авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«Образовательный портал «Мой университет» - Факультет мультимедиа технологий - Международный Институт Развития «ЭкоПро» Образовательный портал «Мой ...»

-- [ Страница 3 ] --

Чтобы вычистить печь нам нужно выбрать из конверта лишние звездочки, и оставить только те, которые обозначают физические величины, наклеив их названия на соответствующий лист. (Конверты с заданиями заранее раскладываются на столы). Это будет делать первая группа.

А чтобы разложить чечевицу с горохом в отдельные чаши нам нужно выбрать из конверта звездочки с названием физических явлений и наклеить их на соответствующий лист. Это будет делать вторая группа.

А тут еще Золушка вспомнила, что у нее нет ни одного красивого платья. Она заплакала. Вдруг появилась Фея, утешила её, пообещала помочь. Но чтобы ее волшебная палочка заработала, необходимо сделать такое задание – найти в конверте звездочки с названиями физических приборов и механизмов, и наклеить их на соответствующий лист.

Этим займется третья группа.

Группы работают под музыку.

Учитель: Но вот наши карточки готовы. Из звездочек какого цвета они состоят?

(Заранее предполагается составление карточек таким образом, что они будут состоять при правильном выполнении задания, из звёздочек одного и того же цвета) Дети: 1-я группа – красного цвета;

2-я группа – синего цвета;

3-я группа – зеленого цвета.

Учитель: Это основные цвета. Смешивая их можно получить все остальные. (На слайде соответствующая анимация).

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Ну вот, волшебная палочка заработала. Тыква превратилась в карету, мыши в лошадей, крыса в кучера. Фея помогла Золушке собраться на бал, но попросила ее вернуться до полуночи, иначе все обратно превратиться.

Итак, Золушка вошла во дворец. Как только принц ее увидел, он сразу был ею очарован. Они танцевали и разговаривали. Время пролетело незаметно, и Золушке пора было возвращаться. Она опаздывала, и поэтому ей пришлось быстро бежать по длинной лестнице, на ступеньках которой прекрасная незнакомка потеряла свою туфельку.

Принц стал искать Золушку. Давайте ему поможем. Для этого нам необходимо собрать волшебные цветы. – Правильно подобрать лепестки к соответствующей физической величине. И составить о ней рассказ. (Лепестки перемешаны, нужно выбрать сердцевины с обозначением физической величины и правильно подобрать соответствующие к ней лепестки с описанием свойств, приклеивая их).

Дети работают под музыку.

Учитель: Итак, мы справились. Волшебные цветы собраны. Как вы думаете, какой из них самый волшебный?

Дети: Сила! Он составлен из всех цветов радуги.

Учитель: А принцу найти Золушку тоже помогла сила – сила любви. И поэтому они стали жить вместе долго и счастливо.

В конце урока Золушка с экрана произносит слова:

Задача, конечно, не очень простая:

Играя учить и учиться играя.

Но если с учёбой сложить развлеченье, То праздником станет любое ученье!

Игровой момент создает на уроке атмосферу радости, удовлетворенности своей работой, вызывает большую активность даже слабых учеников.

Список использованных ресурсов Интернета:

1.http://www.kinopoisk.ru/picture/1168438/# 2.http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B7%D0%BE%D0%BB%D1%83%D %88%D0%BA%D0%B0+%D0%B3%D0%B8%D1%84&rpt=image 3.http://www.gifmania.ru Об интенсивном курсе подготовки к ЕГЭ с модулями дистанционного обучения Егорова Галина Борисовна учитель математики ГОУ лицей № 1580 (при МГТУ им Н.Э. Баумана) г.Москва Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В 11 классе школьники начинают серьёзно готовиться к продолжению своего образования после окончания школы, определяют свою будущую профессию. Многие из них останавливают свой выбор на таких специальностях, для которых требуются хорошие математические знания. Для поступления в ВУЗы на эти специальности необходимо иметь высокие баллы ЕГЭ по математике.

С целью повышения баллов ЕГЭ по математике школьников лицея № 1580 (при МГТУ им. Н. Э. Баумана) был создан курс «Интенсивной подготовки к ЕГЭ» с модулями дистанционного обучения. Хотелось бы поделиться опытом работы по созданию данного курса.

В течение учебного года в 11 классах нашего лицея систематически проводились диагностические тренировочные работы через систему СтатГрад Московского института открытого образования. Анализ проведённых работ показал, что не все задания учащимся даются легко. Есть более сложные задания, в которых учащиеся допускают много ошибок.

Это задания, в которых надо применять знания по геометрии и стереометрии, задания на приложение производной и, конечно, задания группы С. Надо отметить, что задания этих типов оказались сложными для учащихся не только нашего лицея. Так, по результатам тренировочной работы, проведённой через систему СтатГрад для учащихся г. Москвы марта 2012 года, процент выполнения задания В3 составлял в среднем по вариантам 80%, задания В6-45%, В8-50%, В11-40%, В14-20%.[1].

Такие низкие проценты выполнения заданий данных типов стали поводом для создания курса «Интенсивной подготовки к ЕГЭ» с модулями дистанционного обучения.

Занятия данного курса проводились для учащихся 11 классов в апреле 1 раз в неделю.

Ниже приведён план этих занятий.

ПЛАН ЗАНЯТИЙ 1 занятие. Вычисление элементов треугольников и четырехугольников.

Окружность и её элементы. Вычисление площадей поверхностей или объемов многогранников и тел вращения.

В6;

В9;

В 2ч (аудитор), 1ч (дистанц) 2 занятие. Приложение производной. Наибольшие и наименьшие значения функции. Геометрический смысл производной. Возрастание и убывание функции.

Экстремумы функции.

