авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«1 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ специальная (коррекционная) ...»

-- [ Страница 4 ] --

Полученные результаты дают возможность предположить, что чем более нарушен слух, тем больше вероятность появления у ребенка леворукости. При математической обработке данных нами получено подтверждение нашего предположения о взаимосвязи состояния слуха и ведущей руки.

По результатам второго исследования (тест Торренса «Дополни рисунок») выявилось различие в уровнях творческого мышления у леворуких и праворуких обучающихся, а также у амбидекстров. У леворуких был замечен более высокий уровень развития творческого мышления, чем у праворуких. Леворукие обучающиеся чаще рисовали сюжетные картинки, что указывает на более высокий уровень у них образного воображения. При назывании своих рисунков они чаще, чем праворукие, использовали абстрактные понятия (например, рисунок сердца – «любовь», рисунок мяча - название игры с мячом, «волейбол»). Праворукие учащиеся чаще рисовали привычные предметы, редко явления, что указывает на стереотипность их мышления. Праворукие учащиеся и амбидекстры дают практически одинаковые показатели. Математическая обработка данных показала качественное различие уровней творческого мышления у леворуких и праворуких испытуемых.

Рис.2. Ошибки письма у леворуких и праворуких 100% 80% 60% 40% 20% 0% проп.букв проп.слов перест.б.

праворук леворук.

По результатам третьего исследования (тест «Вербальная креативность») было выявлено, что уровни вербальной креативности у леворуких и праворуких обучающихся не имеют значительных различий. У леворуких испытуемых результаты несколько ниже, чем у праворуких. Амбидекстры в данном исследовании дают результаты ниже, чем леворукие и праворукие соответственно. При использовании «Теста на вербальную креативность» был исследован уровень владения учащимися письменной речью.

Исследование выявило, что нормально слышащие, слабослышащие и неслышащие (леворукие и праворукие) дают примерно одинаковые результаты. При анализе владения письменной речью при составлении предложений было выявлено, что количество речевых и грамматических ошибок в написании предложений и у праворуких, и у леворуких примерно одинаково (47 и 44% соответственно). Среди леворуких часто встречается непонимание задания, предъявляемого словесно, среди праворуких таких явлений значительно меньше. При анализе ответов на вопросы выявлена следующая закономерность: праворукие чаще совершают ошибки, заключающиеся в неправильном употреблении слов, их предложения часто лишены смысла, но грамматическое оформление слов в предложениях страдает реже, чем у леворуких. У леворуких же, допускающих ошибки при грамматическом оформлении, смысл предложения легко восстанавливается. (Например, у леворуких: «Миша пел вечную апреля» (о вечном апреле), «Зоя Клавдьевна дома нет»;

«Забыл Коля дома нитка»;

у праворуких: «Выиграл, проиграл мальчик и атлант», «Поезда, машины, автобусы выходят», «Завтра Коля дошли в деле»). Зачастую леворукие учащиеся правильно используют слова в их переносном значении («мягкий характер»). У праворуких подобные ассоциации встречаются в 2 раза реже. Математическая обработка данных показала, что уровни вербальной креативности у леворуких и праворуких отличаются друг от друга незначительно.

Поскольку исследование проводилось в старшей школе, различия между праворукими и леворукими предположительно меньше, чем в случае, если бы оно проводилось в младших классах. Этот факт указывает на то, что при индивидуальном подходе к праворукому и леворукому ребенку с нарушением слуха в процессе обучения леворукого учащегося можно вывести на достаточно высокий уровень развития как логического, так и образного мышления.

По результатам четвертого исследования (тест «Числовые ряды») было выявлено, что у леворуких обучающихся больший процент низких результатов по сравнению с праворукими. Это указывает на то, что в целом у праворуких логическое мышление развито лучше, чем у леворуких. У амбидекстров выявлен 100% низкий результат.

Математическая обработка данных показала значительное различие между уровнями логического мышления у леворуких и праворуких обучающихся.

При наблюдении на протяжении двух лет (10-11 классы) и пяти лет (7-11 классы) за леворукими обучающимися в ходе учебно-воспитательного процесса было выявлено, что они более ответственны, чем их праворукие сверстники, чаще выполняют свои обещания, очень старательны. Однако учатся хорошо только по тем предметам, которые считают важными лично для себя, пытаются доказать свою точку зрения, защитить товарища.

Имеют обостренное чувство справедливости, не боятся спорить с учителем, доходя нередко до грубости, если считают себя правыми. Но при указании на ошибку признают свою неправоту и исправляют ошибочное решение. Уважительно относятся к взрослым.

Это касается в основном мальчиков. Девочки более терпимы, но свои интересы тоже защищают. И те, и другие часто негативно относятся к тестированию.

При проведении бесед с учителями, работающими в классах, где есть леворукие обучающиеся, были выявлены жалобы на то, что леворукие школьники часто очень долго думают, «тормозят», по выражению учителей, плохо понимают предъявляемые словесные инструкции, лекционный материал. Однако, при предъявлении того же материала при помощи схем, леворукие учащиеся выполняли задания лучше и быстрее, чем их праворукие одноклассники. То же самое касается и психологического тестирования: при объяснении заданий теста с помощью схем, рисунков «долго думающие» леворукие довольно быстро и качественно справляются с заданием.

Леворукие обучающиеся активно выступают на различных конкурсах, охотно принимают участие в интеллектуальных марафонах, олимпиадах, сочиняют стихи, рисуют, занимают призовые места в конкурсах.

Результаты исследования:

1) обнаружена взаимосвязь между ведущей рукой и состоянием слуха: чем больше нарушен слух, тем большая вероятность появления леворукости;

2) установлено значимое различие между уровнями развития творческого мышления леворуких и праворуких учащихся: творческое мышление леворуких выше, чем у праворуких;

3) выявлено значимое различие между уровнями логического мышления у праворуких и леворуких обучающихся: уровень логического мышления выше у праворуких учащихся;

4) не выявлено значимых различий между уровнями вербальной креативности у леворуких и праворуких учащихся.

Исходя из результатов исследования и наблюдений за леворукими обучающимися, была создана программа психологического сопровождения данной категории учащихся.

Часть четвертая. О концепции формирования образовательного маршрута ребенка с ОВЗ с использованием данных его личной информационной карты Вовненко К.Б., учитель-дефектолог, к.пс.н.

АННОТАЦИЯ По поручению Департамента образования города Москвы в 2010 году на основе 65 летнего опыта работы с неслышащими и слабослышащими обучающимися коллективом специалистов ГБОУ СКОШ I и II видов № 1406 «Центр на Павелецкой» были разработаны «Концепция….» и проект «Информационная карта образовательного маршрута и персональные данные детей с ограниченными возможностями здоровья»

Актуальность «Концепции…» обусловлена необходимостью оптимизировать коррекционный, воспитательный и образовательный процессы, максимально развить и использовать потенциальные возможности ребёнка с ОВЗ, данные ему природой.

Гуманистическая идея создания образовательных маршрутов для детей с ОВЗ является социально-значимой задачей.

Целью проекта явились поиск и описание условий построения образовательного маршрута детей с ограниченными возможностями здоровья.

Результатом работы над «Концепцией…» стали чётко обозначенные образовательные маршруты для детей с разными видами нарушений.

Предложенные варианты не являются исчерпывающими, они отражают лишь степень понимания стоящей перед обществом задачи по наиболее эффективной интеграции детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в социум.

Для разработки полноценной программы формирования и практической реализации образовательных маршрутов необходимо привлечение широкого круга специалистов по данной проблеме – юристов, социологов, медиков, психологов, специалистов по информационным технологиям, управленцев, финансистов и т.д., а также научных организаций соответствующих профилей и, конечно, педагогов-практиков коррекционных образовательных учреждений всех видов.

Концепция содержит основные теоретические положения, в ней отражены задачи, решаемые на каждом этапе формирования образовательного маршрута ребенка с ОВЗ, указаны учреждения и специалисты, участвующие в сопровождении ребёнка и его родителей, помогающие решать медицинские, социальные и психолого-педагогические вопросы.

Концепция имеет приложение «Образовательные маршруты детей с ОВЗ для разных периодов развития», в котором наглядно раскрываются пути и варианты образовательного маршрута детей разного возраста с ОВЗ, воспитывающихся в различных социальных условиях.

Целью проекта «Информационная карта образовательного маршрута и персональные данные детей с ограниченными возможностями здоровья» является разработка концепции информационной системы персональных данных (ИСПДн), описание её структуры и содержания.

Создание и практическое использование ИСПДн учреждениями-участниками сопровождения ребёнка с ОВЗ позволит обеспечить информацией образовательный, воспитательный, коррекционно-развивающий, медико-социальный процессы на всех этапах развития. Персональные данные, отражённые в информационной карте - элементе ИСПДн, будут оптимизировать образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ. Регулярное дополнение персональных данных (ПДн) по времени, отражающее развитие лица с ОВЗ, позволит повысить эффективность вышеуказанных процессов.

