Первая читка рассказов в театральном кружке должна быть органи зована так, чтобы внушить будущим исполнителям уважительное отноше ние к творчеству писателя. Она не должна быть художественным исполне нием, чтобы не навязать подросткам ни трактовки ролей, ни интонаций, это должен быть лишь «грамотный доклад содержания, позволяющий улавливать ход авторских мыслей и следить за всеми поворотами собы тий» (1, с. 312).

Отметим, что до начала чтения рассказов следует определиться с особенностями восприятия, диктуемыми степенью и характером заболева ния подростков. Чтение должно осуществляться в пределах одного часа и регламентироваться психическим состоянием «утраченной личности» (ус талость, неусидчивость и т. д.) участников.

Следуя постулатам К. С. Станиславского, надо тщательным образом «подготовить к восприятию» всех актеров-кружковцев, вызвать у них ак тивный интерес к предстоящему чтению. Немаловажными для подростков здесь может стать информация об авторе, а также ряд кратких пояснений о теме рассказов, месте и времени событий, изображенных в них. При выбо ре текстов предпочтение должно быть отдано произведениям высокого ху дожественного уровня, в которых, как правило, присутствуют нравствен ные проблемы, гражданственно-патриотическая тематика и, одновременно, элементы комического. Первую беседу следует провести сразу же после чтения, чтобы выяснить мнение кружковцев, уточнить и закрепить их пер вые впечатления. Важно, чтобы все участники кратко высказались. От дельные высказывания дадут возможность руководителю познакомиться с некоторыми индивидуальными особенностями восприятия детей, их инте ресами, вкусами. Руководителю нужно подвести краткие итоги обсужде ния и, опираясь на высказывания кружковцев, подчеркнуть увлекатель ность и ответственность предстоящей работы (4, с. 129).

Затем следует перейти к анализу рассказов и процессу репетицион ной работы. Для этого руководитель должен предложить коллективу обсу дить вопрос за вопросом все, из чего складывается план постановки. Жела тельно, чтобы руководитель говорил как можно меньше, а говорили участ ники, высказывались и об идейном содержании инсценировки, и о сверх задаче, и о сквозном действии, и об отношениях между действующими ли цами. Пусть каждый участник расскажет, каким ему представляется тот персонаж, роль которого ему поручена. Хорошо, если ребята поговорят и об общей атмосфере инсценировки, и о том, на какие моменты в области внутренней и внешней техники актерского искусства в данной постановке следует обратить особое внимание.

Таким образом, цель первого этапа работы – чтения рассказа – дать возможность каждому участнику «прощупать» логику действий своего ге роя. Для того чтобы работа за столом не утомляла подростков, нужно учи тывать их желания, дать им возможность двигаться, непринужденно об щаться, это поможет лучше во всем разобраться и понять, добрать матери ал для конструирования театрального образа (на театральном языке «дооп равдать» – Н. К.).


Дальнейшая последовательность действий работы над текстом тако ва: 1) чтение инсценировки по ролям, пробы при подборе на роли героев, закрепление ролей;

2) «литературный анализ» инсценировки по схеме (те ма – проблема – конфликт – идея), определение событийного ряда;

3) бесе ды об образах и характерах, поиск «зерна» роли;

4) «постановочный ана лиз», который предполагает изучение предлагаемых обстоятельств, опре деление режиссерской сверхзадачи, сквозного действия и образа пьесы.

Подросткам с психическими расстройствами трудно играть в боль ших «полнометражных» спектаклях;

именно этим и обусловлено наше об ращение к инсценировкам коротких рассказов, которые рассчитаны на од ного исполнителя или на небольшую группу участников (3–5 человек).

Немаловажно и то, что инсценирование рассказов позволяет за короткое время сделать сценическую постановку, т.е. быстро прийти к результату, что существенно для этой категории подростков при их стремлении к са мовыражению и самореализации не только в репетиционном процессе, но и в выступлении перед зрителем.

