авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«Российская ФедеРация МинистеРство обРазования и науки ФГбоу вПо тюМенский ГосудаРственный унивеРситет центР каРьеРы, ПРактики и тРудоустРойства учебно-МетодическоГо ...»

-- [ Страница 4 ] --

УДК 378.147:648.5.002. п. Н. оСипов МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ И КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА Инновационный путь социально-экономического развития, обозначенный в Концепции долгосрочного развития России до 2020 г., предполагает опережа ющую модернизацию профессионального образования как локомотива систем ных изменений в экономике и обществе. Одной из тенденций в его развитии — 93 — сегодня является становление региональных систем непрерывного многоуров невого профессионального образования. Определенный опыт в этом направле нии сложился в Республике Татарстан. Здесь разработана и реализуется Стра тегия развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 гг., в рамках которой определены и приоритеты профессионального образования.

Программа развития профессионального образования в республике пред усматривает его интеграцию с региональной экономикой, а именно: участие работодателей в разработке программ подготовки специалистов, организации и реализации учебного процесса, оценке качества подготовки специалистов и в присвоении квалификаций.

Кроме того, предусмотрено создание республиканской системы управле ния качеством профессионального образования, в рамках которой проведение мониторинговых сравнительных обследований качества образовательных услуг и результатов, обеспечение публичного обсуждения докладов по итогам таких обследований, целевая грантовая поддержка перспективных образовательных программ и проектов, работающих на потребности Республики. Предусмотрено создание независимой системы присвоения и признания квалификаций (на базе Центров сертификации).

В содержании концепции реформирования сегодня можно выделить два основных направления. Первое — это выстраивание непрерывной траектории обучения от начального профессионального до высшего образования в рам ках образовательного кластера, возглавляемого головным вузом. Многие вузы республики сегодня имеют лицензии на обучение по специальностям началь ного и среднего профессионального образования. Начиная с 2009/10 учебно го года в наиболее крупных вузах г. Казани — техническом, технологическом, архитектурно-строительном университетах, сельскохозяйственной академии и др. — создаются отделения начального профессионального образования на основе использования незагруженного имущественного комплекса профессио нальных училищ. Государственный заказ на подготовку рабочих кадров вузы получают в результате конкурсных торгов в соответствии с федеральным зако нодательством о проведении тендеров.

Вторым направлением реформирования стало создание на базе эффектив но функционирующих учреждений начального профессионального образова ния (УНПО) сети современных инновационных многопрофильных Центров подготовки кадров (ЦПК), подведомственных Министерству труда, занятости и социальной защиты. Они призваны осуществлять двухуровневое обучение вы сококвалифицированных рабочих для различных отраслей экономики, реализуя сквозные учебные программы начального и среднего профессионального обра зования.

Одним из направлений комплексной программы модернизации профессио нального образования в РТ является интеграция лучших составляющих высше го и среднего профессионального образования через создание образовательных кластеров. Они формируются на базе вузов республики по отраслевому и регио нальному принципу, в их состав включаются профильные техникумы и учили — 94 — ща, максимально представляющие экономические зоны республики. Заказ на подготовку кадров в этом случае осуществляется через отраслевое министер ство, закрепленное за каждым кластером. Основными задачами образователь ных кластеров являются:

• оптимизация объема и структуры подготовки и повышения квалифика ции на основе создания единой, научно обоснованной системы кадрового ауди та, мониторинга республиканского рынка труда, прогнозирования перспектив ных потребностей кадрового обеспечения отрасли;

• кардинальное усиление качества подготовки кадров путем создания еди ной, научно обоснованной и практико-ориентированной системы непрерывного профессионального образования, совершенствования ее кадрового потенциала, модернизации материально-технической базы, внедрения новейших технологий профессионального образования;

• оптимизация сроков подготовки и повышения квалификации кадров си стемы образования путем разработки и реализации сквозных двухуровневых образовательных программ профессионального образования, новых интенсив ных технологий повышения профессионального квалификации.

В республике по отраслевой принадлежности работает 14 образовательных кластеров. Определены формы взаимодействия учреждений профессионально го образования в рамках каждого кластера.

Кластерный подход предусматривает объединение науки, производства и образования для решения главной задачи: подготовки высококвалифицирован ных рабочих и специалистов соответствующего профиля. В условиях кластера возможно обеспечить доступность и непрерывность профессионального обра зования, повысить эффективность системы управления, укрепить взаимодей ствия обучающихся, педагогов, родителей, управленцев всех уровней.

Значительные потенциальные возможности повышения качества подготов ки специалистов для регионального нефтехимического комплекса заложены в отраслевом образовательном нефтехимическом кластере, имеющем следующую структуру:

• общеобразовательные школы естественнонаучного профиля, выпускники которых имеют право целевого приема в вуз, что определяется трехсторонним соглашением между школой, вузом и отраслевым предприятием;

• профильные учреждения начального профессионального образования, выпускники которых имеют возможность продолжить обучение в вузе, в том числе за счет предприятия;

• профильные учреждения среднего профессионального образования. Сту дентам, которые успешно их закончили, предоставляется возможность получить высшее образование по сокращенной программе;

• Казанский национальный исследовательский технологический универ ситет (КНИТУ) — ключевое звено в структуре образовательного кластера, по скольку реализует все направления подготовки специалистов для нефтехими ческого комплекса и выступает координатором непрерывного образовательного процесса.

— 95 — • отраслевые предприятия-партнеры, где проходит практическая подготов ка студентов и учащихся и их трудоустройство.

Модернизация профессионального образования в отраслевом образова тельном нефтехимическом кластере предполагает:

• создание единого образовательного пространства;

• интеграцию профессионального образования с предприятиями отрасли;

• сокращение сроков подготовки специалистов;

• снижение себестоимости подготовки специалистов;

• повышение эффективности использования кадрового потенциала, в том числе кадров высшей квалификации;

• возможность выбора студентами траектории профессиональной подго товки, отвечающей их возможностям;

• единство требований в оценке качества знаний обучающихся;

• оптимизацию использования научно-производственной и учебно лабораторной базы.

Основным принципом взаимодействия субъектов образовательного кла стера является социальное партнерство, означающее практику совместной вы работки решений и сбалансированной разделяемой ответственности, которое осуществляется через систему механизмов согласования интересов.

Структура образовательного нефтехимического кластера предопределяет многоуровневость профессионального образования. В зависимости от успехов и способностей обучающегося возможны следующие схемы обучения по уров ням.

0 уровень — первичное профессиональное образование, проводимое учреждениями профессионального образования в профильных школах.

1 уровень кластера реализуется в основном на базе учреждений НПО и СПО. После 1 года обучения все обучающиеся получают рабочую квалифика цию. Прошедшие аттестацию продолжают обучение на 2-м курсе для получения среднего или высшего профессионального образования.

2 уровень кластера реализуется в основном на базе учреждений СПО (кол леджа). По окончанию 2-го уровня определяется контингент студентов, который будет продолжать обучение на 3-м курсе в колледже (СПО) или в университете.

3 уровень. Обучение на второй образовательной ступени заканчивается по сле 3 года обучения с получением документа о среднем техническом образова нии для тех кто, обучался в колледже.

4 уровень. Завершается третья образовательная ступень кластера, реали зуемая на базе вуза получением диплома бакалавра. По общим итогам за 4 года обучения принимается решение директората кластера о возможности продолже ния обучения по магистерской программе.

5-6 уровни. Четвертая образовательная ступень кластера завершается за щитой магистерской диссертации.

На основе предлагаемого подхода первые два года обучения в основном могут проходить на базе колледжа. Третий — или в колледже, или в вузе. Чет вертый и выше — в вузе.

— 96 — Современный этап функционирования кластера характеризуется положи тельной динамикой подготовки кадров всех уровней для нефтехимического ком плекса.

Одним из подходов, оптимизирующих образовательный процесс подготов ки специалистов с высшим образованием, является целевая подготовка инжене ров на базе профильного среднего специального образования по сокращенным программам. Такая схема позволяет сократить срок подготовки специалиста примерно на 1-1,5 года и довести его до 4 лет. При этом объем часов учебного плана, определяемого вузом и предприятием при 4-годичной подготовке должен укладываться в ГОС специальности и быть достаточным для целевой ориента ции ускоренной подготовки специалиста.

По схеме «Колледж — вуз — базовое предприятие» в 2007 г. созданы обра зовательные комплексы Нижнекамский нефтехимический колледж — КГТУ — ОАО «Нижнекамскнефтехим» и Казанский нефтехимический колледж — КНИ ТУ — «Казаньоргсинтез». Созданные образовательные комплексы получили возможность реализации интегрированных образовательных программ началь ного, среднего и первого уровня высшего профессионального образования.

Интегрирование учебных планов СПО и ВПО осуществляется на основа нии государственных образовательных стандартов ВПО и СПО, в части государ ственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по соответствующей специальности.