Комплексное использование информационной системы персональных данных и алгоритмов построения образовательного маршрута человека с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать интеграции в общество более подготовленных в образовательном и социально-психологическом планах граждан.

Представленные материалы предназначены широкому кругу специалистов, участвующих в реабилитации и социальной адаптации лиц с ОВЗ.

Безродных С.В., учитель дефектолог;

Вовненко К.Б., к.псих.н, учитель-дефектолог;

МироноваА.А., учитель информатики;

Отдельнова Н.С., зам.

директора по научной работе;

Черногубов В.П., инженер.

КОНЦЕПЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ НА ЭТАПЕ ПОДБОРА И УТОЧНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА РЕБЁНКА С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ГОРОДА МОСКВЫ 1. Основные теоретические положения Концепции Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети, ребенок с ОВЗ) – это особая категория детей, имеющих любую утрату психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах. В зависимости от степени возможности компенсации или восстановления ограничение возможностей здоровья может быть временным или постоянным [Закон города Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве», М, Правительство Москвы, 28.04.2010 г., стр. 1].

Ограничение здоровья влечет за собой ограничение жизнедеятельности – это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью [Извлечение и комментарии к законодательству. Проект «Трудоустройство инвалидов:

интегрированный подход». Авт.-сост. Новиков М., Ростов-на-Дону, 2004 г., стр. 5].

Основной целью образования для лиц с ОВЗ Закон предусматривает реализацию права лиц с ограниченными возможностями здоровья на образование любого уровня и направленности в соответствии с их способностями и возможностями, в целях социальной интеграции указанных лиц, включая приобретение ими навыков самообслуживания, подготовки к трудовой, в том числе профессиональной, деятельности и семейной жизни.

При этом Закон распространяется на детей-инвалидов и иных лиц, не признанных в установленном порядке инвалидами, но имеющих временные или постоянные ограничения здоровья.

При наличии ограничений здоровья у ребенка формируются особые образовательные потребности, предполагающие выстраивание образовательного маршрута, отличающегося от образовательного маршрута детей, развитие которых проходит без отклонений.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется в психолого педагогической литературе как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В.

Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.). Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Наряду с понятием индивидуальный образовательный маршрут существует понятие индивидуальная образовательная траектория (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации:

содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут);

деятельностный (специальные педагогические технологии);

процессуальный (организационный аспект).

Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика понимается совокупность его способностей: познавательных, творческих, коммуникативных.

При разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ с момента его рождения (или с момента возникновения нарушения, ведущего к ограничению здоровья) и до получения им профессионального образования необходимо руководствоваться следующими аспектами:

- социальный (возраст, профессии и занимаемые должности родителей, состав семьи, жилищно-бытовые условия, материальный достаток семьи);

- медицинский (наследственные факторы, медицинский диагноз, особенности и течение заболевания, этнически обусловленные факторы, влияющие на ограничение здоровья, заболевания родителей, данные скринингов, медицинский прогноз и др.);

- психологический (психологические особенности категорий детей с определенными отклонениями, психологические особенности личности ребенка с ОВЗ, психоэмоциональное состояние и особенности личностей родителей, особенности взаимоотношений с ребенком и т.д.);

- педагогический (условия воспитания в семье, особенности ухода в раннем детстве, условия обучения и (или) воспитания в образовательном учреждении, системы обучения и воспитания на предыдущем этапе, методики обучения и воспитания и др.).

2. Основная цель Концепции Основной целью Концепции является описание содержания, направлений, условий и этапов формирования образовательного маршрута детей с ограниченными возможностями здоровья в единой системе, отражающей все возможные медико социально-психолого-педагогические условия обучения и воспитания ребенка (лица) с ОВЗ, направленные на его максимальную социальную интеграцию.

Идеей Концепции является положение о том, что в основе построения образовательного маршрута ребенка с ОВЗ должно быть комплексное (системное) психолого-педагогическое и клиническое изучение структуры нарушения у ребенка, представляющей собой систему первичных, вторичных и последующих отклонений в развитии людей с нарушенным анализатором, что позволяет выстроить систему обучения и воспитания как компенсаторный путь развития (Л.С. Выготский). Компенсация нарушенных функций, определение зоны актуального и ближайшего развития (особых потребностей), создание условий, исходя из актуального состояния и потенциальных возможностей личности на каждом конкретном этапе развития ребенка, позволит выстроить траекторию его обучения и воспитания.

Наличие в развитии ребенка с ОВЗ единства общих и особенных черт позволило установить общность социальных целей и задач общей и специальной школ при различии их средств.

Таким образом, важным на каждом этапе образовательного маршрута становится не форма и место получения образования, а решение образовательных задач, нацеленных на удовлетворение особых образовательных потребностей каждого конкретного ребенка с ОВЗ.

При выстраивании индивидуального маршрута ребенка с ОВЗ необходимо учитывать время наступления нарушения, психоэмоциональное состояние ребенка, условия его обучения (воспитания) на предыдущем возрастном этапе, уровень развития универсальных учебных навыков и рекомендации медицинских работников. Выбор места и формы обучения с учетом всех перечисленных аспектов осуществляет родитель (опекун), а в случае, если ребенок – сирота, психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).

В основе формирования образовательного маршрута детей с ОВЗ является глубокий анализ биологических и социальных факторов развития личности ребенка (анализ структуры нарушения), определение его особых образовательных потребностей (определение зоны актуального и зоны ближайшего развития) и построение гибкой системы психолого-педагогических мер воздействия, способной реагировать на достижения каждого конкретного ребенка с ОВЗ, корректировать его проблемы, меняя при необходимости содержание образования. При наличии выраженного дисбаланса между актуальными познавательными возможностями ребенка и содержанием образования его психологическое и социальное благополучие резко ухудшается.

3. Задачи, решаемые на каждом этапе формирования образовательного маршрута ребенка с ОВЗ В целях формирования образовательного маршрута необходимо решение определенных на каждом этапе развития ребенка задач:

1) анализ биологических и социальных факторов развития ребенка с ОВЗ на конкретном этапе его развития (особенности внутриутробного развития, данные медицинских обследований, особенности раннего развития, результаты диагностических данных, материальное состояние семьи, состав семьи, возраст и профессия, род деятельности родителей и т.д.);

2) диагностика сохранных и нарушенных функций организма, навыков самообслуживания, способности самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью;

3) определение возможностей получения конкретного уровня образования ребенком с ОВЗ;

4) определение формы получения образования (интегрированное, инклюзивное, специальное, надомное, семейное, дистанционное);

5) определение зоны актуального развития по конкретным учебным циклам предметов (лингвистической, математической, культурологической компетенции), уровня развития общеучебных навыков, определение необходимости освоения содержания специальных программ, направленных на коррекцию нарушенного развития.

4. Содержание Концепции формирования образовательного маршрута ребенка с ОВЗ Образовательный маршрут ребенка с ОВЗ формируется в соответствии с общими возрастными периодами развития организма и особенностями развития конкретного ребенка на момент его обследования. Немаловажным является тот факт, что при наличии у всех категорий детей с ОВЗ общих особенностей развития (зачастую задержка формирования ориентировочно-бытовых навыков, познавательной сферы и т.д.), а также при наличии общих особенностей развития, свойственных определенному виду нарушений (например, при нарушении слуха – задержка речевого развития), у каждого ребенка может наблюдаться и своя собственная, индивидуальная особенность развития, вызванная одним из многообразных вариантов сочетания социальных и биологических факторов, повлиявших на его развитие. При проживании ребенка в условиях обедненной социальной среды или аномальной психосоциальной ситуации (например, в условиях детского дома) у ребенка с ОВЗ может быть ярко выражено отставание в развитии многих функций;

познавательные интересы, речь, мышление, коммуникативные навыки могут быть слабо развиты. Специалисты, к которым обращаются родители (или законные представители ребенка), обследуют все аспекты состояния ребенка на каждом конкретном этапе и делают вывод о возможности его обучения (воспитания). После этого форму получения образования определяет родитель, исходя из рекомендаций медицинских работников, психологов и педагогов ПМПК или психолого-медико-социальные (ПМС) центры. На более позднем этапе развития ребенка (школьный период) родители могут обратиться в медико социальную экспертизу (МСЭ) с целью создания индивидуальной программы реабилитации (ИПР), в которой наряду с рекомендациями по медицинской и социальной реабилитации будет указан также дальнейший образовательный маршрут подростка с ОВЗ (до 18 лет), а также рекомендации с целью получения им профессионального образования и (или) трудоустройства. В таблице разд. 5 приведены структуры и учреждения, обследующие ребенка с ОВЗ с начала внутриутробного развития и (или) с рождения ребенка, при этом роль специалистов в дальнейшем развитии и образовании одного и того же ребенка на каждом этапе неодинакова, поскольку зависит от возраста ребенка с ОВЗ, времени возникновения нарушения, участия родителей в воспитании и обучении ребенка, его личностных особенностей, уровня полученного образования и др. факторов. В связи с этим разнообразие вариантов образовательного маршрута ребенка с ОВЗ довольно велико, обобщенное представление некоторых из них показано в приложении к Концепции на рис. 1-6.

