авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«Российская ФедеРация МинистеРство обРазования и науки ФГбоу вПо тюМенский ГосудаРственный унивеРситет центР каРьеРы, ПРактики и тРудоустРойства учебно-МетодическоГо ...»

-- [ Страница 6 ] --

УДК 331. д. Н. Кыров О ТРУДОУСТРОЙСТВЕ ВЫПУСКНИКОВ ИНСТИТУТА БИОЛОГИИ ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Институт биологии ранее департамент биологии Института математики, естественных наук и информационных технологий, до этого биологический факультет, является неотъемлемой частью Тюменского государственного уни верситета. Подготовка биологов-специалистов, а теперь бакалавров и магистров биологии шла непрерывно и является одним из самых стабильных направле ний в образовательной деятельности университета. Занимаясь вопросами тру доустройства, мне было необходимо обрабатывать актуальную информацию о — 155 — выпускниках, проводить анкетирования, встречи с работодателями, обучающие семинары для студентов, многочасовые беседы со студентами — в целом, обыч ная рутинная работа специалиста по трудоустройству. Подводя итог пятилетней работы по трудоустройству выпускников с 2009 по 2013 г., хотел бы отразить ряд фактов и дать рекомендации выпускникам биологического и околобиологи ческого профиля подготовки.

В университете сменилась система образования, ушел специалитет, появи лись бакалавры и магистры, увеличился контингент выпускников с 50 до человек, но кадровый состав остался на 70% прежним. Впереди нас ждет реа лизация нового закона «об образовании», новые федеральные стандарты, новые дисциплины, новые образовательные технологии. Вот и начнем со стандартов.

В федеральном стандарте направления 020400.62 «Биология» указано, что областью профессиональной деятельности бакалавра является: исследование живой природы и ее закономерностей, использование биологических систем в хозяйственных и медицинских целях, охрана природы. Объекты профессиональ ной деятельности: биологические системы различных уровней организации;

процессы их жизнедеятельности и эволюции;

биологические, биоинженерные, биомедицинские, природоохранительные технологии, биологическая эксперти за и мониторинг, оценка и восстановление территориальных биоресурсов.

Основные виды профессиональной деятельности: научно-исследователь ская, научно-производственная проектная, организационно-управленческая деятельность, а также педагогическая деятельность (в установленном порядке).

Первое с чем сталкивается студент-выпускник — это поиск предприятия на рынке труда, которое позволит ему заниматься биологическими системами и применять биологические технологии на должном уровне. Таких предприятий не так много в регионе в настоящий момент — это 8 научно-исследовательских институтов, около 10 организаций, занимающихся биологической и природоох ранной экспертизой, муниципальные и федеральные агентства по мониторингу и надзору. Коллектив этих организаций и учреждений сплочен и формировал ся годами, в них прошла смена нескольких поколений сотрудников, но запрос вакансий составляет не более 10 человек в год, это оптимистичный вариант.

С другой стороны в рамках реструктуризаций, введения новых технологий на предприятии, открытия новых наукоемких центров появляются новые вакансии.

В новый центр требуется специалист со специфическими навыками, которые он должен был освоить за 4-5 лет до открытия центра, желательно иметь опыт ра боты по специальности, а также желательно английский язык как разговорный.

Уже с первого курса начинается работа по ознакомлению со стандартами, местами производственной практики и трудоустройства. Эти простые действия в рамках кураторских часов или студенческих мероприятий дают огромный эф фект, а главное время для выбора и поиска работы. В тоже время большинство выпускников решают продолжение обучения на второй ступени или в аспиран туре, для получения практического опыта в условиях временного трудоустрой ства с повышением уровня научного и профессионального образования.

— 156 — На рис. 1 представлены данные о количестве выпускников за 5 лет, хоро шо заметен переход на двухуровневую систему образования, в 2009 г. состоялся первый выпуск бакалавров, а в 2011 г. первый выпуск магистров. Эта система находиться еще в стадии формирования. В тоже время последний выпуск спе циалитета по биологии прошел в 2011 г., в 2015 г. закончат обучение последние специалисты по биоэкологии. На смену приходит специалитет «Биоинженерия и биоинформатика».

кол-во выпускников 2009 2010 2011 2012 биоэкология год выпуска биология бакалавр биология магистр биология специалитет садово-парковое и ландшафтное строительство специалитет   Рис. 1. Количество выпускников Института биологии 2009-2013 г., обучавшихся за счет бюджетных средств (по данным отчетов о защите) Специальность «Садово-парковое и ландшафтное строительство» оказа лось временным вариантом подготовки выпускников и послужила хорошей ба зой для формирования направления «Ландшафтная архитектура».

Трудоустройство выпускников по профилю подготовки составляет в сред нем 30-40%, что можно считать хорошим результатом, и говорит о достаточно стабильном рынке вакансий в регионе (рис. 2). В последние годы прослежи вается конкуренция выпускников специальности «Биоэкология» и магистров «Биология». Выпускники именно этих направлений традиционно делают выбор между научной карьерой с дальнейшим обучением в аспирантуре или свобод ным трудоустройством на рынке.

Тема дальнейшего обучения актуальна не только для специалистов и маги стров. В виду неготовности рынка к бакалавриату, по прежнему выбор магистра туры является оптимальным вариантом для бакалавра биологии. Дальнейшее обучение, меньшая академическая нагрузка и стабильное материальное состоя ние позволяет бакалавру сохранить актуальности полученных компетенций, адап тироваться к трудовой деятельности, расширить навыки научной деятельности и подготовиться к карьере в области биологии. Средний процент выпускников, продолжающих обучение на второй и третьей ступени, варьирует в зависимости от профиля, но достаточно велик и составляет от 40 до 80% (рис. 3).

— 157 — % 2009 2010 2011 2012 год выпуска биоэкология биология бакалавр биология магистр биология специалитет садово-парковое и ландшафтное строительство специалитет   Рис. 2. Доля выпускников 2009-2013 г., работающих по профилю подготовки (по данным опроса через 6 месяцев после выпуска) % 2009 2010 2011 2012 год выпуска биоэкология биология бакалавр биология магистр биология специалитет садово-парковое и ландшафтное строительство специалитет   Рис. 3. Доля выпускников 2009-2013 г., продолживших обучение в магистратуре и аспирантуре (по данным опроса через 6 месяцев после выпуска) За пять лет у меня сложился список традиционных тем для бесед о буду щем трудоустройстве, которые повторялись из года в год, от встречи к встрече.

Постараюсь сформулировать их в следующих рекомендациях.

Рекомендации по трудоустройству для выпускников Института биологии.

1. Вы учитесь, чтобы работать по специальности!

Не важно, на каком месте вы учитесь, бюджетном или договорном, цель высшего профессионального образования — подготовка высококвалифициро — 158 — ванного специалиста по биологии или смежному профилю. Вакансии есть, а также они могут быть созданы именно вами на собственном предприятии при наличии определенных деловых качеств. Нужно сразу определиться для себя, что Вы — профессиональный биолог.

2. Ваше резюме намного шире, чем вы думаете перед выпуском!

На последнем курсе обучения выпускник обычно начинает паниковать, и не знает, что делать после получения диплома. В этот момент важно сфор мулировать список практических навыков выпускника. Я предлагаю, просто сесть и, глядя в зачетку, составить перечень остаточных практических знаний по каждой дисциплине. Это будет первое CV или резюме, которое можно будет редактировать под конкретные вакансии. Постепенно в ходе получения опыта собеседования вы сможете корректировать список, полученные в университете навыков, вас научили учиться и получать новые знания по биологии разными способами.

3. Используйте специализированные биржи труда и площадки вакансий для биологов!

Помимо молодежной биржи труда и центров карьеры, где вы размещае те свое резюме в обязательном порядке, есть множество возможностей. Со временные информационные технологии позволяют отслеживать вакансии по биологии во всем мире, размещайте резюме и создавайте профиля на сайтах за год до окончания учебы, рекомендую некоторые места поиска: http://molbiol.ru/ workdb/ — одна из старейших русскоязычных площадок для поиска вакансий по биологии, в настоящий момент около 1000 вакансий. Не все подойдут, но можно оценить уровень ваших знаний, заработной платы.

http://www.nature.com/naturejobs/science/ — одна из авторитетнейших ан глоязычных площадок с работой для биолога по всему миру. Около 500 вакан сий.

Неспециализированные площадки: job.ru, rabota.ru, superjob.ru, hh.ru, linkedin.com, moikrug.ru. форумы местных информационных агентств.

4. Пользуйтесь любой возможностью для получения трудового опыта!

Во время обучения у вас есть возможности, чтобы получить навык работы биологом. Для этого вам нужно войти в состав рабочих групп по выполнению гранта или написать грант самому. Также в период производственной практики вы получаете доступ к месту работы, на котором можно себя проявить. Прово дятся программы стажировок молодых специалистов за счет областного бюдже та. Ежегодные дни карьеры являются отличной возможностью пройти собеседо вание. Ваш карьерный опыт вначале собирается по крупицам.