Рассказы А. Аверченко и М Зощенко 1920-х гг. привлекают как об разцы точного «попадания в образ», здесь добрый совершает хорошие по ступки, а злодей вершит зло. Подростку, страдающему психическими рас стройствами, нужна полноценная литература со всеми ее отличительными признаками: литературной культурой, нравственно-художественным со держанием, интересными образами, занимательной интригой, красочно стью языка. Обращение к юмористическому материалу мы объясняем, прежде всего, наличием в нем жизненного правдоподобия, жизнеутвер ждающего начала и оптимистической перспективы. По мнению И. В. Шта ля, именно «…юмор наиболее жизнеутверждающая форма комического, в нем серьёзное высказывается с усмешкой, в незначительном и даже ни чтожном всегда просматривается важное и глубокое. Вместе с тем юмори стический смех не отрицает жизненного явления, юморист сознает лишь его несовершенство…» (2, с. 229). Это может быть добрый и милый юмор бытовых жизненных сцен из рассказов А. Аверченко и М. Зощенко, коло ритные сцены из прозы В. Шукшина, юмористические миниатюры и мо нологи Г. Горина, современные сценки и «пьески» В. Ляпина. Юмористи ческие герои этих авторов являются носителями не только смешного, но и дают нам уроки человеколюбия, мужества, патриотизма, нравственности.

Для нас важно с помощью инсценируемого материала раскрыть для подро стков, страдающих психическими расстройствами, понятие социального идеала, базирующегося на духовно-нравственной основе.

Замечено на практике, что для подростков интереснее и полезнее ра ботать над ролью отрицательного персонажа. И чем яснее для участников коллектива нравственный смысл обличаемых в инсценировке явлений и поступков, тем ближе их опыту и чувствам становится неприятие тех или иных недостатков, для них намечается «оптимистическая перспектива», «возможность его изменения к лучшему» (3, с. 317–371). Естественно, что речь идет не о традиционной схеме (отрицательный персонаж, в конце концов, раскаивается, обещает исправиться и т. п.), а о возможности нрав ственной эволюции отрицательного героя, а это имеет огромное значение для подростков. Однако исполнение любой отрицательной роли предпола гает отчетливость активного, непримиримого отношения к обличаемым в пьесе явлениям (4). Приведем пример. «Дело было в Симферополе, в на шей…многонациональной пролетарской стране» – так начинается рассказ Михаила Зощенко «Не надо спекулировать». Коренная жительница Сим ферополя рассказывает простую историю о том, как зубной врач решила «вторично замуж выйти» и попросила за пять червонцев свою молочницу найти интеллигентного жениха. «…У молочницы ничего такого не было на примете», и она знакомит с «разбогатевшей врачихой» своего мужа мон тера. Муж молочницы «известный трепач с усиками… нарочно записыва ется с богатой невестой» в загсе, переходит временно в «ее апартамен ты» и остается «с этим врачом» навсегда. Так за пять червонцев скупая и корыстная молочница потеряла своего «интеллигентного» супруга. Эта ис тория из взрослого мира поучительна и понятна подросткам. Автор точно расставляет акценты, ни у кого не возникает сомнений, что положитель ных героев в данной инсценировке нет: жена продает мужа, муж предает жену, «врачиха» покупает себе мужа за три червонца… Все персонажи безнравственны, скупы и корыстны.

Художественно-образное решение инсценированного материала «Не надо спекулировать» представляет большой интерес для подростков. Пер вое чтение рассказа по ролям в группе сопровождается шквалом положи тельных эмоций, как и сама постановка при окончательном просмотре подростками-зрителями.

