авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«1 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ специальная (коррекционная) ...»

-- [ Страница 2 ] --

Ситуация духовного кризиса делает актуальным в образовательных процессах введение исторических и культурных смыслов, так как в качестве обучающихся предстают люди, большинство из которых выросли в «период перемен». Особенно острой становится одна из важнейших проблем гуманитарного образования – искренность педагога и его честное изложение материала, потому что есть великий соблазн ввести своё понимание в доверчивые умы. Другая важная задача состоит в умении объяснить известное положение о том, что никто посторонний не сделает необходимую работу по возрождению России и изменению жизни к лучшему. И здесь – самое время осмысленно вернуться к корням.

Для целостного и активного сознания, нацеленного на консолидацию общества и движение к лучшей жизни, я думаю, могли бы быть значимы следующие тезисы:

- сама цель действий не должна быть сформулированной однозначно и жёстко, достаточно общей установки на пробуждение гражданской позиции и полноценное позиционирование себя как гражданина России;

такие основания автоматически должны означать ответственность за результаты своей учебы, своё будущее как специалиста, от которого зависит качество определённого объёма необходимой работы на благо общества, состоящего из людей, которые на тех же началах стремятся к той же цели (в связи с данным тезисом актуализируется весьма проблемная тема доверия к другому человеку);

- формирование у себя и у других неравнодушного отношения к людям и происходящим событиям;

сопереживание, стремление делать добро во имя блага людей и страны могут подразумеваться как обычные устремления;

внутренняя установка на не участие в деятельности, направленной на разрушение других людей, национальной культуры, престижа страны;

- стремление знать и адекватно воспринимать прошлые и настоящие исторические достижения в разных сферах жизни людей;

- стремление знать причинно-следственные связи основных событий отечественной и мировой истории и культуры, философской и научной мысли и раскрыть для себя и освоить понятие «образованный человек»;

- соблюдая дистанцию, содействовать продвижению обучающегося в учебно воспитательном процессе, и сопровождать его в нём;

передавать информацию и знания, способствовать правильной организации времени и сил обучающегося;

способствовать пониманию знания как практически необходимого элемента жизни;

- способствовать в ходе учебного процесса выработке дружественных отношений между членами коллектива, состязательности и взаимопомощи;

- вырабатывать стремление к знаниям, а не оценкам как самоцели;

- не избегать трудных моментов, реплик, вопросов;

не наказывать (не преследовать) обучающегося за откровенность или искренность, уважать высказанные суждения;

если они требуют разъяснений или участия, не отмалчиваться и руководствоваться при этом не своими интересами, а интересами дела;

не скрывать своей позиции, если о ней спрашивают;

- избегать формализма и профанации процессов, в которых приходится участвовать;

- максимально использовать время, отведённое для занятий по предмету, добросовестно относиться к своей работе;

- убеждать себя и окружающих в том, что: каждый человек отвечает за свои решения и поступки;

за судьбу тех, кто слабей;

за то, что происходит рядом;

за то, каким предстаёт прошлое в твоё время, за будущее (чем оно обеспечено, что для него сделано) и за настоящее;

- учить действовать без «дурного героизма» (участие в делах других людей не должно приводить к разрушению себя) доказывать себе и окружающим, что при любом стечении обстоятельств можно жить честно и не терять чувства собственного достоинства;

никогда не делать своё дело плохо (не быть плебеем).

Часть 2. Опыт учителей-предметников в оптимизации образовательного процесса Иванова О.В., учитель биологии РЕАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ Современные педагогические технологии открывают для обучающихся с нарушением слуха возможность лучше осознать характер объектов и явлений природы, активно включиться в процесс познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования. Использование современных средств обучения, в том числе и информационных технологий, оказывает положительное влияние не только на понимание неслышащими и слабослышащими старшеклассниками строения и сущности функционирования объекта, но и, что более важно, на их интеллектуальное и речевое развитие, позволяет оперативно и объективно выявлять уровень усвоения учебного материала обучающимися с нарушениями слуха.

В основе современных педагогических технологий урока заложены три постулата.

Первый: «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства».

Второй: «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».

Третий постулат современной технологии урока звучит так: «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в современной деятельности людей и учителя».

Урок - главная составная часть учебного процесса. Деятельность учителей и обучающихся в Центре образования №1406 в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки обучающихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. В настоящее время существует традиционная образовательная система обучения старшеклассников с нарушениями слуха, однако, современные требования к знаниям, умениям и навыкам старшеклассников и выпускников школ I-II вида претерпевают изменения. В соответствии с предъявляемыми школе современными требованиями к уровню подготовки неслышащих и слабослышащих старшеклассников и выпускников школ I-II вида, совершенствуются и педагогические технологии, и учебно-педагогические условия.

В данной статье предполагается обобщение результатов проделанной работы и рекомендации к практической реализации на уроках биологии современных компьютерных технологий с учётом особенностей учебной деятельности неслышащих и слабослышащих обучающихся старших классов. Многие биологические процессы отличаются сложностью, абстрактностью и обобщённостью. Обучающиеся с более развитым образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без наглядности затрудняются в понимании процессов, изучении особенности тех или иных явлений. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться, способствуют развитию абстрактного мышления.

Значение применения информационных технологий в процессе обучения старшеклассников с нарушениями слуха В отличие от обычных технических средств обучения, информационно коммуникационные технологии позволяют давать обучающимся не только большое количество готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Значение использования информационных технологий в процессе обучения неслышащих и слабослышащих велико. Информационные технологии:

создают ситуации активного поиска информации, интенсифицируют передачу информации, значительно расширяют иллюстративный материал, усиливают эмоциональный фон процесса обучения, формируют и повышают учебную мотивацию у неслышащих и слабослышащих обучающихся, позволяют дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс в целом и уроки биологии, в частности;

расширяют объем информации по изучаемой теме, позволяют использовать разнообразные формы и способы подачи учебного материала;

создают условия для использования наиболее эффективных методов и форм обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и принципов обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

позволяют сэкономить учебное время, энергию учителя и обучающихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа ее усвоения;

позволяют обучающимся запоминать учебный материал намного лучше, чем на уроках в традиционной форме, что в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения содержания предмета;

способствуют развитию творческого подхода к изучению материала у обучающихся через создание образовательных информационных продуктов;

способствуют психологическому росту личности, развитию навыков самообразования и самовоспитания;

способствуют выявлению и поддержке одаренных детей.

Информационные технологии предоставляют возможность:

сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды сохранного чувственного восприятия обучающегося в мультимедийный контекст и обогащая его интеллект новым концептуальным инструментарием;

вовлечь в процесс активного обучения тех старшеклассников, которые отличаются друг от друга степенью потери слуха и разным уровнем развития речи, мыслительных процессов и общеучебных навыков;

значительно усилить как глобальный аспект обучения (представления о мире в общем), так и предметный аспект, отвечающий потребностям конкретной области знаний.

Основная образовательная ценность информационных технологий заключается в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и обучающихся.

Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий (по Козленко А.Г.):

1. Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор.

2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет.

3. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет:

1. Средства обучения on-line применяются в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет;

2. Средства обучения off-line – это автономно используемые средства.

При внедрении информационных технологий в процесс обучения неслышащих и слабослышащих старшеклассников предпочтительными в условиях Центра образования оказались уроки биологии, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте.

Электронные учебные материалы, используемые в процессе обучения биологии На уроках биологии в СКОШ №1406 используются следующие материалы:

1. Готовые электронные продукты. Использование готовых электронных продуктов позволяет решать целый ряд дидактических задач, обеспечивает удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, в том числе при подготовке к экзамену, конференции в кратчайшие сроки. Позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника, повысить качество обучения по предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности: выдвинуть на передний план наиболее важные и часто встречаемые в тестах характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

- Издательство «Дрофа». Электронное учебное издание: «Биология, химия, экология»;

пособия для интерактивной доски: «Биология. Закономерности наследования, взаимодействие генов», «Биология. Неклеточные формы жизни.

