авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 14 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Амурский государственный университет Биробиджанский филиал РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ...»

-- [ Страница 10 ] --

Основными образовательными институтами в современной системе народного образо вания являются семья, общественные организации и образовательные учреждения различ ных видов, типов и организационно-правовых форм. Перечень таких учреждений приведён в Законе Российской Федерации «Об образовании»3.

Таким образом, народное образование является составной частью образования в ши роком смысле слова, оно связано с изменениями образов личностей и сообществ, но в то же время не остаётся нейтральным по отношению к социально-территориальным и другим гете рогенным системам.

Явления образования в онтологическом и социально-педагогическом смыслах слова взаимосвязаны. Если рассматривать образование как социальный институт, то он всегда су Макаренко А.С. Воспитание в советской школе / А.С. Макаренко;

сост. В.В. Кумарин. – М., 1966. – С. 173.

Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (Синергетика социально го прогресса): курс лекций. - М., 1995.

Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об обра зовании». – М., 1996.

щественно влиял на состояние Ойкумены и утверждение той или иной цивилизации, того или иного общественного, в том числе и государственного, устройства. Идея не нова. Она высказывалась и ранее социалистами-утопистами, русскими социал-демократами, русским хирургом и педагогом Н.И. Пироговым в середине ХIХ века и другими мыслителями1. Прав да, впоследствии российские большевики и идеологи КПСС трактовали эти взгляды как иде алистические и утопические в отрицательном значении. Тем не менее, такие взгляды мысли телей были и они имели равное право быть наряду со взглядами людей диалектико материалистического мировоззрения.

Современная эпоха в России, освободившаяся от тоталитарной идеологии диалектико материалистического толка, даёт возможность утверждать, что не может быть единственно правильных или только неправильных, абсолютно хороших или совершенно плохих точек зрения и мировоззрений. Они могут быть и есть разные, и все достойны уважительного к ним отношения, в том числе к существовавшим ранее и существующим ныне точкам зрения на роль образования как социального института и педагогического явления в преобразовании людей и Ойкумены – заселённой людьми части земного шара. Эти части и представляют со бой социально-территориальные системы. Состояние этих систем, их образы и тенденции в развитии зависят не только от эволюции природы и природных катаклизмов, а, прежде всего, от того, насколько и как образованы люди и народы, их заселяющие.

Основаниями для приведённого выше утверждения являются исторический опыт рас цвета Древней Греции, Древнего Востока и Римской империи в связи развитием науки и просвещения, расцвет Европы в эпоху Возрождения, так называемые «пайдейя-полисы» и «пайдейя-регионы (городов и регионов образования) в Древней Греции и современных стра нах, которые принято уважительно называть развитыми, и неоднократные высказывания по этому поводу мыслителей-гуманистов разных времён и народов. Уместно вспомнить рефор мы Петра Великого, который, в отличие от других самодержцев, осознал, что Россия может подняться до уровня наиболее развитых стран Европы и превзойти их, если будет иметь до статочно образованных людей, и не скупился в затратах из государственной казны на обуче ние юношей за рубежом. В петровские времена впервые не сословное происхождение, а уро вень образованности стал определять статус граждан в России, ибо именно образованные люди могли быть наиболее полезными Отечеству. Подобная тенденция была продолжена и в екатерининский «просвещенный век»2.

Во всех священных писаниях – Святой Торе, Библии, Коране, а также в древних во сточных учениях нашли отражение идеи духовности и приобщения к ней людей через про свещение и образование, которые стали системообразующими факторами в устойчивом су ществовании и развитии целых народов. Вершиной духовности в православии является лю бовь к Богу, а через неё – и любовь к ближнему, и любовь ко всему окружающему миру. О всепроницающем и облагораживающем значении любви во всём сущем на Земле в наше время пишет дальневосточный писатель, учёный-геолог Ю.С. Салин, издавший учебное по собие для студентов вузов по курсу «Современные концепции естествознания», сопроводив само название пособия словами А.С. Пушкина «Нет истины, где нет любви»3.

Любовь в обществе с рыночной экономикой чаще всего ограничивается любовью к наживе, к деньгам, к богатству, к выгоде, к прибыли. Иисус Христос в своей Нагорной Про поведи утверждал, что нельзя служить одновременно Богу и мамоне (богатству). Любовь к наживе во всех откровениях признана безнравственной, все священные писания призывают чрезмерно обогатившихся раздать часть своего богатства неимущим.

В настоящее время, в эпоху производства, научно-технического прогресса, информати Антология педагогической мысли России первой половины ХIХ в. (до реформ 60-х гг.) / сост. П.А.

Лебедев. - М., 1987. - С. 438-451.

Сендеров В. Общество и власть в России. История и современность // Новый Мир. - 2005. - № 12. С. 108-131.

Салин Ю. С. Естествознание и жизнь: нет истины, где нет любви. Философское исследование со временных проблем естествознания. Т. 1. Общенаучные проблемы естествознания. - Хабаровск, 2001.

зации, рыночной экономики и потребительской цивилизации с неизбежностью сформирова лось экономико-центрическое мышление. Экономику считают главенствующей во всей остальной жизни людей. Такую позицию уже неоднократно подвергали и подвергают сомне нию. К примеру, выдающийся русский хирург и педагог Н.И. Пирогов это сделал в своей статье «Вопросы жизни», написанной и опубликованной им в журнале «Морской сборник»

ещё в середине XIX века, в которой провозглашалась, по существу, идея о том, что главным вопросом жизни является то, какое у нас образование и какие вопросы оно решает. Анализи руя устои современного ему общества, Н.И. Пирогов называл это общество «по преимуще ству практическим», и человека в нём – как «только одно отвлечение». «Увлекаясь матери альным стремлением общества, - писал он в названной статье, - мы забываем основную идею откровения». Её автор призывал всю систему воспитания, прежде всего, «сделать нас людь ми» и критиковал школы за то, что они стремились «сделать из нас, с самого нашего детства, негоциантов, солдат, моряков, духовных пастырей или юристов». Всё это, по мнению мыс лителя, может быть достигнуто при условии, если «готовящиеся быть полезными граждана ми, должны сначала научиться быть людьми». Быть людьми, по мнению Н.И. Пирогова, означает быть нравственным и высоко духовным существом, что и должно отличать челове ка от его «братьев меньших»1.

Переустройство Мира в направлении его устойчивого существования и развития не в ущерб природе и обществу только на основе приоритета экономического фактора, по мне нию целого ряда мыслителей, в принципе невозможно. К примеру, русский писатель Д.Л.

Андреев в «Розе мира» утверждал: «Один из передаточных механизмов между народоводи тельствующими иерархиями и исторической действительностью – экономику – провозгласи ли верховным вершителем исторических судеб. Была ли ложь осознанной? По-видимому, нет, хотя основатель доктрины к концу жизни додумался, кажется, до того, что механизм этот движется кем-то. Но это новое понимание потребовало бы для своего включения в док трину столь значительной ломки всего сооружения, что основатель предпочёл промолчать о своём открытии, … никаких намёков на это открытие в принадлежащих ему документах не осталось…. Борьба между демоническим и провиденциальным развернулась и внутри это го учения, даже в уме и душе самого основателя, а позднее – между различными его истол кователями и последователями…. Эта борьба продолжалась и в сознании того лица, кото рое в России стало на рубеже ХХ века вождём этого движения».

Д.Л. Андреев видел школу и образование в качестве главных рычагов преобразования Мира, которые способны как утвердить в обществе тиранию, так и воспитать «человека облагороженного образа». В названной работе он писал: «Исторический опыт великих дик татур, с необыкновенной энергией и планомерностью охватывающих население громадных стран единой, строго продуманной системой воспитания и образования, неопровержимо до казал, какой силы рычаг заключён в этом пути воздействия на психику поколений. Поколе ния формировались всё ближе к тому, что представлялось желательным для власть придер жащих. Нацистская Германия, например, ухитрилась добиться своего даже на глазах одного поколения. Ясное дело, ничего, кроме гнева и омерзения, не могут вызвать в нас её идеалы.

Не только идеалы – даже методика её должна быть отринута нами почти полностью. Но ры чаг, ею открытый, должен быть взят нами в руки и крепко сжат».

Далее писатель оптимистически подчёркивал роль народного образования в пере устройстве Мира: «Приближается век побед широкого духовного просвещения, решающих завоеваний новой, теперь ещё едва намечаемой педагогики. Если бы хоть несколько десятков школ были представлены в её распоряжение, в них формировалось бы поколение, способное к выполнению долга не по принуждению, а по доброй воле;

не из страха, а из творческого импульса и любви»2.

Зная, что сознание людей способно к изменению, и что главным рычагом для этого Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Антология педагогической мысли России первой половины ХIХ в.

(до реформ 60-х гг.) / сост. П.А. Лебедев. - М., 1987. - С. 438-451.

Андреев Д.Л. Роза Мира. - М., 1992.