Выбор рассказов для чтения и постановки с подростками, страдаю щими психическими расстройствами, требует от руководителя учета мно гих факторов: возраста и индивидуальных особенностей участников кол лектива, общего и художественного уровня их развития, степени интереса к кругу проблем, поднимаемых в инсценировке, их актуальности для твор ческого роста и, наконец, степени заболевания участников, их адекватно сти. «Важно подумать над тем, в какой мере сценическая работа будет спо собствовать решению одной из главных воспитательных задач в занятиях с подростками – укреплению у юных исполнителей верной жизненной пози ции, высокого нравственного идеала» (4, с. 38).

Литература 1. Кристи Г. В. Воспитание актёра школы Станиславского / Г. В. Кристи. – М. :

Искусство, 1968. – 456 с.

2. Литература: справочные материалы : кн. для учащихся / С. В. Тураев, Л. И. Тимофеев, К. Д. Вишневский и др. – М. : Просвещение, 1989. – 335 с.

3. Макаренко А. С. Собр. соч. в 5 т. / А. С. Макаренко. – М., 1971. – Т. 5. – С. 317 – 371.

4. Рубина Ю. И. Театральная самодеятельность школьников: основы педагогического руководства : пособие для учителей и руководителей театральных коллективов / Ю. И. Рубина, Т. Ф. Завадская, Н. Н. Шевелев. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1983. – 176 с.

Н. А. Колодина, г. Павлодар Конкурсы чтения славянского культурного центра Республика Казахстан по праву считается лабораторией дружбы на родов, так как на протяжении многих лет он являет миру неоценимый опыт добрососедства и сотрудничества представителей более 130 нацио нальностей, проживающих на его территории. Созданная в 1995 г. по ини циативе Президента Н. А. Назарбаева, Ассамблея народов Казахстана ста ла действенным фактором обеспечения стабильности и межнационального согласия в стране. Эффективным проводником политики национального согласия являются национальные культурные центры, к числу которых от носится «Славянский культурный центр».

Общественное объединение «Славянский культурный центр» было образовано в Павлодаре в 1996 г. и сразу стало центром притяжения твор ческих людей, объединённых идеей сохранения и пропаганды русской культуры. Достойное место в интенсивной и многообразной деятельности центра занимают книжные проекты. Как известно, книжная культура — это культура без границ, она отражает состояние общества и индивидуума, обеспечивает передачу культурного наследия, содействует национальному самосознанию. В отсутствие же книги «человек культуры» (В. Библер) превращается в фантом.

В течение семи последних лет Славянский культурный центр являет ся в Павлодарской области координатором программы Правительства Рос сии по обеспечению библиотек российскими книгами. Цель программы – наполнение конкретными делами политики сотрудничества двух стран, со хранение преемственности культурных традиций в общественной жизни Казахстана, информационная поддержка соотечественников. Благодаря ор ганизаторской деятельности Славянского центра, павлодарские библиоте ки бесплатно получают российские книги. Эти книги, как мосты дружбы и понимания, способствуют установлению гражданского согласия в общест ве, служат основой образования, выступают инструментом развития лич ности молодых граждан Казахстана.

Сотрудничество центра с библиотеками позволило лучше понять особенности их работы, увидеть проблемы книжной культуры и те риски для общества и национальной культуры, которые несет ситуация пренеб режения чтением среди молодёжи. В 2007 г. в структуре Славянского цен тра появилась творческая группа пропагандистов русской книжности;

за кономерно, что организационное ядро этой группы составили библиотека ри. Совместно с творческими коллективами центра они проводят литера турные праздники, организуют работу литературных гостиных в библио теках, презентации новых книг, творческие встречи с авторами. Неизмен ным успехом среди школьников и студентов пользуются литературные викторины по истории русской книги, творчеству русских писателей.

