авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |

«Министерство культуры Челябинской области ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» Факультет информационных ресурсов и ...»

-- [ Страница 6 ] --

Культура чтения подразумевает распространённость, активность чтения, выбор достойных объектов чтения, творческое восприятие текста, бережное отношение к книге как к сплаву духовной и материальной цен ности (2). В понимании «культуры чтения» Ю. Н. Столярова нас заинтере совало несколько позиций: выбор объектов чтения и творческое воспри ятие текста. Именно эти позиции стали отправной точкой в нашей работе по развитию культуры чтения студентов следующих специальностей: му зейное дело и охрана памятников, документоведение и документационное обеспечение управления. Включение студентов этих специальностей в на званную работу связан как с подготовкой специалистов разных профессий на одной кафедре, так и с пониманием того, что будущие специалисты до кументоведы и музееведы по роду своей деятельности обязаны уметь ра ботать с документом, одним из вариантов которого является книга.

В качестве отправной точки исследования мы определили, что любое включение в профессию начинается с изучения истории профессии и инте ресных фактов ушедших веков при акценте на эволюцию профессиональ ных навыков, а также с персонализации профессии. Далее мы выделили произведения художественной литературы, позволяющие по-новому взглянуть на художественное описание становления профессии докумен товеда и образа музея. Во время аудиторных занятий мы со студентами разбирали прочитанные ими произведения классиков, казалось бы, хорошо известных им по школьной программе. Тем самым студенты убедились, что художественные произведения являются новым и мало востребован ным источником изучения истории профессии.

Включение студентов уже на первых занятиях в профессиональ ный язык, структуру научных изысканий велось как через «менторский»

подход (отчетность по определенной дисциплине), так и через подключе ние студента к поисковой работе посредством ведения дневников, рефера тивную отчетность, выступление на коллоквиумах, студенческих конфе ренциях. Для решения задачи студентам были предложены поисковые за дания по воссозданию истории профессии музееведа и документоведа (со ответственно специализации) по произведениям художественной литера туры. Было предложено рассматривать тексты со следующих позиций (3):

1) обнаружение текстов, раскрывающих образ музея, образ музейного ра ботника, образ документоведа;

2) ответ на вопрос: можно ли использовать произведения художественной литературы как достоверный исторический источник по изучению профессии;

3) описание образа музея (музейного работника, документоведа) по текстам авторов XIX–XXI вв.;

4) определе ние общих и особенных черт в приемах профессиональной деятельности разных эпох;

5) изменения в профессиональной практике документоведов / музееведов.

Практика показала, что чтение художественной литературы по исто рии музеев и истории профессии, выявление особенностей их развития и современного состояния, требует овладения определенными умениями и приемами чтения, в первую очередь, такими, как: 1) умение анализировать текст по поставленной проблеме, 2) умение грамотно сформулировать во просы к тексты, 3) приёмам поиска конкретных фактов в тексте, 4) приё мам выделения смысловых единиц в тексте.

В начале работы мы предлагали студентам в качестве примера соб ственные вопросы, которые стоит формулировать перед началом чте ния/изучения литературного источника;

конечно, состав вопросов зависит от конкретного произведения. Практика подтвердила, что примерный на бор-вопросник необходим при использовании художественных текстов как источника по изучению истории профессии, особенно – при начальном этапе выбора оснований/критериев анализа текстов, что вызывало большие затруднения у студентов. Но не это оказалось самым сложным при работе над «литературным» образом музея и образом документоведа. Сложным оказалось выявление самих текстов, отбор авторов и их произведений, ко торые можно изучать в заявленном контексте. Именно здесь мы и столкну лись с понятием «культура чтения» на практике. Поясним это заявление.

Студентов кафедры документоведения и музееведения ЧГАКИ мож но разделить не только по профильности, но и по возрастной составляю щей. Студенты очного отделения – недавние выпускники средних учебных заведений, молодые люди 17–18 лет. Студенты заочного отделения – взрослые люди от 25 до 50 лет. Сложнее оказалось работать с первокурс никами очного отделения: как правило, они выбирают для анализа и чита ют только тех авторов и только те произведения, которые рекомендует ве дущий преподаватель по курсу. Из 10–15 человек только два–три предла гают свои, выявленные самостоятельно, художественные произведения.

Причины этого пока не анализировались нами, тем не менее, можно пред положить, что эта тенденция может быть связана не менее чем с двумя причинами: 1) относительная пассивность студентов-первокурсников (ко торых требуется «расшевелить») и 2) высокий интеллектуальный уровень небольшого числа студентов (2–3 из 15) и наличие у них установки на ак тивную самореализацию (что требуется поддерживать и что можно ис пользовать как пример для активизации остальных). Причем у студентов музееведов процент самостоятельного решения вопроса повышался до 50– 60% по сравнению с документоведами. Проще оказалось работать над те мой «Образ документоведа/образ музея в художественной литературе» со студентами заочного отделения – до 90% студентов обеих специальностей предлагали самостоятельное решение: авторский состав увеличивался до 20 имен, с первоначально предложенных 2–3, количество произведений расширялось до 50 наименований. Причем именно студенты заочного от деления применяли поиск информации не просто через пролистывание ли тературных произведений. На основе анализа их отчётов и докладов на студенческих конференций можно предложить примерные этапы выявле ния художественных произведений по теме:

1 этап – Привычный поисковый режим (по традиционным каталогам, картотекам, библиографическим пособиям;

с использованием метода «сплошного просмотра») сопровождается поиском по социальным сетям, ресурсам Интернета, в которых можно найти хаотичный под бор цитат, авторов, названий произведений;

2 этап – углубленное знакомство с произведением;

3 этап – составление сравнительных таблиц.

В этой работе, как мы убедились, важна и эмоциональная состав ляющая: при презентации индивидуального поиска студенты заочного от деления активно дополняли изыскания сокурсников, благодарили педагога за то, что им вновь позволили окунуться в мир литературы.

Иначе обстоит дело со студентами очного отделения. Студенты музееведы только после 2–3 удачных попыток включились в дальнейший самостоятельный поиск, привлекая литературный материал, в том числе, через привычные для данного поколения поисковые источники: кино, ин тернет, причем предлагались не только киноисточники настоящего време ни, но и произведения киноискусства середины XX в. Студенты документоведы ограничились сериалами последнего десятилетия.

При всей противоречивости полученных результатов, следует счи тать данную работу положительной для повышения культуры чтения сту дентов. При выявлении произведений, в которых в той или иной мере при сутствует образ музея, специалиста, студенты прочитали вновь или впер вые произведения В. Жуковского, А. Пушкина, В. Одоевского, А. Грибое дова, Н. Гоголя, А. Герцена, Ф. Достоевского, Н. Некрасова, А. Чехова, Н. Гумилева, Г.Успенского, И, Ильфа и Е.Петрова, В. Маяковского, П. Ме риме, Д. Мамина-Сибиряка, А. Толстого, И. Бунина, Ф. Кафки, У. Смита, Л. Воронковой, Ф. Раневской, Д. Брауна, Д. Емеца, К. Булычева, У. Эко, М. Энтони, А. Рыбакова. Работа в данном направлении продолжается.

Литература 1. Герцен А. И. Записки одного молодого человека / А. И. Герцен // Очарованные книгой: русские писатели о книге, чтении, библиофилах. Рассказы, очерки, эссе / сост. А. В. Блюм. – М. : Книга, 1982. – С. 87.

2. Столяров Ю. Н. Культура чтения сказок о книге и чтении детьми Уральского федерального округа / Ю. Н. Столяров // Региональные проблемы истории книжного дела : материалы Всерос. науч. конф. (Челябинск 23–24 нояб. 2009 г.) / ФГОУ ВПО «Челяб. гос. акад. культуры и искусств»;

редкол. В. Я. Рушанин, Н. О. Александрова, М. В. Ермолаева и др. – Челябинск : ЧГАКИ, 2009. – С. – 155.

3. Лушникова А. В. Художественная литература о профессии документовед: мате риалы к размышлению / А. В. Лушникова // Там же. – С. 197 – 200.

А. Ф. Макарова, г. Коркино В содружестве со школами Межпоселенческая центральная детская библиотека (филиал № 1) – библиотека семейного чтения – долгие годы сотрудничают со школами по селка Роза Коркинского муниципального района. Накопленный опыт по зволяет библиотекарям вести работу в разных направлениях: по пропаган де здорового образа жизни, военно-патриотическому воспитанию, эколо гии, краеведению, основам безопасности жизнедеятельности и др. Филиа лы № 4 и 5 обеспечивают педагогов и учащихся литературой учебного плана, оказывают помощь в проведении различных мероприятий в школах.

При составлении плана работы библиотекари встречаются с педагогами школ, узнают проблемы и интересы читателей;

выясняют, чем библиоте кари могут помочь в учебном процессе. При необходимости библиотеки корректируют план, время проведения мероприятий.

Определённые наработки сложились в процессе взаимодействия межпоселенческой центральной детской библиотеки с замечательным кол лективом, который мы именуем «самым активным классом» – 64 классом школы № 2. Мы сотрудничаем уже восьмой год, а с некоторыми детьми этого класса еще дольше, с тех пор, когда они еще совсем малышами при ходили в библиотеку вместе с родителями. По договоренности с воспита телями, сотрудники приглашали детей на познавательные мероприятия по программе «Радуга», знакомя с окружающим миром, здоровым образом жизни, с правилами поведения на дороге;

ребята декламировали стихи, чи тали сказки и рассказы писателей-классиков. Дети с удовольствием прихо дили в библиотеку и на многочисленные праздники: «Золотая осень», 8 марта, 23 февраля, Новый год и др.

