авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный университет»

Региональный институт непрерывного

образования ПГУ

Департамент образования администрации г. Перми

I НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ УЧАЩИХСЯ

ШКОЛ ПЕРМСКОГО ГОРОДСКОГО

УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОКРУГА ПГУ:

тезисы исследовательских работ

Пермь – 2008

1    Пермский городской университетский округ ПГУ: Опыт организации исследовательской деятельности старшеклассников. / Сборник статей и научно-методических материалов.

Сборник подготовлен кафедрой образовательных технологий высшей школы РИНО ПГУ.

Составитель: О. С. Таизова.

Научная редакция: О.Н. Новикова.

Печатается по решению Ученого совета РИНО ПГУ.

    В сборнике представлены результаты исследовательской деятельности старшеклассников - участников работы Школ юных при факультетах Пермского государственного университета.

Все работы прошли обсуждение на секциях I научной конференции учащихся образовательных учреждений Пермского городского университетского округа ПГУ 25 апреля 2008 года и были рекомендованы к печати.

Издание адресовано руководителям, преподавателям, учащимся учреждений общего среднего образования, дополнительного образования детей, высшего профессионального образования, сотрудникам методических служб, всем заинтересованным в качественной организации исследовательской деятельности учащихся и студентов.

2    Введение Перед Вами – сборник исследовательских работ старшеклассников образовательных учреждений Пермского городского университетского округа ПГУ. В 2007–2008 учебном году в рамках работы округа был разработан и успешно реализован проект по созданию инновационной модели организации исследовательской работы старшеклассников, педагогов школ и преподавателей университета. В рамках этого проекта после 10-летнего перерыва была восстановлена практика работы «Школ юных» ПГУ. В 2008 году начали работать 11 «Школ юных» при 8 факультетах: это школы юных историков, философов, филологов, социологов, психологов, физиков, химиков, программистов, экономистов, географов, биологов, состоялась общая для всех участников «Зимняя школа юных исследователей».

В рамках проекта реализован комплекс инновационных идей и разработок. Это:

1 организация исследовательской работы учащихся как образовательного процесса, конституировнаного в формате Школы юных, в котором приоритетом является формирвоание устойчивой осознанной мотивации старшеклассников к исследовательской работе и развитие их исследовательских способностей;

2 построение образовательного процесса в форме групповой исследовательской деятельности, основанной на общих интересах учащихся-педагогов-ученых и их совместной работе по теме исследования;

3 создание общих для всех школ юных механизмов сопровождения и педагогической рефлексии исследовательской деятельности старшеклассников на разных этапах ее организации (от замысла исследования до итогового оформления результатов);

Результаты проведенных исследовательских работ ребята представили на Первой научно практической конференции учащихся Пермского городского университетского округа ПГУ в апреле 2008 года. Форма представления была разнообразной – групповые и индивидуальные стендовые доклады и комментарии к ним для участников и гостей конференции, выступления на секциях, сопровождающиеся электронными презентациями, исследовательские тезисы, статьи, приборы. В подавляющем большинстве случаев ребята получили положительные отзывы и рекомендации представителей разных факультетов университета. Несмотря на короткие сроки исследовательского процесса (всего 3 месяца) и его выраженную образовательную направленность, результаты исследовательской деятельности учаников оказались весьма интересными и вдохновляющими.

Публикуемые в этом сборнике тезисы как раз и являются достойным, но далеко не исчерпывающим оформлением обширного исследовательского процесса, осуществленного в рамках проекта. Авторы тезисов подготовили их по собственной инициативе и желанию на основании рекомендации участников секций конференции. Безусловно, многие тезисы носят довольно спорный характер, но в полной мере выражают позицию их авторов, что наиболее ценно в образовательном проекте. В большинстве случаев эти тезисы являются своеобразной преамбулой к продолжению начатого исследования, заявкой на проблематику будущей работы. Но, как показала практика, именно этот первоначальный поиск своих интересов, тем и проблематики оказывается для ребят самым сложным и, вместе с тем, перспективным процессом, так как связан с самоопределением начинающих исследователей и открытием «правил игры» нового для них пространства науки. Поэтому при оформлении тезисов мы 3    целенаправленно не стремились к их наукообразности. Чтобы еще раз подчеркнуть коллегиальный характер исследования, мы указываем не только авторов тезисов, но научных руководителей и педагогов, работавших с исследовательскими группами в рамках проекта.

4    ШКОЛА ЮНЫХ БИОЛОГОВ Тактильная чувствительность праворуких и леворуких мальчиков и девочек Кадочников Даниил, 10 класс, МОУ СОШ №32.

Научный руководитель: Л. В. Новоселова, профессор кафедры ботаники и генетики растений, д. биол. н.

Преподаватель: С. А. Ильенко, учитель биологии МОУ СОШ №32.

Цель работы состояла в выявлении различий в кожной чувствительности праворуких и леворуких мальчиков и девочек.

Для изучения порогов чувствительности были испытаны ученики школы №32: праворуких детей (8 мальчиков и 8 девочек), а также 6 леворуких детей (4 мальчика и девочки). Пороги чувствительности, или пороги пространства, – это наименьшее расстояние между двумя точками кожи, при раздражении которых возникает ощущение двух прикосновений. Пороги чувствительности измеряются при помощи эстезиометра Вебера, который представляет собой циркуль со шкалой, обозначающей расстояние между его ножками в миллиметрах. У каждого испытуемого измерялся порог чувствительности на следующих участках тела: внутренняя сторона предплечья;

внешняя сторона предплечья;

живот;

спина (область между лопаток);

подошва стопы;

тыльная сторона стопы. Определение порога кожной чувствительности проводилось следующим образом: фиксировалось определённое расстояние между ножками эстезиометра;

всех испытуемых в процессе исследования просили отвернуться или закрыть глаза для того, чтобы максимально сконцентрировать внимание именно на кожной рецепции. У каждого испытуемого производился замер путём прикосновения к коже эстезиометром на исследуемом участке и попеременного увеличения либо уменьшения расстояния между его ножками до тех пор, пока испытуемый при очередном касании не ощущал одно прикосновение вместо ожидаемых двух.

Это расстояние (в сантиметрах) фиксировалось, полученные данные заносились в сравнительные таблицы для дальнейшего анализа.

При статистической обработке результатов мы использовали следующие формулы.

= x m= n 1, x = V M, n, Ошибка средней арифметической определяется по формуле:

где n – число исследуемых особей, V – варианта, M – среднее значение признака.

Таблица 1. Тактильная чувствительность у праворуких детей, см Внутренняя Тыльная Подошва Внешняя Живот Спина, Девочки сторона стопы сторона сторона область предплечья предплечья стопы между лопаток 1 2,2 1,9 1,7 1,5 1,7 1, 2 2,2 1,6 2,8 2,9 1,4 2, 5    3 2,1 1,5 1,3 1,9 2,4 2, 4 2,0 1,5 1,5 1,7 2,9 2, 5 2,0 2,2 1,3 1,3 1,3 2, 6 2,4 2,4 1,9 1,6 1,6 1, 7 1,8 2,6 2,4 2,0 2,4 2, 8 2,0 2,2 1,7 1,4 2,0 3, M±m 2,1±0,1 2,0±0,2 1,8±0,2 1,8±0,2 2,0±0,2 2,3±0, Внутренняя Тыльная Подошва Внешняя Мальчики Живот Спина, сторона стопы сторона сторона область предплечья предплечья стопы между лопаток 1 1,5 2,3 0,6 0,8 1,6 1, 2 2,4 4,7 2,5 0,7 2,9 2, 3 2,3 3,6 3,7 0,5 1,6 1, 4 1,5 5,7 1,4 1,8 2,1 1, 5 1,4 3,3 1,5 1,4 1,9 1, 6 1,7 5,5 1,9 2,5 2,5 0, 7 2,4 3,4 2,0 1,8 3,5 3, 8 3,4 4,3 1,5 1,7 2,2 1, M±m 2,1±0,2 4,1±0,4 1,9±0,3 1,4±0,2 2,3±0,2 2,0±0, Таблица 2. Тактильная чувствительность у леворуких детей, см Внутренняя Тыльная Подошва Внешняя Живот Спина, Девочки сторона стопы сторона сторона область предплечья предплечья стопы между лопаток 1 2,0 2,0 2,3 1,4 2,5 1, 2 2,3 2,7 2,7 2,0 2,3 2, M±m 2,2±0,1 2,4±0,2 2,5±0,1 1,7±0,2 2,4±0,1 1,7±0, Внутренняя Тыльная Подошва Внешняя Мальчики Живот Спина, сторона стопы сторона сторона область предплечья предплечья стопы между лопаток 1 2,8 3,9 1,6 3,8 2,5 4, 2 2,2 5,1 2,3 2,8 3,8 3, 3 5,2 4,2 1,2 1,1 3,4 4, 4 5,4 4,3 6,1 4,1 2,6 4, M±m 3,9±0,7 4,4±0,2 2,8±1,0 3,0±0,6 3,1±0,3 4,0±0, 6    Таблица 3. Средние значения порога кожной чувствительности у леворуких и праворуких детей Исследуемый участ Леворукие Праворукие тела 1. Живот 3,0±0,4 1,0±0, 2. Спина (область меж 3,4±0,2 2,1±0, лопаток) 3. Тыльная сторона стоп 2,7±0,5 1,0±0, 4. Подошва стопы 2,3±0,4 1,3±0, 5. Внешняя сторо 2,7±0,2 1,2±0, предплечья 6. Внутренняя сторо 2,9±0,3 1,2±0, предплечья M±m 2,8±0,3 1,3±0, В результате исследования получены следующие данные:

1. Порог чувствительности на разных участках тела примерно одинаков у праворуких мальчиков и девочек, за исключением области спины у мальчиков, где порог чувствительности оказался выше на 2,1 см.

