авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ

специальная (коррекционная)

общеобразовательная

школа I-II видов №1406

"ЦЕНТР НА ПАВЕЛЕЦКОЙ"

УЧИТЬ - ЗНАЧИТ ТВОРИТЬ

Сборник статей

ученых-дефектологов,

педагогов и специалистов школы

Москва 2011 г.

2 В настоящем сборнике представлены материалы педагогов и специалистов уникального образовательного учреждения для неслышащих и слабослышащих детей и подростков - "Центр на Павелецкой", правопреемника открытой 65 лет назад вечерней школы рабочей молодежи для глухонемых №128. Эта школа, созданная вскоре после окончания Великой Отечественной войны, неоднократно преобразовывалась, сливалась, меняла названия, но всегда оставалась своего рода экспериментальной площадкой для апробации новых методов обучения и профессиональной подготовки инвалидов по слуху.

Опыт, накопленный учителями-дефектологами, работниками школы за последние пять лет, их научные исследования в различных направлениях педагогической деятельности отражены в предлагаемых статьях. Сборник адресован преподавателям и специалистам коррекционных образовательных учреждений первого и второго вида, профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов из числе неслышащих, а также студентам дефектологических факультетов вузов.

Посвящается 65-летию "Центра на Павелецкой" СОДЕРЖАНИЕ Стр.

Васина Л.Г. Вступление...................................................................................................... Часть первая. Интеграция обучающихся с проблемами здоровья в общеобразовательную среду.

Речицкая Е.Г. Реализация национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" в условиях коррекционного образовательного учреждения................................. Зыкова Т.С. Концептуальные подходы к развитию интегрированного образования нелышащих в профессиональных образовательных учреждениях..................................... Васина Л.Г., Туджанова К.И. Комплексный подход к профильной общеобразовательной подготовке учащихся с нарушениями слуха………………………………………………... Малхасьян О.О. Специфика оптимизации процесса обучения в коррекционных школах I и II видов.

............................................................................................................... Байдаева Ф.Б. Проблемы экологии человека и гуманитарные знания.......................... Часть вторая. Опыт учителей-предметников в оптимизации образовательного процесса Иванова О.В. Использование современных педагогических технологий на уроках биологии в старших классах коррекционного образовательного учреждения............... Панкратова Л.М. Дидактический материал по стереометрии для старшеклассников с нарушением слуха............................................................................................................. Измайлова О.В. Особенности обучения лиц с недостатком слуха основам безопасности жизнедеятельности....................................................................................... Фокин Ю.А. Английский язык в коррекционной школе: чему и как учить?................. Лотина Е.А. Изучение курса "Мировая художественная культура" в школе для глухих и слабослышащих................................................................................................ Миронова А.А. Использование интерактивной доски для обучения лиц с нарушением слуха в коррекционной школе..................................................................... Вередина Д.А., Мамонтова Т.А. Эффективность использования разных форм наглядности на уроках истории с точки зрения неслышащих старшеклассников.......... Часть третья. Развитие образовательной активности обучающихся с недостатком слуха Туджанова К.И., Немкова Н.Д. Проект - окно в будущее.............................................. Безродных С.В. Разноуровневый подход к разработке содержания занятий по совершенствованию слухо-зрительного восприятия устной речи.................................... Отдельнова Н.С. Использование дифференцированного подхода в обучении старшеклассников с нарушенным слухом............................................................................ Мельникова А.В. Особенности возрастных изменений голоса у глухих подростков…. Елисеева С.В. Организация речевой среды при обучении математике глухих и слабослышащих подростков................................................................................................... Никонова В.Б. Специфика работы социального педагога в условиях коррекционного образовательного учреждения I и II вида................................................ Лотина Е.А. Воспитание через самоуправление................................................................. Беляков В.В.Сенсорная комната психологической разгрузки........................................... Кочевцева Е.И. Арт-терапевтические возможности применения метода мандалы в психо-коррекционной работе с неслышащими подростками.......................................... Шарова С.С. Мануальная асимметрия учащихся с нарушенным слухом и ее влияние на психическое развитие.................................................................................. Часть четвертая. О концепции формирования образовательного маршрута ребенка с ОВЗ с использованием данных его личной информационной карты Вовненко К.Б. Аннотация ………………………………………………………………….. Безродных С.В., Вовненко К. Б., МироноваА.А., Отдельнова Н.С., Черногубов В.П.

Концепция взаимодействия специалистов разных направлений на этапе подбора и уточнения образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в условиях города Москвы……. Приложение к Концепции …………………………………………………………. Информационная карта образовательного маршрута и персональные данные детей с ограниченными возможностями здоровья.

Васина Л.Г., директор СКОШ №1406 "Центр на Павелецкой", Почетный работник общего образования РФ ВСТУПЛЕНИЕ Стало уже доброй традицией - в юбилейные даты нашего образовательного учреждения подводить своеобразные итоги его деятельности, намечать перспективы дальнейшего развития, строить планы на будущее. Перед Вами, уважаемые читатели, четвертый по счету Сборник научно-практических статей педагогов и специалистов ГБОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы I-II видов № 1406 "Центр на Павелецкой". Именно на его страницах мы попытались подытожить работу педагогического коллектива за прошедшее пятилетие, поделиться приобретенным нами опытом в обучении и воспитании неслышащих детей и подростков.

Следует заметить, что свой нынешний статус школа приобрела всего несколько месяцев назад в результате переименования. История нашего уникального образовательного учреждения уходит своими корнями в далекие послевоенные годы. В начале января 1946 года в Москве была создана вечерняя семилетняя школа рабочей молодежи для глухих. За прошедшие 65 лет она несколько раз переименовывалась, сливалась с заочной школой глухих, реорганизовывалась и, тесно взаимодействуя с профессиональными учебными заведениями, постепенно воплотила в себе востребованную жизнью новую модель образовательного учреждения, дающего сегодня своим лишенным слуха воспитанникам профильное среднее (полное) общее образование, направленное на осознанное и успешное освоение начального, среднего и высшего профессионального образования.

Расположенная в центре Москвы, в прекрасном приспособленном здании, школа имеет хорошо оборудованные учебные кабинеты, актовый, спортивный и тренажерный залы, компьютерные классы, современное мультимедийное оборудование, комнату психологической разгрузки, мини-типографию, мастерскую для проведения занятий по рисованию и лепке. Все это, включая также библиотеку и школьный музей, в значительной степени способствует повышению эффективности образовательного процесса. Замечательным стимулом в овладении знаниями является участие наших обучающихся в городских олимпиадах "Интеллектуальный марафон", в конкурсах учебно-исследовательских и проектных работ, организуемых "Центром на Павелецкой".

Наши ребята нередко становятся победителями и призерами этих состязаний. Не случайно контрольный срез знаний обучающихся, который проводился при аттестации школы, показал очень хорошую подготовку наших учеников по общеобразовательным предметам.

На коллегии Департамента образования города Москвы, где рассматривался вопрос об аккредитации, работе школы была дана высокая оценка.

Особую гордость вызывают наши ученики - лауреаты и дипломанты престижной Всероссийской научной конференции молодых исследователей "Шаг в будущее, Москва" для обучающихся с ОВЗ, а также удостоенные Премии по поддержке талантливой молодежи, установленной Указом президента РФ.

В 2010 году наш Центр выпустил 76 юношей и девушек с аттестатами о среднем (полном) общем образовании. Педагоги школы стараются следить за тем, как складываются судьбы выпускников, помогают им. Информация о продолжении обучения или трудоустройстве выпускников хранится в школьной базе данных. В прошлом году семеро питомцев школы поступили в МГТУ им. Н.Э.Баумана, шесть человек - в Московскую финансово-промышленную академию, трое - в Российский государственный университет физической культуры, двое - в Московский педагогический государственный университет, по одному человеку поступили в социальный и медико-стоматологический университеты, один из самых способных выпускников - Алексей Коротков, предварительно сдав ЕГЭ, преодолел высокий порог Государственного университета управления. 23 выпускника Центра через три года получат специальность "Стоматология ортопедическая" и станут зубными техниками. Пять человек сразу после школы начали трудовую деятельность, остальные продолжат обучение в различных московских колледжах.