Связь продолжилась уже с первым классом начальной школы № 7.

Благодаря классному руководителю Т. А. Зайдуллиной, работа велась ак тивно и плодотворно;

ребята участвовали в краеведческих экскурсиях, ли тературно-музыкальных композициях, беседах, библио-уроках, информа ционных часах, эко-играх, а также в месячниках патриотического воспита ния, здорового образа жизни, дорожного движения и т. д., узнавали много нового и интересного. Библиотекари на своей площадке проводили дни именинников, семейные праздники. В летний период в течение трех лет ребята принимали активное участие в районном конкурсе «Любимые кни ги в наследство»;

в 2007 г. одно из призовых мест занял Виталий Макаров, большинство ребят класса стали призерами.

В 2007 г. класс был приглашен к участию в районном семинаре по теме «Я и жизнь: Система работы библиотек по пропаганде здорового об раза жизни». Ребята участвовали в празднике «Путешествие на планету Здоровья», подготовив театрализованную сценку и разыграв роли Грязну ли, Неряхи, Обжоры, Плаксы, Жадины;

классный руководитель Т. Зайдул лина поделилась своим опытом заботы о здоровье учащихся, рекоменда ции тематических книг. В этом же году в рамках Года Чтения в Коркино состоялся областной фестиваль читающих семей «Союз семьи и книги»;

ответственной за подготовку и проведение была наша библиотека. На нем в литературной композиции «Как хорошо уметь читать» прекрасно высту пили учащиеся этого же класса В. Макаров, К. Фадеева.

Несмотря на то, что ребята, перейдя в среднюю школу № 2, попали в другие классы, а в 64класс добавились новые ребята, костяк класса все же сохранился и тесное сотрудничество с библиотекой продолжилось. Во многом это инициатива классного руководителя О. А. Рахматуллиной.

Первые семейные посиделки «Давайте знакомиться» инициировали актив ное участие родителей в жизни школы и библиотеки;

это выразилось в ро дительском библиотечном представлении-инсценировке сказки «Как волк теленочку мамой был»;

в участии во всех мероприятиях библиотеки, раз вивающих читательскую активность: исторический калейдоскоп «Шли на бой ребята, ровесники твои»;

коллективный разговор «Приглашаем за здо ровьем»;

вечер воспоминаний «64 нашей славной Победе»;

первоапрель ский каламбур «Хоть завязочки пришей»;

урок информационной грамот ности «Кто нам расскажет «Все обо всем»?».

В 2008 г. мы оформили библиотечный уголок «Бибигошины друзья», на стендах которого отмечаем: самый активный класс – 64 школа № 2;

са мый эрудированный читатель – В. Макаров, самая талантливая читатель ница – Н. Ванягина, ученики 6 4 кл. школы № 2.

Библиотекари совместно с педагогами школы разрабатывают про грамму клуба «Одноклассники», которая способствует повышению куль туры личности подростка и развитию важных жизненных навыков, воспи тывает чувство уважения к своему народу. Программа предусматривает также участие читателей в мероприятиях, выходящих за рамки библиотеч ной работы, но – с безусловным использованием её приёмов, фондов, тех нологий: в экологическом десанте «Живи с природой в рифму» (с посад кой цветочной рассады на территории библиотеки), час библиотечного са моуправления «Я бы в библиотекари пошел, пусть меня научат!».

Ребята этого класса многому научились в библиотеке, в том числе, в области чтения, и в этом весомая заслуга наших специалистов. Коллектив надеется на дальнейшее творческое сотрудничество с классом, ведь впере ди – новые планы, новые задумки, новые решения, с родителями, воспита телями и педагогами. Педагоги и воспитатели всех учреждений района мо гут использовать в работе методические материалы из профессиональных журналов и сборников, отраженные в картотеке методических материалов, в том числе – в электронном виде, выставки сценариев мероприятий на актуальные темы (к праздникам, по временам года, каникулам, учебному процессу), библиографические подборки литературы по запросам педаго гов и воспитателей. Таким образом, межпоселенческая библиотека успеш но и результативно содействует поддержке и развитию чтения в отдельно взятом классе – в контексте ее разносторонней деятельности.

Е. В. Маклакова, г. Тюмень Роль суггестивности в чтении Чтение – один из важнейших видов речевой деятельности, тесно свя занный как с произношением, так и с пониманием речи. Воспринимаемую речь человек соотносит с действительностью, со своими знаниями, со сво им опытом. Он может восстанавливать пропущенные фрагменты, черпая информацию из своего опыта. Читая книгу, человек не отдаёт себе отчёта в том, что он производит извлечение смысла из знаков. Незаметно происхо дит переход к смыслу воспринимаемой речи, которая может иметь боль шое влияние на то, во что люди верят, и что они будут делать. Поэтому большой интерес вызывает проблема словесного манипулирования, в дан ном случае, внушения через текст.

Суггестия (внушение) – подача информации, воспринимаемой без критической оценки и оказывающей влияние на течение нервно- психиче ских воздействий. Путём внушения могут вызываться ощущения, пред ставления, эмоциональные состояния, волевые побуждения, а также ока зываться воздействия на вегетативные функции без активного участия соз нания, логической переработки воспринимаемого. Внушение издавна яв ляется объектом изучения психологов, однако лингвистическая основа суг гестии разработана еще недостаточно. Суггестия, как один из важных спо собов речевого воздействия имеет широкое распространение в различных сферах обычного человеческого общения. В отличие от убеждения, вну шение предполагает бесконфликтный характер приема информации: в ста дии восприятия оно переживается как нечто сугубо личное, даже интим ное. Если убеждение обращено к рассудку, сознанию, критическому мыш лению, то внушение – к бессознательным механизмам психической дея тельности и управления функциями организма;

оно апеллирует к эмоциям и чувствам, вызывает ассоциативные образы, благоприятные для воспри ятия информации. В то же время пропасти между внушением и убеждени ем нет: внушение в состоянии бодрствования часто достигает подсозна тельного с помощью сознания. Если убеждение сопровождается неизбеж ной критикой, в той или иной степени проявляющейся со стороны убеж даемого, то внушение, как образно выразился В. И. Бехтерев, входит в соз нание человека «не с парадного входа, а как бы с заднего крыла, минуя сторожа – критику». Внушение невозможно при отсутствии семантическо го (смыслового) содержания в сообщении. Например, человеку нельзя что либо внушить на незнакомом ему языке.

Склонность человека поддаваться внушению со стороны других лю дей называется внушаемостью. Внушаемость – это степень восприимчиво сти к внушению, определяемое субъективной готовностью подвергнуться и подчиниться внушающему воздействию или готовность изменить пове дение не на основании разумных, логических доводов, а по одному лишь требованию или предложению, которые исходят от другого лица. При этом сам человек не отдаёт себе ясного отчёта в такой ситуации. Подчиняясь, он продолжает считать свой образ действий результатом собственной ини циативы и самостоятельного выбора.

Согласно учению И. П. Павлова, высшая нервная деятельность осу ществляется у человека несколькими инстанциями. Первая из них – общая у человека и высших животных – первая сигнальная система, устанавли вающая временные связи в результате непосредственного взаимодействия агентов внешнего мира. Вторая сигнальная система имеется только у чело века. Она – основа речевой деятельности и отвлечённого мышления чело века. Внушение – наиболее упрощённый типичнейший условный рефлекс человека. Внушение есть концентрированное раздражение определённого пункта или района больших полушарий в форме определённого раздраже ния, ощущения или следа – представление то вызванное эмоцией, то про изведённое посредством внутренних связей.

Эффект внушения состоит в концентрации возбуждения в опреде лённом очаге коры головного мозга. Так как это сильное возбуждение про ходит в условиях заторможенности остальной коры, содержание внушаю щего воздействия приобретает неодолимую «незаконную» силу. Охарак теризованное физиологическое явление находит своё выражение в психи ке в том, что сознание сужается и сосредотачивается на чём-то одном.

В этих условиях оно перестаёт должным образом контролировать действия человека и его психическое состояние. Поступки и внутреннее состояние не находятся под контролем сознания. Однако это не означает полного отрыва неосознаваемого от сознательного в процессе внушающе го воздействия и реализации внушённых установок.

Установка – это внутренняя форма поведения, она возникает при на личии определённой потребности и под воздействием объективной среды.

Прежде чем совершается определённый акт деятельности, организм дол жен прийти в состояние готовности. Именно эта настройка всех физиче ских и психических процессов составляет установку индивида. Любой по веденческий акт человека представляет собой реализацию установки.

Суггестия связана с понятием «установки личности», т. е. неосозна ваемой подготовки психики к особого рода восприятию или действию.

Внушение предстает как совокупность языковых средств и приемов на правленного воздействия на психику реципиента с целью изменения его установки. Необходимость вербальных средств для достижения суггестии показывает связь данной проблемы не только со сферой психологии, но и с лингвистикой. Воздействие в суггестии происходит через слово, здесь на лицо именно вербальное влияние на психику реципиента.

Личность и индивидуальное бессознательное – это один полюс воз действия. На противоположном полюсе таинственной планеты «языковая суггестия» находятся «человек массовый», «общественные установки» и «массовое (общественное) сознание».