При обследованиях ребенка с ОВЗ собирается комплекс персональных данных (ПДн), доступ к которым должен иметь определенный круг специалистов, в связи с чем должна быть разработана четкая информационная система персональных данных (ИСПДн), нацеленная на адекватное отношение к ребенку и выстраивание наиболее эффективного для него образовательного маршрута.

1) Пренатальный период. Осуществление плановых скринингов развития плода.

Определение нарушений (риска возникновения нарушений в последующий период), доведение до сведения потенциальных родителей информации о возможных отклонениях в развитии после рождения ребенка. Подготовка родителей в случае сохранения ребенка с диагнозом, предполагающим отклонения в развитии, к овладению особенностями ухода за будущим ребенком, способами поведения и воспитания ребенка с нарушенным развитием. Посещение родителями курсов, освещающих проблемы, связанные с рождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья и предлагающих способы их решения. На данном этапе ведущим аспектом, определяющим образовательную стратегию развития будущего ребенка, является медицинский. Психологический, социальный и педагогический аспекты определяют психоэмоциональное состояние будущих родителей и также оказывают значительное влияние на дальнейшее отношение родителей к будущему ребенку с отклонениями в развитии, а значит, и на условия его дальнейшего, постнатального развития.

2) Младенческий период. На данном этапе ведущим аспектом, определяющим развитие ребенка с ОВЗ (и предпосылки формирования его образовательного маршрута в дальнейшем), является медицинский. Ранняя диагностика физического состояния грудного ребенка и выявление нарушений его развития позволит реализовать систему медицинских и коррекционных мер по восстановлению или компенсации нарушенных функций, способствовать развитию ребенка, приблизить это развитие к норме. На этом этапе также крайне необходима работа с родителями, особенно с теми, для которых рождение ребенка с ОВЗ оказалось неожиданным, либо нарушение развития явилось следствием родовой травмы. Медицинские работники информируют родителей о структуре дефекта (сути заболевания) и возможных медицинских средствах, устраняющих дефект или облегчающих состояние ребенка (например, оперативные вмешательства, протезирование, ортезирование). Необходимо также довести до сведения родителей информацию о последствиях предложенных мер и условиях их благоприятного воздействия (с помощью осуществления комплекса различных мероприятий медицинского, социального и психолого-педагогического характера).

Психологи и педагоги проводят диагностику развития различных функций, определяют их соответствие возрастным нормам и информируют родителей об особенностях общения с ребенком, об особенностях психического развития этого ребенка, о трудностях обучения и воспитания, дают необходимые знания по уходу за ребенком с ОВЗ, знакомят со специальными методиками, способствующими оптимальному, максимально благополучному развитию ее ребенка. Работа с родителями на этом этапе является чрезвычайно важной, так как эмоциональный контакт ребенка с матерью на данном возрастном этапе его развития (как и у ребенка, развивающегося без отклонений) является предпосылкой благополучного развития в дальнейшем всех психических функций растущего малыша. Особенно важным это становится при нарушенном развитии. При необходимости мать должна иметь возможность посещать бесплатно курсы по воспитанию, обучению, уходу за ребенком с ОВЗ с целью наиболее эффективного воздействия на его развитие. На данном этапе, с 2 лет, возможен выбор родителями форм образования ребенка (семейное или организованное – дошкольное образовательное учреждение, желательно посещение ребенком учреждений дополнительного образования), при условии, что по медицинским показаниям это возможно. Так, например, при заболеваниях аутистического спектра в данном возрасте возможно чаще всего только посещение индивидуальных занятий психолога (педагога). Состояние развития ребенка на данном этапе и дальнейший его образовательный маршрут определяют врач детской поликлиники (возможно, при больнице), ПМПК, диагностические центры, занимающиеся детьми с нарушенным развитием, центры раннего развития.

3) Ранний дошкольный период. Медицинский аспект определяет возможности обучения ребенка, т.е. возможности его нахождения вне дома и семьи (физические возможности, способность передвигаться, владение навыками самообслуживания, развитие навыков социально-бытовой ориентировки, навыков общения, наличие соматических заболеваний и др.).

Социальный аспект определяет возможности обучения ребенка с учетом отдаленности специального (коррекционного) образовательного учреждения, особенности состава семьи и предпочтения родителей к формам образования ребенка.

На данном этапе развития родители также получают информацию о возможных медицинских мерах восстановления нарушенных функций и последствиях предложенных мер. На этом этапе возможен переход ребенка из одного образовательного учреждения (если он его посещал) в другое (по медицинским показаниям с учетом предпочтений родителей, психологического и педагогического диагностирования. Особенно серьезно родители обязаны продумать предлагаемые медицинскими учреждениями меры восстановления утраченных функций, связанные с оперативными вмешательствами, так как это может вызвать у ребенка состояние длительного стресса (например, после кохлеарной имплантации), и потребовать в дальнейшем осуществления комплекса медико-психологических мер для восстановления эмоционального состояния ребенка, адаптации организма к новым физическим ощущениям. Кроме того, родители должны оценить свои возможности для обучения ребенка после операции, требующей дополнительных занятий с педагогом (родителем). Состояние развития ребенка на данном этапе и его дальнейший образовательный маршрут определяют врачи детской поликлиники (больницы), ПМПК (ПМС-центры), центры раннего развития.

4) Средний и старший дошкольный период. Медицинские показатели, социальные навыки определяют в этом возрасте форму обучения ребенка с ОВЗ. Обычно к данному возрасту проведены все необходимые обследования в том учреждении, в котором ребенок находился, либо к которому был прикреплен (например, находясь в семейном детском саду). Динамика его физического и психического развития может определять возможность обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или в массовом детском саду. В данном возрасте необходима реализация коррекционных программ обучения (как на базе обычного детского сада, так и на базе специального детского сада). Дети, соматически ослабленные, находящиеся в стационарах или санаториях, дети из детских домов также должны получать коррекционную помощь от специалиста-дефектолога из ближайшего специального (коррекционного) учреждения.

5) Школьный период. Начало школьного возраста у ребенка с ОВЗ, как правило, определяется в дошкольном учреждении, в котором он до этого находился. Обычно это возраст 6-7 лет, как и у нормально развивающихся детей. Дошкольный и младший школьный возраст во многом определяют развитие познавательной и коммуникативной сферы ребенка с ОВЗ в дальнейшем. Именно в этом возрасте родители должны наиболее серьезно подойти к выбору места и формы обучения, не поддаваться «модным» тенденциям, а максимально учесть рекомендации специалистов (специальных психологов и специальных педагогов) и самостоятельно оценить возможности своего ребенка, чтобы не нанести ему психическую травму в дальнейшем. В настоящее время существует многообразие вариантов обучения ребенка с ОВЗ школьного возраста, однако не все они подходят конкретному ребенку.

Если ребенок обучаем и учится в школе, то он осваивает общеобразовательные программы (на начальном этапе, как правило, наиболее специфичные программы), специальные программы. Занятия проходят в групповой и индивидуальной формах.

Как правило, срок освоения программ в специальной (коррекционной) школе пролонгирован. Но даже и при этом не все дети с ОВЗ могут освоить общеобразовательные программы всех уровней.

6) Постшкольный период. Еще при обучении в школе родители могут обратиться в отдел медико-социальной экспертизы (МСЭ) с целью составления ИПР, в которой получат рекомендации по формированию дальнейшего образовательного маршрута (в том числе и по профессиональному образованию). Подросток с ОВЗ, при условии успешного окончания им школы или школы-интерната, может поступить в профессиональное учреждение среднего (высшего) специального образования.

Государство при этом гарантирует право молодежи с ОВЗ на непрерывность образования и предоставление условий для полноценного овладения программами (например, обеспечение сурдопереводом глухих студентов). При этом студенты с ОВЗ не перестают иметь особенности коммуникативной и познавательной сферы, влияющие на овладение ими учебными программами, что необходимо учитывать родителям при выборе образовательного учреждения (наличия в нем психолого педагогического сопровождения, реализацию специальных программ, наличие специалистов-дефектологов, медицинских кадров, социальных педагогов).