В настоящее время в 8-11 классах "Центра на Павелецкой" учатся 155 человек, причем, только три класса - на второй ступени обучения (основная школа), а остальные восемнадцать классов - на третьей (старшая школа). Благодаря тому, что ежегодно мы набираем от 80 до 120 новичков, можно учесть желания и возможности каждого ученика и направить его в тот класс, профиль обучения в котором ему наиболее подходит.

В школе есть классы, ориентированные на получение начального профессионального образования;

среди обучающихся в них - будущие кондитеры, столяры, слесари, ювелиры, операторы ЭВМ... Мы исходим из того, что стране очень нужны молодые высококвалифицированные рабочие.

Обучающиеся в химико-биологических (будущие медицинские лабораторные и зубные техники), гуманитарных (педагоги, социальные работники), математических и ИКТ (программисты, инженеры, дизайнеры на компьютере) классах, а также в классе будущих артистов ориентированы на получение среднего и высшего профессионального образования. Этим ребятам, конечно, будет непросто конкурировать со слышащими сверстниками. Поэтому им жизненно необходимо свободно читать и понимать не только художественно-публицистическую, но и научную литературу, свободно общаться с коллегами и работодателями, которых будут, в первую очередь, интересовать профессиональные качества работника. Вот почему работа педагогов-предметников и учителей-дефектологов школы направлена на всестороннее развитие обучающихся, особенно на качество устной и письменной речи, обогащение активно используемого ими запаса слов.

Именно такой подход к обучению неслышащих подростков отражают публикуемые в настоящем Сборнике статьи. Нетрудно заметить, что их авторы делают упор на творческом подходе к педагогической работе, касается ли это преподавания биологии или математики, проведения слухоречевой работы или психологического сопровождения учебного процесса. Творчество учителей, их постоянный поиск нового вот, пожалуй, главный показатель интеллектуальной составляющей образовательного процесса. На наш взгляд, материалы сборника хорошо отражают это.

Следует сказать, что педагогический коллектив школы представляет собой сплав опыта и мудрости ветеранов, проработавших на ниве образования неслышащих детей десятки лет, и энергию, здоровое честолюбие молодых, в том числе недавних выпускников педвузов, вносящих свежую струю в педагогическую науку и практику.

Среди наших учителей семеро являются кандидатами наук, несколько человек учатся в аспирантуре, многие повышают свою квалификацию на высших педагогических курсах, получают дефектологическое образование. Их стремление к дальнейшему самосовершенствованию приносит ощутимые результаты, о чем позволяет судить и данный Сборник.

У "Центра на Павелецкой" сложились давняя дружба и плодотворное сотрудничество с рядом научных организаций, академических институтов, учебных профессиональных учреждений высшего и среднего звена. Это позволяет нам держать руку на пульсе новейших образовательных и педагогических тенденций, идти в ногу с жизнью, использовать современный научный потенциал. Именно поэтому в настоящий сборник включены статьи известных в нашей стране ученых-дефектологов, которые поднимают актуальные для современной сурдопедагогики проблемы и расширяют взгляд на решение практических школьных задач.

Хочется поблагодарить всех авторов статей, опубликованных в настоящей книге, а также специалистов Центра, помогавших в подготовке Сборника к печати. Выражаю надежду, что отраженные в нем научные концепции и педагогический опыт учителей помогут в дальнейшем совершенствовании благородного дела образования и профессиональной подготовки подрастающего поколения из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Выпуск данного Сборника - хороший подарок к юбилею школы.

Часть первая. Интеграция обучающихся с проблемами здоровья в общеобразовательную среду.

Речицкая Е.Г., профессор кафедры сурдопедагогики МПГУ РЕАЛИЗАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ "НАША НОВАЯ ШКОЛА" В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Целью национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является создание модели школы, ориентированной на инновационное развитие, с высокоразвитым личностным потенциалом всех участников школьного коллектива. Применительно к условиям специального (коррекционного) образовательного учреждения I-II вида обязательным становится достижение высокого уровня речемыслительной активности обучающихся с нарушением слуха, готовых к интеграции в общеобразовательную среду.

Для решения указанной проблемы нужны разработки новых эффективных технологий и создание образовательного пространства гуманитарно-личностной направленности - как пространства становления субъектности и подлинного самоуправления. Пути решения этих задач: индивидуализация процесса обучения учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, развитие предметной, социальной, коммуникативной компетентности, развитие самосознания и саморегуляции, творческих способностей, коррекция психологических трудностей.

В рамках реализации инициативы «Наша новая школа» в условиях специальной (коррекционной) школы I-II вида обучение учащихся строится на принципах гуманизации, демократизации, дифференцированного и индивидуального подхода.

Реализуя во всех компонентах учебно-воспитательного процесса принцип коррекционно развивающей направленности, учитывая особенности психического развития учащихся с нарушением слуха, педагоги стремятся приблизить своих воспитанников к уровню здоровых сверстников и создать условия для их полной социокультурной адаптации и образовательной интеграции.

Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самими учащимися в процессе познавательной творческой деятельности. Президент РФ Д.А.Медведев сформулировал эту задачу, следующим образом: «Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и интересно. Если она станет центром не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятия творчеством…». То есть облик школы должен в корне измениться как по форме, так и по содержанию.

Специальные коррекционно-развивающие технологии также нуждаются в обновлении и развитии. Ключевой идеей является индивидуализация процесса обучения учащихся, в котором применяются активные и интерактивные формы деятельности, стимулирующие предметную, социальную, коммуникативную компетентности, развитие самосознания и саморегуляции, творческих способностей.

С учетом вышесказанного работа педагогического коллектива проводится в следующих направлениях:

Профессиональная ориентация глухих и слабослышащих подростков в основных ее звеньях, таких как, профпросвещение, профинформация, профконсультация, профессиональные пробы, профотбор, социально-профессиональная адаптация. В этой работе объединяются усилия психологической и социально-педагогической служб, а также всех педагогов образовательного учреждения.

Администрация школы постоянно прилагает усилия для расширения и внедрения новых профессиональных профилей для неслышащей молодежи на договорных началах с колледжами и высшими учебными заведениями. Это позволяет учесть интересы, возможности, способности лиц с нарушением слуха и потребности города Москвы в специалистах определенного профиля.

Основные направления работы педагогического коллектива «Центра на Павелецкой»:

Широкое внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательную и управленческую деятельности школы.

Совершенствование коммуникативных компетенций школьников.

Мотивация способных обучающихся, развитие у них исследовательских компетенций и творческих способностей путем привлечения их к проектной деятельности, к участию в школьных олимпиадах.

Коррекция личностных особенностей учащихся в процессе психолого педагогического консультирования.

Социально-педагогическое сопровождение учащихся.

Использование игровых педагогических технологий для активизации познавательной деятельности школьников.

Совместная работа с родителями в деле социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся.

Развитие восприятия и воспроизведения устной речи.

Изучение личностной сферы, проводимое школьной психологической службой, открывает новые возможности для совершенствования процесса обучения и реабилитации неслышащих и слабослышащих. Проводимая нами работа в настоящее время позволила создать комплексную программу психолого-педагогической диагностики, коррекции и консультирования старшеклассников с нарушением слуха. Реализация программы направлена на профилактику и коррекцию познавательной, эмоционально-личностной сферы, выработку ценностных и профессиональных ориентиров. Комплексная программа вовлекает в свое решение междисциплинарные исследования (на стыке общей и специальной педагогики, психологии, педагогической психологии, психологического консультирования, психотерапии и др.).

В деятельности специалистов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II видов выделяется такое актуальное направление, как социально педагогическая поддержка. Осуществление социальными педагогами работы в данном направлении способствует повышению эффективности процесса социализации обучающихся с нарушением слуха. В настоящее время здесь еще не решен ряд задач.

Социальным педагогам предстоит разработать методические рекомендации по организации и содержанию социально-педагогической работы среди старшеклассников с учетом личностных особенностей данной категории лиц и анализа социальных проблем, возникающих у них и их ближайшего окружения.

Неотъемлемой частью педагогического процесса является игра. Используя игровые технологии, театрализованные представления, педагоги получают возможность направить внимание школьников на явления, ценные для расширения их кругозора, интеллектуального и социального развития. Игровые технологии способствуют активизации процесса социализации обучающихся, их ориентированию в различных ситуациях. Являясь по форме отдыхом, развлечением, многие игры создают модели человеческих отношений, что при целенаправленном использовании позволяет успешнее включать учащихся в систему общественных отношений, снять для них барьеры во взаимодействии с окружающими.

