авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Республики Адыгея

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О МЕЖДУНАРОДНОМ

ГУМАНИТАРНОМ ПРАВЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ

ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ПОДРАСТАЮЩЕГО

ПОКОЛЕНИЯ

Сборник материалов

республиканской конференции

Майкоп, 2007

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий

воспитания толерантности у подрастающего поколения Редакционная коллегия:

З.А. Борсова, главный специалист Министерства образования и науки Республики Адыгея (главный редактор);

Н.В. Авдеев, методист кабинета физической культуры и ОБЖ Адыгейско го республиканского института повышения квалификации;

С.Ю. Булгаков, методист кабинета общественных дисциплин АРИПК;

А.В. Нашемук, зам. директора АРИПК по научно-методической работе, кандидат педагогических наук;

К.Р. Халаште, ст. методист, зав. кабинетом общественных дисциплин АРИПК;

Н.Г. Шальнова, методист кабинета русского языка и литературы АРИПК.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения / Материалы республиканской научно-практической конференции – Май коп: Министерство образования и науки Республики Адыгея, 2007. – 88 с.

В сборнике республиканской научно-практической конференции пред ставлены материалы докладов и сообщений, в которых рассматриваются акту альные вопросы совершенствования методики преподавания международного гуманитарного права, а также теоретические проблемы международного гума нитарного права, его место в системе социального регулирования.

Значительный круг рассмотренных проблем и широкий спектр участни ков республиканской конференции свидетельствуют о последовательной реали зации образовательных проектов Международного Комитета Красного Креста в образовательных учреждениях Республики Адыгея.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения СОДЕРЖАНИЕ Стр.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ I. Новые подходы к преподаванию междуна- родного гуманитарного права.

ЗУБРИЛИНА С.Г. Применение методики критического мышления в преподавании курса МГП.

ДЖАБРАИЛОВА М.М. Внеклассная работа по междуна- родному гуманитарному праву.

КУПИН О.П. Международное гуманитарное право в школьных учебниках обществознания и истории.

ФЕДОРОВА Л.И. Международное гуманитарное право в школьной программе курса ОБЖ, перспективы его преподавания при переходе на новый базисный учебный план. Использование современных технологии обучения при изучении МГП.

ГРАНЕВСКАЯ Р.И. Воспитание толерантного сознания школьников на уроках русского языка (опыт работы в 6 классе).

ИПАТОВ С.Н. Межпредметный подход в преподавании меж- дународного гуманитарного права.

ГРАНЕВСКАЯ Р.И. Защита культурных ценностей во время вооруженных конфликтов КУБАШИЧЕВА О.Г. Методика проведения конкурсов по МГП.

МЕРЕТУКОВА З.Б. Интерпретация исторических фактов в преподавании МГП.

НАСРЕТДИНОВА Р.И.Активизация познавательной дея- тельности учащихся на занятиях по МГП.

ПАНЕШ М.Р. Использование художественных произведе- ний на уроках по МГП (тезисы).

ГАЛУШКОВА Н.В. Использование художественных про- изведений на уроках литературы в изучении международного гуманитарного права.

РАЗДЕЛ II. Основные документы международного гу- манитарного права и механизм их применения (теоретиче ские аспекты).

ЖУКОВСКАЯ Т.В. Из истории образования междуна- родного гуманитарного права.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения КУЧЕРЕНКО Л.А. Международное гуманитарное право: история и современность.

РАЗДЕЛ III. Рекомендации республиканской научно- практической конференции «Формирование знаний о меж дународном гуманитарном праве как одно из условий воспи тания толерантности у подрастающего поколения».

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения ВВЕДЕНИЕ В сборнике представлены лучшие материалы первой республиканской научно- практической конференции «Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрас тающего поколения».

Конференция была организована Министерством образования и науки Рес публики Адыгея совместно с Адыгейским республиканским институтом повыше ния квалификации, Департаментом образовательных программ Российской де легации Международного Комитета Красного Креста, Адыгейским республи канским отделением Общероссийской общественной организации «Российский Красный Крест» и проходила в Майкопе 5 мая 2006 г.

В работе конференции принимали участие 86 педагогов, методистов, студентов ВУЗов, сотрудников органов управления образованием из всех горо дов и районов Республики Адыгея.

На пленарном и секционных заседаниях участниками конференции были обсуждены основные проблемы обновления содержания образования детей и молодежи в области международного гуманитарного права, в том числе:

• современные концептуальные подходы к целям, задачам, обра зовательным условиям, содержанию и результатам этико-правового и гумани тарного образования в школе;

• использование актуальных и перспективных методик по МГП в практи ке работы образовательных учреждений;

• опыт и перспективы использования учебно-методического комплекса «Вокруг тебя – мир…» для учащихся 5—8 классов, разработанного в рамках об разовательных проектов МККК;

• использование современных информационных технологий в обучении МГП.

Основными задачами конференции были:

• выявление накопленного опыта, оценка сложившейся практики препо давания МГП;

• обсуждение условий, необходимых для создания и эффективного функционирования системы распространения знаний о МГП на уровне школы, муниципального образования и в целом республики.

Конференция способствовала повышению профессионального мастерства педагогов и развитию мотивации для распространения знаний о международ ном Движении Красного Креста и Красного Полумесяца, истории Российского Красного Креста, основах международного гуманитарного права.

Сборник содержит материалы докладов и тезисы выступлений участни ков республиканской научно-практической конференции «Формирование зна ний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания то лерантности у подрастающего поколения».

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Доклады и тезисы выступлений выражают личные позиции авторов, кото рые не во всем совпадают с мнением редакционной коллегии.

Первый раздел содержит выступления участников на пленарном и одном из секционных заседаний по теме: «Новые подходы к преподаванию междуна родного гуманитарного права».

Во втором разделе представлены выступления участников на секционном заседании «Основные документы международного гуманитарного права и ме ханизм их применения», обсуждавших теоретические аспекты обучения МГП.

В третьем разделе представлены рекомендации конференции, подготов ленные в инициативном порядке ее участниками.

Сборник предназначен для учителей права, обществознания, истории, ОБЖ, литературы, ученых, организаторов образования, а также для всех, кто интересуется теорией и практикой обучения международному гуманитарному праву.

Редакционная коллегия Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Раздел I. Новые подходы к преподаванию международного гуманитарного права Зубрилина Светлана Геннадьевна;

учитель общественных дисциплин МОУ – гимназия № 1 Красногвардейского района Применение методики критического мышления в преподавании курса МГП Актуальность изучения в школе МГП очевидна: сохранение человеческой жизни, защита прав мирного населения – значимые проблемы для нашего вре мени. Цель изучения МГП в школе – не только познакомить с его основными нормами, ролью в урегулировании вооружнных конфликтов, но и содейство вать формированию гуманистического мировоззрения, таких личностных ка честв, как сопереживание, уважение к человеку, осознание ценности жизни, милосердие.

Материал по МГП может стать как органичной частью урока истории, так и отдельной темой на уроках обществознания или права. С 2001 г. я рабо таю в профильных классах. Начинала в социально-экономическом. Теперь пре подаю в классах социально-гуманитарного профиля. В программах как 10-го, так и 11-го классов на курс обществознания отводится 3 часа в неделю, на пра во 2 часа. Таким образом, есть возможность изучать блок тем по курсу МГП. В связи с этим хочу поделиться методической копилкой, накопленной в процессе преподавания курса МГП, и речь пойдт об инновационных методиках, исполь зуемых мной на уроках.

В последнее время вс чаще приходится сталкиваться с тем, что мы в обучающем процессе недостаточно акцентируем внимание на развитие крити ческого мышления. Вспомним уроки наших учителей. Что делают наши учени ки, услышав вопрос учителя? Да, тянутся к учебнику, уже на уровне автоматиз ма, причм все или почти все. Но разве они не готовили домашнее задание? Ни чего подобного, лучше или хуже, но большинство работали дома. Просто у них не сложилось ещ знание, и им нужна опора на узнавание. Увидев фразу, про смотрев абзац, они «узнали» читанное ранее. «Вспомнили» - как говорят сами учащиеся.

Однако при глубоком усвоении материала, чтобы определиться в содер жании ответа, достаточно опереться на вопрос учителя – ведь он всегда нест ключевые опоры. Здесь имеет место другой процесс – аналитический, выделе ние главного. Выделение, а не узнавание зрительного ряда на репродуктивном уровне.

Вот здесь и встат необходимость обращения к технологиям развития внимания, развития критического мышления.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения В частности, речь хочу повести о методах формирования критического мышления, включающих три стадии: вызов, осмысление, размышление.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме;

с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников – и сла бых, и сильных, у них рождается интерес к предмету разговора, появляется возможность, опираясь на предыдущие знания, строить прогнозы, самостоя тельно определить цели познавательной деятельности.