5. Ваша заработная плата будет минимальной!

При выходе на работу у вас будет минимальный практический навык и большой теоретический потенциал, эта реальность. Но вам нужно это место для получения новых знаний, особенно если вы не имели опыт научной деятель ности по грантам в течении обучения. Минимальная заработная плата не озна чает, что вас не ценят, это оценка вынужденная, чтобы сравнить с коллегами по работе. По мере получения навыков, вы сможете увеличить ее в несколько раз.

— 159 — Любой ученый должен уметь привлекать деньги извне, за счет грантов и фондов на собственные исследования.

6. Учите английский язык!

Английский язык, как бы это не звучало банально, это язык науки, стан дартное требование к биологу независимо от места работы по профилю. Без ан глийского языка ученый не может получить актуальную информацию по теме, о вакансии, гранту или конкурсу, написать публикацию и т. д. Это ваш профессио нальный язык для общения на научной конференции с коллегами и обсуждения по Интернету. Как бы хорошо вы не учились и не занимались наукой в студен честве, без английского языка вы не сможете даже разобраться с современным научным прибором. Учите его все свободное время и общайтесь за пределами университета.

В заключении могу сказать, что данные перечень неполон, есть ряд требо ваний и рекомендаций, которые можно получить только из личных контактов на месте будущего трудоустройства, поэтому больше общайтесь и расширяйте круг общения. Вы сможете найти работу, которая вам по душе.

УДК 80:331. т. Н. рацЕН С. Л. СмыСЛова ПРОФЕССИЯ «ФИЛОЛОГ»:

ПРОБЛЕМЫ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА НА РЫНКЕ ТРУДА В связи со все обостряющимися социально-экономическими проблемами на рынке труда и в обществе в целом вопрос о трудоустройстве выпускников филологов является актуальным и требующим самого пристального внимания.

В настоящее время в Тюменском государственном университете в Инсти туте филологии и журналистики осуществляется образовательная программа по направлению «филология», дающая возможность получить квалификации «ба калавр филологии» и «магистр филологии». Эта программа рассчитана на четы ре года и реализуется как на бюджетной, так и на договорной основе. Студен ты данного направления получают классическое университетское образование:

изучают древние и современные языки? литературы мира, культуру, обычаи и мифы народов Востока и Запада на базе очень хорошего знания родного языка и активного владения несколькими иностранными языками. В институте, кро ме русского, преподается более 15 иностранных языков (английский, немецкий, французский, итальянский, испанский, чешский, польский, сербский, болгар ский, турецкий, арабский, китайский и др.), работают специалисты из разных стран мира. Эффективно развивается сотрудничество с западными университе тами, а студентам предоставляется возможность проходить стажировкe в Герма e нии, Франции, США, Китае.

— 160 — Главная цель образовательной программы — подготовить современного специалиста по русской словесности, так как именно русский язык и русская литература создают основу самосознания и общекультурного опыта нации. Фи лолог, учитель-словесник, крайне необходим современному обществу на всех ступенях русского классического образования от школьной скамьи до научно исследовательской и различных видов практико-педагогической деятельности.

Закономерно то, что преподаватель русского языка и литературы — сегодня одна из самых востребованных профессий. Из 23 выпускников-филологов днев ного отделения в образовательные учреждения направлены четыре человека.

Конечно, такой показатель не является удовлетворительным и обнажает, на наш взгляд, комплекс нерешенных проблем.

Во-первых, двухуровневое образование, а в частности, его первая ступень — бакалавриат — не дает достаточного уровня профессионально-педагогических компетенций. В связи с этим администрации средних образовательных учреж дений не готовы брать на себя ответственность за качество работы молодого специалиста в старших классах.

Во-вторых, современные молодые люди нацелены на быстрый результат в виде хорошей оплаты труда при небольших физических и интеллектуально эмоциональных затратах. Школа же не может выполнить эти требования.

В-третьих, выпускники рассчитывают найти работу по специальности пре жде всего в областном центре, где количество вакансий ограниченно. Кроме того, в 2013 г. сведения о вакансиях были получены поздно, а именно в сентя бре, когда выпускники, опасаясь конкуренции и безработицы, устраивались на более-менее подходящие должности (секретарь, специалист отдела кадров, ре дактор, корреспондент и корректор газеты или журнала, социальный работник, менеджер по работе с клиентами в банке и др.).

Как показал анализ трудоустройства 2013 г., выпускники Института фи лологии и журналистики реализуют себя в актуальных областях практической деятельности: работают не только в сфере образования, но и в разнообразных коммерческих фирмах, как отечественных, так и зарубежных (переводчиками, референтами, офис-менеджерами), банковских и дипломатических учреждени ях, в издательском деле, в рекламе, в сфере управления, в СМИ. Успешно рабо тать выпускнику-филологу позволяют активная настроенность на поиск нового знания, стремление эффективно применить свои таланты и творчески организо вать профессиональную и социальную среду.

Ценность филологического образования, как отмечают выпускники Инсти тута филологии и журналистики разных лет, заключается в его фундаменталь ности, универсальности, социально-гуманитарной направленности. Приведем отдельные высказывания бывших студентов-филологов, успешно построивших свою профессиональную карьеру и принявших участие в социологическом опросе.

«Филолог — это человек, который может преподавать в школе самые раз ные предметы (латинский язык, риторика, искусство — это про меня). Это чело век с разносторонними интересами».

— 161 — «Филолог — это тот, кто умеет читать между строк, искать ответы на во просы и находить».

«Филолог — это образованный, всесторонне развитый человек».

«Филолог — это человек, умеющий добыть нужную информацию из любо го источника, человек, способный говорить на нескольких языках».

«Мы живем в век информации, а филолог может усвоить много информа ции и успешно ею манипулировать. И вообще это более редкая профессия, чем юрист и экономист».

«Филолог — это человек, тонко чувствующий не только язык, но и каждую клеточку окружающего мира».

«Филолог — это своеобразная и творческая личность. Именно личность, а не часть серой массы. Филолог не мыслит шаблонами: у него всегда есть свое мнение и он умеет его высказать».

«Массовая культура поглощает человека, а филолог знает законы ее постро ения, и ему для этого не нужен Яндекс. В век Интернета это ценится высоко».

«Когда мы учились на филфаке, говорили, что филолог — это профессия для души. Тем не менее, оказалось, что это очень жизненная специальность».

«Филолог — одна из самых трендовых профессий на сегодняшний день!»

«Филологическое образование дало мне уверенность, что без работы я, скорее всего, не останусь».

«Филологическое образование дало мне широкий кругозор, глубину мыш ления... работу учителем».

«Филология дала мне возможность и умение ясно излагать мысли и теперь благодаря своим навыкам я зарабатываю деньги».

«Филологическое образование стало для меня стартовой площадкой и дало мне возможность заниматься любимым делом».

«Филологическое образование дало мне умение учиться».

«Эта специальность развивает удивительную работоспособность, умение быстро реагировать в любой ситуации и коммуникабельность. Может быть, по этому сегодня я работаю на телевидении, хотя никогда об этом не мечтала».

«Филологическое образование дало мне мощную культурологическую базу, умение работать с информацией, текстом, что предопределило, в свою очередь, вариативность выбора работы: я поработала в журналистике, в сфере PR-технологий и вернулась простым учителем в школу (при этом веду спектр гуманитарных предметов: литературу, МХК, обществознание). Но при желании могла бы снова быть либо журналистом, либо пиарщиком. Умение связно и гра мотно излагать свои мысли, а, кроме того, наличие последних — это тоже одно из последствий филологического образования».

«Филологическое образование научило меня шире мыслить. На мой взгляд, сейчас многие профессии, которые предполагают интенсивное общение с людь ми, как раз нуждаются в образованных людях. И почему бы не в людях с фило логическим образованием?».

«Мне филологическое образование дало высокую самооценку (потому что сразу ясно: человек учился не ради денег и престижа, а значит — тонкой душев — 162 — ной организации и высоких моральных устоев). Филологическое образование — гарант того, что в дальнейшем человек сможет осилить сколько ему будет угодно профессий, навыков, умений, поскольку грамотный и вообще молодец — столько книг прочитал».

«Филологическое образование сделало для меня доступным то, что никогда не будет доступным для людей других специальностей: понимание сложности и красоты нашего языка, понимание того, насколько тесно переплетены между собой непохожие на первый взгляд языки народов мира. Я работаю в энергети ческой компании на должности начальника отдела делопроизводства и с пол ной уверенностью могу сказать, что эту должность я занимаю благодаря моему филологическому образованию».

«Филологическое образование дает возможность быть занятым во многих сферах деятельности, главное, чтобы было желание работать».

«Филолог — это что-то вроде проездного билета, вроде безлимитного та рифа, неиссякаемого источника, проверенного временем бренда, которому до веряют».

