авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ВЫСШЕЕ

ГУМАНИТАРНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ В

ДИНАМИКЕ МЕСТНОГО

СООБЩЕСТВА

Содержание

ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К

ИЗМЕНЕ И ПРОЯВЛЕНИЕ РЕВНОСТИ В

СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Бирюкова М.В.............................................................................................................................. 1391

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИДЕРА В

СОВРЕМЕННЫХ ФОРМАЛЬНЫХ И НЕФОРМАЛЬНЫХ МОЛОДЁЖНЫХ

ОБЪЕДИНЕНИЯХ Вишняков А.И. Молокова Н.В................................................................................................... 1397 ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В ОБЩЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМИ У СТУДЕНТОВ, КОНСТРУИРУЮЩИХ ВИРТУАЛЬНУЮ ЛИЧНОСТЬ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ Горшенина Ю.А........................................................................................................................... 1402 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ Добрынина Е.В........................................................................................................................... ИСТОЧНИКОВЕДЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ Жайбалиева Л.Т............................................................................................................................ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ Карымова О.С., Сукнина О.А..................................................................................................... ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ К.Д. УШИНСКОГО Ковалва Н.А............................................................................................................................... ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ УРАЛА КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кривощкова Н. В........................................................................................................................ ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ В ПОИСКАХ СМЫСЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГУ ТРУДА Логутова Е.В................................................................................................................................. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ У СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА Марусич К. В................................................................................................................................ ЛИДЕРСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МЕНЕДЖЕРОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ:

ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ Молокова Н.В............................................................................................................................... ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ: МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ Осепян А.К.................................................................................................................................... ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ «ИНДИГО» КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОСТИ Осепян А.К., Лиходед Е.О........................................................................................................... ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ-ГУМАНИТАРИЕВ: РЕАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ Осепян А.К., Шаталин И. Д........................................................................................................ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ, ОКАЗЫВАЮЩЕЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ВЛИЯНИЕ НА ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА Прадчук О.И................................................................................................................................. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ И УЧИТЕЛЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА Суслина А.В., Трифонова Е.А.................................................................................................... СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА Телина И. А................................................................................................................................... ЗНАЧИМОСТЬ ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Толкачева Т.М.............................................................................................................................. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Харламова О.В............................................................................................................................. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ИЗМЕНЕ И ПРОЯВЛЕНИЕ РЕВНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Бирюкова М.В.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет, город Оренбург Ревность является одной из наиболее сильных, разрушительных и болезненных эмоций. По мнению Ильина, «Ревность — это подозрительное отношение человека к объекту обожания, связанное с мучительным сомнением в его верности, либо знанием о его неверности». Она, чаще всего, сопровождает любые личные отношения человека, будь то интимные, деловые или родственные. Таким образом, ревность является одним из тех аспектов человеческой жизни, которые не меняются с течением времени. Э. Э.

Линчевский пишет, что отношения, в которых есть ревность наносят ущерб как личности, так и психологическому климату общества.

Данное исследование направлено на расширение области знаний о проблеме ревности у молодых пар, так различные авторы, такие как Э.Э.

Линчевкий, Е.П. Ильин, М.И. Розенова рассматривают данную область достаточно широко, однако нигде не указывают то, какие особенности ревности имеют те или иные возрастные границы, рассматривая, в основном, зрелые пары. Не все из них были единодушны в понимании места и значения ревности.

Как нам кажется, единого понимания не существует и по сей день.

Практически каждая пара так или иначе, независимо от длительности отношений, сталкивалась с ревностью по отношению к партнеру либо мыслями о предполагаемой измене. Поэтому необходимо проанализировать, что же это за проблема – измена, причем измена небрачных партнеров, ведь большинство молодых людей, сейчас, предпочитают отношения, которые характеризуются той или иной степенью свободы, что неизбежно приводит к явным или скрытым проявлениям ревности. Необходимо определить, что входит в понятие измены у людей, еще не вступивших в брак, потому как они могут не осознавать важность верности, что влечет проблемы в дальнейшем построении отношений, а также оставит отпечаток на личности.

Целью нашего исследования было описать и проанализировать содержание представления об измене у молодых людей студенческого возраста, не вступивших в брак, а также выявить самые частовстречаемые проявления ревности и возможные реакции на ситуацию измены Результаты исследования могут помочь выявить взаимосвязь самоотношения и видов проявления ревности, что позволит в дальнейшем проводить более успешную работу с людьми, для которых ревность является препятствием или помехой в создании крепких и успешных отношений.

Мы провели экспериментальное исследование, которое включало в себя опрос 40 молодых людей, проведение методики «семантический дифференциал», теста для диагностики ревности. Был так же разработан авторский опросник для выявления проявлений ревности.

В ходе проведенного исследования, в частности исходя из данных анкеты, мы пришли к выводу, что большая часть молодых людей вне зависимости от пола считает, что измена это сексуальный контакт «на стороне», а наиболее частой реакцией у мужчин являлся разрыв отношений, у женщин – агрессия или истерика. При этом, изучая результаты проведенного опроса, мы выделили следующие любопытные закономерности:

-респонденты мужского пола в возрасте 18-19 лет склонны простить своему партнеру измену чаще, чем более старшие люди, в то время как среди девушек способные простить встретились в диапазоне 20-21;

- одной из наиболее веских причин измены является неудовлетворенность партнером, ее выделяют большинство опрошенных обоих полов;

- отношения с представителями своего пола большинство молодых людей считает изменой, причем мужчины чаще (и воспринимают подобную возможность негативнее), чем девушки.

Методика семантический дифференциал так же дала достаточно большой материал для анализа. В ходе обработки данных мы получили следующие результаты:

По параметру Я: уровень оценки себя у молодых людей лежит в пределах среднего значения, что указывает на то, что они удовлетворены собственным поведением, уровнем достижений, достаточно принимают самого себя.

Девушки показывают чуть завышенные результаты, т.е. склонны осознавать себя как носителем позитивных, социально-желательных характеристик, так и признавать наличие недостатков в самом себе;

оценка силы по параметру Я у женщин больше, чем у мужчин – это свидетельствует о том, что свои волевые стороны личности женщины оценивают выше, чем мужчины, они уверены в себе;

значение находится в пределах среднего, что говорит о склонности рассчитывать на собственные силы;

фактор активности у девушек выше, чем у молодых людей, что свидетельствует о более высокой экстравертированности женщин, это также доказывается результатами анкеты. Результаты находятся в пределах среднего значения, что указывает на общительность, импульсивность, провляющиеся в зависимости от ситуации.

По параметру Партнер фактор оценки у женщин чуть выше, чем у мужчин, что может свидетельствовать о большем предпочтении партнера, о его большей привлекательности, симпатии, которой он обладает в восприятии девушек;

фактор силы указывает на то, что в субъективном представлении женщин, они могут находиться в подчиненном положении от мужчин;

фактор активности показывает, что мужчины воспринимают партнерш в качестве более открытой составляющей пары.

По параметру Измена: у представителей обоих полов по критерию Оценки результаты приблизительно одинаковы и находятся близко к нижним пределам, что говорит о его отрицании и отторжении;

фактор Силы у женщин чуть ниже, что может указывать на недостаточный уровень самоконтроля, а также зависимость от внешних обстоятельств. Фактор Активности выше представлен у мужчин, что говорит о восприятии молодыми людьми данного понятия как связанного с личными особенностями партнеров, относящееся не только лично к ним.

Выводом по обработке результатов теста на диагностику ресвности столо то, что большая часть опрошенных молодых людей, как женского, так и мужского пола, являются ревнивыми, но не агрессивными – их результаты лежат в диапазоне от 21 до 26 баллов. Что, однако, расходится с данными анкет, в которых, по крайней мере женщины, показывают агрессивную реакцию в ситуации измены. Это может быть связано с фактором социальной желательности, либо более высокой эмоциональностью женщин – это также подтверждается данными анкеты. Необходимо также отметить, что молодые люди, в свою очередь, показали более высокий уровень ревности, что может быть связано с желанием доминировать в отношениях. В то же время противоположную тенденцию (безразличие либо полное доверие партнеру) мужчины демонстрируют чаще.

