авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |

«Министерство культуры Челябинской области ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» Факультет информационных ресурсов и ...»

-- [ Страница 9 ] --

В определенном смысле под рубрику «Как жить» подпадает вся ху дожественная литература, написанная талантливыми писателями гуманистами. Но художественная литература, как известно, учит жить не назиданиями и сентенциями. Она вовлекает читателя в жизненные ситуа ции и во взаимоотношения людей, предоставляя ему самому разобраться, что его радует и что огорчает, что заставляет волноваться и что негодо вать, что следует беречь и что подлежит отрицанию. Здесь в борении чувств и мыслей и происходит установка на определенный тип человече ских отношений, выработка черт личности, обогащение духовным опытом человечества, сконцентрированным в литературе. Так, внешние по отно шению к читателю социальные нормы превращаются во внутренние регу ляторы поведения, закрепляются в эмоциональной памяти и действуют как безусловный рефлекс.

Выдающиеся педагоги прошлого считали литературу великим учеб ником жизни, учебником более мощным по сравнению с любыми другими рациональными и дидактическими методами. На ее материале, с учетом природы этого вида искусства, с проекцией на современность, они выраба тывали в детях стремление к правде, добру, веру в прогресс, в нравствен ное совершенствование, желание служить высшим целям. Они развивали у читателей способность соизмерять свой внутренний мир духовным миром персонажей, черпать у них жизнестойкость, находить в них поддержку в решении своих проблем.

Эта задача в наши дни чрезвычайно осложнилась в связи с засильем массовой литературы, навязавшей детям ложные ценности, уведя от ре альности и социальных задач в мир монстров, мутантов, магов и другой нечисти, размывающей понятия добра и зла, заставляющей ребенка верить не в свои силы, а в волшебство. Агрессивный, разрушительный потенциал этих произведений явно противоречит созидательной направленности классической литературы, сбивает читателя с толку, отравляет вкус, за ставляет облегченно смотреть на жизнь, вносит в сознание детей сумятицу представлений. Все это усугубляется использованием языка вражды в СМИ, а также ломкой нравственных и социальных ориентиров, происхо дящих стране. Стоит ли удивляться в этой связи тем жизненным девизам выпускников школ, какие зафиксировало исследование, проведенное в Российской государственной детской библиотеке в начале XXI в. «Жить, ничего не делая, но иметь все, что хочу», «Попасть наверх», «Люби себя, чихай на всех, и в жизни ждет тебя успех», «Человек человеку – волк».

Социологи установили, что нынешнее поколение юных читателей игнорирует традиционный взгляд на литературу как на учебник жизни.

Литературу, изучаемую в школе, они рассматривают преимущественно как материал для выполнения заданий учителя, а читаемые по собственному выбору книги считают средством развлечения – не более. Учителя и биб лиотекари смирились с положением, когда суррогат культуры оттеснил на задний план подлинную культуру, воинственно заявив о своем приоритете.

Трудно учиться на материале литературы «подлинной и достоверной»

жизни тем, кто ни разу не испытал ее могучего влияния, кого обделила судьба учителем литературы, имеющим смелость выйти за рамки предпи санной формальной методики и вывести ребенка на размышления о нем самом и окружающей действительности.

Из двух видов интереса – интереса к познанию и интереса к участию, талантливый педагог отдает приоритет второму. В основе интереса к уча стию лежит сопереживание – особого рода воображение, позволяющее разделить с героем любое чувство: радость, тревогу, боль. Читателю пред лагается мысленно представить себя в тех обстоятельствах, в которые его вместе с героями поставил писатель, начать жить в этих обстоятельствах и смотреть на мир, на людские поступки и взаимоотношения с той точки зрения, к какой вынуждает эта позиция.

Преподнося детям то или и иное произведение, руководитель чтения, ратующий за соединения чтения с жизнью, перенаправляет свое внимание с текста на так называемую «обратную связь» – на мысли, чувства, образы, вопросы, которые рождаются в сознании читателя, из них исходит, на них опирается, от них проводит цепочку связи с произведением. Возбуждение интереса он ищет в наличном круге детских представлений, который ор ганично соединяет с идеями и конкретностью произведения. При этом разговор то устремляется в глубину текста, то выныривает на поверхность, к жизненным реалиям и опыту самих детей. Этот метод, нашедший назва ние «Метод дельфина», активно формирует аналоговое и ассоциативное мышление, способность к идентификации – необходимые качества для полноценного восприятия художественной литературы.

Прослеживая вместе с читателями судьбы героев, педагоги показы вают, что жизнь человека, даже самого благополучного, никогда не бывает беспроблемной. Каждому на своем пути приходится переживать горе и одиночество, обиды и потери. На примерах персонажей они готовят детей к преодолению трудностей, помогают выстоять нравственно в любой си туации, оставаясь при этом человеком. Как бы ни сложилась судьба рас тущего человека, ему придется жить среди людей. Это значит, надо пони мать их, разделять с ними их участь, уметь находить общий язык, угады вать их состояние. Учась с помощью авторитетного взрослого проникно вению во внутренний мир персонажей, дети получают опыт общения с разными людьми, с разными характерами, с разными судьбами, с которы ми им придется или уже приходилось сталкиваться в жизни.

Чтобы литература читалась не ради чтения, а помогала жить сегодня и готовила к жизни завтра, педагог путем продуманных вопросов вовлека ет школьника в жизненные ситуации, изображенные в произведениях, опираясь при этом на его личное отношение к проблемам, которыми оза бочены герои книги. Соединяя жизнь, изображенную в книге, с реальной жизнью, окружающую детей, взрослый побуждает читателя высказывать свои соображения, почему произошла ситуация, почему герои вели себя так, а не иначе, какими мотивами они руководствовались, и как это сказа лось, или могло сказаться, на других людях.

Таким образом, читая художественную литературу, дети под руково дством педагога учатся разбираться в людях, вдумываться в их взаимоот ношения, отличать существенное от второстепенного, устанавливать связи между психологией и поведением персонажа и окружающей действитель ностью. Чем глубже и интенсивнее проходит этот процесс, тем сильнее книга оказывает свое обогащающее влияние на читателя.

Проблематика великого произведения многогранна, разом ее не ох ватить. Чтобы не ограничиваться общими фразами, а вводить читателя в конкретность жизни, педагогу приходится сосредотачиваться на отдель ных эпизодах книги, выделять одну или несколько ситуаций, наиболее значимых и доступных детям данного возраста. Вместе с ситуациями оп ределяется нравственный аспект их рассмотрения, актуальный для чита тельской аудитории в данное время. Такими аспектами могут быть дилем мы: добро и зло, правда и ложь, гуманность и бесчеловечность, толерант ность и нетерпимость, искушение и его преодоление, верность и преда тельство, милосердие и жестокость и многие другие, от решения которых зависит жизнь каждого человека, его личный успех и признание. Тот или иной аспект определяется заранее. Он и кладется в основу вопросов для обсуждения, придает разговору глубину и значимость, обусловливает эмо циональную включенность читателя в текст.

Все перечисленное можно назвать жизненной моделью чтения, мак симально приближенной к потребностям растущего человека, к сего дняшним задачам духовно-нравственного воспитания и отвечающей об разной природе искусства слова. Эта модель, корни которой в традициях российской школы и библиотечной педагогики в полном объеме разрабо тана петербургским ученым Виктором Александровичем Левидовым и представлена в его книге «Художественная классика как средство духов ного возрождения» (СПб. Петрополис. 1996. 184 с.). За свой проект он получил авторское право и стал одним из победителей конкурса 1992–1993 гг. по гуманитарным наукам фонда «Культурная инициатива». К сожалению, предложенная модель не была замечена теоретиками литературного обра зования. В то время как именно она отвечает требованиям сегодняшнего дня – влиять на нравственные убеждения читателей, помогать адаптиро ваться в сложностях жизни, ориентироваться в системе человеческих цен ностей. Данная модель, с учетом возрастных потребностей детей, и долж на, на мой взгляд, определять генеральное направление работы с художе ственной литературой в современной библиотеке. Только идя этим путем, библиотекарь сможет добиться того, чтобы дети «кидались» читать вели кие произведения, жадно предугадывали в каждом их них увидеть жизнен ные открытия и самих себя.

Что касается умений выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и планы, выделять проблематику и характеризо вать сюжет литературных произведений, чем занимаются на уроках лите ратуры школьники, то, при всей их полезности, они в сегодняшних усло виях имеют лишь вспомогательное значение, важное, скорее, для будущих литературоведов или текстологов, чем для подавляющей массы выходя щих в жизнь граждан России, определяющих ее будущее.

В трагические дни гибели детей в Северной Осетии в радиопередачу А. Дементьева «Виражи времени» позвонила обеспокоенная учительница из Приморского края с вопросом, как нам спасти новое поколение, чтобы оно не пополнило ряды террористов, лишенных человеческого сострада ния и Бога. Над этим вопросом не только учителю, но и библиотекарю педагогу, надо всякий раз думать, открывая страницы литературного про изведения и преподнося его ценности сегодняшним детям.

Закончить тему о связи чтения детей с решением жизненных задач мне хочется мыслью Федора Шаляпина, высказанную им в книге «Маска и душа». Автор заметил, что талант человеку нужен не только для того, что бы читать или играть на сцене, но и для того, чтобы жить. Роль человека в жизни сложнее всякой художественной роли. «Если я, – пишет он, – каж дую минуту проверяю себя, так ли пошел, так ли сел, так ли засмеялся или заплакал на сцене, то, вероятно, я должен каждую минуту, проверять себя и в жизни – так ли я сделал то или это». Если не проверять книгу жизнью, а жизнь книгой, то зачем читать тогда художественную литературу?

