авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Министерство образования и науки Республики Адыгея ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О МЕЖДУНАРОДНОМ ГУМАНИТАРНОМ ПРАВЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ПОДРАСТАЮЩЕГО ...»

-- [ Страница 2 ] --

Бывший летчик по-прежнему вспоминает об увиденном в перекрестье бомбового прицела Кижском ансамбле с юношеским восторгом: «Его купола я никогда не забуду. Это было потрясающее зрелище, и я бы хотел увидеть ост ров еще раз». Таково эстетическое воздействие памятника культуры на летчика.

Защита культурных ценностей — значит зашита твоей родины, твоего дома.

Воюющие стороны должны всегда проводить различие между гражданскими и военными объектами.

Знакомимся со стихотворением Бунина «Люблю цветные стекла окон»

(см. стр. 48 «Вокруг тебя — Мир»).

Лирический герой вспоминает любимые вещи, олицетворяющие понятие «дом», культурные ценности, ключевое слово «люблю» проходит через вс сти хотворение. Автор использует эпитеты: «Столетних лип», «Звенящей люстры серый кокон». В каждой строфе автор перечисляет предметы памяти, особенно согреты любовью первые строчки четвертой строфы: «И вас, и вас, дагерроти Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения пы черты Давно поблекших лиц». Дом — это психологическое состояние лири ческого героя. Смысл в том, чтобы человек помнил свой дом, свои корни. Ибо без корня и полынь не растет. Травы высыхают, корни остаются. Иван, не пом нящий родства. С детства ребенок должен знать свой род и уметь его защищать.

Мной был проведен классный час на тему «Без корня и полынь не рас тет». Дети нарисовали генеалогическое древо, рассказали, чем занимались их прадеды как по линии мамы, так и по линии отца.

Что же может испытать человек, лишившись своего дома? Человек пси хологически уязвим, потерян.

Знакомимся со стихотворением Г.Иванова «Отвратительнейший шум на свете!» (см. стр. 50 «Вокруг тебя — Мир»).

Далее тему «дом», а это слово многозначно, анализируем отрывки из рас сказа М. Шолохова «Судьба человека» «Семья, дом, все это лепилось годами, и все рухнуло в единый миг, остался я один».

Что означает дом для Андрея Соколова? Он выжил в плену только благо даря воспоминаниям о доме. А теперь он одинок в этом безбрежном мире.

Проанализировав отрывок из рассказа М. Шолохова «Судьба человека», мы должны знать и помнить нормы МГП, что воюющие стороны должны все гда проводить различия между гражданскими и военными объектами и вести военные действия только против военных объектов. Нападения на гражданские объекты запрещены.

Кубашичева Оксана Геннадьевна, учитель истории и обществознания Побединской СОШ №4 Майкопского района Методика проведения конкурсов по МГП Международное гуманитарное право – это отрасль международного пра ва, основанная на философских воззрениях и понимании добра и справедливо сти. Оно состоит из двух разделов: Гаагское право или «право войны», которое устанавливает права и обязанности воюющих сторон при проведении военных действий, и Женевское право, или гуманитарное право в собственном смысле, которое охраняет права и интересы раненых, больных, гражданского населения и военнопленных в период вооруженных конфликтов. Организация Объединен ных Наций, как правило, использует термин «право вооруженных конфликтов», что по смыслу совпадает с понятием «гуманитарное право».

Как указывал Гуго Гроций, правила международных отношений долж ны строиться с учетом разрешения основной проблемы законности самого яв ления войны как такового.

Философы различали войну справедливую (то есть законную, легитим ную) и войну несправедливую. Бл.Августин и Св.Фома Аквинский определяли войну как справедливую в том случае, если невозможно ответить на оскорбле Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения ния мирным путем. Оценка понятия войны, ее справедливости и законности, а также средств ее ведения изменялась с течением времени, пока, наконец, со временное международное право не пришло к общему запрету войны. Исклю чение составляют лишь случаи законной самообороны при осуществлении го сударством права на защиту против вооруженного нападения и случаи приме нения мер коллективной безопасности против государства, представляющего угрозу международному миру и безопасности.

Статистика показывает, что за последние 3400 лет в мире было всего лишь 250 мирных лет. Все остальное время в той или иной точке мира происхо дили какие-то вооруженные конфликты. Первая мировая война повлекла за со бой гибель 10 миллионов человек. За период с 1945г. по 1996г. в мире про изошло не менее 73 крупных вооруженных конфликтов, в основном, конфлик ты, которые происходят сегодня в мире, - это конфликты либо внутреннего ха рактера, либо смешанного характера. Количество международных конфликтов в то же время сокращается. Это Корейская война, война во Вьетнаме, Индо пакистанская война, война в Афганистане, война в Персидском заливе. Внут ренние конфликты – гражданская война в Китае, гражданская война на терри тории бывшей Югославии, конфликт в Чечне и другие.

Увидев эту картину, мы понимаем, что МГП – актуально всегда. Осо бенно сейчас, когда люди стали более жестокими, агрессивными. Когда нена висть, порой, затмевает человеческий разум. В этих ситуациях на помощь при ходит МГП.

С 1994 года в Российской Федерации осуществляется программа «Рас пространение знаний о международном гуманитарном праве в общеобразова тельных учреждениях РФ». Понятие «международное гуманитарное право»

(МГП) включено в федеральный компонент государственного стандарта общего образования. При этом, изучение вопросов, связанных с МГП, осуществляется, прежде всего, в курсах обществознания и ОБЖ. Их включение в школьную про грамму по данным учебным дисциплинам произошло уже в 1998-1999 годах.

Одновременно с этим для основной школы разработан и рекомендован к введению в школе курс «Вокруг тебя – Мир».

Мотивация – ознакомление учащихся с основополагающими принци пами и нормами МГП, направленными на ограничение последствий вооружен ных конфликтов, призвано способствовать формированию у учащихся уваже ния к праву вообще и к данной отрасли в частности, создавать условия для того, чтобы современные правовые ценности мирового сообщества стали неотъемле мой частью их представлений и поведенческих установок. Несмотря на то, что на изучение вопросов международного гуманитарного права отводится не так много времени, на этих уроках можно довольно успешно решать задачи форми рования ценностных ориентаций, мировоззрения учащихся.

Поборником гуманитарных завоеваний в международных отношениях яв ляется Международный Комитет Красного Креста (МККК), который осуществ Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения ляет реализацию идей и принципов международного гуманитарного права с са мого момента его появления как отрасли международного публичного права.

Сегодня МККК активно занимается распространением и популяризацией знаний о международном гуманитарном праве. Комитет организует форумы и конкурсы по МГП для обмена идеями и проектами по гуманитарным вопросам, по интеграции и перспективному развитию гуманитарного права, по наиболее приемлемому разрешению возникающих реальных ситуаций вооруженных конфликтов.

МККК организует конкурсы, способствующие развитию научной мысли и совершенствованию знаний в области международного гуманитарного права.

Чтобы способствовать распространению знаний о МГП, необходимо ор ганизовать конкурсы (олимпиады), в ходе которых учащиеся получат подготов ку в области МГП. Командам вручается комплект документов. На протяжении конкурса участникам будут сообщаться новые факты и вручаться новые юри дические документы как дополнение к их подготовке. Во время этого меро приятия учащиеся получают практический тренинг по имплементации между народного гуманитарного права, поскольку его методика основана на ролевых играх. Цель обучения достигается благодаря тому, что участникам приходится принимать юридически обоснованные решения в различных и изменяющихся ситуациях ролевой игры. Само практическое задание построить на гипотетиче ском сценарии с применением МГП.

Основной целью конкурсов является привлечение внимания учащихся и их родителей, педагогов к ценностям и принципам, лежащим в основе норм МГП. Конкурсы призваны содействовать формированию правового сознания школьников, понимания ими социальной ответственности за нарушение норм права, активного отношения к социальным реальностям с позиции МГП.

Основное внимание при проведении конкурсов необходимо сосредото чить на практике применения международного гуманитарного права.

Команды необходимо оценивать по следующим критериям:

знание МГП умение пользоваться нормами права понимание ролевой игры и инсценировки умение аргументировать свои утверждения и реагировать на ситуа цию работа в команде качество выступления воображение По результатам конкурса жюри определяет лучшую команду и лучшего оратора.

Участники конкурса готовят заранее работу, которую представляют в жюри. Жюри оценивает по следующим критериям:

убедительность аргументов логика выводов Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения оригинальность наблюдений, подхода или содержания самостоятельность исследования Победившие работы будут определяться путем голосования.

По содержанию конкурс организован в виде ролевых игр, в которых все команды поставлены в равных условиях и должны найти выход из одинаковой для всех ситуации вооруженного конфликта, руководствуясь нормами и прин ципами международного гуманитарного права. Необходимо войти в роль, на пример, юридического советника или представителя Международного движе ния Красного Креста или командира миротворческих сил. Члены команды смо гут наиболее наглядно продемонстрировать свои знания международного гума нитарного права, его норм и принципов, а также аргументировать и изложить свое видение заданной проблемы.