К числу наиболее значительных книжных проектов Славянского центра отнесем конкурсы чтения. Так, в 2008 г., по решению правления Славянского культурного центра, в Павлодарской области впервые прошел масштабный конкурс читающих семей, посвящённый 70-летию Павлодар ской области. Рассказом о проведении конкурса читающих семей трудно удивить профессиональное сообщество библиотекарей, ведь едва ли не в каждом журнале можно найти сообщения о подобных событиях в различ ных уголках России. Однако для нашей области это был первый опыт. Ав тором проекта выступила методист научной библиотеки Павлодарского государственного педагогического института. Концепция областного кон курса читающих семей была построена на понимании того, что книжная культура общества берёт своё начало в семье, и для формирования актив ного читателя решающее значение имеют семейные традиции чтения. Со вместное чтение, разговоры о книгах сближают членов семьи, наполняют важным содержанием радостные и порой редкие минуты духовного обще ния, становятся драгоценными воспоминаниями души, служат источником нравственных убеждений и гражданской активности новых поколений.


Инициативу Славянского центра по проведению конкурса поддержали об ластная организация «Развитие критического мышления» Казахстанской ассоциации чтения (КазАЧ) и областной институт повышения квалифика ции педагогических кадров. Оргкомитет конкурса объединил библиотека рей и учителей, активистов общественных организаций.

Важнейшей задачей конкурса, как и всей деятельности Славянского культурного центра в условиях полиэтнической среды, было обозначено укрепление традиций духовного единства, межкультурного взаимодейст вия народов Павлодарского Прииртышья. Принять участие в конкурсе могли все читающие семьи области независимо от места проживания и на циональности, но главным условием было выполнение творческих работ на русском языке, что вновь подчеркивало его роль инструмента межна ционального общения. Читающие семьи, участники конкурса отличались социальным статусом, уровнем образования, возрастом. Каждая из семей, приславшая материалы на конкурс, была по-своему интересна и даже уни кальна. Объединяло их неравнодушное отношение к будущему своих де тей, к судьбе Книги и Чтения в нашем обществе. Победители конкурса оп ределились в ходе интеллектуального состязания 11-ти финалистов на Празднике чтения. Праздник проходил в зрительном зале Славянского центра накануне Нового года. Областной конкурс читающих семей позво лил привлечь общественное внимание к проблемам детского чтения, про демонстрировал, что традиции семейного чтения ещё не утрачены оконча тельно и от наших совместных усилий зависит, удастся ли вернуть чтению статус вечной ценности, сохранить традиции русской книжности.

Читательский конкурс 2009 г. «Юный лидер чтения» был посвящен 100-летию П. Васильева. В нем приняли участие школьники 8–9 классов из городов и сел области, среди них были и учащиеся из школ с обучением на казахском языке. На суд жюри было представлено большое количество творческих работ: стихи, рисунки, сочинения, литературные эссе, кросс ворды, компьютерные презентации и даже макет родительского дома по эта. В своих работах ребята отмечали, что подготовка к конкурса заставила их по новому, не ученически обратиться к творчеству поэта. Для жюри главным критерием оценки конкурсных работ было проявление самостоя тельности суждений юных читателей. И вновь победители конкурса опре делились на Празднике чтения в Славянском центре. Финалисты предста вили свои творческие работы, продемонстрировали мастерство художест венного чтения стихов поэта и ответили на вопросы викторины. Не вызы вает сомнения, что участие в конкурсе и Празднике чтения станет одним из самых ярких воспоминаний детства для его участников.

Читательские конкурсы широко освещались в местных СМИ, вызва ли большой общественный резонанс, создали Славянскому центру репута цию пропагандиста книги и чтения. Книжные проекты СКЦ, к числу кото рых относятся и конкурсы чтения, максимально востребованы и актуаль ны, они объединяют общественные, творческие и профессиональные силы, приобщают молодежь к русской культуре, содействуют повышению стату са книги и чтения в полиэтнической среде. А для творческой группы про пагандистов русской книжности организация конкурсов и других подоб ных акций является замечательной практикой работы в команде, школой настойчивости в реализации своей гражданской инициативы. Мы каждый раз убеждаемся, как много можно сделать, опираясь на партнёрство, со трудничество людей, объединённых общими социальными ценностями и нравственными принципами. В планах Славянского центра – новые кон курсы и праздники. Осенью 2010 г. состоится областной конкурс «ЛУЧИ КИ родного края», в ходе которого старшеклассники будут состязаться в знании литературы по краеведению;

центральное место в конкурсных за даниях будет отведено русской культуре Прииртышья и творчеству рус ских писателей Казахстана. Выступая на открытии Всемирного конгресса соотечественников, Президент Российской Федерации Д. Медведев отме тил, что важнейшей задачей является сохранение, развитие и популяриза ции русского языка, и активисты Славянского культурного центра вносят свой весомый вклад в решение этой задачи.