Н. Б. Тихонова, г. Челябинск Школьная библиотека как традиционный институт книги и чтения Любовь к чтению не является врождённой;

дети не читают потому, что не видят читающими своих родителей, сократились домашние библиотеки, «утрачиваются традиции семейного чтения: в 1970-е гг.

регулярно читали детям в 80% семей, сегодня – только в 7%» (1, с. 197).

Однако семейное чтение как совместная деятельность семьи и библиотеки может и должно стать основой для обучения и воспитания ребёнка.

Библиотека МОУ СОШ № 100, реализуя программы «Информационная культура – младшим школьникам» и «Школа для родителей», помогает педагогам и родителям младших школьников прививать детям вкус к хорошей книге, развивать навыки работы с нею, повышать уровень читательской компетентности. Цель этих программ – формирование информационной культуры личности;

задачи: воспитание независимого библиотечного пользователя, развитие творческой активности читателей, информационное обеспечение родителей.

При разработке программ были изучен теоретический аспект темы (публикации И. И. Тихомировой в журнале «Школьная библиотека»), а также использованы материалы: «Модель выпускника различных периодов обучения», стандарты для школьных библиотек (2). Реализация ведётся совместно с преподавателями, педагогами-организаторами и учителем изобразительного искусства.

На первом этапе в библиотеке был организован открытый доступ к фонду;

детям предоставлена возможность самим выбирать книги. Затем начали проводиться совместные мероприятия, посвящённые книге, любимым литературным героям: литературные чтения, индивидуальные беседы, организуются выставки рисунков и поделок. Совместно с библиотекарями МОУ СОШ № 51 Челябинска была создана презентация о творчестве знаменитой шведской детской писательницы Астрид Линдгрен;

материал демонстрировался детям начальной школы и учащимся 5–6-х классов школ. Показ мультимедийной презентации завершался, как правило, бурным обсуждением героев и книг писательницы. В начальных классах были проведены и громкие чтения произведений А. Линдгрен.

Отмечено, что после таких комплексных мероприятий возрос интерес к книгам А. Линдгрен.

«Искусство общения: родители и дети», «Чтение без принуждения» – такова тематика занятий по программе «Школа для родителей». Все материалы для родителей размещаются в библиотеке на тематической полке «Школа для родителей». В фойе на стенде демонстрируются рекомендательные списки литературы для семейного чтения, анонсы новинок, заметки по воспитанию, сообщения о мероприятиях и выставках, проводимых библиотекой, фотографии с мероприятий и др. В библиотеке в электронном варианте оформлен фотоальбом и «Альбом-библиотека».

Родителям первоклассников раздаются буклеты «Чтение без принуждения», где приводится ряд таких полезных советов, как: не дозировать чтение ребёнка ни по объёму, ни по времени, не заставлять детей читать один и тот же текст повторно, позволять ребёнку прерывать чтение в любой момент и возвращаться к книге, когда ему самому этого захочется и т. д. Для ребенка важно поделиться своими впечатлениями о книге, а родителям – вместе с ребенком поразмышлять о ее героях, о себе.

Самое главное правило, которое рекомендуется родителям: процесс чтения всегда должен ассоциироваться у ребёнка с радостью, а не скукой и принуждением.

Основными формами непосредственного взаимодействия школьной библиотеки и родителей являются: участие библиотекарей в родительских собраниях, индивидуальные беседы-консультации, организация библио течных мероприятий вместе с детьми и родителями. Выступления библио текаря на родительских собраниях начальной школы включают рекомендации по организации чтения детей, семейного чтения, вопросам общения детей и родителей по поводу прочитанного. Информационное об служивание педагога, подбор источников по теме собрания – важная часть работы библиотекаря при подготовке к таким совместным встречам.

В рамках программы «Информационная культура – школьникам»

особое внимание уделяется учащимся начальной школы. Дети обучаются методике самостоятельного выбора книги на основе беглого просмотра;

использованию словарей, энциклопедий, справочников, ресурсов Интер нет. Фонд детской литературы, справочных изданий ежегодно пополняет ся. Занятия по воспитанию информационной культуры сопровождаются презентациями, которые знакомят детей с библиотекой, «Правилами поль зования библиотекой». Маленьким посетителям раздаётся «Памятка чита телю» со стихами и цитатами о книге, чтении, библиотеке. На занятиях проводятся обзоры новинок, тематические обзоры литературы с презента циями: «Александр Невский», «Сказки А.С. Пушкина», «Басни дедушки Крылова» и др. Учащиеся старших классов получают консультации по со ставлению списка литературы, библиографическому описанию изданий, им оказывается помощь при подборе литературы для рефератов, научно практических работ.

Многоплановая деятельность школьной библиотеки по проектам дает свои результаты: формируются навыки независимого библиотечного пользователя, повышается уровень читательской компетенции читателей школьников. В 2008 г. на областном конкурсе «БиблиОбраз» в номинации «Престиж» библиотека МОУ СОШ № 100 заняла 1 место.

Литература 1. Национальная программа поддержки и развития чтения // Библиотека и закон. – 2008. – № 25. – С.191 – 213.

2. Стандарты для школьных библиотек: их создание и применение // Школьная б ка. – 2003. – № 6. – С. 27 – 33.

О. В. Токарь, г. Минск Тенденции современных детских журналов в Беларуси Большинство советских детских изданий XX в. решали общечелове ческие, гуманистические задачи, стремились обогатить юных читателей знаниями, культурными ценностями, учили познавать и гордиться отечест венной историей, воспитывали гражданскую нравственность. На примере журнала «Мурзилка» можно выявить две противоположные и одновре менно взаимодействующие тенденции детского журнала. Первая тенден ция выражалась в необходимости детской периодики выполнять социаль ный заказ – адаптировать применительно к возрасту систему социалисти ческих ценностей, проводить основные направления деятельности совет ской прессы: пропагандистское, агитационное и организаторское. Другая тенденция опиралась на гуманистические традиции русской детской пе риодики, где главной отправной точкой редакционной политики были ин тересы детей, их потребности в саморазвитии, самопознании и самовыра жении.

Содержание современных журналов для детей серьезно изменилось.

В них нет места идеям ленинизма, объявлениям о собраниях пионеров. Се годня дети читают о приключениях куклы Барби, Винни-Пуха, мультяш ного Волка из сериала «Ну, погоди!». Им интересна жизнь «звезд» зару бежной и отечественной эстрады, они с удовольствием изучают анонсы детских фильмов и мультфильмов. Большое место в детских журналах от водится новостям виртуального мира. В таких журналах, как «Каламбур»

и «Один дома» есть статьи, посвященные компьютерным играм. В жур нале «Ну, погоди!» публикуется комикс «Виртуальная сеть». У журнала «Клёпа» есть хорошо разработанный портал в Интернете, который содер жит много интересной для читателей информации.

Изменились и функции журналов. Периодических изданий для де тей стало намного больше, чем раньше, однако в них не так просто най ти рассказ, который выполнял бы воспитательную функцию: учил тру долюбию, дружбе, уважению. Такие журналы, как «Барби», «Ну, пого ди!», «Каламбур», «Островок», «Винни и его друзья» откровенных по учительных историй не содержат. В «Умняше» и «Смешариках» можно найти сказки с воспитательной тенденцией… Из современных белорус ских детских журналов прямо и открыто выполняют воспитательную функцию те журналы, которые сохранили традиции периодических из даний советского периода, – «Вясёлка», «Рюкзачок», «Качели». Они учат ребят быть вежливыми, честными, добрыми, аккуратными.

Познавательную функцию журналы для детей выполняли как раньше, так и сейчас, но материал, используемый для этого, выглядит по-другому. В современных журналах рассказывается о странах всего мира: Индии, Афри ке, Швейцарии («Рюкзачок», «Умняша»), в то время как в «Мурзилке» 1960-х и 1970-х гг. можно было прочесть только о республиках СССР: Узбекистане, Украине, Грузии и др. Современные периодические издания содержат исто рический материал («Вясёлка», «Рюкзачок»), статьи о технике («Качели», «Клепа»), передают познавательную информацию через комиксы («Ну, пого ди!», «Вясёлка»). Журналы советского периода рассказывали читателям о Великой Отечественной войне, об атомной бомбе в Хиросиме, о нетронутой земле Казахстана, Узбекистана и Таджикистана, о таких военных професси ях, как летчик, ракетчик, танкист. Размер познавательных статей «Мурзилки»

мог занимать несколько полос, а в современных журналах таким статьям от водится от нескольких абзацев до двух страниц, т. е. наблюдается сокраще ние и упрощение материала.

Рубрики, посвященные животным и природе в целом, нравились ребятам всегда. Их с интересом читали в «Мурзилке» (рубрика «Наблю дай сам»), рассказы о животных с удовольствием читают и в современ ных журналах («Островок», «Винни и его друзья», рубрика «Про живот ных» в «Классном журнале» и др.). Отличие состоит лишь в том, что статьи о природе в современной периодике сопровождаются большим количеством красочных иллюстраций.