Четвертой методикой был опросник, в котором выявлялись наиболее частопроявляемые реакции ревности. В ходе пилотного исследования были выявлены бытовые ситуации, в которых так или иначе проявлялась бы ревность одного из партнеров. Далее, с помощью экспертной оценки, данные ситуации и проявления классифицировались по различным основаниям(данные приведены в таблице ).

Таблица 4.

Интерпретация данных опросника с помощью экспертной оценки ситуации 1 эксперт 2 эксперт 3 эксперт Проявления жен. Проявления муж.

раздельный Прямые, Сит.,связанные Обоюдные Частые звонки Частые или косвенн с совместным действия (смс),контроль звонки совместный ые времяпрепрово (активность) времени, (смс),контро отдых ждением навязчивые ль мысли об времени, измене, раздражени раздражение, е, обида, обида, скандал насмешки Раздельная или Прямые, Сит.,связанные Обоюдные Напряженное Напряженно совместная косвенн с совместным действия ожидание, е работа ые времяпрепрово (активность) проверка на Ожидание, ждением запах, проверка встречание телефона, около скандал, обида места работы, обида, игнорирова ние Раздельная или Прямые, Сит.,связанные Обоюдные Скандал, Скандал, совместная косвенн с совместным действия молчание молчание, компания ые времяпрепрово (активность) (обида), разговор обида, друзей ждением с общим запрет на знакомым, общение с раздражение, друзьями, вживание в разговор с коллектив с общим целью контроля знакомым, партнера вживание в коллектив Флирт с косвенн Сит.,связанные Действия(ак Демонстрация Демонстрац представителе ые с отношением тивность) раздражения, ия м к партнеру со субъекта неудовольствия, неудовольст противополож стороны окр.

ответный флирт вия, ного пола ответный флирт, ирония, насмешка с целью уколоть партнера, расспросы о личности объекта флирта Появление Прямые Сит.,связанные ИнтерпретаПодозрительност Подозрител подарков и с отношением ция ь, ьность, знаков к партнеру со партнера –настороженность насторожен внимания стороны окр «ревнивца»,, ненавязчивые ность, не зависитрасспросы, ненавязчив от партнера повышенный ые уход за собой расспросы Повышенное косвенн Сит.,связанные Интерпрета Обида, проверка Обида, внимание со ые с отношением ция почты/телефона, расспросы стороны к партнеру со партнера – гнев, друзей, противополож стороны окр «ревнивца», раздражение, демонстрат ного пола не зависит контроль ивные от партнера времени, сцены ревности Просьба о Прямые Сит.,связанные Обоюдные Отсутствие Отсутствие временном с отношением действия контакта (не контакта, отдыхе партнера к (активность) брать телефон, демонстрац партнеров друг себе не отвечать на ия от друга сообщения), контактов с демонстрация противопол контактов с ожным противоположны полом, м полом агрессия, раздражени е Повышенный Прямые Сит.,связанные Действия(ак Расспросы, Расспросы уход за собой с отношением тивность) контроль партнера к субъекта партнера, себе повышенное желание постоянно быть в курсе событий в жизни партнера Ухаживания Прямые Сит.,связанные Действия(ак Повышенный Повышенны друга/подруги с отношением тивность) контроль за й контроль к партнеру со субъекта партнером, за стороны окр недоверие к партнером, обоим, проверка недоверие к телефона/сообще обоим, ний/ проверка почты, резкость телефона/ в общении с сообщений/ партнером и почты, этим человеком резкость в общении с партнером и этим человеком Ссора Прямые Сит.,связанные Интерпрета Подозрительност Подозрител с отношением ция ь, раздражение, ьность, к партнеру со партнера – обида, ответное раздражени стороны окр «ревнивца», игнорирование е, обида, не зависит ответное от партнера игнорирова ние, звонки друзьям Времяпрепров косвенн Сит.,связанные Действия(ак Очень Расспросы о ождение с ые с совместным тивность) подробные людях, с популярным времяпрепрово субъекта расспросы о которыми другом/подруг ждением людях, с встречался, ой которыми контроль встречался, местонахож контроль дения, местонахождени запрет на я, запрет на общение с общение с человеком, человеком звонки Подозрение о косвенн Сит.,связанные Интерпрета Слежка,контроль Слежка, существовании ые с отношением ция времени, контроль измены к партнеру со партнера – проверка времени, стороны окр «ревнивца», телефона, проверка не зависит повышенное телефона, от партнера внимание к себе, резкость по самокопание и отношению поиск в себе к недостатков, партнеру, резкость по грубость в отношению к общении партнеру, грубость в общении Ночные Прямые Сит.,связанные Интерпрета Подозрительност Подозрител звонки, с совместным ция ь, ьность, избегание времяпрепрово партнера – расспросы,подав расспросы, разговора о ждением «ревнивца», ленность, подавленно собеседнике не зависит проверка сть, от партнера телефона и повышенное сообщений, внимание к повышенное личным внимание к разговорам личным партнера разговорам партнера Исходя из данных таблицы, можно сделать вывод о том, что часть проявлений ревности является следствием ситуации, окружающей обстановки, и не зависит непосредственно от партнера. Это такие проявления как подозрительность, контроль времени, подавленность, самокопание (рефлексия).

Они связаны с личностными особенностями человека, являются следствием его представлений об отношениях, партнере, окружающей действительности.

Другая часть ревностных проявлений, как скандалы, обиды, раздражение, сцены ревности, связаны между собой вовлеченностью обоих партнеров в межличностное взаимодействие. Однако, в них также присутствует такой компонент, как представление об обоюдных взаимоотношениях, из чего и строится процесс общения.

На основании данных, полученных в результате исследования, можно сказать, что личные представления людей о себе, о ревности и измене связаны между собой. Это доказывает, к примеру, указание на агрессивные проявления в ситуации ревности, эмоциональную вовлеченность в отношения, а также оценку себя как равноправного партнера в паре.

Данные результаты могут лечь в основу разработок программ по работе с молодыми парами, готовящимися к бракосочетанию, помощи при возникновении ситуаций ревности и поиска конструктивного, не травмирующего выхода из них.

Список литературы:

1. Андреева Т. В. Семейная психология / Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.

3. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / - СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

4. Изард, К.Г. Психология эмоций / Перевод с англ. - СПб.: Питер, 2000. 464с.

5. Линчевский, Э.Э. Как быть с ревностью / - Л.,«Знание», 1978. – 36 с.

6. Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. – Р-н Д.:«Феникс»,2010.-374 с.

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИДЕРА В СОВРЕМЕННЫХ ФОРМАЛЬНЫХ И НЕФОРМАЛЬНЫХ МОЛОДЁЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ Вишняков А.И. Молокова Н.В.

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Оренбург Проблема лидерства является традиционной проблемой социальной психологии. Однако если прежде в центре исследования были великие исторические личности, то в настоящее время проблема лидерства исследуется, главным образом, в малых группах. В рамках исследования лидерства в малых группах различают формальное и неформальное лидерство. Весомая часть исследований лидерства в неформальных и формальных группах выполнены в иных социально-экономических условиях, в связи с этим возникает необходимость определить современные тенденции лидерства в молоджных группах, особенно в связи с изменением ценностных ориентацией последних, дифференциации образования, смены ментальности от коллективизма к индивидуализму. Этим и объясняется актуальность наших исследований.

Феномен лидерства проявляется в любых более или менее организованных группах, стремящейся к какой-либо общей для группы цели. Трудно дать общее определение лидерства. Это объясняется тем, что лидерство проявляется всегда и везде, где группе людей приходится решать какие-либо проблемы, затрагивающие интересы членов группы. Наиболее заметными лидерские отношения становятся в тех случаях, когда перед группой стоит задача перехода из одного состояния в другое, или когда группа занимается распределением ресурсов. Для наиболее верного определения понятия лидерство мы изучили ряд представлений разных исследователей. Так, Ричард Дафт рассматривает лидерство как взаимоотношения между лидером и членами группы, оказывающими влияние друг на друга и совместно стремящимися к реальным изменениям и достижению результатов, отражающих общие цели [2]. Джим Коллинз считает, что лидер – это человек, который соединяет в себе выдающиеся человеческие качества с сильной волей [3]. Стивен Кови говорил, что научить лидерству нельзя, но научиться можно, сделав выбор на обретение знаний, умений и черт, свойственных лидеру [4]. Большинство авторов сходятся на том, что лидерство - это теория или концепция, в которой, прежде всего, описываются отношения между лидером и последователями или членами группы. Таким образом, лидерство представляет собой отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе.