В8;

В 2ч (аудитор), 1ч (дистанц) 3 занятие. Тригонометрические уравнения и их системы. Отбор корней в тригонометрическом уравнении. Условия, приводящие к отбору корней.

С 2ч (аудитор), 1ч (дистанц) 4 занятие. Вычисление длины отрезков, площадей, углов между прямыми, плоскостями, прямой и плоскостью, связанных с многогранниками и телами вращения.

С 2ч (аудитор), 1ч (дистанц) 5 занятие. Нестандартные способы решения логарифмических, показательных, иррациональных уравнений и неравенств. Уравнения и неравенства, содержащие переменную под знаком модуля.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru С 2ч (аудитор), 1ч (дистанц) Очные занятия подкреплялись пятью интерактивными модулями, построенными в виртуальной обучающей среде MOODLE на базе центра дистанционного обучения нашего лицея.

Каждый интерактивный модуль содержал в себе:

• справочные материалы;

• задания для самостоятельной работы с ответами, что дало возможность каждому участнику проверить свои ответы, и если они не совпадали с приведенными ответами, поработать самостоятельно над ошибками;

• задания в виде теста «Проверь себя», в которых каждое задание имело по ответа. При выборе ответа участник сразу получал результат: «Верно», «Неверно» и возможность при повторном решении ввести другой ответ, но после этого начислялись штрафные баллы;

• задания «Зачетная работа» содержали задачи и вопросы, которые требовали введения ответа самим участником. Правильность ответа можно было увидеть сразу. Если программа отвечала «Неверный ответ», то можно было исправить ошибку, ввести новый ответ, но после этого начислялись штрафные баллы.

Приведу пример заданий для самостоятельной работы интерактивного модуля по теме первого занятия.

В6 (треугольник) 1. В треугольнике ABC угол A равен 490, угол B равен 550. AD, BE и CF — высоты, пересекающиеся в точке O. Найдите угол AOF. Ответ дайте в градусах.

2. В треугольнике ABC угол C равен 900, sin A = 0,6;

BC = 3. Найдите высоту CH.

3. В треугольнике ABC угол C равен 900, косинус внешнего угла при вершине A равен - 0,6;

BC = 13. Найдите AB.

4. В треугольнике ABC AC = BC, AH — высота, cos BAC = 0,45. Найдите sinBAH.

В6 (параллелограмм) 1. В параллелограмме ABCD sin A = 0,48. Найдите cos B.

2. Найдите тупой угол параллелограмма, если его острый угол равен 430. Ответ дайте в градусах.

3. В параллелограмме ABCD: AB = 5, AD = 1, sin A = 0,2. Найдите большую высоту параллелограмма.

В6 (трапеция) 1. Боковые стороны трапеции, описанной около окружности, равны 22 и 3. Найдите среднюю линию трапеции.

2. Основания равнобедренной трапеции равны 29 и 39. Косинус острого угла трапеции равен 0,8. Найдите боковую сторону.

В6 (окружность) 1. Точки A, B, C, D, расположенные на окружности, делят эту окружность на четыре дуги AB, BC, CD и AD, градусные величины которых относятся соответственно как 1:2:9:24. Найдите угол A четырехугольника ABCD. Ответ дайте в градусах.

2. Найдите радиус окружности, вписанной в правильный треугольник, высота которого равна 57.

3. Найдите центральный угол AOB, если он на 530 больше вписанного угла ACB, опирающегося на ту же дугу. Ответ дайте в градусах.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 4. Периметр четырехугольника, описанного около окружности, равен 56, две его стороны равны 1 и 24. Найдите большую из оставшихся сторон.

В 1. В правильной шестиугольной призме ABCDEFA1B1C1D1E1F1 все ребра равны 22.

Найдите угол EA1A. Ответ дайте в градусах.

2. В правильной треугольной пирамиде SABC медианы основания пересекаются в точке Q. Площадь треугольника ABC равна 30, QS = 18. Найдите объем пирамиды.

3. Найдите расстояние между вершинами A и D1 прямоугольного параллелепипеда, для которого AB = 5, AD = 6, AA1 = 8.

4. Диаметр основания конуса равен 26, а длина образующей — 85. Найдите высоту конуса.

В 1. Правильная четырехугольная призма описана около цилиндра, радиус основания и высота которого равны 21,5. Найдите площадь боковой поверхности призмы.

2. Из единичного куба вырезана правильная четырехугольная призма со стороной основания 0,7 и боковым ребром 1. Найдите площадь поверхности оставшейся части куба.

3. Во сколько раз уменьшится площадь боковой поверхности конуса, если его радиус его основания уменьшить в 18 раз?

Если для заданий группы В в ЕГЭ школьнику нужно только записать ответ, то для заданий группы С требуется полное и обоснованное решение. В связи с этим, работа в интерактивных модулях по отработке заданий группы С строилась по следующему принципу. Сначала ученику нужно было решить зачетную задачу по теме, пользуясь представленными образцами решения, и прислать своё решение в виде файла. Учитель проверял его решение и ставил «зачет» или «незачет». Если ученик получал «незачет», он должен был прислать решение другой зачётной задачи. Если ученик получал «зачет», он приступал к решению тестовых задач по данной теме, и его ответы уже обрабатывал компьютер.

Приведу пример материалов интерактивных модулей для занятий по подготовке к задачам ЕГЭ типа С1 и С2.

Образец решения задачи типа С1.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Решение учащегося («зачет»), присланное в виде файла.

Образец решения задачи С2.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Решение учащегося («незачет»), присланное в виде файла.

В конце данного курса подводились итоги в виде набранных баллов по всем темам и всем зачетным заданиям.