На второй стадии – осмысления – учащиеся знакомятся с новой информа цией, идеями или понятиями, увязывают их с уже имеющимися знаниями, ак тивно отслеживая сво понимание. Для этого используются самые разнообраз ные примы, например, чтение текста с остановками, маркировка текста симво лами, составление таблиц и др.

На третьей стадии – размышления, или рефлексии, - учащиеся осмысли вают вс то, что они изучали на уроке, выражая это своими словами. Эта стадия реализуется также с помощью различных примов, например, групповой дис куссии, написания мини-сочинения или эссе, составления схемы или подготов ки своего законодательного предложения.

Важно, чтобы при организации всех уроков доминировала познавательная деятельность самих учащихся. Для этого надо предоставлять им возможность составлять сво мнение по тем или иным ситуациям, которые рассматриваются на занятии, и аргументированно высказывать его. Не менее важно научить уча щихся умению слушать ответы друг друга, уважать мнение оппонента и актив но использовать полученные на уроке знания. Весьма результативной в этом плане является индивидуальная, парная и групповая формы работы с источни ками, отдельными учебными заданиями. Работа в малых группах может быть трансформирована в сюжетно-ролевые игры, в ходе которых у ребят появляют ся навыки юридически грамотного общения друг с другом.

Предлагаю рассмотреть небольшую таблицу, которая весьма чтко пока зывает структуру стадий критического мышления.

Методика критического мышления:

три стадии Стадия вызова Стадия осмысления Стадия размышления (7 минут) (15 минут) (10 минут) - обсуждение (на- - новая информа- - состоит в соот пример, афоризма или ция (работа с докумен- несении и анализе того, какого-то мнения) том, чтение учебника, что учащиеся знают или работа с текстом) думали, что знают, с тем, что они узнали по сле работы с текстом Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения - через актуализа- - идет индивиду- - предложить цию личного опыта уча- альная работа (напри- учащимся закончить щегося мер, составляется схе- фразу ма) - использование си- - составление - дать письмен туаций кластера с «централь- ный ответ на вопрос ным» словом (напри мер, конфликт) - через вопрос, на - составление - составить «син который в течение 2-3-х таблицы квейн»

минут ученики должны дать свой ответ (пись менный) - через вопрос, на который в течение 1-2-х минут даются ответы и составляется кластер Но, а далее предлагаю практическую часть использования данных при мов на уроках обществознания и права по курсу МГП.

На уроке по теме «Война и право» очень важно сразу же вызвать интерес к предмету, задать необходимую мотивацию. С этой целью можно использовать метод составления «кластера» (пучка) с ключевым словом «война». Для пояс нения, здесь применяется метод мозгового штурма – составление кластера. Кла стер– это графическое изображение, составленное в процессе групповой рабо ты, строго регламентированной по времени. Для этого необходимо иметь в виду следующие шаги:

Выбирается тема (как правило, одно ключевое слово или предложе 1.

ние).

Она фиксируется на доске или на большом листе бумаги.

2.

Далее следует записывать все слова или предложения, которые при 3.

ходят на ум в связи с данной темой.

По мере возникновения идей необходимо устанавливать те линей 4.

ные связи между ними, которые кажутся подходящими (например, в виде ро машки с лепестками или дерева с корнями, стволом, ветками и листьями).

Записывать надо вс, что приходит на ум, и пока не закончится вре 5.

мя на выполнение задания.

Вот какой получился «кластер» с ключевым словом «война» на уроке:

«Война и право».

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения противостояние стран вооружнное столкновение разруха смерть бедствия страх горе зло Война слзы жертвы голод сироты обездоленные реки крови люди Тема: «История становления и развития МГП» (урок обобщения) Составляем кластер с ключевым словом «МГП».

Законы Хаммурапи Женева А.Дюнан Беспристрастность Кодекс Либера Женевская конвенция Г.Гроций МККК МГП комбатант 1863 г.

Добровольность 1949 г. пакт Рериха Сольферино 1901 г. Николай 2 А.Дюфур 1977 г. репрессалии Ф.Мартенс Этот элемент урока в методике формирования критического мышления так и называется – стадия вызова: где актуализируются пробелы, формируется интерес к теме.

Следующий фрагмент из урока «Н.Рерих и его Пакт» показывает исполь зование на стадии вызова познавательной задачи, которая датся в начале уро ка, с целью определения темы урока. Учитель объясняет, что, решив задачу, вы назовте имя человека, о котором будет идти речь на нашем уроке. Кто же, он, наш герой урока?

Задача № 1:

-археолог;

-путешественник;

-увлекался театром и нумизматикой, литературным творчеством и мине ралогией, ботаникой, рисованием, музыкой, охотой;

-вскоре выделились интересы: искусство и история;

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения -учился одновременно на юридическом факультете Петербургского уни верситета и в Академии художеств, куда поступил в 1893 году;

-его учителем в Академии был знаменитый пейзажист А.Куинджи;

-первый цикл его картин известен под названием «Начало Руси. Славяне», а первая картина «Гонец» прямо с академической выставки была приобретена П.Третьяковым;

-известен как театральный художник, оформивший на знаменитых Рус ских сезонах в Париже спектакли «Весна священная», «Князь Игорь»;

-добавлю, что революция 1917 года и гражданская война разлучили его с Россией;

-впоследствии он живт в США, Швеции, Англии, но вскоре поселяется в Индии, где основывает Институт гималайских исследований «Урусвати»;

-остатся сказать, что на втором этапе своего творчества как художник, он обращается к сияющим вершинам Гималай – Эвереста и Канченджанги.

Учащиеся дают ответ, что это Н.Рерих.

Следующую познавательную задачу уместно использовать на уроке пра ва при изучении темы «Международные договоры России к.XIX-нач.XX-го вв.».

Задача № 2:

-родился в 1845 году;

-российский юрист, дипломат;

-профессор Санкт-Петербургского университета;

-создал первый на русском языке учебник по международному праву «Современное международное право цивилизованных народов»;

-всемирную известность ему принесло «Собрание трактатов и конвенций, заключнных Россией с иностранными державами»;

-он утверждал, что через всю историю народов проходит один закон – «уважение человеческой личности»;

-с 1884 года он – постоянный представитель России на конференциях Красного Креста;

-в 1899 году на конференции в г. Гааге предложил руководствоваться принципом гуманности и человеколюбия для случаев, не предусмотренных МГП.

Данная задача относится к типу задач – интрига, которая вызовет интерес к изучаемой теме. Учитель по ходу урока дат разгадку, что это Ф.Мартенс.

Задача № 3 используется на повторительно-обобщающем уроке по теме:

«История становления МГП» в курсе уроков права в 11 классе (профиль ном).

-жил в 18 веке;

-автор трактата «Об общественном договоре»;

-являлся писателем и мыслителем;

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения -ему принадлежат слова: «Как только враги складывают оружие или сда ются в плен, они становятся просто людьми, и никто с тех пор не имеет больше права лишить их жизни». Ответ к задаче – Ж.Ж.Руссо.

Так как задача используется при повторении, то она может появиться на любом этапе урока, в зависимости от планов учителя.

На стадии вызова можно использовать не только составление «кластера»

или решение познавательных задач, но очень удачно проходит методический прим, без которого не обойтись на уроках права. Это использование афориз мов, крылатых изречений, мудрых мыслей философов, поэтов. Афоризм при надлежит к тому жанру, в котором краткость доведена до предела. Но за ней мысль, ассоциация, толчок к раздумью. Когда встречаешь подобное, то неволь но обращаешь внимание на целый ряд особенностей: образность, адресность, овеществлнность абстрактных понятий. На уроках использование данного средства интересно как при постановке проблемы для обсуждения в ходе дис куссии, в качестве средства на стадии вызова, так и при написании творческих работ – эссе. Ниже приводятся афоризмы, подобранные к темам, изучаемым в курсе обществознания или права при разборе тем по курсу МГП.

Афоризмы к темам: «Война и право», «Дети и война», «Жестокое лицо войны: факты и комментарии».

Война – это путь обмана.

Сунь-Цзы Война – развязывание с помощью зубов политического узла, который не поддатся языку.

Бирс От войны нельзя ждать никаких благ.

Вергилий Война – это зло, позорящее человеческий род.

Ф.Фенелон Афоризмы к теме: «Н.Рерих и его Пакт о защите культурных ценностей».

«Нравственные принципы Рериха в отношении культурного наследия Земли стали нормами международного права».

С.Коненков «…Ваш Пакт Мира с его знаменем для защиты культурных сокровищ будет исключительно действенным символом».