Многолетнее сотрудничество позволило создать отлаженную систему по организации и проведению производственного обучения и производственной практики, а также стажировке студентов. Такой подход дает возможность обе спечить реализацию программы вуза, начиная уже с первой ступени обучения.

Результатами многолетнего опыта интегрированного обучения по специально стям НПО, СПО, ВПО является подготовка более чем трехсот (по каждому об разовательному учреждению) выпускников, получивших дипломы ВПО, среди которых сегодня есть и кандидаты наук, прошедшие магистратуру и аспиранту ру университета. Преподаватели КНИТУ отмечают, что студенты, обучающиеся по сокращенным программам и имеющие профильное начальное и среднее про фессиональное образование, обладают не только теоретической, но и хорошей практической подготовкой, более выраженной мотивацией получения образова ния по выбранной специальности.

Взаимодействие образовательных учреждений и базового предприятия по зволяет решать кадровую проблему как базового предприятия, так и родствен ных предприятий отрасли, вести подготовку именно по тем направлениям, которые необходимы заказчику, добиться 100% трудоустройства выпускников каждой ступени профессионального обучения и тем самым решить вопрос о рабочих кадрах и специалистах среднего звена.

В университете разработана и успешно функционирует «Система взаимо действия со стратегическими партнерами КНИТУ», предполагающая:

— 97 — • взаимное согласование содержания специальной подготовки с предприя тиями-потребителями специалистов на уровне учебных планов специальностей (участие в формировании критериев качества подготовки);

• использование индивидуальных планов обучения, обеспечивающих пер сональные образовательные траектории;

• согласование с предприятиями-потребителями (заключение целевых до говоров) возможности прохождения и руководства, тематики и продолжитель ности всех видов практик, дипломного проектирования, обеспечивающих даль нейшую деятельность выпускников на предприятиях;

• привлечение ведущих специалистов отрасли в учебный процесс;

• повышение квалификации и переподготовку кадров предприятий;

• выполнение совместных научно-исследовательских и конструкторских работ;

• разработку интегрированных учебных планов с однопрофильными учреждениями СПО;

• организацию первичного профессионального образования в профильных школах.

В структуре образовательного кластера не только учреждения профессио нального образования различного уровня, но и профильные школы. Существо вание единого образовательно-производственного пространства, мотивация всех участников кластера, объединенных общей целью — обеспечение предприятий нефтегазохимического комплекса высококвалифицированными специалистами конкретизирует и модифицирует главную цель довузовской подготовки: под готовку абитуриентов к поступлению в вуз. Целью довузовской подготовки в кластере является проведение целенаправленной работы по формированию и образованию профессионально ориентированного на нефтегазохимический комплекс контингента абитуриентов.

Довузовское образование в кластере позволяет обеспечить:

• преемственность между общим и профессиональным образованием, • доступность высшего профессионального образования, • эффективность профессионального самоопределения школьников и осо знанность их профессионального выбора, • качественную подготовку к сдаче ЕГЭ, • -возможность получения абитуриентами дополнительных профессиональ но-предметных знаний.

• первый опыт научно-исследовательской работы.

Таким образом, интеграция образовательных учреждений способствует комплексному решению задач преемственности программ разного уровня, бо лее полному и эффективному использованию материально-технической базы, преподавательских кадров и финансовых ресурсов.

— 98 — УДК 378. о. в. зиННурова МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКИХ ПРОИЗВОДСТВ Нефтегазохимические производства являются мощным сектором экономи ки России и играют решающую роль в обеспечении экономической стабиль ности страны, так как нефтегазодобыча, переработка нефти и газа, нефтегазо химия имеют не только важнейшее самостоятельное значение, но и оказывают определяющее влияние на развитие почти всех жизненно важных отраслей эко номики.

«Энергетической стратегией России на период до 2020 года» определены основные направления инновационного развития нефтегазохимического ком плекса: рациональное использование разведанных запасов нефти, обеспечение расширенного воспроизводства сырьевой базы нефтедобывающей промышлен ности;

ресурсо- и энергосбережение, сокращение потерь на всех стадиях техно логического процесса при подготовке запасов, добыче, транспорте и переработке нефти;

углубление переработки нефти, комплексное извлечение и использование всех ценных попутных и растворенных компонентов;

формирование и развитие новых крупных центров добычи нефти, модернизация существующих нефте газоперерабатывающих и нефтехимических производств, разработка и освое ние новых технологий. Это вызывает рост потребности в инженерных кадрах, уровень профессиональной компетентности которых обеспечивает: безопасное и эффективное функционирование действующих и новых технологических про цессов, владение навыками применения новых научных методов и технологий при их исследовании и реализации, способность к разработке, оценке и внедре нию инновационных предложений, экономическую грамотность по организа ции и управлению производством.

Уровень профессиональной подготовки в современных социально экономических условиях развития нефтегазохимичекого комплекса должен, с одной стороны, удовлетворять потребности в инженерных кадрах действующие производства, а с другой — готовить специалистов, способных быстро осваи вать принципиально новые технологические процессы и производства. Это предопределяет необходимость быстрой корректировки содержания профес сиональной подготовки и разработки новых образовательных программ. Проек тирование программ дополнительного обучения невозможно без эффективного взаимодействия между вузами, научными академическими и отраслевыми ин ститутами, производственным сектором с учетом опыта международного мно гофункционального взаимодействия образования, науки и производства.

В последние годы крупные зарубежные и российские компании, наиболее динамично развивающихся отраслей (нефтедобыча и нефтепереработка, нефте химия и др.), которые заинтересованы в притоке высококвалифицированных специалистов на свои предприятия, устанавливают тесное взаимодействие с — 99 — ведущими вузами и подключаются к образовательному процессу. Успешное ин новационное развитие нефтегазохимические компании (THK-BP, Schlumberger, «Роснефть», «Газпром нефть», ЛУКОЙЛ) основывают на модернизации и вне дрении новых технологий оптимизации добычи и недропользования, транспор тировки и переработки нефти и газа, а также наличии системы обучения вы сококвалифицированных специалистов. Формирование кадрового потенциала становится составляющей частью стратегии развития многих компаний.

Одним из ярких примеров международного сотрудничества в области про фессиональной подготовки инженерных кадров для индустрии нефти и газа, с участием производственной сферы, является созданный совместно Томским политехническим университетом и университетом Heriot-Watt г. Эдинбург, Шотландия, при участии ведущих нефтяных компаний — «Центр подготовки инженеров для нефтяных компаний России». Центр осуществляет подготовку инженерных кадров по разработке нефтяных и газовых месторождений, добы чи, транспортировки и переработки нефти и газа (магистерские программы по нефтяному инжинирингу) [1, 3].

Подготовка магистров осуществляется по двум профилям: Нефтяной инжи ниринг (MSc in Petroleum Engineering) и Геология нефти и газа (MSc Reservoir Evaluation & Management). Обучающиеся получают интегрированные знания и навыки работы в команде, что является необходимым условием для успешной карьеры в современном нефтегазохимическом комплексе.

Каждая магистерская программа предусматривает лекционные и практиче ские занятия, которые проходят на английском языке. Лекции читаются профес сорами университета Heriot-Watt, а также аккредитованными преподавателями двух вузов. Знания, полученные в рамках теоретических модулей, затем реали зуются на практике при выполнении группового проекта, главная цель которо го — интеграция полученных знаний при работе с реальными промысловыми данными. Более глубокие знания по выбранной специализации слушатели полу чают при работе над индивидуальными исследовательскими проектами, когда каждый слушатель проводит исследование по конкретной проблеме и по резуль татам готовит отчет. Данная исследовательская работа соответствует западным стандартам, пояснительные записки готовятся на английском и русском языках, презентации коллективных проектов выполняются командами [3].

Интересен опыт подготовки высококвалифицированных кадров для не фтегазовой индустрии Казахстанско-Британского Технического Университета (КБТУ) при поддержке компании АО НК «КазМунайГаз» [1, 2].

Университет ориентирован на подготовку высококвалифицированных и профессиональных кадров для нефтегазового сектора с адаптацией лучшего мирового опыта в образовании. Лекции британских вузов-партнеров — Ин ститут нефтяной инженерии университета Heriot-Watt, транслируются в видео конференц-зале, оборудованном компанией British Gas. Будущие специалисты имеют возможность приобрести профессиональные знания и навыки, необхо димые для управления процессами добычи нефти и газа с использованием со временных технологий, техники и автоматизированных систем на нефтяных и — 100 — газодобывающих предприятиях. Учебные лаборатории оснащены самой совре менной техникой и оборудованием. Образовательный процесс ориентируется на требования современного рынка труда в ближней и дальней перспективах для отрасли, которые, в свою очередь, формируются по запросам и при под держке нефтяных компаний «КазМунайГаз», «Тенгизшевройл», Schlumberger, PetroKazakhstan, Shell, Total, BG, Halliburton и др. Например, с прицелом на пер спективу разработки морских месторождений Каспия, введена специальность морского инжиниринга. Нефтегазовые компании являются участниками кон сультативного попечительского совета, и напрямую их интерес влияет на про грамму обучения и научно-исследовательскую работу.