Масса не только значительно увеличивает внушаемость отдельной личности, но и веками создает, хранит и применяет специальные "автотек сты массового сознания" – заговоры, мантры, молитвы – универсально суггестивные для большинства носителей языка независимо от веры в их силу. Обычное слово превращается в Слово воздействующее через акт Творческого преобразования. Слово приобретает великую силу, когда яв ляется людям особым образом. Например, это новое заимствование из иностранного языка или архаизм, вытесненный на периферию вследствие большой эмоциональной окрашенности. Либо оно произнесено или напи сано человеком, который является убедительным источником суггестив ной информации – учителем, врачом, политиком.

При восприятии текстов реципиент, как известно, образовывает соб ственную проекцию текста в своём сознании, которая может отличаться от авторского представления о смысле текста. Однако он принимает рас ширившуюся сочетаемость (усваивая «надстроенные» ассоциативные единицы) и постепенно ставит вторичные смыслы на место первичных в системе значений, которая была ранее свойственна языковой картине ми ра его личности. Его «старая» же личность подавляется, поскольку с по мощью нового «языка» устанавливается контроль над сознанием.

Особенно текст может влиять на ребенка, когда еще не сформиро вана до конца картина мира. Поэтому важно знать, что читает ребенок и какое воздействие оказывает текст на него. Влияние внушения на детский ум доказывают случаи тайного бегства детей, например, в Америку или к Северному полюсу под влиянием чтения книг Майна Рида, Жюля Верна и др. Так, два тринадцатилетних подростка, начитавшись книг, захватили тайно от родных деньги и оружие и отправились в путешествие к Север ному полюсу, чтобы охотиться за белыми медведями.

Чтение книг, действующих на воображение, вообще оказывает на детей огромное внушающее влияние. Известны примеры, когда дети со вершали тяжкие преступления исключительно под влиянием чтения книг, в которых описываются преступления и где сами преступники являются героями. Известен случай, когда четыре 13–14-летних мальчика под влия нием чтения разбойничьих историй основали воровскую шайку и совер шили ряд больших краж.

Кроме художественной литературы, особое внимание привлекают тексты, специально созданные для определенного воздействия на людей.

Говоря о психологической структуре некоторых текстов, обычно религи озного характера, следует отметить, что тут встречаются достаточно ред кие психологические модели, которые созданы с явной целью усиления влияния на читателей. Подобные тексты начинаются как жизнеутвер ждающие и энергичные. Заканчиваются они также на позитиве и вере в будущую жизнь. Такого рода тексты могут быть названы «весёлыми» и «светлыми» по своей эмоционально-смысловой доминанте. Но иногда в середине таких текстов возможны компоненты депрессивного плана, не сущие некоторую грусть и печаль, или в середине может находиться ком понент, который является «тёмным» по своей эмоционально-смысловой доминанте и обусловлен желанием запугать и вызвать агрессивное отно шение к миру. Тем самым провоцируемая экзальтация (приём «бомбарди ровка любовью») сменяется запугиванием, за которым, в свою очередь, следует призыв служить тем, кто провозглашает данную истину.

Специально создаваемые тексты, например, политические, иногда провоцируют дезориентацию мышления с помощью двусмысленностей, намеков, ассоциаций, вызывающих состояние непонимания и догадок. Не которые тексты современной поп-музыки также выглядят диссоциативны ми, а их прослушивание может создавать иллюзию состояния измененного сознания, сродни состоянию наркотического опьянения.

Конечно, не все суггестивные тексты несут негативное, разрушаю щее воздействие. Есть много примеров, когда с помощью художествен ных, специально организованных текстов удается восстановить кому-то здоровье, помочь в трудной жизненной ситуации.

Любой язык представляет собой довольно сложную систему влия ния, которая формировалась веками. И структура предложений, и значе ние слов являются важными факторами для принятия информации. По этому важно уметь ориентироваться в потоках информации и различать особенности текстов.

Н. И. Маликова, г. Новоалтайск Новоалтайск читает В преддверии основных мероприятий Недели молодежной книги (2009 г.) для активизации читательской аудитории муниципального учре ждения культуры Новоалтайска «Центральная городская библиотека име ни Л. С. Мерзликина» была организована акция «Посоветуй книгу другу».

Основные цели и задачи акции были следующие: выявление круга чтения современной молодежи Новоалтайска;

привлечение молодежи к чтению лучших образцов мировой художественной литературы;

привлечение вни мания общественности к проблемам молодежного чтения;

приобщение к чтению нечитающей молодежи. Акция была рассчитана на категорию чи тателей в возрасте от 14 до 24 лет, реализовывалась в течение двух недель.

Инициатором выступил Молодежный творческий совет библиотекарей.

Информационную поддержку оказали городские газеты «Наш Новоал тайск», «Вечерний Новоалтайск» и городское радио.

Методами блиц-опроса в учебных заведениях, экспресс-опроса на улицах города, анализа документов удалось выявить мотивы обращения молодежи к чтению, определить ее личные предпочтения. В подготови тельный период были подготовлены и разосланы пресс-релизы для город ских СМИ об акции, проведен блиц-опрос под девизом «Эта книга лучше всех, у нее большой успех!». Молодые библиотекари в 16-ти учебных за ведениях города просили молодых людей номинировать любимую книгу на звание «Book-симпатия»;

нужно было указать автора и название произ ведения (ответы собирались в своеобразные ящики для голосования). По итогам этой работы были оформлены шорт-листы для каждого учебного заведения и по городу в целом. В акции приняли участие читатели 11 об щеобразовательных школ, Новоалтайского государственного художест венного училища (НГХУ), Профессионального училища № 44, Базового медицинского колледжа Алтайского края, филиала Алтайского государст венного университета путей сообщения (ГУПС), филиала Алтайского го сударственного технического университете им. И. И. Ползунова (АлГТУ).

Полученны следующие результаты: у учащихся общеобразователь ных школ лидировали М. Булгаков («Мастер и Маргарита»), Л. Толстой («Война и мир»), цикл романов о Гарри Поттере Дж. Роулинг, авторы А. Калугин, В. Орехов, опубликовавшие свои книги в серии «Сталкер», Д. Толкиен («Властелин колец»).

Систематизировать чтение учащихся городских училищ было сложнее. Чтение учащихся ПУ № 44 выстроено по школьной программе (исключение составили произведения Д. Донцовой и Ю. Шиловой);

пред почтение отдано М. Булгакову, М. Цветаевой, Ю. Бондареву («Берег»), Б. Васильеву («А зори здесь тихие»), В. Быкову («Дожить до рассвета»), А. Солженицыну («Один день из жизни Ивана Денисовича»), М. Шолохо ву («Судьба человека»), Л. Петрушевской («Свой круг»). Учащиеся НГХУ отдали голоса русской и зарубежной классической литературе: были на званы Ф. Достоевский («Преступление и наказание»), А. Куприн («Грана товый браслет»), В. Гюго («Собор Парижской богоматери»), Л. Толстой («Война и мир»), И. Стоун («Жажда жизни»). Отрадно, что вторую пози цию в «золотой десятке» занял В. Шукшин («Я пришел дать вам волю»).

Возможно, это связано с тем, что 2009 г. на Алтае был объявлен годом В. Шукшина. Интересует художников и «русское фэнтези»: предпочтение отдано роману М. Семеновой «Валькирия». Точкой пересечения читатель ских предпочтений у учащихся художественного и медицинских училищ стал Ф. М. Достоевский («Преступление и наказание»). Далее в чтении учащихся медицинского училища обозначены произведения русских клас сиков, связанных с медициной: «Записки врача» М. Булгакова, рассказы А. П. Чехова. Читаема и так называемая «нестандартная» литература:

В. Пелевин «Шлем ужаса», Х. Мураками «Охота на овец».

Студенты филиалов АлтГТУ и ГУПС увлечены произведениями писателей-фантастов. Наибольшей популярностью у них пользуются Н. Перумов («Алмазный меч – деревянный меч»), А. Лукьяненко с циклом романов о «Дозоре…», А. Азимов («Фантастическое путешествие»), бра тья Стругацкие («Понедельник начинается в субботу»). Далее были назва ны произведения П. Коэльо «Алхимик», М. Митчелл «Унесенные ветром», Л. Улицкой «Девочки», «Сонечка». Впервые в «Золотой десятке» был на зван Б. Акунин с циклом романов об Эрасте Фандорине.

О книгах Д. Роулинг отметим, что это все-таки литература для детей, которая оказалась в круге молодежного чтения. Чем привлекает творчество Ф. М. Достоевского современную молодежь? Разделяю точку зрения пре зидента Фонда М. Ф. Достоевского И. Волгина: «скорее привлекают внеш ние моменты: криминальность, интрига, психологизм… все то, что часто присутствует в сериалах (например, «Бригада»). И зритель, привыкший копаться в душе бандита Саши Белого, с интересом заглянул в душу Ра диона Раскольникова» (2). «Алхимик» П. Коэльо, написанная в символиче ской форме, привлекает сегодня не только новоалтайскую молодежь. Ин терес к чтению фантастической литературы подтверждает общероссий скую тенденцию (3). Произведения В. Орехова, В. Шалыгина, А. Калугина из серии «Сталкер» посвящены миру компьютерной игры «S.T.A.L.K.E.R».

Зная увлеченность современной молодежи компьютерными играми, ста новится ясно, почему эти произведения привлекают молодежь.