Р.Тагор «Предлагая этот Пакт для подписания всеми странами мира, мы стре мимся к тому, чтобы его всемирное признание сделалось насущным принципом для сохранения современной цивилизации. Этот договор имеет более глубокое значение, чем текст самого документа».

Ф.Рузвельт «Голодным телесно и духовно будет светло гореть Знак Культуры».

Н.Рерих Афоризмы к теме: «История становления гуманитарного права».

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения «Гуманность в человеке есть результат воспоминания о страданиях, ко торые ему знакомы либо по собственному опыту, либо по опыту других лю дей».

Гельвеций «Идеал культурного человека есть не что иное, как идеал человека, ко торый в любых условиях сохраняет подлинную человечность».

А.Швейцер «Гуманность есть человеколюбие, но развитое сознанием и образовани ем».

В.Белинский Следующей стадией урока по методике критического мышления является стадия осмысления, где происходит знакомство с новой информацией, с новым знанием или уточняются имеющиеся представления. Это знакомство может осуществляться в разных формах, главное, чтобы они обеспечивали активную учебно-познавательную деятельность учащихся. На стадии осмысления проис ходит контакт с новой информацией. Форма его может быть самой разной: чте ние учебника или специально подобранного текста, работа с документом. Это уже строго индивидуальная работа. Важно, чтобы в процессе чтения ученик имел возможность отслеживать свое понимание, например с помощью специ альных пометок на полях: знак «+», если прочитанное соответствует тому, что он знает;

знак «-», если прочитанное является новым. Можно отдать предпочте ние и рассказу учителя, но по ходу рассказа целесообразно составить схему, на глядно показывающую место конкретного понятия в теме урока. Например, схема на уроке по теме:

«Н.Рерих и его Пакт».

Схема № 1. «Шаги к созданию Пакта»

1912 год – картина «Меч мужества»

1913 год – картина «Крик Змия» Н.Рерих 1914 год – картина «Град обречнный»

15 апреля 1935 г. – г. Вашингтон «Пакт Рериха»

1933 г.- г. Вашингтон (36 государств) 1932 г. – г. Брюгге 1931 г. – г. Брюгге 1929 г. – проект Пакта «Знамя Мира»

1912 г., 1913 г., 1914 г.

Тема урока: «Создание МККК: страницы истории».

Схема № Основополагающие принципы МККК Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения 1875 г. – Г.Муанье предвидение солидарность централизация взаимность Принципы Движения 1955 г. – Жан Пикте 1965 г.

Гуманность Независимость Беспристрастность Нейтральность Добровольность Единство Универсальность Тема урока: «История возникновения гуманитарного права».

Схема № 1.

г. Гаага - 1899 г. - Ф.Мартенс А. Дюнан - 1864 г. - Женевская конвенция Кодекс Либера - 1863 г.

Ж.Ж.Руссо - «Об общественном договоре»

Гуго Гроций - «О праве войны и мира»

Свод законов - «Русская Правда»

Древнеиндийский эпос «Махабхарата»

Вавилонский царь Хаммурапи: «Я устанавливаю эти законы, чтобы не дать сильным покорить слабых».

Схема- это средство развития логического мышления, способности сис тематизировать, поэтому при изучении тем урока по ходу объяснения нового материала целесообразно воспользоваться данным средством. Учитель может составить схему сам по ходу объяснения, а может и ученик по ходу прослуши вания рассказа учителя.

Заключительной стадией урока, согласно методики критического мышле ния, должна быть рефлексия – стадия размышления, т.е. изменения собствен ных представлений с учетом новых знаний. В качестве одного из вариантов может быть задание, предлагающее каждому ученику придумать по три пред ложения с ключевым словом, например, «гуманность», «милосердие», «война», «конфликт» и записать их в тетради. Далее ученики зачитывают свои варианты.

Затем учитель предлагает учащимся на основании прослушанных вариантов от Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения ветов определить, в каких же значениях используется слово «гуманность», «ми лосердие», «война», «конфликт».

Еще одной формой рефлексии может стать мини-сочинение, предлагаю щее учащимся выразить свое отношение к высказыванию, например, А.В.Суворова: «Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать». Или, к примеру, взять фразу Цицерона: «Когда гремит оружие, за коны молчат». Пусть эти сочинения начнутся словами: «Я с этим…». Что каса ется времени, отведенного на стадию размышления, то обычно это до 10 минут урока.

Стадию размышления можно организовать с помощью еще одного прие ма из методики критического мышления. Этот прием называется «синквейн».

«Синквейн» - это пятистрочное стихотворение, которое требует синтеза ин формации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.

Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять». Таким образом, «синквейн» - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Когда вы знакомите учащихся с «синквейном», сначала объясните им, как пишутся такие стихотворения. Затем приведите несколько примеров их на писания. После этого предложите написать несколько «синквейнов». Правила же написания «синквейна» таковы:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно сущест 1.

вительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилага 2.

тельными).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя 3.

словами.

Четвртая строчка – это фраза из четырх слов, показывающая от 4.

ношение к теме.

Последняя строчка – это синоним одного слова, который повторяет 5.

суть темы.

Приведу в качестве примера «синквейн» со словами: гуманность, война, конфликт, составленные учащимися.

Гуманность Нужная и необходимая Она должна поучать Нужно приучать, уважать, разви вать ее Осмысленно Война Позорная и неразумная Ее развязывают, начинают Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Никуда от нее не спрятаться, не скрыть ся Почему?

Конфликт Вооруженный и невооруженный Он бывает часто Необходимо предотвращать, утихомиривать Безумство Джабраилова Марина Михайловна, учитель МОУ № 13 Майкопского района Внеклассная работа по международному гуманитарному праву Мы являемся свидетелями становления мирового глобального сообщест ва, в котором вс более усиливаются взаимосвязь и сотрудничество между на родами. Однако война, как ни прискорбно, вс ещ продолжает занимать сво прочное место среди опасностей, угрожающих человечеству.

Международное гуманитарное право уже с середины 19 века стало одним из инструментов защиты человека в ситуации вооружнного конфликта. То, что два прошлых века и наступивший изобилуют примерами жестокости на войне, порождает иногда чрезмерно критическое к нему отношение, а порой и полное отрицание действенности его норм. По-видимому, можно так и остаться на по зиции перечисления случаев нарушения этого права, но насколько конструк тивной является эта позиция? Не лучше ли попытаться на всех уровнях пред принять необходимые шаги по усилению эффективности МГП?

Какой шаг в этом направлении должен сделать учитель, педагог? Оттал киваясь от простой истины: «Чтобы сознательно соблюдать нормы права, их, прежде всего, надо знать», - ответ напрашивается сам собой. То, насколько убе дительно будут звучать факты, свидетельствующие о проявлениях милосердия, великодушия, гуманности участниками вооружнных конфликтов, насколько полным будет представление учеников о воинской чести и этике победителя, во многом зависит от учителя. Именно он, используя разнообразный материал, может помочь освоить основное содержание МГП и сформировать готовность принимать правомерные решения даже в такой критической ситуации, как вой на. На изучение МГП в учебных программах отводится лишь несколько часов.

Другое дело, что порой не вс можешь успеть в рамках 2 уроков, слишком мало времени. А надо рассказать о сущности МГП, развитии и принципах МГП, о развитии гуманитарной мысли на протяжении веков, об организации МККК, о Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения кодексе поведения участников боевых действий, вооруженных конфликтах и международном праве и т.д. Поэтому, пришла к выводу, что было бы неплохо провести неделю МГП, совместно работая с учителями русского языка и лите ратуры, ОБЖ, рисования, музыки, а также классными руководителями и зам.

директором по воспитательной работе. Эта работа, которая будет интересна и познавательна как ученикам, так и учителям.

Грамотная организация недели МГП создат условия для работы учащи мися над заданиями таким образом, чтобы существенно отличались от работы на традиционных школьных уроках. В рамках недели МГП основная часть кон курсов может представлять собой систему динамично организованных этапов интеллектуального марафона. Задания на всех конкурсах рассчитаны на знания учащихся, полученные при изучении темы «Международное гуманитарное право» в курсах обществознания, истории и ОБЖ и на их общеучебные умения и навыки.

Цель проведения конкурсов – выявить уровень знаний участников об ос новных принципах и нормах МГП. А также определить их умения и навыки в выполнении различных заданий, решении познавательных и ситуационных за дач различных видов и степени сложности, оперировании датами и фактами, относящимися к истории становления МГП, узнавании исторических лично стей, внсших вклад в его развитие, анализе различных источников информа ции.

На основе образовательных программ и учебных пособий выявляются ос новные принципы, нормы и понятия МГП, а также факты, которые должны знать участники конкурса.

Неделя по МГП начинается с объявления.

Дорогие участники конкурса по Международному гуманитарному праву!

Сегодня стартует неделя по МГП. Каждый конкурс этого нелгкого пути поможет вам задуматься над принципами и нормами международного гумани тарного права.