Следует отметить, что сегодня журналы больше, чем раньше, со трудничают со своими читателями. Современные периодические издания в каждом номере призывают присылать свои стихи, рисунки, рассказы, во просы. Часто письмам ребят посвящены целые рубрики («Письмецо в кон верте» в журнале «Островок»). «Рюкзачок», «Качели», «Классный жур нал», «Клёпа» регулярно проводят конкурсы среди читателей.

Обучающую функцию выполняли и выполняют все журналы, неза висимо от времени. Она реализуется в формировании у ребенка познава тельных интересов, развитии основ логического мышления. Этому спо собствуют, как правило, ребусы, загадки, развивающие игры, а также тексты, призывающие ребят осмыслить прочитанное. В «Мурзилке» игр, ребусов, кроссвордов публиковали немного, зато часто встречались за дания, которые учили ребят шить костюм, мастерить скворечник, выши вать (рубрика «Сделай сам»). В современных журналах намного больше развивающих и обучающих рубрик: «Учимся рисовать» в «Умняше», «Головоломки» в «Классном журнале», «Логические игры» в «Остров ке». Популярным в современных журналах стало размещение кулинар ных рецептов («Барби», «Качели», «Винни и его друзья»).

Журналы советского времени хорошо выполняли эстетическую функцию, чему способствовали иллюстрации, общая текстовая культура.

Среди современных журналов для детей, к сожалению, есть такие, в ко торых на иллюстрациях изображаются черепа, страшные существа, а текст пестрит жаргонизмами, доходящими до грубости («Приключения Шрэка», «Ну, погоди!»).

Следует отметить, что современные периодические издания носят преимущественно развлекательный характер. Игры и комиксы занимают в них большую часть, нежели текст («Ну, погоди!», «Винни и его дру зья», «Приключения Шрэка», «Барби»). Полезны журналы для детей, в которых предлагаются развлечения, развивают логику, фантазию, па мять ребят. К таким периодическим изданиям можно отнести журналы «Умняша», «Каламбур», «Островок», «Незнайка», «Смешарики». В со временной периодике, как и в советской, встречаются задания типа «Найди отличия», «Соедини цифры», «Вырежи наряды для бумажной куклы», «Отгадай загадку». Все чаще в современных журналах публи куют головоломки, ребусы, задания, обучающие рисованию.

Несмотря на то, что на рынке белорусских периодических изданий для детей больше развлекательных журналов, все же есть и качествен ные познавательные, познавательно-игровые журналы. Это «Вясёлка», «Рюкзачок», «Качели». В них, также как в «Мурзилке», развлечениям отводиться не главное место, здесь больше материалов поучительного и познавательного характера.

Важнейшим приемом социализации читательской аудитории явля ется персонализированный подход к представлению информации – через обращение к реальному или вымышленному герою. Отношение к за главному персонажу (сочувственное, дружеское, доверительное, ирони ческое) проецируется на отношение к содержанию журнала, пример то му – Мурзилка. Герои периодических изданий со временем также изме нились. Ранее каждый персонаж был наделен постоянными признаками:

либо положительными, либо отрицательными. Это делалось с воспита тельной целью: осудить негативные черты характера (хитрость, тру сость, прагматизм, злость) и похвалить положительные (смелость, реши тельность, доброта, правдивость, трудолюбие).

Сегодня ценности оказываются размытыми, положительный герой приобретает характеристики отрицательного и наоборот. Если раньше положительный персонаж использовал для достижения целей лишь со циально одобряемые знания, силу слова, смекалку, то теперь его средст ва – это оружие, насилие, власть, деньги. Новый тип героя предлагает те модели поведения, которые привнесены новым временем и отсутствуют в традиционной культуре. Например, формируются установки заботить ся о собственной персоне, удовлетворять собственные потребности, по такать своим слабостям, любыми способами достигать целей («Приклю чения Скуби-Ду», «Багз Бани и его друзья»).

В «Мурзилке» героем был желтенький человечек, который очень нравился ребятам необычной внешностью. Однако героями рассказов в журнале были, в основном, реальные люди – октябрята, пионеры, ком сомольцы. Иногда героями становились животные. Сегодня брендами журналов и героями рассказов в них являются персонажи известных мультфильмов: «Винни и его друзья», «Барби», «Ну, погоди!», «Том и Джерри», «Смешарики», «Незнайка», «Микки-Маус», «Приключения Шрэка» и др. Таких журналов на прилавках книжных магазинов стано виться с каждым днем все больше.

По сравнению с периодическими изданиями прошлого века, в со временных журналах улучшилось качество печати и используемых ма териалов, следовательно, изменилось и оформление. Журналы стали бо лее красочными и долговечными. Количество иллюстраций в журналах значительно возросло;

в пространстве журнала они либо равны тексту, либо даже превышают текстовую составляющую.И чтобы привлечь внимание детей, многие периодические издания используют слишком яркие цвета, не учитывая их влияния на психику ребенка. Развитие тех ники привело к изменению качества иллюстраций. Раньше встречались, в основном, рисованные картинки, иногда черно-белые фотографии, ре же – цветные. Сегодня иллюстрации нарисованы и обработаны в компь ютерных программах, а фотографии публикуют только цветные и от личного качества. Это, конечно, увеличивает стоимость издания.

Произошли и структурные изменения. Часто современные журна лы издаются с приложениями. Это может быть CD-диск («Рюкзачок»), медальон, наклейки, папка, кодовый ключ («Приключения Шрэка»), косметические принадлежности («Сабрина»). Подобные приложения очень интересны ребятам, однако, также делают журналы более дорого стоящими.

Недостатком современных журналов является обилие рекламы. Ее публикуют такие журналы, как «Винни и его друзья», «Ну, погоди!», «Барби», «Классный журнал». Как правило, рекламируются детские иг рушки, книги, еда для детей, игры, картинки, мелодии для мобильного телефона. Но большое количество рекламы отвлекает внимание читате лей, нарушает целостность журнала.

Изменился язык и стиль написания текста в современной детской периодике. Для журнала «Мурзилка» советского периода была харак терна строгость, лаконичность, тактичность, использование литератур ного языка и общественно-политической лексики того времени (в тек стах встречались лозунги: «Наш народ, наше правительство горячо бо рются за мир!», «Учиться! Учиться! Учиться» и др.). Использовалось много слов, характерных для того общественного периода: «октябрята», «пионеры», «комсомольцы», «товарищи», «Ленин», «пионерская орга низация».

В современных журналах для детей текста немного и он написан простым, доступным для ребенка, языком. Авторы публикаций широко используют просторечную лексику: «уныло притащился», «Сову осени ло», «диковинка», «штука» (о предмете), «нужны до зарезу», «кинопу хи», «виннифильмы», «круто», «прикольно», «продвинутый» («Винни и его друзья», «Ну, погоди!», «Каламбур»). В этом, очевидно, видится один из способов сближения с потенциальным читателем. При этом не берется во внимание то, что для ребенка печатный источник должен быть образцом правильной литературной речи, эталоном языковой нор мы. К счастью, об этом не забывают такие, например, журналы, как «Вясёлка», «Рюкзачок», «Качели», «Кукумбер».

Таким образом, превалирующая в издании современной периодики для детей тенденция связана с материалами развлекательного характера.

Игры, головоломки, комиксы, анекдоты занимают в них больше места, чем познавательные и воспитательные тексты. Журналы для детей из даются на хорошей полиграфической базе: многоцветная офсетная пе чать, мелованная бумага. От первой до последней страницы их перепол няют красочные рисованные и фотографические иллюстрации. Героями большинства периодических изданий являются персонажи мультфиль мов: Волк, Заяц, Винни-Пух, кукла Барби и др. Издательская и редакци онная политика современных детских периодических изданий ориенти рована, прежде всего, на достижение коммерческого успеха – главное, чтобы заметили и купили, захотели купить еще.

Следует отметить, что среди массы современных журналов для детей есть и такие, которые сохранили лучшие традиции детской периодики («Вясёлка», «Рюкзачок», «Качели»). Эти издания выполняют и воспита тельную, и образовательную, и эстетическую функции.

Мир современной периодики для детей многообразен: здесь конку рируют разные форматы, разные подходы, разные педагогические посылы.

И наша задача, как профессионалов, уметь четко ориентироваться в этом многообразии, чтобы продвигать к нашим читателям лучшее.

В. В. Токмаков, г. Екатеринбург Современные библиотечные технологии:

динамика развития образовательной среды Согласно проекту Национальной образовательной инициативы «На ша новая школа», для организации современной школьной инфраструкту ры необходимо внедрение в практику библиотечной деятельности в обра зовательных учреждениях ресурсов и сервисов новой ИТ инфраструктуры в части создания современной образовательной среды на базе современных поисковых сред.

С этой целью на уровне региона (в Свердловской области) разрабо тан корпоративный проект «Библиотечная информационно образовательная система» (БИОС). Целью проекта является создание тех нологичного процесса книгообеспечения в системе образования на базе единого библиографического массива в Web-ориентированной автомати зированной информационно-библиотечной системе (АИБС). Проект реа лизуется в рамках взаимодействия органов местного самоуправления, об разовательных учреждений, Международной ассоциации пользователей и разработчиков электронных библиотек и новых информационных техноло гий (ЭБНИТ), Научной библиотеки Уральского государственного универ ситета им. А. М. Горького, Русской школьной библиотечной ассоциации и Государственного образовательного учреждения дополнительного профес сионального образования Свердловской области «Центр «Учебная книга».