может быть соответствующая образовательная система, шеф ЦРУ А. Даллес почти сразу по сле окончания Второй мировой войны предложил доктрину не военного, а социально психологического разрушения всего того, что связано с СССР и Россией. «Мы, - говорил он, - незаметно подменим их ценности на фальшивые и заставим их в эти ценности поверить… Эпизод за эпизодом будет разыгрываться грандиозная по своему масштабу трагедия гибели самого непокорного на земле народа, окончательного необратимого угасания его самосозна ния»1. К сожалению, в современной России многое происходит по плану Даллеса. И это не случайно, а по причине целенаправленной работы, проводимой недругами российского народа. Ясно, что у абсолютного большинства россиян это тоже не вызывает ничего, «кроме гнева и омерзения», но это ещё одно свидетельство могущества целенаправленного образо вания.

Наступает время, когда народное образование должно существенно повлиять на даль нейшие судьбы людей и всего Мира. Оно способно выполнить эту миссию. Об этом говорят многие из современников. К примеру, доктор культурологии из Санкт-Петербурга А.С. Запе соцкий пишет, что «в настоящее время геополитический потенциал образования не только не используется в полной мере, но и не осмысливается в соответствии с масштабом проблем. Да и политика государства в данной области свидетельствует о том, что власть не понимает подлинной роли образования, не осознаёт, что без человека, его образованности, интеллекта экономическое благополучие общества невозможно (да и бессмысленно)»2. Не понимают подлинной роли народного образования и многие депутаты современной Государственной Думы, и Правительство России, которые не спешат выполнять на деле ими же принятый За кон Российской Федерации «Об образовании», особенно в части его финансового обеспече ния и социальных гарантий педагогическим работникам. Более того, из названного Закона, изначально имевшего достаточно гуманистическую направленность, последующими поправ ками, принятыми Государственной Думой и Правительством Российской Федерации в году, выхолощена его гуманная сущность3. О таком отношении государства к образованию страстно говорил в своём выступлении 6 декабря 2002 года на VII съезде Союза ректоров России заместитель Председателя Комитета Государственной Думы по образованию и науке, доктор философских наук О.Н. Смолин: «Плохо понимаю логику тех, кто сам получил, как правило, бесплатное образование, но, попав в финансовые органы, стремится отобрать день ги у своих бывших alma mater»4.

Примером организации решающего влияния социального образования на укрепление соответствующей идеологии в обществе может служить и коммунистическая педагогика.

Оценивая её успехи, известный современный психолог А.Г. Асмолов в «Психоаналитиче ских заметках чиновника» пишет: «Детские книги, буквари, учебники в обществе безвыбор ного массового образования доставали каждого ребёнка от Москвы до самых до окраин, щедро снабжая его ответами на незаданные вопросы. И после этого кто-то осмеливается пренебрежительно упрекнуть коммунистическую педагогику в неэффективности?

Наивные люди. В деле выплавки сознания эта педагогика – подлинно впереди планеты всей: догнала и перегнала и США, и Францию. Вот уж действительно не ценим то, чем вла деем. О сопромате всепроникающей коммунистической педагогики ещё не раз вспомнят наши подвижники экономических и социальных реформ… Политическая слепота самых различных партий, напоминающих спринтеров с корот ким дыханием, поистине не знает границ. Как можно не понимать, что образование, сознание Троицкий В.Ю. Пути русской школы. - М., 1994. – С. 15-16.

Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 3-8.

Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. - 2005.

- № 7. - С. 3-11.

Смолин О.Н. Приоритеты образовательной политики: статус педагога, чистота эксперимента, здо ровый консерватизм реформ: выступление на VII съезде Союза ректоров России // Философия обра зования. - 2003. - № 7. - С. 92-99.

определяют всё наше бытие, кроят наши души?»1.

Из приведённых выше воззрений на образование можно сделать вывод о том, что своей способностью и силой «воздействия на психику поколений» оно может достигать различных результатов. По этому поводу известные россиянам американский социолог Дж. Каунтс справедливо утверждает, что «мы должны отбросить наивную веру в то, что школа автома тически освобождает ум и служит делу человеческого прогресса. Фактически мы знаем, что она может служить любому делу. Она может служить тирании точно так же, как свободе, невежеству точно так же, как просвещению, лжи так же, как истине. Если мы хотим, чтобы она служила делу человеческой свободы, она должна специально проектироваться под эту цель»2 [61;

18].

Для того, чтобы народное образование могло влиять на устойчивое соразвитие челове чества и среды его обитания, оно должно стать другим и сосредоточить в себе те высшие нравственные принципы, которые были выработаны в течение всей истории человеческой жизни и традициями народов, мировыми религиями, наукой, словом, всей культурой. «Ле пестки» высших духовных достижений человечества, соединённые в один цветок, и образу ют «Розу Мира», по Д.Л. Андрееву3, и составляют «нравственный императив», по Н.Н. Мои сееву4. Чтобы осмыслить и воплотить «нравственный императив» образования, требуется понимание его сущности не только как социального института, а как способа обретения си стемами различных масштабов новых, по сравнению с предшествующими, образов. При этом образовательные институты должны играть ведущую роль в динамике социально территориальных систем. Не случайно разработчики Закона Российской Федерации «Об об разовании» провозгласили эту сферу приоритетной, и Национальная доктрина образования Российской Федерации предусматривает восстановление статуса России в мировом сообще стве как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и эко номики5. Пока же дальше декларации приоритетности образования дело не пошло. Слишком прочно в сознании многих людей, в том числе и уполномоченных принимать судьбоносные решения, закрепилось экономико-центрическое мышление, базирующееся на признании приоритета производства в развитии цивилизации. Но именно такое мировоззрение приводит человечество к глобальным кризисам. Изобретя производство, человечество в своё время спасло себя от самоуничтожения, но одновременно заготовило на будущее погибель для се бя. Это уже стало сегодня осознаваться, о чём свидетельствует общеизвестный факт, что на международной конференции в Рио-де-Жанейро в начале 90-х гг. прошлого века был сфор мулирован принцип планирования производства не только и не столько с позиций потребно стей ныне живущих, сколько с позиций потребностей будущих поколений. Конференция определила устойчивое развитие человечества как такое, при котором удовлетворяются по требности ныне живущих на Земле людей без лишения такой возможности будущие поколе ния. В соответствии с этим участники конференции сформулировали принцип разумной до статочности в потреблении. Ясное дело, что для овладения этим принципом на уровне убеж дения личности, для утверждения его в культуре людей первейшая роль принадлежит народ ному образованию.

Духовные принципы, зародившиеся в своё время как своеобразные «правила игры» во взаимодействии человека с человеком и окружающим миром, содействовали спасению чело вечества от самоуничтожения. По мнению академика Н.Н. Моисеева, «нравственный импе ратив» вытекает из «экологического императива» - это зарождающийся новый путь даль нейшего развития человечества. И роль образования на этом пути решающая.

Асмолов А.Г. Психоаналитические заметки чиновника. - М., 1995.

Общие основы педагогики. Теория обучения: учеб. пособ. / сост. Н.Е. Седова. – Комсомольск-на Амуре: КнАГПУ, 2005. – С. 18.

Андреев Д.Л. Указ соч.

Моисеев Н.Н. Указ соч.

Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751.

Пафосом решающей роли образования на пути дальнейшего переустройства Мира про никнута опубликованная в наши дни статья А.Г. Асмолова и А.М. Кондакова в журнале «Педагогика». Авторы утверждают, что для выполнения преобразующей миссии само народное образование должно стать иным, по сравнению со сложившимся к настоящему времени и дошедшим до своего кризиса. А именно, оно должно перейти в своих целях «от культуры полезности» к «культуре достоинства», быть вариативным, использовать совре менные средства, в том числе и новые информационные технологии для его получения1.

Осознание значительной частью людей решающей роли народного образования в судь бах Мира обусловило возникновение на планете общественного движения «Образование ра ди жизни». Один из активных деятелей этого движения Т.Ф. Акбашев так определяет путь саморазвития социально-территориальных систем в будущем: «Всему своё время … Эконо мическая цивилизация должна была расцвести и дойти до края пропасти, ею же порождён ной, для того, чтобы однажды «все разом» проснулись от летаргического сна, навеянного па разитами сознания. Проснулись для того, чтобы одновременно обнаружить и пропасть, кото рая развезлась перед человечеством, и Путь развития цивилизации, основанной на законах системы такого масштаба, внутри которой экономические законы становятся частными, не основными, не определяющими развитие человека и народов». По Т.Ф. Акбашеву, не деньги и вещи будут определять будущее человечества, а наука, культура, духовность и образова ние2.

Весьма крупные учёные уже сегодня достаточно убедительно аргументируют возмож ности образования в решении насущных национальных проблем и проблем всего человече ства. К примеру, в условиях всё ещё продолжающегося на Земле противостояния различных государств российские учёные считают народное образование решающим фактором нацио нальной безопасности России3.

В современной России есть предпосылки, обнадёживающие современников в том, что образование может определять жизнь людей на планете. Есть проекты реанимации опыта «пайдейя-полисов» и «пайдейя-регионов» - городов и территорий образования. Одним из та ковых является проект, разработанный учителем из Тольятти В.И.Лебедевым.

Попытки проектирования развития территории через народное образование и культуру предприняты и на Дальнем Востоке России. Так ещё в 1995 году группа учёных в Хабаров ском крае разработала оригинальный проект «Пайдейя-регио-Хабаровск» (от греч. paideja – образование), который, к сожалению, не был принят, а во многом и не понят теми, от кого зависела его реализация. Видимо, время таких проектов ещё не наступило4.