Цель нашей работы заключается в изучении особенностей личностно психологических характеристик лидера в неформальных и формальных молодежных объединениях. Гипотеза исследования заключается в следующем:

существуют отличительные особенности личностно-психологических характеристик лидеров в формальных и неформальных современных молоджных объединениях.

В нашем исследовании была определена последовательность организации эмпирической части. На начальном этапе исследования был проведен опрос испытуемых с целью выявления уровня выраженности лидерских качеств у представителей формального и неформального молоджных объединений. При этом наши испытуемые подразделялись на 2 основные выборки: представители неформального молоджного объединения-байкеры и представители формального молоджного объединения-профсоюза. После опроса последовало описание и обсуждение результатов. В качестве инструментария исследования выступили следующие методики:

1)Методика "Лидер". Эта методика направлена на выявления лидерских качеств. С е помощью мы оценивали способность человека быть лидером. 2) Методика Айзенка EPI. С помощью этой методики мы проводили диагностику экстраверсии, интроверсии и нейротизма.

По данным, полученным в результате проведения опроса, мы получили следующие результаты: показатели выраженности лидерских качеств у представителей неформального молоджного объединения (байкеров) превосходят показатели выраженности лидерских качеств у представителей формальной организации «Профсоюза».

66% 70% 56% 60% 50% 40% 30% 30% 23% 20% 20% 10% 3% 0% слабо выражены средне выражены сильно выражены представители неформального молоджного объединения представители формального молоджного объединения Рисунок 1- Распределение степеней выраженности лидерских качеств у испытуемых Анализируя рисунок, можно сказать, что у представителей формального молоджного объединения «Профсоюза» на долю сильно выраженных лидерских качеств приходится всего 3%. Тогда, как у представителей байкерской субкультуры этот показатель составляет- 23%. Как видно из рисунка у последних лидерские качества средне выражены. На их долю приходится 56%. Вышесказанное может свидетельствовать о среднем уровне развития лидерских качеств. У представителей «Профсоюза», по сравнению с байкерами, низкий уровень развития лидерских качеств. Об этом может говорить распределение слабо выраженных лидерских качеств среди представителей формального молоджного объединения- 66%.

Резюмируя данные можно выявить следующую закономерность:

представители исследуемого нами неформального молоджного объединения, а именно байкеры имеют средний уровень выраженности лидерских качеств, тогда как у представителей «Профсоюза» слабая степень выраженности персональных психологических качеств, необходимых лидеру.

Интерпретируя результаты методики Айзенка EPI, следует отметить, что испытуемые искренне отвечали на вопросы. Как у представителей неформального, так и у представителей формального объединения молоджи значения по шкале лжи не превышают указанную в методике норму (рис. 2).

Таким образом, результаты опроса считаются достоверными.

40 6 10 интроверт потенциальный амбиверт потенциальный экстраверт интроверт экстраверт представители неформального молоджного объединения представители формального молоджного объединения Рисунок 2- Распределение результатов по экстраверсии- интроверсии,(%) Анализируя данные рисунка можно заключить, что на долю потенциальных экстравертов приходится 56% от общего количества исследуемых нами представителей неформального молоджного объединения.

У представителей формального молоджного объединения этот показатель составляет 20%. Экстраверты встречаются только в неформальной субкультуре байкеров, тогда как, при отсутствии экстравертов среди представителей формального объединения, количество интровертов составляет 6 % от общего числа исследуемых нами представителей «Профсоюза». Довольно большой процент приходится на долю амбивертов, как у представителей неформального, так и формального объединения молоджи- 46% и соответственно 33%.

Потенциальных интровертов много среди испытуемых формального объединения. На это указывает показатель, который составляет, как видно из рисунка, 26%. На долю потенциальных интровертов среди представителей неформального объединения приходится всего 3%.

40 26 30 20 13 6 сверх конкордант конкордант потенциальный нормостеник потенциальный дискордант конкордант дискондарт представители неформального молоджного объединения представители формального молоджного объединения Рисунок 3- Распределение результатов по эмоциональной стабильности,(%) На основании рисунка 3, можно отметить следующую особенность: у представителей неформального объединения молоджи по параметрам конкордант и потенциальный дискордант равное распределение результатов (26%). Нормостеники среди исследуемых нами байкеров также встречаются.

Они составляют 23% от общего количества испытуемых. На долю же дискордантов приходится 10%. Что касается, представителей формального молоджного объединения, то среди них существенное положение занимают потенциальные конкорданты. На их долю приходится 40%. Нормостенников также много. На это указывает показатель, который составляет, как видно из рисунка, 33%. Среди представителей «Профсоюза» также встречаются конкорданты и сверх конкорданты. На их долю приходится 13% и соответственно 6%.

Резюмируя данные, полученные в результате опроса испытуемых, мы можем сказать, что индивидуально-психологическая характеристика байкера такова: в основном, это явный экстраверт с несколько выраженной эмоциональной неустойчивостью. Особенность индивидуально психологического склада у представителей формальной организации заключается в том, что они амбиверты, для которых характерна эмоциональная стабильность.

В нашем исследовании мы установили, что: во- первых, представители байкерской субкультуры и профсоюзной организация обладают персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру;

во- вторых, характеристика индивидуально-психологического склада лидера- байкера следующая: явный экстраверт с несколько выраженной эмоциональной неустойчивостью. Особенность индивидуально- психологического склада у лидеров формальной организации заключается в том, что они амбиверты, для которых характерна эмоциональная стабильность;

в – третьих, наша гипотеза о том, что существуют отличительные особенности личностно-психологических характеристик лидеров в формальных и неформальных современных молоджных объединениях подтвердилась.

Анализ проблемы показал наличие отличительных особенностей личностно-психологических характеристик лидера в неформальных и формальных молоджных объединениях обусловлено различным образом жизни. В напряжнных условиях, опасных ситуациях, на чрезмерно эмоциональных съездах, свойственных исследуемой нами неформальной субкультуре, лидер-байкер проявляет себя, как экстраверт с несколько выраженной эмоциональной неустойчивостью. Стабильный экстраверт, а именно неформальный лидер-байкер, в ситуации со слабыми стимулами может проявлять раздражение, переходящее в агрессию, ибо он не ощущает слабых, но значимых воздействий и не понимает причин своего несоответствия обстоятельствам. В подобных ситуациях более адекватным будет поведение формального лидера с выраженной интровертированностью и эмоциональной устойчивостью.

Список литературы 1. Беспалов, Д. В. Специфика лидерства в молодежных учебных группах / Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го всероссийского съезда психологов.- СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2003.- С. 49- 53.

2. Дафт, Р Уроки Лидерства.- М.: Эксмо, 2008.- 480с.

3. Коллинз, Д От хорошего к великому. - М.: Эксмо, 2008.- 318с.

4. Кови, С. Семь навыков лидера. - Минск: Вегапринт, 1996. - 448 с.

5. Кови С.Лидерство, основанное на принципах. — М.: «Альпина Паблишерз», 2009. — С. 302.

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В ОБЩЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМИ У СТУДЕНТОВ, КОНСТРУИРУЮЩИХ ВИРТУАЛЬНУЮ ЛИЧНОСТЬ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ Горшенина Ю.А.

Оренбургский Государственный Университет, г. Оренбург Основным элементом техногенного развития человечества является компьютер. Именно это устройство сегодня решает бесконечное множество поставленных человеком задач. Однако существующее положение вещей приводит к тому, что в обществе формируются виртуальные сообщества и целый класс людей - компьютерных фанатов. Люди начинают «жить» в виртуальном мире. Следует заметить, что Интернет развивается довольно стремительно. Так, на сегодняшний день Интернет имеет около 18 миллионов абонентов в более чем 150 странах мира, причем ежемесячно размер Сети увеличивается на 7-10 процентов. Особенно популярными на сегодняшний день стали различные социальные сети, такие как «vkontakte», «одноклассники» и другие, а также программа для общения ICQ. На настоящий момент по количеству пользователей Интернета Россия занимает четвертое место в мире.

Стоит обратить внимание на то, что Интернет быстро становится мобильным.