В основе реализации проекта находятся результаты мониторинга условий деятельности библиотек образовательных учреждений Свердлов ской области. Социально-ориентированные исследования фондового и кадрового потенциала школьной библиотеки, проводимые в 2009 г., позво лили выявить уровень ресурсных возможностей библиотек и степень вос требованности информационных ресурсов и услуг со стороны участников образовательного процесса. Исследованы многие параметры работы биб лиотек ОУ, в том числе, возможности расширения средств и форм библио течно-библиографического обслуживания, обогащения информационной среды обучения, упрочения межбиблиотечных связей. На основании дан ных мониторинга специалисты органов местного самоуправления получи ли возможность наблюдать динамику состояния библиотечной сферы как основания для принятия соответствующих управленческих решений по развитию образовательной среды.

Программа мониторинга написана в соответствии с региональным вариантом концепции модели школьной библиотеки, её индикаторами, и рекомендациями Парламентских слушаний «Законодательное обеспечение библиотек образовательных учреждений в свете духовно нравственного воспитания детей», а также на основе всех необходимых нормативных до кументов – Закона об образовании, Закона о библиотечном деле и др.

В частности, в соответствии с п. 3.7. Рекомендаций «о создании до полнительных условий для автоматизации библиотечных процессов и ис пользования новых информационных технологий в работе школьных биб лиотек»;

в соответствии с п. 5.1.2 – 5.1.4., указывается необходимость «ин вестирования в развитие материально-технической базы школьных биб лиотек, создание комфортной интеллектуально-эмоциональной среды, ис пользование новых информационных технологий», «формирование основ ных фондов библиотек», «комплекс мер переподготовке библиотечных ра ботников, стимулированию их эффективной профессиональной деятельно сти, включая выделение специальных грантов».

Корпоративная деятельность образовательных учреждений и биб лиотек различных ведомств всегда являлась инструментом развития соци ального профессионализма всех участников образовательного процесса. В Свердловской области прототипом корпоративной библиотечной системы можно считать проект «Корпоративная сеть библиотек Урала» – Consensus Omnium (http://consensus.eunnet.net). Активное насыщение информацион ными ресурсами корпоративной сети в виде каталогов участников и свод ного электронного каталога, а также подключение новых участников из библиотек малых городов и районных центров было делом специалистов областных и университетских библиотек, начиная с 1997 г.

Идея проекта БИОС. Основной идеей проекта является организация полноценного представительства в региональной корпоративной сети ин формационно-библиотечных центров системы среднего (полного) образо вания и библиотек образовательных учреждений Свердловской области.

Библиотеки-участники проекта выступают в основном в роли производи телей электронных каталогов собственных учебно-методических фондов и информационных ресурсов. Информационные сервисы базового библио течного центра (ББЦ) выполняют функции координации информационных потоков входящих в него структур, предоставляющих свободный доступ к ресурсам библиотечной системы представителям педагогического профес сионального сообщества, учащимся и руководителям образования на осно ве эталонных электронных каталогов.

Программно-технологическое обеспечение проекта. В рамках рас пределенной сети и в ББЦ используются средства Системы автоматизации библиотек (САБ) ИРБИС64. Выбор был сделан исходя из следующих фак торов:

Система разработана и поддерживается такими известными органи зациями, как Государственная публичная научно-техническая библиотека России (ГПНТБ России) и Международная ассоциация пользователей и разработчиков электронных библиотек и новых информационных техноло гий (Ассоциация ЭБНИТ). Это обеспечивает высокие гарантии уверенного существования и развития.

Принцип открытости заложен не только в самой системе, но и в по литике ее распространения и поддержки. У разработчиков и дилеров нет тайн от действующих и потенциальных пользователей.

Глубокое знание разработчиками отечественных и международных стандартов, правил и форматов обеспечивают полную интеграцию с миро вой информационной средой.

Сеть квалифицированных распространителей системы, базирующая ся на библиотеках различного уровня и профиля, обеспечивает доступ ность системы в регионах, а также дает возможность разработчикам чер пать новые идеи и оттачивать уже действующее программное обеспечение и технологии при помощи и поддержке пользователей системы.

Гибкая ценовая политика и многообразие версий позволяют пользо вателю выбрать вариант системы, который удовлетворит его потребности сегодня и позволит в будущем развиваться с учетом уже произведенных затрат.

Лицензированная система обучения пользователей работе с системой и компьютерным библиотечным технологиям в целом обеспечивает подго товку высококвалифицированных кадров для библиотек с выдачей дипло мов (сертификатов) установленного образца.

Предполагаемые результаты проекта и его социально экономическая эффективность. Библиотека, являясь структурным подраз делением образовательного учреждения, должна работать по определен ным законам, как целостная система производства библиотечных продук тов и услуг. Ее целостность обеспечивается инфраструктурными элемен тами. К ним относятся: материально-техническая база библиотеки (хра нилище, рабочий кабинет, абонемент, читальный зал, зона доступа к элек тронным каталогам, Интернет- ресурсам и услугам);

законодательная база функционирования библиотеки;

стандарты;

ИТ инфраструктура;

фон ды;

кадры;

финансовые потоки;

содержание и направления деятельности библиотеки.

Организационные условия реализации в библиотеке образовательно го учреждения корпоративного проекта накладывают на все элементы ее инфраструктуры определенные требования, выполнение которых приносит социальные эффекты:

1. Трудозатратный эффект. Исключение рутинных операций для создания электронного каталога (ЭК) методом заимствования из эталонно го электронного каталога (ЭЭК) учебных изданий. В среднем, вместо трех лет трудозатрат на создание ЭК учебного фонда библиотеки, уходит 2 ра бочих месяца, что высвободит 94,5% рабочего времени в каждой библио теке. Это время может быть перераспределено на библиотечно библиографическое обслуживание пользователей библиотеки образова тельного учреждения, на развитие их информационно-библиотечной и чи тательской культуры.

2. Временные и интерфейсные эффекты. Экономия времени очевидна при операциях книговыдачи, комплектования и составления отчетов по книгообеспеченности для инстанций различных уровней. Кроме того, все эти процессы, в том числе и книговыдача, будут происходить в интерак тивной поисковой среде с дружественным интерфейсом.

3. Правовой эффект. Модернизация законодательной базы функцио нирования библиотеки позволит защитить права на труд и образование субъектов педагогической системы.

4. Социально-экономический эффект заключается в экономическом проектировании этапов реализации проекта на основе решения задач ста тистики и мониторинга деятельности библиотек образовательных учреж дений.

5. Вариативность образования. Предыдущие эффекты позволяют реализовать выбор оптимальных направлений деятельности библиотеки в пользу информационного взаимодействия с пользователями.

6. Имиджевый управленческий эффект. Реализация административно го ресурса позиционирует образовательное учреждение в глазах общест венности как успешно действующее осуществление государственной обра зовательной политики Свердловской области на основе создания совре менной информационно-образовательной среды образовательного учреж дения, реализующей принципы доступности, открытости и непрерывно сти образования.

7. Социально-образовательный эффект. Возрастание информацион но-методологической культуры руководителей образования, педагогов, учащихся в предметных областях. Повышение эффективности использова ния имеющегося ресурсного потенциала системы образования на основе изучения информационных, образовательных и культурных предпочтений пользователей, расширения аудитории пользователей библиотек образова тельных учреждений.

Для оценки эффективности реализации проекта предусмотрена про грамма динамического мониторинга образовательной среды и показателей библиотечно-библиографического обслуживания пользователей библиотек образовательных учреждений. Данные о состоянии библиотек образова тельных учреждений в Свердловской области публикуются ежегодно в информационно-аналитических сборниках УФО и являются предметом об суждения на библиотечных мероприятиях, Форумах и Съездах библиоте карей образовательных учреждений Уральского федерального округа.

Проект БИОС привлекает творческие коллективы для организации совместных интерактивных телекоммуникационных проектов. Примером такого проекта является интерактивная игра «Огневушкин Дозор». Игра проводится с использованием современных дистанционных технологий на основе программного обеспечения Adobe® Acrobat® Connect™ Pro, ИР БИС64 и традиционного книжного фонда библиотек образовательного уч реждения. Огневушка – это персонаж сказов П. Бажова и по замыслу коор динаторов игры (авторский коллектив гимназии № 86 г. Нижний Тагил Свердловской области), является символом литературного наследия Урала.

Таким образом, за счет интеграции различных технологий и игровых форм возможно повышение интереса к художественной, публицистиче ской, справочной литературе и уровня читательской культуры школьни ков, привлечение учащихся к активному использованию современных ин формационных технологий, формирование ключевых компетенций (ин формационной, проблемной, коммуникативной, кооперативной).

М. Р. Трегубова, г. Кыштым Опыт работы по продвижению книги и чтения в Центральной городской библиотеке им. Б. Швейкина ЦБС Кыштымского городского округа в 2009–2010 гг.

Год Молодежи–2009 стал большим событием в жизни библиотек ЦБС Кыштымского городского округа. Специалисты по-новому посмотре ли на работу с одной из самых интересных и непредсказуемых групп чи тателей – юношеством, постарались расширить диапазон используемых форм и приемов работы, стать для молодых читателей друзьями и глав ными проводниками в мире новой российской книги. Библиотекари столк нулись с рядом трудностей: свойственный юным нигилизм, неприятие за организованности, отторжение традиционно рекомендуемой классической литературы по школьной программе.