Тем не менее, мысль о приоритетности народного образования сформулирована, что даёт надежду на то, что рано или поздно она будет реализована. Действующие же работники сферы образования уже сейчас в большинстве своём убеждены в том, что они работают на будущее, и это помогает им поддерживать дух устойчиво положительного отношения к сво ей профессии, труд в рамках которой оплачивается далеко не соразмерно его социальной значимости.

Возможно ли на уровне отдельного региона, скажем, в пределах одного федерального округа, воплотить идею о ведущей роли народного образования в обеспечении устойчивости и устойчивого развития его как социально-территориальной системы, когда во всём мире это не так и, по определению ЮНЕСКО, образование переживает кризис своей несостоятельно А смолов А.Г., Кондаков А.М. Образование России: от «культуры полезности» – к «культуре досто инства» // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 3-11.

Акбашев Т.Ф. Третий путь. - М, 1996.

Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития. Материалы международной конференции, посвящённой 275-летию Российской Академии наук (Екатеринбург, 22-23 апреля 1999 г.). - Екатеринбург, 1999.

Пайдейя-регио-Хабаровск (1995-2005 гг.): программа развития Хабаровского края через образова ние и культуру. Генеральная стратегия (проект) / Печенюк А.М. [и др.]. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995.

сти в преодолении глобальных проблем? Очевидно, нет, так как регион существенно зависим от позиции федерального центра, в том числе и в образовательной политике. Для выполне ния преобразующей роли образования в масштабе региона нужна политическая воля обще государственного уровня, нужна соответствующая идеология. В то же время, системы обра зования и культурный потенциал населения в регионах способны в этом отношении делать больше, чем они делают сейчас. Для этого им необходимо полнее использовать данные За коном «Об образовании» права об установлении на своих территориях национально регионального компонента образования, соответствующего ему содержания, конструктивно воплощать принцип единого культурно-образовательного пространства. Существенные воз можности открывают развивающиеся в регионах компьютерные сети и соответствующие информационные технологии.

Исключительную миссию народного образования в изменении сознания людей и всего их окружения усматривал В.И.Вернадский в разработанном им учении о ноосфере. Особенно ярко учёный определял миссию высшей школы, которая по своему предназначению «не есть только учебное заведение: больше того – она может почитаться высшей школой только то гда, когда она выходит за рамки школы и становится научным учреждением, когда она ста новится независимым центром научной мысли нации, если она выходит за свои пределы. Ве ликое несчастье России заключается в том, что это часто не понимается»1.

Есть и положительные примеры активизации образовательного ресурса с использова нием современных информационных технологий для развития региона. Например, в Респуб лике Саха (Якутия) приоритет науки, культуры и образования – не только декларация, но и реальная государственная политика, а Северо-Восточный (Якутский) федеральный универ ситет имени М.К. Аммосова – головное образовательное учреждение по развитию культуры и образования нации. Для реализации такой политики во многом способствует созданный по инициативе первого Президента Республики Саха (Якутия) М.Е. Николаева «Фонд будущих поколений», за счёт которого развивается национальный университет, наука, а несколько ты сяч студентов и аспирантов обучаются в самых престижных университетах России и всего мира. Выступая в октябре 1999 года на республиканском совещании, посвящённом 65-летию высшей школы Республики Саха (Якутия), М.Е. Николаев чётко сформулировал три взаимо связанных задачи: в сфере экономики «добиться налаживания и увеличения выпуска конку рентноспособной продукции, причём в большем объёме экспортно-ориентированной, серь ёзно взяться за создание перерабатывающих производств, создание внутреннего рынка това ров, рынка услуг, рынка труда»;

в социальной сфере – «утверждение здорового образа жиз ни»;

в сфере образования - «превратить образование в мощную созидательную силу, способ ную вывести республику в ряд развитых регионов России с более высоким качеством жизни населения». При этом решение третьей задачи связывается с «решающим влиянием на реа лизацию первых двух экономических и социальных задач»2. Позиция Президента Республи ки Саха (Якутия) М.Е. Николаева относительно роли образования представляется уникаль ной на фоне господства экономико-центрического мышления других государственных лиде ров.

Изложенное выше вовсе не направлено на провоцирование столкновения экономико центрического и культурно-образовательного мышления, а преследует цель подчеркнуть, по меньшей мере, их паритетность. Стремление к приоритетности той или иной системы всегда чревато нестабильностью и разрушениями систем более высокого «материнского» уровня.

То же самое бывает и при чрезмерном принижении какой-либо сферы человеческой жизни на Земле. Футурологи предсказывают, что именно народное образование и культура, возврат к высокой духовности, а не экономика, не деньги и материальные ценности с неизбежностью 1 Вернадский В.И. Начало и вечность жизни / сост.: М.С. Бастракова, И.И. Мочалов, В.С. Неаполи танская. – М.: Сов. Россия, 1989. – С. 221-223.

Николаев М.Е. Высшей школе Республики 65 лет. Выступление Президента Республики Саха (Яку тия) М.Е. Николаева на республиканском совещании «Высшее образование в первой четверти ХХI века». (27 октября 1999 года). – Якутск, 1999.

должны преобладать в новом тысячелетии. Иначе человечество на Земле просто прекратит своё существование.

Итак, онтологически образование как явление присуще не только социальным институ там, обществу и личности. Оно внутренне присуще всем динамическим системам, является механизмом их динамики. Как явление общественное, образование есть способ обретения личностями и социальными группами новых, по сравнению с их предшествующими состоя ниями, образов. Для организованного изменения этих образов создаются государственно общественные системы образования. В этих системах, наряду с другими отношениями обще ственного характера, имеют место педагогические отношения. В педагогическом отношении образование выражается в целенаправленном и непрерывном процессе взаимодействия субъ ектов этих отношений, вследствие чего каждый из них изменяет свой образ. Изменение лич ностей и социальных групп в образовательном процессе в конечном итоге сопряжено с изме нением всего общества, а вместе с ним и с изменением всей социально-территориальной си стемы.

Взаимопроникновение смыслов онтологического и педагогического характера в пони мании образования необходимо как теоретическая основа для того, чтобы в реальной дей ствительности образовательные институты могли выполнять миссию образования человече ских душ, образа человеческого, а через них – и образования всей Ойкумены с её социальной и территориальной составляющими. Если у учёных-педагогов, социологов и политиков, у человечества окажется достаточно мудрости, чтобы в теории и на практике решить проблему взаимопроникновения образования в онтологическом его понимании и педагогическом, во прос о кризисе современного образования во многом будет снят. Это будет равноценно но вому приходу Мессии на Землю, где многомиллионный отряд педагогов уже олицетворяет Мессию. Пока же существующая система образования как социальный институт не справля ется с преодолением таких бед на Земле, как насилие, войны, терроризм, экологический кри зис, - что и называется кризисом образования.

Следовательно, образование есть категория настолько общая, что её уместно поставить в один ряд с категориями материи, времени, пространства. Образуется всё. И системы народного образования способны выполнять системообразующую функцию в преобразова нии гетерогенных систем. В этом плане с народным образованием вряд ли могут сравниться другие созданные людьми институты и творения.

Возможно, всё изложенное выше покажется утопическим, но в истории человечества всегда образование народа оказывало существенное влияние на состояние и изменение обра за систем широкого масштаба. Такие возможности образования неоднократно отмечались мыслителями разных эпох и народов, что должно стать основанием для переосмысления действительности, в которой преобладает экономико-центрический взгляд на судьбы Мира и человечества, для избавления от сложившихся в связи с этим стереотипов и поиска сначала мысленно, а потом и в действиях, пути преодоления бед всех людей на Земле и всего сущего за её пределами. Для этого целью образовательных институтов должны быть не только полу чение знаний, умений и навыков, подготовка специалистов разных профилей, а воспитание «человека облагороженного образа», раскрытие преобразующего потенциала народного об разования и образованного человека.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ, НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ И КУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОРЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА В рамках социокультурного развития региона актуальным является вопрос исследо вания взаимосвязи таких факторов как образовательный, научно-исследовательский и куль турный компонент. В рамках данного исследования автором ставится цель по проведению анализа показателей развития культурного, образовательного и научно-исследовательского сектора региона на примере Кемеровской области с позиции преобразований происходящих в настоящее время.

Исходя из поставленной цели автор исследования решает ряд задач вы текающих из проблематики данного направления. К такого рода задачам относится анализ показателей культурного сектора: числа театров, кинотеатров и парков культуры и отдыха, а так же занятого в данной области трудоспособного населения региона. Еще одной задачей решаемой в рамках исследования является проведения анализа научно-исследовательского сектора Кемеровской области: в частности числа организаций занятых в исследовательской деятельности, объем финансирования области, числа занятых в данном секторе трудовых ресурсов. Заключительным сектором, анализируемым в рамках поставленных задач является сектор образование. В данном контексте за основу берутся такие показатели, как динамика числа учебных заведений и численности учащихся, а так же распределения студентов госу дарственных высших учебных заведений по направлениям обучения.