Обобщив полученные результаты, молодые библиотекари перешли к основному этапу акции. В эфире городского радио прозвучало два обзора литературы от специалистов по введению книги как «вкуснейшего блюда в молодежный рацион»;

библиотекари ненавязчиво советовали для «чтения с удовольствием» произведения: А. Мазина «Малышка и Карлосон», О. Дивова «Оружие возмездия», В. Мартина «Три медикуса», Е. Гришков ца «Реки», Л. Вайсберга «Дьявол носит Prada», книги серии «Лекарство от скуки», детективы Б. Акунина. В газетах обзоры напечатаны в рубрике «Досуг».

Составив рекомендательные аннотации на книги городского хит парада и выпустив рекламные листки с отрывными талонами, напоминав шие по форме объявления о купле-продаже, библиотекари расклеивали их в клубах, на остановках, в городском транспорте.

В библиотеках действовали тематические полки «Я прочитал – тебе советую», «Читатель сказал: “Браво!”». Книги размещались с учетом мне ния читателей из числа работающей молодежи и помечались стикерами «Эта книга лучше всех, ее ждет большой успех!». Наблюдая за реакцией читателей, мы пришли к выводу, что активизация читательского потенциа ла рабочей молодежи – повод для организации в ближайшем будущем от дельной акции. Интересным моментом акции стало распространение бук летов «Рацион молодежного чтения» под девизом: «Купили пищу для же лудка, ждем пищи для ума!» Акция привлекла внимание администрации города. В поздравлении библиотекарей с Днем библиотек на страницах га зеты «Наш Новоалтайск» сказано: «Библиотеки сегодня вступают в диалог с теми, кто придет к ним завтра или чуть позднее. Именно на это направ лена недавняя молодежная акция «Посоветуй книгу другу» (1).

Библиотеки за две недели проведения акции заметно увеличили число читателей юношеского возраста, а в одной из школ города результа ты опроса учащихся вызвали искренний интерес со стороны педагогиче ского коллектива. По результатам акции в библиотеках нашего города за планированы мероприятия по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита», большая литературная игра по книгам Д. Толкиена. А самое главное – диа лог ведь действительно состоялся!

Литература 1. Иванов В. И. С праздником! / В. И. Иванов, А. В. Иванченко // Наш Новоал тайск. – 2009. – 26 мая.

2. Черняк М. «Достоевскому – от благодарных бесов» / М. Черняк // Библиотечное дело. – 2009. – № 2. – С.18 – 23.

3. Чтение в библиотеках России: информ. изд. / Российская национальная библио тека. – СПб, 2007. – Вып. 6. – 151 с.

4. Эти книги никто не дочитывает до конца [Электронный ресурс] // Режим досту па : КР.РU.-http: //yandex.ru/ yandsearch?text.

И. Ю. Матвеева, г. Челябинск Медийная поддержка чтения: выявление потенцала Современное развитие культуры ученые характеризуют высоким уровнем медийности. Термином «медиа» в последнее десятилетие обозна чают средства массовой коммуникации: печать, радиовещание, телевеща ние, Интернет, кино, продукцию мультимедиа и т. д., которые способны в кратчайшие сроки проникнуть в любую социальную среду и оказать влия ние на когнитивную, эмоциональную, ценностную и мотивационную сто роны личности. Кризисные явления в сфере чтения и его поддержки обу словили необходимость анализа возможностей медийного воздействия на читательскую активность людей.

Поддержка чтения – важное направление деятельности образова тельных учреждений, литературоведения, журналистики, институтов биб лиотечного, книжного дела и др., непосредственно заинтересованных в ис пользовании книги социумом. Основная цель поддержки чтения – созда ние распространенного среди общественности позитивного мнения о чте нии на основе избирательного отношения человека к материальным и ду ховным ценностям, системы его установок, убеждений, предпочтений.

Технологии продвижения чтения имеют целью сформировать обществен ное мнение (суждения людей) и смоделировать и реализовать определен ные стратегии индивидуального или группового поведения. Например, в образовании – это формирование высокого уровня читательской компе тенции, в издательском и книготорговом бизнесе – стимулирование приоб ретения книги, в библиотечно-библиографической деятельности – привле чение читателя в библиотеку для использования предоставляемых продук тов и услуг и т. д.

Рассмотрим содержание и особенности развития основных форм ме дийной поддержки и продвижения чтения. Литературная критика рас сматривает произведения текущего литературного процесса и ранее соз данных произведений в свете проблем современности. Ей, как культурно му явлению, присущи две основные функции: 1) аналитическая – анализ, исследование объекта для проникновения в его сущность;

2) оценочная – формулировка квалифицированного заключения о состоянии объекта на основании проведенного анализа.

Общеизвестно, что критика оказывает влияние на формирование общественного сознания потенциальных и реальных читателей. Критик в своей работе обращается к читателю, стремится формировать его литера турный вкус, оказать определенное нравственное воздействие, влиять на его общественную позицию, побуждать к чтению и сопереживанию эмо циям автора и критика. Критика, несмотря на свою субъективность, долж на стремиться к объективному анализу и оценке произведения и поэтому требует профессионального подхода.

Современная литературная критика представлена в сетевом и «тра диционном» режимах. Коммерциализация культуры меньше чем за десять лет привела к упадку «толстых» журналов, которые были основным ме стом публикации литературной критики. С 1992 г. произошло ее переме щение в ежедневные и еженедельные газеты, а со второй половины 1990-х – в сеть Интернет.

В сети представлено два вида критики: аналитический – внутрисай товое представление критики и отдельные проекты литературной критики:

кумулятивные сайты (Интернет-проект «Журнальный зал», «Русская лите ратурная критика», интернет-журнал «Русский переплет», «Журнал лите ратурной критики и словесности» А. К. Углицких и др.), персональные страницы критиков (А. Агеева, В. Каплана, В. Кожинова, В. Курицына, А. Немзера и др.), сайты «бумажных» версий литературно-художественной периодики («Книжное обозрение», «Литературная газета», «Литературная Россия», «Наш современник» и др.). Сетевая критика имеет свой стиль, темп и оперативность, открывает виртуальное пространство и возможно сти для литературной коммуникации с широкой аудиторией читателей. В ее объект входит не только традиционная художественная, но и сетевая литература. Вместе с тем она способствует и появлению поверхностного стиля, отказу от основательного анализа.

Современное состояние критики специалистами оценивается как кризисное. Помимо объективных внешних причин, имеются и внутренние:

коммерциализация деятельности критика и утрата объективности оценки для читателя.

Библиографическая периодика. Современные исследователи провоз глашают информационную функцию библиографии, видя ее цель в ин формировании, основанном на принципе качественного отбора информа ции с учетом конкретного читательского адреса.

К библиографической периодике следует относить текущие библио графические пособия (в том числе, электронные) и библиографические журналы. Печатные формы библиографической информации традиционно являются основным источником получения информации об отраслевых книжных новинках и публикациях художественной литературы, однако в 1990-х годах большинство библиотек отказалось от создания рекоменда тельных, профессионально- и научно-вспомогательных библиографиче ских указателей, ограничиваясь лишь малыми формами и жанрами посо бий. Несмотря на эту негативную тенденцию для экспертной оценки пото ка книжных новинок, субъекты книжного рынка стали возрождать тради цию подготовки и выпуска критико-библиографических журналов (журнал «У книжной полки» Некоммерческого фонда «Пушкинская библиотека», альманах «Библиогид. Книги и дети», сетевой журнал «ПИТЕРbook плюс», журнал «Читаем вместе», ежемесячный журнал Издательского дома «Книжное обозрение» «Что читать. Обо всем на свете через книги» и др.).

Эти издания сочетают в себе литературоведческие, критические, библиографические, художественные, публицистические, журналистские, рекламные материалы, целиком и полностью направленные на информи рование читателей о новейших, интереснейших книжных новинках, персо нах истории литературы и современного литературного процесса, тенден циях развития последнего, читательской моде и т. д.

Ни одно из указанных изданий не отражает полно репертуар изда ваемой литературы, однако все они пользуются успехом у читателей. Биб лиографическая информация в большей степени, чем литературная крити ка, объективна, однако и этой форме присуще состояние кризиса. Он свя зан, прежде всего, с финансовыми, кадровыми и организационными огра ничениями библиотек, издательств и книготорговых организаций.

Диалоговые формы читательской коммуникации. Для обмена ин формацией по вопросам книг и чтения пользователями сети Интернет применяются различные компьютерные приложения (форумы, чаты, ин тернет-пейджеры и др.). Для исследования структуры и содержания чтения представляют интерес специализированные социальные сети продвижения книги и чтения («BookMix.ru», «Imhonet», «LiveLib», «Reader2», «X-libris»

и др.) и сообщества универсальных социальных сетей («В Контакте», «Мой Круг», «Мой Мир@mail.ru», «Одноклассники.ru», «ЖЖ» и др.).

Если сообщества последних лишь организуют общение пользовате лей о книгах и чтении (обмен мнениями об авторах и книгах, уточнение данных о последних и установление их местонахождения, объявления о купле-продаже и обмене книг, рекомендации произведений к опубликова нию, вовлечение пользователей в современный литературный процесс), то специализированные социальные сети продвижения книги и чтения пре доставляют пользователям целый спектр дополнительных услуг: индиви дуальные высокоточные рекомендации, организация интеллектуальных знакомств, формирование виртуальной библиотеки, цитатника, читатель ского дневника, доски объявлений и др.