На работу с читателями влияет и то, что книг для молодых выпуска ется все меньше;

популярные у молодежи предшествующих десятилетий книги переиздаются редко. Поэтому организованная в рамках года моло дежи неделя юношеской книги «Фестиваль весны и книги» стала настоя щей творческой находкой коллектива библиотеки, определила его работу на весь год. Неделе предшествовал круглый стол «Чтение молодежи 21 ве ка», проведенный совместно с педагогами, общественностью города и библиотекарями. Итогом встречи стали совместные комплексные про граммы взаимодействия МУ «ЦБС» КГО и педагогов школ, учебных заве дений города. Создание культурного сообщества из представителей орга нов власти, родителей, педагогов стало поддержкой библиотек в продви жении книги и чтения.

Неделя юношеской книги, девизом которой стали слова «Читать – это мудро! Читать – это модно! Читайте повсюду! Читайте свободно!», явилась практической частью и продолжением круглого стола. Главной целью и задачами продвижения чтения было определено: привить любовь к книге, развить умение думать над ней, формировать культуру чтения, по стоянную потребность в чтении;

сформулированы задачи: добиться прихо да в библиотеку всех молодежных групп города;

активизировать продви жение идеи чтения в сердца молодых их читающими сверстниками при помощи волонтерства;

интенсифицировать деятельность преподаватель ского состава города по продвижению чтения;

познакомить молодежь го рода с творчеством молодых талантов Кыштыма – художниками, фотоху дожниками, поэтами и др.

Каждый день недели был посвящен одной из тем российской литера турной жизни: День русской классики;

День уральской литературы;

День исторической книги;

День современной литературы;

День символов Рос сии и Кыштыма: книги о городе. Соответствующим было оформление про странства библиотеки портретами «читающих девушек»;

были организо ваны просмотры, книжные выставки;

подготовлены указатели к лучшим книгам в виде звезд, знаков и лозунгов «Самый лучший роман XIX в./XX в.», «Самый загадочный» и т. д. Выставка-портрет «Чтение мо лодых в нашей библиотеке», подготовленная волонтерами библиотеки А. Линчак и К. Чесноковой, поразила их одноклассников. Окна библиотеки первого этажа привлекали внимание лозунгами и призывами: «Удиви ро дителей – прочитай книгу!», «Читать – это круто!»;

в холле, при входе в библиотеку, была расположена карта библиотеки в виде фантастических островов с информацией о том, что происходит в том или ином отделе.

Реклама недели юношеской книги осуществлялась в газетах «Кыш тымский рабочий», «Метро», «Ваша перспектива»;

по телевидению (рек ламные приглашения для молодых жителей города, информация о прове денных встречах и мероприятиях для молодых читателей).

В течение недели и всего Года молодежи прошло много встреч, пре зентаций, часов общения;

разнообразна тематика обзоров для учащихся школ города, студентов техникума и медучилища: «Я – молодой» (о моло дежном журнале «Мы»), «Мир фэнтези» (Н. Перумов), «100 знаменитых муз» (о женщинах-спутницах великих поэтов, музыкантов, художников), «Военные страницы истории» (произведения об Афганской и Чеченской войне).

Активно молодые читатели приняли участие в таких мероприятиях, как: конкурс слоганов «Книга в твоей жизни: какая она?» и «Что значит для тебя чтение?». Вот некоторые ответы ребят: «Не знал, что книги, напи санные много лет назад, могут меня задеть. Это так круто – Джек Лондон «Сердца трех»! И фильм обязательно достану и посмотрю».

«Читала всегда, но книги, которые открыла для себя в эти дни, про сто удивили и покорили. Все крутые и прикольные. Взяла бы штук десять – но вряд ли смогу донести. Чтение стало для меня самым нужным сейчас отдыхом»

«Год назад мне посоветовали в библиотеке книгу Н. Перумова о хоб битах. С того времени прочел все, что есть в библиотеке и фильмы по его книгам просмотрел. Все классные. Читать – круто»

«Чтение для меня до этой минуты ничего не значило. Но сейчас уви дела массу интересных книг, услышала интересные рассказы о молодых героях, моих ровесниках – хочу взять эти книги. Прочитаю и подружкам потом посоветую. Пусть не только на дискотеки ходят и в компьютер ные игры играют».

Акция «Читать – это мудро! Читать – это модно! Читайте повсюду!

Читайте свободно!», осуществлена совместно с педагогами и учащимися профессионального лицея № 30. Отрадно, что ребята стали читать, помог ли библиотеке в проведении рекламных акций о книге и чтении. Заключи тельный день Недели юношеской книги «Фестиваль весны и книги» сов пал с днем города. Все учреждения города участвовали в праздничном ше ствии с транспарантами, флагами, шарами, цветами. Учащиеся ПЛ № предложили сотрудникам пройти с плакатами библиотеки, которые бы рекламировали книгу, чтение, библиотеки города.

Неделя книги и акции закончились, но мероприятия продолжаются.

Библиотекари переживают подъем, они выработали много новых идей и планов и для молодых, и для более зрелых читателей. Так, удачей 2009 г.

стала активизация работы с педагогами города. Часы общения, экскурсии по библиотеке, педсоветы на базе ЦГБ им. Швейкина и другие встречи стали открытием библиотеки как значимого учреждения для молодых пе дагогов города, учителей дополнительного образования, поселковых и коррекционных школ, детских садов. Акции «Видимая библиотека» про должают работать и в 2010 г. Не случайно ежегодный конкурс «Учитель года» уже второй год проводится совместно с ЦБС.

Стало традиционным участие библиотек ЦБС в ежегодном Дне стар шеклассника. Акции «Учебные заведения города и области – познакомься и выбери!», буклеты, листовки, просмотры книги и папок-досье – это глав ные составляющие библиотечного участия в этом дне. При ЦБС им. Швей кина 37 лет действует юношеская кафедра. Библиотекарь, работающий с молодыми читателями, всегда в курсе проблем юношества, неизменно предложит читателю ту книгу, которая ему необходима сегодня. Коллек тив ЦГБ находится в постоянном содружестве со многими творческими коллективами города.

Библиотека при проведении акций сотрудничает с театральными коллективами города: «Вдохновением» (детский коллектив Дома детского творчества) и «Омнибусом» (взрослая театральная группа);

с педагогами и детьми станции «Странник», Центром детского технического творчества, Детской школой искусств. В 2009 г. на базе отдела искусств появилась но вая форма работы: уроки музлитературы, художественной культуры по те мам «Иконопись» и «Московский Кремль». Библиотекари знакомят ребят с книгами, альбомами по теме урока, выставками. В 2010 г. оформлены вы ставки по теме «Святая Пасха» и «Работы учащихся школы искусств за 2009–2010 гг.». Презентации этих выставок стали праздником для горо жан.

Возможно, потому жители Кыштыма называют библиотеку «серд цем» культурной жизни города. Ее роль в продвижении книги и чтения не оспорима. У коллектива много планов, творческих исканий.

Г. Ж. Турегельдинова, г. Экибастуз Возрождая традиции семейного чтения:

из практики работу центральной детской библиотеки г. Экибастуз Интеллектуальная и эмоциональная среда детей складывается под воздействием многих факторов. Главная задача современных детских биб лиотек видится в создании для детей благоприятной развивающей среды, формировании потребности в чтении, организации осмысленного, духовно наполненного досуга. Сегодня немаловажная роль может принадлежать книге, в том числе – в сближении родителей и детей.

Порой непростые отношения со сверстниками в школе, многочасо вые игры за компьютером делают ребенка замкнутым, неспособным к от кровенному выражению своих чувств. Хорошая книга может стать посред ником в диалоге ребенка и взрослого, помочь разрядить сложные семей ные взаимоотношения, объединить и сплотить семью. Работники библио тек через систему своих мероприятий могут способствовать восстановле нию добрых традиций семейного чтения, дружному участию всей семьи в подготовке праздников, сближающих взрослых и детей.

В организации работы по привлечению детей и их родителей в биб лиотеки города Экибастуза ведущая роль принадлежит Центральной дет ской библиотеке. Контингент читателей ЦДБ обширен. Библиотекарей особо радует, когда к ним записываются всей семьей – в таких случаях за водится семейный формуляр. Например, на младшем абонементе более 80 формуляров – семейные. В 2006 г. в результате анализа читательских формуляров было принято решение организовать клуб семейного чтения.

В Центральной детской библиотеке была разработана целевая комплексная программа «В библиотеку – всей семьей» и создан читательский клуб «Семейное кафе».

За несколько лет существования клуба состоялись интереснейшие ме роприятия: конкурс «Читающая семья», семейный праздник «Вместе не страшны и тучи», урок добролюбия «Хорошо, что есть на свете бабушка и дед!» (ко Дню пожилого человека) и другие мероприятия. Праздник с уча стием пап «Один день без мамы» состоялся в преддверии Международного женского дня 8 марта. Были заранее подготовлены пригласительные биле ты. Украшенная шарами библиотека встречала самых активных читателей:

семьи Банщиковых, Жандельдиновых, Караваевых, Урумбасаровых. Инте ресная конкурсная программа была предложена папам и дочкам. Папы со оружали немыслимые прически на головах своих дочерей в конкурсе «Лучший парикмахер – имиджмейкер», в конкурсе «Гости на пороге» го товили салаты из овощей и давали им оригинальные названия. Конкурс «Чистка картошки» выявил самую лучшую мамину помощницу на кухне, а конкурс «Танец на бумаге» – самого артистичного и ловкого папу. Гости имели возможность познакомиться с новыми интересными книгами, пред ставленными на книжной выставке «Читаем… Отдыхаем… Мастерим…».