Таким образом, с целью раннего выявления нарушений развития у ребёнка, определения причин и характера нарушений, определения оптимального образовательного маршрута ребёнка, выявления его индивидуальных психофизиологических особенностей, разработки индивидуальных программ развития и обучения необходимо согласованное участие целого ряда организаций и специалистов различных ведомств.

При сопровождении ребенка с ОВЗ и его семьи необходимы следующие виды помощи:

Мать и ребёнок до рождения (группа риска) - медицинская, психологическая, информационная, юридическая помощь.

Раннее детство - медицинская, социальная, дефектологическая, психологическая, информационная, юридическая помощь.

Дошкольное детство – ПМПК, дошкольное образовательное учреждение (ДОУ), медицинская, социальная, дефектологическая, психологическая, информационная, юридическая помощь.

Школьный возраст - медицинская, социальная, дефектологическая, психологическая, информационная, юридическая помощь.

Старший школьный и юношеский возраст – учреждения профессионального образования, медицинская, социальная, дефектологическая, психологическая, информационная, юридическая помощь.

5. Учреждения и специалисты, участвующие в сопровождении ребенка с ОВЗ Периоды Учреждения и Функции развития специалисты участников сопровождения ребенка Комплексное обследование физиологиче ского состояния матери и плода, плановый скрининг. Выявление патологии беремен Женская консультация ности и риска отклонения в развитии плода.

Пренатальный период Обращение в случае необходимости в ме дико-генетическую консультацию (МГК).

Медико-генетическая Подтверждение/опровержение наличия консультация нарушения в развитии плода.

Преодоление стресса при подтверждении Центр психолого-педаго диагноза. Информирование об особенно гической помощи стях развития ребёнка с ОВЗ.

Информирование о льготах, пособиях и Юридическая других социальных гарантиях, юридическое консультация сопровождение спорных вопросов.

Учреждения здравоохранения - Дома ребёнка (специализиро ванные) для детей до 3-4-х лет*:

- врачи, - медсёстры, Медико-социальная помощь.

- дефектологи, Профилактические и лечебно-оздорови - логопеды, тельные меры.

- воспитатели, Коррекционно-педагогическая помощь.

- педагоги-психологи.

*Дети направляются отделом опеки и попечительства Управы района Комплексное медицинское обследование Роддом новорожденного Натальный и постнатальный периоды Центр психологической помо- Преодоление стресса матери для адекват щи ного отношения к ребёнку с нарушением.

Комплексное медицинское обследование Детская поликлиника ребёнка всеми специалистами. Направление на медико-социальную экспертизу.

Дом ребенка:

- дефектолог, - логопед (сурдопедагог, тиф лопедагог, олигофренопеда Уход за детьми, психолого-медико гог), педагогическое обследование, правовое - специальный психолог, сопровождение ребёнка.

- врач (медсестра), - воспитатель, - социальный педагог, - юрист.

Проведение психолого-медико-педагоги ческого обследование в младенческом и раннем детском возрасте.

Центр ранней помощи на базе Оказание комплексной коррекционно детского сада компенсирую развивающей помощи детям младенческого щего вида (до 3-х лет) или и раннего детского возраста. Психологиче центр психолого-педагогиче ская помощь и обучение родителей, ской реабилитации и коррек консультирование по вопросам стимуляции ции (сопровождения):

и коррекции развития ребёнка, занятия со специалистами.

- дефектолог, Обучение родителей уходу за ребёнком - логопед (сурдопедагог), инвалидом.

- специальный психолог, Информирование и консультирование по - врач (медсестра), социально-правовым вопросам.

- воспитатель, В случае необходимости связывают роди - социальный педагог.

телей с соответствующими медицинскими, социальными образовательными учрежде ниями.

Комплексное обследование детей и Дошкольный ПМПК при детских садах подготовка рекомендаций по оказанию им период психолого-медико-педагогической помощи;

компенсирующего вида рекомендации по медицинской реаби литации и по выбору типа ДОУ.

Детский сад компенсирую щего вида (с 3-х лет), в т.ч.

группы кратковременного пребывания и семейный дет ский сад*:

Разработка и реализация коррекционно-раз - воспитатели с дефектологи вивающих программ, реализация специаль ческим образованием, ных программ для обучения родителей и - инструктор ЛФК, включение их в коррекционно-педагогиче - педагоги-дефектологи (по ский процесс.

профилю), - специальные психологи, Осуществление профилактики и оздорови - медицинские работники.

тельных мероприятий (ЛФК, массаж, бас сейн, диетотерапия).

*Является структурным подразделением ДСКВ и Реализация общей программы дошкольного реализует программы ДСКВ обучения и воспитания.

ДОУ, в т.ч. группы крат Организация коррекционно-развивающих ковременного пребывания, и занятий (индивидуально и в группе)* семейный детский сад*:

- воспитатели, - инструктор по физической культуре, Дошкольный период - педагог-психолог, - учитель-логопед, - медсестра, - педагог-дефектолог (если *коррекция ограничений возможностей число воспитанников с здоровья осуществляется на основе дого нарушениями развития не вора ДОУ с ДСКВ (менее 6 человек).

менее 6 человек).

*Является структурным под разделением ДОУ и реализует программы ДОУ Детский дом:

Оказание комплексной коррекционно - дефектолог, развивающей помощи детям с ОВЗ.

- логопед (сурдопедагог, тиф лопедагог, олигофренопеда гог), Правовое сопровождение ребёнка.

- специальный психолог, Реализация общеобразовательной про - врач (медсестра), граммы.

- воспитатель, Дополнительное образование.

- социальный педагог, Профилактика и охрана здоровья.

- юрист.

Учреждения дополнительного образования: Спортивные секции, музыкальные, ИЗО- и различные студии.

- педагоги ДО.

Комплексное психолого-медико-педагоги ПМПК (определение образо ческое обследование, рекомендации по вы вательного маршрута) бору типа ОУ.

Общеобразовательная школа: Реализация общеобразовательной про - учителя начальных классов, граммы.

- учителя-предметники, Дополнительное образование.

- воспитатели, Профилактика и охрана здоровья.

- педагоги ДО, Коррекционно-развивающие занятия* - педагоги-психологи, - социальный педагог, - медсестра, - педагог-дефектолог (если *коррекция ограничений возможностей число обучающихся с наруше- здоровья осуществляется на основе ниями развития не менее 6 че- договора ГОУ со СКОШ (менее 6 человек).

ловек).

Вечерняя школа: Реализация общеобразовательной про граммы.

Дополнительное образование.

- учителя-предметники, Школьный период Профилактика и охрана здоровья.

- педагоги ДО, - педагоги-психологи, Коррекционно-развивающие занятия* - социальный педагог, *коррекция ограничений возможностей - медсестра, здоровья осуществляется на основе - педагог-дефектолог. договора ГОУ со СКОШ (менее 6 человек) СКОШ: Реализация общеобразовательных и - дефектологи, специальных программ обучения.

- учителя начальных классов с дефектологическим образова- Медико-социальное сопровождение.

нием;

- учителя-предметники с дефе- Реализация программ дополнительного ктологическим образованием, образования - воспитатели, - педагоги-психологи, специ- Профессиональная подготовка* альные психологи, - педагоги ДО, *может осуществляться на разных уровнях - социальные педагоги, на базе СКОШ либо на договорной основе с - медицинский персонал, учреждением профобразования (УПО).

- сурдопереводчик (в СКОШ для неслышащих).

Реализация общеобразовательных и Школьный период Вечерняя школа (СКОШ): специальных программ обучения третьей - дефектологи, ступени.

- учителя-предметники с де- Медико-социальное сопровождение.

фектологическим образова- Реализация программ дополнительного нием, образования - педагоги-психологи, специ- Профессиональная подготовка* альные психологи, - педагоги ДО, - социальные педагоги, *может осуществляться на разных уровнях - медицинский персонал, на базе СКОШ либо на договорной основе с - сурдопереводчик (в СКОШ УПО для неслышащих).

Надомное обучение (в т.ч. в дистанционной форме) при СКОШ: может осуществляться на разных уровнях - педагог-дефектолог, на базе СКОШ либо на договорной основе с - учителя-предметники, ПУ - педагог-психолог, - социальный педагог.

Надомное обучение (в т.ч. в Реализация общеобразовательных про дистанционной форме) при грамм обучения.

ГОУ общего вида: Социально-психологическое сопровожде - учителя-предметники, ние.

- педагог-психолог, Коррекция ограничений возможностей - социальный педагог, здоровья лиц, обучающихся на дому, - педагог-дефектолог. осуществляется на основе договора с центром психолого-педагогической реа билитации и коррекции.

Школьный период Оздоровительные образова тельные учреждения санатор Реализация общеобразовательных про ного типа* (санаторные грамм обучения.

школы-интернаты, санаторно Реабилитационные и лечебно-оздорови лесные школы, санаторные тельные мероприятия по основному заболе детские дома для детей-сирот ванию.