Интеграция в международное образовательное пространство обуславлива ет интерес к зарубежному опыту профессиональной подготовки. При определе нии направлений совершенствования целей и задач содержания, форм и мето дов подготовки высококвалифицированных инженерных кадров в нашей стране необходимо учитывать лучшие традиции и тенденции развития профессиональ ного образования зарубежных стран.

списоК литерАтУры 1. Официальный сайт института нефти в Университете Хериот — Ватт (Heriot-Watt University, Scotland) 2011 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.pet.

hw.ac.uk., общее описание программы http://www.postgraduate.hw.ac.uk/courses/ view/229/. Проверено 06.05.2011.

2. Официальный сайт Университета Хериот — Ватт (Heriot-Watt University, Scotland) 2011 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.hw.ac.uk. — Проверено 06.05.2011. Проверено 06.05.2011.

3. Похолоков Ю. П. Инновационное инженерное образование: содержание и техноло гии / Ю. П. Похолоков [и др.] // Инновационный университет и инновационное об разование: модели, опыт, перспективы: Труды международного симпозиума. Томск:

Изд-во ТПУ, 2003. С. 9-10.

УДК 331. и. м. ЛапШиНа, Г. К. ГущиН АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА РЫНКЕ ТРУДА РЕГИОНА Одной из наиболее важных сегодня является задача соответствия работ ника, а особенно молодого специалиста, тем требованиям, которые предъявля ет современный рынок труда. Для того, чтобы быть конкурентоспособными на рынке образовательных услуг одной из главных задач вуза становится изучение спроса и требований потенциальных потребителей этих услуг.

В Университете проводится мониторинг по трем направлениям:

• исследование процесса позиционирования выпускников на региональ ном рынке труда;

— 101 — • анализ безработицы среди молодых специалистов;

• анкетирование работодателей с целью оценки качества подготовки спе циалистов, карьерного роста, выявления профессиональных компетенций для дальнейшего совершенствования образовательных программ, отвечающих со временным требованиям рыночной экономики.

Исследование процесса позиционирования выпускников на региональном рынке труда заключается, во-первых, в установлении соответствия выбранной специальности запросам рынка труда. Происходит оценка приобретенного по тенциала с точки зрения его востребованности, стоимости и соответствия соб ственным запросам.

В ходе мониторинга было выявлено, что высокий процент выпускников собираются работать по специальности по таким направлениям как: дизайн (100%);

бухгалтерский учет, анализ и аудит (77%);

маркетинг (75%);

юриспру денция (68%);

искусство хореографа (67%);

экономическая теория (67%);

химия (65%);

прикладная математика и информатика (63%);

мировая экономика (60%) (рис. 1).

Менеджмент организации;

Бух.учет;

Химия;

Юриспруденция;

Журналистика;

Дизайн;

Пр.мат-ка и инф-ка;

Мировая экономика;

Маркетинг;

Искусство хореографа;

Финансы и кредит;

Эконом.теория;

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Рис. 1. Процент выпускников, желающих работать по специальности В ситуации, когда молодой специалист обнаруживает необходимость повышения своей конкурентоспособности или несоответствие своего профессионально-квалификационного уровня запросам рынка и применяется так называемое адаптивное позиционирование, проявляющееся в дополнитель ной подготовке или переподготовке, повышении квалификации.

Мониторинг показал, что наиболее востребованными в процессе пози ционирования у выпускников являются курсы «Пользователь ПК», «Гарант», «3D-MAX», «Иностранный язык», «Менеджер по туризму», «Делопроизвод ство». Что касается переподготовки (второго высшего образования), то в основ ном это экономические или юридические специальности, причем самое боль шое количество студентов, имеющих второе высшее образование среди юри стов и экономистов (рис. 2).

— 102 — 11 5 6 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 психология юриспруденция биология история мировая экономика финансы и кредит математика бух.учет переводоведение пр.мат-ка и инф.

соц.работа налоги социология П и МНО СКС и Т искусство хореографа СКД менеджмент русский язык соц. педагогика второе высшее (кол-во чел.) всего выпускников (кол-во чел.) Рис. 2. Наличие второго высшего образования Во-вторых, происходит оценка соответствия приобретенного трудового по тенциала собственным социально-экономическим запросам. Например, одним из первичных показателей адаптации выпускников на рынке труда являются зарплатные ожидания. Как было выявлено в ходе исследования здесь возникают определенные проблемы психологического характера, связанные с трудоустрой ством. Это, прежде всего высокая мотивация студентов к материальным благам, завышенные зарплатные ожидания и низкий стимул к накоплению любого тру дового опыта (а не только по специальности) и стажа работы. Анкетирование, проведенное среди выпускников вуза, показало, что у многих молодых специ алистов завышены зарплатные ожидания. Если в среднем заработная плата по Тамбовской области в 2013 году составляет 16-18 тыс. рублей, то зарплатные ожидания около 30%, опрошенных выпускников составили 20-25 тыс. рублей, причем не учитывая тот факт, что у многих из них нет должного опыта работы, около 70% выпускников определили свои ожидания в 10-15 тыс. рублей. В дей ствительности, на что они могут рассчитывать как молодые специалисты без опыта работы это 8-10 тыс. рублей (рис. 3).

32% 68% % з/п более 20 тыс.руб з/п более 10 тыс.руб.

Рис. 3. Зарплатные ожидания выпускников — 103 — Количественные и качественные параметры адаптивного позиционирова ния выпускников наглядно отражают плюсы и минусы существующей систе мы образования. На наш взгляд, главная парадигма здесь — это актуальность адаптивного периода еще на стадии обучения, т. е. одно из приоритетных на правлений функционирования сферы образования, в современных условиях, минимизировать период адаптации выпускников высших учебных заведений.

Для этого, на старших курсах, необходимо, прежде всего акцентировать внима ние на профориентационной работе и практической деятельности.

Получение опыта работы еще в студенческие годы создает условия для успешного трудоустройства выпускника вуза.

Также на данном этапе актуальным является создание комплексной инфра структуры трудоустройства выпускников, обеспечивающей правовые гарантии для молодого специалиста в уровне и качестве жизни, специфике его положения на первичном рынке труда и на предприятии.

Проведенное исследование среди работодателей (в опросе приняли участие организации различного масштаба) носило комплексный характер. На первом этапе выявлялись доминанты профессиональных компетенций специалистов.

Среди социально-личностных компетенций работодателями были выделе ны, по мере убывания, следующие: социальная адаптация, здоровый образ жиз ни, инициативность, выносливость, творческие способности, умение работать в команде, стрессоустойчивость. Кроме указанных критериев, работодатели ука зали другие компетенции, важные на их взгляд — это энергичность, работоспо собность, гибкость ума.

Среди обще-профессиональных компетенций наиболее важными, по мне нию работодателей, являются такие критерии как: исполнительская дисциплина, высокий уровень ответственности, владение ПК, ведение деловых переговоров, умение организовать работу, навыки исследовательской работы.

На втором этапе исследовались качество подготовки специалистов и ка рьерный рост.

Анализ информации показал, что большинство выпускников работают на предприятиях по специальности. Кроме того, прослеживается и карьерный рост молодых специалистов. Оценка качества подготовки специалистов — «хорошо»

и «отлично». Рекламаций на выпускников не поступало.

УДК 378.374(571.56) Л. м. уварова, С. Г. ШЕрГиНа СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ВУЗОВ И РАБОТОДАТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ВОСТРЕБОВАННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ Изменившиеся условия социально-экономического, социокультурного и технологического развития в стране требуют нового подхода к установлению взаимодействия между рынком образовательных услуг и рынком труда, основ ным содержанием которого должна быть качественная подготовка высококва — 104 — лифицированных специалистов, способных решать сложные современные зада чи в условиях научно-технического прогресса, дифференциации и интеграции производства. В связи с этим в настоящее время актуальной становится роль социального партнерства вузов и работодателей как условия повышения вос требованности выпускников.

В последние годы в Северо-Восточном федеральном университете имени Максима Кировича Аммосова (СВФУ) предприняты определенные усилия по регулированию отношений с работодателями. СВФУ является региональным центром всего северо-востока по подготовке кадров и инноваций. По итогам 2012 г. в Национальном рейтинге университетов среди 456 вузов страны СВФУ занял достойное 35 место благодаря образовательным программам, научно исследовательским проектам и внедрению практико-ориентированного обу чения. Специализация подготовки кадров в нашем университете исторически сложилась под влиянием промышленного освоения Севера, необходимости раз вития отраслей жизнеобеспечения региона [1, 2].

СВФУ имеет более 700 договоров о сотрудничестве с крупными произ водственными и инфраструктурными предприятиями. Выполнение совместных проектов способствует становлению СВФУ как центра инженерного образова ния и инновационного развития макрорегиона. Сегодня около 40% ежегодного набора в головной вуз СВФУ, 100% в наших филиалах в гг. Мирный, Нерюнгри, Анадырь отдано инженерно-техническим направлениям подготовки.