Таким образом, несмотря на глобальные проблемы, связанные с ростом безработицы, социально-экономической нестабильности, выпускники, полу чающие квалификацию по направлению подготовки «филология», благодаря приобретенным профессиональным и общекультурным компетенциям (умению работать с информацией, широкому кругозору, коммуникабельности, креатив ности) востребованы на рынке труда. Они могут реализовать себя как в качестве учителя-словесника в общеобразовательных учреждениях города и региона, так и применить свои знания и способности в других сферах деятельности. Вместе с тем процесс трудоустройства часто происходит стихийно, а сами выпускники нуждаются в разноаспектной (информационной, юридической и др.) помощи Института филологии и журналистики, а также Центра карьеры, практики и трудоустройства Тюменского государственного университета.

УДК 316: Н. р. моСКвиНа ОЦЕНКА РАБОТОДАТЕЛЯМИ УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ Социально-экономические преобразования в России в последнее десяти летие привели к смене характера трудовой деятельности, ее организационных форм и структуры, обусловив тем самым новые требования к знаниям и про фессиональным качествам работника и уровню профессиональной и соци альной мобильности персонала. В системе российского высшего образования также произошли изменения в плане перехода к системе компетентностно ориентированного обучения, нормативно закрепленного в 2001 г. в правитель ственной программе модернизации российского образования и подтвержденно — 163 — го в решении Коллегии Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005 г.

Обращение к проблеме востребованности выпускников финансово экономического института Тюменского государственного университета на тю менском рынке труда связано с изменением структуры рынка труда, с перео риентацией его от гуманитарного профиля на естественнонаучный. Все это предъявляет повышенные требования к будущим специалистам гуманитарного и экономического профиля, к изменению набора компетенций будущих выпуск ников. С 2008 г. ежегодно в рамках «Дня карьеры» институт осуществляет опрос работодателей на тему востребованности выпускников института на тюменском рынке труда и уровня их компетенции. Данные опросы позволяют изменить образовательную стратегию финансово-экономического института и наладить долгосрочные контакты с потенциальными работодателями выпускников.

Целью нашего лонгитюдного исследования является выявление степе ни востребованности выпускников различных специальностей финансово экономического института на тюменском рынке труда с позиции работодателей, а также выявление мнения работодателей о степени соответствия выпускников института предъявляемым рынком труда требованиям. Ежегодно в опросе при нимают участие работодатели свыше 30 организаций города Тюмени. Опрос но сит сплошной характер (опрашиваются все работодатели, присутствующие на «Дне карьеры»).

Наиболее значимыми вопросами, поднимаемыми в ходе нашего иссле дования, являются вопросы, направленные на выявление качеств, необходи мых для трудоустройства выпускников на то или иное предприятие;

вопросы о степени подготовки выпускников финансово-экономического института;

о том, каких профессиональных качеств не достает выпускникам нашего ин ститута, работающим в организациях;

вопрос о том, на что еще обращают внимание в организациях при трудоустройстве молодых специалистов;

какие формы занятости может предложить студентам и выпускникам финансово экономического института организация, представители которой опрашивают ся;

а также вопрос, который касается возможности карьерного роста для вы пускников финансово-экономического института на предприятии, от которого опрашивается специалист.

В результате анализа всех этих вопросов мы получили следующую картину:

В качестве первоочередных работодатели называют в последние годы та кие профессиональные качества выпускников, как ответственность, активность, исполнительность и коммуникабельность. Эти качества поставили на первое место порядка 60% опрошенных работодателей. Почти треть опрошенных на первое место выдвигают инициативность, мобильность и способность к пере обучению;

и каждый пятый работодатель называет такие качества как компе тентность, амбициозность и творческий подход. Самостоятельно опрошенными были добавлены такие важные, с их точки зрения, качества выпускников, как — 164 — целеустремленность, заинтересованность, грамотная речь, работоспособность, аналитическое мышление, знание языка, навыки программирования, организо ванность. Как видим, компетенции, ожидаемые от молодых работников со сто роны работодателей не являются сколько-нибудь завышенными и вполне могут быть отнесены к характеристике молодого работника экономического или гума нитарного профиля.

Однако не всегда данные ожидания оправдываются на практике, о чем свидетельствуют ответы работодателей на вопрос об уровне подготовки вы пускников финансово-экономического института. Так, экономистов на сегодня оценивают как имеющих высокий уровень подготовки треть опрошенных рабо тодателей;

средний уровень подготовки — 50% опрошенных и ни один не дал отрицательной характеристики. В тоже время, студенты других направлений подготовки имеют уже более низкие оценки, а иногда даже отмечается уровень подготовки ниже среднего. При этом существует тесная взаимосвязь между пер вым и вторым вопросами, анализируемыми нами: как правило, работодатели на зывают те ожидаемые от молодых работников компетенции, которые на сегодня слабо развиты у наших выпускников и требуют корректировки.

На это указали и ответы на вопрос о том, каких профессиональных качеств не достает выпускникам финансово-экономического института, работающим в организациях. Такими качествами стали отсутствие хорошо поставленной речи (указали 30% опрошенных), отсутствие информационной грамотности (поряд ка 25%), отсутствие умения быстро адаптироваться к изменяющимся условиям (около 20%), отсутствие общего кругозора, способности к обучению на рабочем месте и отсутствие компьютерной грамотности. Самостоятельно опрошенные добавили еще ряд качеств, которых, по их мнению, не достает у выпускников финансово-экономического института, это: стремления к развитию, уверенно сти в себе, основ финансового анализа (для экономистов), желания приобрести опыт.

Следующим в нашем исследовании является вопрос о том, на что еще об ращают внимание в организациях при трудоустройстве молодых специалистов.

Здесь выявились следующие тенденции: сегодня в первую очередь работодате ли обращают внимание на возраст кандидата на должность (на это указывают свыше 30% опрошенных);

во-вторых, на семейное положение (порядка 30%);

на третьем месте идет наличие военного билета у выпускника. Каждый пятый опрошенный нами представитель от организации высказал мнение, что кроме уровня образования ничто другое не имеет значения при трудоустройстве моло дого специалиста в организацию. Зато обращают внимание на потенциал пре тендента, опыт работы, личные качества кандидата на вакантную должность, на склонность к аналитическому мышлению, мотивированность, целеустремлен ность, отсутствие вредных привычек, коммуникативность, активность, амбици озность, нацеленность на результат и желание работать с клиентами. Как ви дим, среди характеристик, не относящихся к профессиональным компетенциям молодых специалистов (пол, возраст, семейное положение и наличие военного — 165 — билета), работодатели опять-таки выделили профессиональные качества, кото рые им хотелось бы видеть в кандидатах на рабочее место, что может свидетель ствовать о наличии проблемы несформированности многих профессиональных и личностных качеств у нынешних молодых специалистов.

Вопрос о возможности предоставления организациями различных форм занятости студентам и выпускникам финансово-экономического института дал положительный результат: большая часть организаций, присутствующих на «Днях карьеры» готовы рассмотреть различные варианты трудоустройства студентов и выпускников, что говорит о том, что представители организаций готовы помогать вузу формировать у студентов и выпускников те недостающие профессиональные компетенции, которые необходимы в работе. Нужна только готовность самих студентов к принятию всех этих навыков как необходимых и ценных деловых качеств, а не навязанных извне «стереотипов мышления» стар шего поколения работников.

Напоследок мы попытались выявить вопрос о возможности карьерного ро ста для выпускников финансово-экономического института на предприятиях, которые участвовали в «Днях карьеры». Данную возможность мы рассматри вали для каждого направления подготовки отдельно. В результате получилось, что наибольшую возможность карьерного роста имеют выпускники направле ния «экономика», и «менеджмент». Однако ни одно из представленных в нашем институте направлений не было оценено как бесперспективное в плане построе ния карьеры. В той или иной мере на карьерный рост могут рассчитывать вы пускники всех направлений подготовки финансово-экономического института, что еще раз подтверждает наше предположение о том, что ключевым ресурсом современной экономики становится не финансовый, а человеческий капитал, а успех в жизни современного выпускника во многом зависит от степени разви тия его личных и профессиональных компетенций, от умения быстро реагиро вать на меняющиеся условия труда. Мобильность становится сегодня ключевым фактором успеха в любой сфере, на что и указали результаты нашего многолет него опроса работодателей.

Соответственно меняются и требования, предъявляемые к современным российским «бизнес-школам». Требуется ориентация современного вуза на под готовку инновационных лидеров для экономики и бизнеса. В связи с этим необ ходим переход от старой модели бизнес-образования к новой, ориентированной на новый способ взаимодействия вуза с потребителями образовательных услуг и активное введение в практику образования компетентностного подхода как наиболее результативного.