Опыт работы по данному курсу дает основания к следующему выводу: применение новых информационных технологий в обучении позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, а также своевременно корректировать обучающие программы. С помощью компьютерных средств появляются новые возможности для контроля и самоконтроля, реализуется индивидуальный подход в обучении при 100% охвате класса. Нужно отметить и положительное отношение учащихся к данной форме проведения занятий, что помогает создать у них дополнительную мотивацию к решению задач по математике.

Литература [1] А. В. Семёнов, А. С. Трепалин, И. В. Ященко, ЕГЭ по математике:

завершающий этап подготовки.-М.-:МЦНМО, 2012.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Возможности ЭОР и мультимедиа-ресурсов на уроках математики Бабкина Лариса Александровна учитель математики МБОУ Суховская СОШ Ростовская область, п. Новосуховый В настоящее время учителю предоставлены богатейшие ресурсы электронных учебников, тренажёров, энциклопедий. За счёт реализации ряда федеральных целевых программ, ориентированных на потребности глобального информационного общества многие школы получили возможность использовать современные средства обучения:

компьютеры, различные мультимедиа средства, интерактивные доски.

Так и в нашей сельской школе, в моём кабинете в 2006 году появился первый компьютер с мультимедийным проектором, а затем и интерактивная доска, интернет, компьютеры для учащихся.

Но, конечно, сами средства не влияют на качество образовательного процесса, многое зависит, я считаю, от уровня информационной культуры учителя, от того, насколько умело он владеет методикой использования ИКТ - технологий.

Из практики я знаю, что подготовить и провести мультимедийный урок намного сложнее, чем обычный урок, без применения компьютера, поскольку это не просто передача определённого количества знаний учителя ученикам и соблюдение традиционных компонентов урока, а умелое взаимодействие учителя и учеников в комфортных условиях для каждого участника образовательного процесса.

Тем не менее, мультимедийный урок имеет много преимуществ перед обычным уроком.

Во-первых, повышается интерес к обучению, поскольку, информация с экрана воспринимается намного эффективнее книжной.

Во-вторых, управление учебным процессом становится намного эффективнее, так как диалог учащихся и учителя ведётся непрерывно, улучшается общение педагога с обучающимися.

В-третьих, наглядность, анимированные изображения, звук усиливают обучающий эффект.

В-четвёртых, информацию к уроку можно подготовить заранее и предъявить её в тот момент, когда это удобно, тем самым организуя урок учителя наиболее рационально.

В-пятых, обучение на таком уроке становится интерактивным, обеспечивается обратная связь.

В-шестых, с помощью мультимедиа средств можно разнообразить формы и виды учебной деятельности, реализуя тем самым творческую, поисковую деятельность школьников.

Учитывая плюсы мультимедийного урока при обучении школьников математике, я использую ЭОР и мультимедиа-средства в зависимости от вида учебной деятельности и этапа урока.

1. При постановке темы, целей и задач урока. В начале урока я показываю вводную презентацию (1 - 1, 5 минуты) к предстоящей теме, яркую, с демонстрацией применения изучаемого понятия в жизни и в науке, имеющую музыкальное сопровождение, тем самым удивляю учеников необычными вещами в обычных условиях. Затем предлагаю им сформулировать цели урока самостоятельно. Как правило, после просмотра такой презентации дети активно начинают работать, излагать цели урока. Кроме того, заранее подготовленные мои цели к уроку появляются на экране после того, как дети озвучили свои, сравниваем насколько они совпадают. После такого приёма цели учителя и учеников Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru совпадают, работа на уроке становится более продуктивной. На этом же этапе можно реализовать духовно-нравственный компонент.

Приведу пример:

«Великий французский архитектор Ле Корбюзье сказал: «Я думаю, что никогда до настоящего времени мы не жили в такой геометрический период. Всё вокруг – геометрия». Эти слова очень точно характеризуют и наше время. Ведь мир, в котором мы живём, наполнен геометрией и она окружает нас ежедневно: Например, архитектурные сооружения главного города нашего государства - Москвы: кто был в Москве, знает, как красив Московский Кремль. Прекрасны его башни! Сколько интересных геометрических фигур положено в их основу, но более всего среди них - различных многогранников!

(показываю на слайдах) Это и есть тема нашего урока: Многогранники.

«Теория многогранников — одна из самых увлекательных глав геометрии». Здесь не только открывается удивительный мир геометрических тел, обладающих неповторимыми свойствами, но и интересные научные гипотезы. Проведём мы его с вами в форме обзорного путешествия, и познакомитесь вы с тем, чем нам предстоит заниматься в течение ближайших 15 уроков. А чем мы займёмся сегодня, вы узнаете из небольшого экскурса в урок. Смотрите внимательно и мысленно попытайтесь сформулировать задачи, которые нам надо решить на этом уроке (вводная презентация).

2. При объяснении нового материала или закреплении. Это помогает мне наглядно и доходчиво изложить материал, при этом использую собственные презентации, дополняя их цифровыми образовательными ресурсами.

3. При выполнении учащимися самостоятельной работы с ЭОР: при подготовке учащимися домашних заданий, подготовке к итоговым зачётам, подготовке к сдаче ЕГЭ, при выполнении исследовательских работ и проектов. При этом у учащихся повышается интерес к предмету и выбранной теме, они могут почувствовать себя настоящими исследователями в данной области. Здесь же у меня есть прекрасная возможность реализовать межпредметные связи.

4. При проведении текущего контроля знаний учащихся и уровня усвоения ими материала: контрольно-диагностические мероприятия, проведение тестирования знаний учащихся. Это позволяет мне осуществить индивидуальный подход на уроке т.к.

отдельное задание выполняется конкретным учеником за его отдельным рабочим столом.

При этом исключается возможность списывания.