Бактерии», «Биология. Систематика и жизненные циклы растений», «Общая биология. Клетка», «Общая биология. Растительные сообщества», «Общая биология. Эволюция систем органов».

- Издательство «1 С». Электронное учебное издание: «1С Школа: Основы общей биологии. 9 класс»;

«1С: Школа: Биология. 10 класс»;

«Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология. 11 класс» (DVD-BOX).

- Издательство «Физикон». Пособие для интерактивной доски «Умник – ПО.

Биология 10-11 классы» (разделы: теория эволюции, основы биологии;

молекулярная и клеточная биология).

2. Тематические мультимедийные презентации. Презентации позволяют систематизированно представлять учебный материал. Они используются на уроках и при объяснении нового материала, и для закрепления и повторения уже изученного материала, и для проверки и контроля усвоенных знаний по предмету.

На настоящее время на уроках биологии нами активно используются мультимедийные презентации собственной разработки. По общей биологии разработано более 100 презентаций по различным темам.

3. Ресурсы сети Интернет.

Сеть Интернет несет огромный образовательный потенциал (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного процесса обучения. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:

- целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам;

- видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

4. Интерактивная доска и программное обеспечение SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски).

Использование современных компьютерных технологий на уроках биологии учителем:

позволяет импровизировать в зарисовках схем, таблиц и записях, делать пометки и записи поверх любых приложений и веб-ресурсов, что является важным методическим моментом: при необходимости учитель может пояснить, записать слова, термины, обозначения, которые не поняли или забыли обучающиеся;

позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

стимулирует педагога для поиска новых методов и приёмов работы на уроке с данным тематическим материалом.

Этапы использования информационных технологий на уроках биологии в СКОШ № За время преподавания биологии в Центре образования нами было пройдено несколько этапов в использовании информационных технологий на уроке:

1. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.

2. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями.

3. Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и т.д.

4. Применение учебных проектов, руководство исследовательской, урочной и внеурочной деятельностью обучающихся, участие в дистанционных заданиях, элементах образовательной программы.

5. Поиск системы. Создание целостной методической системы, которая включает все пройденные этапы.

Рекомендации по оценке эффективности использования средств ИКТ на уроке Современный урок, в том числе с применением информационно-коммуникационных технологий, – это далеко не однообразная структурно-содержательная схема. Для построения такого урока необходимо учитывать современные критерии качества обученности, владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих сознание учащихся, как основу их личностной самоорганизации. Самое главное – урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения.

При анализе урока с использованием ИКТ нужно, прежде всего, решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке. Во многом это зависит от выбранной педагогом методики, поэтому необходимо, в первую очередь, оценить обоснованность и правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации деятельности учащихся. Компьютер не должен применяться на уроке ради формы.

Работа и поведение учащихся на уроке также являются важными составляющими комплексного анализа урока с применением ИКТ. При оценке урока необходимо определить, как использование компьютерной техники отражается на активности учащихся, их работоспособности на различных этапах урока, как реализуется самостоятельная деятельность, возникает ли возможность реализации личностно ориентированного подхода в обучении.

Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделяться здоровьесберегающим технологиям. При анализе необходимо учитывать соблюдение как технических, санитарно-гигиенических, так и эргономических требований к уроку.

Проведение физкультминуток, зарядки для глаз на таких уроках обязательны.

Влияние использования ИКТ на результативность обучения непосредственно связано с оценкой степени обучающего воздействия (чему и в какой степени научились), воспитательного воздействия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока), развивающего воздействия (что и в какой степени способствовало их развитию) проведенного урока. Необходимо проанализировать и то, как использование техники способствовало эффективному закреплению материала и оперативному контролю знаний учащихся и, как следствие, повышению качества обучения.

Таким образом, радикальным средством ухода от усредненного подхода к обучению и воспитанию может быть применение новых информационных технологий на уроках. Особое значение при построении урока с использованием компьютерных средств имеет принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы, гармоничное использование традиционного и инновационного подходов к обучению обучающихся с нарушенным слухом.

Примерная схема анализа и оценки урока с применением ИКТ 1. Определяются этапы урока с использованием ИКТ.

2. Анализируется деятельность учителя по следующим критериям:

- методика использования ИКТ на этапах урока (применяется адаптированная методика использования средств ИКТ, применяется авторская методика использования средств ИКТ, используются электронные образовательные ресурсы как источник дополнительной информации по предмету);

- обоснованность методов использования средств ИКТ (служат активизации познавательной деятельности учащихся, способствуют решению задач урока, способствуют достижению цели урока);

- организация учащихся при работе с использованием ИКТ (повышение эффективности учебной деятельности учащихся, способ самоорганизации труда и самообразования учащихся, расширение зоны индивидуальной активности учащихся, реализация личностно-ориентированного подхода в обучении);

- соблюдение санитарно–гигиенических, технических и эргономических требований к проведению урока с применением ИКТ;

- влияние использования ИКТ на результативность обучения (способствует пониманию и усвоению знаний, способствует эффективному закреплению материала, способствует оперативному контролю знаний учащихся).

3. Анализируется влияние использования ИКТ на выполнение плана урока;

достижение целей урока;

повышение эффективности и качества обучения.

Панкратова Л.М., учитель математики ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО СТЕРЕОМЕТРИИ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА Когда анализируешь причины плохого усвоения обучающимися основ стереометрии, приходишь к выводу, что они вызваны низким качеством знаний материала по планиметрии, слабым развитием пространственных представлений.

Важнейшей задачей является развитие пространственных представлений в ходе учебного процесса как в массовой, так и в специальной школе. Важность решения этой задачи в специальной школе обуславливается и тем обстоятельством, что среди профессий, избираемых лицами с недостатком слуха, существенное место занимают те, овладение которыми непосредственно связано с пространственными представлениями (слесарь, столяр, дизайнер).

Изучение раздела «Геометрические тела в пространстве» представляет определенную трудность для наших обучающихся. Это связано с первичным сенсорным дефектом - нарушением слуха, и вторичным проявлением – недостаточным развитием словесной речи, ограниченностью речевой практики, особенностями познавательной деятельности.

При переходе от наглядных, практических задач к теории, и от теоретических положений к задачам, возникают трудности. При изучении темы «Многогранники» уже с первых уроков вводится много новых слов и понятий. Выписывание слов на доске, в словарях, словесное объяснение оказывается недостаточным для усвоения их обучающимися.

Необходимо активизировать зрительное восприятие, наглядно-образное и словесно логическое мышление обучающихся, развивать умения соотносить чертеж с его словесным описанием. В этом могут помочь специально разработанные дидактические материалы, основной целью которых является оказание помощи обучающимся с нарушенным слухом в усвоении важнейших понятий стереометрии, овладении теоретическим материалом и практическом его применении в решении задач.

Дидактические материалы по теме «Призма» имеют многоплановое назначение: они могут быть использованы как при объяснении нового теоретического материала, так и при формировании и закреплении навыков его применения при решении задач. Дидактические задачи, решаемые с помощью того или иного чертежа, определяются этапом обучения, на котором учитель предлагает их использовать. Предлагаемый дидактический материал может служить вспомогательным средством для организации фронтальной работы всего класса, проведения самостоятельных работ обучающего характера с оказанием индивидуальной помощи некоторым учащимся.

Например, при изучении темы «Призма» дидактический материал используется на этапе знакомства с понятиями «наклонная призма», «прямая призма», «правильная призма» и с различными элементами призмы. На чертежах должны быть выделены основания призмы, ее диагонали, высоты.

Важно объяснить школьникам основные принципы построения чертежа, т.е.

изображения призмы, указать равные элементы, параллельные отрезки. Следует пояснить также, какие грани призмы считаются «видимыми», какие – нет, как на чертеже изображаются «невидимые» отрезки.