Современное общество в контексте всех преобразований является конструктивным элементом, содержащими в своей структуре такие составляющие как экономико хозяйственные, социальные, духовные, политические и социальные сферы. При этом следует сказать, что данные сферы являются неотъемлемыми и взаимодополняющими структурными элементами сложной системы общественных взаимоотношений. Следует отметить, что гражданское общество как элемент общественных взаимоотношений есть ни что иное как творение культуры «иными словами, гражданское общество по самому его определению есть плод совместного творчества общества и культуры»1.

Эволюционирование процессов демократизации способствует не только развитию норм прав и свобод человека, но и в целом общества, как сложной структуры. В настоящее время наблюдается тенденция снижения уровня культурного потребления и досугового по ведения большинства населения. В связи с этим актуализируется вопрос о реализации соци окультурной политики в стране в целом и регионах в частности является наиболее важным и перспективным с позиции исследования.

В целом политика социокультурного развития реализовывается на федеральном, реги ональном и муниципальном уровне. Федеральный уровень определяет цели, задачи, принци пы социокультурного развития, основополагающие способы и механизмы достижения целей по отношению к данному направлению политики.

Реализация социокультурной политики в регионе в первую очередь должна базиро ваться на возрастном распределении населения, так как это становится ключевым фактором в выборе приоритетов.

Так, на сегодняшний день на территории Кемеровской области проживает 2820636 че ловек, из них городское население - 2395437 человек, что составляет 84,9 % от общего числа населения, сельское же население Кемеровской области составляет лишь 15,1 % - 425199 че ловек.

При этом следует рассмотреть не просто численный состав, но и возрастную градацию населения, так как именно данная градация определяет уровень восприятия социокультур ной политики региона (табл. 1).

Каган М С. Традиционное общество как культурная форма социальной системы // Социально гуманитарные знания. - 2000. - № 6. - С. 51.

Таблица Численность постоянного населения по возрасту на 1 января, человек, Кемеровская область все население Возрастная группа 2006 2007 2008 2009 Всего 2838533 2826295 2823539 2821859 0-4 145584 151051 156884 163456 5-9. 127934 129048 132733 137422 10-14. 154474 143374 135460 133271 15-19 236009 219784 200482 181044 20-24 250903 255665 257598 253071 25-29 229538 232737 240027 247051 30-34 207965 213000 215436 219901 35-39 172695 176667 185512 191956 40-44 205619 189374 176260 168081 45-49 251698 248055 241178 230572 50-54 224539 227302 230353 235131 55-59 174000 185190 194258 199695 60-64 81973 82203 94245 112568 65-69 141638 136206 118964 98412 70-74 92593 94184 99526 106370 75-79 87098 83304 80150 73805 80-84 37504 42194 46649 50628 85-89 11679 12146 13297 14551 90-94 4315 3928 3454 3772 95-99 639 725 886 886 100 лет и старше 136 158 187 216 Всего в трудоспособном возрасте (16-59 для мужчин), (16-54 для жен- 1813843 1806232 1797878 1784521 щин) лица старше трудоспособного воз 555673 559598 567096 574425 раста Представленные данные в таблице 1 демонстрируют снижение общей численности населения в 2010 году на 0,4 % по отношению к предыдущему 2009 году. Если же проанали зировать соотношение населения в динамике за последние 5 лет, то мы увидим сокращение численности населения на 6,3 % в 2010 году по отношению к 2006 году.

В целом, давая характеристику показателям населения, следует отметить тенденцию сокращения трудоспособного населения Кемеровской области (16-59 для мужчин), (16- для женщин) на 2,9 % в 2010 году по отношению к 2006 году. При этом общая численность лиц старше трудоспособного возраста за последние 5 лет возросла на 5,5 %. Кроме того, для определения доли населения наиболее активно пользующихся социокультурными и досуго выми услугами, следует из общей массы населения вычленить именно трудоспособную группу как наиболее активную часть населения. По состоянию на 2010 год к такого рода группе относилась 61,6 % населения (рис. 1).

61,6% Общая численность населения Трудоспособное население Рис.1 Доля трудоспособного населения в Кемеровской области В целом население Кемеровской области многонационально. На территории Кузбасса проживают представители более 100 наций и народностей, среди них представители корен ных национальностей - телеутов и шорцев, доля которых составляет 0,5 %.

Удельный вес занятых в экономике области составляет 45,4 %, пенсионеров – 28,5 %.

Из общей численности занятых в экономике области 22,2 % трудятся в сфере промышленно го производства;

4 % - в сельском хозяйстве;

6,1 % - в строительстве;

9,6 % - на транспорте и связи;

16,1 % - в образовании и здравоохранении1.

Уступая по территории почти всем краям и областям Сибирского федерального округа, область относится к числу наиболее плотно населенных и высоко урбанизированных регио нов Российской Федерации. Плотность населения 29,5 человек на 1 кв. км. Доля городского населения 84,9 %. Удельный вес населения области в Российской Федерации 2 %, в СФО – 14,4 %.

В составе области находятся 20 городов, 19 сельских районов, 23 поселка городского типа, 167 сельсоветов. Самые крупные города Новокузнецк (563,5 тыс. жителей) и Кемерово (521,2). Города Прокопьевск, Белово, Ленинск-Кузнецкий, Киселевск, Междуреченск имеют свыше 100 тысяч человек населения.

Говоря о социокультурном аспекте регионального развития, следует выделить три ос новополагающих компонента – это: образование, научно-исследовательский потенциал ре гиона и культурный потенциал. Рассматривая три данных компонента, необходимо выделить региональную специфику и определить приоритеты в данных направлениях.

В современном обществе образование является фактором, способствующим воспроиз ведению трудового потенциала страны. Школы, ВУЗы и ССУЗы выступают звеном в систе ме подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов (табл. 2).

Таблица Учебные заведения и численность учащихся (на начало учебного года) [2] 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/ Государственные и му ниципальные дневные 1048 955 901 812 общеобразовательные учреждения учащихся, тыс. чел. 295,1 277,8 268 261,9 260, Государственные и муниципальные средние 67 66 60 59 специальные учебные заведения**) Инвестиционные проекты и предложения Кемеровской области (The Investment projects of Kemero vo region - RUSSIAN-GERMANY) [Электронный ресурс]. - http://www.ako.ru/Ekonomik/inv_help.asp?n Студентов, тыс. чел. 55,1 51,4 48,2 44,5 43, Государственные выс шие учебные заведения 42 41 42 42 **) студентов, тыс. чел. 101,9 101,3 103,1 100,9 *) - государственные учреждения **) - с учетом филиалов Анализируя показатели таблицы 3, следует отметить, что за последние 5 лет произошло существенное сокращение государственных и муниципальных дневных общеобразователь ных учреждений. Так в 2009/2010 уч. году число заведений данного типа сократилось по от ношению к 2005/2006 уч. году на 34,5 %. При этом число учащихся сократилось всего на 13,4 %. Сокращение среднеспециальных учебных заведений за пять лет сократилось на 9,8%.

Кроме того, следует отметить, что в 2009/2010 уч. году по отношению к предыдущему уч.

году происходит увеличение их числа на 3,3 %, несмотря на сокращение числа студентов.

Показатели государственных высших учебных заведений на протяжении 5-ти лет демон стрируют относительную стабильность, сокращение произошло только в 2009/2010 уч. году на 10,5 % при сокращении числа студентов в аналогичный период на 4 %.

Говоря о распределении студентов государственных высших учебных заведений в 2009/2010 уч. году, необходимо подчеркнуть доминирующее положение подготовки специа листов в направлении «Экономика и управление», физико-математические, естественные, гуманитарные и др. занимают куда меньшее место в системе подготовки высококвалифици рованных кадров для развития региона, в частности и страны в целом (рис. 2).

Рис. 2 Распределение студентов в государственных высших учебных заведениях по направлениям подготовки на начало 2009-2010 учебного года В разработанной и принятой «Комплексной программе социально-экономического раз вития Кемеровской области», включившей и «Стратегию развития Кемеровской области до 2025 года», отмечается, что одной из слабых сторон экономического развития региона явля ется сильное отставание в инновационно-технологических разработках. Отсюда возникает необходимость инновационно-технологической модернизации базовых отраслей региона угольной промышленности, металлургии, химии, горнодобывающего производства, глубо кой диверсификации (увеличение производства товаров с высокой долей добавленной стои мости – «движение в сторону глубоких переделов»).

На сегодняшний день Кемеровская область является крупнейшим индустриальным ре гионом, опорной базой для промышленного развития не только Сибири, но и всей страны.

На долю Кузбасса в 2007 г. приходилось 56 % добычи каменных углей в России;

около 80 коксующихся углей;

более 13 - чугуна и стали, 14 - сортового стального проката;

более 5, 8 алюминия и 16 – кокса;

55 - ферросилиция;

100 % шахтных скребковых конвейеров.

В области формируется научно-технический потенциал. С 2004 по 2007 г. число иссле довательских организаций возросло на 13,3 % (табл. 3).