— 166 — УДК 331.108.38+159.9. т. д. вЛадимирова ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА НА ИХ АДАПТАЦИЮ К РЫНКУ ТРУДА Окончание высшего учебного заведения предполагает кардинальное изме нение образа жизни молодого человека, диктует необходимость приспособления к новым реалиям и требованиям, связанным с началом трудовой деятельности.

Успешность трудоустройства выпускника является в настоящее время од ним из критериев эффективности функционирования ВУЗа. Вместе с тем, со временные исследования молодёжного рынка труда показывают, что значитель ное количество выпускников испытывает серьезные трудности при переходе от учебы к работе, в результате оказываясь занятыми на неквалифицированных рабочих местах или оставаясь без работы [1].

Проблема послевузовской адаптации выпускников является актуальной и для подготовки специалистов в сфере культуры и искусств. Здесь на адаптацию выпускников к профессии оказывает влияние ряд факторов, среди которых вы деляются: психологические особенности выпускников и мотивация к продолже нию профессиональной деятельности в сфере культуры и искусства.

Адаптация во многом зависит от психологических особенностей ин дивида, а в вузах культуры и искусства традиционно обучаются студенты с творческой направленностью личности, которая, как правило, предполагает наличие выраженных характерологических черт. Так, по данным диагности ки студентов факультета искусств ХГИиК, проведенной в 2013 г., (Опросник Шнишека–Леонгарда «Акцентуаций характера»), гипертимную акцентуацию, характеризующуюся жаждой деятельности, предприимчивостью до склонности к авантюризму, определённой поверхностностью и изобретательностью, повы шенной склонностью к аморальным поступкам, прожектёрству, склонностью к вспышкам раздражения и гнева и негативное отношение к авторитетам — пока зали 68% опрошенных студентов, истероидно-демонстративную акцентуацию, характеризующуюся демонстративностью поведения, высокой потребностью быть постоянно в центре внимания, артистизмом, склонностью к манипулиро ванию окружающими, показали 57% опрошенных.

Аффективно-экзальтированный тип, характеризующийся большим диапа зоном эмоциональных состояний, высокой контактностью, восприимчивостью, остротой переживаний, неадекватных по силе раздражителю, показали 59% опрошенных [2].

Акцентуация характера, подчёркивает индивидуальность, выделяя челове ка из общей массы людей, и она же затрудняет адаптацию в обществе.

Выпускники института искусств и культуры, как правило, являются вос требованными в государственном секторе культуры. Однако психологические особенности, несоответствие представлений некоторой части выпускников о — 167 — реалиях работы в государственных учреждениях культуры и искусства, часто приводит молодых специалистов к отказу от выбранной профессии, поиску себя в смежных более доходных секторах, либо к переходу на низкоквалифицирован ный труд [3].

Хабаровский институт искусств и культуры (ХИИиК) ведет последователь ную работу по послевузовской адаптации выпускников. Одной из составляю щих этой работы является диагностика мотивации на работу по специально сти выпускников, а также опрос потенциальных работодателей на возможность приёма выпускников вуза на вакантные места.

На вопрос: планируете ли Вы работать по специальности, ответы распреде лились следующим образом:

• планирую работать — 42%;

• уже работаю — 39%;

• не планирую — 19%.

Из приведенных данных видно, что большой процент выпускников на мо мент опроса уже работали по специальности. Многие выпускники вуза действи тельно решают вопросы трудоустройства еще во время обучения, совмещая тру довую деятельность с образовательным процессом, а также в период практики, с учетом профиля своей профессии.

Наиболее высокий процент выпускников работающих, либо собирающихся работать по специальности показали кафедры Социально-культурной деятель ности (50% работают и 50% планируют работать по выбранной специальности), Режиссеры массовых праздников (35% работают и 65% планируют работать).

Меньше всего собираются работать по специальности выпускники кафедры библиотечно-информационной деятельности (не планируют — 50%) и актер ского искусства (не планируют — 75%).

Также выпускникам было предложено распределить по рангу десять харак теристик, по которым они готовы устроиться на работу после окончания вуза.

Среди наиболее значимых мотивов выпускники ХИИиК указали на уровень пред лагаемой заработной платы — средний балл — 8,5;

возможность самореализации, творческий характер работы — 7,6;

соответствие предлагаемого места получен ной профессиональной подготовке (соответствие диплому) — 6,8. Особо хочется отметить, что пункт возможность получать новые знания, развиваться профессио нально оказался одним из наименее значимых для выпускников — 3,5.

Потенциальным работодателям (руководителям государственных учрежде ний культуры и негосударственных фирм, зарекомендовавших себя на рынке) также был предложен список предпочтений, по которым они готовы брать мо лодых специалистов, выпускников вуза на вакантные места. Наибольшее коли чество баллов набрали такие пункты как опыт работы — 9,2;

наличие дипло ма о законченном образовании (не обязательно — высшем) — 8,8;

отсутствие завышенных зарплатных ожиданий — 8,3 и готовность молодого специалиста учиться, овладевать смежными профессиями — 7,8.

Приведённые выше данные диагностики показали несоответствие ожида ний выпускников и их потенциальных руководителей по двум основным пун — 168 — ктам (заработная плата и готовность учиться, повышать свой профессионализм или овладевать смежными профессиями). Своё нежелание брать на работу вы пускников вуза при наличии других кандидатов, опрошенные руководители также объяснили завышенной самооценкой многих молодых специалистов, от сутствием гибкости и готовности уважать традиции коллектива, а также ото рванностью знаний и навыков молодых специалистов от реальной практики. Со четание этих качеств, наряду с завышенными карьерными ожиданиями, очень часто мешают молодому специалисту закрепиться на рабочем месте и обрести профессиональный опыт в сфере культуры, который помог бы им стать конку рентоспособными специалистами и продолжить свой профессиональный рост в данном направлении. Вместо этого, многие молодые специалисты переходят в более высокооплачиваемые сферы, на работу, не требующую длительной про фессиональной подготовки, либо предпочитают оставаться без работы [4].

Таким образом, психологическая готовность к послевузовской профессио нальной адаптации выпускников вуза свидетельствует необходимость оказания психолого-педагогической помощи в подготовке к самостоятельной трудовой жизни. В вузе функционирует психолого-педагогическая служба, чья работа направлена, в том числе, и на профилактику возможной дезадаптации выпуск ников. Со студентами проводятся регулярные тренинги, групповые и индиви дуальные консультации, психокоррекционные и психопрофилактические меро приятия.

Вуз уделяет серьезное внимание вопросам содействия трудоустройству вы пускников. В этой работе можно выделить несколько направлений:

• создание базы данных выпускников и рабочих мест;

• предоставление выпускникам информации о заявках организаций на ва кантные места;

• помощь в оформлении резюме и портфолио выпускников для потенци альных работодателей;

• знакомство выпускников с техникой устройства на работу и самопрезен тации;

• изучение требований потенциальных работодателей к выпускникам;

• использование видов учебной практики как формы знакомства работода телей с уровнем подготовки и профессиональными качествами выпускников с последующим их трудоустройством;

• продолжение обучения в магистратуре, аспирантуре и ассистентуре стажировке института.

Комплексная работа, проводимая в вузе, ориентирована, прежде всего, на сокращение периода послевузовской адаптации выпускников, успешный пере ход бывших студентов к началу трудовой деятельности, а также сохранение мо лодых кадров для учреждений культуры.

списоК литерАтУры 1. Тамиров К. А. Адаптация выпускников вузов на рынке труда: автореф. дис.... канд.

экон. наук. М., 2001.

— 169 — 2. Владимирова Т. Д. Особенности психологического сопровождения студентов творче ских специальностей // Проблемы кадрового обеспечения сферы культуры и искус ства: сб. науч. ст. по материалам международной научно-практической конференции г. Хабаровск 16-17 апреля 2013. Хабаровский государственный институт искусства и культуры. Хабаровск: ХГИИК, 2013.

3. Курина В. А., Куруленко Э. А. Трудоустройство выпускников вузов культуры и ис кусства // Вестник СамГУ, 2012. № 5 (96).

4. Вражнова М. А. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз — производство» // Высшее образование, 2007. № 5. С. 47-52.

УДК 78:37.011.31- Н. а. вирЯСова о. С. КаЛимуЛЛиНа ПРОФЕССИЯ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ «Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека»

(В. А. Сухомлинский) В настоящее время российское музыкально-педагогическое образование переживает нелегкие времена. Проблема подготовки кадров для общеобразова тельных учреждений, в том числе учителей музыки — одна из главных в систе ме современного образования. Основной причиной непопулярности профессии учителя музыки является ее низкий социальный престиж. Стремительно изме няющиеся условия жизни, непредсказуемость дальнейшего общественного раз вития, разрушение прежних идеалов и отсутствие новых — все это повлекло за собой смену ценностных ориентиров учащейся молодежи и студенчества. В на шем сегодняшнем мире все, связанное с музыкальным искусством, творчеством, выглядит несерьезно на фоне важности экономического образования, освоения возможностей компьютерных технологий, нацеленностью современных детей в школе на карьерный рост и материальный успех, которые, по мнению некото рых высоких чиновников системы образования, имеют мало общего с развити ем музыкальной культуры.