2. Порог чувствительности у леворуких мальчиков значительно выше по всем исследуемым зонам, чем у леворуких девочек.

3. Порог чувствительности на большинстве исследованных участков тела у леворуких людей выше, чем у праворуких, кроме подошвы стоп у девочек (наблюдается различие в среднем на 1,5 см). Особенно заметно это различие в области спины, где оно составляет в среднем 1,4 см, в области живота – 2,0 см, внутренней стороны предплечья – 1,7 см.

Следовательно, у леворуких испытуемых тактильная чувствительность на исследуемых участках ниже.

Для продолжения исследования интересно сравнить пороги чувствительности на правой и левой руке (тыльная и внутренняя стороны ладони, внутренняя и наружная стороны предплечья).

7    Сводные диаграммы значений тактильной чувствительности по всем исследованным областям у леворуких и праворуких детей Тактильная чувствительность живота Тактильная чувствительность спины леворуких и праворуких детей (22 человека) леворуких и праворуких детей (22 человека) 8    Тактильная чувствительность Тактильная чувствительность тыльной стороны стопы у леворуких подошвы стопы у леворуких и праворуки праворуких детей (22 человека) детей (22 человека) Тактильная чувствительность Тактильная чувствительность внутренней стороны предплечья внешней стороны предплечья леворуких и праворуких детей леворуких и праворуких детей (22 человека) (22 человека) Сравнительная характеристика кожной чувствительности (в среднем) у леворуких и праворуких детей (22 человека) 9    Виды памяти и успеваемость праворуких и леворуких школьников Усольцева Анна, Подюкова Кристина, Мокшина Евгения, Юдкина Ирина, Пономарева Елизавета, 8 класс, МОУ Лицей №8, Яблуновская Екатерина, 10 класс, МОУ СОШ №32.

Научный руководитель: Л. В. Новоселова, профессор кафедры ботаники и генетики растений ПГУ, д.биол.н.

Преподаватели: Ю. Л. Терентьева, учитель биологии МОУ Лицей №8, С. А. Ильенко, учитель биологии МОУ СОШ №32.

Статистика свидетельствует, что 90–91% всего человечества – правши и лишь 3–5% – левши, остальные – амбидекстры, т. е. люди, одинаково владеющие обеими руками. Таким образом, леворукость – это проявление морфофункциональной асимметрии человека.

Леворукость порождает определенные социальные проблемы. Ведь все, начиная от бытовых товаров и заканчивая станками, расположением приборов и рычагов в кабине самолета, рассчитано на праворуких. Ребенок-левша тяжело реагирует на переобучение – на необходимость писать правой рукой. Во многих школах педагоги младших классов настойчиво переобучают леворуких школьников. К чему это приводит? У многих леворуких детей такое насильственное переобучение способствует усилению раздражительности, вспыльчивости, несдержанности;

кроме того, ухудшается засыпание, появляются ночные страхи. В отдельных случаях может появиться заикание. В школе такой ребенок отстает от сверстников в выполнении письменных заданий – пишет медленнее, с пропусками букв и слогов, необычайно коряво и с наклоном влево (Логопедия, 2004).

Предметом нашего изучения были фенотипические особенности человека – праворукость и леворукость. Цель исследования: выявление видов памяти (слуховой и зрительной) и успеваемости у праворуких и леворуких учащихся лицея №8 и школы №32. Задачи исследования: изучить литературу по исследуемой теме;

выбрать методику диагностики леворукости и праворукости, ведущего полушария и видов памяти;

провести экспериментальное тестирование детей;

проанализировать успеваемость учащихся, обсудить полученные данные.

У учащихся лицея № 8 определяли, какой вид памяти лучше развит (зрительная или слуховая память), ведущую руку и ведущее полушарие по методике А. Р. Лурия (1973).

Для определения зрительной памяти исследуемым предлагалось запомнить за определенное время 10 картинок, для определения слуховой – 10 слов. По результатам определялся ведущий вид памяти школьника.

Задания на определение ведущей руки: Какой рукой бросаете мяч? Какой рукой рисуете?

Какой рукой пишете? Какой рукой расчёсыветесь?

Задания на определение ведущего полушария:

1. Поза Наполеона. Скрестить руки на груди в "позе Наполеона". Какая рука от локтя до запястья окажется сверху, та и является ведущей. Если вы поменяете позиции рук, то вы испытаете неудобство, так как вы либо левша, либо правша.

10    2. Сложить руки в замок. Переплести несколько раз подряд пальцы рук. Большой палец какой руки окажется сверху, та и является ведущей при выполнении мелких движений.

3. Аплодисменты. Посмотреть, какая рука сверху, когда вы аплодируете.

4. Задание на определение ведущего глаза. Взять карандаш. "Прицелиться", выбрав мишень и глядя на нее обоими глазами через кончик карандаша. Зажмурить один глаз, затем другой. Если мишень сильно смещается при зажмуренном левом глазе, то левый глаз – ведущий, и наоборот.

В лицее №8 было проведено анкетирование 330 учеников из 16 классов (параллели 5, 6, 7, 8-х классов). Мы получили следующие результаты.

Количество учеников с преобладанием правого полушария – 298. Из них с преобладанием правой руки – 143 (48%) ученика;

левой руки – 73 (24%);

амбидекстры – (28%). С преобладанием левого полушария оказалось 32 ученика. Из них с преобладанием правой руки – 9 (28%) человек;

левой руки – 14 (44%);

амбидекстров – 9 (28%). По нашим данным, у школьников с преобладанием правого полушария ведущей является правая рука, а у школьников с преобладанием левого полушария ведущей является левая рука.

Среди праворуких школьников (152 человека) с преобладанием зрительной памяти оказалось 103 ученика (68%), слуховой памяти – 21 (14%), одинаковое развитие слуховой и зрительной памяти выявлено у 28 (18%) человек. Среди леворуких (87 человек) с преобладанием зрительной памяти зарегистрировано 59 (65%) человек, слуховой памяти – (15%), одинаковое развитие слуховой и зрительной памяти – 11 (24%). Среди амбидекстров (91человек) с преобладанием зрительной памяти зафиксировано 56 (62%) человек, слуховой памяти – 13 (14%), одинаковое развитие слуховой и зрительной памяти выявлено у 22 (24%) Таким образом, зрительная память преобладает во всех группах школьников. Эти результаты представлены на диаграммах 3, 4, 5.

Таким образом, наиболее развитое правое полушарие у исследуемых лицеистов соответствует ведущей правой руке, левополушарные учащиеся имеют ведущую левую руку.

Зрительная память во всех исследуемых группах является ведущей.

Диаграмма 1. Ведущая рука у левополушарных школьников (32 человека) 11    Диаграмма 2. Ведущая рука у детей с преобладание зрительной памяти, в % Диаграмма 3. Ведущая рука у детей с преобладание слуховой памяти, в % Диаграмма 4. Ведущая рука у детей с одинаково развитыми видами памяти, в % 12    В школе №32 исследовано 79 школьников, из них праворуких оказалось 67 человек, леворуких – 12 человек. Успеваемость учащихся определили по классным журналам – это средняя оценка по всем предметам. Так же определялся рейтинг ученика в классе классным руководителем. У праворуких успеваемость составляет 3,30 балла, у леворуких – 3,74 балла.

Таким образом, выявилось, что в школе №32 успеваемость леворуких учеников незначительно выше, чем праворуких (на 0,44 балла). Для подтверждения или опровержения вывода о лучшей успеваемости леворуких необходимо обследовать большее количество детей.

Диаграмма 5. Успеваемость леворуких и праворуких учащихся школы № Таким образом, в ходе исследования нами получены данные, на основе которых возникают новые вопросы. В дальнейшем исследование может быть продолжено по следующим направлениям: изучение этих же детей с помощью других тестов;

выявление различий по ведущей руке, видам памяти между мальчиками и девочками;

дополнительное изучение амбидекстров, увеличение наблюдаемой выборки детей.

В ходе исследования мы столкнулись с некоторыми проблемами: математические расчеты, дисциплина в исследуемых классах, работа исследовательской группы в 2 смены ( смена – учеба, 2 смена – исследование). Несмотря на все возникшие проблемы, работать нам было очень интересно и познавательно. Хотелось бы еще поучаствовать в подобных проектах.

Считаем полезным рекомендовать проведение диагностики праворукости и леворукости в школах, так как это помогает учителям, ученикам и их родителям корректировать методы обучения и выполнения домашнего задания, повышает уровень успеваемости.

13    ШКОЛА ЮНЫХ ГЕОГРАФОВ Климат города Перми Горшкова Анастасия, 10 класс, МОУ Лицей №2.

Научный руководитель: А. А. Ощепков, ассистент кафедры физической географии и ландшафтной экологии ПГУ.

Целью работы было выявление особенностей мезоклимата г. Перми. Были поставлены следующие задачи:

1. описание климата города по всем основным критериям (температура воздуха, количество осадков, направление и скорость ветра, снежный покров и т.д.);

2. сопоставление полученных данных с показателями других районов;

3. анализ полученных данных.

В ходе работы был использован метод анализа литературных данных и таблиц.

Климат Перми — континентальный, что объясняется значительным удалением от океана.