При решении задач обучающимся часто приходится использовать или находить угол между боковым ребром призмы и плоскостью ее основания. Для этого рассматриваем основные этапы построения чертежа. В дальнейшем школьники будут выполнять аналогичные чертежи самостоятельно.

Большую трудность для обучающихся представляют геометрические задачи, в особенности те задачи, которые связаны с построением сечений призмы. Это вызвано тем, что в предыдущие годы обучения школьники либо редко встречались с соответствующими моделями, либо совсем их не рассматривали. Поэтому на первом этапе знакомства с такими задачами наиболее важным является формирование наглядного, образного представления о призме и ее элементах. В этой работе нужно обращаться к чертежам с изображениями различных призм.

Для формирования у обучающихся наглядного представления о призме недостаточно использовать только соответствующие средства предметно-образной наглядности (бумажные, деревянные, стеклянные модели). Для иллюстрации многих элементов призмы или различных ее свойств большой эффект дает использование чертежей. На чертежах должны быть изображены правильные треугольная, четырехугольная, шестиугольная призмы. Особое внимание следует обратить на построение основных деталей чертежей. В словарный запас, связанный с этой темой, включаются такие термины, как: боковые ребра, боковые грани, диагонали грани, диагонали призмы, диагональные сечения.

На этапе закрепления темы предлагаются различные виды призм и задания:

1. Указать, какая из призм будет прямой, наклонной, правильной.

2. Указать основания, боковые грани, боковые ребра призмы.

3. Если призма правильная, то какой многоугольник лежит в основании призмы?

Чем является боковое ребро такой призмы?

4. Какой фигурой являются боковые грани:

а) у прямой призмы?

б) у наклонной призмы?

в) у правильной призмы?

5. В каких призмах ребро является высотой?

6. Начертить диагональ призмы (если возможно), диагональ грани.

7. Дана правильная четырехугольная призма, ее основанием является …………………, а боковое ребро………………..?

8. Дана треугольная призма. Основание – правильный треугольник, боковое ребро перпендикулярно основаниям. Эта призма ……………..?

9. Построить угол между диагональю и основанием призмы (четырехугольной, шестиугольной) Эта большая подготовительная работа позволяет повысить уровень знаний обучающихся и удержать эти знания на продолжительный период. Работа с чертежами способствует формированию умения построить его по словесному описанию и(или) по содержанию условия задачи, что дает возможность успешнее решать задачи.

Прямая треугольная призма.

А В - ребро и высота призмы.

Наклонная четырехугольная призма.

А1 С и В1 D – диагонали призмы. А1 В1 С D – диагональное сечение. А1 D и В1 С – диагонали боковых граней.

Правильная четырехугольная призма с сечением.

Прямая четырехугольная призма с заштрихованной боковой гранью.

Правильная шестиугольная призма.

Наклонная четырехугольная призма.

А1 К- высота призмы. Угол А1 D A – угол между сечением и основанием.

Прямая треугольная призма.

Р О В – угол между сечением и основанием призмы. А1 А – боковое ребро и высота призмы.

Наклонная треугольная призма с сечением перпендикулярным боковому ребру призмы.

В процессе работы над каждой темой большое внимание уделяется развитию слухо зрительного восприятия и коррекции произношения у обучающихся с нарушениями слуха.

Для преодоления трудностей при изучении стереометрии и планиметрии, связанных с особенностями познавательной деятельности обучающихся с нарушением слуха, важно уделять внимание поэтапному формированию специальных понятий по предмету и переходу от средств предметно-образной к условно-знаковой наглядности (схемы, чертежи, таблицы).

Измайлова О.В., учитель ОБЖ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В современных условиях культура здоровья и безопасность жизнедеятельности во всех её проявлениях становятся первостепенным фактором выживания и устойчивого развития человеческого сообщества. Потребность в безопасности жизнедеятельности является универсальной и необходимой для всех людей.

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» реализует основные положения Конституции Российской Федерации, федеральных законов «Об образовании», «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «Об экологической безопасности», «О борьбе с терроризмом», «О радиационной безопасности населения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне», Концепции национальной безопасности Российской Федерации и других нормативно-правовых актов в области безопасности.

Контингент СКОШ №1406 составляют обучающиеся с нарушением слуха, для которых курс «Основы безопасности жизнедеятельности» имеет первостепенное значение. Это обусловлено тем, что поражение слуховой функции резко снижает возможность контроля за внешними факторами, связанными с риском для жизни и здоровья и их сохранением (звук приближающейся машины и других механизмов, пожарная сигнализация, сигнал об опасности, подаваемый людьми, которые заметили угрозу и т.д.). Таким образом, сам по себе недостаток слуха уже повышает риск оказаться в ситуации опасности, поэтому развитие бдительности, осмотрительности, разумной осторожности приобретает витальное значение. Установка на выявление и принятие во внимание различных негативных факторов угрозы и опасности крайне важна для лиц с нарушением слуха.

Неслышащие и слабослышащие обучающиеся испытывают трудности в получении, переработке, усвоении и воспроизведении информации, что связано с особенностями познавательной деятельности, вызванными нарушением слуха. Поэтому информацию о здоровом образе жизни, основах медицинских знаний, обеспечении личной безопасности на дорогах и в других ситуациях важно не только предоставить, но и помочь осмыслить и усвоить её. Это возможно сделать в рамках уроков ОБЖ, которые проводит сурдопедагог, владеющий специальными методами обучения детей с нарушением слуха и получивший соответствующую подготовку по курсу ОБЖ.. Самостоятельное, спонтанное овладение такими знаниями неслышащими обучающимися затруднено и бессистемно.

Коррекционно-развивающая система обучения неслыщащих, сложившаяся в отечественной сурдопедагогике, имеет значительный опыт в разработке путей специального педагогического воздействия на обучающегося для сглаживания последствий слухового дефекта. Компенсаторно-коррекционная работа в специальной школе, пронизывая весь педагогический процесс, опирается на особенности усвоения обучающимися школьных знаний. Учёт этих особенностей позволяет оптимально сочетать наглядные и словесные методы обучения.

Применение на уроках ОБЖ таких общедидактических методов, как рассказ, беседа, упражнения, практическая работа, наблюдение, опрос необходимо сочетать с широким использованием наглядных средств. Особую значимость при этом приобретают натуральные объекты, графические изображения, макеты, сюжетные картины, экранные пособия и др. Целесообразно использовать различные аудиовизуальные учебные материалы: кинофильмы, учебные фильмы, диапозитивы, видеозаписи. Аудиовизуальные средства демонстрируются с помощью кино-, диа-, графопроекторов, магнитофона, телевизора и др. Мультимедийные средства (ролики, фильмы, презентации и т.п.) постепенно вытесняют традиционные аудиовизуальные средства обучения, но не могут пока заменить их полностью.

Все виды наглядных средств обучения не только иллюстрируют учебный материал, но и зримо раскрывают его содержание. Это позволяет преодолевать трудности обучения, связанные со спецификой усвоения новых знаний на уровне формирования у обучающихся представлений и понятий, предъявляют особые требования к наглядно-действенным приемам, используемым на уроках ОБЖ.

Кроме наглядных средств, специфические функции выполняют такие приемы, как преднамеренное создание ситуации, инсценировка, драматизация, пантомима.

Использование этих методов помогает учащимся устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, наблюдать последовательность их протекания, моделировать те или иные ситуации опасности и угрозы и составлять алгоритмы действий по выходу из них. Например, только при моделировании в классе ситуаций «Пожар» или «Землетрясение», обучающийся понимает ряд терминов, используемых при изучении данной темы, понятия раскрываются через наглядность и деятельность.

Таким образом, достижение главной цели предмета ОБЖ - подготовки обучающихся к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества и государства – невозможно без использования на уроках общих и специальных методов обучения глухих и слабослышащих.

Фокин Ю.А., учитель английского языка АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ:

ЧЕМУ И КАК УЧИТЬ?