Необходимость изменения приоритетов в пользу творческого гуманитарно художественного образования очевидна. Сегодня наше общество переживает эпоху прагматизма, духовного обнищания, засилья развлекательной низкопроб ной массовой культуры, обесценивание знаний как духовного богатства. Паде ние интереса педагогов к вопросам реализации направлений художественного и музыкального образования учащихся, к вопросам обучения будущих препода вателей влияет на появление негативных моментов в музыкальном образовании школьников. Так, в практике работы некоторых школ прослеживается тенденция полного устранения уроков музыки из рабочих учебных планов, некогда свя щенное место в расписании уроков замещают теперь чем-нибудь «современным — 170 — и актуальным». Уроки музыки в начальной школе ведутся учителями начальных классов. Очень часто этот предмет в школе трактуется преподавателями других дисциплин как второстепенный и необязательный.

Каких положительных результатов можно ожидать, когда урок музыки не считают актуальным ни родители, ни дети, ни школьная администрация, ни вер шители образовательной политики, и когда соответствующим образом чувству ют себя учителя? [1].

В тоже время процессы дегуманизации общества, выражающиеся в его без духовности, падении моральных устоев, нравственности, настойчиво требуют перелома сложившейся социальной ситуации, изменения соотношения в сто рону общечеловеческих идеалов. В данном процессе неоценимая роль принад лежит музыкальному искусству и его проводникам в широкие массы населения — педагогам-музыкантам.

Особенность школьного урока музыки объясняется не столько местом его проведения, сколько требованиями, которым он должен отвечать. Эти требова ния являются едиными для всей системы школьного образования. В соответ ствии с такой установкой, урок музыки, как и урок математики или литературы, является школьной учебной дисциплиной. Урок музыки в школе — это урок, который является неотъемлемой частью целостного образовательного процесса.

Это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленно го взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения. Важнейшим итогом музыкального воспитания является формирование общей культуры лич ности [2].

Отсутствие творчества в детском и подростковом возрасте — одна из важ нейших причин многих психических отклонений, преступных и саморазруши тельных наклонностей растущего человека. Когда нет возможности проявить себя в созидательном, нравственном, одобряемом людьми направлении, актив ность, данная ребенку от рождения, или загнивает и умирает, как травинка, ко торой не под силу проломить асфальт, или взрывается, как запаянный кипящий чайник, не озабоченный тем, куда полетят осколки [3].

Проявления человеческого творчества многогранны, но лучшая, даже един ственная область светского школьного образования, где практически все дети могут получить ранний успешный опыт самостоятельного творчества — это об ласть гуманитарно-художественная. Практики знают, что в учебном заведении, где уроку музыки уделяется достойное внимание, резко меняется сама атмосфе ра школьной жизни, отношение детей к занятиям и к самой школе, они меньше устают и болеют, лучше учатся по другим общеобразовательным предметам.

Существуют обширные международные социологические и психологи ческие данные, которые свидетельствуют, что дети, всерьез занимающиеся творчеством, не числятся среди правонарушителей;

что занятия искусствами помогают преодолевать наркозависимость, гармонизируют деятельность чело — 171 — веческого мозга, выправляют личность подростков — не запретами и карами, а тем, что наполняют смыслом их повседневное существование [3].

Декларируемая в настоящее время идея гуманизации и гуманитаризации образования может быть реализована только посредством глубокого проникно вения культуры и искусства в содержание образования.

Это повлечет за собой пересмотр методов и средств решения воспитательно образовательных задач, расширение прав урока музыки в школе, предоставле ние ему достойного места в системе образования.

В Тюменском государственном университете уже десять лет подготовку учителей музыки для школ города и области осуществляет кафедра музыкаль ного образования Института психологии и педагогики. Выпускники трудятся в системе дополнительного образования (школы искусств, развивающие центры), в дошкольных учреждениях и общеобразовательных школах. В целом трудовая деятельность выпускников связана с музыкальной педагогикой. Но проблема притока молодых учителей музыки в общеобразовательные школы остается актуальной. Причиной тому являются вышеперечисленные негативные тенден ции в школьном музыкальном образовании. По данным городского информаци онного центра в школах г. Тюмени на сегодняшний день работает 80 учителей музыки. Из них в возрасте до 30 лет — 10 человек. Ощущается явный недоста ток молодых энергичных кадров с целенаправленной подготовкой. В этой связи одной из форм воспитательной работы кафедры является профориентационная деятельность, в которую студенты вовлекаются с первых дней учебы. Через си стему воспитательных мероприятий осуществляется работа по формированию положительного образа «Я — педагог», развитию потребности в самореализа ции, самоотдаче, ориентированию на взаимодействие с детским коллективом.

При организации преподавателями профориентационной работы выявля ется профессиональная направленность каждого студента, что осуществляется через анкетирование (1,2 курсы). Целью своего обучения студенты в основном обозначают стремление заниматься творчеством, совершенствовать свои при родные музыкальные данные. Представления о будущей профессии выражены довольно смутно (многие студенты это связывают с отсутствием «живого образ ца» учителя музыки в стенах школы), желание работать по специальности прак тически не просматривается. Тем важнее становится роль профориентационной деятельности в работе со студентами в течение всего периода их обучения в вузе.

Специфика обучения студентов специальности «Музыкальное образова ние» такова, что подготовленные на занятиях хоровые, инструментальные и во кальные произведения получают логическую завершенность и приносят твор ческую удовлетворенность при выступлении перед слушательской аудиторией, чаще всего — учащимися общеобразовательных школ и школ искусств города и области. Детские аудитории всегда отзывчивы и благодарны молодым и ярким исполнителям, что дает возможность студентам почувствовать удовлетворение от проделанной работы, уверенность в своих силах и, что немаловажно, значи мость выбранной профессии.

— 172 — Один из ярких моментов для всех студентов — самый первый в учебном году концерт в зале Института, посвященный Дню Учителя. Зрители — уважае мые ветераны педагогического труда города. Участники концерта — студенты и преподаватели кафедры, а также хоровые коллективы и солисты — воспи танники выпускников прошлых лет. Праздничное настроение, стремление через выступление продемонстрировать ветеранам свое уважение у студентов соеди няется с чувством сопричастности к благородной профессии.

Участие всего студенческого коллектива в общеуниверситетском Дне от крытых дверей вкупе с предварительной тщательной подготовкой дает воз можность осознать ценность своего профессионального выбора. В рамках Дней науки традиционной становится «Встреча с профессией», где на вопросы студентов отвечают и делятся с ними профессиональными секретами пригла шенные «корифеи» музыкального образования города — Заслуженные учителя РФ, отличники просвещения. В дни ежегодной научно-практической конферен ции, студенты всех курсов — непременные участники мастер-классов лучших педагогов-музыкантов. Эти мероприятия углубляют интерес студентов к про фессии.

Немаловажное значение в профориентационной работе имеет первая пе дагогическая практика студентов. Уже во втором семестре первого года обуче ния раздел учебной практики «Введение в специальность» предполагает общее знакомство (через наблюдение) с системой музыкального воспитания и обра зования. Очень важно, чтобы первое знакомство студентов с будущей профес сией было позитивным, поэтому базы для практики отбираются тщательно, с учетом уровня профессионализма музыкального руководителя или учителя му зыки. Отрадно констатировать тот факт, что среди баз для прохождения практи ки студентами — МАОУ СОШ №73 (Лира), где с успехом трудятся несколько наших выпускников. Студенты 3 и 4 курсов в период прохождения педагоги ческой практики самостоятельно проводят пробные уроки музыки и внекласс ные занятия. Возможность (даже кратковременная) проявить себя в качестве педагога дает зачастую положительный эмоциональный «толчок» в сторону приближения к профессии. Некоторые студенты уже во время учебы начинают самостоятельную трудовую деятельность в центрах дополнительного образова ния в качестве музыкальных руководителей с детьми дошкольного возраста, в образовательных учреждениях в качестве руководителей хоровых коллективов, концертмейстеров. Преподаватели кафедры оказывают при необходимости про фессиональную помощь и поддержку.

Конечно, изменить представление о профессии учитель музыки, кафедре представляется возможным, проводя соответствующую пропаганду среди своих студентов и учащихся общеобразовательных учреждений. Но, к сожалению, с каждым годом мы все больше испытываем нехватку абитуриентов. Для разви тия конкурентной привлекательности профессии учителя музыки, для привле чения талантливой молодежи необходимо формировать положительный имидж профессии в общественном сознании, в сознании родителей и — что всего труд нее — в сознании «творцов» государственной образовательной политики, тем самым повышая ее привлекательность [1].