5. Использую анимационные ролики, что значительно усиливает обучающий эффект. При этом обеспечиваю обратную связь с учащимися, сопровождая информацию рядом вопросов, не позволяю детям быть просто зрителями.

6. Современные средства информационных технологий, имеющиеся в моём кабинете, позволяют также использовать мне дистанционное обучение. Я предоставляю учащимся возможность оперативной связи через электронную почту и оперативно реагирую на их запросы, контролирую и корректирую их работу. Это даёт мне возможность индивидуализировать процесс обучения: в зависимости от успехов ученика я применяю индивидуальную методику обучения, предлагаю ему дополнительные, ориентированные именно на него блоки учебных материалов, даю ссылки на информационные ресурсы. Таким образом, учащиеся могут выбрать свой темп изучения материала.

Кроме того, использование мультимедийных средств дало мне возможность накопления электронных пособий и ЦОР по моему предмету: создан банк данных о хранящихся пособиях, ЦОР, ресурсах на бумажных носителях, ссылках на сайты в сети ИНТЕРНЕТ по различным темам курса математики.

Эффективное использование ЭОР с их продуманным внедрением в учебный процесс при выполнении данных методов позволяет мне дополнять и сочетать Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru традиционные методы обучения с новыми, использующими информационные технологии, более объективно оценивать учащихся и повышать качество обучения.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) как средство организации учебной деятельности по математике у детей с ограниченными возможностями, обучающихся на дому Черкасова Лариса Николаевна учитель математики БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа № 54»

г.Омск «Каждое дитя до некоторой степени гений…»

(А. Шопенгауэр) Данные официальной статистики российского образования, отражающие информацию по 2007 год, указывают на возрастающую популярность домашнего обучения в РФ. С момента принятия закона «Об образовании» через семейное обучение прошли более 1,5 млн. россиян. В 2007 году обучение проходило около 100 тыс. детей в форме: экстерната (19,5 тыс.), семейного образования (3,9 тыс.) и индивидуального обучения на дому (79,2 тыс.).

Положение дел в России таково, что к домашнему обучению относятся как к форме вынужденного обучения для тех, чье состояние здоровья не позволяет посещать обычную школу, и вариантом обучения для вундеркиндов, опережающих сверстников в образовательном процессе.

Каждый год, начиная с 2002 года, я преподаю математику (алгебру и геометрию) детям, имеющим врожденные или приобретенные проблемы со здоровьем.

В результате обучения у них должно быть развито логическое и математическое мышление, ими должно быть получено представление о математических моделях;

они должны овладеть математической логикой;

уметь применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты.

Но, ни для кого не секрет, что этих результатов очень сложно достичь по причине ограниченности занятий по времени, отдаленности проживания детей от образовательного учреждения, физиологических особенностей этих детей (моторика, психическое состояние, частые болезни и т.д.) Таким образом, возникает необходимость вносить изменения в учебный процесс с целью повышения качества образования. Одним из способов решения этой проблемы является применение электронных и цифровых образовательных ресурсов (ЭОР и ЦОР).

Использование ЦОР и ЭОР в процессе обучения математике наряду с предметными результатами способствует эффективному формированию информационной компетенции, общепредметной компетенции, связанной с математическим моделированием.

ЭОР – это специальным образом сформированные блоки информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном процессе, представленные в электронном (цифровом) виде, функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

ЭОР обладают такими возможностями и преимуществами, как мультимедийность (различные формы представления информации), моделирование (адекватное представление фрагментов реального мира), интерактивность (пользователь взаимодействует с контентом ЭОР).

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В настоящее время имеется большое количество цифровых и электронных образовательных ресурсов. Наиболее удобными в использовании являются следующие коллекции: Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru) и Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school collection.edu.ru).

Рассмотрим модуль П-типа (практикум) для 9 класса по алгебре «Умножение и деление дробей. Возведение дроби в степень. П1» (http://85.142.23.53/packages/cm/ 46FD3BCD-1979-96C9-5212-240649DB8F21/0.0.0.0/A08_014_p01.oms).

Данный модуль состоит из 5 заданий. Задания предназначены для отработки умений и навыков учащихся умножать и делить алгебраические дроби, а также возводить дроби в степень. Задача 4 — более сложная, на умножение и деление алгебраических дробей. Задача 5 — на преобразование «многоэтажных» дробей. При решении заданий учащемуся предоставляется возможность использовать подсказки.

Представленный выше, а также другие ЦОР и ЭОР, позволят мне в условиях обучения ребенка на дому увеличить темп работы (для обучающихся с проблемами моторики), разнообразить ее посредством информационно-коммуникационной технологии (для обучающихся с низкой мотивацией), даст возможность осуществлять общение с учеником дистанционно (во время моей или его болезни).

Главная, весьма трудоёмкая, но очень интересная задача будет состоять только в разумном использовании ЭОР с пользой для учебного процесса и в конечном итоге – для ученика.

Важными следствиями активного использования ЦОР нового поколения в школьном математическом образовании станут: переход от репродуктивного процесса обучения к активно-деятельностному;

поддержка разнообразия методик и организационных форм обучения;

выстраивание индивидуальных образовательных траекторий изучения математики в соответствии с возможностями и образовательными потребностями учащихся;

стимулирование успешного обучения всех категорий учащихся;

реализация компетентностного подхода к изучению математики, активное использование ее прикладной составляющей.

Использование мультимедиа технологий на уроках математики Маеренкова Вера Васильевна учитель математики ГБОУ СОШ №5 Образовательный Центр «Лидер»

Самарская область, г. Кинель Современное общество вступило в новый этап развития, формирующий новую информационную культуру. Мультимедиа технологии чрезвычайно быстро проникают в образование. На мой взгляд, использование мультимедиа технологий в учебном процессе – это требование времени. На сегодня нет ни одной специальности, ни одной сферы деятельности, где бы ни использовался компьютер, поэтому я применяю на своих уроках компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы.