Вам предстоит ознакомиться с газетным материалом, прослушать и про анализировать информацию докладчиков, поучаствовать в конкурсах и в дис куссиях.

Для успешного участия на всех дистанциях необходима тщательная под готовка.

При подготовке к конкурсам можно пользоваться справочной литерату рой, советоваться с учителями.

Просим вас обратить внимание, что в 9 классе будет проведена игра «Что? Где? Когда?», где все желающие могут поприсутствовать в качестве зри телей. Вы узнаете много нового для себя, а также поучаствуете в одном из кон курсов, где вы получите приз.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Учащиеся 10-11 классов будут командами-соперниками в конкурсе «Если ты остался один на один с пострадавшим…» с несколькими этапами. Они по кажут знания и технику оказания первой доврачебной помощи в экстремаль ных ситуациях».

Итогом недели будет «Круглый стол», в котором примут участие не толь ко наши ученики и учащиеся старших классов Побединской школы №4, но и работники Красного Креста и «Лиги Мира».

Старт дан. Вперд! К успеху! К победе!

Организаторы конкурса.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ МЕЖДУНАРОДНОГО ГУМАНИТАРНОГО ПРАВА Классные часы, посвящнные МГП.

Выставка работ творческой мастерской «Доброта и мир спасут мир».

Конкурс сочинений.

Цель конкурса - создание условий для перехода от одного учебного уме ния участников конкурса к другому – от умения устного или письменного пред ставления знаний по МГП к умению представить их изобразительно наглядными средствами.

(Участники конкурса - 5-11 классы, конкурс оценивается по 10-балльной системе).

1. «Просто о сложном».

Война по правилам - конкурс для учеников 5-х и 6-х классов.

Цель конкурса – содействовать формированию умения передавать имеющиеся знания о международном гуманитарном праве младшим школьни кам.

(материал подготавливают уч-ся 10-го класса) 2. «Вот такая сложилась ситуация».

(конкурс для учеников 7-8 классов) Цель конкурса – определить умения участников конкурса анализировать ситуации, связанные с проблематикой МГП, и предлагать варианты их реше ния, исходя из основных принципов и норм этой отрасли права.

(материал подготавливают уч-ся 11-го класса) 3. Игра «Что? Где? Когда?».

(участники - ученики 9-го класса) Цель игры – создание условий для погружения участников конкурса в содержание МГП, установка на работу со справочными материалами и на по Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения вторение наиболее значимых вопросов МГП, привлечение внимания к техноло гии конструирования заданий, расширение практики восприятия и понимания задания.

4. « Если ты остался один на один с пострадавшим…»

( уч-ся 10-11 кл.) Оказание доврачебной помощи пострадавшим.

5. Дискуссионный клуб « Точка зрения».

Цель- создание условий для организации совместной деятельности уча стников конкурса по коллективному поиску ответов на проблемные вопросы, для получения новой информации, проверки собственных идей, оценки их дос товерности, развитие коммуникативных качеств;

определение уровня умений и навыков участия старшеклассников в дискуссиях по проблемам международно го права.

(Участники – ученики 10-11 классов).

Гости из «Лиги Мира» Чеучев Н.Ш. и представители Красного Креста.

6. « Встреча с песней».

Цель – определить навык участников конкурса работать с таким источ ником информации, как песня, умение видеть в предложенных песнях пробле матику МГП, комментировать идеи или отдельные строки песен с позиции МГП.

( Все классы).

7..Посещение госпиталя с концертом.

8. Торжественная линейка. Подведение итогов. Грамоты, призы, по ощрения.

9. Анкетирование участников конкурса «Международное гуманитар ное право»

Весь материал, подготовленный к неделе МГП, в дальнейшем использу ется на уроках, а также для подготовки к участию в олимпиадах по МГП.

Купин Олег Петрович, учитель истории и общественных дисциплин СОШ № 17 г. Майкопа Международное гуманитарное право в школьных учебниках обществознания и истории Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Международное гуманитарное право является сводом норм, направлен ных в период вооруженного конфликта, с одной стороны, на то, чтобы предос тавить защиту лицам, которые не принимают или прекратили принимать уча стие в боевых действиях, а с другой — на то, чтобы ограничить методы и сред ства ведения войны.

Нормы МГП предназначены для решения гуманитарных проблем, яв ляющихся прямым следствием вооруженных конфликтов — международных или внутренних — и ограничивают по гуманитарным соображениям право сто рон в конфликте выбирать по своему усмотрению методы и средства ведения боевых действий, а также предоставляют защиту лицам и имуществу, которые пострадали или могут пострадать в результате конфликта.

МГП содержит нормы, регулирующие войну, в которой одной из сторон являются негосударственные субъекты. В современном мире такие конфликты являются наиболее распространенными. В этом случае применяются основные положения МГП, относящиеся к вооруженным конфликтам между государст вами. Военные действия между антитеррористической коалицией и режимом талибов в Афганистане можно отнести к данной категории.

Говоря о развитии знаний по МГП в курсе истории и обществознания, не обходимо отметить, что в курсе обществознания на изучение данной темы вы деляется один час (учебное пособие под ред. А. А. Боголюбова), в курсе Отече ственной и зарубежной истории подобные уроки не предусмотрены.

Но ведь именно в курсе истории можно найти предостаточно моментов для того, чтобы обратиться к МГП. Когда в XIX в. Европу сотрясали непрерыв ные войны, неудивительно, что именно граждане Швейцарии, чей нейтралитет имеет давнюю традицию, основали комитет и созвали Международную конфе ренцию в Женеве, давшей начало движению Красного Креста. Основные прин ципы этого движения были изложены в книге Анри Дюнана «Воспоминания о битве при Сольферино». Саму битву и связанные с ней события можно очень органично поместить в школьную программу по истории.

Ребятам интересно узнать, что эмблема Красного полумесяца появилась во время русско-турецкой войны 1876-1877 гг. В школьной программе мы вполне можем расширить знания учащихся о Гаагской конференции 1899 г., инициатором которой была Россия. Именно на ней были приняты основопола гающие документы: о смягчении характера военного конфликта, о неиспользо вании удушливых газов, разрывных пуль и т. д.

Главной проблемой распространения знаний по МГП в школьных курсах истории и обществознания является не отсутствие специально выделенных для этого часов, а отсутствие системы работы по данной тематике.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Федорова Людмила Ивановна, учитель ОБЖ СОШ № 17 г. Майкопа Международное гуманитарное право в школьной программе курса ОБЖ, перспективы его преподавания при переходе на новый базисный учебный план. Использование современных технологий обучения при изу чении МГП В настоящее время на изучение МГП в курсе ОБЖ отведено всего лишь два часа в 11 классе в содержательной линии «Основы военной службы». Это темы: «Военные аспекты международного права» и «Международная миро творческая деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации».

При изучении этих тем по материалам учебника учащиеся знакомятся с основными понятиями и определениями МГП, кратким содержанием положе ний Гаагских (1907 г., 1954 г.) и Женевской (1949 г.) конвенций, двух дополни тельных протоколов к Женевским конвенциям 1977 г. и с существованием «Конвенции о запрещении использования некоторых видов обычных вооруже ний» (1980 г.).

В учебнике изложены некоторые международные правила поведения во еннослужащих в бою, рассказано об отличительных знаках, свидетельствующих об особой защите лиц и объектов, определена правовая база проведения миро творческой деятельности Вооруженных Сил России.

Естественно, что для полного и более глубокого изучения предложенных тем недостаточно как изложенного в учебнике материала, так и отводимого на это времени. Учитывая это, в нашей школе на изучение данных тем отводится часа с использованием дополнительного, в том числе раздаточного, материала и ТСО. Так, например, при проведении открытого урока по теме «Военные аспек ты международного права» (декабрь 2005 г.) в течение 2-часового занятия были рассмотрены вопросы:

1. Этапы зарождения и становления МГП. Роль России в развитии норм гуманитарного права.

2. Принципы права военных конфликтов. Запрещенные методы и средства ведения войны. Пресечение нарушений норм МГП.

При изучении темы «Международная (миротворческая) деятельность ВС РФ» также рассматриваются вопросы подобной деятельности Вооруженных Сил дореволюционной России (освободительные миссии Суворова, Ушакова, Кутузова, Скобелева) и Советской Армии (действия воинов– интернационалистов в Испании, Корее, на Кубе и Ближнем Востоке, во Вьетна ме, Афганистане и странах Африки).

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Дополнительные часы на изучение МГП в большем объеме берутся за счет уменьшения времени на изложение отдельных тем и вопросов, ранее рас смотренных в 5–10 кл., а также и в 11 кл. Например, тема «Организация воин ского учета граждан и его предназначение» дублируется в 11 кл. практическим 5-часовым занятием, проводимым в военкомате при постановке юношей на первоначальный воинский учет.