По регламенту конкурс проводится в два этапа: в первом этапе, состоя щем из трех раундов, участвуют все команды. На каждый из трех раундов ко манды получают задание, в котором содержится изложение ситуации вымыш ленного вооруженного конфликта, определяется должностное лицо, в чьей роли выступает команда, и ставится задача дать ответы на определенные вопросы или обосновать применимые нормы права. На подготовку к каждому заданию командам дается определенное время.

Второй этап представляет собой импровизированное заседание Междуна родного уголовного суда. До начала судебного заседания команды – финалисты получают задание, в котором излагается обвинение военнослужащего в приме нении пыток во время вооруженного конфликта. По жребию одна команда представляет сторону обвинения в судебном процессе, а другая команда пред ставляет защиту.

Функции и защиты и обвинения сложные. Командам необходимо интер претировать факты ( не искажая их ) в свою пользу, обосновывая их нормами Женевских и Гаагских конвенций. И чем обширнее знания таких норм, тем бо лее широко используются аргументы.

Судебный процесс рассчитан на 1 час. По 15 минут предоставляется ко мандам на изложение своей позиции и аргументов, по 7 минут – на вопросы от жюри каждой команде и по 5 минут – на итоговые реплики команд. Затем «суд»

(жюри) удаляется на совещание.

Деловая игра по международному гуманитарному праву Основные задачи:

1. Содействие пониманию учащимися необходимости регулирования поведения участников вооруженного конфликта нормами международного гуманитарного права.

2. Формирование таких качеств личности, как милосердие, сострадание, уваже ние к человеческому достоинству.

3. Проверка качества усвоения знаний учащимися по международному гумани тарному праву.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения 4. Формирование умений практически применять полученные знания учащими ся, анализировать источники и учебные ситуации, делать выводы, работать над понятиями.

В игре участвуют две команды учащихся 9-х классов. Побеждает коман да, получившая в конце игры большее количество баллов.

Игра рассчитана на 1,5 часа (2 урока).

Конкурсы:

1. Разминка.

2. Закончи фразу.

3. "Идея всеобщего мира".

4. Узнай документ.

5. Зачеркни лишнее.

6. Сигнал "SOS".

7. Женевские конвенции.

8. "Война и мир".

9. Кроссворды.

10. Блиц.

Разминка I.

Командам раздаются карточки с правовыми терминами, понятиями и да тами, связанными с международным гуманитарным правом. Без подготовки не обходимо дать определения всех терминов и понятий, назвать события, связан ные с датами. За каждое правильное определение команда получает 1 балл.

Карточки для 1-й команды:

Международное гуманитарное право Пацифизм Компромисс Вероломство Интернирование Военнопленные Потерпевшие кораблекрушение Лица, непосредственно не участвующие в военных действиях Гражданские объекты Декларация Духовный персонал 1863 г.

1864 г.

1954 г.

1948 г.

Карточки для 2-й команды:

Военные преступления Парламентер Милосердие Заложник Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Пытка Гражданские лица Жертвы войны Лица, переставшие принимать участие в военных действиях Военный объект Конвенция Геноцид 1867 г.

1949 г.

1945 г.

1989 г.

Ответы: Международное гуманитарное право - отрасль международного права, представляющая собой совокупность правовых норм, основанных на принципах гуманности и направленных на ограничение последствий вооружен ных конфликтов.

Военные преступления - особо серьезные правонарушения, совершенные во время международного вооруженного конфликта, за которые предусмотрена уголовная ответственность.

Пацифизм - учение, идеология, осуждающая всякие войны вообще и тре бующая мира на Земле.

Парламентер - представитель от одной из воюющих сторон для перего воров с неприятелем.

Компромисс - соглашение на основе взаимных уступок.

Милосердие - готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

Вероломство - осуществление враждебного акта под прикрытием права на защиту (например, симулирование сдачи в плен для последующего нападе ния).

Заложник - гражданин, насильственно задерживаемый с целью заставить власти страны, гражданином которой является заложник, выполнить те или иные требования насильников.

Интернирование - принудительное задержание одним воюющим государ ством граждан другого воюющего государства на время войны.

Пытка - действие, которым какому-либо лицу умышленно причиняется сильная боль или страдание, чтобы получить от него сведения или признания, наказать или запугать его.

Военнопленные - участники военных действий, захваченные в плен не приятельской стороной во время международного вооруженного конфликта.

Гражданские лица - лица, не входящие в состав вооруженных сил.

Потерпевшие кораблекрушение - военнослужащие и гражданские лица, подвергающиеся опасности на море или в других водах в результате несчастья, случившегося либо с ними, либо с перевозившим их судном или летательным аппаратом, в условиях вооруженного конфликта.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Жертвы войны - раненые и больные, потерпевшие кораблекрушение, во еннопленные, гражданское население.

Лица, непосредственно не участвующие в военных действиях, - граждан ское население, медицинский персонал, духовный персонал.

Лица, переставшие принимать участие в военных действиях, - раненые, больные или потерпевшие кораблекрушение участники военных действий, во еннопленные.

Гражданские объекты - все объекты, не являющиеся военными объекта ми.

Военный объект - объект, который в силу своего характера, расположе ния, назначения или использования вносит эффективный вклад в военные дей ствия, и полное или частичное разрушение, захват или нейтрализация которого при существующих в данный момент обстоятельствах дает явное военное пре имущество.

Декларация - документ, не имеющий обязательной силы (носит рекомен дательный характер), в котором провозглашаются основные принципы.

Конвенция - международное соглашение по какому-то специальному во просу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присое динились.

Духовный персонал - военные (например, капелланы) или гражданские лица, занятые исключительно выполнением духовных функций и приданые вооруженные силам, гражданским медицинским службам, формированиям гра жданской обороны.

Геноцид - уничтожение отдельных групп населения (и целых народов) по расовым, национальным, религиозным, политическим и иным мотивам.

1863 г. - в Женеве основан Международный комитет Красного Креста (МККК).

1867 г. - основано Российское общество Красного Креста.

1864 г. - принятие Женевской конвенции, которая стала первым письменным многосторонним международным договором об отношении к раненым воинам.

1949 г. - принятие четырех Женевских конвенций, каждая из которых включает положения, предоставляющие правовую защиту конкретной категории жертв вооруженных конфликтов.

1954 г. - СССР присоединился к Женевским конвенциям 1949 г.

1945 г. - образование Организации Объединенных Наций (ООН).

1948 г. - принятие ООН Всеобщей декларации прав человека.

1989 г. - принятие ООН Конвенции о правах ребенка.

II. Закончи фразу.

Командам предлагаются незаконченные известные фразы: пословицы, по говорки, афоризмы, высказывания известных людей, цитаты из документов (по 5 для каждой команды). Задача - воспроизвести фразу полностью и точно.

Включение такого конкурса в игру возможно лишь при условии, что уче ники на уроках знакомились с этими афоризмами. Для облегчения задачи учи тель может сообщать учащимся автора высказывания или название документа, Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения откуда взята цитата. За каждую фразу команда получает 1 балл. Время их обсу ждения 15-20 сек. (ответы выделены курсивом).

1. "Старый девиз права войны: "Причини неприятелю весь возможный ущерб" уступил место новому закону:..."Не причиняй неприятелю больший ущерб, чем того требует цель войны" (Ж. Пикте).

2. "Теперь, когда мы умеем летать по небу, как птицы, плавать по воде, как ры бы, нам осталось одно - научиться... жить на Земле, как люди" (Б. Шоу).

3. "Война в одинаковой мере облагает данью мужчин, женщин и детей;

но толь ко с первых взимает кровь, со вторых - слезы, а с третьих -...и слезы, и кровь" (У. Теккерей).

4. "Когда завоевание завершено, победитель... не должен больше убивать" (Ш.

Монтескье).

5. "Через гуманизм к... миру" (девиз Международного комитета Красного Кре ста - из Устава МККК).

6. "Милосердие на поле …брани" (девиз Международного комитета Красного Креста - из Устава МККК).

7. "Не убивайте жен и детей... врагов ваших" (мусульманский хадис).

8. "Дружно за мир стоять -... войне не бывать" (русская пословица).

9. "Худой мир лучше... доброй ссоры" (русская пословица).

10. "Свет победит тьму, а мир -...войну" (русская пословица).

III. Идея всеобщего мира.

Команды получают два набора карточек с именами авторов и названиями некоторых трудов (трактатов), посвященных идее всеобщего мира. Учащимся необходимо разложить эти карточки в вертикальный ряд в хронологическом порядке (от ранних к более поздним).