В документах «Круглого стола» промышленники Европы, одни из потенциальных заказчиков системы общего среднего и профессионального образования, отметили, в частности, что многие молодые люди покидают школу, не имея ни малейшего представления о тех компетенциях, которые им будут крайне нужны в профессиональной жизни. Невозможно представить себе успешного человека, который не владел бы языковыми компетенциями и, в том числе, в области иностранного языка.

В настоящее время в отечественном образовании произошло существенное изменение концепции обучения русскому и иностранному языкам, одной из приоритетных стала задача речевого развития и формирования коммуникативной компетентности обучающихся, а также формирование готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и навыки в реальной жизни для решения практических задач.

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения также призваны обеспечить психологическую готовность к изменению привычного рода деятельности, связанной с изучением английского языка, в силу ряда объективных и субъективных обстоятельств, которые могут возникнуть в жизни любого человека.

Потеря слуха и вторичные отклонения, связанные с этим, значительно осложняют процесс изучения английского языка глухими и слабослышащими. И, по сути, с учетом уровня развития «наших» учеников, мы можем на уроках английского языка заниматься только письмом и чтением. При этом должны преобладать не репродуктивные, а продуктивные виды деятельности. Оказывается, что умение рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, а также находить информацию в справочной литературе, интерпретировать ее с учетом сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку зрения, не востребуется учащимися, и, следовательно, воспринимается как ненужное. А ведь нам нужно готовить молодое поколение к решению проблем не только на родном, но и на иностранном языке в единой логике. Развитие коммуникативных умений в рамках обмена информацией должно рассматриваться не просто как цель, но как средство успешности овладения любыми предметными знаниями и умениями.

В области обучения иностранным языкам уже в 60-е годы акцент был сделан на развитие коммуникативных умений в системе обмена информацией, на формирование практических умений их использования в деятельности. В школе глухих и слабослышащих задачи остаются те же, и реализовать их гораздо сложнее, так как даже на родном языке формирование коммуникативных навыков представляет большую трудность.

Сбудется ли мечта учителей иностранного языка в специальной (коррекционной) школе, когда их предмет, наконец, выйдет из полупечального положения второстепенных, когда большинство учащихся с недоверием относятся к возможности применить языковые умения на практике, а потому с большой неохотой «грызут» гранит англо-русского «производства». На сегодняшний день это удел наиболее самоотверженных из самых прилежных учащихся, привыкших выполнять все задания по всем предметам. Они «отрываются» от своих сверстников в теоретическом познании предмета «иностранный язык» настолько, что отваживаются делать довольно сложные переводы или писать на языке сценарии для компьютерных игр. Такова реальная картина изучения иностранного языка в специальной (коррекционной) школе.

За три года работы в школе для глухих и слабослышащих мне пришлось осваивать учебно-методические комплекты разных авторов. Но всегда остается актуальным вопрос:

как, с помощью каких учебных материалов, можно обеспечить тот уровень владения иностранным языком, который требуется выпускникам коррекционных школ в современном мире?

Пользоваться каким-либо определенным учебником невозможно. Все учебники сочетают в себе стандартный подход с подбором всего необходимого для реализации поставленных перед обычной массовой общеобразовательной школой задач в плане обучения и воспитания учащихся. Каждый учебник интересен по-своему, каждый оригинален, ведь в каждом своя собственная мысль, идея, эксперимент. Каждый учебник по-своему ценен, в нем сконцентрирован опыт и мастерство прекрасного коллектива педагогов, а нам – учителям – суждено на практике опробовать те, которые мы имеем.

Приходится комбинировать по принципу «одна тема – несколько учебников». В любом случае, предлагаемый для чтения текст должен содержать достаточное количество информации о странах изучаемого языка.

Программа распределена таким образом, что учащиеся имеют возможность совершить заочное путешествие в такие высокоразвитые, далекие от нас в географическом и социальном плане страны, как Соединенное королевство, Америка, Австралия. Для школы с 2 часами иностранного языка в неделю это великолепная возможность познакомиться с географическим положением, историей, особенностями, традициями, нравами и жизнью молодежи стран изучаемого языка. Нужен лексико-грамматический материал комплекта, который был бы составлен таким образом, чтобы в его завершающей части было повторение всего грамматического материала, изученного ранее. Следует давать ученикам материал полностью, то есть все, что предлагает автор учебника, а затем отрабатывать: повторять и закреплять на последующих уроках. Ученики должны научиться воспринимать тему как единое целое, знания приобретаются системно и последовательно.

Желание ученика запоминать учебный материал необходимо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных процессов:

восприятия, внимания, мышления и воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Необходимо заставить ученика сосредоточить свое внимание, а это зависит от устойчивости и сохранения интереса к теме. Отсюда так важен выбор, доступность и оригинальность материалов темы.

Обучение иностранному языку людей с ограниченными слухоречевыми возможностями отличается от обучения в обычной школе. Овладение многими основополагающими речевыми умениями и навыками затруднено. Вследствие этого трудно выстроить усложненные логические цепочки, заменять слова в однотипных фразах, воспринимать фразу как набор лексических единиц и так далее. Задачей учителя иностранного языка является создание каждому ученику условий для наиболее полного раскрытия его возможностей и способностей. Наш ученик не стремится к активной деятельности, и поэтому важно способствовать появлению стремления войти в процесс. В этой связи нужно принять к исполнению основные технологии обучения, которые основываются на гармоничном сочетании методик:

1) Методики обучения на основе поставленной задачи, это так называемый task-based learning, где учитель создает ситуации, побуждающие активно применять свои знания и умения, ставит все более сложные задачи, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.

2) Методики индивидуального подхода (individual approach), когда учитель ставит групповые и индивидуальные задачи таким образом, чтобы учитывать и максимально реализовать способности каждого.

3) Методы сопоставительного анализа. На протяжении всего обучения английскому языку сохраняется единство форм и видов работ, при этом доминируют наглядность и образность, так как фраза в основном воспринимается не как набор лексических единиц, а как блок, нечто единое, целое, как образ. Способствовать развитию логического мышления, самоконтроля, творческого воображения – вот основа для начала систематического обучения английскому языку в коррекционной школе учеников с нарушениями слуховой функции.

Важное место нужно отвести чтению текста страноведческого содержания.

Необходимо вовлекать учащихся в процесс обсуждения текста, предлагая им разработанные специально для этой цели вопросы, непременно включающие проблемы родной страны, своей культуры, привычек, нравов;

абсолютно серьезно воспринимать высказываемые суждения, сравнения, доказательства и выводы. Непременным условием должна стать подборка материалов о России с целью научить рассказывать о своей культуре в контексте диалога культур. Содержание текста о России должно способствовать воспитанию чувства гордости за свою страну. Тексты должны подбираться по принципу их познавательности и иметь большой воспитательный потенциал по таким аспектам, как вежливость, манера, этикет, здоровое питание, любовь к природе.

Для запоминания приходится фильтровать лексику: синонимы, американский вариант английского, разговорный этикет (образцы высказываний по темам) – все это идеал. Можно быть недовольным тем, что слов порой многовато – не каждый ученик усвоит. Но, принимая во внимание то, что контингент учащихся школы разный, я приветствую многословную систему предъявления лексики. Сильный ученик усвоит больше. Во всяком случае, все они, возможно, сохранят лишнее слово в пассивном запасе и смогут вспомнить его, когда встретят в тексте. В школах такого смешанного контингента вообще трудно определить, какой объем материала оптимален. На какого ученика ориентироваться? Здесь вывод напрашивается сам собой – целесообразный метод «давать максимум, требовать по способностям».

Индивидуальная работа располагает ученика к изучению английского языка.

Произношение и интонация учителя, оказывается, ведет к попыткам подражать и имитировать, так как ученики хотят усвоить манеру говорения на изучаемом языке. Речь и произношение учителя смущает учеников какое-то время – ведь учитель для них в этот момент иностранец. Если учитель так говорит, значит это, по мнению учащихся, правильно.