Это свидетельствует о том, что и процесс общения в сети упростился и соответственно ускорился. Основными пользователями Интернета в России на сегодняшний день, по данным многочисленных социологических опросов, являются молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет, большая часть которых студенты. Интернет для них является не только информационным пространством, средством общения, но и зачастую средством ухода от реальности и получения удовольствия.

Можно говорить о том, что XXI век для человечества становится веком информационным. Традиционные черты социальной и биологической жизни человека заменяются новыми, на смену различным формам общественной организации постепенно приходит информационное сообщество. Более того, изменяются традиционные способы социализации индивида обществом, возникает потребность в иных нормах, установках и ценностях. Возникает новый, «виртуальный» мир, со своими законами, всеобщей доступностью информации, правом на свободу самовыражения и своими проблемами. На сегодня эти новые законы, различные влияния виртуальности и психологические особенности людей вовлеченных в Интернет сеть остаются мало изученными и на наш взгляд требуют внимания со стороны, развивающейся психологической науки.

Несмотря на большой интерес, особенно в онлайновых публикациях, научные исследования виртуальной личности и психологических характеристик, людей конструирующих виртуальную личность в нашей стране пока носят несистематизированный и единичный характер. В связи с этим, представляет интерес изучение особенностей конструирования виртуальной личности и психологических характеристик таких людей.

Целью данной работы является исследование личностных характеристик в общении у людей конструирующих «вымышленную» виртуальную личность.

Гипотеза сформулирована следующим образом: люди, конструирующие «вымышленную» виртуальную личность, менее общительны в жизни.

Научная рефлексия социально-психологических проблем связанных с компьютеризацией общества еще только начинается. Однако уже очевидны выгоды исследований: помимо прямого опыта анализа специфической для виртуальной среды феноменологии и развитие новой отрасли - виртуальная психология, они определяют возможность дополнения уже имеющихся в социальной психологии данных о самопрезентации и идентификации, социализации.

Действительно, виртуальная реальность и смежные явления представляют широкое поле для исследования, как психологии, так и других гуманитарных и естественных наук. Для психологии, в первую очередь, возможность создания виртуальных сред означает внедрение нового метода исследования поведения человека - посредством моделирования психической реальности. Однако, в силу определенных теоретических и методологических проблем, освоение потенциала виртуального моделирования как метода психологических исследований сводится пока к изучению восприятия виртуальной реальности или измененных состояний.

Данное исследование поможет ответить на следующие вопросы:

1. Существуют ли психологические особенности общения у Интернет пользователей?

2. Возможно ли использовать Интернет-общение для развития навыков общения?

3. Существуют ли терапевтические свойства интернета?

Результаты исследования могут быть использованы:

- в психологическом сопровождении студенчества, при деятельности практического психолога в области информационных технологий;

- для разработки профилактических программ, предупреждающих развитие Интернет-зависимости.

Согласно поставленной цели, наша работа проходила в несколько этапов и предусматривала использование теоретических (изучение и анализ литературы;

анализ экспериментального материала психологов, работающих в области виртуальной психологии;

обобщение) и эмпирических методов (тестирование, изучение «виртуальных» страниц).

Исследование проводилось на выборке из 50 человек, студентов в возрасте 18-22 лет, зарегистрированных в социальной сети « Вконтакте».

В нашей работе, мы посчитали необходимым, уточнить и выделить следующие понятия:

- «вымышленная» виртуальная личность (минимум отражающая особенности личности реального человека, создающего ее);

- «реальная» виртуальная личность (максимум отражающая особенности личности реального человека, создающего ее).

Мы использовали следующие методики, которые адекватны целям и задачам исследования и соответствующие возрастному критерию выборки:

1. Опросник Е.А. Щепилиной « Восприятие интернета». Опросник включает 67 вопросов по 12 шкалам. Нас интересовали следующие шкалы:

восприятие Интернета как лучшего, предпочтительного по сравнению с реальной жизнью («уход»), общение, одушевленность Интернета.

2. Оценка уровня общительности, В. Ф. Ряховского. Данный тест состоит из 16 вопросов позволяющих оценить общий уровень общительности.

3. Методика « Q- сортировка», В. Стефансон.

4. В том числе на основе теоретического материала, нами была составлена анкета, состоящая из 17 вопросов позволяющих выявить особенности использования Интернет и конструирования виртуальной личности.

Наше исследование состояло из двух частей:

1.Исследовательской. Т.е. мы провели анализ виртуальных страниц в социальной сети «Вконтакте» с целью формирования выборки.

2.Эмпирический. Это этап проведения методик, соответствующих целям и задачам исследования.

Таким образом, в первой части исследования при анализе страниц в социальной сети «Вконтакте» были сформированы две группы респондентов (выборка):

1.группа «вымышленных» героев (25 человек), 2. группа «реальных» героев (25 человек).

Анализ проводился по следующим направлениям: имя (ник), аватарка (главное фото на странице), личные данные. При этом внимание уделялось количеству друзей на виртуальной странице. Респонденты группы «реальных»

героев использовали лишь свои имена, только свои фото, страница была заполнена в соответствии с реальными данными. Количество друзей варьировалось от 150 до 400 человек.

Респонденты группы «вымышленных» героев пользовались не своими именами: «Твоя смерть», «Белый», «Пушистый», « Мужицкий Дождь», «Лютый Бендер», « Ёжик», « Рак Вареный»,«Чужие Бугагашечки», « Птр Великий» и т.д. Аватарки так же были в виде картинок животных, чудовищ, мультяшек и т.д. Личные данные или отсутствовали, либо носили шуточный характер (например, место учебы «Дурдом»). Количество друзей варьировалось от 420 до 1280 человек.

Обработка результатов методик производилась по соответствующим ключам и с помощью программы SPSS.

На основе теоретических и эмпирических данных мы пришли к выводу, что люди конструирующие «вымышленную» виртуальную личность имеют ряд особенностей во взаимодействии с окружающими. Большинство из них проводят за компьютером более 3 часов в день (89% испытуемых конструирующих виртуальную личность), только 30 % респондентов способны отвлечься от компьютера ради встречи с друзьями (в то время 79% респондентов группы «реальных» героев отвлекаются от компьютера для встречи с друзьями), 70% считают, что легче завязать дружбу в «виртуальном пространстве» ( в группе «реальных» героев это всего 35% респондентов). У студентов, строящих виртуальную личность, снижен уровень общительности с окружающими в «реальном» мире. Такие люди комфортнее ощущают себя в виртуальном пространстве, они чувствуют уверенность и безопасность.

Интернет кажется им более привлекательным, чем реальная жизнь. Они хотят больше времени проводить в виртуальном пространстве. Им сложнее найти общий язык в реальности. У них мало друзей, необходимость новых контактов приводят их в панику или же выводят из равновесия. Знаю такую особенность своего характера, они часто недовольны собой. Но при появлении сильной увлеченности, они все-таки способны проявить свою коммуникабельность. В поведении проявляются противоречивые черты: нерешительность в общении с проявлением самостоятельности в некоторых случаях.«Виртуалы» испытывают внутренний конфликт между стремлением к принятию групповых стандартов и ценностей и одновременно — отрицание их. Они стремятся уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонны к компромиссным решениям.

Учитывая возможности Интернета для коммуникаций, «виртуалы» могут, как свободно перейти к общению, так и свободно его прекратить. Они чувствуют себя более уверенно. Возможно, что анонимность общения в Интернете обогащает возможности самопрезентации человека, предоставляя ему возможность не просто создавать о себе впечатление по своему выбору, но и быть тем, кем он захочет. То есть, особенности коммуникации в Интернете позволяют человеку конструировать свою идентичность по своему выбору. Это позволяет получить желаемое социальное одобрение.

В настоящий же момент можно утверждать, что Интернет, как «пятое измерение», новая сфера жизнедеятельности человека, состоялась. И в скором времени будет играть все большее значения в повседневной деятельности каждого жителя планеты. Поэтому в задачи современной психологии входит всестороннее изучение этой новой «среды обитания» современного человека.

Мы планируем продолжать исследования в сфере виртуальной психологии. На наш взгляд, актуальной является тема психологических особенностей «активных» пользователей Интернета. Данная работа может служить основой для определения личностных особенностей пользователей Интернет и характера воздействия Интернета на личность. Результаты могут быть использованы в психологическом сопровождении и деятельности практического психолога в области информационных технологий.