Учитывая то, что изучение вышеуказанных тем в 11 кл. по МГП является как бы заключительным аккордом изучения МГП в ОУ, большое внимание не обходимо уделять межпредметным связям, прежде всего предметов обществоз нания, литературы и ОБЖ. Однако не следует забывать также историю, МХК и другие предметы гуманитарного цикла.

Опираясь на знания, полученные учащимися при изучении этих предме тов в политико–правовой и духовно–нравственной сфере, на умение пользо ваться терминами и понятиями по МГП, выделять в тексте оценочные суждения о защите жертв войны, можно найти выход из создавшегося неблагоприятного положения по изучению МГП в курсе ОБЖ с вводом в этом году нового БУП.

Согласно его положениям, на изучение всего курса отводится 1 час в неделю в кл. и 1 час в неделю в 10 кл. по выбору на базовом уровне, причем часть тради ционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы (т. е. в том числе часы, выделяемые на изучение МГП) переносится в учебный предмет «Обществознание». Таким образом, на международное гума нитарное право в курсе ОБЖ можно было бы поставить точку.

Однако, благодаря федеральному закону от 21.07.2005 г. № 100 ФЗ, внес шему изменения в Закон РФ «Об образовании» (ст. 14) и Федеральный Закон «О воинской обязанности и военной службе», а также планомерной и настойчи вой работе Комитета по образованию г. Майкопа, АРИПК, МОиН РА, курс ОБЖ в образовательной системе Республики Адыгея сохранен. За счет регио нального компонента на его изучение выделено по 1 часу в неделю в 10 кл. и кл. В связи с этим появилась возможность не только сохранить часы на препо давание МГП в старших классах, но и увеличить их количество, а в случае пре подавания ОБЖ по решению руководителя ОУ и в других классах за счет школьного компонента — включить в тематику 9 кл. вопросы о защите детей МГП.

Особое значение необходимо придавать самостоятельной работе учащих ся по изучению рекомендуемой разнообразной литературы и использованию других источников получения знаний по МГП, вплоть до пользования Интерне том, решению ими познавательных задач, выполнению практических заданий (доклады, рефераты, курсовые работы, составление учебных пособий, в том числе и электронных, подготовка и участие в конкурсах, научно-практических конференциях и олимпиадах по тематике МГП).

В настоящее время на уроках ОБЖ успешно практикуется использование предметной интеграции для расширения и закрепления знаний в области МГП.

Так, изучая в 9–11 кл. раздел «Основы военной службы», при рассмотрении ос Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения новных прав и обязанностей военнослужащих и их ответственности за преступ ления против военной службы, изучении истории создания армии и флота, бое вых традиций ВС России, Дней воинской славы России, требований воинской деятельности предъявляемой к моральным, индивидуально-психологическим качествам гражданина, — делается упор на выполнение принятых международ ных правил поведения воина в бою, на защиту жертв вооруженных конфликтов и бережное отношение к культурным ценностям. С учетом положений Конвен ции ООН «О запрещений или ограничении применения конкретных видов обычного оружия, которые могут считаться наносящими чрезмерные повреж дения или имеют избирательное действие» (1980 г.), С.-Петербургской деклара ции «Об отмене употребления взрывчатых и зажигательных пуль» (1868 г.), Женевского протокола (1925 г.), запрещающем применение отравляющих и биологических веществ на войне, Конвенций о запрещении противопехотных мин (1998 г.), а также ряда других договоров МГП, ограничивающих или за прещающих применение средств ведения войны, в том числе Гаагских конвен ций 1899 г. и 1907 г. и Женевских конвенций 1949 г., первого и второго Допол нительных протоколов к Женевским конвенциям от 1977 г. в 10 кл. изучается тема: «Современные средства поражения и их поражающие факторы».

Об оказаний помощи военнопленным, раненым, больным и потерпевшим кораблекрушение, о защите их нормами МГП, весьма кстати напомнить уча щимся при изучении теоретического и отработке практического материала при оказании медпомощи при ранениях, травмах и утоплениях (содержательная ли ния «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»), а также при проведений аварийно-спасательных работ и организации санобработки людей после пребывания их в зоне заражения (тема по ГО содержательной линии «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»).

При проведении занятий по МГП весьма эффективно применение различ ных ТСО. Наряду с использованием плакатов, схем, рисунков, слайдов, фото графий, диафильмов, раздаточного материала и тестовых заданий, применение видео и мультимедиа материалов разнообразит урок, делает его более нагляд ным, интересным и запоминающимся. Дети заметно ярче видят все негативные стороны войны и военных конфликтов, глубже сопереживают их жертвам, бы стрее учатся гуманности и состраданию.

С приходом в ОУ новых информационных технологий, появилась реаль ная возможность использовать такие педагогические методы, которые подни мут на новый уровень взаимодействие учителя и учеников. К сожалению, пока еще в нашей стране мультимедийные обучающие программы не получили дос таточного распространения, но то, что они уже внедряются в образовательный процесс передовыми педагогами, является состоявшимся фактом.

В чем же заключаются особенности обучающих мультимедиа техноло гий?

В комплексном воздействии на все органы чувств.

1.

В управлении вниманием обучающихся.

2.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения В погружении сознания школьников в моделируемую информаци 3.

онную среду.

В управлении психическим состоянием обучаемых.

4.

В моделировании всевозможных ситуаций.

5.

В создании проблемных ситуаций.

6.

В возможности неоднократного показа информации разными спо 7.

собами.

В способности адаптации программы к знаниям и опыту конкретно 8.

го человека.

Вначале на уроках МГП в школе использовались имевшиеся в наличии старые наглядные пособия по гражданской обороне и начальной военной под готовке. Это были плакаты и диафильмы по ОМП (химическое, биологическое оружие), устройству и предназначению противопехотных мин, действиям сол дата в бою.

Применяли диапроекторы, кадаскопы, эпидиаскопы для просмотра диа фильмов, фотографий, вырезок из различных изданий, брошюр, бюллетеней МККК.

Затем начали подбирать видеоматериал по тематике МГП. Школа приоб рела цветной телевизор и видеомагнитофон. В настоящее время мы имеем кас сету с записью 12-минутного фильма «Право Женевы. Война по правилам», 43 минутного фильма «Законы и обычаи войны в Российской военной истории», а также фрагментов проведенного в школе открытого урока по теме: «Военные аспекты международного права». Готовы поделиться данным материалом и по полнить уже имеющийся.

В этом году школы города через городской комитет по делам ГО и ЧС и Комитет по образованию г. Майкопа получили электронные учебные пособия по ОБЖ. В материале для 9 кл. имеются 4 урока по МГП по темам:

— «Защита жертв в вооруженных конфликтах»;

— «Определение МГП и сфера его применения»;

— «Правовая защита лиц в вооруженных конфликтах»;

— «Ограничение ведения военных действий в МГП»;

— «Международные отличительные знаки, используемые в вооруженных конфликтах».

В конце каждого урока имеются 5 тестовых заданий для проверки качест ва полученных в ходе занятия знаний. К сожалению, в некоторых предлагаемых ответах допущены ошибки при составлении программы, поэтому необходимо сделать поправки в ответах.

В 2003 году по предложению ГМО преподавателей-организаторов ОБЖ в СОШ № 8 преподавателем-организатором ОБЖ совместно с учениками на имеющейся в ОУ базе было создано электронное учебное пособие по теме «Во енные аспекты международного гуманитарного права». В нем хорошо и на глядно изложены следующие вопросы:

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения 1. Военные действия как наиболее опасный вид жизнедеятельности чело века, проявления жестокости и гуманности в истории войн.

2. МГП — определение, сфера применения, состав норм.

3. Ограничение средств и методов ведения военных действий.

4. Участники военных действий.

5. Основные принципы деятельности Международного общественного движения Красного Креста и Красного Полумесяца.

6. Ответственность за нарушение норм международного гуманитарного права.

7. Международная миротворческая деятельность.

8. Дидактический материал.

При желании Вы можете подробно ознакомиться с содержанием всего предложенного видеоматериала и электронных учебных пособий, а заинтересо ванные в приобретении и использовании его в учебном процессе — обратитесь в СОШ № 17.

Граневская Раиса Ивановна, учитель русского языка и литературы гимназии № 22 г. Майкопа Воспитание толерантного сознания школьников на уроках русского языка (опыт работы в 6 классе) Одна из важнейших задач гуманитарного образования – формирование толерантного сознания, профилактика экстремизма в межнациональных, меж групповых, межличностных отношениях учащихся. На уроках по МГП должны быть ключевые понятия – мир, ненасилие, толерантность, права человека.