Для Перми характерны большие суточные и годовые колебания температуры воздуха, холодная продолжительная зима и короткое тёплое лето.

Наиболее характерная черта мезоклимата города – так называемый «остров тепла».

Центральная часть города в течение всего года на 0,5–1,00 теплее окрестностей. Летом остров тепла существует за счёт более интенсивного поглощения солнечной радиации и уменьшения эффективного излучения под влиянием дымки от всевозможных выбросов предприятий и транспорта. В конце зимы – начале весны более высокие температуры воздуха в черте города обусловлены увеличением солнечного излучения с одновременным продолжением отопительного сезона и выбросами (утечками) тепла.

Ветровой режим определяется метеорологическими условиями и открытостью места.

Именно здесь наблюдается влияние городской застройки. Скорость ветра в городе значительно меньше, чем в пригороде, т.к. застройка ослабляет, гасит скорость ветра.

В ходе исследования я столкнулась с недостатком материала по данной теме. В различных учебных и справочных материалах имеются данные по климату Пермского края, но крайне мало материала по климату города. Поэтому я планирую продолжить исследование с использованием статистических данных.

Опасные экзогенные процессы на территории левобережья г. Перми Ильина Алёна, 10 класс, МОУ Лицей №4.

Научный руководитель: А. А. Ощепков, ассистент кафедры физической географии и ландшафтной экологии ПГУ.

Преподаватель: В. Б. Чистохина, учитель географии МОУ Лицей № 4.

Суффозия – вынос мелких минеральных частиц и растворимых веществ водой, фильтрующейся в толще горных пород. Суффозия приводит к нарушению микроагрегатной структуры грунтов;

вызывает оседание всей вышележащей толщи с образованием на земной 14    поверхности мелких и крупных замкнутых понижений (микрозападин, блюдец, западин, воронок, падин) диаметром до 10 м, редко до 100–500 м. На динамику суффозионных процессов оказывают влияние колебания уровня подземных вод, подтопление, затопление и другие изменения гидродинамических условий. Наибольшую опасность в этой связи представляют дренаж и утечки из подземных коммуникаций. Опасность эта заключается в резком скачкообразном изменении гидродинамических условий в грунтах, повышенной скорости фильтрации подземных вод и их разрушающей способности.

Типичной формой проявления суффозии на поверхности являются деформации, приуроченные к канализационным колодцам. Механизм их возникновения, развития и поверхностные формы проявления имеют особенности. Во-первых, колодцы не герметичны, вследствие чего являются дренами для поверхностных и приповерхностных вод. Во-вторых, насыпные грунты в прилегающей зоне хорошо проницаемы и подвержены суффозионному выносу частиц, что создаёт благоприятные условия для развития деформаций. В-третьих, целостность асфальтового покрытия нередко нарушается на начальной стадии, и создаются условия для дренажа поверхностных вод, что, в свою очередь, усиливает интенсивность выноса.

Характерные формы деформаций колодцев территорий были зафиксированы в 1991 г. на ул. Коммунистической, Ленина, Большевистской, Горького, на пересечении ул. Ленина и Плеханова.

Наибольшую опасность для зданий и сооружений города представляют процессы суффозионного выноса в зонах интенсивной трещиновитости и пустот, приуроченных к старым горным выработкам в медистых песчаниках шешминского горизонта. Положение рудников изучено недостаточно хорошо в связи с тем, что входы в шахты и отвалы пород в застроенных районах в настоящее время перекрыты почвенно-растительным слоем, асфальтом, сооружениями.

Впервые город вплотную столкнулся с негативными и опасными проявлениями разрушения горных выработок в декабре 1961 года. Тогда в результате обрушения кровли одной из шахт на поверхности образовалась провальная впадина диаметром 9 м (с ослаблённой зоной, поперечником до 12 м) и глубиной 4 м, а жилой дом (по адресу ул.

Крупской, 37) пришел в аварийное состояние. После нескольких лет инструментальных наблюдений часть дома была разобрана, остальная укреплена по периметру стальными стяжками, заново отремонтирована и снова заселена. Деформации земной поверхности (провалы и просадки) в этом районе наблюдались и в последующие годы, приостанавливая движение транспорта и вынуждая проводить внеочередной ремонт коммуникаций.

Подтопление – физико-географический процесс, изменяющий комплекс природных условий берегов рек в результате поднятия уровня грунтовых вод. Он обусловливается повышением горизонтов воды в речных системах при строительстве гидротехнических сооружений, потерями воды на фильтрацию, утечками из водопроводной и канализационной сети, заилением русл рек, затруднённостью поверхностного стока перегораживающими сооружениями (насыпи железных и автомобильных дорог). Подтопление застроенных частей городских территорий следует считать типичным антропогенным процессом. Он возникает там, где в результате деятельности человека изменён баланс подземных вод в направлении уменьшения расходных и увеличения природных составляющих, где нарушен режим 15    подземных вод и влажностный режим зоны аэрации. Подтопление начинает зарождаться ещё в процессе строительства города и вступает в зрелую фазу в процессе эксплуатации городских зданий и сооружений.

Наличие слабопроницаемых грунтов является из одним из основных признаков подтопляемости. Анализ данных 20 тысяч скважин и шурфов на территории города позволил выделить несколько типов горных пород, характеризующихся различными свойствами водонасыщения. Для левобережной части степень горизонтального и вертикального расчленения территории позволяет оценить дренируемость местности по условиям как поверхностного стока, так и оттока подземных вод. Водораздельная часть Егошихинско Данилихинского междуречья отличается высокой степенью подтопления грунтовыми водами.

На промплощадке объединения «Пермнефтеоргсинтез» (междуречье р. Мулянки и её левого притока р. Пыж) зафиксирован наиболее значительный (до 6–10 м и более) подъём уровня грунтовых вод за период строительства и эксплуатации предприятия. Столь же слабая вертикальная и горизонтальная расчленённость рельефа присуща поверхностям первой и второй камских надпойменных террас в нижней части Мулянско-Данилихинского междуречья, где глубина залегания подземных вод обычно не превышает 2 м.

Специалисты считают, что большая часть потребляемой в Перми технической воды попадет в грунты. Эти очаги искусственного питания подземных вод нарушают условия природного водообмена, изменяют дренаж застраиваемых и освоенных территорий.

Появляются техногенные водоносные горизонты. Повышается также уровень природных подземных вод. В результате в зоне подтопления оказываются огромные территории. Поэтому совершенно небезобидны постоянные длительные утечки воды из коммуникаций, открытые длительное время котлованы и траншеи, в которые попадают осадки.

Эрозия – это процесс разрушения поверхности почвы. Эрозия происходит из-за перемещения под влиянием природных условий (ветра, осадков и т.д.), почвы и обломков пород. Среди особенностей развития эрозионных процессов на территории Пермской области выделяется сезонность их развития, обусловленная климатическими факторами. Наибольший процент прироста оврагов наблюдается в весенний период, во время половодья. Этим объясняется практическое отсутствие пойменных оврагов. На интенсивность оврагообразования оказывают влияние также различная экспозиция склонов, характер распределения ветров и другие климатические особенности. Типичные овраги развиваются там, где плоскостной сток преобладает над другими типами склоновых процессов. Условиями для активизации овражной эрозии являются быстрое таяние снега весной, сильные дожди, слабое развитие растительности на склонах. Эрозионная устойчивость пород во многом обусловлена особенностями их литологического состава, агрегатного строения и структурными связями. В ряд основных факторов оврагообразования также входят крутизна склонов, положение их над базисом эрозии и нерациональная деятельность человека.

Территория г. Перми сильно расчленена под влиянием эрозии. В левосторонней части города притоки р. Камы образуют густую речную сеть. Развитие эрозионных процессов обусловлено особенностями рельефа, историей его формирования, литологическим составом четвертичных отложений и неотектонической.

Геологические процессы учувствуют в формировании берегов рек и представляют собой различные виды взаимодействия литосферы с гидросферой и атмосферой. К таким процессам 16    относятся размыв берегов под действием ветровых и судовых волн, русловая и ветровая эрозия, гравитационные процессы на склонах, различные по генезису аккумулятивные процессы.

Оползень — отрыв и сползание под влиянием силы тяжести вниз по склону рыхлого или плотного блока горной породы без существенного нарушения структуры сползшей части.

Оползневые процессы на территории г. Перми обычно тесно связаны с эрозионным разрушением берегов р. Камы и её притоков, техногенными изменениями ландшафта, суффозионными процессами. Наиболее интенсивно оползни развиваются на участках вогнутых изгибов при их подмыве. Следует отметить, что обычно на условия развития оползней влияет количество атмосферных осадков и интенсивность снеготаянья в связи с сезонными изменениями уровня рек и активностью воздействия временных водотоков на склоны;

динамика развития оврагов;

суффозия;

техногенные нарушения природного состояния аллювиально-делювиальных грунтов и почвенно-растительного слоя.

Наибольшее развитие оползневые процессы получили на склонах рек Данилихи, Егошихи и Ивы. Иногда размер оползней достигает сотен метров с амплитудой смещения в десятки метров. Основной причиной активизации оползневых процессов на склонах является негативное влияние техногенной деятельности (беспорядочная отсыпка склонов подземных вод, утечки из водонесущих коммуникаций, слабая организация стока поверхностных вод).

Причинами возникновения оползней в насыпных грунтах могут быть следующие: отсутствие инженерной подготовки территории перед отсыпкой грунтов (террасирование склонов оврага, устройства дрен);

бессистемная отсыпка грунтов, проведённая в разное время года (без послойного уплотнения), промерзание грунтов;

отсыпка снегов. Для безопасности эксплуатации зданий необходимо проведение противооползневых мероприятий.