Таблица Динамика численности организаций, выполняющих научные исследования и разработки 2004 2005 2006 2007 2008 Российская Федерация 3656 3566 3622 3957 3666 Сибирский федеральный округ 415 419 425 464 429 Кемеровская область 30 29 31 34 29 К 2008 г. в Кемеровской области стабилизировался состав исследовательских органи заций на уровне 29-30, данная тенденция сохранилась при снижении числа исследователь ских организаций в 2009 году на 3,6 % по России и на 4,6 % по СФО по отношению к преды дущему 2008 году (табл. 4).

Таблица Численность персонала, занятого исследованиями и разработками (человек) 2004 2005 2006 2007 2008 Российская Федерация 839338 813207 807066 801135 761252 Сибирский федеральный округ 62494 60986 58647 56427 53956 Кемеровская область 1557 1476 1511 1496 1327 В 2008 году отмечается сокращение численности работников в исследовательском сек торе как по РФ, СФО, так и по Кузбассу, что было обусловлено выводом части вспомога тельного персонала. Данная тенденция сокращения числа научного персонала в целом по РФ и по СФО сохраняется. Так показатель по РФ составил 2,5 %, по СФО 0,9 %. В Кузбассе данная тенденция в 2009 году нарушилась, так, происходит рост числа исследователей на 0, %. В целом данный показатель является несущественным. Но при этом следует сказать, что Кемеровская область реализует проекты по экономической и социальной поддержке моло дых ученых, что позволяет увеличивать численность научного персонала в регионе.

В рамках разработанного и принятого в период с 2007 по 2010 гг. решений о формиро вании в Кузбассе крупного научного центра с созданием филиала СО РАН РФ и открытия Кузбасского технопарка в Кемеровской области определены структуры и источники финан сирования, налоговых льгот для участников научно-исследовательских групп, при разработ ке и реализации инновационных проектов.

Основной целью технопарка является стимулирование социально-экономического раз вития области посредством продвижения инновационной культуры, ускорения коммерциа лизации рыночно-ориентированных разработок и проектов, создание и вывод на рынок наукоемкой продукции, интеграции инновационного бизнеса и научных организаций. Пред Регионы России. Социально-экономические показатели. 2010: Р32 // Росстат: стат. сб. М., 2010.

996 с.

Там же. – С. 785.

полагается широкое включение в исследовательский процесс предприятий, вузовских и про ектных институтов, т.е. создание оптимальных условий для взаимодействия науки, образова ния и производства.

В Кемеровской области со стороны органов местного самоуправления активно реали зуются мероприятия по финансированию научных и инновационных проектов. В целом на сегодняшний день в Кузбассе осуществляют профессиональную деятельность 560 докторов наук, 2725 кандидатов наук. Среди кузбасских ученых более 200 академиков, 28 заслужен ных деятелей науки. В последние годы число научных кадров стабильно растет. Только в 2008 году ученые региона защитили 47 докторских и 279 кандидатских диссертаций. Иссле дования в различных отраслях знаний ведут около 100 научных школ.

С целью стимулирования достижения высоких результатов труда, повышения профес сионального уровня, развития творческой активности среди учёных, преподавателей и сту дентов проводятся областные конкурсы:

«Лучший студент года»;

«Лучший аспирант года»;

«Лучший учебник (учебное пособие) года»;

«Лучшая монография года»;

Грант Губернатора Кемеровской области для поддержки ведущих школ;

Грант Губернатора Кемеровской области для поддержки научно-педагогических коллективов»

С 2003 года за защиту кандидатской и докторской диссертации введены премии в раз мере 10 и 20 тысяч рублей соответственно. С сентября 2008 года эти премии увеличены:

кандидатам наук – до 15 тысяч рублей, докторам наук – до 25 тысяч рублей.

В 2006 году для научных руководителей и консультантов учреждена премия в размере 10 тысяч рублей за каждого ученого, защитившего кандидатскую или докторскую диссерта цию. С сентября 2008 года премия увеличена до 15 тысяч рублей.

С 2005 года вошло в практику вручение с целью поддержки 20 ежегодных грантов Гу бернатора Кемеровской области по 100 тысяч молодым учёным – докторам наук (до 40 лет) и 40 грантов по 60 тысяч рублей молодым учёным - кандидатам наук (до 35 лет). Ежегодно вручаются 40 премий по 20 тысяч рублей научным руководителям молодых ученых – канди датов наук.

Для докторов наук, профессоров, внесших значительный вклад в развитие науки и под готовку молодых ученых в 2006 году учреждено звание «Почётный профессор Кузбасса» с вручением золотого нагрудного знака и денежной премии в размере 10 тысяч рублей. За три года звание «Почетный профессор» получили 16 человек.

В 2009 году учреждены 5 грантов Губернатора Кемеровской области в размере 250 ты сяч рублей за разработку студентами образовательных учреждений высшего профессиональ ного образования Кемеровской области научно-исследовательских проектов, направленных на решение актуальных проблем топливно-энергетического комплекса Кемеровской области, результаты которых могут быть внедрены в производство, и 5 премий в размере 50 тысяч научным руководителям студентов, выигравших гранты.

В целом на финансирование научно-исследовательской деятельности ученых Кузбасса из бюджета региона в 2009 году было выделено 31,539 млн. руб., что составляет 29,6 % от обще го объема расходов бюджета Кемеровской области (106,281 млн. рублей в 2009 году).

Таблица Внутренние затраты на научные исследования и разработки (млн. руб.) 2005 2006 2007 2008 Российская Федерация 230785150 288805212 371080327 431073185 Сибирский федеральный округ 15001111 18475916 23846673 28689815 Кемеровская область 297179 397794 494519 529166 Анализируя объем финансирования научных исследований и разработок, следует отме тить, что в целом по России и СФОон возрос в 2 раза. В Кузбассе же данный показатель за лет увеличился в 2,3 раза. При этом доля Кемеровской области в общем объеме финансиро вания научных исследований и разработок в сравнении с СФО составляет 2,1 % в сравнении с РФ, доля Кузбасса в 2009 году составила всего 0,13 %.

Если анализировать вложения в научно-инновационные проекты следует отметить от раслевую направленность. Примером могут служить следующие проекты2:

1. Энерготехнологический комплекс «Строительство и эксплуатация угледобывающего и энергетического комплекса на Менчерепском месторождении». Объем капитальных вло жений (в ценах IV кв. 2006 г.) – 31,8 млрд. руб. Срок окупаемости – 8-10 лет. Инвестицион ный период – 4 года.

2. Создание комплекса автономных горно-энергетических производств по получению электрической и тепловой энергии на базе подземной газификации угля. Срок строительства предприятия составляет в среднем 1 год. Общая стоимость реализации проекта составляет порядка 18,3 млрд. руб. Срок окупаемости средств, затраченных на строительство предприя тия данного профиля, составляет 2-2,5 года.

3. Установка плазмохимической переработки угля, углеотходов и шахтного метана.

Стоимость проекта: опытно-промышленная установка с годовым объемом производства аце тилена в 40 тыс. тонн (5 т/час) потребует капиталовложения, с учетом стоимости генерации электроэнергии, в объеме 50 млн. долларов США. Годовой объем перерабатываемого угля составит приблизительно (зависит от объема летучих веществ в угле) 240-250 тыс. тонн.

Срок окупаемости проекта 4-5 лет.

4. Плазменная установка для переработки бытовых, промышленных и медицинских отходов. Общая стоимость проекта составляет – 30 млн. рублей, в том числе: стоимость про ектирования основного и вспомогательного оборудования - 21,0 млн. рублей;

строительно монтажные работы, пуско-наладка – 9,0 млн. рублей. Срок окупаемости: 3-4 года 5. Производство высокоэффективных теплоизоляционных пеностеклокристаллических материалов на основе природного сырья Сибирского региона. Объем требуемых инвестиций — 15 млн. руб. для организации опытно-промышленного участка производительностью тыс. м3 в год. Рентабельность производства — 60 %. Срок окупаемости проекта — 1,5 года.

Из 5-ти представленных научно-инновационных проектов все проекты связаны с от раслевой направленностью развития региона, следовательно, научная база Кузбасса призвана решать вопросы экономического развития.

Третьим фактором социокультурного развития региона является культурная сфера, определяющаяся рядом ключевых позиций, которые будут рассмотрены ниже.

Культурно-досуговая сфера – важная составная часть культурного пространства Ом ской области, которая располагает достаточным потенциалом клубных учреждений. По со стоянию на 1 января 2011 года в Кемеровской области насчитывается 619 учреждений дан ного типа, в которых работает 3829 человек (табл.6).

Регионы России. Социально-экономические показатели. 2010: Р32 // Росстат: стат. сб. М., 2010.

996 с.

Инвестиционные проекты и предложения Кемеровской области (The Investment projects of Kemerovo region - RUSSIAN-GERMANY) [Электронный ресурс]. - http://www.ako.ru/Ekonomik/inv_help.asp?n Таблица Число учреждений культурно-досугового типа, единица (на конец года) Число учреждений культурно-досугового типа, единица 2006 2007 2008 2009 Кемеровская область 851 662 656 625 Рассматривая динамику числа культурно-досуговых учреждений, следует сказать, что за 5 лет их число сократилось на 37,4 % (с 851 до 619) (табл.7).