Н. Б. Крылова, г. Челябинск Художественная классическая литература как ресурс духовного, нравст венного развития молодёжи в условиях общедоступной библиотеки Современно звучат сегодня слова известного ученого В. И. Водово зова, который еще в XIX в. писал: «...Главной целью при изучении словес ности обыкновенно ставят ознакомление с разными свойствами слога и с родами и видами сочинений. Но здесь важна еще другая педагогическая цель: воздействовать на развитие учащихся. Произведения слова представ ляют для этого самое могущественное средство» (4, с. 3).

Нравственное воспитание на лучших образцах отечественной лите ратуры является неотъемлемой частью воспитания гуманистической лич ности, «влияние нравственное составляет главную задачу воспитания»

(К. Д. Ушинский) (6, с. 3). Обучение учащихся должно служить духовно му, нравственному развитию чувств и воли человека, и художественная классическая литература является тем ресурсом, который поможет в ста новлении полноценного человека.

Важная роль в воспитании молодого поколения, формировании сис темы нравственных ценностей и ориентиров принадлежит семье. Исходя из традиционных русских методов семейного воспитания, родители, как и педагоги, учат, прежде всего, на собственном примере. Домашнее чтение является одним из средств духовно-нравственного воспитания. Оно не только обогащает детей знаниями, но и прививает любовь к систематиче скому чтению.

По мере взросления детей семья утрачивает положение основного источника информации о литературе. Все большую роль в формировании устойчивого интереса к чтению начинают играть учебные заведения (шко ла, лицей, колледж, техникум, вуз), которые оказывают сильное воздейст вие на художественные интересы учащихся в период интенсивного фор мирования личности.

В настоящее время уровень подготовки в школе с каждым годом снижается. В учебных заведениях сокращаются часы на преподавание уро ков литературы, из списка обязательного изучения исключается ряд писа телей-классиков и их произведения. Загруженность учащихся большим объемом информации по различным предметам отражается на освоении художественных произведений, их восприятии, наблюдается падение об щего уровня культуры, грамотности молодежи.

Анализ результатов социологических исследований чтения молоде жи подтверждает мнение о том, что художественная классика интересна и необходима учащейся молодежи лишь как источник дополнительных ли тературно-художественных знаний (фактов, сведений о писателе, истории создания изучаемых произведений), а не как глубокое и осмысленное чте ние (7;

8). Самостоятельное прочтение произведения учащимися без по следующего его обсуждения не дает нужного эффекта и порой приводит к обратному результату, вызывая негативное отношение к классике.

На воспитание подрастающего поколения средствами книги и чтения полностью ориентированы библиотеки. Они располагают документным фондом, информационными ресурсами, квалифицированными кадрами, техническими средствами. Библиотеки свою роль в формировании худо жественного вкуса, духовном развитии личности, раскрытии творческих способностей молодых читателей видят в организации комплекса меро приятий (праздников, фестивалей книги, юбилейных вечеров) в рамках программ, проектов чтения, социального партнерства.

Общедоступные библиотеки, взяв на себя ряд функций образова тельных и социально-реабилитационных центров, по-новому определяют свои позиции в системе воспитания подрастающего поколения. Широкие возможности для расширения и углубления знаний учащихся предостав ляют программы библиотек: «Школа этикета», литературный салон «Собе седник» (2). Важная особенность внеклассной деятельности состоит в том, что в этой системе складывается иной тип взаимодействия с учащимися:

библиотекарь-педагог не просто передает определенный объем новой ин формации, но и формирует развивающую среду и духовно-нравственное пространство.