Порядок должен быть таков:

Эразм Роттердамский "Жалоба мира" 1517 г.

Себастьян Франк "Боевая книжка мира" 1539 г.

Эмерик Крюсе "Новый Киней 1623 г.

Герцог Сюлли "Великий план" 1638 г.

Ян Амос Коменский "Необходимо только одно" 1668 г.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Вильям Пенн "Опыт о настоящем и будущем мире в Европе" 1693 г.

IV. Узнай документ Командам зачитываются извлечения из некоторых документов, имеющих отношение к международному гуманитарному праву. Учащимся необходимо определить, из какого документа зачитан отрывок. Время на размышление 1-1,5 минуты. За правильное выполнение задачи команда получает 6 баллов.

Ответы даны в скобках курсивом.

1. "Генеральная Ассамблея уполномочивается рассматривать общие принципы сотрудничества в деле поддержания международного мира и безопасности... и делать в отношении этих принципов рекомендации членам организации или Совету Безопасности..." (Устав Организации Объединенных Наций, статья 11).

2. "1. Государства-участники обязуются уважать нормы международного гуманитарного права, применимые к ним в случае вооруженных конфликтов и имеющие отношение к детям, и обеспечивать их соблюдение. 2. Государства участники принимают все возможные меры для обеспечения того, чтобы лица, не достигшие 15-летнего возраста, не принимали прямого участия в военных действиях" (Конвенция о правах ребенка, статья 38).

3. "Общепризнанные принципы и нормы международного права и между народные договоры Российской Федерации являются составной частью ее пра вовой системы. Если международным договором Российской Федерации уста новлены иные правила, чем предусмотренные законом, то применяются прави ла международного договора" (Конституция Российской Федерации, статья 15).

4. "Жестокое обращение с военнопленными или гражданским населением, депортация гражданского населения, разграбление национального имущества на оккупированной территории, применение в вооруженном конфликте средств и методов, запрещенных международным договором Российской Федерации, наказывается лишением свободы на срок до двадцати лет" (Уголовный кодекс Российской Федерации, статья 356).

5. "...в качестве нейтрального учреждения, чья гуманитарная деятельность в основном осуществляется во время международных и других вооруженных конфликтов, а также во время внутренних беспорядков и волнений, стараться всегда обеспечивать защиту и помощь жертвам таких событий и их прямых по следствий как среди военнослужащих, так и среди гражданского населения" (Устав Международного комитета Красного Креста, статья 4).

6. "Личный состав вооруженных сил в случае их ранения или болезни должен пользоваться покровительством и защитой при всех обстоятельствах.

(...) Строго запрещается любое посягательство на их жизнь и личность, и, в ча стности, запрещается добивать или истреблять их, подвергать их пыткам, про водить над ними биологические опыты, преднамеренно оставлять их без меди цинской помощи или ухода, предумышленно создавать условия для их зараже Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения ния" (Женевская конвенция об улучшении участи раненых и больных в дейст вующих армиях, статья 12).

V. Зачеркни лишнее.

Командам предлагаются листочки с текстом, в котором предлагаются ва рианты ответов на вопросы:

Кого и что защищает международное гуманитарное право в условиях вооруженного конфликта?

Какие ограничения оно налагает в отношении оружия и методов ведения войны?

В ответах на эти вопросы (вторая колонка) необходимо зачеркнуть те варианты, которые не соответствуют сущности международного гуманитарного права.

Время на выполнение задания - 2 минуты. Максимальное количество баллов, которое может получить команда за этот конкурс, - 5 баллов.

Международное гуманитарное право в условиях вооруженного конфликта защищает:

раненых, военнопленных, потерпевших кораблекрушение, медицинский персо нал, священнослужителей, гражданское население;

больницы, госпитали, жилые дома, школы, церкви, мечети.

Запрещает:

виды оружия: пули со смещенным центром тяжести, пластиковые мины, проти вопехотные мины, бактериологическое оружие, токсичное оружие;

методы ведения военных действий: вероломство.

VI. Сигнал "SOS".

Командам за неделю до игры дается задание: найти реальные факты на рушения международного гуманитарного права в России и других странах. Эти факты должны быть чем-то подтверждены: вырезкой из газеты или журнала;

видеозаписью ТВ-передачи и др. Задание можно усложнить: оформить альбом, либо, используя найденные примеры нарушения международного гуманитарно го права, подготовить выступление агитбригады. За этот конкурс команда мо жет получить 8 баллов.

VII. Женевские конвенции.

Этот конкурс должен выявить, насколько хорошо учащиеся усвоили со держание четырех Женевских конвенций 1949 г. Командам предлагаются кар точки с категориями лиц, которым эти конвенции предоставляют защиту. Необ ходимо эти карточки разложить в таком порядке, в котором принимались соот ветствующие конвенции (Первая конвенция, Вторая конвенция, Третья конвен ция, Четвертая конвенция).

Карточки должны быть разложены в следующем порядке:

Защита раненых и больных из состава сухопутных армий - 1.

Защита раненых, больниц, лиц, потерпевших кораблекрушение, из соста ва вооруженных сил на море - 2.

Защита военнопленных - 3.

Защита гражданского населения во время войны - 4.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения VIII. "Война и мир".

Командам предлагаются листочки с высказываниями известных людей и пословицами о войне и мире (по 6 для каждой команды). Учащимся необходи мо выбрать из них те, которые соответствуют "духу" международного гумани тарного права (они выделены курсивом).

1. "Безумствует мир во взаимном кровопролитии, и убийство... именует ся добродетелью, если делается скопищем" (карфагенский епископ Киприан, III в.).

2. "Война свята, божественное учреждение, один из священных законов мира. Она поддерживает в людях все великие и благородные чувства: честь, бескорыстие, добродетель, храбрость, - одним словом, спасает людей..."

(Мольтке).

3. "Хочешь мира - готовься к войне" (русская пословица).

4. "Кобыла с волком мирилась, да домой не воротилась" (русская посло вица).

5. "Мир да лад - Божья благодать" (русская пословица).

6. "Чем ругаться, лучше собраться и подраться" (русская пословица).

7. "Война - незаживающая рана, которую получил мир" (Дж. Б. При стли).

8. "Все на войне противоречит понятию гуманности, и все в ней взывает к сохранению гуманности. Задача и смысл норм права войны заключается в том, чтобы примирить эти две крайности" (О. Рюссбак).

9. "Вандеи больше нет. Она погибла от нашей свободоносной шпаги вме сте со своими женщинами и детьми. Я потоптал детей копытами коней и истре бил женщин, которые не будут больше рожать разбойников. Не могу себя уп рекнуть во взятии хотя бы одного пленного" (генерал Вестерманн).

10. "Война - зло. Ее ведут с помощью больших несправедливостей и наси лия, но для честных людей и на войне существуют некоторые законы. Нельзя гнаться за победой, если выгоды, какие дает она, будут приобретены путем низости и преступления" (Плутарх).

11. "Когда гремит оружие, законы молчат" (Цицерон).

IХ. Блиц.

Каждая команда отвечает на вопросы:

Вопросы для 1-й команды:

1. Первым письменным многосторонним международным договором об отно шении к раненым воинам стала Женевская конвенция 1949 г.? (Нет) 2. Согласно терминологии международного гуманитарного права, военноплен ные являются "жертвами войны"? (Да) 3. Россия является участником Женевских конвенций 1949 г.? (Да) 4. Эмблемой Международного комитета Красного Креста (МККК) является красный крест? (Да) 5. Запрещает ли международное гуманитарное право использование дезинфор мации противника, как метода ведения военных действий? (Нет) Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения 6. Противоречит ли международному гуманитарному праву зачисление в армию 16-летнего добровольца? (Нет) 7. Существует ли специальный международный уголовный суд по военным преступлениям? (Да) 8. Международный комитет Красного Креста (МККК) входит в структуру ООН? (Нет) Вопросы для 2-й команды:

1. СССР присоединился к Женевским конвенциям 1949 г. в 1989 г.? (Нет) 2. Международное гуманитарное право и право прав человека идентичны? (Нет) 3. Штаб-квартира Международного комитета Красного Креста (МККК) нахо дится в Гааге? (Нет) 4. Запрещает ли международное гуманитарное право использование противопе хотных мин? (Да) 5. В настоящее время Международный комитет Красного Креста (МККК) осу ществляет свою деятельность в 10 странах мира? (Нет) 6. Принуждение военнопленных служить в вооруженных силах противника яв ляется военным преступлением? (Да) 7. Деятельность Международного комитета Красного Креста (МККК) финанси руется правительством США? (Нет) 8. В 1949 г. в Женеве было принято 4 конвенции по международному гумани тарному праву? (Да) Международное гуманитарное право Урок – деловая игра Цели:

1. Способствовать пониманию школьниками необходимости регулирования поведения участников конфликта с помощью норм гуманитарного права.