Имея такой неоднородный контингент обучающихся, я часто даю им разноуровневые задания (или темы). Наличие ключей к каждому заданию я нахожу нецелесообразным, так как наши ученики привыкли «жульничать». Очень немногие работают самостоятельно, когда есть готовый ответ. Поэтому, когда мне нужно оценить самостоятельную работу ученика или занять делом одних, чтобы высвободить время для индивидуальной работы с другими, я привлекаю дополнительный источник. Готовлю задания по наиболее интересным, содержательным текстам и даю их ученикам на уроке.

Такие тесты составляются с учетом уровня подготовки и притязаний обучающихся. В большинстве случаев это относится к учащимся 11-х классов.

Мне очень жаль, что у нас в школе нет такого великолепного журнала для изучающих английский язык, как «Speak out». По разнообразию освещаемых вопросов этот журнал мог бы удовлетворить потребности самого любознательного ученика старших классов. На страницах журнала можно увидеть фотографии известных зарубежных исполнителей, прочитать об их личной жизни и творчестве. В нём много головоломок и тестов, смешных фактов обо всем на свете и, конечно, отрывков из произведений англоязычных авторов.

Для учеников, не имеющих никаких познаний в английском языке, впервые столкнувшихся с незнакомым языком, задача овладения чтением, письмом и другими видами деятельности сразу и одновременно является невыполнимой. Учащиеся путают звуки, буквы, слова. Для них нет разницы между словами: big, bag, dad, bad, bed или tin, tip, pin. Они не могут быстро усвоить все то новое, что предлагается практически одновременно. Это требует огромных усилий со стороны учителя и самих учащихся. Но времени не хватает даже на прохождение всего, что предлагают авторы учебника. Можно, конечно, убрать что-то, пропустить некоторые упражнения. Но когда мы имеем дело с необычным классом, в котором мало или совсем нет сильных учеников, «лишних»

упражнений, как правило, не бывает.

Грамматические правила преподносятся для слабых учеников в доступной форме, а сильный ученик имеет возможность делать самостоятельные выводы и умозаключения по заданным образцам. Я чаще практикую лаконичное объяснение грамматического явления с предъявлением схем и формул.

Чтобы приноровиться к каждому учебнику, нужно время, необходимо изучить его содержание, выяснить его сильные и слабые стороны и подобрать конкретный «инструментарий» для реализации всех потенциальных возможностей, заложенных авторами. Опыт приходит на второй, на третий год работы с конкретными учебниками, поэтому я – против экспериментов с новыми учебниками и частой их смены. Главное – это то, что каждый учебник иностранного языка должен состоять из текстов и упражнений.

Экспериментальный подход в преподавании английского языка в СКОШ № позволяет учителю вооружить учащегося надежным и доступным инструментом для определения своих достижений в овладении иностранным языком, а также путей дальнейшего совершенствования своих знаний и умений, дает возможность вносить, в случае необходимости, коррективы в свою преподавательскую деятельность.

Обучение иностранному языку людей с нарушением слуха существенно отличается от методик преподавания в обычных школах. Поэтому для таких учащихся нам нужна специальная методическая система и специфический подбор дидактического материала.

Этот комплекс методик должен включать в себя как технические элементы образовательного процесса, так и специальные тренинговые курсы для учителей с целью разработать пути взаимодействия с учащимися коррекционной школы. Более того, нужны специальные программы. Иногда бывает трудно, а порой и невозможно реализовать огромный потенциал из-за недостатка как методик, так и материалов и оборудования.

Может быть, нам следовало бы позаимствовать опыт иностранных коллег?

В любом случае жизнь продолжается, а с ней и бесконечный поиск, и сам процесс познания.

Лотина Е.А., учитель МХК ИЗУЧЕНИЕ КУРСА "МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА" В ШКОЛЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ Прекрасное пробуждает доброе.

Д. Кабалевский.

Культура и искусство издавна признавались важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Не только восприятие искусства, но и его познание и осмысление влияет на отношение человека к окружающему миру.

Замечательными в этом отношении являются слова В. Белинского о том, что «мало наслаждаться искусством, человеку необходимо знание;

без знания нет наслаждения».

Методологическим основанием предмета МХК в школе являются современные научные исследования и педагогическая практика, в которых отражаются идеи познания учащимися художественной картины мира и себя в этом мире;

осмысление многомерности культурного пространства, формирование эстетического отношения к окружающей действительности, эмоционального отношения к миру, обществу, человеку, самому себе, развитие всех познавательных процессов, коммуникативных навыков и положительных черт личности.

Искусство, являясь формой художественно-эстетического освоения мира, играет существенную роль в формировании художественной культуры ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Оно заключает в себе художественно-эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности.

Глухие и слабослышащие дети, как и другие дети с ОВЗ, имеют особенности познавательной и эмоциональной сферы, особенности самосознания и межличностных отношений.

Развитие личности и самосознания детей с нарушением слуха протекает в сложных условиях, связанных с трудностями в общении с окружающими людьми, с замедлением процесса переработки информации, с более бедным и менее разнообразным опытом, с ограниченными возможностями спонтанного усвоения социального опыта.

Позднее приобщение к художественной литературе, невозможность полноценного восприятия музыки обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребёнка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям, отставание в развитии речи приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, что, в свою очередь, ведёт к упрощению межличностных отношений.

Нам представляется, что одной из форм коррекционно-развивающего воздействия искусства на личность ученика с нарушенным слухом могут быть уроки мировой художественной культуры. Влияние на нравственно-эстетическое развитие обучающихся с нарушением слуха, их эмоциональную сферу, сознание, чувства посредством искусства на уроках МХК будет способствовать преодолению данных проблем.

В настоящее время существует стандартная программа среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре, однако она не может быть применена «в чистом виде» для обучения школьников с нарушенным слухом по нескольким причинам, среди которых можно выделить основные:

во-первых, значительная часть обучающихся с нарушением слуха по объективным причинам не может в полном объёме освоить раздел по музыкальной культуре;

во-вторых, имеется несоответствие учебных планов и программ при переходе из одних учебных заведений в другие, во многих школах I, II вида в разных регионах Российской Федерации предмет «Мировая художественная культура» не изучается;

в-третьих, у большинства обучающихся с недостатком слуха ограничены социально-культурный опыт, словарный запас, ярко выражены особенности познавательной и речевой деятельности, которые затрудняют усвоение общеобразовательной программы по предмету МХК.

Перечисленные факторы обусловили необходимость разработки программы по МХК для обучающихся с нарушенным слухом, в которой были бы учтены специфические трудности усвоения материала глухими и слабослышащими. Такая программа была подготовлена в 2007 году в ГОУ Центр образования №1406. Целями реализации данной программы стали:

• воспитание у обучающихся с нарушением слуха художественно-эстетического вкуса, потребности в освоении ценностей мировой культуры;

• освоение глухими и слабослышащими знаний о стилях, направлениях, жанрах в мировой художественной культуре;

• развитие у неслышащих детей и подростков эмоциональной сферы, образно ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей, обогащение их духовного мира;

• овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;

• использование приобретённых знаний и умений для осознанного формирования собственной культурной среды;


• развитие у обучающихся с нарушением слуха мышления и речи в её устной и письменной форме;

• обогащение социального и культурного опыта глухих и слабослышащих при изучении шедевров мировой и отечественной культуры;

• развитие слухового восприятия учащихся с нарушенным слухом на уроках МХК при изучении музыкальных произведений.

В ходе освоения курса МХК решаются общие дидактические и специфические задачи: образовательные, связанные с приобретением знаний и умений по разделам программы, усвоением понятий и терминологии по предмету;

развивающие, направленные на активизацию эмоций, чувств, художественного вкуса, мировоззрения, познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, мышления);

коррекционные, обеспечивающие развитие активного и пассивного словарного запаса, формирующие культуру речи, стимулирующие использование знаний по мировой художественной культуре для развития словесной речи как средства мышления и общения;

обогащающие социально-культурный опыт учеников с нарушенным слухом;

воспитательные задачи, решение которых предполагает развитие личности учащегося с нарушениями слуха, формирование у него самостоятельности и ответственности, этических норм и гражданского сознания.