Отзывы читателей в сети приближены к критике, но не могут пре тендовать на статус профессиональных рекомендаций, они характеризуют в большей степени самого читателя, обеспечивая контент для выявления читательских предпочтений, социальной роли чтения и читательской куль туры отдельного человека и всего социума.

Анализ содержания общения читателей в сети позволяет увидеть их острую потребность в поддержке собственной читательской деятельности:

в получении рекомендаций по содержанию чтения и поиска книг, в орга низации общения по поводу прочитанного.

Напрашивается вывод, что развивается вынужденная форма саморе гуляции читательской деятельности в отсутствие адекватной системы культурного посредничества между читателем и книгой. Самоорганизую щиеся читательские сообщества фактически заменяют деятельность соци ально-коммуникационных институтов поддержки и продвижения чтения.

Выполнение библиографических справок, организация текущего и спра вочного обслуживания с использованием Интернет-приложений – рассы лок и форумов, налаживание коммуникационных контактов по обсужде нию прочитанного, взаимная рекомендация публикаций в рамках сооб ществ и социальных сетей – основные направления активного развития форм продвижения чтения самими читателями.

Сопоставляя выявленный нами медийный материал с широко тира жируемыми в профессиональной среде суждениями о современном кризи се чтения, мы пришли к выводу, что в этой связи правильнее говорить о кризисных явлениях деятельности институтов инфраструктуры поддержки и развития чтения, на которые возложена функция экспертизы, массовой и дифференцированной рекомендации книги.

Если говорить о сфере литературной критики, рекламы книги, то здесь очевидна проблема утраты доверия потребителей информации (по тенциальных читателей), поскольку для них всё более явными становятся интересы заказчиков: производителей товаров и услуг, художественных произведений;

правящей элиты;

социально-политических группировок;

влиятельных кланов и т. п. В библиографии существует проблема профес сиональной рекомендации литературного произведения на понятном в чи тательской среде языке, с акцентированием значимых для нее ценностей.

Все социально-коммуникационные институты заинтересованы в на хождении адекватных форм поддержки и продвижения чтения, самой бла гоприятной средой для которых являются средства массовой информации.

Понимание продвижения чтения как коммуникативного процесса по зволяет видеть и использовать возможности информационного влияния на ценностную систему личности, групп и массовых совокупностей. Любой социально-коммуникационный институт, так или иначе связанный с книж ным делом, воспитательной и образовательной деятельностью, разработ кой и реализацией культурной политики, может применять методы про движения книги и чтения для реализации собственных и социальных инте ресов. Это может стать эффективным способом преодоления «кризиса чте ния» и основой модернизации и развития книгоиздания, книжной торгов ли, библиотечно-библиографического дела.

Ю. П. Мелентьева, г. Москва Некоторые аспекты чтения детей в России в 20-е годы ХХ века История чтения является весьма сложной комплексной проблемой. Ее изучение предполагает широкий многоаспектный анализ тех сторон жиз ни, которые так или иначе связаны с бытованием чтения, а именно: со стояния книгоиздания, книжной торговли, библиотечного дела и т. д. Кро ме того, изучение истории чтения тесно связано с изучением истории об щественного развития, господствующей идеологической доктрины, кото рая существенным образом отражается на состоянии книжной культуры в целом, на содержании репертуара издаваемой литературы, ограничениях цензуры и т. п.

Если же речь идет об истории детского чтения, то здесь необходимо проанализировать также отношение общества к феномену детства, пони мание специфики потребностей и задач формирования детского чтения.

Именно в этой логике построена данная публикация.

Двадцатые годы ХХ в. остались в истории России как период бурно го строительства «нового мира». Этому была подчинена вся практическая жизнь того времени и вся российская наука. Именно в педагогике, как в науке о детстве, особенно остро проявилось влияние идеологии, так как для «нового мира» требовалось сформировать «нового человека», которо го, конечно, проще всего было сформировать из ребенка.

Исследования показывают, что в двадцатые годы преобладала кон цепция детства, которую сегодня можно назвать примитивно коммунистической. Ребенок рассматривался, прежде всего, как объект воспитательного воздействия, в основе которого лежал жесткий социаль ный, классовый подход к пониманию всех жизненных явлений. Известный педагог П. Блонский писал в это время: «…наряду с растениеводством и животноводством должна существовать однородная с ними наука – чело веководство, и педагогика… должна занять свое место рядом с зоотехни кой и фитотехникой, заимствуя от последних, как более разработанных родственных наук, свои методы и принципы»16.

Эти взгляды легли в основу деятельности многих «новых» педаго гов и всех тех, кто так или иначе был связан с проблемами детства в раз ных сферах жизни. Одной из таких сфер была сфера книжной культуры, которая, как и культура в целом, была в этот период также ареной ожесто ченной идеологической борьбы. Особенно остро противостояние проявля лось в сфере книгоиздания для детей, т.к. всем было очевидно, что одним из эффективнейших средств воспитания «нового человека» могло бы стать чтение, формируемое по новым образцам. Проблемы детской книги, детского чтения были постоянно в сфере внимания властей, постоянно об Блонский П. Педология / П. Блонский. – М. : Работник просвещения, 1925. – С. 298.

суждались в печати: так, в «Правде» появилась статья «Забытое оружие», где говорилось об огромной силе воздействия книги на детскую душу, ко торую необходимо использовать в целях строительства новой жизни.

Проблемы детского чтения широко обсуждались и профессионала ми. Перед ними, прежде всего, была поставлена задача «очистить» фон ды детских библиотек и детских отделений библиотек18, которые состав ляли основу детского чтения. Эта задача была возложена на Народный комиссариат просвещения (Наркомпрос) и, конкретно, на заместителя наркома – Н. К. Крупскую. Исследования показывают, что эта задача ре шалась весьма успешно19, несмотря на слабое сопротивление «староре жимных» библиотекарей.

Особенно важно было «очистить» детские отделы библиотек от книг «с дурным эмоциональным и идейным содержанием». Расплывчатость формулировки давала возможность подвести под нее буквально каждую книгу. На практике библиотекари, боясь быть обвиненными в «политиче ской незрелости» старались изымать как можно больше, иногда до 50% фонда.

В «спущенной вниз» инструкции изъятию подлежали целые катего рии детской литературы: сказки, повести и рассказы для детей (97 авто ров), детские книги по истории и исторической беллетристике (51 автор);

комплекты детских журналов и т. п. Ставилась и задача создания «новой детской книги». Выступая на конференции работников детских библиотек в 1927 г., Н. К. Крупская го ворила: «…старая литература должна быть пересмотрена…Старую книжку надо переделать. Надо ее «осоветить». В этот период шла жесткая дискус сия о том, какая книга нужна ребенку. «Советская педагогическая обще ственность» стояла за то, чтобы исключить из детского чтения сказку, романтику, приключения;

за то, чтобы чтение было прагматичным, утили тарным. Издание всей детской литературы, даже, казалось бы, издание та кой идеологически нейтральной книги, как азбука, было поставлено под политический контроль.Эти критерии «полезной советской книжки для де тей» были заложены и в деятельность издательств, работающих в этой сфере.

Исследования показывают, что в период 1920-х гг. в России, а затем в СССР, ситуация в книгоиздательском деле была очень сложной. Не хва тало бумаги, оборудования, специалистов и т. д. Вместе с тем продолжали Современный ребенок. М., 1923;

Рыбников Н. Интересы современного ребенка / Н. Рыбников. – М., 1926;

Берков П. Детское чтение и современность / П. Берков // Новая книга. – М., 1926.

Следует отметить, что Центральная библиотечная комиссия Наркомпроса своим Особым положением от 30 марта 1921 г. требовала преобразовать открытые ранее детские и школьные библиотеки в отделе ния центральных или районных библиотек (Глазков М. Н. Массовые библиотеки в контексте культурно исторического пути России 1921–19412 гг. / Н. М. Глазков. – М. ;

МГУКИ, 2004. – С. 14).

Инструкция по пересмотру книг в библиотеках. М., Л., 1924.

Добренко Е. Формовка советского читателя / Е. Добренко.СПб.:Академический проект,1997. – С.175.

работать старые и возникали новые издательства, издающие детскую кни гу. В 1920-е гг. сложилась «многоукладная» система книгоиздания, куда входили как вновь создаваемые государственные, так и уцелевшие част ные издательства;

в годы НЭПа появились и активно работали многочис ленные кооперативные издательства.

Некоторые из них проработали несколько лет и были закрыты либо по финансовым, либо по идеологическим причинам. Другие устояли и просуществовали десятки лет. Среди наиболее крупных, активно выпус кающих детскую книгу издательств, прежде всего, надо назвать такие, как «Госиздат», который в 1920-х гг. являлся крупнейшим государственным издательством;

«ЗИФ» («Земля и фабрика») – издательство акционерного общества Всероссийского профсоюза рабочих бумажной промышленности (в этом издательстве выходили серии «Приключенческая библиотека»;

«Библиотека подрастающего поколения»);

«Мысль» – кооперативное изда тельство, возглавляемое известным деятелем «книжного мира» Л. Вольф соном;

«Радуга» – замечательное издательство, в котором сотрудничали С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, В. Бианки, Е. Шварц и др. Следует также отметить, что большую роль в поддержке издательского дела того периода сыграл А. М. Горький, сумевший объединить вокруг себя таких талантливых людей, как С. Маршак, К. Чуковский, которые сумели создать замечательный коллектив детских писателей и художников.