Содействовать формированию таких качеств личности как сострадание, уважение к человеческому достоинству.

2. Помочь учащимся получить знания об основополагающих принципах и положениях международного гуманитарного права.

3. Продолжить формирование умений анализировать источники и предло женные учебные ситуации, сопоставлять факты, делать выводы, работать над понятиями, извлекать необходимую информацию из справочной и учебной литературы.

О с н о в н ы е п о н я т и я: международное гуманитарное право, жертвы вооруженного конфликта, вооруженные конфликты, лица, прекратившие при нимать участие в военных действиях.

Структура урока:

1. Мотивационная беседа. Ознакомление учащихся с целями изучения меж дународного гуманитарного права.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения 2. Изучение нового материала и работы над формированием учебных уче ний учащихся. Текущий контроль.

3. Обобщающий контроль.

4. Комментирование домашнего задания.

5. Рефлексия.

Оборудование урока:

На доске высказывания Суворова А.В., Скобелева М.Д., тема, домашнее задание, цитаты ученых, историков относительно войны, новые слова.

ТСО: телевизор, видеомагнитофон, видеофильмы «Афганец», «Чечня».

На столах учащихся: рабочие листы, выдержки из Женевской конвенции.

Занятия:

1. Организационный момент.

2. Работа с новым материалом.

1. Совсем недавно мы с вами и весь мир вступил в третье тысячелетие.

Но, к сожалению, мы не избавились от тяжелого наследия прошлых веков. Пер вый год нового ХХ1 века показал, что конфликты не только не прекратились, а стали еще тяжелее, масштабнее. Все мы прекрасно понимаем, что путь к миру долг и труден. И если нельзя добиться мира в одночасье, то необходимо прило жить все усилия, чтобы уменьшить страдания людей, приносимые войной. Од ним из главных механизмов ограничения жестокости вооруженных конфликтов является регулирование поведения их участников с помощью норм междуна родного гуманитарного права.

2. Сегодня на уроке у нас присутствуют эксперты, которые подгото вили статистический отчет об итогах войн ХХ века.

Выступление экспертов.

3. Международное гуманитарное право призвано облегчать страдания людей, приносимые войной. Но совместимы ли такие понятия как «война» и «право»? Немецкий философ И. Кант сказал: «Право наций в ходе военных действий – это самая деликатная проблема, какую только можно себе предста вить. Как можно устанавливать законы для управления ситуаций, которая по самой природе своей не допускает никаких законов?»

Что вы думаете по этому поводу?

Международное гуманитарное право, а что это такое? Чтобы дать опреде ление этому понятию, необходимо выяснить, кого и что защищает междуна родное гуманитарное право.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Ознакомление со схемой не должно осуществляться формально, необхо димо еще проработать некоторые термины.

покровительствуемое лицо – человек, находящийся под защитой Женев ских конвенций, оказавшийся во власти неприятеля в случае вооруженного конфликта или оккупации;

международное право – система юридических норм, создаваемых госу дарствами и частично другими субъектами международного права и регули рующих отношения между ними;

гуманитарный – обращенный к человеческой личности, к правам и инте ресам человека.

Учащиеся самостоятельно дают определение понятию международное гуманитарное право.

Менялись народы, цивилизации, менялись также и методы ведения воен ных действий.

Выступление эксперта.

4. В настоящее время нормы международного гуманитарного права отра жены в более чем 80 международных соглашениях. Особое внимание сегодня на уроке мы будет уделять четырем Женевским конвенциям 1949 г. и двум До полнительным протоколам.

А теперь нам необходимо познакомиться с основными положениями Ме ждународного гуманитарного права.

Учитель показывает фрагменты видеофильмов: «Чечня», «Афганец». По сле просмотра учащиеся формулируют правовые положения, защищающие солдат – участников боевых действий. Затем учащиеся разбиваются по группам, начинается групповая работа поэтапно.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения 1. Задание группам: не обращаясь к источникам, сформулировать право вые положения, защищающие жертв войны, на конкретных примерах. Группы получают ситуации:

а) первая группа: бывший военнопленный;

б) вторая группа: девушка 16 лет из зоны оккупации;

в) третья группа: сосед военврача;

г) четвертая группа: ситуация-сценка.

2. Учитель раздает карточки с выдержками из Женевской конвенции, учащиеся работают с ними. Результаты практической деятельности группы за писываются на рабочем листе.

3. Учащиеся сопоставляют положения Конвенции с самостоятельно выра ботанными ими в начале работы положениями о защите жертв.

4. Каждая группа представляет результаты своей работы (факты, аргумен ты, доказательства).

Но как ни печально, оформление правовых норм следует за событиями, поэтому история занимает важное место в изучении правовых дисциплин. Как же происходило становление международного гуманитарного права? И я снова обращаюсь к работе экспертов.

5. В вооруженных конфликтах участвуют дети, иногда наравне со взрос лыми. В условиях международного вооруженного конфликта международное гуманитарное право представляет детям общую и особую защиту;

запрещает как принудительный призыв, так и зачисление в армию детей-добровольцев, не достигших 15 лет.

И снова на помощь учителю приходит эксперт.

6. И в заключение нам необходимо выяснить, каким образом происходит пресечение нарушений международного гуманитарного права.

Учащиеся читают вслух «Выполнение Конвенций настоящего протокола»

стр. 88, а затем УК РФ стр. 356.

7. А теперь, для того, чтобы подвести итог нашему уроку выберите эпи граф нашему уроку.

Примеры:

«Легче зажечь одну маленькую свечу, чем клясть темноту».

Конфуций Мы желаем ограничить неизбежные ужасы войны – этого лютого бедст вия, которое грядущие поколения будут рассматривать как будущее.

А. Дюнан Теперь, когда мы умеем летать по небу, как птицы, плавать по воде, как рыбы, нам осталось одно: научиться жить на Земле, как люди.

Б. Шоу Война – незаживающая рана, которую получил мир.

Дж. Б. Пристли Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Все на войне противоречит понятию гуманности, и все в ней взывает к сохранению гуманности. Задача и смысл норм права войны заключается в том, чтобы примирить эти две крайности. О. Рюсебак Меретукова Зара Байзетовна, учитель истории Мамхегской СОШ №4 Шовгеновского района Интерпретация исторических фактов в преподавании МГП Международное гуманитарное право является особым разделом права, действующим в условиях вооруженных конфликтов. МГП стремится смягчить последствия войны, во-первых, ограничивая выбор средств и методов ведения военных действий, и, во-вторых, обязывая воюющие стороны щадить лиц, не принимающих или переставших принимать участие в военных действиях.

Думаю, вопрос о необходимости существования и развития подобной отрасли международного права даже не должен обсуждаться. Совершенно бес спорно, что само понятие «война» вызывает у каждого здравомыслящего чело века массу отрицательных ассоциаций. Но, несмотря на то, что никто и не пы тается оправдать войну, как таковую, сегодня, в начале 21 века, огонь войны поглощает все новые и новые жертвы.

В условиях, когда человечество пренебрегает более цивилизованными методами решения проблем и зачастую отдает предпочтение военным методам, именно гуманитарное право призвано смягчить жестокость, без которой война немыслима. Конечно, нормы МГП соблюдаются далеко не всегда, как, впрочем, и все законы. Но сам факт его существования говорит о необходимости следо вать данным правилам и осуждать тех, кто их нарушает.

Не будет ошибкой отметить, что корни гуманитарного права уходят глубоко в античность. Постепенно идея защиты человека от бедствий военного времени набирала силу и сегодня, наверное, переживает свой пик.

Движение в защиту прав человека во время войны идет в ногу с разви тием цивилизации.

«Как и сама цивилизация, это движение прошло через периоды внезап ного ускорения, застоя и возврата к прошлому… Понятно, что и все эти удачи и неудачи всего лишь эпизоды в грандиозной борьбе, начавшейся на заре челове чества между теми, кто хочет сохранить, объединить и освободить человечество и теми, кто стремится властвовать над ним, поработить и погубить его». В системе образования РФ программа по распространению знаний о нормах МГП осуществляется в рамках следующих учебных дисциплин:

1. литература в 5-8 классах (учебно- методический космплекс «Вокруг тебя мир…») Жан Пикте. Развитие и принципы международного гуманитарного права. МККК.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения 2. обществознание в 9 классе 3. в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» в 11 классе.

В рамках данной работы я остановлюсь подробнее на тех формах и ме тодах работы, которые может использовать для получения учащимися знаний об основополагающих принципах и нормах МГП учитель истории и обществоз нания.

Прежде стоит заметить, что изучение данной темы в курсе обществоз нания осложняется крайне малым количеством времени, отводимым на нее.