Список литературы 1. Психологические последствия информатизации /Бабаева, Ю.Д., Войскунский А.Е.// Психологический журнал. -1998.- №1.- С 32-36.

2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: пер. с англ./ Э. Берн. - М.:Прогресс,1988.-322 с.-ISBN 0-07-675489-3.

3. Бодалев, А.А. Психология общения: учебник/ А.А. Бодалев.-М.:

Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2002.-256 с.-ISNB 0-06-875664-4.

4. Бодалев, А.А. Личность и общение: учебник/ А.А Бодалев.-М.:1993.- с.-ISNB 0-08-765484-4.

5.Групповая игровая деятельность в Интернете/ Войскунский, А.Е.//Психологический журнал.- 1999.-№1.- С 126- 6.Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов:

учебник/ О.Ю.Ермолаев.-М.: Флинта, 2002.-336 с.-ISNB 0-02-453687-2.

7. Особенности социальной перцепции в Интернете/Жичкина А.Е // Мир психологии.-1999.- № 3.-С 45- 8.Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях/ Форман, П., Вильсон П. // Психологический журнал.-1966. №2.- С 35- 9. Диагноз интернет-зависимость/Янг, К.С. // Мир Internet.-2000.-№ 2. С 24-29.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ Добрынина Е.В.

Оренбургский государственный университет, Оренбург Проблема творческого потенциала личности как решающего ресурса развития постиндустриального общества и главного фактора, способного обеспечить полноценную жизнь человеку в этом обществе, в последнее время стала предметом обсуждения и исследования философов, психологов и педагогов. Пути ее решения являются предметом многочисленных и напряженных дискуссий. Одной из причин сложности решения данной задачи является тот факт, что в настоящее время не существует единой трактовки сущности понятий «творчество» и «творческий потенциал», поэтому мы считаем целесообразным проанализировать сущность данных понятий с точки зрения философии, психологии и педагогики.

Психология творчества исследует процесс, психологический «механизм» протекания акта творчества, как субъективного акта индивида. Философия рассматривает вопрос о сущности творчества, который по разному ставился в разные исторические эпохи. Так, в античной философии творчество связывается со сферой конечного, преходящего и изменчивого бытия, а не бытия бесконечного и вечного;

созерцание этого вечного бытия ставится выше всякой деятельности, в том числе и творческой. В понимании художественного творчества, которое первоначально не выделялось из общего комплекса созидательной деятельности, развивается учение об Эросе как о своеобразной устремлнности («одержимости») человека к достижению высшего созерцания мира, моментом которого и выступает творчество [1].

Воззрения на творчество в средневековой философии связаны с пониманием бога как личности, свободно творящей мир, творчество предстат, таким образом, как волевой акт, вызывающий бытие из небытия [1].

Пафосом безграничных творческих возможностей человека проникнута эпоха Возрождения. Творчество осознатся теперь, прежде всего как художественное творчество, сущность которого усматривается в творческом созерцании. Возникает культ гения как носителя творческого начала, интерес к самому акту творчества и к личности художника, характерная именно для нового времени рефлексия по поводу творческого процесса. Вс явственнее выступает тенденция рассматривать историю как продукт чисто человеческого творчества [1].

В современном философском энциклопедическом словаре понятие «творчество» раскрывается, как всякое внесение нового, в частности создание образов в результате формирующей деятельности духа, творческой фантазии [1].

В психологии творчество изучается главным образом в двух аспектах:

как психологический процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс [1].

В узком смысле, творчество - человеческая деятельность, порождающее нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно историческую ценность. Комментируя подобную точку зрения, Л.С. Выготский писал, что в таком случае «творчество есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники» [2].

В широком (и весьма распространенном в психологии) смысле, творчество - это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты) [3].

Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки (описание «вдохновения», «мук творчества» и т. п.). Так английский учный Г. Уоллес (1924) расчленил творческий процесс на 4 фазы: 1) подготовку, 2) созревание (идеи), 3) озарение и 4) проверку. Так как главные звенья процесса (созревание и озарение) не поддаются сознательно-волевому контролю, это послужило доводом в пользу концепций, отводивших решающую роль в творчестве подсознательному и иррациональному факторам. Однако экспериментальная психология показала, что бессознательное и сознательное, интуитивное и рассудочное в процессе творчества дополняют друг друга [1].

Однако изучение продуктивного мышления выявило, что догадка, «озарение», неожиданное новое решение возникают в экспериментальных условиях при соответствующей организации процесса творчества (М.

Вертхеймер, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев) [1].

В свою очередь эффективность творческого процесса, возможно, связана с комбинацией нескольких факторов (способностей).

Способность к быстрому и, главное, постоянно идущему перебору множества вариантов связей между уже существующими понятиями.

Способность к формированию открытого, в смысле постоянно генерируемого (дополняемого и изменяемого), списка атрибутов какого-либо явления или понятия. Эта способность важна ввиду того, что характеристики изучаемых явлений представляют собой наборы исходных параметров, используемых для перебора комбинаций.

Способность к формированию удачной системы приоритетов среди вариантов связей, подготавливаемых к перебору. При этом системы приоритетов должны меняться в зависимости от решаемой задачи (предметной области).

Способность к формированию новых понятий. Данная процедура может рассматриваться как циклический процесс формирования способа построения дедуктивного или индуктивного рассуждения на основании имеющихся фактов и понятий, т. е. с опорой на ранее образованные участки сети и связи между ними.

В рамках такой модели становятся понятны как индивидуальные различия в креативности, так и различия творческих успехов у одних и тех же людей в разных предметных областях. Действительно, предположим, что на каком-либо этапе рассуждения у некоторого человека сложилась «удачная»

система приоритетов вариантов перебора признаков. В результате этот человек данной ситуации проявит себя как творческая личность. Однако в случае проведения рассуждения в другой предметной области тот же субъект будет пользоваться другой, иначе организованной базой знаний, которая сложилась, например, в результате менее удачного процесса обучения (плохой учитель, неудачный учебник) или в результате отсутствия интереса к данной области знаний. В итоге он не проявит себя как творческая личность [3].

Поскольку одной из главных задач, стоящих перед образованием, является задача формирования рефлексивной творческой личности, понятия «творчество» и «творческий потенциал», также широко исследуются и в педагогической теории и практике, однако практически все исследования в области педагогики в той или иной степени связаны с психологией личности.

Поэтому мы считаем целесообразным уделить особое внимание педагогическому подходу к данной проблеме.

Доктор педагогических наук, профессор Андреев В.И. рассматривает творчество как вид человеческой деятельности, характеризующийся рядом существенных необходимых признаков, которые всякий раз проявляются не изолированно, а интегративно, в их целостном единстве [4].

По мнению Андреева В.И. творчество - это вид человеческой деятельности, для которой характерно:

1) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

социальная и личная значимость и прогрессивность, то есть она вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, - это не творчество, а варварство);

наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

5) новизна и оригинальность процесса или результата.

Если из названных признаков мысленно исключить хотя бы один, творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой [4].

Обобщая сказанное, есть основание принять следующее определение понятия «творчество». Творчество - это один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для творчества необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результаты творчества обладают новизной и оригинальностью, общественной и социальной значимостью, а также прогрессивностью [4]. Таким образом, мы можем видеть, что творчество довольно сложное и неоднородное явление, которое предполагает глубокий анализ его компонентов.

Так кандидат психологических наук, доцент Глазовского государственного педагогического института Зорин С.С. [5] на основе проведенных исследований творчества студентов разных факультетов представляет следующие уровни творческого стиля деятельности:

1) Репродуктивно-алгоритмический уровень творчества;

на этом уровне студенты приобретают мастерство, копируя и подражая великим мастерам искусства. Этот этап проходят фактически все начинающие художники, композиторы и литераторы.

2) Конструктивно-модульный уровень творчества;

на данном уровне студенты, достигшие успехов на репродуктивном уровне, пытаются создать свое и переходят на конструктивно-комбинированный уровень. На этом уровне делается попытка создать что-то новое комбинированным способомиз созданных уже произведений создать новую комбинацию. Данный уровень творчества можно, отнести к полупродуктивному.

3) Аналоговый уровень творчества, когда автор создает аналог какого-либо произведения, но на более высоком уровне или более совершенное, т.е. дорабатывает, перерабатывает, трансформирует и т.п.