— 173 — списоК литерАтУры 1. Мелик-Пашаев А. А. Многоголосие в Общественной палате // Искусство в школе.

2013. № 4. С. 5-6.

2. Кислова А. И. Состояние музыкального образования в общеобразовательных учреж дениях на этапе модернизации российской школы // Искусство и образование. 2012.

№ 1. С. 94-104.

3. Мелик-Пашаев А. А. Искусство в школе — или Тюрьма 12+ // Искусство в школе.

2013. № 2. С. 2-3.

УДК в. о. титова СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ГОТОВНОСТИ АБИТУРИЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ НА ПРИМЕРЕ г. ТОМСКА Подростковый возраст представляет собой период развития, характеризую щийся интенсивными психологическими и физиологическими изменениями [1]. Одним из важных периодов взросления является этап самоопределения.


Подростковое самоопределение во взрослой жизни качественно отличается от детских мечтаний о будущем. Оно основано на желаниях и интересах субъекта, предполагает рефлексивный учет своих возможностей, способностей и внешних обстоятельств, опирается на внутреннюю, индивидуальную картину реальности человека. Формируется понимание самого себя, «Я-концепции» и определение своего места в общественной жизни.

Данный выбор плана жизненных целей и личных принципов совпадает с одним из самых сложных периодов становления личности. На данный этап при ходиться выбор будущей профессии. В старшей школе от подростка 15-17 лет требуется готовность к самостоятельному решению в выборе профиля дальней шего образования.

К моменту окончания старшеклассник должен быть психологически готов к вступлению во взрослую жизнь. Под понятием «психологической готовности» в данном случае предполагается наличие способностей и потребностей, которые позволят выпускнику школы оптимально реализовать себя в будущей профес сиональной жизни [2].

Пытаясь избежать кризиса идентичности, некоторые молодые юноши и девушки опрометчиво спешат с сознанием предопределенности и потому не в состоянии раскрыть свой потенциал полностью, другие наоборот растягивают этот кризис и состояние расплывчатой идентичности на неопределенный срок для профессионального самоопределения.

Способен ли подросток самостоятельно сделать такой важный выбор в столь юном возрасте? Как происходит процесс выбора профессии современным школьником? Готовит ли современная система образования ребенка-подростка к данному выбору?

— 174 — Для получения объективных ответов были проведены анкетирования среди 4-х групп старшеклассников с разным уровнем подготовки к выбору профес сии: группа школьников с курса профориентации ОГБУ «Региональный центр развития образования», старшеклассники МОУ Заозерная СОШ № 16 с углу бленным изучением отдельных предметов — без специализированной работы со школьниками, МОУ СОШ № 2 — с организованной работой психолога по психодиагностике склонностей (тестирования), МОУ СОШ №196 — где орга низованы работа тьютора и экскурсии в Технопарки, университеты и ярмарки профессий.

По результатам исследования было выявлено, что большинство старше классников так или иначе определились с профессией (рис. 1). 91% — знают примерный список подходящих им профессий и из них более половины имеют приоритет в поступлении на конкретную специальность.

9% опредилился 49% есть 2-3 варианта 42% нет Рис. 1. Выбрал ли себе будущую профессию?

Была выявлена интересная тенденция — чем больше внимания уделялось образованию ребят в выборе профессии, тем больше из них выбрали вариант «Есть два-три варианта, но окончательно не определился», чем те ребята, с ко торыми не была проведена специализированная подготовка в большинстве уже выбравшими конкретную профессию. Из этого следует два возможных вывода:

1) на подобные курсы изначально приходят подростки неопределенные в сво ем выборе и показатель того, что у них появилось «два-три варианта» является объективно обоснован;

2) на курсах ребят ориентировали на выбор «запасных вариантов», для того чтобы в случае невозможности поступления на выбранную специальность была возможность без долгих сомнений идти учиться на другую.

Ответ на то, какая из гипотез наиболее реальна мы можем проанализировать уже в ответах на следующий вопрос — среди участников курса профориентации мы видим 95% определившихся со сдачей конкретных экзаменов, в то время как общий средний показатель составляет 80-85% определившимися со сдачей ЕГЭ.

После дополнительных разъяснений более приемлемым оказался 2ой вариант.

Прокомментировал данную ситуацию начальник Отдела развития образователь ных систем Егор Владимирович Ковалев (ОГБУ РЦРО): «На подобных курсах детям рассказывают о разных перспективах обучения, востребованных специ — 175 — альностях, а также психологически подготавливают к возможным сложностям в поступлении и выборе альтернативных вариантов образования. Поэтому экза мены они выбирают подходящие сразу для поступления по нескольким специ альностям. По сути, они выбирают два-три варианта поступления, потому что после курсов у них расширяется круг знаний о рынке труда и формируются «за пасные варианты».

Далее мы рассмотрели ситуацию, насколько подростки были фактически ориентированы к выбору дальнейшего образования. В общеобразовательных классах от всей совокупности обучаются — 61% опрашиваемых, в профиль ных — 39%. Таким образом, у многих «предвыбор» профиля обучения состоял ся в возрасте 14-15 лет. Дополнительный опрос ученицы, выбравшей для себя профессию Переводчик, обучаясь в «Атом-классе» специализированному по предмету ядерной физики и математики:

— Почему ты выбрала именно обучение именно в Атом-классе, а не парал лельном Общеобразовательном?

— Я не хотела уходить из своего класса, получается, что мне нужно было переходить в «А». К ЕГЭ по английскому языку я все равно готовлюсь с репети тором, в общеобразовательном нужному мне предмету все равно внимания нет также, как и у нас.

Таким образом, мы видим очевидное влияние друзей на выбор профиля обу чения, хотя в целом процент школьников указавших «Друзья», в качестве по мощников в определении с профессией составил всего 10%. На примере явно прослеживаются латентные процессы влияния на решение подростка — их можно назвать проявлением конформизма. А также присутствует формально институциональная ограниченность выбора ребенком профиля обучения — сле дование за решением руководства школы или большинством проголосовавших за тот или иной профиль.

Наиболее значимыми критериями выбора профессии подростками были выбраны: 1) Высокая заработная плата;

2) Возможности для карьерного роста;

3) Гибкий график (у девушек) и Престиж работы (у юношей). Наименее зна чимыми: 1) Социальные льготы 2) Косвенные выгоды (связи, дополнительные доходы, доступ к закрытой информации, знакомство с ключевыми фигурами власти, бизнеса и т. д.) 3) Возможность творчества. Во многом прослеживается гендерный подход, у девушек гибкий график отдельно расшифровывается, как возможность уделять внимание семье и детям, у юношей Престиж работы, как возможность занять видное положение в обществе.

По общей статистике 47% старшеклассников имели отношение к специали зированной помощи в выборе профессии (психолог, мероприятия университе тов, тьютор, классные часы, экскурсии, психологические тесты и т. д.), 34% — не пользовались или она была малозначительна, 19% — затрудняются в ответе.

Однако 75% опрошенных проходили различные психологические тестирования из них 60% подтвердили совпадение с реальностью, 25% — считают частично реальными получившиеся результаты.

— 176 — Ответ на вопрос «Необходима ли тебе помощь в выборе профессии?» (рис.

2) демонстрирует незаинтересованность ребят в профориентационной помощи.

Однако в следующих вопросах 80% старшеклассников обозначили свое желание узнать больше о современном состоянии и развитии рынка труда. Таким обра зом, можно предположить о неосведомленности самих ребят, в чем заключается профориентационная помощь, что информация о состоянии рынка труда входит в ее программу. В предпочтительных формах организации профориентационный помощи были указаны: экскурсии в университеты и на предприятия, встречи с представителями разных профессий и доклады специалистов Центра занятости населения. Можно сделать вывод, что для самих ребят актуальной является пре имущественно информационная поддержка, а не психолого-педагогическая.

9% да, нужна 26% 16% нет, сам определюсь нет, я уже опредилился 49% нет, все само станет ясно после егэ Рис. 2. Необходима ли тебе помощь в выборе профессии Наиболее значимыми факторами влияния на выбор профессии являются Родители, СМИ и Представители университетов, Психолог. 36% отметили, что выбирали профессию самостоятельно. Примечательно, что большинство из вы бравших вариант «Самостоятельно» обозначали в открытом вопросе «Опишите свои основные сложности при выборе профессии» — Несогласие родителей или отсутствие поддержки, советов со стороны родителей.

По результатам исследования можно заключить о многих несоответствиях в текущей подготовке выпускников общеобразовательных учреждений к выбору дальнейшего образования. Психологическая и тьюторская работа с подростка ми в школах на данный момент сводится к психодиагностике и психологиче ской поддержке выпускника. В то время как для самих школьников требуется иной обучающий подход — предоставление информации по способам выбора профессии, возможностям получения образования, данные центра занятости на селения, статистика региональных и общероссийских тенденций рынка труда.