Таблица Численность работников в учреждениях культурно-досугового типа Численность работников в учреждениях культурно досугового типа, человек 2006 2007 2008 2009 Кемеровская область 4494 3748 3866 3862 Наряду с сокращением общего числа учреждений культурно-досугового типа, произо шло и сокращение персонала, работающего в данной сфере. Так, за 5 лет общее число со кращенного персонала данных учреждений составило 17,3 %.

Следующим показателем в культурной сфере мы рассмотрим динамику числа музеев и персонала, работающего в данной области. Согласно официальной статистике, характери стика динамики может быть осуществлена лишь за последние 4 года (табл.8).

Таблица Показатели числа музеев и их персонала в Кемеровской области 2007 2008 2009 Число музеев 20 20 21 Численность работников музеев 222 217 246 Несмотря на то, что 2009-2010 год стал годом мирового финансового и экономического кризиса, число музеев в Кемеровской области выросло на 1 единицу. При этом следует отме тить непостоянную динамику в показателях числа работников. Данная динамика отражает снижение на 2 % в 2008 году по отношению к 2007, увеличению числа работников на 13,3 % в 2009 году по отношению к предыдущему 2008 году и на 10,8 % по отношению к 2007 году.

При этом уже в 2010 году происходит сокращение числа работников музеев на 9,3 % по от ношению к 2009 году, но по отношению к 2007 году показатель выше на 1,3 %. Таким обра зом, мы можем констатировать стабильность в показателе числа музеев, но скачкообразную динамику числа работников данных учреждений (табл. 9).

Официальный сайт Федеральной государственной службы статистики [Электронный ресурс]. http://www.gks.ru Там же.

Там же.

Таблица Показатели числа профессиональных театров и их работников в Кемеровской области 2007 2008 2009 Число профессиональных театров 7 7 7 Численность работников театров 809 778 802 Анализируя динамику числа профессиональных театров за последние 4 года, следует отметить стабильность данного показателя, притом число работников, как и в показателе по численности работников музеев, имеет тенденцию нестабильности. Так, в 2008 году число работников профессиональных театров сократилось на 3,9 % по отношению к 2007 году, притом в кризисный 2009 год, данный показатель вырос на 3 % (по отношению к 2008 году), а к 2007 году данный показатель имеет тенденцию снижения на 0,8 %. В свою очередь год по отношению к 2009 году вновь продемонстрировал сокращение числа работников на 0,5 % (табл. 10).

Таким образом, несмотря на стабильность в численности театров, кадровый состав имеет тенденцию от снижения к повышению.

Таблица Показатели числа кинотеатров и киноустановок и их работников в Кемеровской области 2007 2008 2009 Число кинотеатров и киноустановок 243 167 146 Численность работников кинотеатров и киноустановок 310 259 227 Говоря о таком досугово-культурном учреждении, как кинотеатр следует сказать, что число кинотеатров за последние 4 года сократилось на 1,9 раза. При этом динамика сокращения имеет максимальное значение в 2008 году по отношению к предыдущему 2007 году, когда процент закрывшихся кинотеатров в области составил 31,2%, уже в 2009 году по отношению к 2008 году уровень кинотеатров сократился на 12,5%, в по отношению к 2009 число кинотеатров снизилось на 15,1%. При этом общая численность работников за 4 года, сократилась на 118 человек (табл. 11).

Таблица Показатели числа учреждений культуры и отдыха и их работников в Кемеровской области 2007 2008 2009 Число парков культуры и отдыха (городских садов) 3 3 3 Численность работников парков культуры и отдыха (го 36 35 39 родских садов) Анализируя показатель числа парков культуры и отдыха, имеющих данный статус на территории Кемеровской следует отметить стабильность в данном показателе, и незначи тельные колебания в числе работников в данной сфере.

Подводя итог на основании выше изложенного, следует отметить, что в рамках суще Официальный сайт Федеральной государственной службы статистики [Электронный ресурс]. http://www.gks.ru Там же.

Там же.

ствующей действительности и на основании имеющего территориально, экономического и социокультурного потенциала региона Кемеровская область имеет на сегодняшний день возможность наращивания масштабов мероприятий проводимых с целью повышения куль турно-досугового отдыха, а так же с целью развития социокультурного пространства для населения области.

В целом необходимо отметить отрицательную динамику образовательной и культур ной составляющей, однако возрастающие показатели научно-исследовательского сектора позволяют с оптимизмом рассматривать перспективы развития социокультурной сферы и ее основополагающих компонентов: образование, культура и наука, с позиции взаимовыгодно го и взаимодополняющего тандема. Именно данные области должны превалировать в систе ме социокультурного развития региона.

В заключительной части исследования следует сказать, что образовательный, научно исследовательский и культурный потенциал как факторы социокультурного развития регио на является перспективным направлением в области научного исследования, в связи с акту альностью данного вопроса автором проводится не только параллель между данными со ставляющими, но и приводятся факторы отражающие важность и значимость данных сфер в развитии региона.

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ (Г.ЧИТА, 1924-1927 ГГ.) Глубокие социально-экономические и политические изменения в нашей стране, про изошедшие в последнее десятилетие, привели к значительному росту числа международных контактов, что существенно повысило требования к уровню иноязычного образования, при званного обеспечивать возможность адекватного межкультурного взаимодействия с предста вителями различных культур.

Одним из направлений решения данной проблемы является переосмысление опыта отечественного иноязычного образования, накопленного, в том числе и на региональном уровне, что и является целью проводимого автором исследования. Обращение к данной теме представляется весьма актуальным и имеет не только теоретико-познавательное, но и прак тическое значение. Изучение истории преподавания иностранных языков позволяет обоб щить и систематизировать передовой педагогический опыт, выявить тенденции становления и наметить дальнейшие перспективы развития отечественной системы иноязычного образо вания. Каждый регион нашей страны представляет собой уникальную социокультурную и образовательную среду, поэтому историко-педагогические исследования, проведенные в рамках отдельного субъекта Российской Федерации, представляются весьма значимыми и актуальными.

Изучение историко-педагогической литературы показывает, что, несмотря на значи тельное количество публикаций, посвященных истории преподавания иностранных языков в СССР (В.Д. Аракин, И.В. Рахманов, Е.Б. Константинов, А.А. Миролюбов, В.М. Седик, Р. А.

Кузнецова, Т.В. Панцырева, А.Н. Щукин и др.), имеется лишь несколько работ, авторы кото рых изучают период 20-х годов прошлого века (К.А. Ганшина, О.А. Логинова). Кроме этого, нет специальных научных исследований, касающихся истории иноязычного образования в Забай калье в первое десятилетие советской власти, что является весомым аргументом обращения к дан ной тематике.

Следует отметить, что история Забайкалья первой четверти ХХ века представляется весьма интересной и неоднозначной. Революции, неоднократная смена политических режи мов, существование Дальневосточной республики наложили отпечаток на все сферы жизни общества, в том числе и на народное образование. В «Энциклопедии Забайкалья» говорится, что к 1921 г. сохранялся старый тип школы, за исключением Нерчинского района, где уже была проведена реформа.

Первое десятилетие советской школы, являясь начальным и основополагающим перио дом в строительстве системы образования СССР, отмечено интенсивными поисками новых форм и методов обучения и воспитания, широкими педагогическими экспериментами и ост рыми научными дискуссиями (А.В. Луначарский, П.П. Блонский, М.Н. Покровский, А.П.

Пинкевич, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко).

К 1922 году в СССР была создана система школьного образования: начальная школа ( года обучения), основная семилетняя общеобразовательная школа и старшая ступень обще образовательной школы, всего 9-10 лет обучения. Безусловное преимущество такой системы заключалось в том, что каждый концентр, представляя ступень, ведущую вверх по общеоб разовательной школьной лестнице, являлся в то же время и основанием для дальнейшего профессионально-технического образования. Школа I-й ступени являлась базой для школ низшего профессионального образования: профшкол, фабзавуча, учебно-производственных мастерских;

семилетняя школа - для средних и профессионально-технических учебных заве дений, индустриальных, сельскохозяйственных, педагогических;

девяти- и десятилетняя школы служили основой для получения высшего образования1.

Что касается иностранных языков, то первое десятилетие существования нового совет ского государства по праву может считаться весьма сложным и неоднозначным для ино Константинов Н.А. История педагогики: учеб для вузов / Н.А. Константинов, Е.Н. Мединский, М.Ф.

Шабаева. – М.: Просвещение, 1974. – 447 с.

странного языка как учебного предмета и методики преподавания иностранных языков как науки. Известный исследователь истории отечественного языкового образования А.А. Ми ролюбов, всесторонне проанализировав положение иностранных языков в образовательной системе страны в послереволюционный период, констатировал, что они не являлись еще полноправной учебной дисциплиной. Аргументируя свою точку зрения, он выделил ряд при чин: «политических, связанных с особенностями текущего момента в истории нашей страны;

педагогических, обусловленных влиянием в то время ряда теорий в педагогике;


псевдо идеологических, определявших положение иностранного языка в дореволюционной России как привилегию господствующих классов;

организационных»1.