К настоящему времени недостаточно разработан содержательно-методический компонент развития восприятия и воспроизведения устной речи у глухих и слабослышащих обучающихся средних и старших классов, не изданы соответствующие программы. Это направление очень актуально: эффективная работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи способствует эффективному формированию коммуникативных компетенций лишенных слуха школьников.

На современном этапе реформирования общества все более серьезное значение приобретают вопросы исторической преемственности поколений, сохранения, распространения и развития национальной и общечеловеческой культуры, всесторонней гармонизации межэтнических отношений. Эти проблемы, безусловно, заслуживают более пристального внимания, в том числе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I – II вида.

В национальной инициативе Президента РФ Д.А.Медведева «Наша новая школа»

отмечается необходимость поиска и поддержки способных детей и их сопровождения в течение всего периода становления личности. Одним из значимых видов деятельности, который направлен на развитие творческих способностей обучающихся, является проектная деятельность, в организации которой принимают участие все педагоги школы.

Выполнение инновационных и исследовательских проектов, а также участие в предметных олимпиадах создают условия для развития интеллектуальных и творческих способностей у старшеклассников, развитие их эмоциональной сферы, ценностных ориентаций, а главное – дают возможность в деятельности ощутить ситуацию успеха.

Проектная деятельность является одним из системообразующих подходов, положительно влияющих на формирование личности, развитие социальной адаптации современного школьника. В контексте развития социальной адаптации старшеклассников с нарушением слуха нами разработаны основные этапы, их цели и содержание деятельности учащихся на разных этапах проектирования, включая защиту исследовательских проектов и рефлексию.

Рефлексивный анализ результатов выполненных работ позволяет совершенствовать важные личностно-ценностные приобретения учащихся в процессе проектной деятельности:

интенсивно развиваются творческие и коммуникативные способности учащихся, так как в процессе создания продукта деятельности на каждом этапе осуществляется процесс активного взаимодействия всех участников проекта, в том числе с применением ИКТ;

осуществляется социальная адаптация учащихся;

учащимися осваиваются разнообразные виды проектов: творческие, исследовательские, практические, инновационные;

происходит формирование понятийного аппарата исследования.

В этом направлении коллектив СКОШ №1406 работает уже более 10 лет. В школе ежегодно обучающиеся представляют на конкурс различного уровня инновационные, исследовательские, практические и творческие проекты по литературе, биологии, математике, экологии, истории, химии, демонстрируя успешность в овладении проектной деятельностью. Это формирует соответствующие компетенции и имеет большое значение при подготовке рефератов, докладов, квалификационных работ, учитывая, что учащиеся "Центра на Павелецкой" получают профессиональную подготовку в колледжах, а часть из них – обучаются в математических, гуманитарных и педагогических классах, готовясь к поступлению в высшие учебные заведения (Московский педагогический государственный университет (с 1996 г.), МГТУ им. Н.Э. Баумана и др.) Лучшие проекты представляются на ежегодный общегородской фестиваль «Интеллект-Надежда», который проводится Департаментом образования города Москвы для обучающихся с проблемами здоровья на базе "Центра на Павелецкой". Участвуя в защите своих исследовательских проектов конкурсанты пополняют портфолио своих достижений Дипломами победителей. Динамика результатов деятельности школы в этом направлении позитивна.

С целью дальнейшего развития коммуникативных компетенций необходимо расширение в использовании технологий обучения в сотрудничестве педагога и ученика (ситуационно-позиционное обучение, текстуально-диалогическая модель обучения, технологии построения индивидуальной образовательной траектории, информационно коммуникативные технологии и другие современные активные и интерактивные методы обучения).

В качестве теоретико-методологических основ инновационной модели, педагогическим коллективом используется культурно-историческая концепция психического развития школы Л.С. Выготского, системно-деятельностный подход;

представление об образовании лиц с нарушением слуха как об институте социализации личности и повышения интегрированности в общеобразовательную среду;

коммуникативно-деятельностный подход в обучении лиц с нарушением слуха (Р.М.

Боскис, К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, С.А. Зыков и др.) Разрабатываемый и во многих аспектах успешно внедряемый в школе подход способствует реализации следующих основных положений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»:

формирование единой образовательной среды с использованием современных активных и информационно-коммуникативных технологий;

раскрытие способностей каждого обучающегося через вовлечение в активную творческую и исследовательскую деятельность;

организация взаимодействия образовательного учреждения и различных социальных институтов в вопросах помощи лицам с нарушением слуха в профессиональной ориентации и в поисках своего места в жизни;

формирование у старшеклассников с нарушением слуха уверенности в себе и своих возможностях, умения принимать самостоятельные решения в жизни, умения успешно справляться с различными жизненными ситуациями;

совершенствование деятельности педагогических кадров через передачу инновационного опыта молодым сурдопедагогам.

\ Т.С.Зыкова, д.п.н., зав. лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением слуха Учреждения РАО Институт коррекционной педагогики КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ На протяжении всей истории обучения детей с нарушением слуха проблема их трудового обучения не переставала быть предметом особого внимания. Уже в первых училищах для глухонемых в конце XVIII века предусматривалась трудовая подготовка.

Для нее школы выделяли от 18 до 24 часов в неделю. Чтобы получить звание «подмастерье», учащиеся в разных школах обучались разное количество лет - от 4 до 7.

Виды приобретаемых в разных училищах профессий тоже были разные, впрочем, набор их был невелик: столяр, сапожник, швея, переплетчик.

В советский период цели и задачи трудового обучения в школах менялись в зависимости от социального заказа. В течение длительного периода трудовое обучение имело два недостатка – ранняя профессионализация и отрыв от общего образования.

Преодолеть их стало возможным лишь благодаря преобразованию всей системы школьного обучения глухих детей и глубоким теоретическим разработкам в этой области сурдопедагогики. Трудовая, профессиональная подготовка лиц с ограниченными возможностями здоровья как научная проблема всегда была в центре внимания ученых и специалистов НИИ дефектологии АПН СССР (ныне ИКП РАО). В частности, было выполнено много исследований, в которых показывалась, что при выборе неслышащими выпускниками спецшкол профиля труда необходимо учитывать перспективы их дальнейшего трудоустройства, изучались психологические особенности овладения детьми с нарушенным слухом разными профессиями.

С опорой на эти исследования проблему трудовой, профессиональной подготовки неслышащих на практике решали многие школы страны. Традиционно выпускники школ интернатов получали рабочие профессии на производстве. Овладев на уроках труда основами знаний по рабочим специальностям, ознакомившись с производством во время практики на предприятии, неслышащий выпускник входил в коллектив слышащих рабочих, которые помогали (в виде наставничества) полностью освоить профессию.

Получение среднего профессионального образования в группах глухих с помощью сурдопереводчиков осуществлялось в техникумах в нескольких крупных городах страны.

После распада СССР, в условиях рыночной экономики, дальнейшее развитие системы профессионального образования детей с ограниченными возможностями здоровья в России было связано с поиском новых форм и методов. К сожалению, сегодня спецшколы, как правило, не располагают необходимыми условиями для обеспечения своим воспитанникам допрофессиональной подготовки, количество специализированных Учебно-производственных предприятий Всероссийского общества глухих (ВОГ), где в прежние годы получала профессию молодежь, резко сократилось. Профессиональные учреждения для слышащих соглашаются на прием выпускников специальных школ, но испытывают значительные трудности в их обучении.

Возникшие проблемы трудовой, профессиональной подготовки неслышащих потребовали нестандартных подходов к их решению. Об этом, в частности, свидетельствует исследование кандидата педагогических наук В. З. Базоева. Им разработана гибкая, комплексная, интегрированная модель среднего профессионального образования лиц с недостатком слуха из числа выпускников спецшкол. Однако в последние годы специальная (коррекционная) школа перестала быть единственной организацией, где получают основное и среднее (полное) общее образование глухие дети и подростки. Появились коррекционные Центры образования, в некоторых общеобразовательных школах, где дети с нарушенным слухом учатся совместно и наравне со слышащими детьми. Жизнь ставит перед нами новую задачу - решить проблемы профессиональной ориентации, трудового обучения в названных образовательных учреждениях.