Для привлечения лучших выпускников к поступлению в университет мы создали Ассоциацию «Северо-Восточный университетский образовательный округ», в состав которой входят лучшие образовательные учреждения из Яку тии, Чукотки, Камчатки, Магаданской области. В 2013 г. в СВФУ поступили 11 победителей всероссийских олимпиад школьников, из них наибольшее чис ло — в инженерно-технический институт (6), ФТИ — 1, из 1686 выпускников школ г. Якутска -753 — 45% стали студентами СВФУ Среди 212 ведущих вузов страны наш университет занял 24 место в рей тинге вузов, куда предпочли поступить лучшие школьники страны.

3 года работает Арктический инновационный центр, в котором представле но действие полной инновационной цепочки от фундаментальных исследований досерийного производства. В его составе: Центр коллективного пользования, Центр вычислительных технологий (в составе — уникальный суперкомпьютер), Центр развития МИПов, бизнес-инкубатор, Центр интеллектуальной собствен ности, Центр коммерциализации и др. Начали выходить на проектную мощ ность, получать доходы 19 МИПов (более 100 новых стационарных рабочих мест). С 2010 г. в 10 раз выросло количество полученных охранных документов на объекты интеллектуальной деятельности.

Центр карьеры СВФУ создан в 2010 г. на базе университетского отдела со действия трудоустройству выпускников. Ключевыми задачами, стоящими перед сотрудниками Центра являются расширение возможностей трудоустройства вы пускников.

— 105 — Основными задачами Центра является:

• оказание информационно-консультационной поддержки студентам и вы пускникам по вопросам развития их карьеры, успешного трудоустройства;

• взаимодействие с работодателями по вопросам трудоустройства студен тов и выпускников университета;

• организация временной занятости студентов с целью оказания помощи в профессиональной и социальной адаптации;

• содействие в трудоустройстве выпускников в соответствии с полученной специальностью или направлением подготовки.

• взаимодействие с исполнительными органами государственной власти, местным самоуправлением, территориальными органами федеральных органов исполнительной власти;

• анализ рынка труда, мониторинг и анализ трудоустройства и закрепляе мости выпускников;

• проведение профориентационных мероприятий (ярмарок вакансий, дней карьеры, индивидуальных презентаций компаний-работодателей, семинаров и тренингов);

• проведение профкарьерной диагностики и консультирование;

• развитие и поддержка роста деловой активности, предпринимательской деятельности, самоорганизации студенческой молодежи;

• формирование баз данных выпускников, соискателей, работодателей, базы вакансий, банка профессиограмм;

• координация работы структурных подразделений по трудоустройству вы пускников;

• разработка методических рекомендаций и материалов. [2, 225-232 с.] В СВФУ имеется своя база данных резюме и вакансий. Сотрудники Цен тра карьеры связывают напрямую соискателя и работодателя, пользуясь этой базой. В работе Центра используется база данных «Информационная система мониторинга трудоустройства выпускников», которая позволяет интегрировать, хранить и управлять данными о выпускниках. Эта система данных находится на сервере СВФУ, и к управлению сведениями базы допускаются только сотрудни ки, ответственные за процесс трудоустройства.

В целях совершенствования мер по содействию в трудоустройстве вы пускников в СВФУ с 2010 г. ежегодно проводится Общеуниверситетская конфе ренция выпускников СВФУ. В конференции традиционно принимают участие студенты выпускных курсов, представители родительского сообщества, СМИ, профессорско-преподавательский состав и руководители учебных подразде лений и филиалов, члены ректората, представители органов исполнительной власти и работодатели. Основными вопросами обсуждения являются проблемы развития СВФУ в условиях повышения конкуренции на рынке образовательных услуг, разработки новой стратегии партнерства для подготовки качественного конкурентоспособного специалиста.

Следующим традиционным мероприятием является «Ярмарка вакансий для выпускников СВФУ». Мероприятие проводится ежегодно с учетом разной — 106 — направленности подготовки кадров: отдельно для выпускников педагогических, технических, гуманитарных естественно-математических и медицинских спе циальностей. Во время таких ярмарок студентам предоставляется возможность заключить предварительный договор о трудоустройстве с работодателем.

При организации учебных и производственных практик учитываются интересы, как студентов, так и работодателей. Практика проводится, как пра вило, в организациях на основе договоров. В настоящее время в целях более тесного сотрудничества с работодателями заключено свыше 500 долгосрочных договоров с предприятиями. Также студенты ежегодно проходят практику по краткосрочным договорам на период от 2 до 10 недель в медицинских, научных учреждениях, на объектах строительной отрасли, в крупных предприятиях гор ной и горнодобывающей промышленности Республики Саха (Якутия), в других регионах РФ (Иркутской области, Чукотский автономном округе, Забайкальской крае, Амурской области, Воронежской области, Ростовской области и др.) и за рубежом — в Китае, Франции и в Корее.

С целью обмена информацией о вакансиях и резюме Центр карьеры активно взаимодействует с органами по труду и занятости населения и работодателями.

Обмен информацией осуществляется с департаментами и центрами занятости населения Республики Саха (Якутия), Камчатского края, Чукотского округа и Магаданской области. Это позволяет получать самую подробную информацию о вакантных местах и состоянии рынка труда на Северо-Востоке России.

Тесное сотрудничество осуществляется с рядом отраслевых министерств и ведомств Республики Саха (Якутия): Министерство образования, Министерство здравоохранения, Министерство транспорта и дорожного хозяйства, Министер ство культуры и духовного развития, Министерство жилищно-коммунального хозяйства и энергетики, Министерство профессионального образования, подго товки и расстановки кадров, Министерство архитектуры и строительного ком плекса, Министерство экономики и промышленной политики, Министерство внутренних дел и др.

Широкий спектр вакансий для выпускников нашего вуза предостав ляют работодатели: ОАО «Алмазы Анабара», ОАО «Якутская топливно энергетическая компания», ООО «Нирунган», ОАО ХК «Якутуголь», ООО «Таас-Юряхнефтегаздобыча», АК «АЛРОСА», ОАО «Нижнее-Ленское», АК ОАО «Золото Якутии», ОАО «Алданзолото ГРК», ООО «Драгоценности Яку тии», ОАО «Сахатранснефтегаз», ЗАО «Иреляхнефть», ОАО «Сургутнефтегаз», ООО НПК «ЭПЛ Даймонд»;

ОАО «Селигдар», ООО «Якутская алмазная ком пания», ЗАО «Сарылах Сурьма», ОАО «АЛРОСА-Газ», ОАО УК «Нерюнгриу голь», ЗАО «Малые разрезы Нерюнгри», ООО «Колмар», ЗАО «Востоктехторг», ОАО «Согаз», ОАО «Сбербанк», ООО ООО «Якуттеплогаз» и др.

Новым во взаимодействии с работодателями являются сотрудничество с крупными коммерческими предприятиями бизнеса, организация переговорных площадок, ярмарок вакансий и дней карьер, согласование условий сотрудниче ства с заказчиками трудовых кадров и заключение с ними договоров, анализ и прогнозирование потребностей работодателей, формирование кадрового резер — 107 — ва предприятий, изучение спроса на специалистов по профилю подготовки и результатов трудоустройства выпускников вуза.

С целью согласования рынка образовательных услуг и рынка труда с 2011 г.

основные работодатели нашего вуза были привлечены к сотрудничеству при разработке основных образовательных программ. В связи с этим продолжается участие работодателей в учебном процессе, проведении учебных занятий, рабо те аттестационных и экзаменационных комиссий, текущем контроле успевае мости и промежуточной аттестации студентов. У них появилась возможность контроля и корректировки учебных планов, составления содержания образова тельных программ. При участии заинтересованных работодателей в трудовых кадрах согласованы задачи профессиональной деятельности обучающихся в со ответствии с видами профессиональной деятельности.

На региональном уровне взаимодействие образовательных учреждений и работодателей законодательно ежегодно закрепляются в распоряжениях Пра вительства Республики Саха (Якутия). Распоряжение Правительства РС (Я) «О мерах по содействию в трудоустройстве выпускников образовательных учреждений профессионального образования» включает в себя: план распреде ления выпускников учреждений высшего, среднего, начального профессиональ ного образования текущего года, расположенных на территории республики;

план распределения выпускников-целевиков, обучившихся за пределами респу блики;

план распределения выпускников УПО всех уровней текущего года в разрезе муниципальных районов (улусов) Республики Саха (Якутия) и в разре зе укрупненных групп УПО специальностей. В это распоряжение включаются рекомендации руководителям органов исполнительной власти республики по принятию меры по исполнению планов, рекомендации органам местного само управления муниципальных образований республики принять меры по содей ствию в трудоустройстве выпускников, рекомендации территориальным орга нам федеральных органов государственной власти и хозяйствующим субъектам оказать содействие в трудоустройстве выпускников.