В содержание программы МХК входит и творческая деятельность обучающихся (лепка, изотворчество и т.д.) Для учеников с нарушением слуха искусство становится одним из способов познания окружающего мира. С точки зрения представителей гуманистического направления в психологии, коррекционные возможности искусства связаны с предоставлением ребёнку практически неограниченных возможностей для творческого самовыражения и самореализации в продуктах творчества, для утверждения и познания своего «Я». Сам творческий процесс, в который втягиваются обучающиеся с нарушением слуха, является источником новых положительных эмоциональных переживаний, которые, в свою очередь, рождают новые творческие потребности и способы их удовлетворения.

В процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками в художественной среде решаются функциональные задачи: помощь в преодолении личностных проблем ребёнка и развитие;

познание мира, ценностей культуры и их интериоризация в личностную структуру;

приобретение социального опыта взаимодействия с миром и самораскрытие ребёнка.

Коррекционное воздействие различных средств культуры и искусства на личность можно объяснить и самой сущностью искусства. В каждом человеке предполагается скрытый потенциал, который можно мобилизовать для самореализации и направить на социальное и индивидуальное интегрирование личности. Задача занятий искусством в этом случае – не сделать всех людей художниками или скульпторами, а возбудить активность, направленную на реализацию творческих способностей. Упор делается на творческую активность, на развитие способности созидать.

В работе с глухими и слабослышащими обучающимися особое значение приобретает коммуникативный характер занятий в условиях класса. Реализация коммуникативной направленности на уроках МХК способствует не только развитию общения на основе словесной речи, но и улучшению психологического самочувствия обучающихся с нарушением слуха, пониманию своей роли в коллективе, осознанию собственного творческого потенциала и преодолению трудностей самовыражения.

Коммуникативные умения при этом - необходимый компонент для личностного роста учащегося с нарушенным слухом.

Изучая произведения культуры и искусства, обучаясь их анализировать, учащиеся с нарушением слуха становятся активными участниками общей мировой культуры:

постигают ее ценности, приобретают способность к художественному общению, самопознанию, реализации в творческой деятельности.

Миронова А.А., учитель информатики ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В ШКОЛЕ ДЛЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА Глобальная информатизация общества – одна из ведущих тенденций развития общества XXI века. Стремительное развитие информационных и коммуникативных технологий ведет к формированию постиндустриального информационного общества.

Именно поэтому перед системой образования сегодня встает новая проблема – подготовить подрастающее поколение к жизни в высокоразвитой информационной среде.

Выпускнику школы предстоит жить в мире, в котором умение использовать ИКТ будет определять его жизненный успех, а по-настоящему научиться использовать современные технологии можно только при условии активного их применения в учебном процессе.

В настоящее время невозможно представить современную школу без компьютеров, без информационных и коммуникативных технологий. Они прочно вошли в учебно воспитательный процесс каждой школы. И сегодня остро встает вопрос о переходе на качественно новый уровень использования компьютерной техники и информационных технологий во всех областях деятельности школы.

При подходе к обучению слабослышащих и глухих детей необходимо учитывать, что при нарушении слуха аномально развивается не только речь, но и общая познавательная деятельность обучающихся, что проявляется в особенностях выполнения логических операций, нарушениях отражения и обобщения действительности в форме абстракции. У обучающихся с нарушением слуха затруднено восприятие устной речи, из за этого теряется интерес к изучаемому предмету.

Выход из этой ситуации возможен, благодаря применению специальных методик и компьютерных технологий, которые активизируют познавательную деятельность учащихся.

Одним из наиболее эффективных технических средств обучения является интерактивная доска. Здесь объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, выделять цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. К компьютеру и, как следствие, к интерактивной доске может быть подключён микроскоп, документ-камера, цифровой фотоаппарат или видеокамера. И со всеми отображёнными материалами можно продуктивно работать прямо во время урока.

Smart Board - гибкий инструмент, совмещающий в себе простоту маркерной доски и возможности компьютера. В комбинации с мультимедиапроектором Smart Board становится большим интерактивным экраном, одним прикосновением к поверхности которого можно открыть любое компьютерное приложение, демонстрировать нужную информацию, делать пометки, рисовать.

Современные мультимедийные средства соответствуют способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросших на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, имеющих гораздо большие потребности в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции. Вышеуказанные средства обучения нового поколения объединяют в себе все преимущества современных компьютерных технологий и выводят процесс обучения на качественно новый уровень.

Учитель получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему компьютеру. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и в виде видеозаписи. Ученикам, безусловно, нравится работать с интерактивной доской, становится интересно и увлекательно учиться.

Если в школе есть компьютерный класс, то лучшего кандидата на замену обычной доски, чем интерактивная доска - не найти. Сегодня преподавателю информатики объяснять с мелом в руках, как работает Word, Excel или любая другая программа, - примитивно, да и малоэффективно. Работая на доске электронным маркером как мышью, преподаватель может быстро и наглядно показать тот или иной прием работы с программой сразу всему классу, а не объяснять то же самое каждому ученику у его компьютера.

Яркая картинка на экране – всего лишь способ подачи материала. Это одностороннее движение. Самое важное при этом – живое взаимодействие учителя и ученика, постоянный обмен информацией между ними. Поэтому неотъемлемый атрибут любого учебного класса – школьная доска. Доска в этом случае – не просто кусок поверхности, на которой может писать и взрослый, и ребенок, а поле информационного обмена между учителем и учеником. Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с классом.

В СКОШ №1406 тоже есть такие доски. Они сразу привлекли внимание учителей (и учеников) и быстро стали популярными и востребованными.

В качестве примера приведу фрагменты электронного урока по теме «Формы представления информации. Язык как способ представления информации.

Кодирование».

1. Повторение ранее изученных понятий Вспоминаем понятие кодирование информации, алфавит. (Рис.1).

Демонстрируются заранее подготовленные слайды из предыдущих уроков.

Преобразование одной группы знаков в другую называется кодирование.

Виды алфавитов Рис. Рис. Для сравнения тот же текст в учебнике Н.Угриновича: «Кодирование – это операция преобразования знаков или групп знаков одной знаковой системы в знаки или группы знаков другой знаковой системы».

2.Выполняются задания 1,2 (Рис.2,3) Рис. Рис. Эти задания выполняются тут же на слайде, это даёт возможность с большим интересом, без потери времени их выполнять. При использовании анимации можно проверить правильность ответов. С помощью презентации можно задать различный темп работы в зависимости от возможностей класса.


3. Объяснение нового материала 1. Даётся понятие кода, кодировании информации для технических устройств, которые имеют наборы, состоящие всего из двух знаков: {+, -};

{О, 1};

{да, нет}.

2. Попробуем закодировать числа от 0 до 100, используя в качестве алфавита знаки (Рис. 4).

Рис. Все знаки можно или писать фломастером, или набирать пальцем из панели инструментов. На основе этого слайда делается вывод, что 100 чисел закодировать невозможно.

Предъявляется новый слайд (Рис.5).

Рис. Как видно из этого слайда, часть экрана закрыта. Этот инструмент называется «Затенение экрана».

Что это дает?

Это дает возможность сосредоточиться на конкретном вопросе. Ответ пока закрыт, его можно открыть после обсуждения.

Все эти приемы позволяют обеспечить элементы развивающего (или проблемного) обучения.

Экран убирается лёгким прикосновением пальца. (Рис.6) Рис. На следующем слайде предъявляется следующий пример, который решается совместными усилиями (Рис. 7).