Закономерности эволюционного развития системы специального образования обуславливают поиск оптимальных путей получения общего и профессионального образования в разных формах, включая интеграцию обучающихся с отклонениями в развитии в коллектив их нормально развивающихся сверстников. Несовершенство системы профессионального образования, предназначенной для молодежи с нарушением слуха, актуализирует необходимость распространения интегрированного обучения на этап получения профессии. За последние годы появились многочисленные примеры разноуровневой, разнопрофильной подготовки глухих и слабослышащих подростков в условиях учреждения общего типа, которой занимаются преподаватели, имеющие дефектологическую подготовку, сурдопедагогические знания. Однако в таких учреждениях немало специалистов без специального высшего образования. Именно им, преподавателям, мастерам, необходима помощь дефектологов. Возникла острая потребность в разработке модели организации профобучения, в создании методических рекомендаций по интегрированному профессиональному обучению.

В Институте коррекционной педагогики РАО разработан проект концепции непрерывного профессионального образования лиц с нарушенным слухом, его структура.

Определены цель и задачи образования на каждом этапе. Согласно этой концепции, обобщенными критериями качества обучения на этапе овладения профессией являются:

возможность трудоустройства выпускника, его профессиональная и жизненная компетентность и способность к адаптации. Концепция предусматривает создание новых взаимоотношений между специальным и профессиональным массовым образованием, проектируются принципиально новые модели образовательных и профессиональных учреждений, в том числе учреждения комбинированного типа. Они включают в себя как группы для здоровых подростков, так и для молодежи с нарушением слуха.

Мы исходим из того, что всем подросткам с недостатком слуха, с учетом их индивидуальных стартовых возможностей, желаний и наклонностей, необходимо предоставить возможность получения качественной профессиональной подготовки и профессионального образования. В профессиональных учреждениях комбинированного типа обучение глухих и слабослышащих студентов требует создания условий для проведения целенаправленной общеобразовательной и профессиональной интеграции.

При поступлении подростка с нарушенным слухом в учреждение профессионального образования его обучение проводится по учебным планам и программам, разработанным в соответствии с единым государственным стандартом профессионального образования по выбранной профессии или специальности.

Разумеется, овладение неслышащими базовой образовательной программой требует создания специальных условий, прежде всего - корректировку и адаптацию содержания обучения: изменение соотношения теоретической и практической подготовки, связь содержания обучения по общеобразовательным и специальным дисциплинам;

разработку содержания для новых специальностей, расширение роли личностно ориентированных технологий организации образовательного процесса, модульное, концентрированное обучение, увеличение роли и места регионального компонента в содержании образования.

Учебные программы для обучающихся с нарушенным слухом предусматривают учебный минимум по конкретному общеобразовательному предмету, заложенному в стандарт профессионального образования. Адаптация образовательных программ учитывает специфические образовательные потребности глухих и слабослышащих обучающихся, профиль и уровень их профессиональной и общеобразовательной подготовки, индивидуальные возможности данного студента с нарушенным слухом в овладении содержанием обучения. Цель адаптации программного материала – предъявление новых знаний в доступной форме.

В профессиональном обучении лиц с нарушенным слухом используются методы и приемы общего профессионального образования, а также специальные методы и приемы.

При этом замена словесных методов полностью на наглядные недопустима. Основным средством общения и обучения в учебным процессе является словесная речь. При необходимости используется помощь сурдопереводчика.

В некоторых случаях целесообразно увеличение сроков обучения по отдельным профессиям (специальностям), представляющим наибольшую трудность в освоении программы глухими и слабослышащими студентами, что объясняется известными психологическими особенностями усвоения материала лицами с нарушенным слухом.

Профессиональное образование лиц с недостатками слуха осуществляется в образовательных учреждениях различных типов и видов или, при соответствующих условиях, в профессиональных образовательных учреждениях общего типа (интегрированное обучение). В последнем случае обязательной является организация комплексного сопровождения неслышащего студента разными специалистами, которое направлено на включение его в среду слышащих подростков. Меры, направленные на полноценное вхождение в образовательную среду колледжа, должны предусматривать совместную коллективную деятельность неслышащих и слышащих подростков, обучающихся в одном учреждении профессионального образования. Специальное сопровождение обучающихся с нарушением слуха подразумевает обязательную подготовку преподавателей к работе с данной категорией студентов. В психолого педагогическое сопровождение составляющей частью входит коррекционно-развивающая работа сурдопедагога, направленная на развитие коммуникативных способностей обучающегося, его умений осуществлять продуктивное общение со слышащими людьми, используя все доступные средства коммуникации. Важными направлениями специальной поддержки студентов с нарушением слуха являются: психологическая, медицинская и социально-правовая помощь, информационная поддержка, организация культурной и спортивной работы.

Непрерывность системы профессионального образования лиц с нарушением слуха предусматривает сопровождение выпускника образовательного учреждения на рабочем месте в течение первого года работы. Сопровождение обеспечивается силами выпускающего образовательного учреждения и включает в себя этап трудоустройства и адаптации к новым условиям труда.

В организации профессионального обучения неслышащих подростков существует ряд серьезных проблем, наиболее значимыми из которых являются: отсутствие нормативов материально-технического, кадрового, учебно-методического и психолого медицинского обеспечения профессиональных учебных заведений, осуществляющих обучение этой категории молодежи.

В последние годы специальная школа перестала быть единой и единственно организацией, где получают основное и среднее образование дети и подростки с нарушением слуха. Требуется ответить на вопросы - эффективна ли работа новых учреждений для учащихся с нарушением слуха, решается ли проблема профессиональной ориентации, трудового обучения в Центрах, в общеобразовательной школе, где дети с нарушенным слухом получают образование совместно со слышащими детьми.

Большое значение в ответах на поставленные вопросы имеет деятельность школы, 65-летний юбилей которой отмечается в этом году.

Школа прошла большой путь развития. Наиболее значимым, продуктивным для всех участников образовательного процесса, для развития теории и практики профессионального образования был период создания и функционирования Центра образования.

Центр образования – это интегрированное многопрофильное, специализированное, универсальное учебное заведение, где школа и профессиональные учебные заведения объединились, став единым образовательным пространством для подростков, имеющих проблемы со слухом. Центр реализует образовательные, воспитательные, коррекционные, социально-реабилитационные, профессиональные и координационные программы.

История создания Центра была не простой. Отношение к проблемам неслышащих подростков в получении избранной профессии встречалось негативно профессиональными учебными заведениями как начального, так и среднего звена. Только непосредственная помощь и межведомственное взаимодействие Департамента образования Москвы, Московской организации глухих, Московской федерации профсоюзов дали возможность Центру решать проблемы социальной поддержки, адаптации и реабилитации неслышащих подростков. Центр не давал и не дает профессии, он создает условия для обучения ребят профессии, которая им нравится и которая пригодится в жизни.

В марте 2003 года Институтом коррекционной педагогики РАО на базе Центра образования № 1406 для неслышащих и слабослышащих подростков города Москвы проведена Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы профессиональной подготовки подростков с нарушением слуха».

В работе конференции приняли участие ученые ИКП РАО, представители специальных школ I и II вида 25 регионов России, начальник Управления специального образования Министерства образования РФ, а также представители Московской городской федерации профсоюзов. Участники конференции одобрили педагогический опыт работы Центра образования подростков с нарушениями слуха № 1406 г. Москвы и рекомендовали его регионам России как эффективную модель профессиональной и общеобразовательной подготовки, профильного и разноуровневого образования выпускников школ I и II вида.

Координация и интеграция важна при выстраивании системы непрерывного профессионального образования. Применительно к школе I и II вида сотрудниками ИКП РАО определена структура профессиональной подготовки, ее возможные формы с определением целей, задач, содержания трудового обучения начиная с младших классов.

Проблемы начального, среднего, высшего профессионального образования глухих и слабослышащих детей являются актуальным для исследований ИКП РАО.

Обосновываются разные формы получения образования в том числе и в условиях интеграции в массовые профессиональные учебные заведения. Уже сейчас ясна роль согласованных действий всех специалистов, задействованных в этом процессе.

Профессиональное образование лиц с нарушением слуха должно быть доступным, качественным, отвечать особым образовательным потребностям данной категории населения, быть направленным на обеспечение всестороннего личностного и профессионального развития неслышащих обучаемых.