Всего в 1920-е гг. в центральной России работало более пятидесяти издательств, выпускающих книги для детей.21 Их продукция была весьма значительна. Только в 1927 г. Госиздат, например, выпустил 300 наимено ваний книг для детей в возрасте 10-13 лет;


100 – для дошкольников;

75 – для детей от 7 до 10 лет. Исследования показывают, что, несмотря на существующие жесткие идеологические требования, которые проявлялись в цензурных ограничениях, авторитарных решениях некомпетентных «на чальников» и т.п., детская книга в 1920-х гг. развивалась чрезвычайно ин тенсивно. Издание детской книги было в то время приоритетным направ лением, она издавалась большими тиражами и многократно переиздава лась. Активно издавалась классика, особенно входящая в школьную про грамму, учебная, а также «советская детская книга», которая формирова лась в эти годы.

Возникшее в советской детской литературе 1920-х гг. такое новое явление, как «производственная книжка» (она знакомила читателя с раз личными профессиями, производствами), вызывает особый интерес. Педа гогическая ценность детской производственной книжки высоко оценива лась теоретиками того периода. Авторами такой книги были не только профессиональные писатели, но и «бывалые» люди, специалисты своего дела, которых к этой работе привлекали издательства. В числе лучших об Книга для детей 1881–1934 гг. Детская иллюстрированная книга в истории России. В 2-хт. – М. : Улей, 2009. – С. 447.

разцов этого жанра – «производственные книги» Б. Жидкова, М. Ильина и др. К жанру детской «производственной книги» привлекался даже такой знаменитый поэт, как В. В.Маяковской – «Кем быть?», «Конь-огонь».

Интересно, что новая детская книга потребовала и новой эстетики ее оформления. Исследования показывают, что в издании детской книги в 1920-е гг. принимали самое активное участие многие замечательные ху дожники своего времени. Зачастую с их стороны это было вынужденным шагом, т. к. эта работа, в отличие от свободного творчества, давала отно сительно стабильный заработок. Важно подчеркнуть, что иллюстрирован ная детская книга в 1920-е гг. нередко представляла собой безусловный шедевр, произведение высокого полиграфического искусства. Среди ил люстраторов, которые были равноправными участниками создания дет ской книги того периода, можно назвать Е. Чарушина, Ю. Васнецова, В. Конашевича, В. Лебедева, М. Цехановского. Каждый из этих художни ков обладал яркой индивидуальностью, которая позволяла конкретизиро вать замысел писателя, яснее выявить внутреннее содержание книги. Так, многие тандемы «писатель-художник» держались многие годы. Объясня ется это как сходством темпераментов и эстетических взглядов, так и взаимодополняемостью. Так, тесно связаны имена С. Я. Маршака и В.Лебедева;

К. Чуковского и В. Конашевича;

В. Бианки и Е. Чарушина.

Изучение стилевых особенностей оформления детской книги позво ляет говорить о том, что в этот период сложилась московская и петер бургская (ленинградская) школа оформления детской книги. «Московскую школу» представляли 129 художников.22 Ленинградские детские издания заняли столь заметное место в книжной культуре 20-х годов благодаря ре дакторской интуиции В. Лебедева;

московская школа оформления детской книги вошла в историю благодаря книжной графике В. Фаворского.

Итак, в 20-е годы успешно осуществлялись различные стилевые док трины признанных и начинающих художников, которые, благодаря своему таланту, яркой индивидуальности, сумели «скрасить» изобретательно стью, декоративными находками проявляющуюся иногда назойливую ди дактику, «заидеологизированность» некоторых «новых советских книг».

Можно с уверенностью утверждать, что оформление книги, имя ху дожника, которое в то время стояло, как правило, на обложке книги, безус ловно, сказывалось на выборе книги детьми (или их родителями), а, зна чит, на формировании их читательских вкусов и интересов. К сожалению, этот аспект чтения в обозначенный период не входил в сферу интересов исследователей детского чтения.

Таким образом, в 1920-е г. уже сложился достаточно обширный круг детской книги, который был весьма разнообразен как по тематике и жан рам, так и по уровню оформления.

Чапкина М. Московские детские книги 1900–1992 гг. – М. : Контакт-Культура, 2008.

Вся эта литература попадала на книжный рынок, однако советская модель книжного рынка с самого начала была организована как госмоно полистическая. Огромные тиражи, которыми издавалась детская литерату ра, расходились, прежде всего, по «общественным фондам потребления» – детским, школьным, массовым библиотекам.

Цели и задачи библиотеки, работающей с детьми (детской, школь ной), были определены Всероссийской конференцией детских библиотека рей (сентябрь 1928 г.). Перед библиотекой ставилась задача «организации читательской среды», подчинение ее планам воспитательной работы шко лы, пионерской и комсомольской организаций. Ставилась задача «фильт рации книжного состава», что должно способствовать «эволюции чита тельских интересов», формированию у детей и юношества марксистского миропонимания через книгу. Легко заметить, что такой подход превращал библиотеку в придаток школы и молодежных общественно-политических организаций.

Двадцатые годы характеризуются и активным изучением детского чтения. Использовался как социологический (что читают? кто читает?

сколько читают?), так и психологический (как читают? что понимают? что влияет?) подходы. Надо заметить, что методика исследований детского чтения, проведенных в 1920-е гг., имела отличительные особенности:

прежде всего, в основу типологии читателей-детей был положен признак классовой принадлежности, целью исследования чтения детей зачастую было выявление социальных мотивов чтения.

В 1920 г. в рамках Наркомпроса при Отделе единой трудовой шко лы был создан Институт детского чтения. За три года его работы было изучено более 10 тысяч различных протоколов наблюдений над чтением детей, восприятием прочитанного и прослушанного. Проблемы детского чтения были в центре внимания Центрального Педологического института им. Н. А. Рыбникова, а также крупных ученых своего времени – П. П. Блонского, Л. С. Выгодского и др.

Активному изучению детского чтения способствовало бурное разви тие педологии и психологии в этот период. Методики, применявшиеся в исследованиях психологии детского чтения, строились на прямолиней ном, вульгаризированном воплощении идей марксизма, на «социально классовом подходе» к изучению чтения и читателя. Преобладал биологиза торский подход к изучению личности читателя.

Основными направлениями изучения психологии чтения детей в 1920 е годы являлись:

– социально-психологические основы чтения;

– психология читателя (изучение понятий «читательский интерес», «читательский спрос» и др.);

– психология чтения ( восприятия, памяти и др.);

– психология чтения отдельных читательских групп (беспризорников и др.).

Всего за 1920-е гг. было проведено множество исследований дет ского чтения. Изучалось чтение мальчиков, девочек, беспризорных, пионе ров и т.п. Анализ материалов исследований позволяет утверждать, что ре альный круг чтения детей 1920-х гг. складывался из очень сложного пере плетения взаимодействующих сил: цензурных ограничений власти, до машнего чтения, требований школьных программ и др. Реальная картина детского чтения была очень пестрой и мобильной. Несмотря на огромную силу давления идеологического аппарата, политически заданное изменение репертуара детской книги, сущностные, глубинные, определяемые обще человеческими, гендерными, возрастными, психофизиологическими фак торами, читательские предпочтения детей 1920-хгг. не претерпели сущест венных трансформаций.

В целом вырисовывается следующая картина: любимые темы маль чиков – приключения и путешествия;

гражданская война;

революция, тех ника;

любимые книги девочек – быт, «жалостливые». Любимые книги мальчиков: Ж. Верн, М. Рид, Ф. Купер;

любимые книги девочек – Ч. Дик кенс, «Без семьи» Г. Мало и т.п. Общие пристрастия – «о животных», «ве селые», сказки.

Исследования показывали, что спрос на книги «по заданию школы»

абсолютно отличался от независимо сложившегося спроса на книги. Очень отличалось библиотечное и «внебиблиотечное» («домашнее») чтение. Од нако постепенно детская библиотека, как и школа, становилась преиму щественно идеологическим учреждением.

Следует сказать и о таком парадоксальном явлении того времени, как отрицание пользы книги и чтения;

в 1924 г. была опубликована статья известного библиотечного деятеля В. Невского «Борьба с детским чтени ем», где утверждалось, что чтение вредно для ребенка, т.к. оно отвлекает его от реальной жизни. Вывод – только та книга хороша, что побуждает к действию. Конечно, эта концепция, при всей ее внешней парадоксально сти, находилась в рамках государственной идеологии и принятого отно шения к книге как «оружию», необходимому для строительства «новой жизни».

Таким образом, оценивая чтение советских детей в 20-е гг. ХХ в., можно сделать вывод о том, что оно было в центре внимания властей, пе дагогической, библиотечной общественности. Как часть книжной культу ры, детское чтение несло на себе все влияния времени и общества. Важ нейшим же фактором детского чтения была сама детская книга.

Очевидно, также, что в этот период она стала неким «полем борь бы» за детей: создалась своеобразная ситуация (временная, нестойкая), ко гда идеологическому давлению власти в известной степени смогла проти востоять творческая энергия создателей детской книги – писателей и ху дожников. Они, вопреки всему, заложили в «советскую детскую книгу»

непреходящие нравственные и эстетические ценности, что, безусловно, оказало спасительное влияние на детей этой эпохи.