Таким образом, опыт социального партнерства СВФУ с работодателями показывает, что такого рода взаимодействие позволяет не только повысить вос требованность выпускников, но и создать условия для непрерывного образо вания работников, решить вопросы подготовки кадров для реализации планов развития производства. Такая система является оптимальной для решения за дач, связанных с трудоустройством и адаптацией выпускников на современном рынке труда.

списоК литерАтУры 1. Отчет Северо-Восточного федерального университета по результатам реализации Программы развития ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова» на 2010-2019 гг. (за 2010 г.). Якутск, 2011.

2. Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: Сб. докладов по материалам Девятой Всероссийской научно-практической Интернет-конференции. Кн. III. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2012. 279 с.

— 108 — УДК 331.538. Е. Ю. ваЛитова ВОСТРЕБОВАННОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ В условиях современной модернизации системы профессионального об разования актуальными оказываются инструменты оценивания качества подго товки выпускников [1-3]. Рассмотрим востребованность выпускников Томского политехнического университета (ТПУ) и выделим проблемы организации си стемы трудоустройства выпускников, с которыми необходимо работать.

В настоящее время одной из задач высшей школы является подготовка компетентного специалиста, способного в короткие сроки приспосабливаться к реалиям и требованиям рынка труда. Успешность трудоустройства выпускников вузов является одним из критериев эффективности работы не только системы высшего образования, но и экономики в целом [2].

Одним из критериев конкурентоспособности в ряду общих показателей трудоустройства является показатель вотребованности выпускников. Если про смотреть динамику последних 3 лет, то можно отметить, что в целом показатель востребованности выпускников ТПУ находится на достаточно высоком уровне (рис. 1), что свидетельствует о высокой подготовке качества выпускников в Том ском политехническом университете.

  Рис. 1. Трудоустройство и востребованность выпускников ТПУ в 2011-2013 гг.

(% от количества выпускников) Можно отметить, что примерно половина всех заявок остаются невостре бованными со стороны выпускников, а результат трудоустройства выпускников ТПУ не достигает стопроцентного значения.

— 109 — В настоящее время в университете создано 8 научно-образовательных институтов:

• Институт кибернетики (ИК);

• Институт международного образования и языковой коммуникации (ИМОЯК);

• Институт неразрушающего контроля (ИНК);

• Институт природных ресурсов (ИПР);

• Институт социально-гуманитарных технологий (ИСГТ);

• Институт физики высоких технологий (ИФВТ);

• Физико-технический институт (ФТИ);

• Энергетический институт (ЭНИН).

Из них 2 института готовят специалистов гуманитарных направлений, и 6 занимаются подготовкой технических специалистов и соответствуют приоритетным направлениям развития ТПУ. Рассмотрим динамику востре бованности выпускников ТПУ в разрезе по институтам (рис. 2).

  Рис. 2. Динамика востребованности выпускников ТПУ На диаграмме видно, что востребованность на выпускников таких подразделений ТПУ, как физико-технический институт (ФТИ), институт кибернетики (ИК), институт физики высоких технологий (ИФВТ), инсти тут неразрушающего контроля (ИНК), институт социально-гуманитарных технологий (ИСГТ), год от года растет. Следует отметить, что отсутствие динамики востребованности выпускников таких подразделений, как энер гетический институт (ЭНИН) и институт природных ресурсов (ИПР) не яв ляется показателем отсутствия спроса на выпускников данных институтов.

Она остается на достаточно высоком уровне и в 2013 году составила 209% и 155% соответственно. Наблюдается устойчивый спрос на выпускников университета, что свидетельствует о высоком уровне качества подготовки специалистов в вузе.

— 110 — Изменяется география востребованности выпускников ТПУ. Хотя доля за явок на выпускников ТПУ, поступивших от предприятий Сибирского федераль ного округа сохраняется в пределах 55%-60%, в последние три года увеличи лось число заявок от предприятий Центрального и Приволжского федеральных округов до 9% и 5% соответственно относительно общего количества заявок, что расширяет возможности выпускников в отношении их профессионального будущего (рис. 3).

Рис. 3. География заявок 2013 г.

  Если сравнить картину географии поступивших заявок с картиной гео графии распределения выпускников, то можно заметить, что выпускники не стремятся уезжать из Томска, и по итогам 2013 г. в Томске и Томской области остались работать 52% всех выпускников, в СФО — 15%, остальные уехали работать в другие регионы. При этом доля использования вакантных мест из других регионов со стороны выпускников составляет лишь 32%.

Изменился характер заявок на выпускников. Одним из качественных по казателей востребованности мы считаем именные заявки на выпускников. На личие таких заявок позволяет судить о том, что у выпускника и представителей работодателя есть предварительная договоренность по поводу трудоустройства на предприятие и сделаны первые шаги в отношении трудоустройства. Данные о соотношении именных заявок к общему числу заявок на выпускников ТПУ представлены на рис. 4.

В сравнение с 2012 г. можно судить об уменьшении количества именных заявок в институтах, где идет подготовка технических специалистов. С одной стороны, это может свидетельствовать о низкой активности со стороны выпуск ников в отношении поиска будущего места работы. С другой стороны, о низкой — 111 — информированности о потенциальных предприятиях-работодателях, о возмож ных путях поиска работы и об этапах трудоустройства на предприятия.

  Рис. 4. Доля именных заявок в% от общего количества заявок Изменяются требования работодателей к молодым специалистам — вы пускникам вузов. Работодателей интересуют личностные компетенции молодых специалистов и опыт прохождения производственной практики, которая прирав нивается к первому опыту работы, а также наличие удостоверений по рабочим профессиям. В последние годы увеличилось количество заявок, в которых го ворится о возможности трудоустройства в компании после рассмотрения резю ме выпускников и прохождения собеседования. В основном это касается пред приятий нефтегазодобывающей отрасли (ООО «PH-Юганскнефтегаз», ООО «PH-Пурнефтегаз», ОАО «Славнефть-Мегионнефтегаз», ООО «СГК-Бурение», ОАО «Сургутнефтегаз» и др.) а также предприятий ГК «Росатом» (Филиалы ОАО «Концерн Росэнергоатом»: Билибинская АЭС, Балаковская АЭС;

Всерос сийский научно-исследовательский институт экспериментальной физики;

Все российский научно-исследовательский институт технической физики и др.).

Увеличение количества требований со стороны работодателей говорит о необ ходимости формирования у студентов активной позиции в отношении своего профессионального будущего.

Еще одним из показателей качественного трудоустройства выпускников можно считать тот факт, что часть выпускников уже имеет постоянную работу на момент выпуска. По результатам распределения 2013 г/ доля выпускников, работающих на момент выпуска из вуза составила 13% от общего количества трудоустроенных выпускников ТПУ, в 2011 г/ она составляла 9%.

В вузе проходит большая работа, направленная на укрепление сотрудниче ства с предприятиями в области подготовки кадров. Совместно с предприятиями партнерами вуза:

— 112 — • определяются требования к компетенциям выпускников и формируются рекомендации к содержанию вариативной части учебного плана;

• реализуются мотивационные и профориентационные программы для сту дентов и выпускников вуза;

• участие в разработке и реализации образовательных программ;

• осуществляется возможность участия работодателей в образовательном процессе через:

– участие работодателей в подготовке и защите ВКР;

– прохождение производственных практик на предприятиях отраслей эко номической деятельности;

– трудоустройство молодых специалистов на предприятиях-партнерах ву зов.

Одной из приоритетных задач остается формирование у студентов актив ной позиции относительно своего профессионального будущего. Вузу необхо димо, но недостаточно давать общетеоретические и специальные знания, не менее важно обеспечить будущих профессионалов специальной подготовкой по профессиональному самоопределению, создать условия, в которых у сту дентов была бы возможность определить направленность своего профессио нального будущего. Этап профессионального обучения должен способствовать активному освоению выбранной сферы профессиональной деятельности. Низ кая информированность студентов о предприятиях-работодателях, сокращение количества именных заявок, изменение требований к выпускникам со стороны работодателей говорят о необходимости проведения целенаправленной, систе матической профориентационной работы, направленной на:

• получение актуальной информации о состоянии современного рынка тру да, о востребованности выпускников вузов, об условиях, которые предлагают работодатели молодым специалистам — выпускникам вузов;

• получение знаний и развитие навыков поиска работы и трудоустройства.

списоК литерАтУры 1. Пугач В. Н. Рейтинги вузов как один из способов оценки качества образования // Науковедение. Интернет-журнал Института Государственного Управления, Пра ва и Инновационных Технологий (ИГУПИТ). [Электронный ресурс]. URL: http:// naukovedenie.ru/index.php?id=146/ 2. Полоневич Т. Б. Адаптация выпускника вуза к условиям рынка труда: проблема кон курентоспособности // Социология. 2011. № 2. С. 105-112.


3. Питухин Е. А., Насадкин М. Ю. Качество подготовки выпускников учреждениями профессионального образования и деятельность учреждений по мониторингу тру доустройства своих выпускников // Сборник докладов по материалам Девятой Все российской Интернет-конференции «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России». Кн. II. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2012. С. 138-151.