Рис. Затем решаются несколько аналогичных примеров с другими символами и другой длиной кода. Подвожу учащихся к следующему выводу: (Рис.8).

Длиной кода называется количество знаков, которое используется для предоставления кодируемого числа (или слова).

Рис. Для привлечения внимания меняется фон слайда. И вновь информация подаётся по частям, для лучшего усвоения (Рис.9).

Рис. Таким образом, можно предоставить возможность обучающимся решить поставленную задачу пошагово, в динамике, продемонстрировать детям всю логическую цепочку действий. И это обеспечивалось с помощью использования доски SMART Board.

4. Закрепление изученного материала Обучающимся предлагается решить задачи с применением изученного правила и полученных навыков, для чего на доске заранее пишутся условия задач (Рис.10).

Рис. Из рисунка видно (слева на слайде), что при необходимости можно неоднократно вернуться к слайду с формулой или к предыдущему примеру, т.е. оказывать обучающимся помощь с использованием различных этапов урока. Это достигается с помощью программного обеспечения Notebook.

Каждый пример можно писать или на новом слайде, или просто его стереть.

Слабоуспевающим ученикам рекомендуется выполнять задания на доске. Решая их, ученики должны комментировать свои действия. Более «сильные» обучающиеся следят за работой других ребят, вносят в решения дополнения, изменения, поправляют ошибки. Это даёт возможность учителю во время выполнения задания подойти ко всем обучающимся, помочь им, осуществляя при этом личностно – ориентированный подход. Несколько учеников, выполнивших успешно задание в классе, получают индивидуальное домашнее задание. Остальные обучающиеся доделывают классное задание дома.

5. Подведение итогов урока Из проведённого урока видно, что электронная поддержка в виде интерактивной доски помогает провести полноценный урок, сэкономить время, добиться усвоения нового материала и выполнить все запланированные задания.

Такие технологии позволяют сочетать одновременно возможности текстового и графического редакторов, анимацию (движение объектов), звук и видео. Применительно к условиям коррекционного обучения, столь богатый арсенал средств предъявления информации имеет особое значение, поскольку позволяет учесть степень нарушения слуха обучающихся и задействовать различные сохранные анализаторы. Изложение учебного материала можно построить в соответствии с особенностями познавательной деятельности глухих и слабослышащих подростков, с учетом необходимости многократного повторения, возврата к предыдущему материалу, с соблюдением принципов преемственности, последовательности и повторяемости. Тексты слайдов можно представить короткими простыми предложениями, содержащими небольшое количество незнакомых обучающимся слов. Цветовое решение слайдов предусматривает (помимо внешней привлекательности) смысловое выделение наиболее значимых частей текста (например, новых терминов). Новые слова сразу же закрепляются с помощью специальных вопросов. Образцы ответов на вопросы появляются на экране после ответов обучающихся.

Таким образом, во-первых, обеспечивается оперативная обратная связь, важность которой для эффективного обучения известна и неоспорима, а, во-вторых, обучающиеся получают возможность проверить себя и закрепить новый материал. Возможности Microsoft Office позволяют иллюстрировать объяснительный материал и демонстрировать эти иллюстрации на интерактивной доске. При этом учитель и обучающиеся располагают возможностью дорисовывать и достраивать чертежи на доске, заполнять таблицы, записывать решение. Сохраняя необходимый материал, есть возможность неоднократно к нему возвращаться и тем самым оказывать ученикам индивидуальную помощь. Во многих случаях иллюстрации помогают снять трудности работы учителя по развитию речи обучающихся, связанные с различиями в содержании их словарного запаса. Информация на экране появляется постепенно, в темпе, соответствующем возможностям восприятия обучающимися материала урока. Особенно эффективно использование анимации для демонстрации понятий, связанных с движением и пространственной ориентировкой.

Возможность совмещения текста и графики позволяет учителю организовать эффективную работу по развитию всех мыслительных операций (в частности, обобщения и классификации), обеспечить продуктивную творческую деятельность обучающихся, способствовать формированию их письменной речи и, таким образом, обеспечивать элементы развивающего обучения на уроках информатики.

Вередина Д.А., учитель истории МамонтоваТ.А., учитель истории, кандидат педагогических наук, ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНЫХ ФОРМ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НЕСЛЫШАЩИХСТАРШЕКЛАССНИКОВ В Центре образования №1406 был проведен опрос учащихся 10-11 классов на предмет оценки разных пособий (наглядных и учебника) и технических средств демонстрации учебного материала по истории с точки зрения удобства и понимания.

Опрос проводился в анкетной форме с перечислением основных видов наглядных пособий и ТСО, используемых на уроках истории. В опросе приняли участие старшеклассники в возрасте от 17 до 22 лет, имеющие двустороннюю сенсоневральную глухоту и тугоухость IV степени. Было разрешено указать несколько (до 4-х видов) пособий. Всего было опрошено 28 человек, по результатам обработки анкет приняты действительными 24 анкеты. Сводные результаты опроса приведены в таблице 1.

Таблица Результаты опроса Средство Положительный Отрицательный отзыв отзыв 1 Учебник 7 2 Настенная учебная 3 карта 3 Мультимедийный 5 Отзывы отсутствуют проектор 4 Схема 5 5 Таблица с текстом 3 6 Таблица с датами 1 7 Интерактивная доска 3 8 Слайды 5 9 Макет Отзывы отсутствуют 10 Графики Отзывы отсутствуют 11 Цветной плакат 1 Отзывы отсутствуют 12 Портреты 1 13 Видеофильмы 19 Отзывы отсутствуют 14 Фотографии 16 Отзывы отсутствуют 15 Рисунки 6 16 Карточки Отзывы отсутствуют Как видно из таблицы, наибольшее количество положительных отзывов при полном отсутствии отрицательных получили такие виды средств как видеофильмы 79% (19 из 24 опрошенныха), фотографии - 66% (16 из 24 опрошенных), мультимедийный проектор – 20%. Как подтверждает практика, больший эффект при использовании наглядных пособий дает показ исторических фотографий, особенно фотографий из личных семейных архивов учащихся. Так, при подготовке докладов по исторической тематике, например, «Как мои родственники принимали участие в ВОВ 1941-1945 гг.» и др., учащиеся использовали фотографии (вариант - фронтовые письма) из семейных архивов. Такой подход позволил наиболее наглядно, убедительно и эффективно использовать видимые свидетельства из истории страны, которая тесно переплетается с семейными историями близких родственников самих учащихся.

Противоречивые и полярные мнения были получены по учебнику и настенной учебной карте. Они собрали наибольшее количество отрицательных отзывов: учебник 45% (11 из 24 опрошенных), настенные учебные карты – 33% (8 из 24 опрошенных). Как показал последующий анализ отрицательных отзывов и комментариев, указанных в анкетах, наибольшие сложности в использовании учебника с целью наглядности испытывают учащиеся со средним уровнем успеваемости. Многие ученики, имеющие хорошую успеваемость по истории, также отмечают сложность в понимании материала, проиллюстрированного в учебниках.

В завершение хотелось бы отметить, что при использовании учебника, наглядных пособий, ТСО желательно учитывать мнения и особенности восприятия и понимания самих учащихся, что позволяет им лучше усваивать учебный материал.

Кроме этого, максимально эффективное закрепление исторических тем дает использование компьютерных презентаций, которые могут быть подготовлены самими учащимися.

Часть третья. Развитие образовательной активности обучающихся с недостатком слуха Туджанова К.И., профессор кафедры сурдопедагогики МПГУ.

Немкова Н.Д., заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы ПРОЕКТ - ОКНО В БУДУЩЕЕ Развитие интеллектуального потенциала каждого человека и России в целом, поиск и отбор талантливых детей, оказание им всемерной поддержки в общем и профессиональном развитии являются важнейшими задачами, стоящими перед системой образования и каждым конкретным учебным заведением.