В рамках мегапроекта «Читающий Ярославль» проходят ежегодные международные чтения в честь М. Ю. Лермонтова, имя которого носит главная библиотека Ярославля. В планах областной библиотеки – издание сборника по материалам всех чтений, проведение конкурса патриотиче ской тематики для молодежи «Герой нашего времени» (1). Рубцовские чтения традиционно проходят на базе библиотек Вологды (5), в Мурман ской области.

В Челябинске возрождают уникальную российскую традицию XIX в.

– издание на пожертвования горожан малоизвестных произведений клас сиков, посвященных 200-летию со дня рождения Н. В. Гоголя (2009 г.) и 150-летию со дня рождения А. П. Чехова (2010 г.) в серии «Доступная классика». По инициативе вузов города (ЧелГУ, ЧГПУ, ЧГАКИ), Центра чтения ЧОУНБ, ЦГБ им. А.С. Пушкина на пешеходной улице города – Ки ровке – проходят театрализованные праздники, где юбилейные издания распространялись по символической цене – 10 рублей.

Среди библиотек популярны такие формы продвижения классики, как: лестница знаний «Поэтический подиум» (Самарская обл.) (3), литера турные конкурсы «Нестареющая классика», уроки библиотечно библиографической грамотности «Эта необыкновенная классика», поэти ческие встречи с пушкинистами и знатоками творчества классика «Родст венники и свойственники Пушкина», мастер-классы декоративно прикладного творчества «Навеяно пушкинской строкой» и др.

В каждой библиотеке существует определенная группа юных поль зователей, для которых именно художественная классическая литература стала настоящим открытием, как в интеллектуальном, так и в духовно эмоциональном плане. Довести до восприятия подрастающего поколения лучшие произведения русской литературы – одна из ведущих задач совре менных библиотек.

Литература 1. Ахметдинова С. Информцентры – во благо каждого / С. Ахметдинова // Библио тека. – 2009. – № 4. – С. 10, 11.

2. Бачинина Е. Кто сеет добродетель, тот и славу пожинает / Е. Бачинина // Биб лиотека. – 2009. – № 8. – С. 28 – 32.

3. Буканова М. На поэтический подиум – классику / М. Буканова // Библиотека. – 2008. – № 2. – С. 25, 26.

4. Водовозов В. И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии / В. И. Водовозов. – 3-е изд., доп. – Спб., 1878. – 427 с.

5. Никулинская Н. Куда ни глянь: Россия, Русь – звенит Рубцовскою строкою! / Н. Никулинская // Библиотека. – 2009. – № 4. – С. 68 – 70.

6. Нравственное воспитание в средней школе / сост. И. А. Тисленкова. – Волгоград : Учитель, 2007. – 155 с.

7. Рейтблат А. И. Чтение в России: 1990-е годы / А. И. Рейтблат // Библиотекове дение. – 2001. – № 6. – С. 54 – 61.

8. Чтение юношества как духовный ресурс региональной культуры : сб. материа лов науч.-практ. конф. / Челяб. гос. культуры и искусств ;

Гос. учреждение куль туры «Челяб. обл. юнош. б-ка». – Челябинск : ЧГАКИ, 2004. – 101 с.

Л. Д. Кузякина, пос. Черноборский, Челябинская область Современная сельская библиотека – информационно-досуговый центр на селе Чесменский район находится далеко от областного центра, граничит с республикой Казахстан, но все передовое и новое в библиотечном деле внедрено в работу наших библиотек. Благодаря финансовой поддержке Губернатора Челябинской области П. И. Сумина, министерства культуры Челябинской области, гранта «Пушкинская библиотека» и органов местно го самоуправления в 2006 г., на территории Челябинской области была от крыта первая Модельная библиотека – Черноборская. В настоящее время на территории района открыты три модельные библиотеки. Готовится к открытию четвертая.