По выявленным данным запрос старшеклассников ориентирован на лекционно образовательный подход, как более результативный в профориентационной помощи. Роль школьной среды (педагов-предметников, социальных педагогов и т. д.) в формировании мнения ребенка оказывается совсем незначительной.

Должна ли школа системно и обязательно участвовать в формировании личной профессиональной перспективы подростка? Этот вопрос остается открытым. По недавнему заявлению (14.10.2013) начальника Департамента труда и занятости — 177 — населения Томской области Светланы Грузных: «В департаменте разработана новая информационная политика, новые подходы к тому, как мы будем работать с населением… Надо, чтобы уже со школьной скамьи дети и их родители по нимали, какую профессию выбрать. Подобную проблему можно решить воз вращением в школы уроков профориентации. Департамент труда и занятости населения намерен в ближайшее время презентовать подобную программу» [3].


Мы видим, что ответственность за помощь в формировании профессиональных ориентаций школьников берет на себя Департамент труда и занятости населе ния области, а не образовательные институты, как было ранее, насколько эффек тивными окажутся данные меры можно будет проанализировать уже в скором времени.

списоК литерАтУры 1. Климов Е. А. Как выбрать профессию. М., 1997.

2. Пряжников Н. С., Пряжникова Л. Е. Профориентация. М.: ИНФРА-М, 2006.

3. Новостной портал «Tomsk.ru» // Больше всего региону нужны люди рабочих профес Tomsk.ru»

.ru»

ru»

»

сий: [электронный ресурс]: http://www.tomsk.ru/news/view/78636/ (от 14.10.2013).

УДК 378.147. Э. м. вЛадыКиНа ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (из опыта работы Хабаровского государственного института искусств и культуры) Как известно, в настоящее время стартовал второй этап мониторинга эф фективности вузов. Новым критерием в системе оценки эффективности стал процент трудоустройства выпускников. Не секрет, что молодому специалисту, только что покинувшему стены высшего учебного заведения, порой сложно найти работу по специальности. Отчасти виной этому становится преобладание сугубо теоретических знаний, отсутствие опыта практической и исследователь ской деятельности, умения взаимодействовать в трудовом коллективе. Перечис ленные проблемы призвана решать производственная практика, пристальное внимание к организации которой, на сегодняшний день приобретает особую актуальность.

Производственная практика студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования является важной составной частью основной образовательной программы, предусмотренной Государственным об разовательным стандартом.

В процессе организации практики и подготовки её учебно-методического обеспечения одним из базовых документов является Закон об образовании, вступивший в силу 1 сентября 2013 г. Согласно требованиям данного документа возникает необходимость тщательно проработать следующие вопросы:

— 178 — Изменения в нормативно-правовой базе организации и проведения про грамм производственной практики в свете вступления нового Закона об обра зовании.

Формирование и реализация программы производственной практики со гласно ФГОС ВПО с учетом требований компетентностного подхода.

Введение системы мониторинга результатов практики.

Использование возможностей базовых учреждений практики для целевой подготовки специалистов и их дальнейшего трудоустройства.

Налаживание долгосрочных партнерских отношений между вузом и потен циальными работодателями.

Стимулирование самостоятельной научно-исследовательской деятельно сти студентов для решения актуальных производственных задач.

Научно-исследовательская деятельность студентов является одним из важ нейших средств повышения качества подготовки специалистов, профессиона лов, способных творчески применять в практической деятельности значитель ный объем теоретических знаний. В процессе производственной практики в учреждениях культуры имеется множество возможностей для научного поиска, обеспечивающего решение определенных задач:

1. Формирование основ научного мировоззрения, овладение методологией и методами научного исследования.

2. Развитие творческого мышления и индивидуальных способностей сту дентов.

3. Овладение навыками анализа и обобщения практического опыта.

4. Расширение теоретического кругозора и научной эрудиции в сфере про фессиональной деятельности.

В Хабаровском государственном институте искусств и культуры нарабо тан богатый опыт организации научно-исследовательской деятельности сту дентов в период производственной практики. Будущие специалисты на время производственной практики, кроме общего задания, предусмотренного про граммой, выполняют задачи исследовательского характера, которые, как прави ло, формулируются выпускающей кафедрой. Проблемы научного поиска зача стую соответствуют теме дипломной работы студента, либо являются частью научной тематики того или иного вузовского подразделения. Выполнение за дания отображается в отдельном разделе отчета о прохождении практики, его результаты обсуждаются на итоговой конференции и могут быть использованы для докладов на студенческих научных форумах. Значимые результаты научно исследовательской деятельности, полученные в процессе прохождения практи ки, становятся материалами для публикаций в сборниках студенческих научных работ.

Хабаровский государственный институт искусств и культуры, организо вывая производственную практику студентов, осуществляет сотрудничество с целым рядом культурно-просветительных учреждений дальневосточного региона, заинтересованных в притоке компетентных молодых специалистов.

— 179 — Особенно эффективно налажено взаимодействие вуза с Дальневосточным ху дожественным музеем, имеющим широкий спектр возможностей для научно исследовательской деятельности сотрудников и студентов.

Студенты, проходящие производственную практику в данном музее, под непосредственным руководством опытных специалистов и преподавателей вуза осуществляют научные изыскания в рамках той или иной проблематики. Зача стую результаты научно-исследовательской деятельности практикантов откры вают новые грани в изучении художественного наследия прошлого и современ ного.

Убедительным примером, подтверждающим эффективность научного по иска, может стать описание итогов научно-исследовательской деятельности Виктории Хомовской, студентки четвертого курса Хабаровского государствен ного института искусств и культуры.

В процессе практики В. Хомовская получила задание провести исследо вание, связанное с атрибуцией картины неизвестного итальянского художника на мифологический сюжет «Геракл у Омфалы». Перед практиканткой стояла задача изучить историю данного полотна посредством работы в архивах, би блиотеках, получения информации из отечественных и зарубежных интернет ресурсов и, по возможности, попытаться установить имя художника, написав шего работу.

Об авторе картины «Геракл у Омфалы» не было никаких сведений в фон дах Дальневосточного художественного музея. В. Хомовская направила запрос в Государственный исторический музей, где полотно хранилось вплоть до 1931 г.

Сотрудники музея не смогли назвать имя автора, ссылаясь на отсутствие инфор мации. Все, что известно об этой работе было изложено в заключении реставра торов из ВХНРЦ им. И.Э. Грабаря от 24.07.74, которые на основании изучения спектрального состава пигментов сделали вывод, что картина написана не позд нее середины Х1Х в.

Опираясь на полученные данные, практикантка обратилась к изучению итальянской живописи указанного периода. Было выяснено, что в это время в живописи Италии развивалось два крупных направления — болонский акаде мизм и караваджизм. Подробно изучив эти направления, В. Хомовская сделала вывод, согласно которому картина принадлежит болонскому академизму. Далее последовало изучение особенностей данной живописной школы и творчества художников, работающих по её канонам. Среди потенциальных авторов работы могли бы быть братья Каррачи, Доменикино, Г. Рени, Ф. Альбани, Гверчино, Дж. М. Креспи, Л. Спада, Ф. Франчья, Корреджо. Однако в творческом наследии этих художников картина «Геракл у Омфалы» не была обнаружена.

В связи с тем, что картина поступила в Дальневосточный художественный музей из Государственного исторического музея, исходя из специфики этого культурно-просветительского учреждения, возникло предположение, что авто ром полотна мог являться и русский художник — выпускник Академии худо жеств. Среди живописцев, получивших пансион в Италии, были А. А. Иванов, — 180 — К. П. Брюллов, П. И. Соколов, Я. Ф. Яненко. Детальный просмотр работ этих художников убедил, что ни один из них не является автором картины.

В инвентарной книге живописи Дальневосточного художественного музея практикантка обнаружила информацию о том, что на оборотной стороне работы было написано слово «Термецино». Благодаря книге на голландском языке о Тоскане было выяснено, что так до 1927 г. назывался пригород Прато, второго по величине населенного пункта в Тоскане.

Следующим этапом стало изучение каталогов российских коллекционеров итальянской живописи и итальянской коллекции Эрмитажа. В эрмитажном ка талоге В. Хомовская обнаружила удивительно похожую работу автора Джован ни Франческо Романелли, под названием «Геркулес и Омфала». Ознакомившись с жизнеописанием и творчеством этого автора, практикантка выяснила, что он являлся учеником Доменикино и приверженцем болонского академизма. Срав нительный анализ картин «Геркулес и Омфала» и «Геракл у Омфалы» выявил, что у полотен есть множественные сходства в интерпретации сюжета, компози ции, цветовой гамме.

Для проверки достоверности выводов, рассматривались и иные варианты.

Например, работа Пьетро да Картона, который, будучи учеником Романелли, мог написать свою картину как копию с произведения учителя. Однако данная версия была опровергнута из-за несхожести художественного почерка.