Иностранный язык ассоциировался в общественном сознании с высоким происхожде нием, рассматривался как пережиток буржуазного прошлого, которому была объявлена борьба во всех сферах жизни. Поэтому существовали точки зрения, критикующие образова тельную, воспитательную, развивающую ценность изучения иностранных языков, а также в качестве реальной их замены выдвигался язык эсперанто, как более близкий победившему пролетариату, соответствующий реализации провозглашенной идеи мировой пролетарской революции.

Интерес к иностранным языкам в нашей стране начинает повышаться во второй поло вине 20-х годов, что было обусловлено определенными социально-экономическими и поли тическими причинами. Основными проблемами, разрабатываемыми в этот период отече ственными методистами, была проблема целей обучения и устного вводного курса. Положи тельные изменения наступают с принятия 14 октября 1924 года специального постановления научно-педагогической секции ГУСа, в котором указывалось, что обучение новым языкам следует начинать со второй ступени. В 1925 году вышла примерная программа, предусмат ривавшая на изучение иностранного языка 12 недельных часов.

Базируясь на материалах Государственного архива Забайкальского края, рассмотрим положение иностранного языка как учебного предмета в учебных заведениях Читы в 1924 1927 гг. В первую очередь, обратимся к истории их преподавания в школах II-й ступени г.

Читы, годовые отчеты которых содержат определенный фактологический материал по изу чаемому нами вопросу. По имеющимся сведениям, в школе II-й ступени № 4 в 1924- учебном году обучалось 560 учащихся.

Английский язык в школе преподавал Александр Николаевич Лартон, совмещая это с деятельностью в других учебных заведениях города. В годовом отчете, написанном А.Н.

Лартоном 11 июня 1925 года, сообщается, что учащиеся второго класса начали изучение ан глийского языка, имея по расписанию 3 часа в неделю. Изучаемый лексический материал включал названия предметов классной обстановки и их качество (величина, цвет), местона хождение и число предметов, названия частей тела, одежды, предметов пищи. Учащиеся должны были усвоить названия простейших действий (например, to put, to take, to read, to write, to go), формы глаголов to be, to do, to have в положительной, вопросительной, отрица тельной форме «речи настоящего времени» (очевидно, имеется в виду Present Indefinite Tense), а также разные виды местоимений.

Описывая организацию учебного процесса, А.Н. Лартон пишет, что «грамматические формы запоминаются как лексический материал в контексте и в связи с определенным со держанием»2. Обучение велось по учебнику Берлица, изданному книжным складом «Про свещение» в 1923 году. Как известно, Берлиц был сторонником натурального метода, глав ная цель которого заключалось в том, чтобы научить учащихся говорить на иностранном языке. В отчете сообщается, что в течение учебного года учащиеся освоили материал первых десяти уроков.

Учащиеся третьего класса изучали английский язык второй год, имея 3 урока в неделю.

На занятиях они занимались чтением и переводом статей («Bread», «Sun», «House», «Light Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А. Миролю бов. – М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. – 448 с.

ГАЗК ф.р-1448.о.1д.113л. Houses») из первой части учебника английского языка, авторами которого являлись В.В.

Скотт и Ф.В. Брей. Что касается пройденных грамматических тем, А.Н. Лартон называет указательные, вопросительные и относительные местоимения;

образование прошедшего времени глаголов to be, to have, будущее время, прошедшее время правильных и неправиль ных глаголов.

Из отчета узнаем, что в пятом классе английский язык преподавался только второй год по 3 часа в неделю, поэтому изучаемая лексика и грамматика, совпадала с материалом треть его класса. Учащиеся занимались чтением и переводом статей: «Bread», «Sun», «House», «Light Houses», «Common Things», «About Travelling», «Тowns and Streets».

В четвертом классе на изучение английского языка также отводилось по 3 часа в неде лю. Основными видами работы было чтение и перевод статей из первой части учебника ан глийского языка авторов В.В. Скотта и Ф.В. Брея. Изученный грамматический материал включал « …неправильные глаголы, образование прошедшего времени от неправильных глаголов, прошедшее время Progressive Form, имена прилагательные и степени сравнения, важнейшие наречия и предлоги»1.

Особый интерес представляет описание метода, использовавшегося в преподавании ан глийского языка. А.Н. Лартон, характеризует его как практический метод «живого слова».

Он сообщает, что широко используется система «наглядных уроков для изучения конкрет ных и даже абстрактных понятий». Выражения иностранного языка изучались «в прямой ас социации с представлениями, т.е. одновременно с введением нового слова указывается и тот предмет, о котором идет речь»2. Указание производилось движением руки, представлением действия, сравнением, контрастом. По мнению учителя, именно так ученик приобретал при вычку употреблять иностранный язык прямо, просто и самопроизвольно. Словесный матери ал прорабатывался совместно с учащимися в комбинациях и сочетаниях в активной языковой деятельности и не ограничивался его пассивным восприятием.

В отчете А.Н. Лартона находим сведения об организации работы на уроках иностран ного языка. Усвоение новых слов, выражений, понятий, различных грамматических и син таксических сочетаний достигалось несколькими способами, а именно: путем наглядной жи вой беседы на определенную тему;

посредством классного чтения;

при помощи письменных упражнений, которыми учащиеся приучаются к правильному построению предложений, са мостоятельно придумывая примеры, отвечая на заданные вопросы;

путем изучения наизусть легких стихотворений и пословиц;

посредством записи отдельных выражений и слов в тет ради;

путем пересказа прочитанного в письменной и устной форме3. Что касается форм кон троля, то, по мнению учителя, они непосредственно «вытекали из метода», поэтому «посто янный живой разговор» на иностранном языке давал возможность быстро и безошибочно определить уровень знаний учащихся.

Анализируя результативность обучения английскому языку, А.Н. Лартон назвал факто ры, негативно повлиявшие на успеваемость учащихся и объем изученного материала. К та ковым он относит: сокращенный учебный год (6 месяцев), переполненность классов (до человек) и их ежегодное реформирование, текущий переменный состав учащихся класса или школы в целом, отсутствие учебников на руках у учащихся (ими были обеспечены лишь на 20 %), недостаточное количество недельных часов по иностранному языку, особенно в младших классах, а также «установившийся взгляд некоторой части учащихся на важность изучения иностранного языка». В качестве положительного момента следует отметить функ ционирование в школе кружка английского языка, на занятиях которого, по четвергам уча щиеся занимались чтением легких статей, рассказов, басен, приобретали навыки разговорной речи, обучались правилам оформления корреспонденции на английском языке.

Другим значимым в контексте нашего исследования документом является отчет школы II-й ступени № 3 г. Читы за 1924-1925 учебный год. Из него узнаем, что с марта 1925 года ГАЗК ф. р-1448.о.1д.113л.54.

ГАЗК ф. р-1448.о.1д.113л.24об.

Там же.

данная школа работала по Дальтонскому учебному лабораторному плану. «В основе пре имущественно книжно-лабораторная работа, а частью исследовательская, экскурсионная по скольку последние дозволяются климатическими условиями и оборудованием кабинетов», сообщается в документе1. Представленные в отчете статистические данные свидетельствуют о значительном сокращении численности учащихся с 440 человек на начало года, до 370 че ловек к его окончанию.

В указанном учебном году в школе работали два учителя иностранного языка. Р.Е. По пова имела среднее образование, девятилетний стаж работы и, согласно сохранившимся фи нансовым документам, получала 18 рублей. Второй учитель – О.Д. Фролова являлась вы пускницей курсов иностранных языков, работала по специальности уже 11 лет и получала заработную плату в размере 47 рублей 25 копеек.

Сведения о преподавании в данной школе немецкого языка содержит годовой отчет Р.Е..Поповой, датированный 9 июня 1925 года. Из него узнаем, что в четвертых классах за год пройдено 20 рассказов из первой части учебника П. Глезер и Э. Петцольд с изучением слов и выражений, встречавшихся в тексте2. Учащиеся выполняли устные пересказы на немецком языке, изученных текстов, как с помощью вопросов, так и без них. В процессе ра боты над текстами изучалось сильное и слабое склонение существительных, образование степеней сравнения, количественные и порядковые числительные, слабые и сильные спря жения глаголов в положительной и вопросительной форме в Prsens Imperfekt и т.д. В тече ние года учащиеся выполнили две письменные работы, первую на грамматические правила, а вторую на письменный пересказ изученного текста.

Учащиеся пятых классов работали по второй части учебника П. Глезер и Э Петцольд, прочитав в течение года 14 рассказов с изучением слов и выражений, встречавшихся в текстах. В отчете перечислен и грамматический материал, изученный учащимися, цитируем:

«полное склонение существительных, склонение прилагательных, спряжение глаголов пра вильных с отделяемой и неотделяемой частицей»3. Примечательно, что число учащихся в данной школе к концу учебного года также сократилось с 508 до 454 человек. В школе рабо тали различные спортивные и предметные кружки, в числе прочих и кружок английского языка.

Сохранился учебный план еще одной читинской школы II-й ступени №1, который наглядно подтверждает преподавание в данном учебном заведении иностранных языков (табл. 1).

Таблица Учебный план школы II-й ступени № 1 г. Чита изучаемые предметы количество часов по классам всего часов 1 2 3 4 английский язык 3 4 4 3 2 немецкий язык 2 2 Как мы видим из таблицы, в школе преподавались два иностранных языка – англий ский и немецкий. Изучение английского языка начиналось в первом классе с 3 часов в неде лю, изменяясь далее по годам обучения. В двух старших классах к английскому добавлялся немецкий язык, которым учащиеся занимались по 2 часа в неделю4.