и детей, оставшихся без попе Коррекция ограничений возможностей чения родителей).

здоровья лиц, находящихся в стационарном лечебном заведении (более 21 дня) *Противопоказания, среди ко осуществляется на основе договора с торых умственная отсталость государственным образовательным учреж в степени имбецильности или дением для детей, нуждающихся в пси идиотии, при приёме в такое холого-педагогической и медико-соци учреждение, содержатся в альной помощи или специальным Методических указаниях, ут (коррекционным) ОУ.

верждённых Минздравом РФ 22.12.99 №99/ Реабилитационные и лечебно-оздорови тельные мероприятия.

Реализация общеобразовательных про Санатории, осуществляющие грамм обучения.

обучение детей (в системе В некоторых профильных санаториях здравоохрания) реализация специальных образовательных программ. Специализированная психолого педагогическая коррекционная помощь (логопед, психолог).

Обучение и воспитание в соответствии с учебными программами.

Коррекция ограничений возможностей здо ровья лиц, находящихся в стационарном Стационарные лечебные заве- лечебном заведении (более 21 дня) осуще дения ствляется на основе договора с государст венным образовательным учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагоги ческой и медико-социальной помощи или и специальным (коррекционным) ОУ.

Комплексная медико-социальная и профессиональная реабилитация.

Реализация образовательных программ соответствующего уровня в рамках структурных подразделений и (или) специальных классов (групп).

Коррекция ограничений возможностей здо Стационарные учреждения ровья проживающих в данном учреждении социального обслуживания лиц. Оказание консультативно-диаг ностической и методической помощи их родителям (законным представителям) по медицинским, социальным и др. вопросам.

Разработка индивидуальной программы обучения;

реализация их самостоятельно либо с привлечением ГОУ по договору.

Опека и попечительство над несовер шеннолетними, оставшимися без роди телей, а также совершеннолетними (огра ниченно дееспособными) лицами.

Надзор за правами несовершеннолетних (в т.ч. имеющих родителей), урегулирование споров между родителями.

Органы опеки и попечитель- Контроль за управлением имуществом ства подопечных.

Выявление детей, оставшихся без попе чения родителей, устройство таких детей в семьи или специализированные учреж дения.

Выдача заключений о возможности быть усыновителями, опекунами, приемными родителями, патронажными воспитателями.

Реализация программ начального, среднего и высшего образования.

Обеспечение образовательного процесса адекватными материально-техническими, дидактическими и методическими сред ствами обучения с учётом специфики ог Учреждения начального, сред раничений возможностей здоровья данных него и высшего профессио лиц и медицинских показаний к обучению и нального образования труду.

Осуществление психолого-медико-педа гогической коррекции ограничений воз можностей здоровья обучающихся, нап равленной на восстановление или ком пенсацию нарушенных функций.

Отделение по делам несовер шеннолетних:

- инспектор по делам несо- Профилактика безнадзорности и право вершеннолетних;

нарушений.

- педагог-психолог, Оказание воспитательного воздействия, - социальный педагог, работа с родителями (лицами их заменя - педагог-дефектолог, ющими).

- сурдопереводчик (при необ ходимости).

Оказание воспитательного воздействия.

Работа с родителями (лицами их заме няющими).

Воспитательная колония для Учебно-воспитательный процесс.

несовершеннолетних:

Профессиональное образование, профес сиональная подготовка.

- сотрудники колонии.

Специальная работа по коррекции ограничений возможностей здоровья лиц с ОВЗ осуществляется на основе договора со СКОШ и УПО.

Детям с ОВЗ должна быть предоставлена возможность проводить медицинское и психолого-педагогическое обследование ежегодно. Получение юридической, психологической и других видов помощи должно предоставляться в течение года в необходимом объёме.

Определение доминирующих аспектов при формировании (изменении) образовательного маршрута в разные периоды развития ребенка с ОВЗ зависит от социальных и биологических факторов, соотношение которых зависит от возраста ребенка, типа и тяжести нарушения здоровья.

Заключение Гуманистическая идея создания образовательных маршрутов для детей с ОВЗ, Концепция которой была изложена выше, является, безусловно, благородной и социально значимой задачей. Практическая реализация Концепции позволит оптимизировать коррекционный, воспитательный и образовательный процессы ребенка с ОВЗ, максимально развить и использовать потенциальные возможности, данные ему природой.

Очевидно, что наиболее сложной и трудоемкой частью решения поставленной задачи является создание единого информационного пространства (информационной системы персональных данных) от начала внутриутробного развития до момента получения профессионального образования (профессии). Из Концепции следует, что в этой работе задействованы службы и организации, по крайней мере, 4-х ведомств. Это системы Минздравсоцразвития, Минобрнауки, МВД, Минюста. Кроме того, если учитывать процессы миграции населения, а это реальный факт, то единое информационное пространство формирования ИСПДн выходит за пределы города Москвы на межрегиональный (федеральный) уровень, и для участия в работе необходимо привлечение соответствующих органов исполнительной власти на местах.

Таким образом, если рассматривать решение определенной в Концепции задачи до ее полноценной и эффективной реализации, необходимо инициирование разработки соответствующей федеральной целевой программы.

Приложение ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА И ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Введение Целью создания и практического использования информационной системы персональных данных (ИСПДн) учреждениями-участниками сопровождения ребёнка с ОВЗ мы представляем себе комплексное информационное обеспечение образовательного, воспитательного, коррекционно-развивающего, медико-социального процессов на всех этапах развития. Персональные данные позволят создать информационную карту, которая, являясь элементом ИСПДн, будет сопровождать образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ. Такое сопровождение с учетом динамики изменения персональных данных (ПДн) по времени позволит повысить эффективность вышеуказанных процессов и, в результате, дать государству (обществу) более полноценных граждан для дальнейших трудовой деятельности или продолжения образования.

Правовая основа создания ИСПДн заложена в Российской Федерации законом № 152-ФЗ «О персональных данных», принятым 27 июля 2006 года. В соответствии с этим законом определено понятие «Оператор персональных данных»: «…- государственный или муниципальный орган, юридическое или физическое лицо, организующие и (или) осуществляющие обработку персональных данных, а также определяющие цели и содержание такой обработки». Таким образом, юридически осуществлять обработку ПДн может непосредственно каждое сопровождающее ребёнка учреждение на конкретном этапе.

Кроме вышеуказанного закона с целью обеспечения защиты прав и свобод человека и гражданина при обработке его персональных данных были разработаны и приняты и другие нормативно-правовые акты, регулирующие отношения, связанные с обработкой таких данных. К некоторым из них относятся:

- Постановление Правительства РФ №781 ««Об утверждении Положения об обеспечении безопасности персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных» от 17.11.2007 г. – определяет требования к обеспечению безопасности персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных;

определяет федеральные органы (ФСБ, ФСТЭК), которые устанавливают методы и способы по обеспечению безопасности персональных данных и порядок проведения классификации информационных систем персональных данных;

- Постановление Правительства РФ от 2 июня 2008 г. №419 «О федеральной службе по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций» (Россвязькомнадзор) - о выполнении функций по контролю и надзору за соответствием обработки персональных данных требованиям законодательства Российской Федерации в области персональных данных;

- совместный приказ № 55/86/20 ФСТЭК (Федеральная служба по техническому и экспортному контролю), ФСБ, Мининформсвязь от 13.02.2008 г., утверждающий порядок проведения классификации информационных систем персональных данных.

Очевидно, что в дополнение к существующим законодательным и нормативным актам необходима разработка и принятие нормативных (инструктивных, директивных и т.п.) актов на уровне исполнительных органов власти города Москвы как субъекта Федерации.

Так, одним из моментов, определяемым законом «О персональных данных», является согласие субъектов персональных данных на обработку (сбор) этих данных (ч.1, ст.6). В нашем случае такое согласие должны дать родители (законные представители) обучающегося, как субъекта ПДн. Получение такого согласия, особенно на обработку данных социального характера, не всегда очевидно. Однако, в случае заключения договора, одной из сторон которого является субъект ПДн, такого согласия не требуется (ч.2, ст.6). Также следует учесть, что при получении образования детьми по месту пребывания, т.е. приезжающих из других регионов страны, могут возникнуть сложности с запросом и передачей ПДн специального характера (социальных, психологических и т.д.).


При обучении детей - граждан стран ближнего зарубежья - необходимы международные соглашения в части обработки ПДн.

Таким образом, необходимо проведение большого объема работ по юридическому обоснованию создания ИСПДн (в т.ч. информационной карты) сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Авторы:

1. Безродных С.В., учитель-дефектолог;

2. Вовненко К. Б., учитель-дефектолог;

3. МироноваА.А., учитель информатики;

4. Отдельнова Н.С., зам. директора по научной работе;

5. Черногубов В.П., инженер.