Применение мультимедиа технологий подтверждает эффективность использования компьютеров на всех стадиях педагогического процесса:

- на этапе объяснения учебного материала учащимся;

- на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;

- на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, умений, навыков;

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

- на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации.

На таких уроках учащимся предоставляется возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала. Учащиеся самостоятельно могут изучить предложенный материал, с учетом своих индивидуальных возможностей, а также вернуться к ранее изученному материалу, на который имеются ссылки в изучаемой теме, рассмотреть предложенные практические задания и решить их, сравнивая с эталоном, тем самым определив для себя ошибки, над которыми необходимо поработать в дальнейшем.

Удобны электронные учебники и для учащихся, пропустивших занятия, у которых появляется возможность индивидуального обучения в отсутствии преподавателя.

Проведение уроков с использованием мультимедиа технологий дает весомые дидактические преимущества по сравнению с традиционным: создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекает школьников.

Предоставляется возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала, появляется возможность отслеживать и направлять траекторию изучения материала.

Можно надеяться на повышение заинтересованности к учебе.

Одновременно я использую в своей работе создание презентаций для проверки домашнего задания, изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний, проверки знаний учащихся, для проведения предметных недель.

Учащиеся также с удовольствием представляют презентационный материал на уроках, научно-практических конференциях. С помощью компьютера создают математические газеты, буклеты.

Еще одно направление работы – использование компьютера для проверки знаний учащихся. Для этого применяются электронные учебники, но не всегда готовые тесты позволяют увидеть глубину изучаемого материала, поэтому при помощи программы создания тестов создаются дополнительные тесты по темам. Так, моими учащимися класса созданы тесты по темам «Квадратичная функция», «Квадратные уравнения», «Функции и графики», «Формулы сокращенного умножения», «Алгебраические дроби».

Компьютер проверяет знания учащихся и выдает результат, который позволяет сделать контроль более объективным, не зависящим от преподавателя.

Такой способ проверки знаний больше нравится учащимся, так как по окончании работы они знают свой результат и свои ошибки. Учащемуся может быть предложен индивидуально подобранный набор вопросов и алгоритм их исполнения. Результаты тестирования формируют базу данных о качестве знаний каждого учащегося и класса в целом.

Использование мультимедиа технологий на уроках позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс усвоения знаний. Информация, представленная в электронном виде, легко обновляема, а, следовательно, всегда актуальна. А электронный способ представления знаний привлекает участников образовательного процесса.

Применение мультимедиа технологий обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся.

На уроках математики, проходящих в кабинете информатики, я организую работу учащихся с использованием мультимедийных учебных пособий из серии «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», «Алгебра не для отличников», «Геометрия не для отличников», «Тригонометрия не для отличников», «Teach Pro. Математика. Решение уравнений и неравенств», «Teach Pro. Математика. Тригонометрия. Функция», «Математика абитуриенту», «Все задачи школьной математики. Алгебра 7-9, Алгебра и начала анализа 10-11, итоговая аттестация выпускников», «Открытая математика.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Планиметрия», «Открытая математика. Стереометрия», «Открытая математика. Функции и графики», «Все задачи школьной математики». Самое главное, что выгодно отличает мультимедийные учебные пособия - это интерактивное решение задач с помощью компьютера, при котором обеспечивается поэтапный контроль за работой обучаемого.

Это снимает сразу две проблемы:

1.программа проверяет каждый шаг ученика, указывая на его текущие ошибки и подсказывая выход из трудной ситуации;

2.немедленная реакция компьютера на ошибочный шаг позволяет тут же поправить ученика, избежать невольного запоминания ошибочных ходов.

Именно в этом заключается неоспоримое преимущество использования компьютера в учебном процессе.

Одной из основных проблем при изучении геометрии в школе является проблема наглядности, связанная с тем, что изображения даже простейших геометрических фигур, выполненные в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие погрешности.

Современные компьютерные средства позволяют решить эту проблему. Стереометрия это одна из немногих, если не единственная область школьной математики, в отношении которой не приходится агитировать за мультимедиа технологии. Современная трехмерная графика позволяет создавать модели сложных геометрических тел и их комбинаций, вращать их на экране, менять освещенность. Поэтому полный интерактивный курс стереометрии, предложенный компанией «Физикон», призван помочь учителю более успешно справиться с решением стоящих перед ним задач, а его использование на уроках геометрии в 10-11-х классах сделает доступным сложный учебный материал более широкому кругу учащихся.

На уроках алгебры и начал анализа использование мультимедийного пособия «Функции и графики» прекрасно иллюстрирует построение графиков элементарных и более сложных функций и преобразование графиков.

Применение компьютера активизирует познавательный процесс учащихся, развивает мышление, повышает результативность учебного процесса. Использование мультимедиа технологий позволяет реализовать такие развивающие цели обучения, как развитие мышления, формирование умений принимать оптимальное решение из возможных вариантов, развитие умений осуществлять экспериментально исследовательскую деятельность, формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации. Это приводит к ускорению темпа обучения, высвобождает время, следовательно, интенсифицирует процесс обучения.

На уроках математики компьютер может использоваться с самыми разными функциями и, следовательно, целями: как способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство обучения, источник информации, средство контроля и оценки качества обучения. Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме.

Среди технических новинок, имеющихся в нашей школе, особое место занимают интерактивные доски – комплекс оборудования, позволяющий педагогу сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным, варьировать частные решения с опорой на имеющиеся готовые «шаблоны», а также более эффективно осуществлять «обратную связь».