Результатом исследования стало заключение о том, что работа, хранящаяся в Дальневосточном художественном музее как «картина неизвестного итальян ского художника ХV11века на мифологический сюжет «Геракл у Омфалы», ве роятно принадлежит кисти итальянского художника Джованни Франческо Рома нелли. Обнаруженные в ходе исследования сведения, несомненно, нуждаются в дополнительном изучении. Для более точного результата требуется проведение тщательной детальной экспертизы. Благодаря научному поиску практикантки музей обогатился новыми фактами, проливающими свет на историю значимого экспоната.

Проблематика, связанная с атрибуцией произведений искусства, стала основной для выпускной квалификационной работы В. Хомовской. Студентка получила официальное приглашение после окончания института стать научным сотрудником Дальневосточного художественного музея.

Опыт сотрудничества Хабаровского государственного института искусств и культуры с культурно-просветительными учреждениями Дальнего Востока показал, что успешная организация научно-исследовательской деятельности студентов в процессе производственной практики может способствовать как дальнейшему трудоустройству выпускников, так и эффективной адаптации мо лодых специалистов на современном рынке труда.

— 181 — УДК 796.071. в. а. БоГдаНова ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИК И ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Практика студентов является составной частью образовательной програм мы высшего профессионального образования и проводится в соответствии с утвержденным рабочим учебным планом, графиком учебного процесса и утвержденной ВУЗом программой практики в целях приобретения студентами навыков профессиональной работы, углубления и закрепления знаний и компе тенций, полученных в процессе теоретического обучения.

Производственные практики в Институте физической культуры Тюменско го государственного университета являются связующим звеном между обуче нием будущих специалистов и их самостоятельной профессиональной деятель ностью, а наличие взаимных интересов института и учреждений, являющихся базами практик, способствует улучшению качества подготовки выпускника, а также решает проблему их дальнейшего трудоустройства.

Производственная практика включает в себя следующие этапы по направле нию подготовки бакалавров — педагогическая и профессионально-ориентиро ванная.

Педагогическая практика студентов 3 курса проходит в общеобразова тельных школах, лицеях, гимназиях, имеющих необходимое для проведения уроков физической культуры и других форм внеклассной работы материально техническое оснащение и квалифицированных учителей-методистов.

Профессионально-ориентированная практика студентов 4 курса проходит в детско-юношеских спортивных школах и других учреждениях физкультурно спортивной направленности и имеющих необходимую материально-техническую базу и высококвалифицированных специалистов, способных выполнять обязан ности методистов.

Актуальность деятельности института по трудоустройству выпускников об условлена тем, что их востребованность на рынке труда является одной из основ ных характеристик качества образования и отражает результаты работы вуза.

Трудоустройство выпускников основано на системной работе кафедр ин ститута по организации практик студентов на рабочих местах в общеобразо вательных учреждениях и учреждениях физкультурно-спортивной направлен ности.

Учебная база прохождения студентами практик постоянно совершенству ется. На сегодняшний день институт имеет возможность использовать для орга низации и проведения всех видов практик 49 общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности.

Необходимо отметить, что значительная часть выпускников начинает свою профессиональную деятельность на 1-2 курсах в качестве спортсменов — 182 — инструкторов в тех учреждениях и организациях, где студенты тренируются, а на 4-м курсе, если они трудоустроены официально, работа по специальности идет в зачет практики.

В табл. 1 представлены данные о прохождении студентами практики по месту работы.

Таблица Динамика прохождения студентами 4 курса профессионально-ориентированной практики по месту работы в городе тюмень 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012- Базы практик уч. год уч. год уч. год уч. год уч. год Всего распределено на 79 96 74 52 практику (чел.) Специализированная детско-юношеская спор- - 4 3 1 тивная школа Детско-юношеская спор 5 6 13 16 тивная школа Детско-юношеский 4 3 - - центр Спортивно оздоровительный ком- 6 3 1 2 плекс Фитнес-клуб 2 - 1 - Управа Центрального - 1 - - округа МАОУ средняя общеоб 1 3 1 1 разовательная школа МАДО образовательное учреждение «Центр раз - - 1 - вития ребенка детский сад № 125»

итого (%) 22,8 20,8 27 38,5 Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о положительной ди намике прохождения студентами практики по месту работы.

Надо отметить, что от 5 до 10% студентов 4 курса проходят практику по ме сту жительства в Ямало-Ненецком и Ханты-Мансийском автономных округах, юге области, а также за пределами региона. Для этого они предоставляют офи циальные письма-запросы о прохождении практики на базах тех общеобразова — 183 — тельных учреждений и организаций физкультурно-спортивной направленности, где планируют работать по окончании института.

Для успешной и целенаправленной работы по трудоустройству выпускни ков в институте проводятся следующие мероприятия:

• совместно с Центром карьеры, практики и трудоустройства Тюменско го государственного университета в рамках Дней карьеры проводятся встречи работодателей с выпускниками института с целью их дальнейшего трудоу стройства. На данное мероприятие приглашаются и студенты 2-3-х курсов для знакомства с руководителями общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей;

• размещение на стендах института информации об имеющихся вакансиях в образовательных учреждениях и организациях отрасли физической культуры и спорта г. Тюмени и Тюменской области;

• организация и проведение преподавателями кафедры теоретических основ физического воспитания встреч студентов с методистами общеобразова тельных учреждений и выпускниками института;

• организация и проведение преподавателями кафедр спортивных дисци плин и лыжного спорта встреч по вопросам трудоустройства студентов и вы пускников, специализирующихся на кафедрах, с руководителями различных учреждений районов области, ССУЗОВ города и области, а также с руководите лями и тренерами спортивных школ;

• преподаватели кафедры управления физической культурой и спортом ре гулярно проводят практические занятия непосредственно в органах управления физической культуры и спорта, а также в учреждениях рекреационной и реаби литационной направленности. Студенты, специализирующиеся на кафедре при сутствуют на отраслевых совещаниях городского и областного масштабов, где помимо обмена опытом происходит знакомство с руководителями и представи телями учреждений отрасли различных уровней и форм собственности;

• распределение на практику студентов к лучшим методистам общеоб разовательных учреждений г. Тюмени для становления их профессионального мастерства и формирования мотивации к дальнейшей профессиональной дея тельности, а также в учреждения, имеющие вакансии учителя физической куль туры, тренера, преподавателя дополнительного образования, обеспечивая воз можность их трудоустройства.

Профессорско-преподавательский состав института посредством хорошо организованных производственных практик решает проблему качества подго товки выпускника к самостоятельной работе, а также в какой-то мере проблему его дальнейшего трудоустройства. Общеобразовательные учреждения и учреж дения физкультурно-спортивной направленности получают возможность забла говременного подбора подготовленных и перспективных специалистов.

— 184 — УДК 378: м. м. аКуЛиЧ Г. з. Ефимова ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ Важным фактором формирования профессиональной компетентности студента-выпускника, является его практическая подготовка, основы которой закладываются в процессе обучения. Очевидно, что по некоторым направлени ям студенческая производственная практика нуждается в улучшении.

Студенческая практика, как составная часть основной образовательной программы высшего профессионального образования, является одним из эта пов становления высокого профессионализма обучающихся. Именно в процес се прохождения практики будущий специалист приобретает профессиональные навыки и умения, необходимые для становления и развития профессиональных и специальных компетенций. Различные виды практик предусмотрены Государ ственным образовательным стандартом и являются обязательным элементом системы подготовки кадров высшей квалификации.

Обязанностью студентов является прохождение практики в объеме, преду смотренном учебным планом. «Организация всех видов практики должна быть направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника. Практическая деятельность по всем видам прак тики ставит целью раскрыть основы профессиональной деятельности будущих специалистов, получить представление о профессии, конкретных видах деятель ности и развивать практические профессиональные компетенции» [1, с. 153].

Основным документом, регулирующим практику в университете, является Положение о порядке проведения практики студентов ТюмГУ [2]. Полностью его содержание известно 41% студентов. Поверхностное знакомство с докумен том отметил каждый третий респондент (37%).

Основная цель производственной практики заключается в формировании умений и навыков, применении теоретических знаний.

Среди задач практики: закрепление профессиональных навыков через освоение профессиональной роли;

освоение отдельных профессиональных опе раций;

формирование навыков критического анализа своей деятельности и спо собов принятия оптимального и профессионального решения и прочее.

Эффективность прохождения практики исследовалась нами в ходе прове денного социологического опроса. Были изучены различные стороны процесса прохождения различных видов практики студентами ТюмГУ1.

Опрос проведен среди 378 студентов Тюменского государственного университета очной формы обучения, прошедшие на момент проведения исследования (в соответ ствии с учебным планом) производственную (в т.ч. преддипломную практику). В опросе — 185 — Студентам было предложено самостоятельно оценить прохождение прак тики с точки зрения эффективности для их будущей профессиональной деятель ности по выбранной специальности.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.