6.

1. Структура персональных данных Для эффективного использования в образовательном, воспитательном коррекционно-развивающем процессе нам представляется необходимым следующий (предварительный) состав персональных данных, обрабатываемых в ИСПДн:

а) анамнестические данные фамилия, имя, отчество ребенка;

дата рождения;

сведения о протекании беременности и родов, наследственная отягощенность;

заболевания на 1-м году жизни;

социальные условия развития;

б) особенности развития после рождения психического;

физического;

речевого;

в) данные медицинских обследований специалистами педиатр;

невропатолог;

психиатр;

оториноларинголог;

офтальмолог;

ортопед-хирург;

сурдолог, аудиолог;

кардиолог;

ортодонт (по показанию);

г) данные психолого-педагогических условий развития навыки самообслуживания;

навыки общения;

деятельность;

адаптация в образовательном учреждении;

заключение психолога, дефектолога, логопеда.

2. Формирование информационного пространства и персональные данные ребёнка с ОВЗ Результаты медицинского и психолого-педагогического обследований, паспортная информация, данные о социальном и имущественном положении и другие виды персональных данных являются конфиденциальными. Их обработка возможна только с письменного согласия родителей (лиц их заменяющих). Письменное согласие не требуется, если обработка персональных данных осуществляется в рамках исполнения соответствующего договора, одной из сторон которого является субъект персональных данных.

Специалисты, участвующие в организации оптимального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ, должны иметь право запрашивать информацию о ребёнке в ИСПДн. Получение (обработка) персональных данных соответствующими специалистами осуществляется с использованием современных информационных технологий в режиме on-line. Обновление персональных данных и контроль за их изменениями должны осуществляться систематически.

В медико-социальной и психолого-педагогической коррекционно-развивающей помощи нуждаются дети с ОВЗ следующих типов:

с нарушениями слуха;

с нарушениями зрения;

с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА);

с тяжелыми нарушениями речи;

с задержкой психического развития (ЗПР);

умственно отсталые;

с тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы (ЭВС);

со сложными нарушениями развития (сочетание 2-х и более первичных нарушений);

с хроническими соматическими или психическими заболеваниями.

Таблица Персональные данные на ребёнка с нарушениями слуха Содержание обследования Информация Специалист Персональные данные Право доступа Содержание - ФИО ребёнка, родители, - рекомендации по учебным Педиатр - дата рождения, учитель, нагрузкам, - сведения о протекании воспитатель, - рекомендации по беременности и родов, сурдопедагог, физической нагрузке (общая - наследственная отяго- мед. персонал группа, ЛФК, определение щённость, группы здоровья), - заболевания на 1-м - наследственная году жизни, отягощённость, - перенесённые - перенесённые заболевания, заболевания, - сведения о протекании - особенности здоровья. беременности и родов, - заболевания на 1-м году жизни.

родители, - особенности функцио психолог, дефек Невропатолог нирования нервной сис- - заключение, рекомендации толог, сурдопе темы дагог родители, особенности психиче- психолог, дефек Психиатр - заключение, рекомендации ской деятельности толог, сурдопе дагог родители, сурдолог, - заключение о состоянии ор Оториноларин состояние органов слуха дефектолог, ганов слуха и речи, и речи голог учитель, - рекомендации воспитатель родители, - заключение о состоянии состояние органов зре Офтальмолог учитель, органов зрения, ния воспитатель - рекомендации родители, - время снижения слуха;

- степень потери слуха;

сурдопедагог - причины;

- причины и время сни - данные о состоянии тональ жения слуха;

Сурдолог ного слуха ребёнка;

- время и тип слухопро - время и тип слухопротези тезирования;

рования;

- тип ИСА.

- тип ИСА.

родители, дефектолог, Ортопед состояние органов ОДА - заключение, рекомендации учитель, воспитатель - время снижения слуха;

- возможность восприятия - причины;

устной речи;

- данные о состоянии то- - возможность нального слуха ребёнка;

воспроизведения устной речи;

- время и тип слухопро- родители, - рекомендации при работе со тезирования;

дефектолог, ЭАА (электроакустическая Сурдопедагог - регулярность использо- учитель, аппаратура), ИСА вания ИСА;

воспитатель, (индивидуальные слуховые - тип семьи;

психолог аппараты), КИ (кохлеарный - обследование слухо- имплант).

вого восприятия;

- обследование произно сительной стороны речи.

Эмоционально-волевая родители, - установление контакта со Психолог сфера сурдопедагог, взрослыми и сверстниками;

- контакт;

учитель, - личностные качества;

- понимание эмоций дру- воспитатель - межличностные взаимодей гих людей;

ствия (со сверстниками, со - умение установить взрослыми);

причину эмоциональных - состояние эмоционально состояний других людей;

волевой сферы;

- тревожность, страхи. - детско-родительские отно Личность шения.

- самооценка и уровень притязаний;

- социальная зрелость;

- личностные качества;

- межличностные взаи модействия (со сверст никами, со взрослыми);

- детско-родительские отношения.

- характеристика дея тельности;

- характеристика запаса знаний и представлений об окружающем;

родители, - обучаемость. - характеристика деятельно учитель, воспи Характеристика ВПФ: сти;

татель, психомоторика - характеристика запаса зна Дефектолог дефектолог, восприятие ний и представлений об ок психолог, внимание ружающем;

сурдопедагог пространственные - характеристика ВПФ.

и временные представления речь память мышление - Ф.И.О. ребёнка;

- Ф.И.О. ребёнка;

- дата и место рождения;

- дата и место рождения;

- адрес по прописке и - адрес по прописке и адрес адрес фактического про- фактического проживания;

живания;

родители, - инвалидность;

- инвалидность;

администрация - состояние слуха;

- состояние слуха;

образовательного - время потери слуха;

- время потери слуха;

учреждения, - образовательный статус - место предыдущего - учитель, семьи;

Социальный настоящего воспита- сурдопедагог, - интересы семьи;

педагог ния/обучения;

психолог;

- модель и дата получения - данные о родителях: ИСА;

отец (Ф.И.О., место ОВД по месту - условия проживания;

работы и должность, проживания и - особенности общения с состояние слуха и др.), месту обучения ребёнком (сурдопереводчик).

контактный телефон;

мать (Ф.И.О., место работы и должность, состояние слуха и др.), контактный телефон;

родственники (если проживают совместно);

- образовательный статус семьи;

- социально-бытовая ориентировка и навыки самообслуживания;

- условия проживания;

- наличие необходимой мебели (кровать, стол, шкаф);

- обеспеченность про дуктами питания;

- обеспеченность ин формацией (мобильный телефон, интернет, элек тронная почта);

- необходимость в сана торном обслуживании;

- модель и дата получения ИСА;

- социальные льготы.

Изучение карты ИПР - рекомендации МСЭ;

- рекомендации по про грамме реабилитации;

- обеспечение техничес кими средствами;

- данные о медицинской реабилитации (ортези рование/протезирование) Таблица Персональные данные на ребёнка с нарушениями зрения Содержание обследования Информация Специалист Персональные данные Право доступа Содержание - рекомендации по учебным - ФИО ребёнка;

нагрузкам;

- дата рождения;

- рекомендации по физи - сведения о протекании ческой нагрузке (общая родители, беременности и родов;

группа, ЛФК, определение учитель, - наследственная отяго- группы здоровья);

воспитатель, Педиатр щённость;

- наследственная отягощён тифлопедагог, - заболевания на 1-м году ность;

мед. персонал жизни;

- перенесённые заболевания;

- перенесённые заболева- - сведения о протекании бе ния;

ременности и родов;

- особенности здоровья. - заболевания на 1-м году жизни.

- особенности функцио- родители, Невропатолог - заключение, рекомендации нирования нервной сис- мед. персонал, темы психолог, де фектолог, тиф лопедагог родители, мед. персонал, особенности психической Психиатр психолог, дефек- - заключение, рекомендации деятельности толог, тифлопе дагог.

- состояние органов родители зрения;

мед. персонал, - время снижения/потери Офтальмолог тифлопедагог, - заключение, рекомендации зрения;

учитель, - причины;

воспитатель - время и тип коррекции.

Эмоционально-волевая сфера - контакт;

- понимание эмоций других людей;

- умение установить причину эмоциональных состояний других людей;


- тревожность, страхи. родители, Личность тифлопедагог, Психолог - самооценка и уровень учитель, - установление контакта со притязаний;

воспитатель взрослыми и сверстниками;

- социальная зрелость;

- личностные качества;

- личностные качества;

- межличностные взаимодей - межличностные ствия (со сверстниками, со взаимодействие (со взрослыми);

сверстниками, со - состояние эмоционально взрослыми);

волевой сферы;

- детско-родительские - детско-родительские отно отношения. шения.