В Черноборской Павленковской модельной сельской библиотеке музее трудятся заведующая библиотекой В. П. Шерстобитова и библиоте карь Л. Д. Кузякина. В качестве модельной библиотеки мы работаем тре тий год, продолжая свою деятельность на новом качественном уровне. По своим функциям, содержанию и оснащению библиотека отвечает между народным и отечественным стандартам, являясь образцом для других сельских библиотек района.

В настоящее время библиотека является единственным культурным центром на селе, где совмещаются информационные, досуговые, просвети тельские и даже спортивные функции. Более того, библиотека способна сама моделировать свою деятельность в соответствии с прогнозируемыми потребностями и ожиданиями читателей. Среди последних главное: не вы езжая за пределы района и области, получить всю необходимую для рабо ты информацию. Потому фонд библиотеки обновлен на 80%, поступили прекрасные справочные издания для детей, сельских специалистов;

обес печен доступ в Интернет. Модельная библиотека стала не только культур ным, просветительским, досуговым центром, но, прежде всего социальным учреждением, участвующим в решении многих проблем, с которыми селя не сталкиваются в повседневной жизни.

Модельные библиотеки лучше компьютеризированы по сравнению с другими сельскими библиотеками, потому обладают большими возможно стями для поиска информации. Новые возможности нашей библиотеки уже оценили все категории сельских жителей. Так, представителям органов ме стной власти предоставляются сведения и справки, связанные с организа цией инфраструктуры села;

индивидуальные предприниматели и фермеры через Интернет находят нужную информацию о новых разработках в се меноводстве и животноводстве, студенты-заочники – новейшие материалы для подготовки курсовых и дипломных работ. Большую помощь мы ока зываем педагогическому коллективу Черноборской средней школы в орга низации и проведении уроков и учащимся в подготовке домашних зада ний. В библиотеке появилась большая коллекция видео-уроков, художест венных фильмов в помощь школьной программе и новая прекрасная лите ратура по педагогике, которая помогает учителям в профессиональном росте. Статус модельной библиотеки дал нам возможность предоставлять читателям большой выбор периодических изданий.

Самые счастливые наши читатели – это дети, т. к. в библиотеке поя вились коллекции мировых и отечественных сказок, различные серии для подростков, серия «В помощь школьной программе», энциклопедии, спра вочники. Дети охотно готовят домашние задания в библиотеке, помимо печатных книг, они могут пользоваться электронными носителями коллек ции «Уроки на дому» по всем предметам. Кроме того, за дополнительной информацией они могут обратиться в сеть Интернет. За три года работы модельной библиотеки почти все её пользователи свободно, самостоятель но обучились работать с текстовым редактором, электронными таблицами, энциклопедиями и нередко самостоятельно осуществляют поиск нужных сведений в Интернете.

Библиотека работает по различным тематическим программам. Ос новной проект – «Земля драгоценных кладов» – участвовал во Всероссий ском конкурсе «Модельная библиотека – центр местного сообщества».

Его основная цель – организация экскурсионной деятельности библиотеки по памятным местам земли Черноборской, как для жителей района, так и для гостей. Другие тематические программы: по сохранению истории родного края, традиций для будущего поколения «С днем рождения, рай он!», «Сердца, опаленные войной».

Компьютеры дали нам возможность использовать и создавать элек тронные ресурсы. Так, создана полная собственная база данных по краеве дению;

в нее вошли материалы по истории края, местный фольклор, леген ды, быт и культура земли Черноборской, начиная с древних времен и до наших дней. Создана база данных презентаций: «Война. Учитель. Школа», «Опалённые Афганистаном», «Наши мамы разные», «Мой друг, гитара», «Мастер, мудрец, сказочник», «О, спорт – ты мир!», презентации семей Сиротюк, Медведевых, Пыталевых, Горбуновых, экскурсия по дому П. Бажова. В электронном виде созданы родословные Шубиных, Степано вых;

персонализированы сведения об орденоносцах посёлка;

создана пол ная электронная видео-база интервью-бесед с ветеранами Великой Отече ственной войны;

зафиксированы история медпункта и самого поселения.