Васина Л.Г., Москва, ГБОУ СКОШ №1406 «Центр на Павелецкой»

Туджанова К.И., к.п.н., проф., Москва, МПГУ КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПРОФИЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Организация действенной помощи подросткам-инвалидам по слуху нуждается в создании особых условий для получения общеобразовательной и профессиональной подготовки, которая позволила бы им занять достойное место в жизни. В настоящее время на новом, достаточно высоком уровне, осуществляется комплексный подход к решению задач не только общеобразовательной, но и профессиональной подготовки учащихся подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья. При этом одновременно уделяется особое внимание вопросам социальной, эстетической, нравственной и физической реабилитации обучающихся.

«Центр на Павелецкой» как инновационное образовательное учреждение для детей и подростков с нарушением слуха проводит очень важную по своей значимости и содержанию научно-образовательную, воспитательную и методическую работу, готовит к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности подрастающее поколение.

Руководствуясь нормативно-правовыми документами системы общего, специального и профессионального образования Министерства образования и науки РФ, Центр реализует намеченные государственной политикой направления в области образования: создание структуры непрерывного образования;

расширение границ интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в единое образовательное пространство;

создание многопрофильной и разноуровневой системы обучения;

проектирование индивидуальной образовательной траектории учащегося;

внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс. Особое внимание уделяется коррекции развития, профилактике вторичных нарушений учащихся с недостатками слуха через внедрение в учебный процесс коррекционных и адаптированных общеобразовательных программ;

осуществляется социальная адаптация и реабилитация учащихся, в том числе профессиональная реабилитация средствами образования. Одним из приоритетных направлений является профилактика безнадзорности и преступности, воспитание у молодёжи с нарушениями слуха самостоятельности, ответственности, патриотизма, активности и других положительных качеств личности.

Динамика развития Центра подтвердила объективную закономерность создания образовательного учреждения нового типа для лиц с нарушениями слуха путём расширения кооперированных профессиональных учебных заведений, создания комплекта программ по общеобразовательным предметам для профильных классов старшей ступени обучения в результате экспериментальной работы по основным направлениям деятельности.

Центр, действующий на протяжении 20 последних лет, помог почти двум тысячам подростков с нарушениями слуха обрести престижные профессии и реализовать полученные знания и практические навыки на рынке труда.

Из них наиболее привлекательными для учащихся были такие, как столяр-паркетчик, столяр-мебельщик, столяр-краснодеревщик, станочник станков с ЧПУ, станочник широкого профиля, радиомонтажник, автомеханик, портной, швея, наборщик на НКТ, горничная, художник по керамике, помощник воспитателя, сурдопереводчик.

Благодаря обследованию профессиональных предпочтений абитуриентов приоритет был отдан учебным заведениям, дающим своим выпускникам среднее специальное образование по специальностям: экологический контроль, компьютерный дизайн, муниципальное управление. Учёт профессиональных склонностей и интересов абитуриентов и решение комплексной программы профессиональной подготовки учащихся с нарушениями слуха поставили нас перед необходимостью установления партнёрских отношений с учреждениями данного профиля. Это позволило нам расширить круг доступных инвалидам по слуху профессий: бухгалтер, химик-аналитик, радиотехник, специалист по компьютерным сетям, ремонту и эксплуатации ПК, программист, дизайнер на ПК, зубной и лабораторный техник.

В 1996 году были открыты первые лицейские классы, ориентированные на подготовку учащихся к поступлению в ВУЗы и получение ими высшего образования по специальностям: сурдопедагог, педагог-психолог, педагог-сурдопереводчик, учитель математики и информатики, инженер, артист, тренер и т.д.

В школе была создана и активно работает психологическая служба, обеспечивающая не только формирование контингента обчающихся, но и создание благоприятного психологического климата, оперативное решение возникающих проблем. В соответствии с планом научно-исследовательской работы в условиях эксперимента психологическая служба разработала и довела до практической реализации программу первичной профдиагностики нового набора учащихся с нарушениями слуха.

Практическая часть комплексной программы психологической службы включает периодическое индивидуальное и групповое консультирование профессиональной пригодности, анализ предлагаемых специальностей, их востребованности. Проводятся занятия по вопросам трудоустройства, специальные тренинги и деловые игры по прохождению собеседования, оформления на работу, основам психологии и этики делового общения, поведения учащихся с нарушениями слуха в первый период адаптации в новом коллективе.

Важное место в работе социально-психолого-педагогических служб занимает программа «Карьера». В ней заложены вопросы изучения рынка труда, спроса на профессии. При открытии групп учитываются заявки на трудоустройство лиц с ограниченными возможностями здоровья по квотам предприятий. Устанавливаются контакты с окружными, городскими комитетами занятости, с кадровыми агентствами, обслуживающими инвалидов разных категорий. Ведутся переговоры непосредственно с работодателями, которые заинтересованы в приёме выпускников школы. Работа по программе «Карьера» даёт возможность прогнозировать наиболее престижные и доступные для лиц с нарушениями слуха специальности, а не ориентироваться на временную конъюнктуру.

«Центр на Павелецкой» поддерживает связь с государственными предприятиями, где есть группы глухих, сотрудничает с МФ Профсоюзов, которые объединяют всех столичных инструкторов-переводчиков разных отраслей, где можно получить информацию о вакансиях, создаёт условия и содействует гарантированному доступу к общему и профессиональному образованию.

Основным результатом работы нашего образовательного учреждения и всех заинтересованных сторон является адекватное трудоустройство наших выпускников. На это направлены усилия педагогического коллектива, ведётся работа с коллегами из колледжей, работодателями, специалистами Московского городского правления ВОГ, с родителями наших учащихся.

Школа предоставляет учащимся возможность пользоваться современными FM системами «Campus», позволяющими повысить качество слухового восприятия информации. Служба слухо-речевой реабилитации осуществляет подбор и подключение FM-приёмников. Данная аппаратура применяется на общеобразовательных уроках и индивидуальных занятиях.

В «Центре на Павелецкой» сложилась и развивается система дополнительного образования, которая характеризуется новыми направлениями деятельности, ориентированными на нравственное становление личности. В условиях внеурочной деятельности учащиеся могут реализовать свой творческий потенциал, участвуя в олимпиадах, конкурсах и учебно-исследовательских проектах. Так, традиционными стали следующие мероприятия: городская олимпиада «Интеллектуальный марафон», Интеллектуальный шоу-конкурс, городская конференция учебно-исследовательских и проектных работ учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. Ежегодно наши учащиеся и педагоги участвуют в фестивале «Надежда», конкурсе ВОГ «Утренняя звезда», в спортивно-массовых мероприятиях (городских и региональных).

Всё это создаёт для учащихся притягательную среду, разносторонне развивает их, расширяет кругозор, формирует чувство коллективизма, ответственности, уверенности в себе. Учащиеся Центра –активные участники и призёры традиционных конкурсов, проводимых Департаментом образования города Москвы среди учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогический коллектив Школы ведёт экспериментальную работу, направленную на оптимизацию учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса в целях успешной социализации учащихся. Сотрудничество с ГНУ ИКП РАО, МПГУ, МГПУ позволяет педагогическому коллективу организовывать экспериментальную работу и внедрять её результаты в свою практическую деятельность.

Основываясь на научных и правовых тенденциях развития современного Российского общества, определены перспективные направления развития «Центра на Павелецкой» на ближайшие годы, выражающиеся в совершенствовании образовательного и коррекционно-развивающего пространства, направленного на социальную адаптацию и реабилитацию лиц с нарушениями слуха.

Приоритетными направлениями деятельности Центра в настоящее время являются:

Совершенствование системы допрофессиональной и профессиональной подготовки.

Освоение новых форм сотрудничества с учреждениями профессионального образования. Изучение рынка образовательных услуг.

Совершенствование системы дополнительного образования.

Внедрение и развитие дистанционных технологий в образовательный процесс.

Освоение новых информационных и учебных программ, компьютерных технологий.

Модернизация информационно-компьютерной базы Центра.

Повышение языковой и читательской компетентности учащихся Центра путём их вовлечения в проектную и юнкоровскую деятельность.


Развитие новых форм сотрудничества со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями с целью формирования открытого образовательного пространства.

Создание условий для формирования личности сурдопедагога, владеющего современными психолого-педагогическими технологиями, средствами технической, вербальной и невербальной коммуникации.