- характеристика дея тельности;

- характеристика запаса знаний и представле ний об окружающем;

- обучаемость. - характеристика деятельно родители, Характеристика ВПФ: сти;

учитель, психомоторика - характеристика запаса зна Дефектолог воспитатель, восприятие ний и представлений об ок психолог, внимание ружающем;

тифлопедагог пространственные - характеристика ВПФ и временные представления речь память мышление Тифлопедагог - время снижения/потери родители, - возможность восприятия зрения;

учитель, информации;

- причины;

воспитатель, - рекомендации при работе с - способы компенсации;

психолог аппаратурой и спец. прибо - тип семьи. рами.

- Ф.И.О. ребёнка;

администрация - Ф.И.О. ребёнка;

- дата и место рождения;

образовательн. - дата и место рождения;

- адрес по прописке и учреждения, - адрес по прописке и адрес адрес фактического учитель, фактического проживания;

проживания;

воспитатель, - инвалидность;

- инвалидность;

тифлопедагог, - состояние зрения;

психолог, - время потери/наруше- ОВД по месту - состояние органов зрения;

ния зрения;

проживания и - время потери/снижения зре - место предыдущего - месту обучения. ния;

настоящего воспита- - место предыдущего ния/обучения;

настоящего воспитания/обу - данные о родителях: чения;

отец (Ф.И.О., место ра- - состав и социальный статус боты и должность, семьи;

состояние органов -образовательный статус зрения), контактный семьи;

телефон;

- использование спец. ап мать (Ф.И.О., место паратуры;

работы и должность, - условия проживания состояние органов зрения), контактный телефон;

Социальный родственники (если про педагог живают совместно);

- образовательный статус семьи;

- условия проживания;

- наличие необходимой мебели (кровать, стол, шкаф);

- обеспеченность продук тами питания;

- обеспеченность инфор мацией (мобильный телефон, интернет, электронная почта);

- необходимость в са наторном обслужи вании;

- модель и дата получе ния спец.аппаратуры;

- социальные льготы;

- социально-бытовая ори ентировка и навыки самообслуживан.

Изучение карты ИПР - рекомендации МСЭ;

- рекомендации по про грамме реабилитации;

- обеспечение техничес кими средствами;

- данные о медицинской реабилитации (орте зирование/протезиров ание) Таблица Персональные данные на ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата Содержание обследования Информация Специалист Персональные данные Право доступа Содержание - рекомендации по учебным - ФИО ребёнка;

нагрузкам;

- дата рождения;

- рекомендации по физи - сведения о протекании ческой нагрузке (массаж, беременности и родов;

родители, ЛФК, определение группы - наследственная отяго- учитель, здоровья);

Педиатр щённость;

воспитатель, - перенесённые заболевания;

- заболевания на 1-м году дефектолог, - сведения о протекании жизни;

мед. персонал беременности и родов;

- перенесённые заболе- - наследственная отяго вания;

щённость;

- особенности здоровья - заболевания на 1-м году жизни родители, - заключение невропатолога;

- особенности функциони- мед. персонал, - рекомендации по проведе Невропатолог рования нервной системы ортопед, нию логопедического масс логопед сажа родители, мед. персонал, - особенности психичес Психиатр психолог, - заключение, рекомендации кой деятельности дефектолог, логопед родители, мед. персонал, - заключение о состоянии Оториноларин - состояние органов слуха логопед, органов слуха и речи, и речи дефектолог, голог рекомендации учитель, воспитатель родители, мед. персонал, - заключение о состоянии - состояние органов зре Офтальмолог дефектолог, органов зрения, рекомен ния.

учитель, дации воспитатель Эмоционально-волевая родители, - установление контакта со сфера дефектолог, взрослыми и сверстниками;

Психолог - контакт;

логопед, - личностные качества;

- понимание эмоций дру- учитель, - межличностные взаимо гих людей;

воспитатель действия (со сверстниками, со - умение установить при- взрослыми);

чину эмоциональных со- - состояние эмоциональной стояний других людей;

сферы;

- тревожность, страхи. - детско-родительские отно Личность шения.

- самооценка и уровень притязаний;

- социальная зрелость;

- личностные качества;

- межличностные взаимодействия (со свер стниками, со взрослыми);

- детско-родительские от ношения.

- понимание речи;

родители, - заключение о состоянии и - общее звучание речи;

дефектолог, уровне развития речи;

- лексическое развитие;

учитель, - рекомендации - грамматический строй воспитатель речи;

Логопед - звукопроизношение;

- фонематический слух;

- слоговая структура;

- связность речи;

- коммуникативно речевые умения.

- характеристика деятельности;

- характеристика запаса знаний и представлений об окружающем;

- обучаемость. - характеристика деятель родители, Характеристика ВПФ: ности;

учитель, психомоторика - характеристика запаса зна Дефектолог воспитатель, восприятие ний и представлений об ок логопед, внимание ружающем;

психолог пространственные - характеристика ВПФ и временные пред ставления речь память мышление - Ф.И.О. ребёнка;

администрация - Ф.И.О. ребёнка;

- дата и место рождения;

образовательно- - дата и место рождения;

- адрес по прописке и го учреждения, - адрес по прописке и адрес адрес фактического про- учитель, фактического проживания;

Социальный живания;

дефектолог, - инвалидность;

педагог - инвалидность;

логопед, - состояние ОДА;

- состояние ОДА;

. психолог, - время и характер наруше - время и характер на- ОВД по месту ния;

рушения;

проживания и - место предыдущего – нас - место предыдущего – на- месту обучения тоящего воспитания/обуче стоящего воспита- ния;

ния/обучения;

- состав семьи;

- данные о семье: - социальный статус семьи;

отец (Ф.И.О., место - образовательный статус работы и должность), кон- семьи;

тактный телефон;

- интересы семьи;

мать (Ф.И.О., место - условия проживания;

работы и должность), кон- - возможности общения с тактный телефон;

семьёй ребёнка;

родственники (если про- - использование спец. аппа живают совместно);

ратуры;

- образовательный статус - особенности общения с ре семьи;

бёнком.

- интересы семьи;

- условия проживания;

- наличие необходимой мебели (кровать, стол, шкаф);

- обеспеченность продук тами питания;

- обеспеченность инфор мацией (мобильный теле фон, интернет, электрон ная почта);

- необходимость в санаторном обслужи вании;

- модель и дата получения спец.техники;

- социальные льготы;

- социально-бытовая ори ентировка;

- навыки самообслужива ния.

Изучение карты ИПР:

- рекомендации МСЭ - рекомендации по про грамме реабилитации;

- обеспечение технически ми средствами;

- данные о медицинской реабилитации (ортези рование/протезирование).

Таблица Персональные данные на ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи Содержание обследования Информация Специалист Персональные данные Право доступа Содержание - ФИО ребёнка;

учитель, - наследственная отягощён - дата рождения;

воспитатель, ность Педиатр - сведения о протекании дефектолог, - перенесённые заболевания;

беременности и родов;

мед. персонал - сведения о протекании - наследственная отягощён- беременности и родов;

ность;

- рекомендации по учебным - заболевания на 1-м году нагрузкам;

жизни;

- рекомендации по фи - перенесённые заболева- зической нагрузке (общая ния. группа, ЛФК, определение группы здоровья) родители, - заключение невропатолога;

- особенности функцио Невропато дефектолог, - рекомендации по прове нирования нервной сис логопед, дению логопедического мас лог темы мед. персонал сажа.

родители, - особенности психической психолог, - заключение;

Психиатр деятельности дефектолог, - рекомендации логопед - состояние органов слуха и родители, речи дефектолог, - состояние органов слуха и Оторино логопед, речи;

учитель, ларинголог - рекомендации воспитатель - состояние органов зре ния;

- время снижения/потери родители, Офтальмо - заключение;

зрения;

учитель, - рекомендации.

лог - причины;

воспитатель - время и тип протези рования.

- понимание речи;

- общее звучание речи;

- лексическое развитие;

- грамматический строй родители, речи;

учитель, - заключение о состоянии и Логопед - звукопроизношение;

воспитатель, уровне развития речи;

- фонематический слух;

дефектолог, - рекомендации.

- слоговая структура;

психолог - связность речи;

- коммуникативно-речевые умения.

Эмоционально-волевая сфера - контакт;

- понимание эмоций дру - установление контакта;

гих людей;

родители, - детско-родительские отно - умение установить при- воспитатель, шения;

Психолог чину эмоциональных сос- учитель, - личностные качества;

тояний других людей;

дефектолог, - особенности эмоционально - тревожность, страхи. логопед волевой сферы.

Личность - самооценка и уровень притязаний;

- социальная зрелость;

- личностные качества;

- межличностные взаи модействия (со сверст никами, со взрослыми);

- детско-родительские от ношения.