Данный уровень творчества является переходным от полупродуктивного к продуктивному уровню творчества.

4) Продуктивный уровень творчества наблюдается тогда, когда автор создает новое произведение, не имеющее аналогов.

5) Эвристический уровень творчества - это высший уровень творчества, когда автор произведения создает принципиально новые произведения, не имеющие аналогов, и на более высоком уровне, превосходящем все предыдущие произведения [5].

Уровень творчества, прежде всего, зависит от индивидуального творческого стиля деятельности, который формируется на основе рефлексии.

Показатель рефлексии имеет огромное значение для самостоятельного повышения творчества. В чем же заключаются психические формы проявления рефлексивных процессов, особенно при формировании индивидуального творческого стиля деятельности у студентов?


1. Критичность мышления, такое качество личности, которое в настоящее время становится социально значимым и формируется в особых учебных ситуациях, требующих рецензирования, оценки, высказывания личного мнения и т.п.

2. Стремление к доказательности, к обоснованию своей позиции на основе научного объективного материала.

3. Умение ставить вопросы, умение видеть проблему.

4. Стремление и способность студента вести дискуссию, поскольку рефлексия - это дискуссия с самим собой, когда сам ставишь вопрос и сам на него отвечаешь.

Готовность к адекватной самооценке, выходив рефлексивную позицию, демонстрируя психологическую культуру самоанализа.

Большую психолого-педагогическую ценность имеет групповая самооценка студентов в группе или учащихся в классе.

Рефлексия и уровень развития способности к самоуправлению.

Рефлексивная активность является факторам развития индивидуальной способности к самоуправлению, особенно у студентов в период обучения в вузе. Способность к самоуправлению способствует формированию когнитивного стиля творческой деятельности. Обоснованием могут служить результаты исследования Е.Г. Ксенофонтовой и данные зарубежных психологов, в которых выявлена прямо пропорциональная зависимость между уровнем саморегуляции личности и степенью обоснованности и продуманности целей и программ своей жизнедеятельности.

Умение творчески решать научные, социальные проблемы и преодолевать трудности, которые встречаются в учебной и научной деятельности и общественно-социальной жизни.

Личностный подход к способностям. Способности как бы возвышают студента, делают его интереснее и масштабнее, «ведут» его вперед;

талантливый человек все время находится в поиске, в движении.

Направленность личности. Важным свойством человеческой личности является ее внутреннее единство, целостность. СЛ.

Рубинштейн, один из первых исследователей направленности, включал в ее характеристику установку, то есть занятую личностью позицию.

Направленность личности характеризуется главными целями и задачами, которые ставит перед собой человек, его «руководящей идеей»

(выражение Б.М. Теплова). Направленность также выражается в избирательной готовности человека к деятельности по осуществлению этих целей [5].

Также выделяются следующие стилеобразующие черты (компоненты) творческой деятельности:

способность к видению проблемы;

оригинальность мышления;

диалектичность мышления;

4)легкость ассоциирования;

гибкость мышления;

антиконформизм мышления;

легкость генерирования идей;

критичность мышления;

способность к оценочным действиям;

способность к переносу знаний;

уровень творчества, знаний и мастерства;

рефлексия в сочетании с творческой интуицией. Педагогическое творчество между преподавателем и студентом предотвращает негативные моменты педагогической деятельности субъектов, участвующих в процессе обучения. Следовательно, возникает необходимость изучения сущности творческого потенциала и условий его эффективного формирования у студентов.

Существенное значение для нас имеет уточнение представлений о понятии «творческий потенциал». В энциклопедическом словаре потенциал - (от латинского - сила) - это источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть в действии, использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели;

возможности отдельного лица в определенной области [6].

A.M. Матюшкин рассматривает творческий потенциал как интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении (его позиции, установки, направленности) человека к творчеству. С. В.

Сальцева, отмечая, что творческий потенциал личности - это интегральная целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающая его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии, одновременно уточняет, что структурно содержательный план творческого потенциала отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности и комплекс личностных проявлений (эмоциональных, сознательных и бессознательных, волевых, поведенческих), но не сводится к ним. А также акцентирует внимание на то, что вероятность проявления его зависит от личного стремления (целенаправленности) человека в полной мере реализовать свои возможности;

от степени его внутренней свободы;

от сформированности социального чувства [7].

Петров К.В. рассматривает творческий потенциал как личностное образование, принадлежащее субъекту, полагающее комплекс внутренних потенций и ресурсов, проявляющихся в деятельности, направленной на получение новых (как для личности, гак и для общества в целом) результатов, обеспечивающих возможности творческого роста-развития субъекта на протяжении его жизни [8].

Таким образом, мы можем видеть, что каждое из выше приведенных определений понятия «творческий потенциал» базируется на определенном личностном свойстве или совокупности ряда характеристик личности, что позволяет также определить творческий потенциал как структурно-компонентный. Петров К.В. предлагает к рассмотрению следующие компоненты творческого потенциала:

функционально-структурные (ценностно-мировоззренческий, мотива-ционно-целевой, когнитивный, деятельностный (операционный), креативный, коммуникативный, рефлексивный, эмоционально-волевой, адаптационный);

логико-операциональные (способность к установлению причинно-следственных связей;

критичность мышления, способность генерировать новые идеи и предъявлять решения в образно-графической форме, способность принятия оптимальных решений);

онтосоциогенетические (природно-генетический, социально личностный и логический компоненты).

По степени устойчивости можно выделить два типа творческого потенциала: неустойчивый и устойчивый. Первый характеризуется нечетким выявлением и применением творческого подхода к решению различного рода задач, второй - четким и быстрым творческим решением задач различного характера.

Так, Дж. Гилфорд выделил следующие способы стимуляции творческой активности:

Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны преподавателя, его отказ от выставления оценок и критики в адрес обучаемого способствует свободному проявлению диверге нтного мышления.

Обогащение окружающей среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

3) Поощрение высказывания оригинальных идей.

Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного характера применительно к самым разнообразным областям как учебного, так и внеучебного характера.

Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

6) Предоставление обучаемым возможности активно задавать вопросы.

В то же время, существуют факторы, препятствующие развитию творческих способностей:

стремление к успеху, во что бы то ни стало, недопущение риска;

конформность, неспособность противостоять давлению других;

неодобрение исследования, воображения, фантазии;

жесткие половые стереотипы;

дифференциация игры и учения;

готовность к изменению точки зрения, собственного мнения;

преклонение перед авторитетами.

Таким образом, можно сделать вывод, что, по мнению большинства исследователей, творческий потенциал поддается развитию.

Д. Б. Богоявленская на основании экспериментальных данных пришла к заключению, что становление творческих способностей не идет линейно, а имеет в своем развитии два пика: наиболее яркий всплеск их проявления отмечается к 3 классу (возраст 10 лет), а второй приходится на юношеский возраст.

При этом подчеркивается, что традиции, и установки в обучении могут либо стимулировать, либо подавлять творческие способности личности. Современные молодые специалисты должны быть подготовлены к столкновению с новыми неожиданными профессиональными задачами, превышающими накопленные в вузе знания и опыт и требующими от них нестандартных творческих решений.

Поэтому важен на современном этапе развития системы высшего образования поиск средств формирования и развития творческого потенциала личности студента в процессе обучения и воспитания.

Список литературы 1 Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. редакция: Л.Ф.

Ильичев. - М: Современная Энциклопедия, 1983. - 840 с.

2 Большой Российский Энциклопедический словарь [Текст]. - М:

Большая Российская Энциклопедия, 2003.- 1883 с.

3 Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б.

Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

4 Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 6-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

5 Зорин, С.С. Системный анализ факторов, влияющих на формирование творческого потенциала у школьников и студенто в [Текст]: информац.-аналит. журнал «Наука и школа», 2004. №4. - 27 с.

6 Советский энциклопедический словарь [Текст] / гл. редакция A.M.

Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская Энциклопедия, 1985. - 1600 с.

7 «Интеграция науки и практики в развитии творческого поте нциала личности учителя и ученика». (1993;

Оренбург). Республиканская конференция «Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика» [Текст]: материалы республиканской конференции. - Оренбург, 1993. - 37 с.

8 Петров, К.В. Формирование творческого потенциала учащихся как условие акмеологически задаваемого развития [Текст] / К.В. Петров. «Мир психологии», 2006. №4. - 174 с.