В сентябре 2001 года правительство Российской Федерации утвердило федеральную целевую программу «Формирование установок толерантного соз нания и профилактика экстремизма в российском обществе».


Человечество устало от войн и насилия. Сейчас, после ряда особо страшных трагедий в мире, ко многим пришло осознание: если мы хотим вы жить, то должны не просто перестать объявлять войны, но и изменить образ мышления и жизни, характер отношений между людьми, народами и государст вами. Человечество должно пройти глобальную школу, чтобы «учиться жить вместе», уметь разрешать конфликты любого уровня без применения силы.

Мир, ненасилие, толерантность должны стать частью повседневной жизни каж дого человека. Удачное, кроткое определение толерантности дат А. Г. Асмо лов: это «искусство жить в мире непохожих людей и идей».

В числе решающих факторов выдвигается образование. «Когда сего дняшние дети придут к власти, они должны быть вооружены пониманием цен ностей ненасилия, толерантности, приоритетности уважения прав и свобод че Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения ловека. Понятно, что эта задача не на один год и что е претворение в жизнь равносильно революционным изменениям в образовании. Не менее серьзные изменения предстоят в сфере отношений «учитель-ученик», да и во всей атмо сфере школьной жизни. Известно высказывание Уинстона Черчилля: «Учителя обладают такой властью, о которой премьер-министр может только мечтать».

Именно дисциплины гуманитарного цикла формируют у учащихся уме ния сопоставлять и оценивать эти достижения в духе объективности и толе рантности. А это в свою очередь дат возможность воспитывать у учащихся чувство патриотизма и отношения к своей культуре и своему языку как к на ционально-культурным ценностям. Русский язык как одна из дисциплин гума нитарного цикла является средством формирования духовного мира человека, основным каналом социализации личности, человеческой культуры, накоплен ным предыдущими поколениями. Нужно использовать на уроках русского язы ка такую группу лексики, как этнонима, к которой относят наименования по национальной и государственной принадлежности. Это названия различных на ций, народов, племн, племенных союзов, родов. Изучением происхождения, функционирования и структуры такой лексики занимается один из разделов ономастики – этнонимика. Использование именно этой группы лексики рус ского языка в качестве речевого материала обусловлено рядом причин. Во первых, современные школьные учебники практически не содержат информа ции о народах, населяющих Россию и сопредельные с ней государства, ранее входившие в состав Советского Союза: Украину, Белоруссию, Молдавию, Лит ву, Эстонию, Узбекистан и другие, о культуре, обычаях, традициях этих наро дов, о языках, на которых они говорят.

В результате, школьники, да и взрослое население, знают лишь те народы, которые появляются на страницах газет и на экранах телевизора (чеченцы, гру зины, эстонцы). Что касается происхождения, этнической истории некоторых народов, то в печати нередко звучат утверждения, ничего общего не имеющие с действительностью и продиктованные исключительно оголтелым шовинизмом, ксенофобией, невежеством. Отсутствие информации о других нациях и народ ностях, по словам А. А. Леонтьева, приводит к тому, что «все народы Кавказа, глубоко различные и по происхождению, и по культуре, и по языку, и по рели гии, и по национальной психологии, сливаются для среднего россиянина в жут кого монстра «лиц кавказской национальности», литовцы, латыши, эстонцы становятся некими усредненными «прибалтами», а коренные жители государств Центральной Азии и вовсе неразличимы и неотличимы от «кавказцев». Знаком ство с этническими названиями других народов способствует воспитанию ин тернационализма, чувства уважения ко всем остальным народам мира. Что в наше время национальных войн, междоусобиц и войн является очень важным.

О какой «дружбе народов» может идти речь, если о большинстве этих народов нам неизвестно ничего, кроме, может быть, названия. Использование этниче ских названий в качестве речевого материала даст возможность сформировать представление о других народах, которые живут рядом с русским народом, как Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения в России, так и в других странах. Особенно это важно сейчас, когда во многих школах России обучаются дети выходцев из бывших советских республик, ко торые не всегда чувствуют себя комфортно, испытывают негативное отношение к себе со стороны сверстников. Работа с этническими названиями и текстами, включающими этнические названия, может проводиться на уроках русского языка как комплексные анализы текста.

Такие лексемы могут использоваться при проведении различных видов лингвистического анализа в качестве материала для словарной работы. Приве дем фрагменты некоторых уроков в 6 классе. Учащимся даются два варианта текстов, из которых нужно выписать этнонимы.

Текст 1.

Традиционным занятием русского крестьянства было земледелие.

Выращивали в основном рожь. Ее сеяли всюду, кроме южных «пшенич ных» черноземных районов. Пшеничный хлеб считался в России «празд ничным».

Важнейшими культурами издавна были лен и конопля. Животноводство носило подсобный характер. Очень развиты были кустарные промыслы. До сих пор сохранились традиции некоторых художественных промыслов: расписные жостовские подносы, дымковские глиняные игрушки, гжельский фаянс и т.д.

Изба на Русском Севере была двухэтажная, жилье и хозяйственные по стройки подводились под одну крышу. Отапливалась она русской печью, кото рая одновременно служила и местом приготовления пищи, и баней, и лежанкой.

Южнорусская хата – одноэтажная, с деревянным или глинобитным полом, час то ее обмазывали глиной или белили.

Текст 2.

Традиционная русская одежда включала в себя (у мужчин) длинно полый кафтан-сермягу или зипун. Самой распространенной обувью были лапти с обмотками-онучами. Одежда женщин очень разнилась в различ ных областях. В севернорусской зоне – это длинная рубашка с сарафаном, в южнорусской – рубашка с поневой, особого рода юбкой.

Пища русских крестьян была очень разнообразной, чему способствова ло распространенность русской печи, позволявшей и варить, и жарить, и ту шить, и сушить пищу. На Урале и в Сибири популярны пельмени. Очень часто употреблялись каши. Пили хлебный квас, пиво. Из овощей популярна была ка пуста и репа. Мясо в русской деревне обычно ели на праздник.

Поскольку этнонимы по своей принадлежности к частям речи относят ся к именам существительным, то наиболее удачным является использование таких лексем при изучении имени существительного. Так, при изучении темы «Изменение имен существительных по числам» можно использовать следую щее задание: записать слова, диктуемые учителем, в столбик, рядом записать другую форму числа. Над каждым словом указать число, поставить ударение.

Выделить окончание.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Белорус – белорусы Украинец – украинцы Чеченец – чеченцы Якуты – якут Чехи – чех Турок – турки Чуваши – чуваш Финны – финн Поляк – поляки Китайцы – китаец Вьетнамцы – вьетнамец Затем проводится работа с текстом, рассказывающим об одном из на званных народов.

*** Чуваши – один из туркоязычных народов России. Живут в основном в Чувашии, а также Татарстане, Марийской республике, Оренбургской, Саратов ской, Тюменской областях.

Традиционное занятие чувашей – пашенное земледелие, огородничест во, пчеловодство, деревообрабатывающие промыслы. Развиты различные виды прикладного искусства: вышивка, ткачество.

У чувашей оригинальный и очень красивый национальный костюм, ко торый до сих пор носят русские женщины. Это свободная рубаха (геле), укра шенная вышивкой и подвесками, широкие штаны (ем), шапочка особой формы, украшенная бисером и монетами (хушпу) и чалма.

При работе над темой «Род имени существительного» можно использо вать разные виды работ с этнонимами. Приведем фрагмент урока по этой теме, где в качестве речевого материала использовались отдельные этнонимы, а так же тексты, включающие в себя такие лексемы.

На доске записаны слова, называющие разные народы.

1.

Задание. Прочитать слова. Определить число этих существительных (множественное число). Записать в столбик эти существительные в форме единственного числа.

Евреи, литовцы, азербайджанцы, латыши, канадцы, туркмены, эскимо сы, узбеки, кабардинцы, россияне.

Затем учитель просит детей образовать от слов мужского рода слова женского рода: азербайджанец – азербайджанка, россиянин – россиянка и т.д.

(Лексемы женского рода записываются учащимися в тетрадь, расставляется ударение).

Определить, как образованы слова женского рода. (В словах выде 2.

ляется словообразовательный аффикс.) Работа с текстом.

3.

*** Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Кабардинцы – один из народов Северного Кавказа. В основном населя ют Кабардино-Балкарию. Живут также в Краснодарском, Ставропольском краях и Северной Осетии.

Традиционные занятия кабардинцев – скотоводство и земледелие. Осо бенно развито коневодство. Кабардинская порода лошадей известна во всем мире.

Традиционная пища кабардинцев – баранина, говядина, индейка, кури ца, паста (круто сваренная каша).

Этнонимы могут использоваться в качестве занимательного материала на уроках русского языка. Приведем примеры таких заданий:

1. каза жи абха не эстон хи белуд цы цыга зы Учитель. Какие слова у вас получились?