Опыт работы с интерактивной доской показал, что наиболее эффективным оказалось использование технических средств на уроках стереометрии, на уроках алгебры, посвященных функциям и графикам функций, при изучении геометрии в 7-9 классах.

Это дает возможность:

- не рисовать заново для каждого задания систему координат;

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - быстро воспроизводить графики сложных функций, в результате чего уменьшается время на проверку домашнего задания и на разбор самостоятельной работы учащихся по построению графиков функций;

- появляется возможность быстро (одним движением руки) изменить масштаб графика, сделав его более наглядным для той или иной цели;

- решать графически большое количество уравнений и неравенств, в том числе с параметром, изменяя чертеж по ходу решения.

Дополнительно экономится время на уроке за счет того, что не надо стирать с доски, для решения новой задачи берется чистый лист, а в случае возникновения вопросов по ранее решенным задачам можно быстро к ним вернуться, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение. Последнее наиболее существенно, так как сохраненные интерактивной доской решения всегда могут быть легко восстановлены как на уроке, так и после уроков, в частности на дополнительных занятиях и консультациях для тех учеников, кто пропустил, или не усвоил тему.

При введении новых понятий с использованием презентации и чертежей, задействуются различные виды памяти: слуховая, зрительная, ассоциативная, эффективнее отрабатываются новые понятия путем выделения важнейших свойств, что ведет к лучшему пониманию и запоминанию нового материала.

Применение мультимедиа технологий в процессе обучения позволяет отметить положительные результаты:

- каждый ученик выполняет индивидуальное задание;

- учащиеся за урок успевают выполнить достаточно большое количество заданий;

- работа под контролем времени приучает учащихся оптимально и активно искать способы быстрого выполнения упражнений;

- работа ученика оценивается сразу же после её завершения;

- отметку за проверочные работы выставляет компьютер, что вносит определённый элемент объективности;

- у учащихся всегда имеется возможность исправить свою отметку в следующей попытке;

- ученики, как правило, при получении недостаточно для них высокой оценки, проявляют упорство в достижении более высокого результата;

- поощрение от компьютера воспринимается более эмоционально;

- при работе за компьютером присутствует элемент игры, что само по себе является хорошей мотивацией изучения математики.

Таким образом, можно сделать вывод, что грамотное использование мультимедиа технологий в учебном процессе способствует активизации мышления и познавательной активности учащихся, а также повышению результативности учебного процесса.

Список используемой литературы 1. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики. Информатика и образование, 2002. №12. 78-82 с.

2. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов. Информатика и образование.

2004. №5. 39с.

3. Горюнова М.А., Семенова Т.В., Солоневичева М.Н. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе, БХВ-Петербург, 2010. 11-15 с.

4. Крымова Л.Н. Интерактивная доска на уроках математики. Математика в школе, 2008.

№ 10. 31-39 с.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Использование информационно – коммуникационных технологий для повышения качества обучения математике Столбникова Елена Викторовна преподаватель ГБОУ СПО РО «ВТИТБиД»

Ростовская область, г.Волгодонск, Всего лет 20 назад процесс представления учебных материалов преподавателем на уроке сводился к написанию выкладок и схем на доске. Тогда уже применялись учебные кинофильмы, телеуроки, слайды. Эти наглядные материалы были готовые продукты. А авторский материал, творчески переработанный учителем, отображался главным образом на доске. Эта ситуация стала меняться с внедрением компьютерной и проекционной техники.

Современное представление о качественном образовании включает как необходимый элемент свободное владение информационными технологиями, и компьютер воспринимается как предмет необходимости.

Актуальность применения информационных технологий продиктована, педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающего обучения.

Сегодня в процессе обучения наряду с традиционными печатными изданиями широко применяются электронные учебные пособия, мультимедийные обучающие программы.

В настоящее время выпускается большое количество мультимедийных продуктов, предназначенных для использования в образовании.

Но существует ряд недостатков, например, - на поиски нужного ресурса уходит много времени. В Интернете надо знать где искать;

- в идеале не подходит какой–либо материал для проведения моего урока, а изменить в готовом электронном ресурсе не предоставляется возможности.

На практике учителю необходимо самому учиться составлять электронные средства обучения. Римский философ Сенека писал: «Обучая других – обучаюсь сам».

Наверное, эта фраза очень хорошо отражает суть современного процесса образования.

Педагог, развивая творческий потенциал учащихся, тем самым развивает свои творческие способности. Сегодня педагог уже не в состоянии игнорировать тот образовательный потенциал, которым обладают современные ИТ.

Я работаю в учебном заведении, где получают профессию. Математику, которую изучают в школе в 10 – 11 классах, в нашем учебном заведении изучают в течение одного года. Поэтому надо строить уроки так, чтобы максимально выдать учебный материал и получить положительный результат.

Для повышения качества обучения мной используются следующие ИКТ– технологии (демонстрация разработанного ЭСО):

- Электронная презентация, с помощью которой идет подача теоретического материала. Презентация представляет собой страницы электронного учебника, где имеются гиперссылки, навигационные кнопки, позволяющие быстро передвигаться, что упрощает восприятие информации. Презентации создаются с помощью программы MS Power Point.

- «Скрин – шоты» - это своего рода опорный конспект, в котором студент должен внести дополнения в ходе изложения материала. В дальнейшей работе данные конспекты становятся полезными при выполнении практических заданий и тренажеров, а также при повторении изученного материала. Опорный конспект позволяет обобщать, повторять необходимый теоретический материал, формировать умение постоянно им пользоваться.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - Электронные тесты могут выступать в качестве тренажеров для отработки практических навыков, а также при контроле знаний. Тесты позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний, развивают способность к самооценке.