Конечно, при знакомстве с материалом, предоставляемым учебно методическим комплексом «Вокруг тебя мир…» в 5-8 классах, уже начинается приобщение учащихся к вопросам гуманизма, милосердия, сострадания. Но более основательное знакомство с понятиями и нормами МГП осуществляется все же в курсе обществознания. Не случайно тема по МГП изучается в рамках главы «Права человека и гражданина», когда учащиеся уже знакомятся с меж дународными нормативными документами.

На основе программ и учебников выявляются понятия, нормы, факты МГП, с которыми должны быть знакомы школьники. Но при этом следует учи тывать, что формы и методы изучения столь важной темы должны быть подоб раны соответственно. Важно привлечь учащихся к необходимости изучения данной темы и к последствиям чрезмерного насилия в период вооруженных конфликтов.

Пробудить у учащихся чувство сострадания, гуманности и уважения к человеческому достоинству – это основная цель и главный результат данных занятий. Но 1-2 урока для этого ничтожно мало. Чтобы решить эту задачу, дан ная тема должна красной нитью проходить через всю деятельность учителя. Эту работу учителю истории следует проводить практически с 5 класса, когда дети начинают изучать курс истории. В качестве примера рассмотрим несколько фрагментов уроков истории.

В курсе «Истории древнего мира» пятиклассники с большим интере сом изучают темы, освещающие военные противостояния различных народов.

При этом следует обратить внимание на тот факт, что уже в античности суще ствует идея защиты человека от бедствий военного времени. Достаточно под тверждений этому мы находим в «Илиаде» Гомера. Здесь очень четко просле живаются два противоположных проявления войны. С одной стороны, мы на блюдаем сцену, наполненную благородством и гуманизмом, когда Ахилл вели кодушно отдает тело Гектора Приаму и даже обещает не начинать битвы, пока Приам не похоронит сына. Но одновременно ученики подмечают и зверства, которыми сопровождалось разграбление Трои и порабощение пленных. В конце урока, объявив домашнее задание, я обычно делю класс на две группы: одна группа должна выписать в тетради факты, указывающие на милосердие про тивников, другая – на жестокость их по отношению друг к другу. А на следую щем уроке уже сообща делаем выводы.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения При изучении Македонских завоеваний образ умного и энергичного царя Филиппа вызывает у детей чаще всего только симпатию. После раскрытия темы в качестве закрепления я даю учащимся задание поработать с текстом па раграфа и определить поступки, компрометирующие прекрасного полководца.

Например, они обнаруживают тот факт, что после знаменитой битвы близ Хе ронеи в 338 году до нашей эры Филипп устроил пиршество прямо на поле бра ни среди неубранных тел.

Одной из кровавых страниц истории являются крестовые походы, унесшие миллионы человеческих жизней. То, что религиозное обоснование всего лишь повод к завоеванию восточных земель – сегодня факт, который ни кем не оспаривается. Люди, уверенные в том, что церковь простит им все грехи, совершали немыслимые преступления.

Изучение этой темы вызывает у шестиклассников чувство жалости и милосердия к невинным жертвам войны, с одной стороны, а с другой – ужас пе ред ничем неограниченным произволом и жестокостью, сопровождающими эти события. Взять хотя бы захват Иерусалима в 1099 году. Рыцари, напрочь за быв о благородстве, справедливости, «кодексе рыцарской чести», устроили в городе страшную резню мусульманского населения. Особенно циничным бы ло то, что убийства мирных жителей прерывались на время молитвы, а затем начинались снова. Улицы «святого города» были завалены трупами и залиты кровью, а защитники «гроба Господня» рыскали, растаскивая все, что можно было унести. Шокируют воспоминания очевидцев событий.

Один из участников похода писал: «Не пощадили ни женщин, ни малю ток. Крестоносцы разбрелись по домам горожан, захватывая все, что в них на ходили».

Раймонд Д. Ажиль писал: «Столько крови пролилось в древнем храме Соломона, где укрылись 10 000 мусульман, что тела плавали в этом потоке по двору рядом с отрубленными руками».

Но даже в это жестокое время существовали и проявления гуманизма и сострадания. Чтобы смягчить впечатление учащихся от столь зверских собы тий, можно построить контраст – перейти к событиям 1187 года, когда султан Салах – ад – Дин отвоевал Иерусалим. Салах – ад – Дин (Саладин) представлен в европейских хрониках человеком благородным и честным, мудрым и велико душным правителем, но иногда проявлявшим суровость и крутой нрав. Сала дин довольно мягко обошелся с христианами – жителями Иерусалима, даже расставил специальные патрули для их защиты, освободил пленных за выкуп.

Есть свидетельства и о том, что он позаботился об оказании помощи раненым с обеих сторон.

А в четвертом крестовом походе рыцари сравняли с неверными право славных христиан – византийцев и с такой же жестокостью расправились с ни ми, не щадя ни женщин, ни детей.

Важно обратить внимание и на тот факт, что в это время не было прак тики защиты культурных ценностей. При пожаре в Константинополе «погибли Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения хранилища древних рукописей. Были уничтожены ценнейшие произведения искусства, сохранившиеся в Константинополе. Крестоносцы разграбили храм святой Софии». И уж совершенно преступным является привлечение к военным дейст виям малолетних детей. Можно шестиклассникам здесь дать информацию о том, что современные нормы МГП запрещают привлекать к участию в воору женных конфликтах детей до 15 лет. Но, к сожалению, в средние века отноше ние к этому факту было не столь принципиальным настолько, что в 1212 году были организованы детские крестовые походы.

Течение времени вносило позитивные коррективы в развитие идеи ми лосердия и гуманизма в вооруженных конфликтах.

При изучении новой истории в 8 классе особый интерес вызывает тема об объединении Италии во второй половине 19 века. Ведя речь о войне с Авст рией в 1859 году, стоит заострить внимание на битве при Сольферино 24 июня 1859 года в Ломбардии. В качестве дополнительной информации учащимся бу дет интересен рассказ о молодом швейцарце Анри Дюнане, который, увидев тысячи раненых солдат, оставленных умирать на поле боя, после битвы развер нул активную деятельность, результатом которой стала Международная Же невская конференция 1864 года и подписание на ней первой Конвенции об улучшении участи раненых и больных воинов. Не случайно рождение между народного гуманитарного права связывают именно с ним.

Свою лепту в решение данной проблемы внес великий русский царь – Александр Второй. Среди многих его заслуг во внутренней и внешней полити ке необходимо отметить, что именно по его инициативе в Санкт – Петербурге 29 ноября 1868 года состоялась Международная конференция, принявшая Дек ларацию об отмене употребления взрывчатых и зажигательных пуль.

Изучая внешнюю политику России к 19 веку, закономерно было поста вить перед учащимися вопрос: насколько эффективна была проведенная в году по инициативе Николая Второго Международная конференция в Гааге по ограничению вооружений. Учащиеся должны, сопоставив события, отметить, что гонка вооружений все же продолжалась и завершилась через полтора деся тилетия Первой мировой войной, но тем не менее, роль Гаагской конференции в становлении норм международного гуманитарного права значительна.

Изучение событий войн более позднего периода – удачная возможность обратиться к материалу по МГП. Например, при рассмотрении темы «Первая мировая война» учащиеся убеждаются, что в 1914-1918 годах использовался весь арсенал новейших достижений науки и техники и средства массового уничтожения. Отсюда и чудовищные жертвы войны, исчисляемые многими миллионами жизней, причем больше всего страданий военные действия прино сят мирному населению. Изучение этой темы открывает учащимся глаза на множественные нарушения норм МГП. Достаточно остановиться на таких фак Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. История средних веков. 6 класс. Москва, Просвещение, 1999, с.120.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения тах, как неограниченная подводная война, объявленная Германией против лю бых судов, направлявшихся или покидавших Великобританию, в ходе которой были уничтожены сотни торговых судов, а также потоплен океанский пасса жирский лайнер «Лузитания» в мае 1915 года.

В это же время Германия пошла на чудовищное преступление и примени ла в Бельгии в районе Ипра химическое оружие – газ, получивший название «иприт».

Эти и другие многочисленные нарушения норм МГП в годы Первой мировой войны значительно увеличили трагедию, которая сопровождает любой вооруженный конфликт.

При изучении темы «Вторая мировая война» и конкретно «Великая Отечественная война», с первых же уроков я стараюсь акцентировать внимание на игнорирование норм МГП в ходе данного международного конфликта (взять хотя бы факт вероломного нападения Германии на СССР).

Я отмечаю, что, к сожалению, с подобными фактами мы не раз еще встретимся при изучении данной темы.

Достаточно обратиться к следующему моменту. В каждой войне быва ют пленные. За годы Великой Отечественной войны в немецкий плен попало около 5 миллионов красноармейцев, а в советском плену оказалось более миллионов фашистов.

Рассматривая эти факты, есть возможность обратиться снова к нормам гуманитарного права и интерпретировать их через призму МГП.