Пермь. От основания до наших дней Шуваева Анастасия, 10 класс, МОУ Гимназия №1.

Научный руководитель: А. А. Ощепков, ассистент кафедры физической географии и ландшафтной экологии ПГУ.

Преподаватель: А. Ф. Гриневич, учитель географии МОУ СОШ №32.

Каждый город неповторим и уникален. Кафедральный собор над простором реки Камы, дома Грибушина, Мешкова, Любимова и другие исторические памятники несут в себе дыхание времени, придают внешнему виду Перми особый колорит, особую теплоту. Мы живем в родном городе, ходим по его улицам, дышим его воздухом, а знаем ли мы, кто создавал этот город, его историю, имена людей, составляющих гордость земли пермской?

Ученый Карл Ясперс сказал: «Прошлое содержится в нашей памяти лишь отрывками, будущее темно. Лишь настоящее могло бы быть озарено светом... однако, именно оно оказывается непроницаемым, ибо ясным оно было бы лишь при полном знании прошлого, которое служит ему основой, и будущего, которое таит его в себе».

Именно эти слова заставили меня задуматься и начать свое исследование по изучению истоков становления, развития и перспектив родного для меня города. Справиться с намеченной задачей помогли в школе юных географов при Пермском государственном университете. Перед участниками 17    группы была поставлена цель – составить паспорт города Перми. Каждый выбрал для себя тему исследования и охотно принялся за работу. Для совершения экскурса в прошлое пришлось изучить большое количество краеведческой литературы, собрать фактологический материал, систематизировать его, попытаться восстановить хронику событий создания и развития города «от основания до наших дней». Итогом проделанной работы стало написание краткой хроники по истории города и оформление выставочного стенда с подбором иллюстративного материала.

В первой половине II тысячелетия н.э. окрестности Перми стали местом передвижения кочевого протобашкирского населения, чьи могильники исследованы в Кунгурском районе. В конце VI – начале XVII вв. территория будущего города стала осваиваться русским и татарским населением. К сожалению, выявить в массиве современной застройки «пятачки», которые занимали деревни и починки того времени, почти невозможно. Раскопками изучаются в основном культурные напластования XVIII – XIX вв., но и они дают в руки историков ценнейший материал, повествующий о жизни горожан губернского города, пополняя коллекции музеев. Лишь на территории Разгуляя найдены отдельные предметы, которые можно отнести к XVII столетию: это фрагменты сильно профилированной глиняной посуды, бронзовый нательный крест.

Поселение постепенно развивалось, численность народа возрастала, менялся также национальный состав населения. В частности, переписные книги XVII в. показывают, что местность, в которой возник Егошихинский завод, задолго до его создания была заселена коми-пермяками, татарами, башкирами и русскими крестьянами. К концу XVII в. здесь находилось более 30 русских поселений, в том числе в устье Егошихи. Деревню в устье Егошихи именовали по речке.

В 1723–1724 году был построен Егошихинский завод. Строительство завода было задумано Татищевым еще в 1721 году. По его мнению, на Егошиху можно было перенести медеплавильный завод из Кунгура. Медеплавильные заводы нужны были казне, т. к. меди не хватало, она нужна была для флота, артиллерии и чеканки монет. Однако планам Татищева в тот момент осуществиться не удалось. К 1735 году у завода уже была деревянно-земляная крепость, окружавшая административные здания. В 1757 году на ровном высоком плато над береговыми пристанями начато строительство церкви Петра и Павла – первого каменного здания Егошихи. Одновременно со строительством церкви, рядом с ней начато сооружение площади в окружении казенных зданий – конторы завода, дома управляющего, гауптвахты. В 1759 году в Егошихе случился большой пожар, который почти уничтожил начальную Егошиху: «…одна только осталась церковь и несколько поблизости ее домов». Таким образом, уцелели только те строения, которые стояли на удалении от самого поселка, на плато над рекой Камой.

13 июня 1781 года именной указ Екатерины II определил в России 40 губерний. Среди новых административных образований в России была намечена и губерния, в которой предполагалось собрать уезды Урала и казенные горные заводы. Было предписано начать строить город заново, а не приспосабливать к возникшим нуждам строения слободы. 27 января 1781 года Екатерина II издает именной Указ правительствующему Сенату «об открытии наместничества Пермского, долженствовавшего войти вместе с Тобольским в состав XIII-го генерал-губернаторского округа – Пермско-Тобольского – с главным средоточением в Перми».

18    Все подготовительные работы к открытию Пермского наместничества необходимо было закончить к октябрю 1781 года. Торжественное открытие города состоялось 18 октября года. 17 июля 1783 года был утвержден герб Пермского наместничества, фактически ставший на несколько десятилетий и гербом губернского города. На нем «…изображен медведь, носящий Святое Евангелие с крестом… щит, покрытый княжескою короной».

Флаг Пермской области утвержден 17 апреля 2003 года. Он представляет собой прямоугольное полотнище. На белом фоне в углах расположены четыре прямоугольника: в левом верхнем и правом нижнем – красного цвета, в правом верхнем и левом нижнем – синего.

В центре флага расположен герб Пермской области – белый медведь с Евангелием на спине, изображенный на красном геральдическом щите. Синий цвет – это символ Камы. Белый олицетворяет чистоту и добро. Еще это цвет серебряного медведя – главной геральдической и исторической фигуры герба Пермской области.

Пермь XVIII в. представляла собой не промышленный центр губернии – таковым был Екатеринбург, – а административный, торговый и культурный. В 1781 году по настоянию наместника императрицы Екатерины II Е. П. Кашкина была проведена реорганизация горнозаводского управления: вместо канцелярии главного заводов правления в Екатеринбурге была создана Горная экспедиция при казенной палате в Перми, просуществовавшая здесь до 1797 года. Таким образом, в конце XVIII в. состоялось рождение одного из крупнейших современных центров Урала. В ряду прочих городов края он был самый молодой, но его относительная молодость явилась скорее плюсом, чем минусом. Пермь стала динамично развивающимся центром культурной и научной жизни Урала.

Сегодня Пермь – это крупнейший административный, промышленный, научный и культурный центр, расположенный в точке пересечения транспортных и коммуникационных сообщений, важный речной порт. Грузовые и пассажирские теплоходы, баржи попадают в Пермь из пяти европейских морей – Белого, Черного, Азовского, Каспийского, Балтийского.

Сеть железных и автомобильных дорог связывает область с соседними регионами Урала, Сибири, Дальнего Востока, европейской частью России, с Москвой и Санкт-Петербургом.

Флот Камского речного пароходства, железнодорожные станции и аэропорт связывают центр Западного Урала с городами и населенными пунктами России, зарубежными странами.

В Пермском регионе действуют сотни предприятий машиностроения и металлообработки, химии и нефтехимии, а также деревообрабатывающей, бумажной, полиграфической, энергетической, легкой, пищевых и других отраслей промышленности, крупные строительные тресты. Устойчивая социально-экономическая ситуация, наличие развитой инфраструктуры финансового и фондового рынков, квалифицированная рабочая сила, богатая сырьевая база – все эти условия способствуют повышению инвестиционной привлекательности Перми. Мощный промышленный комплекс, крупнейшие научные школы, уникальные кадры инженерно-технических работников, других специалистов – все это является базой для успешного социально-экономического развития Перми.

Мы появляемся на свет, не выбирая город, как и родителей. Мы родились и живем в Перми. У города – свой облик, темперамент, характер. Мы живем в городе, привыкая к его панораме, ритму, мы растем вместе с ним. Какой же будет наша Пермь в третьем тысячелетии? Убеждена, это будет город с успешными, развивающимися предприятиями, со светлыми и просторными школами, хорошими больницами, современными дорогами, 19    ухоженными скверами.

Это будет город, объединяющий свободных, благополучных, добрых и счастливых людей. И сделать Пермь такой можем только мы сами. Ведь в конечном итоге судьба нашего города – в наших собственных руках, интересуясь его истоками, мы постигаем себя.

20    ШКОЛА ЮНЫХ ИСТОРИКОВ Дом ученых Батуева Анастасия, Кузьмина Анастасия, Мусихина Валерия, 11 класс, МОУ СОШ №109.

Научные руководители: Д. Б. Вершинина, ассистент кафедры новой и новейшей истории ПГУ, к. и. н.;

А. В. Сметанин, ассистент кафедры государственного и муниципального управления ПГУ, Г. Д. Селянинова, доцент кафедры отечественной истории ПГПУ, к. и. н.

Преподаватель: И. Н. Аликина, учитель истории МОУ СОШ №109.