Такой контроль формирует позитивное отношение студентов к обучению. Электронные тесты можно создавать с помощью программы MS Excel.

- Интерактивная доска. Эффективность использования ИД зависит от качества применяемых учебных материалов. Это устройство, позволяющее преподавателю объединить три различные инструмента: экран для отображения информации, обычную маркерную доску и интерактивный монитор. За счет использования ИД увеличивается мотивация учения и вовлеченность студентов в познавательный процесс.

Информационно – коммуникативные технологии – современный, эффективный инструмент в руках умелого специалиста. Надо понимать, что эффект использования во многом зависит от преподавателя. ИТ не должны заменять слово учителя, они должны умело помогать в подаче материала.

Мультимедийные уроки помогают решить такие задачи, как:

- усвоить базовые знания по предмету;

- систематизировать усвоенные знания;

- сформировать навыки самоконтроля;

- сформировать мотивацию к учению;

- оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Методика использования информационных технологий предполагает:

- совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

- усиление мотивации учения;

- улучшение качества обучения и воспитания.

Информационно – коммуникативные технологии – современный, эффективный инструмент в руках умелого специалиста. Для учителя математики ИКТ является средством обучения, обеспечивающим эффективность образовательного процесса.

Владение новыми ИТ ставится в один ряд с такими качествами как умение читать и писать. Надо понимать, что эффект использования во многом зависит от преподавателя, от того, как он использует возможности интерактивных устройств. Ведь подготовка уроков с использованием ИКТ – технологий – это огромный труд, который занимает много времени.

Педагогическое мастерство современного учителя опирается на знания и умения, соответствующие современному уровню развития науки и техники и их продукта – ИТ.

Тем самым повышается престиж педагога.

Таким образом, наиболее эффективным в настоящее время является сочетание традиционных форм обучения и информационно – коммуникационных технологий в процессе обучения математике. Они прекрасно дополняют друг друга, позволяя максимально реализовывать способности студентов к самостоятельному обучению и значительно повышать эффективность работы преподавателя.

А также, применяемые ИКТ технологии являются эффективным средством повышения интеллектуальных способностей будущих специалистов, отвечающим запросам современного общества и производства.

Предлагаю на рассмотрение материал по теме «Основы тригонометрии». (см Приложение) Литература 1. Журнал «Среднее профессиональное образование». 2009 – 2011 гг.

2. Газета «Математика». Издательский дом «Первое сентября». 2010 – 2011 гг.

3. Журнал «Математика в школе». 2011 г.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Применение ИКТ на уроках физики Михалева Надежда Александровна учитель физики МБОУ «Ивановская средняя общеобразовательная школа»

Пермский край, Ильинский р-он, с.Ивановское Реалии современного образования и в частности предмета физики таковы, что объём информации, который необходимо освоить учащемуся возрастает с каждым учебным годом. Причём особенности преподавания предмета таковы (несмотря на концентрический характер структуры предмета), что практически каждый урок несет в себе новый объём информации, который ученик должен освоить (т.е. понять и принять).

Времени же на осмысление и закрепление практически не остается. Возникает проблема информационной адаптации ученика в обществе. Если ученик не имеет достаточных навыков обработки получаемой им информации, он испытывает колоссальные трудности и теряет интерес как к процессу учения и обучения, так и к самому предмету. Поэтому перед учителем в настоящее время встает проблема научить ребёнка таким технологиям познавательной деятельности, чтобы он мог быстро, а главное качественно обрабатывать получаемую им информацию, применять её на практике при решении различных видов задач (и заданий), почувствовать личную ответственность и причастность к процессу учения, готовить себя к продолжению образования. Одним из важнейших направлений, решающих эту задачу является внедрение информационных средств, в процесс обучения.

В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Информацию по любой теме ребенок может получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью компьютера. Компьютер в целом заменяет целый набор ТСО, значительно превосходя их по качеству, поэтому с его помощью можно реализовать различные формы обучения и контроля. Наиболее эффективны уроки с применением видеоинформации, которая содержит моделирование природных процессов, так как ученики, привыкшие воспринимать информацию в виде “красивых картинок”, лучше примут яркий, наглядный материал, чем лекцию учителя.

Урок физики должен, безусловно, содержать необходимые демонстрации опытов.

Но имеющееся оборудование не всегда дает такую возможность. В настоящее время имеется достаточное количество цифровых ресурсов, помогающих решить данную проблему. Усвоение знаний, связанных с большим объемом информации, путем активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем чтение текста учебника. На таких уроках ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл.

Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т.д. Применение компьютера может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, представляя им, возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задавать любые вопросы и представлять любые решения без риска получить низкий балл, - все это способствует формированию положительного отношения к учебе.

Таким образом, применение ИКТ на уроках физики позволяет решить ряд задач:

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 1.Использование достоинств компьютера для повышения эффективности урока и учебного процесса в целом.

2.Формирование у учащихся умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

3.Создание мотивации к учебному материалу.

4.Представление ученику возможности выбирать формы и методы работы.

5.Представление ученику возможности использовать дополнительный материал 6. Повышение познавательного интереса к предмету.

В настоящее время компьютер занял прочное место ни только в доме и в офисе, но и в школе, он становится хорошим помощником в подготовке и проведении уроков физики. Из экзотики ПК превращается в весьма эффективное техническое средство для организации и проведения урока.