Подводя итоги сказанному, можно смело утверждать, что эксперимент по созданию модели образовательного учреждения нового типа, каким является «Центр на Павелецкой», доказал её социальную значимость, востребованность и необходимость. У этой модели большое будущее. Но она требует постоянного совершенствования, реорганизации, адаптации к изменяющимся условиям.

Малхасьян О.О., учитель обществознания, кандидат педагогических наук.

СПЕЦИФИКА ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ I и II ВИДОВ Вопросы повышения оптимизации процесса обучения волнуют многих ученых и практических работников образования уже давно, но особенно актуальной данная проблема становится сейчас, в XXI веке, когда жизнь диктует свои жесткие условия, в которых мы должны научиться жить. С особыми трудностями сталкиваются неслышащие учащиеся - им приходится изучать все увеличивающийся и усложняющийся учебный материал, который, тем не менее, жизненно необходим для успешной социализации в обществе. Особую помощь в этом может оказать процесс оптимизации обучения.

Наиболее полно процесс оптимизации обучения раскрыт в трудах академика Ю.К. Бабанского.

Методологической основой оптимизации процесса обучения, по мнению академика, является диалектический системный подход к оценке возможных решений задач обучения, который обеспечивает выбор наилучшего варианта для соответствующих условий. Глобальный подход к оптимизации должен удовлетворять следующим требованиям:

а) оптимизация осуществляется с целью всестороннего повышения эффективности и качества обучения;

б) названная цель достигается при минимально необходимых затратах времени, средств и усилий педагогов и школьников;

в) задачи оптимизации решаются всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

Ю.К. Бабанский неоднократно подчеркивает необходимость учета и анализа конкретных ситуаций процесса обучения, имея в виду сложность причинно-следственных связей между процессами преподавания и учения, а также учета реальных учебных возможностей обучаемых, от которых зависит и организация, и содержание обучения.

Оптимизация касается всех звеньев процесса обучения. Ю.К. Бабанским определены 6 «шагов», касающихся конкретизации педагогами целей и задач обучения на основе изучения особенностей системы, в которой протекает процесс;

конкретизация содержания обучения с учетом особенностей учеников;

оптимальный отбор педагогами форм и методов работы;

«дидактическое взаимодействие» педагогов и учащихся;

текущий контроль и самоконтроль за усвоением знаний;

анализ результатов определенного этапа процесса обучения.

Перечисленные звенья присущи не только процессу обучения в школе общего типа, но в равной мере образуют процесс обучения и в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I вида (для глухих) и II (для слабослышащих и позднооглохших). Однако структура указанных звеньев в специальных (коррекционных) школах для лиц со стойкими нарушениями слуха, помимо общедидактических, обязательно включает специфические элементы, обусловленные своеобразием контингента учащихся и условий их обучения. В этих элементах отражены сурдопедагогические идеи, подходы, педагогические технологии в области организации и интенсификации процесса обучения учащихся с нарушениями слуха (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.Н. Марциновская, М.И. Никитина, Е.Г. Речицкая), обучения языку (Л.М. Быкова, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, К.Г. Коровин, Л.П. Носкова), развития слухового восприятия и формирования произносительной стороны устной речи (И.Г. Багрова, Е.П. Кузьмичева, Л.П. Назарова, Е.З. Яхнина), предметно-практического обучения (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.Н. Марциновская), использования компьютерных технологий в качестве коррекционного средства воздействия (Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина).

Таким образом, процесс оптимизации в специальных (коррекционных) школах I, II вида значительно усложняется, поскольку требует от педагога решения не только общедидактических, но и целого комплекса коррекционных задач.

В таблице 1 представлены обобщенные нами обязательные специфические элементы коррекционной работы с глухими и слабослышащими в дополнение к общедидактическим элементам звеньев процесса обучения.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса по Ю.К. Бабанскому – своеобразный принцип действий, целенаправленный выбор наилучшего варианта построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально возможную эффективность решения задач обучения и воспитания школьников.

При этом речь идет о достижении результатов, максимально возможных для данных условий обучения (подчеркнуто мной – О.М.), и при возможности за меньшее (чем отведенное) время и с меньшими усилиями.

Для решения задач нашего исследования «данные условия» являются в значительной степени определяющими, так как лица с нарушенным слухом получают цензовое образование, в том числе обществоведческое, в условиях специальной (коррекционной) образовательной школы I, II вида для глухих, слабослышащих и поздноогохших детей.

Процесс обучения будет оптимальным, если будут учитываться следующие критерии:

а) содержание, структура и логика функционирования педагогического процесса обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника;

б) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных для домашних занятий учащихся и учителей, что одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и учащихся.

Таблица Сопоставительная характеристика основных звеньев процесса обучения в школах общего типа и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I, II видов № Основные звенья Специфические элементы структуры основных п/п процесса обучения звеньев процесса обучения в специальных (по Ю.К. Бабанскому) (коррекционных) образовательных учреждениях I, II вида Усвоение и Учет состояния слуха учащихся (причины, 1.

конкретизация времени и степени нарушения), развития речи, педагогами возможностей и особенностей коммуникации, общественных целей и особенностей получения информации, задач обучения на познавательной деятельности, учебной мотивации;

основе изучения учет состояния слуха родителей, языка общения с особенностей системы, в окружающими (словесная речь, жестовый язык), которой протекает особенностей реабилитации и социализации.

процесс, т.е. изучение Обеспечение учебного процесса и учащихся школьников (учет их специальной звукоусиливающей аппаратурой возраста, пола, уровня коллективного и индивидуального пользования, подготовленности и пр.), учебно-методическим комплексом, адекватным коллектива учащихся, контингенту учащихся и условиям их обучения.

условий для учебы, Сурдопедагогическая подготовка учителей, возможностей самих в том числе предметников.

педагогов и пр.

2.

Конкретизация Учет имеющихся знаний об окружающем содержания обучения с мире, сформированности житейских понятий и учетом специфики представлений, которые являются базой для особенностей учеников формирования научных понятий.

класса (имеются в виду Учет особенностей и возможностей в дополнения к овладении содержанием обучения, в частности, содержанию учебника, понятиями, терминологией, умениями и навыками, связанные с в том числе специфическими способами профессиональной восприятия материала на слух, слухо-зрительно, ориентацией, зрительно;

уровня развития речи и словесно достижениями науки, логического мышления;

информированности техники, новостями учащихся, их жизненного опыта, предыдущей культуры, реализацией речевой и образовательной подготовки.

межпредметных связей, Необходимость восполнения пробелов в знаниях об учетом запросов окружающем мире. Использование специальных учащихся и пр.). учебников.

Планирование Использование различных форм словесной 3.

педагогами средств речи (устной, письменной, дактильной) и обучения, оптимальный оптимальное их сочетание, применение жестового отбор форм и методов языка;

обязательное сочетание слова и деятельности с учетом наглядности;

специальных технических средств выявленных (звукоусиливающих, визуальных), специфических особенностей системы. приемов обучения (например, демонстрация действия при изучении грамматики), использование компьютерных технологий как средства коррекционного воздействия;

принципов коррекционной направленности обучения, единства процесса обучения основам наук и формирования словесной речи, опоры на предметно-практическую деятельность, интенсификацию речевого общения, интенсивного развития слухового восприятия;

специфических методов (обучения языку, развития слухового и слухо-зрительного восприятия, предметно-практического обучения).

Дидактическое Опора на предметно-практическую 4.

взаимодействие деятельность, широкое использование средств педагогов и учащихся в наглядности в сочетании со словесными методами;

единстве обучающих сочетание различных форм словесной речи (устной, влияний педагогов и письменной и дактильной), мотивированное учебно-познавательной использование жестовой речи как деятельности самих вспомогательного средства, активизация речевого школьников (это развития и общения учащихся.


центральное звено в структуре процесса обучения, подразумевающее организацию разных вариантов «дидактического взаимодействия»:

репродуктивное, поисковое и репродуктивно поисковое).

Текущий контроль и Учет уровня речевого развития учащихся:

5.

самоконтроль за владение необходимым словарем, терминологией, усвоением знаний, адекватное оперирование научными понятиями, умений и навыков, умение самостоятельно, без аграмматизмов оперативное построить высказывание в соответствии с учебной регулирование хода ситуацией;

качество произносительной стороны процесса обучения. речи, умение воспринимать речевой материал на слух, слухозрительно.