Дом Ученых, или жилой дом, расположенный по адресу Комсомольский проспект, 49, был построен в 1954 году по проекту архитектора Д. Я. Рудника для научных работников высших учебных заведений города. Дом выделялся: он был элегантный, красивый, продуманный. Большие квартиры с эркерами и балконами, двойными прихожими, комнатами для прислуги, удобными подсобными помещениями, лифт, просторные лестничные "клетки" – все это было создано специально для научных работников. Дом получил полуофициальное наименование «Дом Ученых». В нем проживали такие известные ученые, чьи фамилии на слуху у всех: Букирев Александр Ильич (1903–1964 гг, ректор Пермского государственного университета, ихтиолог), Бынов Федор Адрианович (1896–1976 гг, доктор сельскохозяйственных наук, профессор;

член Пермского горсовета, политкомиссар Красной армии), Вагнер Евгений Антонович (1918–1998 гг, хирург, ректор Пермского медицинского института, член-корреспондент Академии медицинских наук СССР, заслуженный врач РСФСР, заслуженный деятель науки РСФСР), Дедюкин Михаил Николаевич (1916 – 1982 гг, ректор Пермского государственного политехнического института), Ерофеев Александр Андреевич (1902–1981 гг, ученый-агроном, профессор, проректор Пермского сельскохозяйственного института по научной работе, автор фундаментальных работ по льноводству и овощеводству, кавалер ордена Трудового Красного Знамени), Калмыков Константин Федорович (доктор биологических наук, профессор Пермского сельхозинститута, автор более 60 научных работ по истории физиологии растений в России), Кертман Лев Ефимович (1917–1987 гг, доктор исторических наук, профессор Пермского университета, крупнейший специалист по новейшей истории Англии, исследователь теории и истории мировой культуры), Козлов Николай Семенович (доктор химических наук, профессор Пермского сельхозинститута, академик АН БССР, директор Института органической химии АН БССР), Коротаев Николай Яковлевич(1898–1974 гг, ученый-почвовед, доктор сельскохозяйственных наук, заслуженный деятель науки РСФСР, профессор Пермского сельхозинститута, под его руководством составлена первая почвенная карта Пермской области), Кузнецов Виктор Васильевич (1913–1987 гг, доктор химических наук, профессор Пермского университета, автор вузовских учебников по физической химии), Лапкин Иван Иванович (1903–1992;

доктор химических наук, заслуженный деятель науки РСФСР, профессор Пермского университета, кавалер орденов Ленина и Трудового Красного Знамени, создатель научного направления “Элементоорганические соединения и их химические превращения”), Максимович Георгий Алексеевич (1904–1979 гг.), Матвеев Борис 21    Константинович (1926–1994 гг, доктор геолого-минералогических наук, профессор Пермского университета, специалист в области электромагнитной разведки полезных ископаемых), Остроумов Георгий Андреевич (1898–1985 гг.), Петухов Михаил Павлович (доктор сельскохозяйственных наук, Заслуженный деятель науки РСФСР, профессор Пермского сельхозинститута), Полукаров Михаил Николаевич (1895–1975 гг.), Прокошев Василий Николаевич (1903–1977 гг, доктор сельскохозяйственных наук, заслуженный деятель науки РСФСР, профессор Пермского сельхозинститута, основатель Соликамской сельскохозяйственной опытной станции, первый в СССР лауреат премии им. Д. Н.

Прянишникова, кавалер ордена Трудового Красного Знамени), Танаевский Валентин Алексеевич (1886–1969 гг.), Усть-Качкинцев Виктор Федорович (1905–1976 гг, доктор химических наук, профессор Пермского университета, директор Естественно-научного института), Харитонов Дмитрий Евстратьевич (1896–1970 гг, ученый-зоолог, крупный специалист в области арахнологии, профессор, проректор по научной работе Пермского университета, общественный деятель), Чирвинский Петр Николаевич (1880–1955 гг, ученый петрограф, доктор геолого-минералогических наук, профессор Пермского университета, один из основоположников метеоритоведения), Шапошников Иван Григорьевич (1911–1993 гг, доктор физико-математических наук, заслуженный деятель науки РСФСР, профессор Пермского университета, член Международной Амперовской ассоциации), Юдкин Федор Михайлович (1899–1961 гг, доктор сельскохозяйственных наук, профессор Пермского сельскохозяйственного института, директор учхоза ПСХИ, автор научных работ “Овощеводство в Молотовской области” и “Садоводство в Пермской области”).

Сейчас этот дом претерпевает глобальные изменения. Нет больше того духа интеллигенции, который некогда «летал» по этажам дома. Теперь этот памятник заселен абсолютно другими людьми, а весь первый этаж находится в эксплуатации частных фирм и заведений. Несмотря на то, что Дом ученых – памятник архитектуры, он никак не реставрируется. Хотя таких домов по всей России насчитывается всего лишь пять.

Главной целью нашего проекта является привлечение внимания общественности к сохранению этого памятника архитектуры и его превращение в памятник культуры.

Достижение данной цели осуществляется через решение следующих задач: реконструкция истории «Дома Ученых» 1950–80-х годов (изучение биографий ученых, создание комплекса устных источников на основе интервью с членами семей и коллегами ученых), реконструкция духовной жизни дома (изучение досуга и ценностей советской интеллигенции 2I половины XX века;

создание текстов, отражающих корпоративные ценности и образ жизни ученых), реконструкция повседневного быта (описание вещественных источников, связанных с историей Дома;

создание сайта).

Актуальность темы определяется потребностью в сохранении культурно-исторического наследия города Перми 1950–80-х гг., связанных со знаковыми памятниками архитектуры, каковым и является Дом Ученых.

Новизна данного проекта связана с комплексным подходом к изучению Дома ученых как памятника архитектуры и культуры. Кроме того, впервые создаются устные источники, раскрывающие повседневную жизнь обитателей Дома в период «оттепели» и «развитого социализма».

Сейчас создан сайт, посвященный Дому ученых. Он расположен по адресу: http://dom 22    ychenih.ru/ В интервьюировании участвовали Светлана Викторовна Усть-Качкинцева, дочь Виктора Федоровича Усть-Качкинцева, и Павел Юхимович Рахшмир, близкий друг и коллега Льва Ефимовича Кертмана (фрагменты интервью можно найти на сайте).

Досуг провинциального города и роль институтов в повседневной жизни пермяков в конце XIX – начале XX века Зябликова Александра, 10 класс, МОУ СОШ №10, Терентьева Ирина, 10 класс, МОУ Гимназия №1.

Научные руководители: Д. Б. Вершинина, ассистент кафедры новой и новейшей истории ПГУ, к. и. н.;

А. В. Сметанин, ассистент кафедры государственного и муниципального управления ПГУ.

Преподаватели: Л. Г. Климушкина, учитель истории МОУ СОШ №10, О. Д. Созинова, учитель истории МОУ Гимназия №1.

Совершенно случайно в руки авторов данной работы попал любопытный документ: билет ученицы VII класса Александровской женской гимназии города Перми Марфы Рудаковой на 1916–1917 учебный год, в котором можно было прочитать правила для учениц. Особенное внимание привлек §32: «Посещение учащимися театра, цирка, вечеров и концертов допускается лишь с разрешения учебного начальства на каждый отдельный случай, причем посещение означенных увеселений в будние дни может быть допущено только в исключительных случаях». Почему-то знакомство именно с этим документом эпохи заставило задуматься о том, какой же была повседневная жизнь жителей нашего города и как они развлекались еще каких-нибудь сто лет назад.

Актуальность темы определяется недостаточной изученностью материала о досуге пермяков конца XIX–начала XX века и его малодоступностью для широкого круга людей.

Объектом исследования является досуг жителей города Перми.

Предметом исследования является досуг городского населения и учащихся в период конца XIX–начала XX века.

Цель работы: исследовать досуг различных слоев населения, в том числе и учащихся города Перми конца XIX – начала XX вв.

Хронологические рамки исследования соответствуют времени, когда происходил первый цикл отечественной модернизации – от Великих реформ 1860-х гг. до 1917 г.

Для реализации этих целей данной работы были поставлены следующие задачи:

1 выявить роль институтов культуры в повседневной жизни пермяков;

2 создать базу данных, подробно описывающую досуг населения (атрибуты: адрес, история появления и развития, социальный состав, материальная база, доступность, основные функции).

Пермь – провинциальный город. Провинция – отдаленная от столицы, а также крупных 23    городов (если о ней думает житель большого нестоличного города) местность без определенных очерченных границ. Одним из интересных источников для нас стал пермский стихотворный фельетон. Не обошли авторы фельетонов и «провинциальную» тему. Так, например, в посланиях заезжего москвича, писавшего под псевдонимом «Гамма», можно прочесть:

Сюда тащился с страхом тайным, Что в городе провинциальном Умру от скуки я, и вот, Неверен был такой расчет.

Почти такие ж разговоры Волнуют пермские умы, О том же речи, те же споры, Какими волновались мы… Структура институтов культуры провинциальной Перми:

1 Научно-технический музей.

2 учебные заведения: мужские;

женские.

3 Общества.

4 Клубы.

5 Библиотеки: публичные;

ведомственные.

6 Театр: профессиональный;

любительский.

7 Собрания: Благородное, Общественное и другие.

Собрания. Являясь закрытыми заведениями, клубы и благородные собрания сыграли некоторую роль в усвоении норм и ценностей европейской культуры для более широкого круга горожан. Благородные собрания, время от времени допускавшие в свои залы и простых горожан, способствовали знакомству последних с современными бальными танцами и нормами повседневного бытового общения, принятыми в среде образованных слоев общества.

Городской театр. Театр играл большую роль в жизни города. Пермь была театральным центром со сложившимися традициями. Здесь ставились оперные, драматические, опереточные спектакли. Не раз в наш город приезжали итальянские артисты и оставались здесь.

Электротеатр «Триумф». Электротеатр вызвал большой интерес у пермяков. На втором этаже здания был иллюзион, т.е. кинотеатр был по образцу лучших, заграничных театров.

Фильмы шли под аккомпанемент струнного оркестра. Это было импровизацией действий, которые показывались на экране.