Учащиеся. Казахи, абхазы, эстонцы, белуджи, цыгане.

Учитель. Откройте словарик и запишите эти слова. Поставьте ударение.


Запомните их. Какие из этих слов вам незнакомы? (Большая часть детей назвала этноним белуджи.) *** Белуджи – народ, живущий в Туркмении. Основная часть живет в дру гих странах – в Пакистане, Иране, Афганистане.

Белуджский язык относится к группе иранских языков. За рубежом пользуются арабским алфавитом. В тридцатые годы в СССР был разработан алфавит белуджского языка на основе латиницы. Было выпущено несколько книг, издавались газеты. Белуджский язык изучался в школах. Однако вскоре преподавание белуджского языка прекратилось, книги на нем перестали выхо дить. Только в 1989 году белуджский язык снова стал изучаться в школах.

Большинство белуджи владеют туркменским языком и пользуются им в качест ве письменного и литературного.

У белуджи нет письменной литературы, но очень богатый фольклор:

сказки, героический эпос вроде русских былин, лирические песни. Замечатель ны танцы белуджи.

Мы привели лишь некоторые возможные формы работы с этническими наименованиями, которые можно использовать на уроках родного языка в на чальной школе. Считаем, что на таких уроках лингвистические знания, приоб ретаемые в процессе изучения родного языка, будут способствовать расшире нию научного кругозора школьников, развитию их познавательных способно стей. Такие уроки будут способствовать не только активизации и обогащению словаря, но и воспитанию чувства интернационализма и чувства национального самосознания, любви к своему народу и уважению ко всем остальным народам Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения мира. Знакомство с этнонимами обогащает учащихся, влияет на формирование высоких гражданских и нравственных качеств подрастающего поколения. Реа лизация данного направления может предотвратить разрушение духовно нравственной сферы, даст возможность решать не только образовательные, но и воспитательные задачи в процессе преподавания русского языка.

Ипатов Сергей Николаевич, преподаватель общественных дисциплин Адыгейского педагогического колледжа Межпредметный подход в преподавании международного гуманитарного права Межпредметная модель обучения основывается на объединении в процес се преподавания международного гуманитарного права учебно-воспитательных возможностей различных предметов современной общеобразовательной школы (обществознания, истории, ОБЖ, литературы и др.).

Потенциал межпредметного подхода используется еще далеко не доста точно, но интерес к нему постоянно растет, что, вероятно, связано с возрастани ем потребности современного общества и школы как одного из социальных ин ститутов в воспитательных возможностях правового образования. Интерес пе дагогов к данной модели объясняется еще и тем, что она, пожалуй, в большей степени, чем другие модели образования, позволяет объединить многие школь ные предметы едиными ценностно-деятельными основаниями. Именно этой его особенностью объясняются многие сложности его внедрения в школьную прак тику, так же как и преимущества этого подхода.

Что же может объединить различные учебные предметы школы, столь раз нообразные, относящиеся к различным образовательным областям? Прежде всего это содержание, учебная информация, традиционно относимая к области гуманитарно-правового образования, передаваемая учащимся посредством раз личных учебных дисциплин. Затем это воспитательные задачи и возможности уроков, на которых происходит формирование определенных ценностей право вого государства. И, наконец, это деятельностный аспект обучения - активные и интерактивные методики, способствующие формированию умений и навыков, как учебных, так и правовых. Такие методы обучения делают ученика не пас сивным субъектом учебного процесса, потребителем знаний, а соавтором урока.

Основная микроцель совместной работы учителей различных учебных предме тов состоит в том, чтобы дать учащимся понимание того, как необходимо со блюдение правовых норм, защищающих жертв вооруженных конфликтов и ре гулирующих поведение участников военных действий. Своего рода макроцелью здесь выступает подготовка учащихся как будущих граждан демократического общества и правового государства к социально-практической деятельности.

Объединяющей основой различных учебных предметов в обучении междуна родному гуманитарному праву в рамках межпредметного подхода являются Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения единые содержательные линии. Исходя из понимания обучения международно му гуманитарному праву как комплексного направления учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях, объединяющего элементы правового, гуманитарного, военного и нравственного образования и воспитания, выделяют следующие его содержательные компоненты: правовые и военные знания;

зна ние основных дат и событий мировой и отечественной истории, связанных с МГП;

знание основных произведений отечественной и мировой литературы, в которых говорится о деятельном сострадании, уважении достоинства, о ценно сти человеческой жизни.

В процессе изучения различных предметов в рамках межпредметного под хода учащиеся должны приобрести знания в следующих областях:

• права и свободы человека, механизмы их защиты;

• права ребенка;

• основные международно-правовые акты о правах человека;

• правонарушения и юридическая ответственность;

• гуманистическая этика;

• толерантность;

• глобальные проблемы современности.

Немаловажной является и другая сторона вопроса - речь идет об умении учителя говорить на языке гуманитарных ценностей, то есть воссоздавать на уроке ценностные контексты, идентифицировать ценности, прежде всего ценно сти правового, демократического общества. В связи с этим важное значение приобретает этическая составляющая гуманитарно-правового образования. Что бы сформировать у учащегося понятие толерантности, важно научить его пони мать сущность основных этических категорий, и прежде всего добра и зла.

Обучение международному гуманитарному праву - это процесс формиро вания у учащихся специальных умений и навыков, служащих цели формирова ния таких качеств личности, как уважение к человеческому достоинству, мило сердие, сострадание к беззащитному. Это прежде всего умения:

• критически мыслить;

• получать информацию, используя разнообразные источники;

• анализировать информацию, критически оценивать ее;

• формулировать рационально обоснованное мнение по общественным проблемам:

• принимать решения, формулировать выводы, принимать ответствен ность на себя;

• реализовывать индивидуальные и общественные права и обязанности;

• использовать механизмы защиты прав человека на местном, региональ ном, государственном и международном уровнях;

• работать в группах и участвовать в дискуссии;

• выражать и отстаивать свое мнение;

• слушать другого человека;

• определять предвзятое мнение, стереотипы, предрассудки;

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения • отличать факты от мнений, различать факты и их интерпретации;

• уважать мнение собеседника вне зависимости от согласия или несогла сия с ним.

Остановимся подробнее на возможностях межпредметного подхода в гу манитарно-правовом образовании, которые открываются в процессе изучения отдельных учебных дисциплин. Прежде всего это предметы, традиционно отно симые к предметам гражданско-правового цикла: граждановедение, обществоз нание, право.

Пожалуй, ни один из современных учебных курсов не вызывает столько дискуссий, как курс обществознания. В настоящее время можно констатировать относительно устоявшуюся модель обществоведческого образования в образо вательных учреждениях, базой которой является курс обществознания. Инте гративный характер курса, инновационность и актуальность его тем - все это открывает широкие возможности для обучения международному гуманитарно му праву в курсе обществознания.

Одной из самых важных задач изучения правовых тем в рамках програм мы распространения знаний о международном гуманитарном праве является формирование у учащихся позитивного правосознания. Учитывая, что изучение МГП должно быть сконцентрировано прежде всего на позитивных аспектах, необходимо сформировать у учащихся отношение к МГП как к важному усло вию и механизму, обеспечивающему защиту мирных граждан во время воору женных конфликтов. В то же время ориентация преподавания МГП на позитив ные аспекты не должна подменять критический подход к общественным явле ниям, сглаживать углы, приукрашивать действительность или уходить от нега тивных реалий повседневности.

Одним из ведущих предметов школьной программы, значение которого в воспитании будущего гражданина, соблюдающего нормы МГП, трудно пере оценить, является история. Обращение к истории позволяет реализовать исто рический подход к изучению базовых понятий МГП, таких как вооруженный конфликт, война, конвенция, Красный Крест и Красный Полумесяц, права че ловека и другие. Эти понятия рассматриваются исторически, то есть в развитии, всесторонне, на фоне различных исторических эпох, что позволяет увидеть их целостно, а также проследить длительный исторический путь, пройденный че ловечеством к современному обществу. В то же время история как предмет дает возможность формировать эмоциональное отношение к правовым явлениям, ис пытывать определенную сопричастность к событиям и явлениям прошлого, вы ражать свои чувства. Большую помощь в этом может оказать опора на меж предметные связи с курсами литературы, предметами художественно эстетического цикла. Ориентируясь на позитивные исторические аспекты фор мирования МГП, следует формировать критический подход к явлениям прошло го, не приукрашивать влияние исторических событий или личностей, не уходить от исторических реалий.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Выделим главные сквозные содержательные линии школьных курсов ис тории, составляющих основу обучения МГП:

• Древний мир («Семь Деяний Истинного Милосердия»;

заповедь второго тысячелетия до н.э. «Накорми врага своего»;

законы Ману);

• Средние века (доктрины христианства и ислама);

• Новая история (гуманизация войны - «Договор о дружбе и мире», за ключенный Фридрихом Великим и Б. Франклином в 1785 г.;

Ж.-Ж. Руссо «Об общественном договоре»;

А. Дюнан и образование Красного Креста;

Женевская конвенция от 22 августа 1864 года;

«Кодекс Либера»;

Гаагская конвенция);

• Новейшая история (Женевские конвенции 1949 г. и Дополнительные протоколы к ним 1977 г.);

• Движение Красного Креста и Россия.