9 «Актуальные проблемы проектирования образовательной системы».

(2007;

Кумертау). Всероссийской научно-практическая конференция «Актуальные проблемы проектирования образовательной системы», 2007 г. [Текст]: материалы / редкол.: О.В. Митченкова и [и др.]. Кумертау, 2007-388 с.

ИСТОЧНИКОВЕДЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ Жайбалиева Л.Т.

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург В системе гуманитарных наук «Источниковедение всеобщей истории»

является одной из специальных исторических дисциплин. Данный курс имеет принципиальное значение для гуманитарного знания в целом и исторического образования в частности;

это – комплексная специальная историческая дисциплина с собственным предметом и особыми методами исследования.

Источниковедение занимает одно из центральных мест в системе специальной исторической подготовки. Преподавание этой дисциплины обеспечивает формирование основных профессиональных навыков у студентов – умение работать с разнообразными историческими источниками.

В последние десятилетия источниковедение пережирает процесс бурного развития – это показатель движения вперед всей исторической науки, поскольку расширение источниковой базы исследований и совершенствование методов источниковедческого анализа служат основой этого движения.

Дисциплина «Источниковедение всеобщей истории» имеет своей целью дать соответствующие современному уровню развития исторической науки знания в области теории и методологии источниковедения, информацию о сохранившихся комплексах исторических источников и методике работы с ними. В курсе должно найти отражение оптимальное сочетание общих теоретико-методологических вопросов, материала об отдельных комплексах источников и их содержании. Овладеть методикой источниковедческого анализа можно только на конкретном материале, воспринимая источник как памятник определенной исторической эпохи.

Источниковедение складывалось как особая дисциплина, прежде всего, в рамках методологии исторического исследования, поскольку именно историческая наука систематически использует для целей познания исторические источники. Традиционно источниковедение связано с исследовательской деятельностью историка, и поэтому иногда говорят именно об историческом источниковедении, исторических источниках. Однако в настоящее время очевидно, что проблемы, которые специально разрабатывает источниковедение, рассматриваются не только в исторической науке, но в гораздо более широком междисциплинарном пространстве гуманитарных исследований. Вместе с тем методы источниковедения важны для многих областей гуманитарного знания. Поэтому изучение проблем источниковедения следует начать не с истории его формирования, а с вопросов теории – его теоретико-познавательных оснований.

Центральным в источниковедении является понятие исторического источника. Это обусловлено своеобразием исторического познания.

Исторический источник – это объект, созданный человеком на основе субъективных образов мира и потому он является надежным средством познания исторической действительности. Исторический источник бесчисленными нитями связан с исторической действительностью и отражает ее в самых различных формах, ракурсах и планах. Мастерство источниковеда, совершенствование методики исследования, общий прогресс науки открывают все новые и новые стороны этих связей.

Источник, возникая в ходе исторического процесса и став позднее объектом исторического изучения, выступает как связующее звено между историей как процессом и научным познанием истории. В целом, источник неисчерпаем для исследователя;

каждое новое поколение историков, продолжая процесс познания прошлого, получает новую информацию, выявляя в источниках новые грани действительности. Проблема в том, как извлечь и правильно истолковать содержащуюся в нем информацию. Важность этой задачи определяется тем, что именно данные исторических источников и составляют основу исторического знания.

Обобщенное определение исторического источника таково: к ис торическим источникам относится все непосредственно отражающее исторический процесс и дающее возможность изучать прошлое человеческого общества, все созданное в процессе человеческой деятельности, дошедшее до нас в виде предметов материальной культуры, памятников письменности, идеологии, нравов, обычаев, языка и несущее информацию о многообразных сторонах общественной жизни.

Как бы ни было велико субъективное начало в историческом источнике, оно не может целиком вытеснить объективное ядро, которое является определяющим в источнике. Можно сказать, что не существует источников ненужных, ничего якобы не дающих для исторического исследования, т.к.

любой источник содержит информацию о той исторической действительности, которою он отображает, и, главная задача историка – суметь расшифровать, получить эту информацию.

В распоряжении историков имеется очень большое число самых разнообразных источников, которые делятся на ряд категорий. Каждая историческая эпоха порождала и продолжает порождать разные типы источников. Отдельные типы существуют на протяжении ряда исторических периодов, другие встречаются лишь в определенных из них. В источниковедении выработаны различные системы классификации и систематизации.

В настоящее время в теоретическом источниковедении принято выделять основные типы исторических источников, опираясь на сущностное определение источника как субъективного образа объективного мира, как объектов, имеющих разное содержание и свою внутреннюю структуру. Типы исторических источников отличаются друг от друга основным принципом кодирования и хранения информации. Эта информация может быть передана, отображена знаками письменности, вещественными памятниками, словами устной речи, звуками, танцами, обрядами и т.п., которые с разных сторон и различным способом отражают объективную историческую реальность.

Одним из важнейших типов исторических источников являются письменные источники. Главная их особенность заключается в том, что информация в них подана в виде письма, т.е. особого средства общения между людьми, возникшего на базе звуковой речи и мышления, оформленного в виде начертательных знаков или изображений.

Другой тип исторических источников – вещественные памятники, памятники материальной культуры: остатки предметов обихода, производства, жилищ и сооружений, развалины городов и поселений, орудия труда, украшения и многое другое. Вещественные источники не только отображают прошлую реальность, но и воплощают ее в определенных предметах, т.е.

информация о прошлом закодирована в вещественных памятниках в форме других внутренних связей, а содержание и объем информации носят иной характер, чем в письменных памятниках. Обилие и разнообразие вещественных памятников, постоянное увеличение их объема, совершенствование методики их обработки превращают вещественные памятники в столь же основной источник, как и письменные источники.

Особым типом исторического источника являются этнографические источники: пережитки обрядов, верований, суеверий, обычаи, возникшие в иную историческою эпоху и сохранившиеся в более поздние времена. Не для всех периодов истории этнографические источники имеют одинаковою ценность, тем не менее этот тип исторического источника сохраняет свое значение для исследователей.

Из других типов исторических источников можно выделить памятники устного народного творчества – фольклор. Фольклорные памятники сохранили в устной форме художественные образы прошлого, характеризующиеся особенностями народной культуры.

Данные языка: его лексика, семантика, грамматический строй, отдельные анахронизмы, устойчивые выражения, топонимика, имена не похожи на другие категории источников по своей внутренней структуре и объему содержания, и представляют собой особый тип исторического источника. Специфичность этого типа источников проявляется и в том, что для выявления языковых данных разработана особая лингвистическая методика, отличающаяся от методики работы с собственно письменными памятниками и другими источниками.

Тип исторического источника охватывает широкий ряд памятников, которые в свою очередь, делятся на более дробные разряды, например, письменные исторические источники включают самые разнообразные памятники: исторические сочинения, религиозно-философские труды, научные труды, художественные произведения и сборники законов, личную переписку, финансовые отчеты и т.п. Типы источников принято подразделять на более мелкие разряды, которые обозначаются термином род. Тип письменных источников обычно делят на два рода: повествовательные источники и документальные. Это деление продиктовано определенными внутренними различиями в данной группе источников. Различие между повествовательными и документальными источниками зависит от того, что преобладает в содержании источника: отображение действительности или ее воплощение в источнике.

Разнохарактерный материал вещественных источников делится на несколько родов. Можно выделить род вещественных памятников, структурообразующим элементом которого является художественный образ, воплощенный, например, в скульптуре, живописи, архитектуре, мелкой пластике. Иной характер содержания в этом разряде памятников представляют собой непосредственные остатки прошлой жизни: утварь, керамика, орудия труда, жилища, укрепления и др.

Особым родом вещественных памятников выступают памятники мировоззренческого характера, в содержании которых преобладают идеологические стороны действительности, например, храмы и святилища, могильники и предметы культа и т.д. Естественно, нельзя абсолютизировать различия между родами вещественных памятников, поскольку в каждом можно найти черты другого рода. Элементы общности свойственны каждому роду внутри нового типа, тем не менее, какая-то сторона получает в каждом роде преобладающее место, которое делает необходимым внутритиповое деление.