В школе II-й ступени № 1 работало два учителя иностранных языков, имевшие необхо димое образование и длительный стаж работы. Ольга Дмитриевна Фролова преподавала ан глийский язык, а Эльвира Яковлевна Штумпф – английский и немецкий языки. В годовом отчете О.Д. Фролова целью изучения новых языков называет «умение читать и пользоваться ГАЗКф.р-1448о.1д.113.л.64.

Глезер П., Петцольд Э. Учебник немецкого языка. Ч.2. - изд.9-е. - СПб, 1911.

ГАЗК ф.р-1448.о.1 д.113л.114.

ГАЗК ф.р-1448.о.1 д.113 л. 133.

руководствами на иностранных языках, понимать иностранную речь и уметь отвечать на во просы в объеме требований»1. Учитель подчеркивает, что в начале занятий особое внимание обращалось на произношение учащихся, т.к. именно оно составляло в английском языке главную трудность при изучении. Иностранный текст и выполняемые на его основе устные и письменные упражнения служили «центром» работы на уроке.

Что касается грамматики, то она преподавалась индуктивным путем, а в старших клас сах систематизировалась учителем вместе с учениками, причем во внимание принимались только правила. «Грамматика преподается только для выяснения текста, а не как самоцель», пишет в отчете О.Д. Фролова2.

Из отчета узнаем, что в первом и втором классе английский язык изучался первый год, с использование учебника Берлица. Описывая работу на уроке, учительница сообщает, что все слова из изучаемых параграфов выписывались ею на доске и обязательно объяснялись особенности их произношения. Ученики списывали слова в свои тетради, и затем при помо щи выученных слов и фраз, отвечали на вопросы. Проанализировав свою деятельность в те чение года, О.Д. Фролова назвала причины, обусловившие неуспеваемость учащихся перво го класса. К ним она относит отсутствие книг и сложность чужой речи «которую они слышат впервые и с которой вначале с трудом справляются»3.

Учитель Э.Я. Штумпер, преподававшая английский язык в первом классе, придержива лась мнения, что школа не может и не должна ставить своей целью практическое усвоение чужого языка, а должна была дать учащимся представление о языке «как о живой сущности, о средстве непосредственного общения и систематически развивать у них практические навыки и умения особенно вначале»4. Конкретным обязательным минимумом она считала чтение и понимание иностранной книги, при этом отнюдь не исключала возможности в итоге школьной работы научить учащихся понимать устную речь и несколько владеть ею. Грамма тика преподавалась индуктивным способом, т.е. правила выводились из наблюдения уча щихся над фактами языка. В отчете сообщается, что письменные работы, выполненные в те чение года, заключались в сознательном списывании подготовленного текста, самостоятель ных творческих ответах и спряжении глаголов. Обучение велось по первой части учебника Берлица, в котором было пройдено 9 параграфов. «После того, как учащиеся несколько усвоили слова и познакомились с иностранными звуками, приступили к списыванию с дос ки. После того читали написанный текст и постепенно перешли к печатному», - пишет Э.Я.

Штумпер5.

По имеющимся сведениям, на следующий год планировались меры, направленные на улучшение деятельности читинских школ II-й ступени, о чем свидетельствует производ ственный план школы II-й ступени № 1 на 1925-1926 учебный год. Предполагалось, что школа должна обеспечивать законченное образование, которое давало бы выпускникам воз можность немедленно и непосредственно принять участие в практической работе социали стического строительства. Поэтому школа II-й ступени «из учреждения готовящего никому не нужных в настоящее время полутеоретиков должна превратиться в рассадник бодрых и живых работников социалистического строительства, руководимых такими же живыми, уме лыми, близкими к производственной жизни и её понимающими педагогами» 6. В соответ ствии с государственными документами, ставилась задача придания второму концентру школы профессионального уклона с сохранением в то же самое время её общеобразователь ного характера.

Из производственного плана узнаем, что читинская школа II-й ступени № 1 вступила на этот путь еще в минувшем учебном году, частично реализуя в первом классе программы ГАЗК ф. р-1448.о.1 д.113 л.179.

ГАЗК ф. р-1448.о.1 д.113 л. 179об.

Там же Там же.

ГАЗК ф. р-1448.о.1 д.113 л. 181.

ГАЗК ф.р-1448о.1д.111 л.124.

ГУСа, а во 2-ом концентре осуществляя кооперативный уклон. Школьный совет находил возможным и необходимым с наступлением нового учебного года ввести программы ГУСа, причем в первых двух классах вести преподавание по комплексной системе, а в третьем классе из-за неподготовленности учащихся установить лишь корреляцию предметов.

Учебный план школы на 1925-1926 учебный год включал родной язык, математику, физику с техникой, химию с технологией, обществознание, политграмоту, природопользова ние, географию, изобразительное искусство, физическое воспитание, пение, иностранный язык и «уклоны», что не полностью совпадало с примерным планом Гуса1. Например, было увеличено количество часов на изучение иностранного языка в третьем классе ввиду того, что, по мнению читинских педагогов, 2-х часов было слишком мало и на практике не приво дило к планируемым результатам.

В соответствии с требованием данного периода, школы II-й ступени имели «уклон», в школе №1 г. Читы он был кооперативным, т.е. осуществлялась подготовка делопроизводите лей, конторщиков, счетоводов. Как записано в документе, школьный совет считал, что «вы шедший из школы работник должен быть не простым обычным работником, а сознательным кооператором, знающим вместе с тем цели и задачи и назначение кооперации в советском государстве, правильно понимающим ее роль в экономике, политике и быту, сознательно со действующим её укреплению и росту»2.

Кооперативный уклон обусловил введение в программу обучения специальных пред метов. Учащиеся четвертого класса изучали общий курс кооперации, организацию и практи ку потребительской кооперации, счетоводство, в пятом классе к перечисленным предметам добавлялась статистика. Что касается методов работы, то согласно имеющимся в нашем рас поряжении архивным документам, они были исследовательскими и иллюстративными. Сле дуя веяниям времени, школьный совет ставил вопрос об организации школьной работы по Дальтон-плану, обеспечивавшему «достижение наибольшей активности и самостоятельности учащихся, воспитание у них умения работать планомерно и организованно, воспитания кол лективных навыков»3.

Как показало изучение историко-педагогических источников, программы по иностран ным языкам начала ХХ века не похожи на современные и представляли собой лишь перечень материалов, подлежащих усвоению. Хотя некоторые из программ имели объяснительные за писки, в них зачастую указывались лишь общие направления деятельности или приводился список приемов работы. Продемонстрируем сказанное на примере программы по английско му языку для четвертого и пятого класса школы II-й ступени № 1 г. Читы на 1925-1926 учеб ный год, составленной учителем Хованским.

Первый раздел программы включал материал для чтения («Common Things», «The Un ion of Soviet Socialist Republic (USSR)», «About Travelling», «British Workers Awaking», «Towns and Streets», «Metals», «How to conduct a Meeting», «Trains», «Lenin’s Boyhood», «Mills and Works», «Lenin as Practical Worker»). Как мы видим, тематика изучаемых текстов довольно разнообразна, и наряду с научно-популярными, включала тексты, имеющие яркую идеологическую направленность4. Второй раздел программы – грамматический, указывал параграфы, подлежащие изучению в учебнике В.В. Скотт и Ф.В. Брей 5.

Программа по английскому языку для второго и третьего класса данной школы состоя ла из двух частей, первая из которых содержала материал для повторения, а вторая новый, с которым надлежало ознакомить учащихся в текущем учебном году. В списке материала для повторения перечислены наиболее распространенные глаголы, названия родственников, ГАЗК ф.р-1448о.1д.111 л.124.

ГАЗК ф. р-1448о.1д.111 л.125.

ГАЗК ф. р-1448о.1д.111 л.125.

ГАЗК ф.р-1448о.1д.111л.67.

Скотт В.В., Брей Ф.В. Французская коммерческая корреспонденция с русским переводом, специ ально составленная для коммерческих училищ и для практического употребления в банкирских и торговых домах. Петроград. Типография Тренке и Фюсно, 1918г. – VI. - 144, [2] c.

предметов пищи, обстановки, одежды, местоимения, оборот there is, счет до 1000, порядко вые числительные, степени сравнения прилагательных и т.д.

Новый материал, подлежащий изучению во втором и третьем классе, включал назва ния дней недели, месяцев и времен года, стран, из грамматики: модальные глаголы must, can, будущее время, повелительное наклонение, неопределенные местоимения и т.д. Кроме этого, в программе указаны темы «Жилище пролетария» и «Условия жизни пролетария», которые, как можно предположить, использовались для развития навыков чтения и устной речи1.

Сеть учебных заведений г. Читы в 20-е годы прошлого века наряду со школами I-й и II й ступени включала и достаточно специфичные, имевшие недолгую историю в отечествен ном образовании. В рамках данной статьи обратимся к двум таким учебным заведениям, уделив особое внимание преподаванию в них иностранных языков.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.