К Международному Дню семьи работники ЦДБ пригласили семьи Валиевых и Оспановых на семейный час «Семью семь». Встреча состояла из «семи страниц». Первая страница – «Седьмое колено», давала возмож ность гостям вспомнить историю своей семьи;


вторая страница – «Семь нот», была музыкальной;

страница «Семь раз отмерь» продемонстировала успехи читательниц в рукоделии;

в четвертой части – «Семь цветов раду ги» – гости попытались с завязанными глазами нарисовать коллективную картину «Мой дом – моя крепость»;

в следующей странице – «Семь верст до небес» – каждая семья вспоминала забавные случаи из семейной жизни.

В конце встречи ее участники показали свою сноровку и удаль в конкурсах «Семеро одного не ждут» и «Семимильными шагами».

Нельзя не вспомнить о ярком новогоднем празднике «Ваши дети – наши таланты», состоявшемся в рамках программы клуба семейного чте ния. Активные читатели библиотеки показали великолепные артистиче ские данные, перевоплощаясь в Бабу-Ягу, царевну Несмеяну, Снегурочку.

Почти каждая встреча с детьми и их родителями заканчивается пока зом кукольного спектакля. Кукольный кружок «Сказки дедушки гно ма» успешно функционирует в ЦДБ с 2007 г. Эффективность воздей ствия спектаклей кукольных кружков на маленьких зрителей велика.

Библиотекари считают, что кукольный кружок – это прекрасное сред ство приобщения дошкольников к книге, библиотеке, искусству. На сегодняшний день в реквизитах кружка уже 17 кукол.

В работе по возрождению семейного чтения большое внимание уделяется методическому, информационному обеспечению родителей. Когда малыш постоянно видит родителей с книгой, слышит, как они обмениваются впечатлениями о прочитанном, радуются покупке интересного издания, любовь к печатному слову формируется естественно и органично. Библиотекари видят свою миссию в том, чтобы помогать ро дителям в вопросах воспитания маленького читателя, в создании домаш ней библиотеки, в выборе книг для своего и детского чтения. Для органи зации консультативной службы семьи составлены рекомендательные спи ски литературы «Семья и школа: навстречу друг другу», «Как помочь де тям в учебе», «В игре перед детьми открывается мир», «Педагогика здоро вья». Ведется также картотека статей «Домашний очаг» с разделами: «Чи таем сами», «Хорошие манеры», «Азбука нравственности», «Здоровые ро дители – здоровые дети», «Если в семье подросток».

У ЦДБ есть позитивный опыт выстраивания партнерских отноше ний в этой сфере деятельности – она тесно взаимодействует с государственными и общественными организациями, занимающимися проблемами образования, воспитания, просвещения, социальной защиты, сотрудничает со средствами массовой информации. Несколько лет подряд, 1 июня, в День защиты детей ЦДБ принимает участие в благотворительной акции «Передай добро по кругу», организованной общественным детским фондом «Экибастуз». К 10-летию партии «Нур – Отан» юные читатели ЦДБ стали призерами призерами городского конкурса рисунков «Здесь братство – обычай, а дружба – закон». ЦДБ успешно сотрудничает с детским домом «Умит», детским приютом, детским реабилитационным центром «Алеем», обществом слепых.

Опыт, накопленный Центральной детской библиотекой по привлече нию родителей к воспитанию юных читателей, позволил перейти к более масштабным действиям – в феврале 2010 г. был проведен месячник «В библиотеку – всей семьей» по всей ЦБС Экибастуза. При входе в каждую библиотеку были размещены красочные плакаты, призывающие принять участие в акции, соответствующие объявления были опубликованы во всех городских газетах Еще не все реализовано, что задумано и запланировано, но уже оче видно, что вопросы семейного чтения находят успешное решение в работе экибастузских библиотек;

мы надеемся, что содружество семьи и библио теки будет способствовать успешному развитию семейной читательской культуры и шире – укреплению духовного потенциала семьи.

О. Ю. Фрост г. Челябинск Некоторые методологические проблемы изучения чтения в условиях культурных трансформаций В настоящее время в мире происходят мощнейшие процессы глоба лизации, которые оказывают существенное влияние на все стороны жизни общества, отдельного человека, на структурообразующие компоненты всей системы культуры. Глобализация, нравится нам или нет, усиливает роль транснациональных взаимодействий в мире, расширяет масштабы коммуникации, делая более удобной цивилизационную часть жизни. Ком форт и удобство, связанные с признанием объективности данного процес са, позволяли делать вывод, что он представляет собой только нечто пози тивное. Однако сегодня, неожиданно для многих, в связи с экономическим кризисом стало понятно, что глобализация, как и связанная с ней виртуа лизация общественной жизни, оперирующаяся на имитацию реальной дея тельности, будь то производство или финансы, таит в себе сокрушитель ные для общества опасности. Философски подходя к самому понятию раз вития, мы понимаем, что оно всегда содержит в себе противоположные стороны, тенденции, которые обеспечивают ход и механизмы протекания этого процесса. Если одной стороной глобализации выступают, например, интеграционные процессы, то оборотной стороной – напротив, процессы дезинтеграции, в частности, процессы «национальной дезинтеграции», ко торые разрушающе воздействует на особенности (культурные, политиче ские, экономические, и даже личностные, грозящие потерей идентичности индивидуума) отдельных культур, часто просто подавляя и растворяя их в суперкультуре американизированного типа, что вызывает противоречи вость культур разных поколений.

Все разговоры о том, что между поколениями в нашей стране куль турная пропасть, безосновательны. В рамках данной статьи «поколение»

мы будем отождествлять с понятием реальное поколение, и трактовать по коление как «рамку идентификации действующих субъектов, набор их ориентаций, структура опыта» (1, с. 67). Одним сравниваемым поколением будет выступать «молодёжь» – молодые люди в возрасте 16–30 лет. Другая общность представлена следующими поколениями: «сталинская» мобили зационная система, военный и непосредственно следующий за ним после военный период 1941–1953 гг., «оттепель» 1953–1964 гг., отечественный «застой» (1964–1985гг.). Её мы будем в нашем исследовании обозначать как «старшие поколения».

В 2008 г. в Челябинской области проходило исследование «Отрасле вой состав фондов муниципальных библиотек Челябинской области в зер кале читательских предпочтений». Его инициатором и организатором вы ступила Челябинская областная универсальная научная библиотека. Ре зультаты опроса показывают, что между читающими поколениями пропас ти нет, но есть определённые различия. Анализ роли чтения в жизни раз ных поколений позволяет выделить некоторые отличия, легко объяснимые жизненным этапом читателей. Поэтому вряд ли они могут считаться суще ственными: роль чтения как необходимой части учёбы явно выражена у молодёжи, которая активно получает образование любого уровня. Наблю дается определённое единство в определении чтения как самообразова тельного процесса, способа получения информации, средства развития личности. Это единство также выражает по-прежнему важную роль книги в жизни читающих поколений – книга продолжает быть значимым источ ником информации и образования мировоззренческих и личностных смы слов. Сегодня именно молодёжь имеет более высокие заработки (сказыва ется способность активно приспосабливаться) и более высокий, по собст венным оценкам, социальный статус (2, с. 45). В связи с этим, более высо кие показатели чтения как необходимой части работы могут означать у старших поколений большие по сравнению с молодёжью усилия и стрем ления совершенствоваться в работе, быть конкурентоспособными на рынке труда. Имеет место различие в определении чтения как способа развлече ния, эмоционального отдыха. Для трети старшего поколения, как в город ской, так и в сельской местности, чтение является способом развлечения, А вот среди молодого поколения такую развлекательную альтернативу вы бирает только каждый пятый (Рис. 1).

Роль чтения в жизни разных поколений читателей Рисунок Городская молодёжь Старшее поколение города Сельская молодёжь Панарин А.С. Глобализация как вызов жизненному миру // Вест 40 1.

ник Российской Академии наук 2004. Том 74. № 7.

Старшее поколение села 1. Форма самообразования 2. Необходимая часть учёбы 3. Необходимая часть работы 4. Способ получения информации 1 2 3 4 5 5. Способ развлечения 6. Способ развития личности Если рассматривать читательские предпочтения как выражение по коленческой культуры, определённые стадии на континууме социальной динамики общества в целом и региональной культуры в частности, то наи более заметными становятся различия по следующим направлениям:

старшее поколение более патриотично, ориентировано на Россию как на пространство, где разворачиваются основные значимые события.