К началу войны Советский Союз не считал себя связанным Гаагской конвенцией о ведении войны на суше. Тем не менее он предложил в июле года взаимно придерживаться этой конвенции, но гитлеровское руководство отвергло это предложение. Все же СССР сделал еще шаг вперед, ратифициро вал Женевскую конвенцию о раненых и придерживался ее. Через месяц после начала войны Сталин издал приказ о гуманном обращении с пленными. Воз можно, были какие – то нарушения, возможно, они недоедали и умирали от по лученных на фронте ранений, от болезней. Но в военное время положение в стране было сложное, недоедали и даже голодали и советские люди. Немецкие пленные жили в суровых, но приемлемых условиях.


Совершенно другая картина была в фашистской Германии. По данным управления по делам военнопленных верховного главнокомандования вермах та, с середины 1944 года было уничтожено 3,3 миллиона советских пленных, причем это было умышленное методичное уничтожение «второсортных» лю дей.

Голод, холод, массовые убийства, пытки, истязания – вот основные проявления зверств фашистов по отношению к военнопленным, что идет враз рез не только с международными договорами, но и человеческими нормами.

Бесспорным свидетельством этого являются документы и источники.

Например, целесообразно было бы поработать на уроке с извлечениями из сле Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения дующего документа: «Распоряжение Верховного командования вермахта об об ращении с советскими военнопленными от 8 сентября 1941 года».

«Общие вопросы обращения с советскими военнопленными. Больше визм является смертельным врагом национал-социалистской Германии… Поэтому большевистский солдат потерял всякое право претендовать на обращение как с честным солдатом в соответствии с Женевским Соглашени ем… Самым строгим образом следует избегать всякого сочувствия, а тем бо лее поддержки. Чувство гордости и превосходства немецкого солдата, назна чаемого для охраны советских военнопленных, должно во всякое время быть заметным для окружающих… Неповиновение, активное или пассивное сопротивление должны быть немедленно и полностью устранены с помощью оружия (штык, приклад и огне стрельное оружие…). В отношении советских военнопленных, даже из дисцип линарных соображений, следует весьма решительно прибегать к оружию… По совершающим побег военнопленным следует стрелять немедленно, без предупредительного оклика. Не следует производить предупредительных выстрелов».

С первого же урока по теме «Великая Отечественная война» учащиеся получают целевое задание: по ходу изучения данной темы отмечать, какие на рушения норм МГП осуществлялись противоборствующими сторонами. Уча щиеся активно выполняют это задание (одновременно идет работа по формиро ванию умений анализировать источники, делать выводы, высказывать свою точку зрения). Наиболее подготовленные учащиеся пишут эссе по предложен ной тематике, например, «Дети и война», «Война и право», «Военнопленные и раненые на войне», «Защита гражданского населения во время войны», «На войне все средства хороши?» и другие.

Последний урок по этой теме обычно я посвящаю теме «Жестокое ли цо войны». Здесь и подводятся итоги проведенной работы, анализируются от рывки из документов, делаются выводы.

Несмотря на то, что вторая мировая война, которая является самой кро вавой и жестокой за всю историю человечества, давно закончилась, мы не мо жем быть спокойны и беспечны. Еще недавно казалось, что мы живем в мирное время, но, к сожалению, огонь войны и теперь вспыхивает между народами слишком часто.

Когда в курсе истории в 9-х и 11-х классах учащиеся изучают развитие современной цивилизации, нельзя не отметить, что локальные войны стали не отъемлемой ее чертой. Казалось бы, в наше время создана основательная нор мативная база «права войны», которая может защитить практически все слои населения, нуждающиеся в этом. Но, к сожалению, в реальной жизни мы стал киваемся с грубым нарушением всех правил и норм. По – прежнему есть бе женцы, гибнут дети, разрушаются библиотеки и музеи… Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения На этих уроках я останавливаюсь на этой проблеме, уделяю внимание деятельности МККК и РКК по оказанию гуманитарной помощи пострадавшим от вооруженных конфликтов. Учащиеся получают задание обратиться к сред ствам массовой информации и отслеживать последствия вооруженных кон фликтов в современном мире.

Таким образом, мы еще раз убеждаемся в том, что преподавание МГП можно проводить в различных вариантах, интерпретируя различные историче ские факты. Только постоянная работа в этом направлении сможет доказать необходимость существования МГП, убедит в правильности утверждения О.

Рюссбака «Все на войне противоречит понятию гуманности, и все в ней взыва ет к сохранению гуманности. Задача и смысл норм права войны заключается в том, чтобы примирить эти две крайности».

Использованная литература:

Пикте Ж.Развитие и принципы международного гуманитарного 1.

права. Москва, 1994.

МГП: учебно-методические материалы к курсам права и общест 2.

вознания. Москва, 2000.

Пискунова Т.Н., Чухно Ю.А. Технология подготовки и проведения 3.

конкурса по МГП для старшеклассников: методическое пособие для препода вателей общеобразовательных учреждений. Москва, МККК.2004.

Ханс Петер Гассер. Международное гуманитарное право. Введение.

4.

Москва, МККК.1999.

Знакомьтесь – МККК. Москва, 2001.

5.

Изучаем МГП. Москва, 1999.

6.

Розмари Аби – Сааб. Гуманитарное право и внутренние конфликты.

7.

Истоки и эволюция международной регламентации. Москва, МККК, 2000.

Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. История средних веков. 6 класс. Мо 8.

сква, Просвещение, 1999.

Насретдинова Раиса Ибрагимовна, учитель истории и обществознания Хакуринохабльской СОШ №1 Шовгеновского района Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по МГП Международное гуманитарное право является ветвью международного права. Это право регулирует отношения между членами международного обще ства – государствами. Международное право имеет национальный характер, и его основные положения обязательны для выполнения всеми странами.

Его цели:

- сохранение мира;

- защита людей на основе справедливости;

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения - содействие социальным программам в условиях свободы.

Гуманитарное право – это значительный раздел международного права, проникнутый духом гуманности и направленный на защиту индивидуума в во енное время. Жан Пикте впервые предложил термин «гуманитарное право», ему было замечено, что он объединил две слишком разные идеи: юридическую и нравственную. Положения, составляющие этот раздел, являются, по сути, пере носом нравственных, а точнее, гуманитарных отношений в сферу международ ного права. Именно благодаря тому, что этот раздел права так тесно связан с гуманностью, он имеет такое значение, поскольку именно от этого раздела и ни от какого другого будет зависеть жизнь и свобода миллионов людей, если война своей зловещей тенью накроет мир.

Международное гуманитарное право, которое называется также пра вом вооруженных конфликтов, а ранее было известно под названием право войны – является особым разделом права, действующим в условиях вооружен ных конфликтов, то есть в условиях войны.

Международное гуманитарное право стремится смягчить последствия войны, во-первых, ограничивая выбор средств и методов ведения военных дей ствий и, во-вторых, обязывая воюющие стороны щадить лица, не принимаю щие или переставшие принимать участие в военных действиях.

Война – это проявление грубого насилия, зло. Говоря о сущности меж дународного гуманитарного права, можно ли считать, что эта тема актуальна?

Да, так как мы живем в ХХ1 веке, а войны, вооруженные конфликты не пре кращаются, и нашим детям надо знать, что с собой несет война, что междуна родное гуманитарное право призвано обеспечивать защиту в условиях воору женных конфликтов и основано на принципе человеколюбия. Дети – это наше будущее и мы должны обучать и воспитывать их такими, чтобы они могли твердо стоять на своих гражданских позициях, смело отстаивать свои права, знать нормы и принципы МГП в случае войны. Поэтому во временные требова ния к обязательному минимуму содержания основного общего образования и примерную программу по обществознанию включено понятие «международное гуманитарное право».

Уроки являются продолжением темы о правах человека. Уроки несут большую воспитательную нагрузку, поскольку разговор касается основных гражданских ценностей и добродетелей, таких, как гуманизм, патриотизм, чув ство ответственности и сострадания. Поскольку к восприятию материала уча щиеся достаточно подготовлены на первом уроке, то целесообразно закрепить знания на семинарских занятиях. Главная цель и задачи семинарских занятий – закрепить знания учащихся об основополагающих принципах и нормах между народного гуманитарного права, направленных на ограничение последствий вооруженных конфликтов, способствовать пониманию школьниками необхо димости правовых норм, защищающих жертвы вооруженных конфликтов и ре гулирующих поведение участников военных действий, пробудить чувство со страдания, гуманности, уважения к человеческому достоинству. Продолжить Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения формирование умений анализировать источники, сопоставлять факты, делать выводы. Повторить и закрепить знания учащихся по МГП можно на семинар ских занятиях с помощью тестовых заданий. Более эффективной формой семи нара является групповая. Класс делится на группы, а группы бывают трех уров ней – сильная, средняя, слабая. Но можно дифференцировать – в одной группе учащиеся разной степени подготовленности. Это подстегивает и стимулирует слабых учащихся в познании большего. Группы получают задания. Например:


«Что бы это значило?», где указываются даты, имена, названия городов, войны, документы. Задание состоит из трех пунктов. За несколько минут учащиеся должны выполнить задание. Если они справляются с этим заданием, можно дать другое: «Кто это сказал?» Указать имена мыслителей. Другая группа должна решить задачу: «О ком идет речь?» Эта группа тоже может получить дополнительное задание: «Проанализировать документы». Третья группа долж на ответить на вопросы: Что? Где? Когда?