— 113 — УДК 37.01:001 (470+571) м. в. мазаЕва ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ И ФИНАНСОВОЕ СООБЩЕСТВО:

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА РЫНКЕ ТРУДА Потребность в высококвалифицированных и инициативных работниках обостряется в новых условиях, ведет к естественной интеграции вуза и основ ных работодателей, потребителей услуг. Интеграция позволяет работодателям действенно участвовать в формировании и оснащении программы обучения, закладывать в условия специализации свои технологические «платформы», ак тивно знакомиться с будущими выпускниками, привлекая их для прохождения практики и участия в инновационных проектах.

Стратегически важной характеристикой России последних лет является социализация экономики. Социальная ответственность банковского и страхо вого бизнеса реализуется во многих направлениях, одним из которых является взаимодействие этих финансовых институтов с вузами на рынке труда. Основ ным стимулом формирования долгосрочных партнерских отношений является взаимная заинтересованность в повышении качества подготовки специалистов, включая качество целевой (специальной) подготовки. В подготовку специали стов высокого качества, ориентированных на технологические особенности конкретного вида деятельности, потребители готовы инвестировать собствен ные средства. Вкладывая ресурсы в развитие профильных вузов, стратегические партнеры имеют право и должны участвовать в общественно-коллегиальных органах управления вузов и оценке качества выпускников, содержания учеб ных программ и планов, выработке рекомендаций по развитию новых форм профессиональной подготовки специалистов, оценке уровня и актуальности на учных исследований вузовских ученых, компетенции преподавателей. Бизнес сообщество, формируя социальные отношения, поддерживают институты гражданского общества, финансируя различные общественные инициативы, и содействуют трудоустройству выпускников ВУЗов. В частности, эта деятель ность может принимать форму создания стипендиального фонда для одаренных студентов, прямой поддержки вузов и научных исследований. Российские банки и страховщики уже не в начале пути, можно говорить о положительном опыте крупнейших игроков финансового рынка.

В сложном комплексе современных знаний и навыков, передаваемых ву зом студенту, далеко не все элементы в равной степени идентифицированы и востребованы реальной «рыночной» жизнью. Наибольшей «узнаваемостью»

характеризуется блок специальных знаний. В отличие от дополнительного про фессионального образования, курсов повышения квалификации, академическое высшее образование предлагает совокупность знаний различной степени вос требованности. Рынок наиболее активно реагирует на то, что может быть непо средственно и немедленно применено. Высшее же образование нацеливается на — 114 — формирование знаний базовых, закладывающих интеллектуальную культуру и способность обучаемых эффективно мыслить и самообразовываться.

Вузовское сообщество, реагируя на вызовы времени, учитывает мнение «производственников» при формировании учебных планов. У кафедры банков ского и страхового дела ТюмГУ есть опыт взаимодействия с профессиональ ным сообществом при формировании учебных планов подготовки магистерской программы «Банки и банковская деятельность». В октябре 2012 г. был прове ден научно-практический семинар «Отражение современных тенденций разви тия регионального рынка банковских услуг в тематике научных исследований магистрантов». Его участниками помимо Администрации ТюмГУ стали топ менеджеры банковского сообщества (Абрамов К. В. (ОАО «Сибнефтебанк»), Афонькин В. М. (Тюменское городское отделение № 29 Западно-Сибирского банка ОАО «Сбербанк России»), Воинская О.А. («Запсибкомбанк» ОАО), Забродин В. Г. (АКБ «Абсолют банк»), Максимов О.Н. (ОАО «Собинбанк»), Ми кульский М.А. (АКОТО), Сафронов А. А. (ОАО «Альфа-Банк»), Худышкин Д. Г.

(ГУ Банка России по Тюменской области), Самусенко С.И. (ОАО «Агропромкре дит»), Федосов Е. А. (ОАО «МТС-Банк»), Яковлева Т. Н. (Западно-Сибирский банк Сбербанка России). В результате был уточнен учебный план и тематика магистерских диссертаций. Большинство из участников форума вошли в состав Экспертного совета ФЭИ. Их содействие качественной подготовке студентов реализуется с применением современных образовательных технологий, напри мер, в феврале 2013 г. был проведен тренинг трудоустройства для соискателей с привлечением экспертов (Воинская О. А., Забродин В. Г., Максимов О. Н., Микульский М. А.).

Оперируя на рынке труда, вузы задействуют существующие на нем кана лы трудоустройства выпускаемых специалистов. Потребность в них испыты вают работодатели, представляющие банковский и страховой бизнес, а в роли посредников выступают рекрутинговые компании и биржи труда. Кадровые агентства предоставляют вузам информацию по имеющимся на рынке труда вакансиям, оказывают содействие выпускникам в поиске работы, информиру ют о возможностях стажировок и переобучения. Вузовские службы обычно ис пользуют несколько форм содействия трудоустройству выпускников — от по стоянных контактов с отделами кадров компаний до проведения встреч, «дней карьеры», «ярмарок вакансий». Тесное общение с работодателями помогает на ладить обратную связь, постоянно получать информацию об их требованиях к персоналу, перспективных потребностях в специалистах различных профилей, имеющихся текущих вакансиях и т. п. Все это и позволяет вузам «держать руку на рыночном пульсе» и корректировать образовательные программы. Опытные работники страховых компаний и банков все чаще занимаются преподавательской деятельностью (Федосов Е. А., Белоглазов А. А., Яковлева Т. Н., Литвинова И. Л., Уляшева М. А.). Они таким образом реагируют на внешние вызовы рынка и от бирают своих будущих коллег уже в студенческой аудитории. Ярким примером понимания собственной миссии и роли образования в развитии финансовой от расли, а также достойным вкладом в решение кадровых проблем является си — 115 — стема подготовки в Корпоративном университете Росгосстраха и в Школе аген тов РЕСО-Гарантия. Эти проекты были удостоены общественного признания и премии «Золотая саламандра» за высокие качественные характеристики.

Связи с бизнес-сообществом могут затрагивать и сам образовательный процесс посредством таких механизмов, как создание базовых кафедр в вузе и исследовательских лабораторий на предприятиях. Модель базовой кафедры предполагает подготовку студентов по целому ряду направлений с разработкой специальных образовательных программ, интегрированных в общие учебные планы, реализацией которых занимаются межкафедральные коллективы препо давателей и специалисты предприятия. При этом на базовую кафедру возлагает ся селекция и индивидуальная работа со студентами в рамках специальных об разовательных программ. Как правило, формируются «виртуальные» группы из студентов различных специальностей. В рамках таких групп ведется программа целевой подготовки. Это требует согласования учебных программ и планов раз ных специальностей на уровне блока «региональной компоненты» в государ ственном образовательном стандарте.

На базовой кафедре осуществляется адресная подготовка специалистов по согласованным и дополнительным учебным программам для организаций, яв ляющихся стратегическими партнерами университета. Все виды учебной рабо ты базовая кафедра проводит в учебно-лабораторных помещениях университета и в помещениях, выделенных бизнес-партнером. Фактически, в ТюмГУ (далее по тексту — Университет) есть опыт функционирования аналога базовой ка федры, в рамках реализации совместного с Западно-Сибирским банком ОАО «Сбербанк России» (далее по тексту — Банк) «прорывного» образовательного проекта. Ранее существовавшая кафедра преобразована в Межвузовский центр современных банковских технологий (далее по тексту — Центр). Целью дея тельности Центра является создание системы получения знаний, формирование соответствующих умений, навыков и компетенций по организации современ ного банковского дела для применения их выпускниками Университета в своей профессиональной деятельности.

Центр организует работу по формированию учебных планов профессио нальной подготовки слушателей на согласованных с Банком условиях. При реализации проекта обеспечивается высокий теоретический, методический и профессиональный уровень преподавания дисциплин и вузовскими преподава телями, и ведущими специалистами ЗСбСБ РФ. Вуз направляет в Банк слуша телей, успешно обучающихся по программам Центра для прохождения озна комительной, производственной и преддипломной практики. Образовательный проект реализуется как межвузовский, что позволяет устанавливать и развивать партнерские связи с ведущими учебными заведениями и организациями в сфе ре банковского дела, осуществлять подготовку двусторонних и многосторонних программ сотрудничества в области банковского бизнеса. Достигается эффект формирования высококачественной, соответствующей международным стан дартам комплексной системы по отбору талантливой молодежи для профессио нального образования в области экономики, управления и банковского дела.

— 116 — Центр организует функционирование гибкой и эффективной системы ока зания образовательных и консультационных услуг. Это сотрудничество Универ ситета и Банка позволило почти сотне студентов тюменских вузов получить сер тификаты профильной подготовки и уверенно себя чувствовать на рынке труда.

Сбербанк России, как лучший работодатель, получивший такое общественное признание в 2011 г., полностью оправдывает свой статус. Выпускники этого со вместного проекта, по заверению Анащенко А. Г., найдут себе рабочее место в Западно-Сибирским банке на территории «от Казахстана до Северного Ледови того океана».