Потребности в книгах у разных поколений читателей Таблица Доля читателей, у которых сформирована по требность в данном виде литературы (в % от числа ответивших) Город Село Книги старшие старшие моло- моло поколе- поколе дёжь дёжь ния ния Детективы, боевики 37,7 48,8 47,6 55, Романы о любви, «женские романы» 33,2 35,7 41,2 49, Книги по истории, исторические ро- 32,4 42,1 36,1 50, маны Фантастика 34,7 28,4 36,5 25, Романы русских и зарубежных клас 31,4 32,4 26,6 33. сиков Сборники анекдотов 17,1 10,9 20,6 20, Энциклопедии, словари, справочни 37,7 29 41,6 37, ки Книги по нетрадиционной медицине, 21,2 19,6 24,5 30, оккультизму, йоге Биографии великих людей, мемуары 21,7 26,6 20,6 27, Книги по истории города, края, где 18,1 22,4 26,2 36, вы живете Современная русская проза 23,8 34,3 23,2 30, Поэзия 17,4 16,8 16,3 18, Эротическая литература, книги о 15 7,5 16,7 11, сексе Современная зарубежная проза 23,4 27,3 14,2 19, Религиозная литература 10,9 10,6 11,6 13, Чтение молодого поколения имеет выраженную социально экономическую направленность и носит в основном прагматичный харак тер. Поскольку причинами конфликтов поколений, как правило, выступа ют противоположность поколенных потребностей, интересов, ориентаций, целей и идеалов, то наблюдаемое отсутствие противоположностей в вы боре тематики книг и информации позволяет говорить о поколенческой преемственности читательской культуры. Это можно объяснить ещё и тем, что чтение является традицией во многих семьях опрошенных респонден тов и выступает одним из основных механизмов преемственности поколе ний.


Состояние социальной структуры нашего общества претерпело и продолжает претерпевать весьма заметные трансформации: от почти пол ной непроницаемости, закрытости различных социальных слоев и групп – до высокой степени их диффузности;

от социального статуса, определяе мого рождением, – до многократной смены социальных статусов на про тяжении жизни человека в зависимости от изменяющихся обстоятельств или даже его собственной воли.

В сфере трудовой деятельности также обнаруживается определенное движение: от "монозанятости" на протяжении всей жизни или отсутствия занятости как таковой – до широко распространенной "полизанятости", че редования разных профессий и на протяжении трудовой биографии.

Происходят изменения в особенностях территориальной мобильно сти: от вынужденных, определяемых внешними факторами перемещений масс людей, – до свободы передвижения как внутри страны, так и за ее пределами. В то же время территориальная мобильность изменяется: от дифференцированной по принадлежности к определенному социальному слою – до независимости перемещений от социального положения.

Всё перечисленное может означать лишь одно – в российском обще стве происходят социально-культурные трансформации. Социально культурными мы будем называть такие трансформации, объектом которых являются ценности, модели поведения, уклады жизни, затрагивающие со циальные институты и большие массы людей. Объектом культурных трансформаций становятся читатели и чтение. Содержание культурных трансформаций требует от молодёжи высокой информированности и куль туры в профессиональной, личностной сфере, других значимых областях жизнедеятельности. Современное молодое поколение не может не читать.

Однако в современный период происходит разрушение локального характера культуры. Семиосфера, как некое коммуникационное образова ние, созданное для обеспечения диалога, трансформируется в инфосферу в виде некого медиапространства, в которое погружаются все культуры, вы нужденные работать по законам этого нового образования. Коммуникация из средства превращается в цель и состояние. Инфосфера – это не просто совокупность информационных средств, а именно реальность, в какой-то мере уже не зависящая от человека, но напротив, делающая его и мир за висящим от неё.

Чтение как социально-культурные практики индивида и библиотека как социальный институт общества не могут не испытывать воздействия медиасреды как смыслового и организационного пространства. И молодое поколение читателей начала ХХI века является для нас практически непо нятым и закрытым. Причин этому несколько. Во-первых, разрушен доми нирующий тип личности: «советский человек – человек читающий». Соци ально-нравственные качества и значимые практики этой личности были не просто изучены, а существовали как воспитательный и образовательный стандарт. Нынешнее отсутствие культурной идеологии тем и опасно, что создаёт проблемы идентификации личности в культурном пространстве:

«Кто я и каким хочу быть?» – вопрос неразрешимый для многих молодых людей. Трудность идентификации затрагивает весь значимый ролевой диапазон молодого человека: профессиональный, семейный, межличност ный, социальный. Во-вторых, практики и тенденции изменения интенсив ности чтения мы измеряем, применяя те подходы, критерии и оценки, ко торые были признаны в прежнем читающем Советском Союзе. Однако Союза уже нет, а жизнь радикально изменилась – как следствие измени лась и диспозиции личности. У человека в России жизнь стала более инте ресной и разнообразной. Чтение перестало быть лидером этого интереса и разнообразия. В-третьих, роль чтения современной молодёжи невозможно понять без изучения чтения в контексте образа жизни молодого человека.

В-пятых, раньше существовала мощная система пропаганды чтения, кото рая была логически соотнесена с идеологией страны и простроена на всех уровнях жизнедеятельности человека. Сегодня нет пропаганды чтения, и на уровне государственной политики отсутствует логичное для медиакуль туры явление – реклама чтения и книг, выстроенная с учётом значимых личностных и ролевых идентификаций молодых людей. Реклама, которая бы органично учитывала образ жизни молодого человека, его претензии соответствовать духу времени. В-шестых, изменились сами практики чте ния. Всё перечисленное требует серьёзных исследовательских новаций в изучении личности молодого читателя, его образа жизни и читательских практик.

Литература 1. Дубин Б. В. Поколение: смысл и границы понятия // Отцы и дети: Поколенче ский анализ современной России / сост. Ю. Левада, Т. Шанин. – Новое литера турное обозрение. – 2005. – С. 61 – 79.

2. Левада Ю. А. Поколение ХХ века: возможности исследования // Отцы и дети:

Поколенческий анализ современной России / сост. Ю. Левада, Т. Шанин. – Но вое литературное обозрение. – 2005. – С. 39 – 60.

С. М. Хайруллина, г. Лисаковск Формирование культуры чтения, развитие литературного творчества и самореализации читателей Сеть учреждений культуры в Лисаковске представлена Городским центром культуры и спорта ДК «Союз», музеем истории и культуры Верх него Притоболья, централизованной библиотечной системой (ЦБС: цен тральная библиотека, детская библиотека, две библиотеки-филиала). Всего в городе 15 библиотек разных видов и ведомств, обеспечивающих обслу живание населения книгой. В ЦБС создан богатый справочно библиографический аппарат на казахском и русском языках, фонд крае ведческой литературы;

функционируют семь читательских объединений:

«Встреча» для пенсионеров, «Юность» и «Замандастар» для юношества (на государственном языке), женский клуб «Сударушка»;

в детской биб лиотеке – «Эрудит», в библиотеке-филиале № 1 – «Жаздаурен», в библио теке-филиале № 2 – «Кругозор». Анализируя работу ЦБС, можно сказать, что в ней представлены все основные направления популяризации литера туры.

Большое внимание уделяется пропаганде региональных программ «Культурное наследие Казахстана» и «Асыл Мура»;

успешно выполняется программа «Модернизация библиотек города на 2008–2010 гг.». Имеют выход в Интернет все библиотеки. Приобретенная для библиотек про грамма «Рабис» позволила более качественно и оперативно организовы вать каталоги. Начата работа по созданию собственных БД.

Библиотекари особое внимание уделяют изучениию потребностей своих читателей в чтении через анкетирование и опросы: «Моя любимая книга», хит-парад «Лисаковская десятка», «Портрет нашего читателя». В анкетировании «Библиотека для меня – это…», на вопрос «Чем для вас является библиотека?» респонденты ответили, что для них это «место, где они расширяют кругозор, получают новые знания». Также библиотеку назвали местом, где «хранятся знания всего человечества» и «отдушиной». Это анкетирование показало, что библиотека по-прежнему нужна людям и у нее есть будущее.

В 2009 г. по результатам анализа читательских формуляров Цен тральная библиотека составила карту чтения «Читающий Лисаковск», де монстрирующую место чтения в жизни города. Составленная диаграмма дала полную картину: какой дом и микрорайон являются наиболее актив ными в чтении. Это дало библиотекарям возможность наметить дальней ший конкретный план работы по привлечению читателей из «пассивных»

микрорайонов. Следует отметить положительный отклик читателей на карту чтения: для кого-то стало гордостью, что его дом является лучшим, а для других – стимулом привести друга или соседа в библиотеку. Чтобы активизировать работу в этом направлении, мы планируем провести в 2010 г. акцию «Читающий город», в которую войдет комплекс мероприя тий. К ее проведению будут привлечены и общественные организации.

Читают или не читают наши дети? Читают ли наши дети те книги, которые читали мы сами в детстве? Читают ли они то, что мы им советуем? Ответы на эти вопросы пыталась получить Детская библиотека через анкету «Наш читатель. Какой он?». Анализ ответов позволил сделать следующие выводы: читают в настоящее время в основном произведения по школьной программе и досуговую литературу, предпочитают выбирать книги самостоятельно. Темы чтения разнообразны: от сказок, детективов до литературы о ровесниках, всемирной истории и т. д. Отметим, что на вопрос: «Чем является для Вас посещение библиотеки?» 100% опрошен ных выбрали вариант «Удовольствие». А пожелали нам читатели «приоб ретения хороших книг». Также отметили, что «остро ощущается недос таток в фонде книг, журналов по технике, спорту и искусству».

В период летних каникул была проведена акция в поддержку летнего чтения «Летние чтения – золотые приключения». Ребятам младшего школьного возраста было предложено совершить «Путешествие в Читай город». Ребятам среднего школьного возраста нужно было за весь летний период собрать «ромашку», т. е. к центральной книге подклеить лепестки книги (1 лепесток – 1 прочитанная книга). В результате проведенной акции в библиотеку было привлечено 18 новых читателей.