Вопросы составлены с учетом степени их сложности. Если эта группа быстро выполнила задание, то получает другое. Например: сопоставить даты и события. Такие задания позволяют выявить пробелы в знаниях или, наоборот, увидеть хорошую ориентацию учащихся по документам, их умения анализиро вать, сопоставлять факты, делать выводы.

Такая форма семинара способствует развитию соревновательности, рас крепощенности учащихся.

Другой формой проверки знаний может быть диктант. Вопросы могут быть составлены разного направления.

Например:

1. Лицо без гражданства (апатрид);

2. Первая Нобелевская премия мира была присуждена…. (А.Дюнану);

3. «Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружных по ражать». Слова принадлежат … (А.В.Суворову, 1776 г.).

Число вопросов неограниченно. Класс можно делить на группы или мо жет быть личное первенство. Результаты обучения необходимо выявлять путем устной и письменной проверки.

Победителем считается тот, кто ответил на большее количество вопросов правильно. Письменная проверка позволяет сравнивать уровень знаний, позна вательных способностей, сформированности мировоззренческих взглядов од новременно у всех учащихся класса.

Эффективность учебно-воспитательного процесса заметно возрастает, когда в нем органично сочетаются коллективная и индивидуальная деятель ность учащихся. Прекрасные возможности для этого дает групповая форма обучения. Групповая работа может быть успешной при условии поэтапной под готовки к ней учащихся.

Вопросы учащиеся готовят заранее, это и будет их домашним заданием после первого урока-лекции. Вопросы должны раскрывать сущность и принци пы МГП, основные источники, документы, понятия, даты, высказывания мыс Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения лителей. В начале занятия группа задает 5 вопросов, другая должна ответить на них и наоборот. Если группа не может ответить, то правильный ответ должен последовать со стороны задающих вопрос. Урок и задания проводятся диффе ренцированно. Опросить традиционно слабую и среднюю часть учащихся, а бо лее подготовленным и любознательным предложить задания с ситуацией и во просы к ней. Они могут быть разнообразны.

Например:

Ситуация: Вы работаете судьей в населенном пункте местности, оккупи рованной противником. Ночью, во время комендантского часа от взрыва бомбы погибли три солдата оккупирующей державы. Лицам, совершившим взрыв, удалось бежать. В качестве репрессалии оккупирующая держава депортирует десять граждан в соседнюю страну, не участвующую в конфликте, разрушает их дома и конфискует их земельные владения.

Вопросы:

Оправданы ли эти меры настоятельной военной необходимостью?

1.

Следует ли подвергнуть наказанию офицеров, отдавших такой при 2.

каз?

После выполнения задания учащиеся выступают с ответом. Первая часть учащихся слушает ответы второй группы и это способствует расширению и за креплению знаний всех учащихся. Здесь проявляется важный психологический момент: эти задания дают дополнительную возможность самореализации.

Большую роль на семинарах играет работа с документами, источниками.

Учащимся предлагаются вопросы разных уровней и они должны, опираясь на документы, доказать правильность того или иного ответа.

Одним из эффективных приемов активизации познавательной и мыс лительной деятельности учащихся является использование опорных конспек тов. Они представляют собой вид дидактических материалов, в которых в сжа том виде изложены основные идеи и положения изучаемые на уроке ( в виде развернутого плана, тезисов, таблицы, подборки документов с вопросами и за даниями).

Положительное влияние на семинарах оказывают ролевые игры. Здесь учащиеся раскрываются полностью: проявляют умения анализировать ситуа ции, сопоставлять факты, строить доказательства, делать выводы, интерпрети ровать статистический материал, работать над понятиями, извлекать необходи мую информацию из справочной и учебной литературы, схем и таблиц.

Таким образом, в обучении МГП очень важна воспитательная резуль тативность урока, создание условий, способствующих воспитанию чувства то лерантности, понимания школьниками, что полученные знания могут помочь им в реальных жизненных ситуациях.

Литература:

Женевские конвенции от 12 августа 1949г. и дополнительные про 1.

токолы к ним.- М.: МККК, 1997.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Гассер Х.П. Международное гуманитарное право. Введение. – М.:

2.

МККК, 1995.

Пикте Ж. Развитие и принципы международного гуманитарного 3.

права.- М.: МККК, 1995.

Хорст Зайбт. Сборник задач по МГП. – М.: МККК, 1998.

4.

МККК. Международное гуманитарное право. Отвечаем на Ваши 5.

вопросы.

Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1980.

6.

Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся.

7.

Преподавание истории в школе, №6, - 1980.

Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышле 8.

ния. «Воспитание и обучение» №6, 1991.

Панеш Марзет Руслановна, учитель русского языка и литературы Гатлукайской МСОШ №4 г. Адыгейска Использование художественных произведений на уроках по МГП (тезисы) 1.Во все времена людьми доброй воли предпринимались попытки уменьшения бедствий, причиняемых вооруженными конфликтами. Это уда валось очень редко.

2. Первым письменным международным договором стала Женевская конвенция 1864 года, которая положила начало международному гумани тарному праву.

3. С зарождением МГП связано и возникновение Международного Комитета Красного Креста. Девиз Красного Креста - «Милосердие на поле брани». Он также следует девизу «Через гуманизм к миру».

Основные принципы МККК: гуманность, беспристрастность, нейтраль ность, независимость, добровольность, единство, универсальность. За свою деятельность МККК удостоен четырех Нобелевских премий.

4. МККК - ни судья, ни судебный орган. Роль МККК состоит в том, чтобы выполнять задачи, возложенные на него Женевскими конвенциями, способствовать точному соблюдению международного гуманитарного права, применяемого во время вооруженных конфликтов, и принимать любые жа лобы относительно предполагаемых нарушений этого права.

5. В системе образования РФ разработана программа по распростра нению знаний о нормах международного гуманитарного права с 1994 года.

Эту программу мы, учителя литературы, осуществляем с 5-го по 8-е клас сы с использованием учебно-методического комплекса «Вокруг тебя мир», изданного МККК.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения 6. Через эту программу реализуется еще и другая цель - познакомить учащихся с принципами, лежащими в основе МГП и деятельности МККК.

Цель реализуется на уроках литературы, читательских конференциях.

Для меня, как учителя, педагога, важно, чтобы стены здания школы ребя та покинули не только умными, грамотными, но и честными, чистыми, воспитанными.

7. Литература - это жизнь. И именно эти уроки помогают раскрыть сущность принципов МККК и дают понять, как совместимы понятия «война» и «нормы МГП».

8.Соблюдение норм МГП - обязательное условие для каждого участ ника любой военной кампании. Но как? Разве можно проявить милосердие на войне?

9. На уроках по МГП используем такие произведения как роман-эпопея Л.Н.Толстого «Война и мир», повести В.Катаева «Сын полка», В.Богомолова «Иван», «Судьба человека» М.Шолохова, «Неизвестный цветок»

А.Платонова и многие другие. Путем анализа обращаю внимание учащихся на самые важные эпизоды произведений, которые доказывают, что соблю дение норм МГП, во-первых, необходимо, а во-вторых, как остаться челове ком, несмотря ни на что.

10. «Война и мир» Толстого - великая симфония, гимн человече скому единению, гуманизму.

11. Самыми близкими для Толстого являются те русские люди, кото рые, сознавая, что война – дело грязное, жестокое, но в некоторых случаях не обходимое, делают великое дело для спасения родины и не испытывают ника кого наслаждения, убивая врагов.

12. Читаем незабываемо яркие страницы, написанные великим Толстым, и видим, что лучшие черты народа воплощены в образе полко водца Михаила Илларионовича Кутузова. Лев Николаевич показал челове ка, близкого к народу. В единении с народом, в истинном гуманизме, в «простоте, добре и правде» раскрывается величие и красота души полко водца.

13. Пьер Безухов - герой Толстого, наделенный большим чувством гуманизма, любви и сострадания к другому человеку. «Что дурно? Что хо рошо? Что надо любить, что ненавидеть? Для чего жить и что такое я?

Что такое жизнь, что смерть? Какая сила управляет всем?» - вот вопросы, которые пытается разрешить Безухов.

14. Пьер Безухов чувствует себя счастливым: «Я жил для себя и погубил свою жизнь, и только теперь, когда я живу, по крайней мере, стараюсь… жить для других, только теперь я понял все счастье жизни».