Досуг учащихся. Согласно сведениям, представленным в архивных документах, ученики мужской гимназии могли его потратить на пение в церковном хоре при гимназии. То же время гимназисты употребляли на чтение книг из библиотеки, а также проводили его в разнообразных играх в саду гимназии. Ученикам разрешались прогулки по городу до 6-ти часов вечера. Не запрещалось и посещение театра, правда, при предварительном уведомлении об этом Директора гимназии. Сведений о досуге учениц женской гимназии в пермском архиве не сохранилось, однако на основе дошедшего до нас билета ученицы седьмого класса Александровской гимназии Марфы Рудаковой за 1916-1917 учебный год мы можем сделать вывод, что принципиальных отличий от особенностей проведения свободного времени 24    мальчиков у досуга гимназисток не было.

Библиотеки. Важным средством внешкольного образования являются библиотеки.

Первая «публичная» библиотека открыта в Перми в 1831 г. В 1910 г. в ней насчитывалось 45000 томов по разным отраслям знаний, с преобладанием беллетристического отдела. Также существовали частные библиотеки различных учреждений и учебных заведений. Помимо этих библиотек в Перми ещё возникали библиотеки частных лиц.

Итоги. На рубеже XIX-XX вв. провинциальные города были активно развивавшимися центрами, в которые стремились по разным причинам представители всех социальных групп.

В период конца XIX – XX вв. городской досуг приобретал все больше публичности. Домашние (семейные и индивидуальные) формы его проведения все активнее вытеснялись общественными. Даже для чтения книг, газет и журналов горожане предпочитали отправляться в публичные заведения: клубы, библиотеки, читальни.


В ходе исследования данной темы в соответствии с поставленными задачами были разработаны две базы данных. Первая – по институтским формам досуга в Перми. Вторая база данных подробно описывает самые известные учебные заведения в городе Перми.

Самой главной проблемой, возникшей в ходе работы, являлась нехватка материала по заявленной теме. Сведения, представленные в архиве, часто не давали полного представления о роли данного учреждения в культурной жизни Перми.

Источники. Статистические материалы, справочные издания, материалов личного происхождения (мемуары, дневники, письма), а также пермский стихотворный фельетон.

Значительная часть источников извлечена из фондов Государственного архива Пермской области (ГАПО). В работе также активно использованы материалы периодических изданий, например «Пермские Губернские ведомости». Специфическую группу источников составляют рукописные журналы, издававшиеся учащимися учебных заведений города Перми в дореволюционный период. Несмотря на то, что большинство из них были рукописными и ходили по рукам небольшой группы гимназистов или семинаристов, являясь только кратким эпизодом их жизни, эти журналы дают достаточно полное представление об учащихся, их интересах, повседневных занятиях и идеалах.

Чернобыльская авария: анализ версий Лобов Павел, 10 класс, МОУ Лицей №2.

Научные руководители: Д. Б. Вершинина, ассистент кафедры новой и новейшей истории ПГУ, к. и. н.;

А. В. Сметанин, ассистент кафедры государственного и муниципального управления ПГУ.

На первый взгляд тема Чернобыльской аварии может относиться к сфере интересов инженеров или экологов, но не историков. С другой же стороны, упомянутая катастрофа стала важным фактом нашего прошлого и находит отклик в настоящем, что неминуемо требует исторического осмысления этого явления, рефлексии социальных последствий. На мой взгляд, исследование событий более чем двадцатилетней давности не теряет актуальности.

Доказательством тому служит и отсутствие общепринятой версии, и обилие политических 25    спекуляций вокруг трагедии, причём от весьма респектабельных до совершенно абсурдных. В качестве цели исследования выделим попытку анализа существующих версий трагедии на уровне источников для определения объективности их содержания. В такой постановке проблема становится исторической, а не технологической или публицистической. Таким образом, объектом исследования становится Чернобыльская авария, а предметом – множество версий об этой аварии, нашедшее отражение в печати.

Был поставлен ряд задач. Во-первых, собрать и обобщить источники и литературу по теме. Во-вторых, выделить и систематизировать основные версии трагедии. В-третьих, провести источнико-ориентированный анализ версий и выявить из них наиболее объективную.

В ходе выполнения своей работы я столкнулся со многими трудностями, среди которых были изобилие литературы, нечёткость версий, внутренние противоречия самих версий. Всего же в процессе работы удалось привлечь около 50 аналитических работ.

Освещая итоги, отметим, что нами выделено четыре доминирующих версии. Наиболее абсурдные версии, представленные единичными публицистами (землетрясение, инопланетяне) в расчёт не брались. Итак, чаще всего причинами аварии назывались: неисправность реактора, неинформированность персонала станции об особенностях работы реактора, халатность персонала и, наконец, версия о вражеской диверсии. В последнем случае под «врагами»

подразумевается различный круг лиц от внутренних противников перестройки до ЦРУ.

Заметим, что некоторые авторы частично принимают по две версии (напр., А.Дятлов говорит и о «врагах», и о проблемах с инструктажем персонала).

В работах каждого автора нами анализировались и подсчитывались источники, на которые он опирался. Все источники мы разделили на четыре группы: средства массовой информации, свидетельства очевидцев, правительственные документы и техническая документация (инструкции, экспертизы и пр.). Процентные данные по использованным источникам для каждой версии приведены в следующей таблице:

Диверсия Неинф-ть Халатность Неисправ-ть персонала персонала реактора СМИ 30% 5% 20% 0% Свидетельства 20% 15% 35% 0% очевидцев Правительств. 40% 25% 30% 60% документы Техническая 10% 45% 15% 40% документация Нетрудно заметить, что чаще всего авторы версий обращаются к правительственным документам, что, видимо, должно придавать больше веса их предположениям. На наш взгляд, более объективными источниками являются те, что принадлежат к двум последним группам, а потому чем больше авторы версий привлекают свидетельств документального характера, тем объективнее они сами. Исходя из такой логики, наиболее заслуживает доверия версия неисправности реактора, кстати, именно эту версию предложила официальная комиссия 26    МАГАТЭ в своём втором, пересмотренном и исправленном отчёте. Версия халатности персонала, которой привержено наибольшее число авторов, столь же необъективна, как и предположение о диверсии.

27    ШКОЛА ЮНЫХ ПСИХОЛОГОВ Образ Пермского государственного университета в представлении студентов философско-социологического факультета ПГУ Быстрых Светлана, 10 класс, МОУ Лицей №2, Веденеева Ася, Кузнецова Люция, 10 класс, МОУ Лицей №8.

Научный руководитель: Л. З. Зарипова, ассистент кафедры психологии развития ПГУ.

Преподаватель: В. С. Костицына, учитель МОУЛицей №2.

В первом десятилетии XXI века наблюдается снижение числа абитуриентов в вузах Перми, что объясняется демографическим спадом. Однако, на наш взгляд, этому способствует и ряд других социально-психологических факторов. Например, изменились ценности и представления людей о жизни, о необходимости иметь высшее образование. Многие молодые люди, заканчивая учебу в школе, стремятся к материальному благополучию без дальнейшего повышения образования. И это возможно, но для развития страны все-таки необходимы талантливые и образованные.

Для всех слушателей «Школы юных психологов» кафедрой психологии развития была предложена общая тема «Образ Пермского университета в представлении различных слоев населения: старшеклассников, их родителей, студентов, представителей различных субкультур». Обобщенный и адекватный образ учебного заведения позволит правильному его осознанию, а ошибки – помогут факультетам ПГУ вести грамотную агитацию в вуз.

Поскольку в данном исследовании участвовало четыре исследовательские группы, то было решено собрать выборку из 30 респондентов и использовать одинаковые методики. Наша группа работала со студентами 4 курса философско-социологического факультета, специализирующимися по кафедре психологии. Закодировав рисунки, тексты и ответы на анкету, мы разработали категориальную схему исследования, делая по каждому рисунку и тексту выбор качественных и количественных единиц. Эти показатели вносили в матрицу категорий и их формальных признаков. У испытуемых, можно сказать, есть цельный образ университета, что отображено на рисунках, текстах, ответах на вопросы анкеты. Однако в анкете образ университета представлен фрагментарно, так как даны конкретные вопросы, требующие конкретного ответа.

Важнейшими компонентами любой человеческой деятельности являются психические процессы. К ним относятся ощущения, восприятие, воображение, представление, внимание, мышление, память и речь. Без участия психических процессов невозможно воспринимать мир, общаться, удовлетворять свои потребности, учиться, трудиться и т.д. Оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, а развиваются в ней и представляют собой особые виды внутренней деятельности.  Проведя исследование, мы убедились в том, что наше представление об университете соответствует представлениям студентов этого вуза, в который мы в дальнейшем стремимся поступить.

Для нас оказалось трудным объяснить некоторые результаты исследования, так как методики довольно сложны в объяснении и не хватает опыта работы с этими методиками. Но, 28    с другой стороны, было интересно с ними познакомиться и получить представление о психологическом исследовании.

Образ Университета в сознании старшеклассников Корнеева Анастасия,11 класс, МОУ СОШ №32.

Научный руководитель: С. Ю. Жданова, зав. кафедрой психологии развития ПГУ, д. психол. н.

Преподаватель: Н. А. Самоловских, педагог-психолог МОУ СОШ № 32.

Цель исследования: изучить образ Пермского государственного университета в глазах старшеклассников г. Перми. Задачи: анализ представлений десятиклассников о Пермском государственном университете и степени их осведомлённости об его деятельности. Цель была определена совместно с преподавателями кафедры психологии развития ПГУ.