- характеристика деятель ности;

- характеристика запаса знаний и представлений об окружающем;

- характеристика деятель родители, - обучаемость. ности;

учитель, Характеристика ВПФ: - характеристика запаса зна психомоторика Дефектолог воспитатель, ний и представлений об ок восприятие логопед, ружающем;

внимание психолог - характеристика ВПФ.

пространственные и временные представ ления речь память мышление - Ф.И.О. ребёнка;

- дата и место рождения;

- адрес по прописке и ад рес фактического прожи вания;

- инвалидность;

- характер нарушения;

- место предыдущего настоящего воспитания - Ф.И.О. ребёнка;

/обучения;

- дата и место рождения;

- данные о родителях:

- адрес по прописке и адрес - отец (Ф.И.О., место ра- родители, фактического проживания;

боты и должность), администрация - инвалидность;

контактный телефон;

образовательно - речевое развитие;

- мать (Ф.И.О., место ра- го учреждения, - время потери/снижения зре Социальный боты и должность), учитель, ния;

педагог контактный телефон;

дефектолог, - место предыдущего – на - родственники (если психолог, стоящего воспитания/обу проживают совместно);

ОВД по месту чения;

- образовательный статус проживания и - инвалидность;

семьи;

месту обучения - состояние органов зрения;

- интересы семьи;

- время потери/нарушения зре - условия проживания;

ния.

- наличие необходимой мебели (кровать, стол, шкаф);

- обеспеченность продук тами питания;

- обеспеченность инфор мацией;

- необходимость в сана торном обслуживании;

- социальные льготы;

- социально-бытовая ориен тировка;

- навыки самообслужива ния.

Изучение карты ИПР:

- рекомендации МСЭ;

- рекомендации по про грамме реабилитации;

- обеспечение техничес кими средствами;

- данные о медицинской реабилитации (ортезиро вание/протезирование).

Таблица Персональные данные на ребёнка с задержкой психического развития Содержание обследования Информация Специалист Персональные данные Право доступа Содержание - ФИО ребёнка;

родители, рекомендации по учебным - дата рождения;

учитель, нагрузкам;

- сведения о протекании бе- воспитатель, - рекомендации по ременности и родов;

дефектолог, физической нагрузке (об Педиатр - наследственная отягощён- мед. персонал щая группа, ЛФК, опре ность;

деление группы здоровья).

- заболевания на 1-м году жизни;

- перенесённые заболевания;

родители - особенности функциони- - заключение, рекоменда Невропатолог психолог, рования нервной системы ции дефектолог родители особенности психической - заключение, рекоменда Психиатр психолог, деятельности ции дефектолог родители, - заключение о состояние Оториноларин состояние органов слуха и дефектолог, органов слуха и речи;

речи учитель, голог - рекомендации воспитатель - состояние органов зрения родители, - заключение, рекоменда Офтальмолог - время снижения зрения учитель, ции - причины воспитатель Эмоционально-волевая сфера - контакт;

- понимание эмоций других людей;

- умение установить причину эмоциональных состояний других людей;

родители, - тревожность, страхи. - заключение о состоянии дефектолог, Психолог Личность психического развития;

учитель, воспита - самооценка и уровень при- - рекомендации.

тель тязаний;

- социальная зрелость;

- личностные качества;

- межличностные взаимо действия (со сверстниками, со взрослыми);

- детско-родительские отно шения.

- понимание речи;

родители, - звукопроизношение;

дефектолог, - заключение о состоянии Логопед - лексическое развитие;

психолог, речевого развития;

- грамматический строй ре- учитель, - рекомендации.

чи;

воспитатель - фонематический слух;

- слоговая структура;

- связность речи;

- коммуникативно-речевые умения.

- характеристика деятельнос ти;

- характеристика запаса зна ний и представлений об окружающем;

- обучаемость. - характеристика деятель Характеристика ВПФ: родители, ности;

психомоторика учитель, - характеристика запаса Дефектолог восприятие воспитатель, знаний и представлений об внимание психолог, логопед. окружающем;

пространственные и - характеристика ВПФ.

временные представ ления речь память мышление - Ф.И.О. ребёнка;

- дата и место рождения;

- адрес по прописке и адрес фактического проживания;

- инвалидность;

- характер нарушения;

- место предыдущего – нас тоящего воспитания/обуче ния;

- Ф.И.О. ребёнка;

- данные о родителях:

- дата и место рождения;

отец (Ф.И.О., место работы и - адрес по прописке и ад должность), контактный те- администрация рес фактического прожи лефон;

образовательного вания;

мать (Ф.И.О., место работы и учреждения, - инвалидность;

должность), контактный те- учитель, Социальный - характер нарушения;

лефон;

дефектолог, пси педагог - место предыдущего – на родственники (если прожи- холог, стоящего воспитания вают совместно);

ОВД по месту /обучения;

- образовательный статус проживания и мес - образовательный статус семьи;

ту обучения семьи;

- интересы семьи;

- интересы семьи;

- условия проживания;

- условия проживания.

- наличие необходимой ме бели (кровать, стол, шкаф);

- обеспеченность продукта ми питания;

- обеспеченность информа цией (мобильный телефон, интернет, электронная поч та);

- необходимость в санатор ном обслуживании;

- социальные льготы;

- социально-бытовая ориен тировка.

Изучение карты ИПР - рекомендации МСЭ;

- рекомендации по програм ме реабилитации;

- обеспечение техническими средствами;

- данные о медицинской реа билитации (ортезирова ние/протезирование).

Таблица Персональные данные на ребёнка с нарушениями интеллекта Содержание обследования Информация Специалист Персональные данные Право доступа Содержание - ФИО ребёнка;

- дата рождения;

- рекомендации по учеб - сведения о протекании бере родители, ным нагрузкам;

менности и родов;

олигофренопеда- - рекомендации по физи Педиатр - наследственная отягощён гог, воспитатель, ческой нагрузке (общая ность;

мед.персонал группа, ЛФК, определение - заболевания на 1-м году жиз группы здоровья).

ни;

- перенесённые заболевания.

родители, психолог, - особенности функциониро- - заключение, рекоменда Невропатолог олигофренопеда вания нервной системы ции гог, мед.персонал родители, психолог, - особенности психической де- - заключение, рекоменда Психиатр олигофренопеда ятельности ции гог, мед.персонал родители, - заключение о состоянии Оториноларин состояние органов слуха и ре логопед, органов слуха и речи;

чи голог мед.персонал - рекомендации - состояние органов зрения;

родители, - время снижения/потери зре- олигофренопеда - заключение, рекоменда Офтальмолог ния;

гог, ции - причины;

мед.персонал - время и тип протезирования.

Эмоционально-волевая сфера - установление контакта;

- контакт;

родители, - детско-родительские от - понимание эмоций других олигофренопеда- ношения;

Психолог людей;

гог, - личностные качества;

- умение установить причину воспитатель - межличностные взаимо эмоциональных состояний действия (со сверст других людей;

никами, со взрослыми);

- тревожность, страхи. - тревожность, страхи;

Личность - детско-родительские от - самооценка и уровень при- ношения.

тязаний;

- социальная зрелость;

- личностные качества;

- межличностные взаимодей ствия (со сверстниками, со взрослыми);

- детско-родительские отноше ния.

- время и характер интел лектуального нарушения;

- причины;

- тип семьи;

- характеристика деятельнос ти;

- характеристика запаса зна ний и представлений об окру - характеристика деятель жающем;

родители, ности;

- обучаемость.

Дефектолог олигофренопеда - характеристика запаса Характеристика ВПФ:

(олигофрено- гог, знаний и представлений об психомоторика педагог) воспитатель, окружающем;

восприятие психолог - характеристика ВПФ.

внимание пространственные и временные представле ния речь память мышление - понимание речи;

- лексическое развитие;

- грамматический строй речи;

родители, - звукопроизношение;

олигофренопеда- -заключение о состоянии Логопед - фонематический слух;

гог, речи;

- слоговая структура;

воспитатель, - рекомендации.

- связность речи;

психолог - коммуникативно-речевые умения.

- Ф.И.О. ребёнка;

- дата и место рождения;

- адрес по прописке и адрес фактического проживания;

- инвалидность характер нарушения;

- место предыдущего – насто ящего воспитания/обучения;

- данные о родителях:

отец (Ф.И.О., место работы и должность), контактный теле фон;

мать (Ф.И.О., место работы и должность), контактный теле фон;

- родственники (если прожи вают совместно);

- образовательный статус семьи;

- Ф.И.О. ребёнка;

- интересы семьи;

администрация - дата и место рождения;

- условия проживания;

образовательного - адрес по прописке и ад - наличие необходимой мебели учреждения, рес фактического прожива (кровать, стол, шкаф);

учитель, ния;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.