Для наших самых маленьких читателей был оформлен уголок «Это наш мышонок Тим – читай книжки вместе с ним», где помещены книги из серий «Чудесный театр», «Читаем по слогам», «Скоро в школу» и др. Эти издания пользуются большим спросом у малышей и их родителей, но на сегодняшний день их в наших фондах недостаточно.

Задумка детской библиотеки – выявить самый активный, самый чи тающий класс – вылилась в обширное исследование, в результате которого библиотекари абонемента определили не только самый читающий класс, но и школу, а также отдельного учащегося. По итогам исследования были установлены статус-номанации по школам: «Хорошо читающая», «Непло хо читающая», «Слабо читающая», «Совсем слабо читающая»;

по классам в каждой школе: «Самый читающий класс», «Главный книгочей» и оформ лен стенд «Государства читающие – книгу почитающие».

Доказала свою жизнеспособность и необходимость используемая нами и такая форма популяризации книги и чтения, как акция «Одна стра на – одна книга». Отрадно, что она дала нам возможность не только позна комить читателей библиотеки с поэтическим творчеством Магжана Жума баева, казахской поэзией, но и способствовала привлечению читателей в библиотеку, приближению стихов великого поэта к читателям.

Своей деятельностью мы пытаемся создать новый образ библиотеки как современного культурно-информационного центра, ищем новые пути для улучшения и совершенствования информационного обслуживания на селения.

Ю. В. Ходарева, г. Харьков Год молодёжи в библиотеках Харькова В условиях формирования информационного общества прослежива ются серьезные негативные тенденции в культуре, среди которых необхо димо отметить падение интереса к чтению среди населения, что отрица тельно сказывается на уровне социально-экономического развития отдель ных стран.

В Украине проблема чтения изучается ведущими библиотеками – Национальной парламентской библиотекой, Государственной библиотекой для юношества, Национальной библиотекой для детей и др. Национальная парламентская библиотека Украины координирует научно исследовательскую работу данной тематики, более двадцати лет Государ ственной библиотекой Украины для юношества совместно с областными библиотеками проводится ежегодный мониторинг «Книга года».

Для обеспечения реализации государственной политики в сфере об разования и культуры, решения проблемы незначительной читательской активности, а также повышения уровня культурной компетентности, в сен тябре 2009 г. Кабинетом Министров Украины была принята Концепция го сударственной целевой программы поддержки и развития чтения на пери од до 2015 года (1, с. 18). Сегодня над ее созданием работают ведущие библиотеки, в том числе, Харьковская государственная научная библиоте ка им. В. Г. Короленко (ХГНБ им. В. Г. Короленко).

В прошлом году, объявленном Годом молодежи, специалисты науч но-исследовательского отдела библиотековедения и библиографоведения ХГНБ им. В. Г. Короленко реализовали региональный исследовательский проект «Харьков – город чтения молодежи», целью которого было привле чение внимания широкой общественности к обсуждению проблемы моло дежного чтения. Ему предшествовала большая подготовительная работа, начатая еще в 2008 г.

Наш город был выбран не случайно – являясь крупнейшим научным, промышленным, образовательным и культурным центром страны, он об ладает высоким интеллектуальным потенциалом. В Харькове работают 498 библиотек, 33 заведения клубного типа, 7 театров, 8 музеев, городская галерея, около 70 научно-исследовательских институтов, 26 профессио нально-технических и 63 высших учебных заведения различной формы собственности, 235 общеобразовательных школ. (2, с. 459, 469, 508). Еже годно вузы выпускают около 20000 молодых специалистов;

каждый деся тый студент Украины учится в нашем городе. Таким образом, Харьков яв ляется молодежной столицей страны, одна треть его населения относится к молодежной группе.

Проект позиционировался как региональный, охватывающий целый комплекс задач. Придерживаясь принципов открытости, оригинальности и практичности, молодые разработчики и участники акции постарались мо билизовать не только библиотечное сообщество города, но и привлечь представителей муниципальной власти, книготоргового бизнеса и книго издательского дела, молодежных организаций, масс-медиа и др.

Реализация проекта проходила при активной поддержке Областного управления по делам семьи, молодежи и спорта, Харьковского библиотеч ного общества, Харьковской государственной академии культуры. Основ ные этапы проекта предусматривали: изучение регионального книжного рынка (опросы книгоиздательских и книготорговых организаций);

социо логическое исследование чтения молодежи;

проведение цикла акций «Ал лея чтения»;

создание позитивного образа проекта;

распространение ре зультатов, удачного опыта и достижений проекта. «Молодежность» проек та проявилась, в первую очередь, в нацеленности на изучение проблем чтения именно этой возрастной группы, а также в его реализации молоды ми сотрудниками библиотек и волонтерами-студентами. Кроме того, ак тивное в нем участие приняли представители Совета по вопросам моло дежной политики при областной государственной администрации, моло дые писатели, журналисты.

Партнерами и участниками проекта выступили представители биб лиотек различной ведомственной принадлежности;

литературных органи заций (областная литературная студия им. П. Тычины при областном фи лиале Союза писателей Украины, литературные объединения, гостиные и клубы), молодых писателей (лауреаты литературных конкурсов «Молода Слобожанщина», «Левада»), издательств, книжных магазинов, СМИ (теле передача «Книжная корзина», электронные и печатные издания) Среди во лонтеров были и члены Красного Креста.

Проект стартовал на ХІ международном фестивале «Мир книги – 2009», собравшем представителей ведущих книгоиздательских и книготор говых организаций Украины, Российской Федерации и Республики Поль ша. Во время работы фестиваля организаторами проекта проведены экс пресс-опросы издательств, а волонтеры – будущие книговеды, библиоте кари (студенты Харьковской государственной академии культуры) – при няли участие в экспресс-опросах молодежной аудитории. По результатам изучения регионального книжного рынка «Книги – лидеры продаж»

(2008 г.) составлены рейтинги наиболее издаваемых и наиболее продавае мых в регионе книг.

Для большей репрезентативности полученных данных были выбра ны шесть библиотек региона – областная юношеская, городская публич ная, библиотеки высших учебных заведений гуманитарного и техническо го профиля, библиотеки средних специальных учебных заведений. Анке тирование проводилось молодыми сотрудниками этих библиотек. Анализ полученных данных социологических исследований молодежной аудито рии «Я читаю» в библиотеках и вне их пределов позволил составить порт рет читающего человека Харькова, определить рейтинг наиболее читаемых книг, обозначить круг предложений молодежи отечественным издательст вам.

Стремясь создать максимально благоприятные условия для общения и продвижения книги среди молодежи, организаторы «Аллеи чтения» ис пользовали целый комплекс интересных и увлекательных мероприятий, в том числе популярных сегодня буккроссинга и флеш-моба, что привлекло внимание молодежной аудитории к циклу акций. Цикл акций проводился на аллеях городского парка, который помнил и «летние читальни» в начале прошлого века, и выступления известных писателей и поэтов в середине ХХ в., что стало своеобразной связующей нитью между прошлым, на стоящим и будущим, напомнило харьковчанам о старых добрых традици ях. По решению Харьковского библиотечного общества (ХБО) планирует ся ежегодное проведение «Аллеи чтения», а также организация региональ ного мониторинга чтения.

Информация об акции и отдельных её мероприятиях появилась в бо лее чем 40 информационных агентствах, периодических изданиях, в том числе, электронных, на Интернет-порталах. Видеосюжеты о цикле меро приятий «Аллея чтения» вышли в эфир региональных и национальных те леканалов. Размещенную на сайте библиотеки веб-страницу о ходе реали зации проекта, его участниках и партнерах посетили 245 раз, что говорит об определенном интересе, который проявили к проекту представители широкой общественности.

Проект вызвал резонанс не только у отечественных, но и зарубежных специалистов. Так, информация об «Аллее чтения» появилась на россий ских порталах «Чтение-21», «Навигатор в море книг» и др. Ожидается, что наиболее значимым мероприятием по подведению итогов мероприятия станет читательская конференция с привлечением известных людей горо да, организаций, осуществляющих крупные проекты по работе с молоде жью в рамках проведения международного книжного фестиваля «Мир книги – 2010». Надеемся, что конференция активизирует работу по изуче нию читательской деятельности в регионе и внедрение инновационных, креативных идей в практику работы библиотек региона.

С результатами проекта были ознакомлены представители библио течной общественности Украины на «Короленковских чтениях» (Всеукра инская ХІІ научно-практическая конференция, Харьков, ХГНБ им. В. Г. Короленко), «Социологических чтениях» («Становление и разви тие прикладной библиотечной социологии в Украине: к 40-летию со дня основания научно-исследовательского отдела», Киев, Национальная пар ламентская библиотека Украины). Проект стал дипломантом первого ре гионального конкурса научных работ и инновационных проектов им. Л. Б. Хавкиной «Как сделать библиотеку успешной» в номинации «На учные проекты». Высокую оценку он также получил и от Харьковской об ластной государственной администрации.

В результате реализации проекта активизировались усилия по изуче нию и поиску эффективных путей решения проблем чтения, была сформи рована группа разработчиков региональной программы, в состав которой входят докторанты и аспиранты Харьковской государственной академии культуры, сотрудники библиотек региона, писатели областной литератур ной студии им. П. Тычины при областном филиале Союза писателей Ук раины. Среди практических достижений проекта можно выделить: форми рование в регионе условий для создания региональной программы под держки и развития молодежного чтения;



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.