Исследование представлений об университете сегодня особенно актуально, так как очень широк спектр ВУЗов и имеется широкий выбор возможностей для обучения после окончания одиннадцати классов. Выбирать подходящее учебное заведение достаточно сложно, особенно если учащийся не определился окончательно с будущей профессией. В связи с необходимостью выбирать ВУЗ абитуриентам нужно знать больше информации о ВУЗе и той специальности, которую они предпочли. Поэтому я бы хотела разобраться в этом вопросе на примере Пермского Государственного Университета. Каковы представления у старшеклассников о структуре Пермского Государственного Университета? Имеют ли они информацию об его деятельности? Интересен ли абитуриенту Пермский Государственный Университет и чем? И, наконец, понимают ли будущие студенты специфику обучения в ВУЗе?

Данная проблема новая, неисследованная, и я впервые изучала представления об университете у старшеклассников. Моя работа является фрагментом общего исследования об образе университета. Проводя данное исследование, я приобрела навыки научно исследовательской практики, реализации исследовательских методик, обработки данных, обобщении результатов и навыки в работе в коллективе. Также я постоянно находилась в профессиональной среде и общалась с психологами.


В процессе исследования было опрошено 30 респондентов, ими были выбраны старшеклассники, обучающиеся в 10-м классе, из них 13 девушек и 17 юношей. Для проведения исследования были выбраны различные методы, такие как метод рисунка, метод свободного описания и анкетирование. В методе рисунка от респондентов требовалось нарисовать университет по соответствующей инструкции. В методе свободного описания респондентам необходимо было записать свои мысли и представления об университете. С помощью метода анкетирования были получены более точные данные о представлениях респондентов об университете. Данное исследование может иметь практическое значение: в дальнейшем можно проводить рекламные акции по привлечению абитуриентов в Пермский Государственный Университет с учетом полученных данных. Также полученные данные можно учитывать в работе со старшеклассниками.

Анализ результатов исследования показал, что общие представления старшеклассников об университете довольно размыты. В целом у респондентов наблюдается позитивное 29    отношение к университету, например: «Моё отношение к Университету хорошее» или «Университет – это супер! Great!». Что касается мотивации, выражена познавательная мотивация, например, «получение новых знаний». Также респонденты ориентированы на ситуацию общения, они пишут «здесь будут хорошие друзья», «много новых друзей», «студенческая жизнь» и т.п. Но они и говорят «Там будет трудно. Очень трудно! Бесконечно трудно!». Небольшой процент имеет отрицательное отношение, что в ответах выражалось как «Зло».

Общее поле представлений включает в себя внешнюю мотивацию, например, престижность института, возможность карьерного роста и в целом получение высшего образования (18%). Респонденты также имеют свои особые представления об образе университета как о большом здании, где проводится учебная деятельность (15%) и находятся субъекты образовательного пространства. Чаще всего в качестве субъектов выступают студенты (15%). В наименьшей степени проявились такие представления, как обозначение перспективы, будущего (2%) и профессиональная мотивация, то есть направленность на получение конкретной профессии (2%).

В качестве вывода по данному исследованию можно сказать, что образ университета в сознании старшеклассников не полон и не структурирован, хотя и единен. Что касается осведомленности, она не полностью отражена в ответах участников, и поэтому можно предположить, что респонденты мало знают о деятельности университета. Необходима организация совместной деятельности между школами города и Пермским Государственным Университетом по более полной информированности учащихся об образовательных услугах, предоставляемых университетом.

Образ Пермского государственного университета в сознании родителей старшеклассников Кустова Ольга, Спицына Анастасия, Пестова Кристина, 10 класс, МОУ СОШ №14.

Научный руководитель: О. И. Кильченко, доцент кафедры психологии развития ПГУ, к. психол. н.

Преподаватель: Н. Г. Соловьева, педагог-психолог МОУ СОШ №14.

Мы провели психологическое исследование «Образ Пермского государственного университета в сознании родителей учеников 10-х классов». Нами изучались словесные и графические представления родителей об университете.

Цель исследования: изучить содержательные характеристики Пермского государственного университета, имеющиеся в представлении родителей старшеклассников.

Новизна нашей работы в том, что впервые исследуется образ университета, который существует в сознании родителей.

Участники нашего исследования – родители учащихся 10-х классов в количестве человек, из них 12 мужчин и 18женщин. Возрастной диапазон составил от 32 до 56 лет.

Средний возраст испытуемых – 44,5 года. В прошлом студентами Пермского государственного университета являлись 5 человек, из 8 человек собирались поступать в Пермский 30    государственный университет.

При изучении образа университета в сознании наших родителей использовались такие методы, как: метод рисунка, метод свободного описания и анкета. При обработке результатов по методу рисунка и свободного описания был использован контент-анализ. Контент-анализ – метод качественно-количественного анализа содержания текста, заключающийся в систематической фиксации и подсчете определенных единиц содержания исследуемого текста.

Какова практическая ценность полученных результатов? В первую очередь, результаты проведенного исследования будут интересны нам, будущим студентам, и администрации университета. Мы думаем, что эти данные могут быть использованы при работе с абитуриентами, например, в День открытых дверей.

В ходе исследования мы разработали анкету для родителей, которая включила в себя следующие вопросы:

1. С каким цветом у Вас ассоциируется образ Пермского государственного университета?

2. Подберите ассоциацию к слову «университет».

3. Учились ли Вы в ПГУ? Если «да», то опишите свои воспоминания о нем. Если «нет», то ответьте, хотели бы Вы учиться в этом университете, если бы в свое время Вам представилась такая возможность? Почему?

4. На какие наиболее интересные места университета Вы бы посоветовали обратить внимание?

5. Как вы думаете, каково значение университета для: города Перми, Пермского края, России?

6. Каким Вы представляете один из обычных дней в университете?

Мы проанализировали цветовые ассоциации к слову «университет» у наших родителей и получили следующие данные (см. таблицу):

Цветовые ассоциации к слову «университет»

Выбор цвета испытуемыми Цвет Общее Мужская Женская количество выборка выборка Красный 6 2 Серый 5 1 Голубой 5 1 Желтый 4 3 Белый 4 4 Зеленый 3 3 Коричневы 1 1 й Словесные ассоциации к слову «университет», предложенные нашим родителями, мы разделили на 4 категории: определения, метафоры, эмоционально окрашенные, предметные.

Больше всего было предложено ассоциаций-определений: «система управления», «классический», «государственный», «высшая школа». Представлены такие ассоциации метафоры: «светоч знаний», «храм науки», «горнило науки», «учение – свет». Эмоционально 31    окрашенные ассоциации представлены такими высказываниями: «раскрытие себя», «трудная учеба», «прикольно». Предметные ассоциации выражены такими высказываниями, как:

«очки», «книги», «лекции», «учеба».

Места, которые являются предпочитаемыми, по мнению родителей, мы поделили на типа: фигуры, объекты и особенности атмосферы. Больше всего в анкетах родителей присутствуют фигуры, объекты – такие, как «главный корпус», «ботанический сад», «музей».

Их количество составляет 14.

На следующий вопрос нашей анкеты о значении университета ответы были у всех положительные и сопровождались следующими высказываниями: «огромное значение», «громадное значение», «важный вуз», «источник научных достижений», «высшее образование», «значимый».

Представим основные результаты, полученные при изучении рисунков наших родителей.

Нами было проанализировано 30 изображений. Все изображения мы разделили на четыре группы:

1. Предметно-ориентированные образы – воспроизведение объекта в виде самостоятельного образа (конкретно-предметный образ);

2. Образы-схемы – комбинация обобщенных элементов: геометрических форм, векторов, точек, линий и других;

3. Условные знаки – максимально обобщенные свернутые образы, представленные в виде знаковых символов, элементов алгебраической символики;

4. Смешанный тип – сочетание элементов, относящихся к различным типам изображений.

На диаграмме №1 можно увидеть, какие виды изображений встретились в рисунках родителей. В большинстве случаев присутствуют предметные изображения (диаграмма №2), в которых мы видим опознаваемые объекты, по которым можно идентифицировать Пермский государственный университет. Это следующие объекты: колонны (8 раз), слуховое окно ( раз), флаг (3 раза).

Реже встречаются образы-схемы. В них изображаются аудитории, план местности (результат движения по территории, изображение маршрута движения). На плане местности угадываются: ботанический сад, здание главного корпуса, фонтан. Очень редко встречается смешанный тип. В нем изображаются некоторые символы, такие как: книга, перо, звезда, веточка.

32    Диаграмма №1 Диаграмма № Большее количество изображений статичны (неподвижны). Таких изображений 23.

Динамика присутствует всего в трех случаях. На этих рисунках были изображены: дорога, пруд с рыбками. Изображение здания на рисунках испытуемых чаще всего фронтальное (13раз), реже – схематичное (6 раз) и объемное (5раз). Это говорит о том, что образ Пермского государственного университета в представлении испытуемых – это некое статичное здание с присущими только ему опознавательными объектами.

А теперь проанализируем результаты, полученные в мужской и женской выборке.

Предметные образы (здания) изображались сравнительно одинаково: у женщин 9 раз, у мужчин 8 раз. Образы-схемы изображали чаще женщины (6 раз), реже – мужчины (2 раза).

Условные знаки не изобразил никто. Смешанный тип использовали преимущественно женщины (4 раза), мужчины – 1 раз. Опознаваемые объекты встречаются чаще всего в работах мужчин (16 раз), чем женщин (10 раз). Некоторые респонденты в своих рисунках использовали надписи, например: надпись «Пермский государственный университет»

встретилась у четырех опрошенных, надписи-указатели такие, как «ботанический сад», «главный корпус», «пятый корпус» – у трех опрошенных. Встречались также надписи «столовая», «Добро пожаловать».