Критериями интегративного взаимодействия вузов и бизнес-сообщества являются: максимальное трудоустройство выпускников конкретного учрежде ния профессионального образования;

количество долгосрочных договоров о сотрудничестве;

наличие дополнительных источников финансирования и аль тернативных путей компенсации затрат на содержание учреждения профессио нального образования;

скоординированность деятельности бизнес-структур, исследовательских проектов и образовательных программ;

создание и развитие эффективных экономических структур малого наукоемкого бизнеса;

создание базовых учебно-научно-производственных центров обеспечения персонифици рованных программ и технологий обучения молодых специалистов;

совершен ствование учебного процесса и развитие инновационных технологий в образо вании, науке и бизнесе.

Практикоориентированные формы обучения позволяют сформировать у студентов профессиональные навыки и компетенции. Наши партнерские взаи моотношения получают подкрепление в результатах и достижениях выпускни ков. Кафедра банковского и страхового дела ТюмГУ приняла участие в подго товке к Международной студенческой олимпиаде по управлению коммерческим банком BanksBattle. Команда магистрантов программы «Банки и банковская де.

ятельность» стала победителем полуфинала в УрФО и вошла в десятку финала этого международного турнира в г.Москва. Кафедра традиционно сотрудничает с Агентством ВЭП, НОЦ «ПРОФТЕСТ», готовит команды для международного межбанковского Интернет-Чемпионата «Деньги».

Реализуя свои социально-экономические потребности вуз, как участник ин тегративного взаимодействия, повышает свою конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, получает альтернативные источники финансирования своей образовательной и научной деятельности;

бизнес-партнеры приобретают специалистов, выпущенных учреждениями профессионального образования, с соответствующими практическими и теоретическими знаниями и навыками, развитыми профессиональными качествами, обладающих высокой работоспо собностью, позволяющие обеспечить высокую производительность труда, сни зить непроизводственные затраты предприятия на дообучение и переподготовку кадров, повысить конкурентоспособность предприятия.

Финансисты — люди особые. Выпускники ТюмГУ формируют региональ ный финансовый рынок. Мы гордимся и теми, кто достиг высот, и теми, кто ежедневным трудом на рынке финансовых услуг создает имидж Университету в — 117 — глазах наших будущих абитуриентов: это А. Михалаки, А. Карагулян, А. Кукар ский, О. Хачко, И. Леванчук, М. Уляшева, Е. Майер, И. Сергеева, Е. Гайдук, А.

Водинский, Е. Федосов, И. Бочарников, Д. Сытников, Д. Медведева, О. Сюсю нина, И. Литвинова, Е. Лукичева. Они знают цену деньгам. И счастью, которое деньгами не меряют, но экономически обеспечить могут. Мы учим наших сту дентов заработать себе, семье, государству. Приумножить и сохранить. В этом нам помогают наши партнеры — финансово-кредитные институты, демонстри рующие свою социальную ответственность как спонсоры, коллеги и работода тели для наших выпускников. Благодаря тандему «вуз — профессиональное со общество» и возможно создание инновационной экономики России.

УДК 331.103. и. С. уЛЯШЕва АДАПТАЦИЯ К РАБОТЕ И ОБУЧЕНИЕ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ФИЛИАЛЕ ОСАО «РЕСО-ГАРАНТИЯ» (г. ТЮМЕНЬ) РЕСО-Гарантия — крупнейшая страховая компания, она представлена во всех субъектах Российской Федерации — как в городах-миллионниках, так и в небольших населенных пунктах. 850 офисов продаж и обслуживания клиен тов по всей стране;

20 000 страховых агентов — лучшая по уровню подготовки агентская сеть в России;

7 135 штатных сотрудников в центральном офисе и фи лиалах. Основа эффективности компании — использование самых передовых технологических решений, IT-систем и оборудования:

Все филиалы компании, включая региональные представительства, объ единены с центральным московским офисом в единую Online-систему, позво ляющую осуществлять оперативное управление бизнесом.

Для доступа к информационной Online-системе «РЕСО-Гарантия» исполь зует технологию терминального доступа Citrix.

Для того, чтобы разобраться в секретах страхования на протяжении деся тилетия существует Центр профессиональной подготовки «Школа РЕСО». В 2011г. «Школа РЕСО» стала трижды лауреатом главной российской премии в области страхования «Золотая Саламандра» как лучший корпоративный центр профессионального образования. В «Школе РЕСО» разработан системный подход к технике продаж страховых продуктов. Этот же системный подход к технике продаж лежит в основе 30 книг по технологиям продаж, коучингу и менеджменту, подготовленных «Школой РЕСО». Издано 55 учебных курсов по страховым продуктам и техникам продаж, большинство из них переведены в формат DVD.

Создана система дистанционного обучения и тестирования в Интернете по основным продуктам компании через «Учебный портал». В последнее время для работы с регионами используются технологии webinar. Активно использу ются система наставничества и менеджерства.

— 118 — Филиал в г. Тюмени соблюдает традиции и технологии, существующие в «Школе». Адаптация и обучение новых сотрудников проходит в несколько эта пов, рассмотрим их подробно.

Первый этап — это предварительное собеседование с руководителем и тре нером филиала, затем тестирование. Основная цель — выявление жизненных ценностей, приоритетов в работе, раскрытие опыта и отношения к страхованию.

По итогам собеседования кандидат поступает в «Школу РЕСО» и прикрепляет ся к тренеру или специалисту учебного класса.

Второй этап — это обучение страховым продуктам. Обычно выпускники высших учебных заведений имеют общее представление о страховании, и по считать стоимость полиса — это непосильная задача. Здесь на помощь прихо дят опытные сотрудники «РЕСО-Гарантия», которые в процессе обучения рас крывают не только особенности расчетов, но, так же и особенности общения с клиентами, нюансы продажи тех или иных страховых продуктов. В каждом обучающем процессе участвуют как минимум 10 ведущих агентов и штатных сотрудников, включая и руководство филиала, которые делятся секретами ма стерства страхования.

Третий этап — обучение технике продаж, это особенный этап, поскольку он проходит в игровой форме, и каждый кандидат может высказаться, поделить ся опытом, и рассказать о своих успехах или неудачах в страховании. Многие новички-агенты уже в процессе обучения начинают работать и зарабатывать и тем самым мотивируют других на те же успешные действия. Ни для кого не секрет, что такая форма обучения очень эффективна и позволяет достигать от личных результатов за очень короткое время.

Четвертый этап — окончание «Школы», сдача зачета по продуктам и тех нике продаж. И самое волнующее мероприятия — заключение агентского до говора.

Но на этом обучение нового персонала не заканчивается, включается сле дующий этап — это прикрепление нового агента к опытному наставнику или менеджеру агентской группы. Здесь продолжается практическое обучения, оно включает в себя следующие моменты: как правильно заполнить полис, как пра вильно его занести в систему, как разговаривать с клиентом, у которого произо шел страховой случай и многое-многое другое. На этом этапе менеджер или наставник помогает новичку адаптироваться на практике, советует и сопрово ждает каждый шаг.

Процесс обучения в РЕСО — это постоянная составляющая работы, по скольку мир страхования многогранен и открывает множество возможностей и охватить их все не сразу получается. Поэтому «ШКОЛА РЕСО» — это отличная возможность развить свои способности и научиться работать в команде.

— 119 — УДК 34. о. в. КиСЛициНа, о. а. тЕпЛЯКова НОВАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ Трудоустройство выпускников вузов является не только задачей выпуск ников, но и задачей самих высших учебных заведений. Каждый вуз является субъектом двух рынков: рынка образовательных услуг и рынка труда специа листов, работа на которых тесно взаимосвязана. Поэтому повышение гарантии трудоустройства после получения образования является важным конкурентным преимуществом вуза на рынке образовательных услуг, привлекающим большее количество абитуриентов. Особенно это важно в последнее время, когда суще ственно выросло количество коммерческих учебных заведений. В таких услови ях необходим постоянный анализ востребованности тех или иных направлений подготовки (специальностей) и прогнозирование изменения спроса на них, что позволит вузам гибко менять свою политику подготовки.

В связи с этим одной из важнейших задач реформы высшего образования является повышение показателей занятости выпускников высших учебных за ведений. Установление показателя трудоустройства выпускников вузов как одного из критериев оценки эффективности вуза в конечном итоге имеет более глобальную цель, а именно: обеспечение предоставление профессионального образования — образования, дающего профессию. Мы можем говорить о том, что право на профессиональное образование реализовано, если выпускник вуза является востребованным в экономике региона, страны, в мировой экономике, иными словами, трудоустроился.

На реализацию данной задачи направлены многие законодательные и иные нормативные новации.

Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»

предусмотрено норма (п. 2 ст. 29) о том, что образовательные организации должны обеспечивать открытость и доступность информации о трудоустрой стве выпускников.

Как представляется, данная правовая норма нацелена на государственный и общественный контроль за образовательными организациями.