Анализ результатов Анализ результатов решения конкретных 6.

определенного этапа коррекционных задач.

процесса обучения педагогами и школьниками, выявление нерешенных задач для учета их в новом цикле процесса.

Указанные критерии явились основополагающими в ходе поиска путей оптимизации процесса обучения глухих и слабослышащих старшеклассников обществознанию. При этом, учитывая специфику контингента глухих и слабослышащих учащихся, специальные задачи и условия их обучения, мы выделили дополнительный критерий. Он заключается в том, что результативность обучения учащихся со стойкими нарушениями слуха в старших классах в значительной мере определяется постоянным вниманием к их особым образовательным потребностям и необходимостью продолжения специального коррекционного воздействия в учебно-воспитательном процессе (которое активно осуществлялось в дошкольный период, в начальных и средних классах), с учетом имеющихся у них потенциальных речевых и познавательных возможностей, полученной общеобразовательной подготовки, накопленного жизненного опыта.

Байдаева Ф.Б., кандидат философских наук, учитель истории ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА И ГУМАНИТАРНЫЕ ЗНАНИЯ Снижение интереса к духовной сфере существования человека является одним из следствий отрицательного характера общественно направленных результатов технической деятельности. Другой её стороной считается разрушающее воздействие техники на биосферу и человека.

Экологические проблемы, оцениваемые общественностью как следствия неверных решений и действий человека, стали помещаться в сферу этики, так как они сходны с обычными проблемами отношений. Данные отношения, при этом имеют своё пространство, в котором формируются: сферу общественных взаимодействий людей с применением техники и направленной к природе. Какое-то время (в 90-х) существовала область знаний, обозначенная как «проблемы экологии человека» (или «институт человека»), но часто она сливалась с темой взаимодействия людей и природы.

Возросший интерес общества к экологии, как известно, связан и с ухудшением здоровья людей вследствие неумения человека взаимодействовать со своим телом и духом и изменений, происходящих в окружающей среде. В этом аспекте одной из важных составляющих реформирования института образования должно было бы стать исправление ошибок в организации и функционировании образовательной среды, которые ведут к систематическому ухудшению состояния здоровья обучающихся. Философы, однако, пишут, что «важнейшими компонентами гармоничного развития человека является его физическое, психическое, нравственное и интеллектуальное здоровье»1, что «определяется влиянием всего комплекса социально-экономических, экологических и духовных факторов»2. Среди этих факторов выделены школьные факторы риска (ШФР), связанные с «несообразной природе ребёнка организацией учебного процесса и внешкольных занятий;

неадекватностью методов обучения (их несоответствием возрастным и функциональным особенностям развития детей);

стрессовой тактикой педагогических воздействий;

и опережающей моральное воспитание информационной загрузкой учащихся»3, действующих в комплексе на протяжении длительного периода.

По сравнению с западноевропейскими подростками, которые по уровню здоровья занимают одно из высоких мест в мире, наши выпускники школ и вузов обнаруживают с каждым годом всё более слабое здоровье и возможности в обучении. Данная проблема достаточно сложна в решении и требует усилий как самих обучающихся, так и тех, кто обучает, взрослых вообще.

Коробейников А.А. Взаимосвязь образования и здоровья как абсолютных ценностей / Философские науки.

2009. №11. С. 100.

Коробейников А.А. Там же.

Коробейников А.А. Там же. С. 101.

На мой взгляд, воспитание высокого уровня общей культуры дало бы возможность каждому молодому человеку выработать принципы своего здорового образа жизни. С другой стороны, образование – это не сумма знаний по изученной специальности и предметам, включённым в программу обучения. Образованность должна предполагать грамотное поведение человека во всех жизненных ситуациях, в том числе, относительно своего тела и духа. Человек в процессе получения образования должен был бы кроме знаний, как таковых, приобретать практические навыки их применения и развития, научиться правилам общения с людьми и понимания своего организма. Здесь несомненный интерес должны представлять восточные практики, регулирующие отношение человека к своему телу и духу. Так в Тибете, несмотря на низкий уровень жизни, нет системных заболеваний, потому что народ обучен традиционному отношению к себе и миру, когда человек стремится к тому, чтобы не нарушать естественный порядок, следить за тем, чтобы эмоции и намерения имели своей целью добро.

В быстро меняющемся мире центральным принципом развития образования должно быть сохранение здоровья обучающихся. Начиная с раннего детства, обучение должно происходить на посильном уровне с последовательным восхождением к новым знаниям, развивающим самостоятельное мышление, физическое, духовное и нравственное здоровье. В школьном возрасте должны прививаться навыки здорового образа жизнедеятельности, потому что только практически здоровый человек может строить планы и добиваться поставленных целей.

Изменилась жизнь. Так, мозаичность и «клиповость» повседневности, «мелькание»

информации ведут к ослаблению памяти, что, в свою очередь, меняет сознание. Как считают нейрофизиологи, сегодня такая способность или функция памяти как длительное хранение информации о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократное введение её в структуру сознания и поведения, нарушена у многих людей. Видимо, происходит и процесс нарушения связей смыслов повседневных действий с будущими событиями. В связи со сказанным кажется весьма соблазнительным объявить все проблемы имеющими объективные причины и «плыть по воле жизненных волн». Но с состоянием человека всё не так просто.

Современные исследования нейрофизиологов свидетельствуют, что нравственные и моральные принципы человека формируются целенаправленно, они не даны ему изначально в готовом виде. У многих современных людей «верхние слои сознания», отвечающие за морально-ценностные ориентации, сформированы слабо или не сформированы вообще. Каждый из нас постоянно сталкивается с разными специалистами, обладающими знаниями в своей специальности, но не способными вести себя по человечески;

стремящимися обмануть, обобрать, унизить людей, обратившихся к ним;

нажиться за счёт других людей;

нарушающими или не исполняющими принятые в стране законы. Обыватель может с этой ситуацией смириться или ждать, когда кто-то изменит её.

Но, если такое поведение становится свойственным людям, занятым в сфере образования, медицины, управления или наведения правопорядка, жизнь превращается в абсурд, а действия представителей перечисленных сфер – преступными.

Переосмысления требует и отношение человека к себе как телесно-духовному существу. С одной стороны, человек не удовлетворён своими достижениями в совершенствовании своего тела и души (как на религиозных принципах, так и светских, включая возможности современных технологий), а с другой, он испытывает проблемы со своей идентификацией и готов кардинально изменить свою телесность (и представление о ней), готов отказаться и от принципов человечности (нивелировать мораль, совесть и т.д.).

В связи с данными обстоятельствами мыслители пишут об исчерпанности просвещенческой парадигмы, о том, что сейчас наблюдается процесс складывания новой системы ценностей, новой логики, в которых и предстоит заново осмыслить коллективное и индивидуальное существование человека.

Для работающих в образовательных учреждениях не является секретом снижающийся уровень образования, что связано, на мой взгляд и с непониманием человеком себя, своих сущностных задач существования в мире. Почему-то даже среди преподавателей есть немало людей, считающих, что знания о человеке изначально уже присутствуют в каждом, и что специально изучать гуманитарные дисциплины ни к чему.

Проблема, однако, в том, что человек не является человеком сам по себе, он становится человеком, если он сам и его окружение прилагают к этому усилия. Процесс становления не имеет завершения и может иметь самый разный результат, в зависимости от приложенных усилий.

Также следует вспомнить, что задача обучать, как основная для всего образовательного процесса, полагает не столько знающего, сколько мотивированного к обучению человека. Одни из первых педагогических задач: выяснение уровня подготовленности обучающегося и поиск методов его успешного продвижения не только в изучаемом предмете, но и в том процессе становления, о котором шла речь выше.

Решение проблем мотивации происходит параллельно с учебно-воспитательными, одной из важных среди которых можно считать создание условий, при которых обучающийся не выпадает из образовательного процесса и за отпущенное программой время, соответственно проявленным усилиям, может быть аттестован по предмету.

Обучающийся, посещающий занятия, должен успеть за любое короткое время накопить определённый, новый по содержанию, багаж знаний о человеческих взаимоотношениях, взаимосвязи всего происходящего в мире, своей принадлежности к общечеловеческой и национальной культуре, осознать разницу между образованностью и необразованностью человека.