Таким образом, в женской выборке чаще присутствуют образы-схемы и смешанный тип.

Мужчины же чаще изображали опознаваемые объекты. Но по результатам исследования видно, что для большинства респондентов Пермский государственный университет имеет предметно-ориентированный образ.

Представим основные результаты, полученные с помощью метода свободного описания.

В каждом описании мы подсчитали:

1 количество слов в тексте, оно варьировалось от 16 до 40 слов;

33    2 количество предложений в тексте – от 1 до 3;

3 количество слов в предложении – от 3 до 18.

Все описания можно разделить на краткие и многословные. Под многословными мы подразумеваем связные, достаточно развернутые, объемные ответы. Таких ответов было 10.

Краткие ответы – это такие ответы, которые представляют собой перечисления, они менее развернуты, небольшие по объему. Кратких ответов большинство – 19.

Затем мы выделили из этих текстов эмпирические индикаторы, которые встретились в свободных описаниях респондентов. При изучении свободного описания мы выделили еще одну категорию – организация «физического» пространства. В эту категорию мы отнесли представления и описания респондентов. После чего мы подсчитали частоту встречаемости категорий контент-анализа текстов сочинений. Больше всего получилось положительного эмоционального отношения, а все остальное варьировалось от 3 до 5.

Категории контент-анализа текстов и их эмпирические индикаторы Категории Эмпирические индикаторы категорий анализа Включенность деятельность Интеллект Умные люди;

много умных, светлых лиц Опытные преподаватели;

высокий, квалифицированны Субъекты образовательного уровень преподавателей;

много студентов.

пространства Познавательная Место для получения очень хороших знаний;

получени мотивация хороших знаний;

«кладезь» знаний;

всегда что-то новое;

оди из ведущих вузов страны;

очень любят историю;

интересно.

Профессиональн Место для получения знаний, которые могут пото я мотивация пригодиться в жизни;

кузница кадров, инженеров и юристо математиков и химиков;

можно реализовать себя выбранной профессии.

Внешняя Престижное заведение;

место для получения высшег мотивация образования.

Ориентация н Студенты участвуют во всех мероприятиях;

интересна межличностное студенческая жизнь.

взаимодействие Наличие Попасть туда, учиться нелегко.

трудностей Уважительное отношение;

хочешь быть академиком Положительное иди в университет;

что-то большое, светлое;

цель, к которо эмоциональное отношение нужно стремится;

место, где с благоговением относятся науке;

замечательное учебное заведение;

самы уважительные;

самое лучшее время для человека студенческие годы;

дай бог дальше развиваться и выпускат 34    умных студентов;

старейший вуз в Перми;

это маленьки храм наук со своими науками, распорядками, властью;

эт маленькое государство;

кузница знаний для светлого, новог мира.

Вуз для «ботаников»

Отрицательное 0 эмоциональное отношение Обозначение После окончания больше шансов к карьерному росту;

1 перспективы, будуще жизни знания помогут;

студенты выходят уж подготовленные к жизни, не боятся трудностей;

можн реализовать себя в выбранной профессии, стать человеком большой буквы;

дипломы Пермского государственног университета очень ценятся;

перспективы в дальнейше жизни.

Бесплатное обучение;

классический университет, Организация большой историей и традициями.

2 образовательного пространства Большое здание и много народу;

здание желтого ил Организация 3 «физического» оранжевого цвета, у главного входа обязательно колонны пространства много ступенек;

здание должно быть большим, солидным доступным каждому, кто хочет учиться.

Выводы, к которым мы пришли, выполняя исследование:

1. Образ Пермского государственного университета – предметно-ориентированный образ.

2. Большинство изображений ПГУ статично.

3. В свободных описаниях родителей содержится эмоционально-положительное отношение к ПГУ, подчеркивается важность получения знаний, образования.

4. К сожалению, родители не очень хорошо знакомы с университетом и представляют его по рассказам или впечатлениям других людей.

5. Мы считаем, что об университете нужно больше рассказывать не только нам, будущим абитуриентам, но и взрослым, к которым подростки часто обращаются за информацией, когда начинают задумываться о выборе будущего учебного заведения.

Образ ПГУ глазами представителей различных субкультур Лихачёва Кристина, 10 класс, МОУ СОШ №6.

Научный руководитель: Е. А. Стерлигова, доцент кафедры психологии развития ПГУ.

Преподаватель: Ю. В. Архапчева, педагог-психолог МОУ СОШ №6.

Цели и задачи работы:

1. изучить различные субкультуры;

35    2. изучить образ ПГУ глазами представителей различных субкультур;

3. выявить зависимость между человеком, его окружением, увлечениями и отношением к обучению;

4. познакомиться с различными методами получения и обработки данных.

Актуальность работы. В ходе исследования, на этапе изучения литературы, мы нашли, что тема «субкультуры» исследована слабо. Вместе с тем в обществе сложились стереотипы отрицательного восприятия неформальных групп. Мы считаем, что от образа ПГУ в восприятии неформальных групп зависит и их отношение к обучению вообще, а от отношения к обучению зависит наше будущее!

Основные понятия, используемые в работе:

1 образ – продукт представления социального явления, имеющий обобщённый характер;

2 представление – это набор понятий, убеждений и объяснений, возникающих в повседневной жизни в ходе межличностных коммуникаций и взаимодействий;

3 социальные представления – это динамическое образование, которое изменяется в зависимости от возраста, пола, социальной и экономической среды;

4 стереотип – это некоторый устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются, зачастую как известным «сокращением» при взаимодействии с этими явлениями.

Объектами изучения являлись: образ ПГУ, субкультуры, отношение к ПГУ представителей различных субкультур.

Методы исследования: мы изучали образ ПГУ рисуночным методом, методом анкетирования, и описания;

количественным и качественным подходом к обработке данных.

Молодёжные субкультуры, которые изучались в ходе исследования:

Позитивно-неагрессивные Позитивно-агрессивныДепрессивно- Депрессивно неагрессивные агрессивные блэкеры готы фанаты металлисты сатанисты эмо растафари хиппи даркеры панки фолкеры скинхеды ролевики АнтиФа истор. фехтовальщики толкиенисты скейтеры байкеры ВТР психоделы стрит-эйч аскеры Выборка включала 42 человек из различных молодёжных субкультур: 5 анимешников, панка, 3 сатаниста, 2 скинхеда, 2 фаната, 3 даркера, 2 ВТР, 3 толкиениста, 3 гота, альтернативщика, 2 ролевика, 2 блекера,1 гот-психодел, 1 раст-фолк, 3 фолкера, 2 хиппи, эмо.

В ходе исследования проверялись следующие гипотезы:

1 очень яркое выражение агрессии по отношении к ПГУ и очень слабое выражение 36    позитивного отношения среди агрессивных субкультур;

2 очень хорошее отношение среди позитивных и неагрессивных субкультур, преобладание негативного отношения среди депрессивных субкультур, безразличное отношение либо преобладание отношения в зависимости от степени позитивности (в прямой пропорциональности) среди промежуточных типов субкультур;

3 чёткое разделение (очень мало средних показателей) отношения к предмету исследования;

4 самый выраженный уровень агрессии среди панков.

В ходе исследования были получены следующие данные. Отношение к ПГУ представителей позитивно-неагрессивных субкультур: положительное – 59%, негативное – 16%, имеют неправильное представление о предмете исследования – 6%, безразличное – 19%.

Отношение к ПГУ представителей агрессивно-пессимистичных субкультур: положительное – 29%, имеют неправильное представление о предмете исследования – 7%, безразличное – 24%, негативное – 40%. Отношение к ПГУ представителей депрессивно-неагрессивных субкультур:

положительное – 37%, неопределённое – 21%, имеют неправильное представление о предмете исследования – 6%, отрицательное – 36%. Отношение к ПГУ представителей позитивно агрессивных субкультур: позитивное – 29%, отрицательное – 36%, безразличное – 30%, неправильное представление – 5%. При этом под «неправильным» представлением подразумевались фактические ошибки, например, когда респондент считает, что в ПГУ можно обучаться медицине. 58% респондентов предпочли другие высшие учебные заведения (48% опрошенных – медицинскую Академию). Среди факультетов ПГУ наиболее предпочитаемыми оказались исторический, правовой и философско-социологический факультеты.

В качестве выводов можно зафиксировать следующие мнения респондентов о ПГУ:

1 многие респонденты считают, что главное для ПГУ – это денежный и социальный статус;

2 многие считают ПГУ закрытым для себя и недоступным вузом;

3 многие респонденты считают, что для поступления в ПГУ уровень знаний не является самым главным условием;

4 у многих присутствует чувство страха;

5 многие считают очень сложным поступить в университет из-за нехватки знаний;

6 многие считают, что в ПГУ собирается элита молодёжи;

7 многие считают, что в ПГУ они могут развить свои творческие способности, найти новые интересы и друзей.

В заключение работы мы можем сказать, что наши гипотезы подтвердились, но у нас появились новые гипотезы и идеи для исследования. Необходимо продолжить работу над данной темой.

37    ШКОЛА ЮНЫХ СОЦИОЛОГОВ Социальные стереотипы молодежи г. Перми Астапенко Алена, Мухамадеева Кристина, Рудакова Анжела, Черепанова Анастасия, 10 класс, МОУ СОШ №2.

Научный руководитель: Н. А. Несевря, ст. преподаватель кафедры социологии и политологии ПГУ, к. с. н.

Преподаватель: Д. П. Поносов, учитель обществознания МОУ СОШ №2.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.