Пьер совершил благородный поступок: спас женщину и ребенка.

15. Наташа Ростова - самый обаятельный женский образ в романе, любимая героиня Толстого. Внутренняя, духовная красота Наташи основа Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения на на высокой способности и потребности любить, гуманности, человеко любии, милосердии.

16. Пьер, Наташа с их мыслями и чувствами - это выражение мыс лей и чувств Толстого. К их числу можно отнести и Андрея Болконского.

Война ненавистна для князя Андрея. Он говорит, что война - это «самое гадкое в жизни, и надо понимать это, и не играть в войну». Она в его сознании - преступление.

17. Толстой в философских отступлениях размышляет о ведении войны по правилам, а одним из таких правил является гуманное отноше ние к пленным. Здесь мы видим, что князь Андрей Болконский гуманный, человеколюбивый.

18. Быть Человеком на войне дано не всякому. Таким могут быть Андрей Болконский, Пьер Безухов. Петя Ростов тоже чувствует себя «не ловко», война для него - тягость.

19. Народ - главная сила, определившая судьбу войны. Самая яркая фигура в народе - Платон Каратаев. Это «олицетворение духа простоты и правды». Создавая его образ, Толстой показывает не только его ненависть к врагу, решимость, энергию, смелость, но и великий гуманизм, его милое и доброе сердце. Платон любит всех людей, в том числе и французов.

20. Лев Толстой ненавидел убийства - безразлично, во имя чего они совершались. Нигде в романе смерть или убийство не показаны как дело приятное.

21. Идея гуманизма, человеколюбия проходит красной нитью через весь роман. Своим романом Толстой утверждает, что ненависть временна, а любовь к человечеству, милосердие, гуманность вечны.

22. Защита несовершеннолетних детей, лишившихся или потерявших своих родителей, является одной из особенностей Женевской конвенции. На основании Конвенции о защите прав человека и основных свобод, приня той в 1950 году, гарантируются права человека на жизнь, свободу и не прикосновенность личности. А. Швейцер, немецко-французский мыслитель, сказал: «Никто из нас не имеет права пройти мимо страданий, за которые мы, собственно, не несем ответственности, и не предотвратить их». Так и не смог не поступить Андрей Соколов, герой рассказа Михаила Шолохова «Судьба человека».

23. Андрей Соколов предстает перед нами как один из тех, кто кор мит и одевает людей, кто в случае беды смело встает на их защиту.

24. Как могут быть дети защищены во время войны, подсказывает нам и Богомолов своей повестью «Иван».

25. Основы прав человека - уважение жизни и достоинства каждого отдельного человека. На основании «Конвенции о защите прав человека и основных свобод», принятой в 1950 году, гарантируются права человека на жизнь, свободу и неприкосновенность личности.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения 26. На уроке литературы в 7 классе изучаем произведение А.П.Платонова «Неизвестный цветок». Читая и анализируя его, знакомимся со значением слов: уважение, достоинство, то есть речь идет не только о праве на жизнь, но и об уважении достоинства других людей, какими бы они ни были, обсуждаем вопросы, связанные с уважением достоинства.

27. Это произведение о цветке, который вырос между камнем и гли ной и заслуживает уважения;

о девочке Даше, которая повстречала этот цветок на пустыре;

о детях, облагородивших землю, где рос цветок. Цве ток воспринимается как живое существо, способное мыслить, чувствовать, испытывать боль и радость. Даша и пионеры оценили трудолюбие цветка, сумели услышать голос маленькой неизвестной жизни, проявили сострада ние, милосердие.

Великий критик Белинский в свое время сказал: «Главная задача че ловека во всякой сфере деятельности, во всякой ступени человеческой ие рархии - быть человеком». В настоящее время встает, как первоочередная, проблема добра и душевной теплоты, человечности и сострадания. Читая и анализируя на уроках литературы эти и подобные им произведения, дети становятся более человечными. «Будет ли мне хорошо, если со мной по ступят не по-человечески? Я же буду страдать, потому что ущемлены бу дут мои права, достоинства…» - такие вопросы невольно встают перед ними.

28. Черствость души - самая страшная болезнь на свете. А.П.Чехов говорил: «Спешите делать добро». Антон Павлович, несомненно, был прав.

Если мы будем проходить мимо чужого горя, то убьм в себе самое цен ное качество - способность сочувствовать, сострадать, уважать жизнь и достоинство другого человека.

29. Кажется, мне удается достучаться до детских сердец, пробудить в них чувства сострадания, гуманизма, делать добро, жить не только для себя, но и во имя окружающих людей. Примеры этому - сочинения моих учащихся в конкурсе «Милосердие на поле брани».

Галушкова Наталья Викторовна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 16 Майкопского района Использование художественных произведений на уроках литературы при изучении международного гуманитарного права Знания «о праве войны» школьники получают не только на уроках обще ствознания, ОБЖ, истории, но и на уроках литературы.

Главная задача – выработать у школьников социально значимые нормы и правила поведения, основанные на гуманитарных принципах, в том числе и та ких, которые ограничивают проявление насилия в конфликтах между людьми.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения Дети вырабатывают собственную модель поведения в конфликтных си туациях, основываясь на событиях истории, примерах из художественных про изведений.

Чтение и обсуждение в классе художественных произведений предпола гает более свободную и непринужденную, по сравнению с их изучением, форму общения с текстом. Здесь, как сказано в сопровождающем новую программу по литературе письме, « царствует беседа», подсказанная конкретной ситуацией, возникшей в классе в момент чтения, и всегда насыщенная строками, фразами, словами, фрагментами художественного текста. Н.В.Гоголь заметил как – то, что « прочесть, как следует, произведение лирическое – вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать… нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполнявшее его душу;

нужно душой и сердцем почувствовать всякое слово его».2 Нелегкая задача – выбор произведения. Из огромного фонда художественной литературы надо выбрать такое, которое отвечало бы ряду требований.

Особую трудность для выбора представляют прозаические произведения.

В лучших произведениях литературы учащиеся ищут ответ на « вечные вопро сы»: ЧТО ДУРНО? ЧТО ХОРОШО? ЧТО НАДО ЛЮБИТЬ? И ЧТО НАДО НЕ НАВИДЕТЬ?».

Но все произведения, будь то проза или поэзия, объединены гуманистиче ской этико-философской проблематикой ограничения насилия в силовых фор мах соперничества.

На уроках решаются задачи литературного образования. Важнейшей из них является чтение и изучение текстов, имеющих художественно- эстетиче скую ценность (« художественная литература как словесное искусство;

основ ные средства художественной изобразительности;

литературное произведение, его автор и читатель»). Одновременно уделяется внимание решению задач нравственного воспитания учащихся, формирования гуманитарной личности, развивающего обучения, воспитания правовой культуры.

2.1.Человечество закономерно шло к необходимости создания правил, ор ганизующих совместное существование различных индивидуальностей. Уваже ние правил, в том числе и таких, которые ограничивали бы проявление наси лия в конфликтах между людьми – обязательное условие сохранения человече ства.

Миф «Пять веков» ( по поэме Гесиода «Труды и дни» ) в переложении Н.А.Куна знакомит учащихся с представлениями о логике развития человече ского общества ;

следует обсудить проблему, отраженную в мифе: «По какому пути движется человечество: по пути уважения общепринятых правил или же пренебрежения ими?».

На уроках развития речи нужно знакомить с новым видом мифологиче ского повествования;

продолжать формирование навыков лексической работы;

Программа по литературе для средних общеобразовательных учебных заведений. – М., 1991.-с.93.

Гоголь Н.В. Полн. Собр. Соч.- М., 1937-1952. – Т.8.-с.234.

Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения обогащать представления учащихся о таких художественных средствах, как эпитет, аллегория, метонимия.

2.2.Правила, ограничивающие проявление насилия, жестокости в силовых формах соперничества, складывались постепенно на протяжении веков и были продиктованы естественным для человека стремлением к выживанию.

На примере рассказа «Кавказский пленник» Л.Толстого, творчество кото рого определяется как искусство «человековедения», показывается величие и стойкость обыкновенного человека;

нравственные идеалы писателя в образах Жилина и Дины, в истории их дружбы;

вера писателя в братство людей;

протест против несправедливости и жестокости, несовместимых с природой человека.

2.3.Детей нужно подводить к пониманию того, что в различии индивиду альностей заключено богатство мира;

что даже в ситуации вооруженного кон фликта переставший участвовать в военных действиях человек, по каким бы признакам он ни отличался ( национальным, религиозным, социально- культур ным), нуждается в защите и имеет право на уважение его достоинст ва.(К.Воробьев «Немец в валенках», В. Закруткин «Матерь человеческая», К.Паустовский «Теплый хлеб»).



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.