В основе современных классификаций лежат фундаментальные понятия содержания и формы исторического памятника. Различают понятия внешней и внутренней формы источника. Под первой принято понимать внешнее оформление источника, чувственно воспринимаемый конкретный облик, будь то монументальная скульптура, монеты, рукописи, предметы труда и вооружения, географические названия и т.п. Более глубокое значение имеет понятие внутренней формы: это структура источника, внутренние связи, которые организуют отображенные и воплощенные в источнике факты, события и явления.

Важнейшая особенность внутренней структуры вещественного памятника– это непосредственное свидетельство о материальном и духовном состоянии культуры данной эпохи, сохранившееся в реальных остатках самой жизни. Вещественные остатки, поэтому не только дополняют, расширяют, но и контролируют систему знаний, извлеченных из письменных источников.

Внутренняя форма эпиграфического памятника еще более сложна, поскольку она включает в себя особенности внутренних связей источника письменного, с одной стороны, и источника вещественного – с другой.

Выявление особенностей внутренней формы и содержания источника является необходимой задачей источниковедческого анализа. Анализ этот весьма сложен и требует специальных знаний по текстологии, лингвистике, этнографии, палеографии и др.

Часть находящихся в распоряжении современных исследователей источников сохранилась благодаря письменной, главным образом, литературной традиции, другая часть добыта в результате археологических раскопок. Общая совокупность таких источников составляет проекцию развития исторической науки, является сокровищницей бесценного жизненного опыта и напряженного интеллектуального труда многих поколений.

Литературное наследие, памятники материальной культуры древних народов, вещественные и археологические источники, несмотря на свою известную фрагментарность, поражают многообразием и на протяжении многих столетий продолжают сохранять непреходящее значение. Само понятие об историческом источнике и его фундаментальном содержании, отношение к нему именно как к феномену культуры, результату целеполагающей человеческой деятельности в духовной и материальной сферах, появились благодаря интерпретации важнейших произведений богатейшей по своему содержанию литературы древности. Античные повествовательные, или нарративные, источники до сих пор служат в качестве надежной основы общеисторического знания, действенного средства постижения окружающей действительности, своеобразного ключа для адекватного понимания не только отдельных тенденций генезиса социальных и политических структур древних цивилизаций, но и сущности всемирно-исторического процесса в целом.

Неуклонное расширение источниковой базы, дальнейшее совершенствование методов изучения культурного наследия мира древневосточных и античных цивилизаций являются залогом успешного освоения курса всеобщей истории.

Средневековые источники в подавляющей своей части относятся к категории письменных и состоят из нескольких разделов (документальные, юридические, нарративные, фольклорные и литературные). Студентам необходимо уяснить особенности каждого типа источников, понять, что они дают для изучения социально-экономического и политического развития средневековых стран Западной Европы.

Источниковедение новой и новейшей истории зарубежных стран базируется на обобщающем анализе основных групп источников. В задачи, стоящие перед студентами, входит знакомство со всем комплексом источников по истории нового и новейшего времени, изучение методики их исследования, предоставление сведений о хранении и важнейших публикациях исторических документов. Ввиду специфики источниковедческого анализа применительно к различным типам и видам источников основным принципом расположения материала избрано отдельное рассмотрение каждой категории в зависимости от характера происхождения и функционального предназначения.

Различные классы источников, отражающие историческую реальность по-разному и с разных сторон, имеющие различное соотношение субъективного фактора и объективного ядра, предполагают и неодинаковую методику исследования разных типов, родов и видов. Классификация источников приобретает большой источниковедческий смысл потому, что она способствует разработке разных методик и приемов источниковедческого анализа, указывает конкретному исследователю пути и формы изучения данного источника.

Определяя место источниковедения в системе исторического образования следует отметить, что изучение исторических источников является обязательным условием формирования самостоятельных выводов. История изучает прошлое, которое может быть отделено от нас многими веками и даже тысячелетиями. Историческое образование не может сводиться просто к запоминанию какого-то минимума фактов и дат. Студент должен научиться научно мыслить, творчески осмысливать исторические события и знать, как добывать сведения об этих событиях, должен приобрести навыки научно исследовательской работы в области истории. И роль источниковедения в этом трудно переоценить.

Теоретическая часть, естественно, не покрывает всего источниковедения как специальной исторической дисциплины. Она дополняет, вернее осмысливает практическое источниковедение, углубленное специальное исследование всех подразделений источниковой классификации, различных его типов, родов и видов с набором конкретных методик, приемов и методов анализа. В центре внимания источниковедов находятся вопросы происхождения и авторства источников, истории их возникновения и создания, полноты и достоверности содержащихся в источниках свидетельств, методов интерпретации и анализа их содержания. В практическом источниковедении различают три степени конкретного анализа.

Прежде всего, выделяют внешнюю критику источника – эвристику и герменевтику – нахождение источников для исследования той или иной проблемы;

установление, например, в письменном памятнике, первоначального текста, точное его прочтение, очищение от вставок и фальсификаций, выявление вторичного текста и редакторских дополнений, определение происхождения источника;

время его становления, место написания и авторство;

цели и обстоятельства составления источника. Существуют свои особые приемы и во внешней критике вещественного памятника: формальное описание, выявление связей в рамках комплекса, функциональное назначение и др.

Вторая ступень источниковедческого анализа – стадия внутренней критики источника. Для письменного источника это соотнесение автора с эпохой, которую он представляет, выявление своеобразия его видения, мировоззрения, политической направленности, классовой принадлежности, профессиональной подготовки;

определение полноты сведений, их достоверности и точности, подлинности текста или его подделки.

Наконец, третьей ступенью в конкретном источниковедческом анализе является объединение результатов внешней и внутренней критики источника в источниковедческом синтезе: определение генеалогической связи источников, сопоставление источников по степени их достоверности и точности, взаимные отношения источников между собой, полнота освещения событий, установление всей суммы фактов, необходимых для исследования данной проблемы, выявление недостающих звеньев в цепочке установленных фактов и границ данного исследования.

Ключевое значение в источниковедении, как теоретическом, так и прикладном, имеет проблема достоверности разных категорий исторических источников. Что более достоверно – письменные источники, вещественные памятники или данные языка;

повествовательные или документальные произведения внутри группы письменных источников, остатки жизни или художественные памятники внутри группы вещественных памятников и т.п.

Очевидно, что все типы, роды и виды источников в определенной степени достоверны, поскольку в каждом источнике отображена та или иная сторона исторической реальности. Как нельзя назвать ни одного источника, который абсолютно точно отражает прошлое, так нельзя сказать, что эти источники, совершенно лишены какого-либо исторического ядра. Все категории источников различны по степени насыщенности информацией, однако для понимания общего исторического процесса все исторические источники имеют одинаковую ценность. Достоверную картину жизни можно получить лишь используя разные типы, роды и виды исторических источников.

Итак, теоретическое и конкретное источниковедение образуют нерасторжимое единство, постоянно взаимодействуют и обогащают единый процесс раскрытия объективной исторической действительности, отображенной и воплощенной в источнике.

Работа с историческими источниками является одной из главных составляющих исторического исследования. Умение работать с источником – необходимое качество для профессионального историка. Изучая содержание источников, классифицируя их, располагая в определенную систему, разрабатывая методы их изучения, источниковедение представляет материал для конкретных исторических исследований.

Список литературы Грицкевич В.П., Каун С.Б., Ходин С.Н. Теория и история 1.

источниковедения. Учебное пособие / В.П. Грицкевич, С.Б. Каун, С.Н. Ходин. – Минск: Издательство БГУ, ИЦ БГУ, Изд. центр БГУ, 2008. – 254 с. – ISBN:

985-476-537-7.

Источниковедение. Теория. История. Метод. Источники российской 2.

истории: учеб. пособие для вузов / И.Н.Данилевский, В.В. Кабанов, О.М.

Медушевская, М.Ф. Румянцева. – М.: РГГУ, 2004. – 702 с. – ISBN: 5-7281-0090 2.

Лаппо-Данилевский А. С. Методология истории / А.С. Лаппо 3.

Данилевский. – М.: Территория будущего, 2006. – 472 с. – ISBN: 5-7333-0150-3.

Медушевская О.М. Современное зарубежное источниковедение: учеб.

4.

пособие для студентов вузов / О.М. Медушевская. – М.: Высш. шк., 1983. – с.

Медушевская О.М. Источниковедение: теория, история и метод / О.М.

5.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.