Гуманитарные предметы (философия, культурология, история, языкознание, филология в целом) направлены не только на развитие мышления в контексте религиозных, научных и философских традиций, но и ознакомление обучающихся с мировым культурным наследием. Например, культурология изучает специфику образа жизни людей, как представителей разных культур, и их поведение в связи со смыслами, ставшими традиционными в той или иной культуре. Данная теоретическая, философская дисциплина помогает человеку понять собственную ментальность и выработать для себя жизненно важные ценности, в первую очередь поведенческие, связанные с принятием решений, с осмыслением себя и своего места в обществе и мире. История учит не только запоминать даты и события прошлого, но и видеть изменения, происходившие в жизни народов, состоящих из отдельных людей, каждый из которых обладал своими индивидуальными особенностями. Основным методом, в применении которого усваиваются особенности содержания и формы гуманитарных знаний, является диалог.

Поэтому вопросы – это то, что здесь приветствуется и поощряется.

На занятиях по гуманитарным предметам обучающийся не только обязан запомнить и воспроизвести учебный материал, он учится посредством этого материала понимать себя, интерпретировать изученное и соотносить с современной жизнью общества. Реализация подобных задач осуществляется в достаточно тяжёлом для студента и преподавателя процессе, часто такие знания так сложны для обучающегося, что не могут быть им вербализованы, оставаясь на уровне подсознания и выраженные только эмоционально;

не случайно в них эмоционально-чувственный уровень познания более активен, чем рациональный. В процессе обучения, если его удаётся организовать, участники интеллектуального взаимодействия получают возможность достижения ни с чем несравнимого духовного удовлетворения, связанного, например, с ощущением своих неограниченных мыслительных способностей, или обнаружением в себе знаний и способностей, о которых прежде не подозревали. Но человек наделён разумом не только для того, чтобы осуществлять всё, что он может сделать в той или иной ситуации, но, что может быть является более сложным умением, для того, чтобы останавливать себя в совершении тех или иных действий, даже в ситуации, когда «никто не видит». Знание о том, что смысл жизни не в том, чтобы подавлять других людей, или беспрекословно подчиняться силе и власти, или своим желаниям и потребностям, также дают гуманитарные дисциплины.

Если учитывать разный уровень подготовленности обучающихся, как показывает опыт последних лет, продолжительные объяснения нового малопродуктивны.

Эффективнее индивидуальная работа, или с группами обучающихся, на основе заранее продуманных (или придуманных по ситуации «на ходу») и составленных устных или письменных заданий, предполагающих активные диалогические методы работы с неким широким по содержанию фоновым знанием. Чаще других форм для развития гуманитарного мышления, видимо, следует использовать методы, развивающие интеллектуальное мышление. «Опорный конспект» на доске, полезен не всегда. Несмотря на разъяснения, что письменная работа с текстом развивает мышление, большая часть учащихся ограничивается фотографированием написанного, или просит переслать им текст по интернету. Поэтому практически полезнее оказываются распечатанные тексты с интеллектуальными заданиями. Особенно в тех случаях, когда удаётся обеспечить адекватное возможностям обучающихся сопровождение их выполнения (форму и время оказания помощи при выполнении данного вида работы самостоятельно).

Также широко известно, что основным педагогическим и воспитательным методом является диалог в качестве поэтапного развития фактологического, критического и научного типов мышления. Он предполагает структуру действий, определение познавательных задач и форм их представления в организационном моменте и в предложенных для выполнения заданиях;

сам процесс выполнения заданий;

систему контроля степени усвоения материала. Диалог – это обмен информацией, которую предполагается на занятии усвоить вместе с навыками интеллектуального взаимодействия. Диалог может быть внутренним, скрытым и «публичным». Последующая реплика есть ответ на предыдущую, каждое слово рождает (провоцирует) мысль собеседника. Верно заданные реплики есть залог успеха, когда педагог хочет задействовать определённые смыслы, которым намерен обучить. Знание, которое в диалоге следует запомнить;

информация, представленная к сведению;

ценностная ориентация, заложенная в предложенный учебный материал, и другие составляющие диалога, формируемого педагогом, бывают разнообразными. Он может считаться учебным, если полагается обмен учебной информацией, развитие или формирование интеллектуальной деятельности, формирование и развитие логической аргументации, логических выводов. Учебный диалог это управляемый процесс и, если в определённых целях педагог позволяет стихийное протекание обсуждения, должен последовать обязательный «анализ результатов». Диалог как система вопросов и ответов нацелен на развитие умения использовать свои знания, логически размышлять и правильно выражать свои мысли (формулировать вопросы и ответы). Вопрос педагога может предполагать заранее известное утверждение в качестве ответа (в диалоге по изученному материалу), или использование дополнительно изученного материала в качестве информации («вопрос» и «вопросительное предложение», по Я.Хинтикке).

Педагог может ссылаться на частные примеры, которые он обязан характеризовать с разных позиций, независимо от того, каковы его собственные видения данных проблем.

В этих примерах он использует возможность связать поколения, привести факты культуры, истории и искусства, сослаться на слова известных мыслителей разных времён, описать события из истории разных наук и жизни великих людей. Данная возможность особенно важна в связи с тем, что часто слова педагога, касающиеся высоких ценностей, ложатся на почти пустое место. Результат работы педагога в диалоге, к сожалению, зависит не только от него. Основная проблема сегодня состоит в том, что словесное объяснение воспринимается обучающимися достаточно сложно. Значительно легко прививаются навыки, связанные с усвоением неких алгоритмов действий (так перевод таблицы в текст и текста в таблицу, если такой вид работы выполняется не впервые, даже слабые учащиеся осуществляют легче, чем поиск в тексте ответа на заданный вопрос).

Думается, что современная ситуация человека, характеризующаяся осознанием необходимости глобальных изменений, в том числе касающихся мировосприятия и логики мышления, настоятельно требует соединения технического (алгоритмизированного и основанного на формальной логике) и гуманитарного мышления (соединяющего диалектическую логику, интуицию, вероятностность и множественность, соотнесённость действий и отношений человека с морально-нравственными ценностями).

Насущные задачи общества невозможно решить без людей, способных мыслить и понимать значимость поставленных задач, умеющих видеть их решения, действовать не как принято, а как должно.

Гуманитарные науки несут такие функции, как выработка логики целеполагания, формирование ориентации на многообразие приёмов и методов познания, принятие решений на основе сделанных выводов, формирование критического мышления и другие способствуют выработке интеллектуальных и мыслительных навыков. Они не могут быть лишними для человека. Именно гуманитарные дисциплины задают идеалы, показывают совершенный мир, в сопоставлении с реальным миром. В их содержании чувственная и рациональная сфера человека взаимодействуют гармонично. При изучении гуманитарных предметов обучающийся получает знания, которые являются платформой для объединения людей, могут оказать позитивное влияние на развитие национального самосознания и осознание людьми необходимости сохранения культурного суверенитета страны.

Поэтому мне представляется, что одна из причин кризиса духовности, о которой пишут мыслители, связана с тем, что человечество в целом оказалось не способным освоить созданное своими выдающимися представителями в духовной сфере. Постепенно человек перестал развиваться гармонично, как обладающий способностью осваивать рациональные и иррациональные представления об окружающей среде и о самом себе (как духовное и телесное существо), делая приоритетной экономическую сферу своей деятельности, всё более сужая сферу действия принципов человечности и морали.

Современная духовная ситуация характеризуется тем, что разные отношения к одному и тому же доведены до абсурда, каждый человек создаёт свою культуру (или не культуру), всё становится новым и не устоявшимся;

традиции размываются, переставая существовать для подавляющей массы их исторически потенциальных носителей;

размываются основания, именно они кажутся устаревшими, не вызывающими доверия;

новое принимается не осознанно, а в ситуации разлома. Это уже неоднократно описывалось в терминах «истории конца времён» или «катастроф»: всё плохо не только у тебя, но плохо вообще, у всех;

на Земле, ближнем и дальнем мире. Плохо вообще, потому что так устроено. Здесь возникает трудная задача убедить в необходимости оснований, традиций, идеологии, осознанного выбора пути, поступка, решения, которые человек ищет сам (поэтому необходимо развивать свои «способности суждения») и без которых он «не может быть». Новые основания не исключают возможность использования обновлённых старых основоположений, только для этого надо убедиться в их перспективной значимости.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.