Наличие видеотехники позволяет нам комплектовать видео-издания по не скольким направлениям: по истории Черного бора, Пугачёвой горы, Ма канкиного ключа.

Благодаря техническим ресурсам, библиотека занимается издатель ской деятельностью. Нами разрабатываются и издаются библиографиче ские указатели, дайджесты, памятки, списки литературы, сборники крае ведческого характера.

Внедрение новых технологий позволило проводить культурно познавательные мероприятия с использованием видео- и аудиоматериалов, презентаций, слайдов, фильмов: фестиваль «Бажовское царство – государ ство», фольклорный праздник «В ночь на Ивана, на Купала», праздник «Пасхальный Благовест», «Мой друг, гитара», большое праздничное меро приятие в рамках программы «Великий Шелковый путь через Маканкин ключ» и многие другие.

Библиотека становится не только культурным, но и спортивным цен тром на селе, т. к. книжные фонды богато оснащены книгами о спорте, ко торые познакомят с историей вида спорта, техникой, правилами. В ком плексе «Дом культуры – библиотека» читатели могут поиграть в шахматы, шашки, настольный теннис, бильярд.

При библиотеке создан и успешно действует краеведческий музей культуры и быта поселка Черноборский. В нем собраны около 300 экспо натов предметов материального быта: домашней утвари, одежды, мебели, рукоделия;

фотографии, ордена, медали, деньги, книги. Немногие музеи могут похвастаться такими редкими экспонатами, как церковные книги ча стных издательств 1895 г.;

предметы быта золотоискателей (безмен и гири 1893 г.) и др. В музее постоянно проводятся экскурсии, библиотечные уро ки, театрализованные мероприятия.

Особое внимание хотелось бы уделить характеристике создаваемого нами виртуального музея, который предоставит библиотекарям возмож ность сохранить не только традиционные формы библиотечно библиографического обслуживания пользователей, но и значительно рас ширить и обогатить их, внедрить новые перспективные формы работы.

Музей требует небольших затрат, и думаем, юным пользователям будет более интересен, нежели традиционный. Планируется, что виртуальный музей предоставит разнообразные варианты экспозиции, будет освещать многогранные аспекты жизни села. Таким образом, нам удается сочетать привычные традиционно-библиотечные функции с возможностями совре менных компьютерных и телекоммуникационных технологий. Работа по созданию музея начата, уже все собранные экспонаты занесены на элек тронные носители и готовятся для размещения их в виртуальном музее.

В современной модельной библиотеке работать стало интереснее, комфортнее и плодотворнее!

А. В. Лушникова, г. Челябинск Читать или не читать: первый опыт работы со студентами по выяв лению образа документоведа и музея в художественной литературе «Ребячество оканчивалось преждевременно;

я бросил игрушки и при нялся читать. Развившаяся охота к чтению… послужила вечным препят ствием доучиться» (1). Реалия последнего десятилетия – снижение воз растного порога читателя;

действительно, дети умеют складывать слоги в слова уже в возрасте трех-четырех лет, достаточно бегло читая сложные тексты. Однако, эта, казалось бы, положительная тенденция, имеет и отри цательную сторону: мы наблюдаем, как уже к окончанию начальной шко лы дети перестают удивляться, беря книгу в руки. Отчасти потому, что по являются альтернативные источники информации. Перед школьником встает вопрос: читать или не читать, а если читать то для чего. Перед педа гогами – помочь учащимся ответить на этот вопрос. Один из вариантов решения проблемы, на наш взгляд, – разработка новых методик, позво ляющих сохранить культуру чтения у различных категорий читателей.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.