Л. Н. Мутав, г. Челябинск Работа со «Сторисеком»

Не секрет, что читателями на всю жизнь, сохраняя любовь к книге навсегда, становятся не все. Научить читать проще, чем научить хотеть чи тать или любить читать. Существует много различных методов и приемов овладения навыками чтения, также существуют методы, приемы и даже проекты, вызывающие интерес к чтению. Один из таких проектов – «Сто рисек», о котором пойдет речь, был разработан в Великобритании в 1994 г.


и отмечен европейской наградой European Award. «Сторисек» всесторонне развивает детское чтение и приносит огромное удовольствие и наслажде ние чтением.

В 2004 г. ГУК «Челябинская областная детская библиотека им. В. Маяковского» заняла первое место во Всероссийском конкурсе «Мы и книга». Наградой библиотеке послужил комплект книг «Сто лучших британских книг для детей», изданных на английском языке. Среди них оказался «Сторисек» со всеми методическими материалами. «Сторисек» в переводе с английского языка означает «мешок историй». Полученный на ми сторисек – это «сторисек по книге Э. Карла «Очень голодная гусеница».

Поскольку работа по нему принесла много радостных впечатлений, то я решила поделиться опытом с коллегами-библиотекарями: перевела на рус ский язык полученные из Великобритании и найденные в Интернете мате риалы («Библиотечное дело». 2008. № 23).

Сегодня о «Сторисеке» знают во многих городах России. Очень ра дует, что его не только изучают, но и начинают по нему работать. Напри мер, детские библиотеки Пермского края, г. Железногорск Краснодарского края, где планируется провести творческие лаборатории, выездные и ста ционарные развивающие комплексные мероприятия для детей, находя щихся в трудной жизненной ситуации.

Идеей «Сторисека» могут воспользоваться библиотеки, дошкольные и школьные учреждения, различные детские общественные организации, больницы, центры здоровья, спецшколы, центры коррекции детей, учите ля, работающие с детьми, говорящими на нескольких языках, семейные центры и другие организации. Его идея заключается в продвижении дет ского чтения и обеспечения всем необходимым для получения удовольст вия от совместного громкого чтения.

Основатель «Сторисека» – англичанин Нейл Гриффитс, соавтор книг по методологии обучения детей в дошкольном и школьном возрасте, автор книг о детях и играх и их взаимовлиянии, разработчик программ для дет ских садов. Он предоставляет различные занимательные материалы Цен тру Раннего Развития, создает игровые ресурсы, консультирует разработ чиков детских игрушек, выступает на телевидении и радио, а также пишет художественные книги для детей и взрослых. Н. Гриффитс работал над «Сторисеком» в течение шести лет. За это время «Сторисек» приобрел ста тус национального литературного проекта. Продвижению и распростране нию национального литературного проекта «Сторисек» по всей Велико британии, а в последствии и в других странах, содействовал британский институт повышения квалификации работников дошкольных и начальных школьных учреждений, назначивший директором проекта самого автора.

По мнению Н. Гриффитса, не дети должны много читать вслух, а взрослые. Он уверен, что такой подход – самый главный подход при обу чении ребенка чтению: чем больше ребенок слушает, тем быстрее у него формируется навык читателя и развивается стимул к самостоятельному чтению. Н. Гриффитс предлагает сначала решить вопрос «Как помочь ре бенку стать читателем?» и уже только потом «Как научить ребенка чи тать?».

Познакомимся подробнее с целями и задачами «Сторисека», сфор мулированными его автором. Цели «Сторисека»: разноуровневый и разно сторонний подход к книге в рамках общеобразовательных целей и задач, получение удовольствия от самой книги и от совместного громкого чте ния. Задачи «Сторисека»: чтение хороших книг, расширение кругозора, пополнение и расширение словарного запаса, развитие навыков осмыслен ного чтения, навыков обсуждения художественного произведения, соци альных навыков, формирование чувства уверенности в себе и стимулиро вание интереса к книге.

В отношении детской грамотности «Сторисек» затрагивает такие ас пекты, как: расширение общего словарного запаса, расширение словарного запаса собирательных имен существительных, формирование позиционной терминологии, навыков правильного словоупотребления, навыков уста новления зависимостей, навыков применения аллитерации, чувства ритма, чувства рифмы, навыков положительного подражания, навыков прогнози рования и навыков программирования.

В состав «Сторисека» входят основанные на мультисенсорном под ходе следующие компоненты: художественная книга, мягкие игрушки и реквизиты к книге, научно-популярная книга, аудиокассета, языковая игра, «шпаргалки» для родителей. Мягкие игрушки «Сторисека» – это главные герои художественной книги, реквизитами же могут быть бытовые пред меты из книги, предметы обихода, либо предметы окружающей среды;

они развивают словарный запас, помогают изучить образ главных героев кни ги, закрепляют понимание прочитанного. Иногда дополнительно к рекви зитам сторисека относят театральный экран или театральные коврики. На учно-популярная книга вложена в набор с целью развития всесторонних навыков чтения и для формирования читательского вкуса. Она соответст вует тематике художественной книге, расширяет и дополняет ее научно познавательными фактами на доступном детском языке. Аудиокассета по зволяет детям прослушать книгу несколько раз. Многократное прослуши вание и проговаривание развивает навыки осмысления звучащей речи, а также навыки пересказа и рассказывания.

Великолепными средствами выражения мысли являются языковые игры, необходимые на ранних стадиях обучения чтению и при формирова нии читательских навыков. Они доставляют удовольствие, развивают но вые навыки, расширяют словарный запас, закрепляют понимание прочи танного и помогают изучить языковые особенности. Игры в «Сторисеке»

предназначены для поддержания и совершенствования опыта чтения хо роших книг. Тем самым «Сторисек» помогает сделать процесс чтения жизненной потребностью детей. Этому способствует вовлечение их в доб рожелательную комфортную атмосферу общения с книгой в кругу близких им людей. «Сторисек» дает детям возможность насладиться чтением, ув лечься прочитанным, сочетая познавательное с увлекательным.

Британский литературный проект «Сторисек» можно применить в российских библиотеках, как один из методов работы с книгой. Этот про ект предоставляет библиотекарям большие творческие возможности.

О. И. Никитина, г. Челябинск PRO-движение к успеху:

позиционирование муниципальных библиотек города Челябинска Позиционирование муниципальных общедоступных библиотек в ус ловиях городского сообщества является одним из основных элементов библиотечной политики в Челябинске. Умело позиционировать себя, в первую очередь, означает правильно определять стратегически важные для местного населения социальные задачи, предвосхищать систему культур но-информационных ожиданий.

Централизованная библиотечная система (ЦБС) Челябинска, реали зуя стратегическую цель – привлечение населения к чтению, – видит свою задачу в создании видимой, узнаваемой библиотеки нового типа. Необхо димым условием для перехода к новой стадии развития общедоступных библиотек является их готовность к инновационным переменам. Именно на инициирование перемен мы стремимся направить свои усилия.

Теоретической базой этих инноваций являются критерии библиотеки нового типа, заложенные в «Модельном стандарте деятельности публич ной библиотеки», а также в Нормативе минимального ресурсного обеспе чения услуг общедоступных библиотек в Челябинской области.

Философия инноваций и изменений, происходящих в муниципаль ных библиотеках, определяется следующими позициями:

1. Библиотека нового типа – это библиотека открытого пространства со свободным доступом к фонду и другим ресурсам, новая организация биб лиотечного пространства и новый уровень комфортности библиотечной среды, ориентация на самообслуживание пользователей.

2. Опора на информационные и коммуникационные технологии.

3. Ориентация на потребности местного сообщества.

4. Обеспечение права на свободный доступ к информации и знаниям.

Открытое библиотечное пространство – одно из главных современ ных требований, к которому стремятся муниципальные библиотеки Челя бинска. Это означает, что читатель должен иметь свободный доступ ко всем имеющимся книгам и периодическим изданиям. В рамках инноваци онного конкурса МУК ЦБС «Сделай мир комфортней, а доступ – свобод ным» проведена большая работа по организации библиотечного простран ства через фонды свободного доступа;

в результате в небольших библио теках появилась тенденция объединения фондов абонемента и читального зала, в последнем остается лишь справочная литература. Объединенный фонд, за исключением ценных и редких изданий, становится доступным каждому. Не менее велика и коммуникативная значимость свободного дос тупа: многие пользователи воспринимают его как возможность встретить ся и пообщаться не только с книгой, но и друг с другом в тех свободных релаксационных зонах, которые появляются в фондах абонементов и в так называемых экспресс-читальнях. Хорошо организованный свободный дос туп к фондам создает у читателей ощущение порядка, а, значит, укрепляет имидж библиотеки.

Важным основанием для позиционирования библиотек как инфор мационных центров является внедрение новых информационных техноло гий. Виртуальная среда, обеспечивающая пользователю выход в Интернет, разрушает границы библиотеки как замкнутого пространства. В этой связи трудно переоценить значение открытия в каждом административно территориальном районе Челябинска общедоступных залов электронной информации на базе районных опорных библиотек ЦБС. Восемь библио тек в каждом районе, согласно программе информатизации ЦБС, имеют собственную локальную сеть (ЛВС). Каждая ЛВС имеет выход в Интернет, электронный почтовый ящик, правовую систему «Кодекс», электронный каталог. Для пользователей выход в Интернет организован в залах элек тронной информации бесплатно, ограничивается лишь время – 1 час (по причине большого спроса на эту услугу). Всего в восьми библиотеках медиацентрах оборудовано 49 АРМов для пользователей. Увеличение электронного компонента в составе ресурсов библиотек способствует формированию имиджа муниципальных библиотек как информационных центров, в которых ведется электронный каталог (ЭК) (общий объем запи сей около 400 тыс.), пополняются полнотекстовые базы данных, осуществ ляется электронная доставка документов (ЭДД), работает виртуальная справочная служба (ВСС).