Переход на новые этапы развития информационного общества требует корректировки в содержании, методах, технологии педагогического процесса, связанного с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Организация научно-практической деятельности может рассматриваться как педагогическая технология, обеспечивающая взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказалась наиболее эффективной для передачи знаний, умений, навыков. Однако наука развивается, она требует развития новых аспектов образования путём внедрения педагогических технологий в образовательный процесс. Акценты педагогической деятельности от усвоения знаний переносятся на формирование компетентности и развитие личности. В условиях личностно-ориентированного (гуманистического) подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья педагогические технологии обучения и развития должны быть направлены на преодоление дефекта, социально-психологическую адаптацию таких обучающихся. Удовлетворение образовательных потребностей должно быть направлено на формирование умений самостоятельно добывать знания и применять их на практике, ставить и решать проблемные задачи, на развитие творческой инициативы.

Учебное исследование – это работа обучающихся над творческой исследовательской задачей с неизвестным решением. Организация этой работы, в свою очередь, требует решения организационно-управляющих, учебно-методических, информационных, коррекционно-развивающих, психолого-педагогических задач.

Экспериментальной работой «Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности с глухими и слабослышащими учащимися» в СКОШ №1406 (ранее ЦО №1406) занимается инициативная группа педагогов во главе с директором Л.Г Васиной и заместителем директора по учебной работе Н.Д. Немковой. В течение восьми лет накоплен немалый опыт научно-исследовательской деятельности на основе современного технического оснащения учебного процесса средствами аудиовизуального сопровождения, электронными и сетевыми обучающими системами.

Специфика реализации исследовательских задач в условиях коррекционного образовательного учреждения требует учета психологических особенностей развития обучающихся и отражается на выборе тематики, характере и объеме исследований, так как контингент учащихся имеет особые образовательные потребности. У них недостаточно развита способность к самостоятельной аналитико-синтетической деятельности, слабая концентрация внимания, повышенная нервная истощаемость, затруднено овладение научно-понятийным аппаратом.

Вышеизложенное определяет направления научно-исследовательской работы.

Исходя из реальной ситуации в нашей школе, мы выделили следующие приоритетные направления развития научно-исследовательской деятельности обучающихся:

подготовка педагогических кадров для целенаправленной работы с обучающимися, склонными к самостоятельной творческой деятельности;

организация специального факультатива «Введение в НИД», обеспечивающего научность и глубину учебно-исследовательской работы;

совершенствование профильного обучения на принципах вариативности;

развитие различных форм дополнительного образования;

разработка тематических совместных межпредметных модулей (гуманитарных, естественно-научных и др.) для организации исследовательской работы обучающихся;

психолого-сурдопедагогическое сопровождение в учебно-исследовательской работе обучающихся и педагогов;

реализация индивидуального подхода в организации учебно-исследовательских проектов по гуманитарному и естественно-научному направлениям;

использование поощрительных мер, стимулирующих развитие учебно исследовательских работ в.

Научно-исследовательская деятельность обучающихся предусматривает реализацию следующих учебно-воспитательных и развивающих задач:

1. Выявление мотивированных обучающихся и обеспечение реализации их творческого потенциала.

2. Формирование аналитического и критического мышления обучающихся в процессе поиска и выполнения исследований.

3. Развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков.

4. Расширение кругозора, формирование навыков самостоятельной поисковой деятельности.

5. Развитие умений работать с разными источниками информации.

6. Совершенствование речевого развития обучающихся в соответствии с уровнем нормально развивающихся сверстников.

Реализация поставленных задач направлена на способы осуществления научно исследовательской деятельности. Для формирования и развития личностно ориентированного обучения в Центре образования были введены часы для занятий проектной и научно-исследовательской деятельностью, что является составной частью образовательного процесса, частью интегрированной программы общего и дополнительного образования, внеклассной работы. Исследовательская деятельность включена в курсы, входящие в учебный план (инвариантный). Это элементы проектного исследования в рамках государственных программ по основным предметам;

в часы школьного компонента (факультатив «Введение в НИД»);

в блок дополнительного образования (секции: литературно-художественная, информационные технологии в исследовательской деятельности);

в блок внеклассной работы (экскурсии, путешествия, театральная деятельность).

Исследовательская деятельность учащихся связана с прогнозированием исследовательской задачи и определением этапов её исследования: постановки проблемы, изучения теории, подбора методик исследования и практического овладения ими, сбора материала, анализа, обобщения, научного комментария, выводов.

Научно-исследовательская деятельность в образовательном учреждении начинается с пропедевтического этапа, связанного с совершенствованием образовательного процесса, развитием различных форм дополнительного образования, разработкой межпредметных связей. То есть учебно-исследовательская деятельность осуществляется на уроках, факультативах, во внеурочной деятельности, во время внеклассной работы.

Проектной деятельности обучающихся предшествует следующая организация учебно-познавательной деятельности: решение нестандартных задач и кроссвордов, участие в интеллектуальных марафонах и КВН, внеурочная деятельность по предмету.

Научно-исследовательской деятельностью обучающихся руководит учитель предметник совместно с учителем-консультантом. Учителя-дефектологи и педагоги психологи осуществляют психолого-сурдопедагогическое сопровождение.

Осуществление проектной деятельности предполагает:

заранее выработанный продукт деятельности;

цели и задачи проекта;

определение этапов проектирования;

разработка плана и программы;

реализация проекта (презентация, буклет, доклад, реферат, стенд).

Научно-исследовательские проекты являются для обучающихся 9-х, 11-х классов итоговой аттестацией по предмету.

Авторы научно-исследовательских и проектных работ принимали участие в соответствующих общешкольных и городских конкурсах. Представители нашей школы, как правило, занимали на них призовые места.

Администрация, осуществляющая общее руководство научно-исследовательской деятельностью, и учителя-предметники, занятые в проектах, имеют теоретические и практические знания по руководству научно-исследовательской и проектной работой. Все педагоги имеют определенный уровень научно-методической подготовки, владеют технологией проектирования и исследовательским методом, прошли курсовую и модульную подготовку в МИОО.

В проектно-исследовательском процессе меняется роль учителя. Из носителя знаний, педагог превращается в организатора исследовательской деятельности, консультанта, коллегу ученика по решению поставленной проблемы.

Таким образом, сложившийся у нас за многие годы опыт научно исследовательской деятельности обучающихся стал базой для разработки новых подходов к организации образовательного процесса с точки зрения освоения инновационных технологий, которые направлены на изменение характера образования от репродуктивного к поисковому и творческому.

Как показывает опыт организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья, научно-исследовательская деятельность способствует:

формированию развивающей среды;

профессиональному самоопределению;

содержательной организации свободного времени школьника;

обучению информационным технологиям;

развитию словесно-логического мышления;

формированию коммуникативных навыков у обучающихся (друг с другом, с учителями, консультантами);

освоению творческого, поискового подхода к любому виду деятельности;

развитию интереса к изучаемой проблеме, расширению знаний по предметам школьной программы, пониманию межпредметных связей;

развитию инициативы обучающихся в процессе освоения основных и дополнительных школьных программ.

Если ученик сумеет справиться с научно-исследовательской работой, можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным, сумеет планировать свою деятельность, ориентироваться в различных жизненных ситуациях, совместно работать с разными людьми. А это - залог успешного выбора и освоения профессии, реализации в профессиональном и личностном плане.

Безродных С.В., учитель-дефектолог РАЗНОУРОВНЕВОЙ ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ Одним из условий социализации и адаптации лиц с нарушением слуха является достаточно высокий уровень их слухо-речевого развития. Возможность свободной устной коммуникации повышает качество жизни неслышащего человека, способствуя профессиональной и личностной реализации. Это обусловливает необходимость совершенствования и разработки содержания специальных занятий по совершенствованию восприятия и воспроизведения устной речи в системе среднего (полного) общего и профессионального образования лиц с нарушением слуха (специальные (коррекционные) школы, вечерние школы, центры образования, учреждения начального и среднего профессионального образования).



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.