Особую роль в обучении МГП могут сыграть краеведческие темы. Это могут быть темы исторического, географического или литературного краеведе ния.

Основу методики обучения МГП составляет деятельностный подход. А этот подход к организации обучения требует применения адекватной методики - такой, которая обеспечивала бы активное участие учащихся в образователь ном процессе. Сегодня основные методические инновации, по существу, связа ны с применением активных (интерактивных) или диалоговых методов обу чения. Суть их состоит в том, что учебный процесс организуется таким обра зом, что учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дис куссиях, общаться с другими людьми. Под активными методами обучения по нимаются, таким образом, все виды деятельности, которые требуют творческо го подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия индивидуально сти каждого ученика. Сегодня активными принято считать такие методы обуче ния, которые позволяют учащимся прежде всего:

• формулировать свое собственное мнение, не бояться его высказывать, уметь его аргументировать;

• учиться слышать и слушать другого человека, уважать его мнение;

• обогащать свой социальный опыт путем переживания жизненных ситуаций;

• уметь разрешать конфликты в повседневной жизни правовыми спо собами;

• продуктивно усваивать учебный материал;

• анализировать факты и информацию;

• творчески подходить к учебному материалу;

• активно и самостоятельно работать;

комфортно чувствовать себя на за нятиях;

• проявлять свою индивидуальность в учебном процессе и т.д.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Таким образом, принцип межпредметности, положенный с основу систе мы гуманитарно-правового образования в школе, будет способствовать прида нию системности в построении учебных курсов. Объединяющая, систематизи рующая роль межпредметного подхода состоит еще и в том, что современная российская образовательная система, особенно школа, как никогда, ощущает необходимость существования определенной единой стрежневой системы идей, взглядов, позиций, подходов, вокруг которых может строиться вся система учеб но-воспитательной работы. Такой системой, придающей этой работе устойчи вость, целостность и единство, может стать система обучения международному гуманитарному праву.

Граневская Раиса Ивановна, учитель русского языка и литературы гимназии № 22 г. Майкопа Защита культурных ценностей во время вооруженных конфликтов Вокруг тебя — Мир. Мир, полный серьезных проблем. Изучая произведе ния книг «Вокруг тебя — Мир» в 5–8 классах, мы видели литературоведческую проблему, этическую, правовую. В 5 классе мы говорили с ребятами о роли правил в жизни людей, об уважении человеческого достоинства, о деятельном сострадании, о том, что в самых сложных ситуациях (даже на войне) должно быть место проявлению гуманности. Это урок из отрывка романа Л.Н. Толстого «Война и мир».

В 6 классе обсуждались новые вопросы: почему у людей возникла по требность в соблюдении правил? По каким правилам строятся взаимоотноше ния между разными индивидуальностями? Каковы последствия поступков? От каких условий зависит принятие того или иного решения в конфликтных ситуа циях? Какова связь между поведением человека в самой повседневной жизни и тем, как он ведет себя в экстремальной ситуации, в том числе и в ситуации воо руженного конфликта?

В 7 классе мы обратились к кругу проблем, связанных с теми, кто не уча ствует в конфликте и тем не менее может стать его жертвой.

В 8 классе мы уже говорим о правилах, ограничивающих воюющих в вы боре средств, приемлемых для достижения цели. С гуманистической точки зре ния оценивать то, что происходит вокруг нас.

В 8 классе я рассказываю ребятам, что в источниках международного гу манитарного права есть специальные положения о защите культурных ценно стей, потому что сохранение культурного наследия каждой страны имеет боль шое значение для граждан любой страны и всего мира.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Международное гуманитарное право предоставляет защиту культурным ценностям в условиях вооруженного конфликта. Оно обязывает воюющие сто роны щадить культурные ценности, предотвращать их разрушение и уничтоже ние, относиться к ним с уважением, не допустить в отношении их проявления любых форм вандализма. Примером для обсуждения послужил рассказ Р. Брэдбери «Улыбка».

Сюжет рассказа состоит в том, как на главной площади рано утром, в часов утра, установилась огромная очередь за разваленной взрывом каменной стеной.

Мальчик лет 10-ти, его звали Том, также пристроился к этой очереди и слышит обрывочные реплики окружающих. «Говорят, она улыбается. Говорят, она сделана из краски и холста, говорят, ей четыреста лет? А какой сейчас год?

Две тысячи шестьдесят первый! А может, трехтысячный».

— Скоро мы ее увидим? — спросил Том. Эту картину огородили, повеси ли на четыре латунных столбика бархатную веревку. А зачем все тут собра лись? — спрашивал Том. Оказывается, вся эта огромная толпа проникнута не навистью ко всему, что связано с прошлым, с цивилизацией.

И мальчик Том спрашивает: ответь-ка, как мы дошли до такого состоя ния? Города — груды развалин, дороги от бомбежек — словно поля, по ночам светятся, радиоактивные. Ненависть разрушает человечество. Итак, толпа, про никнутая ненавистью, подходит к картине, чтобы плюнуть на нее, разорвать на куски, уничтожить. Когда очередь дошла до Тома, он не смог плюнуть, у него пересохло во рту, он чувствовал, как колотится его сердце, а в ушах будто зву чала музыка. «Как ее звать, сэр?» — тихо спросил Том. «Мона Лиза», — отве тил кто-то.

Затем мы узнаем, что сегодня в полдень портрет на площади будет пере дан в руки здешних жителей, дабы они могли принять участие в уничтожении.

Том и ахнуть не успел, как толпа, крича, толкаясь, мечась, понесла его к карти не. Послышался резкий звук рвущего холста. Толпа выла, и руки клевали порт рет, словно голодные птицы. Том схватил кусок холста, заплакал и убежал от обезумевшей толпы, которая жевала куски холста, улюлюкала озлобленно. Том остался один. Кругом царила тишина. Высоко в небе плыла луна, и маленький квадратик света по телу Тома.

Потом он разжал пальцы и разгладил клочок закрашенного холста. Мир спал, освещенный луной. А на ладони мальчика лежала улыбка Моны Лизы.

Том повторял. Улыбка, чудесная улыбка, ласковая, добрая.

В рассказе Р. Брэдбери Том испытал потрясение при встрече с произведе нием искусства (тема: «Влияние искусства на человека»).

Вопросы:

Были ли такие случаи, когда произведение искусства: картина, 1.

скульптура, известное архитектурное сооружение- производили на тебя слож ное впечатление?

Приведи примеры культурных ценностей.

2.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Подготовьте сообщение на данную тему.

3.

С литературоведческой точки тема влияния искусства на человека и со хранение культурного наследия для воспитания личности.

Рассказ имеет воспитательное значение для детей, они имеют возмож ность через СМИ обратиться к участникам вооруженного конфликта как с од ной, так и с другой стороны уважать те культурные ценности, которые находят ся в зоне вооруженного конфликта.

Какие аргументы ты считаешь самыми убедительными?

1.

Затем переходим к разговору о защите культурных ценностей в ситуации вооруженного конфликта.

Написать сочинение: «Что для тебя значит родной дом, что в нм 1.

тебе дорого?»

Как соотносится с нормами МГП размещение военных объектов на 2.

территории нахождения культурных ценностей?

Могут ли личные вкусы и оценки влиять на определение того, какие 3.

культурные ценности необходимо охранять и защищать(как в мирное время, так и во время войны).

МГП установлен особый знак в виде раскрытого черного конверта.

4.

Знакомство со статьей В. Пущина, опубликованной в газете «Северный курьер» № 41, 21.02.1999 г.

Во время ВОВ архитектурный ансамбль Кижи мог быть уничтожен. Кижи — остров на Онежском озере в Карелии. Комплекс деревянных сооружений 18 19 веков, музей-заповедник народного деревянного зодчества и этнографии Ка релии.

Осенью 1941 года финский летчик получил приказ разоблачить скрывав шихся в Кижах партизан. Буквально перед взлетом бомбардировщика как раз выпал первый снег, чистым покровом достигшим землю. Не увидев на свежем снегу никаких следов партизан, летчик решил сбросить бомбы на попавшие в его поле зрения на Онеге советские корабли.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.