Позиционируя себя и свою деятельность, направленную на закреп ление места библиотеки в культурно-информационной инфраструктуре го рода, мы осознаем, что развитие библиотек во многом зависит от органов местного самоуправления, от депутатского корпуса. Работа с властью, лоббирование собственных интересов стало важным аспектом нашей дея тельности. Активное сотрудничество с депутатами Челябинской городской Думы, Законодательного собрания Челябинской области позволяет биб лиотекам города быть конкурентоспособными, более оперативно реагиро вать на происходящие внешние изменения и события. Результатами этого сотрудничества явились улучшение внешнего и внутреннего дизайна биб лиотечных помещений, обновление библиотечных интерьеров (библиотеки № 1, 14, 19, 22), улучшение качественного состава библиотечных фондов (библиотеки № 14, 26, 32), появление новых структур и отделов библиотек, необходимых для оперативного и качественного удовлетворения запросов населения (Центр литературного краеведения на базе библиотеки им.

Д. Н. Мамина-Сибиряка, создание детского отдела на базе библиотеки им. Н. В. Гоголя).

Важнейшим средством позиционирования являются PR-технологии и реклама. На одно из первых мест в рекламе мы ставим развитие фирмен ного стиля, который призван подчеркнуть индивидуальность и неповтори мость библиотеки, сформировать ее благоприятный имидж, потенциаль ную привлекательность для субъектов социокультурной среды. Фирмен ный стиль играет первостепенную роль в формировании бренда «муници пальная библиотека», потому второй год развивается инновационный про ект «Создай свой образ». Его цель – создание фирменного стиля, бренда муниципальных библиотек, включая название библиотеки, создание соб ственного логотипа и слогана, при этом учитываются мнения и проекты читателей. В результате первого этапа конкурса на библиотечной карте Челябинска вместо безликих библиотек появились привлекательные муни ципальные библиотеки: «Ровесник», «Першинская», «Семейная», «De Visu», «Маяк», «Локомотивная», «Камертон», «Шершнёвская». Сама ЦБС также имеет свой собственный стиль: слоган «Книги для всех и каждого», свой флаг, фирменные цвета, систему рекламных баннеров, фирменный набор выпускаемой продукции (ручки, пакеты, календари, закладки, бук леты и пр.). Практика работы муниципальных библиотек еще раз подтвер ждает, что фирменный стиль является важным средством позиционирова ния в мегаполисе.

В последнее время в ЦБС формируется и собственная издательская политика, издаются сборник научно-практических материалов «Библио течный Челябинск» (в партнерстве с институтом документальных комму никаций Челябинской государственной академии культуры и искусств), «Пушкинский альманах», краеведческие материалы («Замечательные трак торозаводцы» (библиотека им. Горького), «История поселка Новосинегла зовский» (краеведческий дайджест библиотеки п. Новосинеглазовский), «Поселок Шершни: история и современность» (краеведческий дайджест);

тиражируются буклеты о деятельности ЦБС, отдельных библиотек.

Формированию имиджа муниципальных библиотек содействуют СМИ. Ежегодно в среднем более 150 статей создают положительный образ библиотек у жителей города. В практике работы ЦБС со СМИ с 2007 г. уч режден для журналистов сертификат информационного партнерства «Зо лотое слово», выражающий признательность СМИ за сотрудничество и поддержку. Кроме того, в практику работы ЦБС вошло оформление бан неров «Время читать», «Центральная библиотека им. А.С. Пушкина», «Книги для всех и каждого», «Я люблю читать». Сегодня реклама сопутст вует всем библиотечным событиям в городе.

Благодаря партнерству и сотрудничеству с учреждениями, организа циями города сегодня многие библиотеки имеют собственное лицо и свой образ, а также значимую, весомую репутацию у себя в районах и городе Челябинске. Так, библиотека им. Л. Татьяничевой является центром куль турно-досуговой жизни Курчатовского района. На ее базе работает свыше 10 клубов и любительских объединений. Библиотека им. Д. Н. Мамина Сибиряка стала центром литературного краеведения в городе, осуществляя тесное партнерство с областной писательской организацией. Высокий имидж библиотеки им. Д. Н. Мамина-Сибиряка в Ленинском районе по зволил администрации района положительно решить вопрос о переимено вании остановки магазин «Уют» в остановку «Библиотека им. Д. Н. Мами на-Сибиряка».

Выстраивая политику позиционирования библиотек в Челябинске, мы стремимся максимально использовать различные направления и формы работы. В основе этой деятельности лежит взаимопонимание, основанное на взаимном информировании. Лоббируя собственные интересы, продви гая информацию о библиотечных ресурсах и услугах, мы невольно влияем на поведенческую модель граждан города, сами становясь при этом более заметными и видимыми в культурной жизни Челябинска.

Е. А. Павлюкевич, С. Е. Родина, г. Челябинск Система продвижения досугового чтения в библиотеке вуза (опыт работы Научной библиотеки Южно-Уральского государствен ного университета) Библиотека университета – учреждение, содействующее развитию науки, образования и культуры. Студенты являются наиболее социально активными носителями менталитета молодежных субкультур. Основная часть их чтения, бесспорно, подчинена учебному процессу. Такое чтение создает базу для социализации личности, однако стремление к постоянно му совершенствованию и личностному развитию формирует именно досу говое чтение. В отличие от чтения, связанного с учебным процессом, оно предполагает свободный выбор личности, и важнейшим стимулом для до сугового чтения является чувство внутреннего удовлетворения. Большин ство наших читателей сохраняет желание читать сложную, интеллектуаль ную литературу. Они вполне самостоятельны в выборе книг, но зачастую испытывают трудности при ориентировании в безграничном море художе ственной литературы.

В Научной библиотеке Южно-Уральского государственного универ ситета (НБ ЮУрГУ) создана и функционирует система информирования о художественной литературе. Она направлена на поиск новых, нетрадици онных форм продвижения книги и чтения среди студентов и сотрудников университета. Мероприятия ориентированы не только на тех пользовате лей, которые уже пришли в библиотеку, но и на потенциальных читателей.

С целью повышения статуса библиотеки, книги и чтения объединяются усилия многих структур университета, научной и творческой интеллиген ции, университетских средств массовой информации, внедряются совре менные методики и технологии продвижения чтения.

Основным принципом в организации деятельности НБ ЮУрГУ по продвижению досугового чтения является комплексность. Остановимся подробнее на основных формах и направлениях этой работы.

1. Создание комфортной среды для доступа к художественной лите ратуре и изданиям по искусству. В отделе художественной литературы, где ведется основная работа по продвижению чтения, начата реконструкция залов, в процессе которой предполагается выделение функциональных зон для проведения массовых мероприятий, для заседаний поэтического клуба, для комфортного чтения и доступа к разнообразным видам ресурсов (сете вых, аудиовизуальных). Внедрение технологии открытого доступа к худо жественной литературе позволит в полной мере реализовать право читате лей на свободный доступ к информации.

2. В библиотеке функционирует система выставок, которая позволя ет информировать о новых поступлениях, делать экспозиции к юбилейным датам, предлагать читателям различные литературные жанры, раскрывать фонд в самых разнообразных аспектах. Популярностью у читателей поль зуется выставки Зала новых поступлений, которые регулярно представля ются новинки, поступающие в библиотеку в полном объёме, независимо от вида издания и места хранения. Заказанные в зале книги можно получить на абонементах и читальных залах после смены экспозиции. Экспозиции зала обновляются два раза в месяц. Информация о выставках и просмотрах размещается на сайте библиотеки, сопровождается гиперссылками на сай ты издательств, кафедр и т.д. В Отделе художественной литературы орга низован рекомендательный выставочный стенд, который знакомит читате лей с книгами из фонда отдела. На абонементах организуются выставки, обеспечивающие информационную поддержку образовательного процесса, в читальных залах – тематические выставки. В зале каталогов размещается цикл постоянно действующих выставок ALMA MATER, посвященных ЮУрГУ. К праздничным датам в библиотеке размещаются отдельные вы ставки и циклы выставок. Например, ко Дню Победы разработан цикл вы ставок «65-летию Победы посвящается…».

План выставок размещен на сайте библиотеки, некоторые выставки связаны гиперссылками с Календарем литературных дат, предоставляю щем информацию о писателях-юбилярах месяца;

читальный зал лингвис тической и иностранной литературы размещает информацию о выставках новых книг зарубежной поэзии и прозы на языке оригинала с гиперссыл кой на каталог выставки.

3. Участие в городских и университетских мероприятиях по продви жению чтения, например, в ежегодном фестивале книги, традиционно про водящемся в канун празднования Дня города. Выставочные стенды биб лиотеки информируют посетителей площадки о библиотеке, ее ресурсах, традиционных и электронных;

распространяются буклеты, листовки, бро шюры;

проводятся игры и конкурсы, организованные библиотекой.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.