Министерство образования и науки Российской Федерации как учредитель государственного вуза имеет возможность контролировать выполнение показа телей по трудоустройству выпускников и, исходя из данных показателей, фор мировать контрольные цифры приема на следующий учебный год на места, фи нансируемые из федерального бюджета.

Думается, что в данном случае должен соблюдаться принцип эффектив ности расходования бюджетных средств. В случае если вуз готовит специа листов, не востребованных рынком, то возникает ситуация, когда затрачены бюджетные средства, но они не дают экономической отдачи, если специалист не востребован.

— 120 — Как было отмечено, указанная правовая норма Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», обязывающая образовательные органи зации размещать информацию о трудоустройстве выпускников, нацелена также и на общественный контроль за вузами. Потребитель образовательной услуги будет выбирать более эффективный вуз — вуз, который дает профессию, а не только диплом об образовании.

Как верно отметил ректор МГУ В. А. Садовничий, «спрос на образова ние сейчас очень велик. Если раньше можно было сказать, что почти каждый школьник после выпускного бала хотел бы продолжать учебу, то теперь можно сказать: каждый школьник хочет поступить. Высшее образование стало просто услугой» [1], при этом не всегда данная услуга оказывается качественно, может так случиться, что «человек будет просто обманут, если будет считать, что по лучил высшее образование, а на самом деле мало чему научится» [1].

Именно поэтому реформы в сфере образования, нацеленные на контроль трудоустройства выпускников, крайне важны, поскольку служат, в том числе, реализации права на образование.

Однако государство не может тотально контролировать трудоустройство граждан, в том числе выпускников вузов, как это было в советское время. Се годня Конституцией Российской Федерацией гарантировано право граждан на свободу выбора профессии и рода занятий. Также Конституция гласит: труд сво боден. Поэтому сегодня распределение выпускников в том виде, в каком оно существовало в СССР, нарушало бы принципы действующей Конституции Рос сийской Федерации.

В качестве альтернативы такому распределению и гарантии трудоустрой ства Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» преду смотрен институт целевого приема на уровне высшего образования (ст. 56).

Существенными условиями договора о целевом обучении являются обя зательства направляющей стороны трудоустроить гражданина в организацию, указанную в договоре о целевом обучении, в соответствии с полученной квали фикацией. Также в договоре должны быть предусмотрены основания освобож дения гражданина от исполнения обязательства по трудоустройству.

Вопросы трудоустройства выпускников вуза являются актуальными не только в нашей стране.

В этой связи интересен зарубежный опыт наших ближайших соседей — Республики Беларусь — в сфере трудоустройства выпускников.

Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г.

№ 243-З [2] местные исполнительные и распорядительные органы в сфере обра зования имеют целый комплекс полномочий в данной сфере, а именно: разрабаты вают прогнозы потребностей в кадрах для соответствующей административно территориальной единицы;

обеспечивают предоставление первого рабочего места;

устанавливают бронь для предоставления первого рабочего места.

Особенность механизма Белоруссии в сфере трудоустройства выпускников вузов заключается в том, что обучающийся не связан обязательствами трудоу стройства, также как и работодатель не связан обязанностью устроить конкрет — 121 — ного выпускника. Если сравнивать данный механизм с механизмом целевого приема, установленного российским законом, то кардинальное различие заклю чается во взаимных санкциях к так называемому заказчику и выпускнику в слу чае невозникновения трудовых отношений.

Вопрос трудоустройства выпускников вузов более глобален, чем можно было представить, когда мы поднимали его вначале. Этот вопрос связан так же с тем, какое место займут молодые люди в экономике 21 века, останутся они «за бортом» или активно в нее вольются. И этот вопрос волнует отнюдь не только Министерство образования и науки Российской Федерации, которое разрабатывает показатели эффективности вузов. Этот вопрос волнует каждое государство.

Как верно отмечает К. Робинсон, профессор Уорикского университета (Великобритания), «в каждой стране мира в данный момент идет реформиро вание публичного (государственного) образования. Есть две причины для этого.

Первая из них лежит в сфере экономики. Люди, пытаются разобраться, как учить наших детей, чтобы они заняли свое место в экономике 21-го века. … Вторая причина лежит в сфере культуры. Каждая страна на земле пытается понять, как учить наших детей, чтобы у них появилось чувство культурной идентичности, корней. В то время как в мире идет процесс глобализации» [3].

При этом вектор данных проблем порой кажется диаметрально противопо ложным. В России намечена программа сокращения неэффективных вузов: со кратить количество в пользу качества. В это же время в США Президент Барак Обама говорит о необходимости увеличения выпуска молодых людей со степе нью бакалавра: «В течение ближайших десяти лет, почти половина всех новых рабочих мест потребует образования, которое выходит за рамки среднего об разования. И все же больше, чем четверть наших учащихся даже не оканчивают среднюю школу. Качество нашей математики и естественно-научное образова ние отстает от многих других стран. Америка упала на девятое место по доле молодых людей со степенью бакалавра» [4].

Данные факты наталкивают на мысль, что нельзя решать вопрос эффектив ности вузов исключительно количественным путем.

Подводя итоги, можно отметить, что в настоящее время в нашей стране ре формируется не только система образования, но и система трудоустройства вы пускников вузов. И в этом процессе реформирования, на наш взгляд, ведущая роль должна отводиться самим вузам, которые, прежде всего, должны форми ровать и реализовывать свои основные образовательные программы в тесной связи с работодателями, как это предусмотрено федеральными государственны ми образовательными стандартами, что позволит существенно повысить кон курентоспособность выпускников на рынке труда и, следовательно, процент их трудоустройства по полученной профессии.

списоК литерАтУры 1. Садовничий В. А. Интервью РИА-Новости. 14 апреля 2008 г. // Татьянин день: сайт.

Режим доступа: http://www.taday.ru/text/107793.html.

— 122 — 2. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243-З // Нацио нальный центр правовой информации Республики Беларусь: сайт. Режим доступа:

http://www.pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=Hk1100243.

3. Robinson Ken. Changing education paradigms (Робинсон, Кен. Изменение парадигмы образования) // RSA: сайт. Режим доступа: http://www.thersa.org/events/video/archive/ sir-ken-robinson.

4. Special English Education Report. President Obama. (Специальный доклад об образова нии. Президент США Барак Обама) // Voiсе of America. Режим доступа: http://www.

youtube.com/watch?v=EeT3OSmDpVU.

УДК 331. Е. м. КазаКовцЕва ПАРАМЕТРЫ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ»

НА РЫНКЕ ТРУДА г. НОВОСИБИРСКА Одним из основных элементов оценки качества деятельности вуза является конкурентоспособность его выпускников, которая реализуется в первую очередь при выходе студентов на рынок труда, при взаимодействии с работодателями.

В настоящее время выпускникам вузов достаточно сложно выдержать конку ренцию на рынке труда, поскольку работодатели заинтересованы в отборе не просто лучших, а лучших из лучших с высоким уровнем деловых и личност ных качеств, знанием иностранных языков. Кроме того, большинство работо дателей отказывают в трудоустройстве выпускникам по причине оторванности приобретенных ими знаний от реальной практики, а так же отсутствия опыта работы по специальности. Таким образом, для подготовки конкурентоспособ ных специалистов вузам необходимо максимально учитывать требования ра ботодателей.

Целью нашего исследования стало определение основных параметров кон курентоспособности на рынке труда выпускников специальности «Управление персоналом» в г. Новосибирске.

В ходе исследования проведен анализ вакансий на интернет-порталах для поиска работы, анкетирование работников кадровых служб, экспресс-опрос сту дентов старших курсов, анализ Государственного образовательного стандарта (ГОС ВПО), анкетирование студентов 5 курса СибИУ — РАНХиГС, специаль ности «Управление персоналом».

Анализ 247 вакансий, представленных на шести крупнейших интернет пор талах г. Новосибирска показал, что на рынке труда в сфере управления персо налом востребованы такие специалисты как менеджер по персоналу, рекрутер и тренер (рис. 1).

— 123 — Рис. 1. Распределение вакансий на рынке труда г. Новосибирска в сфере Управления персоналом Однако только что окончившие вуз специалисты могут претендовать далеко не на все из них, в первую очередь, из-за несоответствия критерию — опыт ра боты. Анализ таких вакансий показал, что практически каждая вторая вакан сия — вакансия рекрутера, а каждая третья — стажера (практиканта) (рис. 2).

Рис. 2. Распределение вакансий для кандидатов с малым опытом работы на рынке труда г. Новосибирска в сфере Управления персоналом — 124 — Это подтверждает и опрос, проведенный среди студентов старших курсов СибИУ. Из 8 студентов, работающих по специальности, четверо осуществляют подбор персонала, двое — стажеры в отделах по работе с персоналом.

Таким образом, выпускники вузов, при выходе на рынок труда могут рас считывать на ограниченное число вакансий по своей специальности. Для того чтобы выяснить, какие требования предъявляют работодатели к таким канди датам, был проведен анализ 40 вакансий в сфере Управления персоналом для кандидатов, только начинающих свою карьеру.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.