Можно выделить несколько аспектов использования компьютера на уроках физики. Прежде всего, с помощью компьютера набираю и распечатываю контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы. На компьютере это сделать значительно быстрее и удобнее чем выполнить эту работу вручную. Еще одно направление использования компьютера – это создание презентаций к урокам в программе Power Point. Создавая презентацию, в ее содержание включаю основные физические понятия, формулы, выводы по данному уроку, рисунки, таблицы, схемы, различные видеофрагменты физических явлений и демонстраций, необходимых для восприятия темы урока, а также вопросы и задания на повторение и закрепление с целью осуществления быстрого контроля за уровнем усвоения учебного материала.

Уроки, составленные при помощи Power Point зрелищны и эффективны при работе с информацией. Использование презентаций на уроках способствует лучшему усвоению учебного материала, так как учащиеся имеют возможность, не только услышать формулировку нового понятия, но и прочитать ее на экране, то есть для восприятия нового задействован не только слух, но и зрение ребенка, за счет чего повышается активность учеников на уроке. Возможности программы позволяют, создавать уроки различной направленности и всевозможной конфигурации.

Простой интерфейс программы дает возможность использовать ее для разработки презентаций учениками самостоятельно. Учащиеся 9-11 классов охотно создают презентации к урокам физики, к докладам, защите проектов и научно-исследовательских работ, используя при этом различные источники информации: учебник, дополнительную литературу, Интернет. Данная работа способствует формированию у учеников навыков работы с различными источниками информации, развитию их коммуникативных умений.

Физика наука экспериментальная, поэтому основу урока составляет демонстрация опытов. Наличие компьютера в кабинете физики позволяет продемонстрировать те явления и процессы, которые представить ребятам сложно, компьютерные демонстрации могут заменить недостающие опыты для правильного восприятия учениками темы.

В настоящее время выпущено большое разнообразие электронных учебников по физике, которые содержат не только материал по теме, но и видео фрагменты, коллажи, анимации, рисунки, модели реальных физических явлений и объектов, обучающие и тестовые задания для контроля знаний.


На своих уроках использую программы «Физикона», «Илексу»- 10кл (Авторы Л.Э.

Генденштейн, Ю.И.Дик,Л.А. Кирик, Н.Г.Сиротенко), «Физика 7 класс» (авторы: Ханнанов Н.К., Ханнанова Т.А., Булюбаш Б.В.), «Физика и астрономия» 8 и 9 класс (автор:

А.А.Пинский), Физика 10 класс (авторы: Чижов Г.А., Ханнанов Н.К.);

при проведении уроков решения задач - «Электронный задачник», «Экспериментальные задачи лабораторного физического практикума» (авторы: А. И. Фишман, А.И.Скворцов, Р.В.Даминов). Перечисленные цифровые ресурсы позволяют создавать собственные презентации с использованием отдельных элементов, содержащихся в программах.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Из-за отсутствия оборудования в кабинете физики для проведения практических работ, 20% работ в 8-11 классах заменены компьютерными с применением CD «Лабораторные работы по физике для 10 и 11 классов» и программы «Начала электроники». Для проведения таких уроков применяются интерактивные модели, которые позволяют не только моделировать явления, но и изменять условия протекания процессов, что позволяет детально понять и изучить явления. Расчеты к лабораторным работам и графики выполняются в программе Excel, что позволяет не только отработать знания по физике, но и совершенствовать навыки работы по информатике.

Для проведения уроков с компьютерной лабораторной работой разрабатываю инструкцию для учащихся, в которую включаю расчетные задачи разного уровня сложности, их ученики сначала решают, а затем проверяют с помощью компьютера.

Непосредственно на уроке провожу демонстрацию эксперимента «вживую», затем учащиеся выполняют работу по инструкциям. Проведение таких уроков эффективно, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной работы.

Программные продукты по физике полностью не всегда вписываются в конкретный урок, поэтому использую их и на отдельных этапах урока. Для проведения контроля знаний учащихся разрабатываю в готовых тестовых оболочках (в программе «Хронограф», в конструкторе сайтов, в программах «Тестирование 2.3», « Mirax software») тематические и итоговые тесты. На уроках учащиеся работают с тестами индивидуально.

Уроки с использованием мультимедийных возможностей очень нравятся детям, они активизируют их интерес к изучению предмета.

При всех видимых плюсах данной методики работы, при всех её преимуществах нельзя переусердствовать. Материал, излагаемый с использованием новых технологий, должен быть строго дозирован. Нельзя убить эффект новизны и необычности. Задача учителя – сделать так, чтобы поддержать интерес детей к подобной форме работы.

Поэтому стараюсь в старших классах проводить подобные уроки не чаще, чем один раз в неделю, а с учащимися среднего звена не чаще, чем один раз в 3-4 урока. Тогда интерес ребят не гаснет, а наоборот только растёт.

Наибольшего эффекта с моей точки зрения удается достичь когда информационно коммуникативные технологии применяются в сочетании с другими педагогическими технологиями (например: проблемного и модульного обучения, игровых технологий и других).

В заключении хочу сказать, что компьютер стал для меня верным помощником в подготовке и проведении уроков физики, отрыл для меня новые возможности в преподавании, сделал мои уроки более современными и увлекательными. Практика работы показала, что ребятам стало интереснее учиться. Изменилась система оценивания достижений учащихся через компьютерное тестирование.

Внедрение компьютерных уроков в физике позволяет задействовать одновременно модель, физический опыт, рисунок, эксперимент, исследования и т.п., что способствует развитию творческих способностей, активизации познавательной деятельности.

О повышении интереса к предмету свидетельствует то, что ежегодно 30-40% учащихся выбирают для сдачи экзамена по выбору физику, 80% из них сдают экзамены на «4» и «5». Повышается качество обучения по предмету. Кроме того все что создают ученики, может быть использовано в дальнейшем на уроках.

Описанную технологию можно использовать при условии, что в кабинете физики имеется компьютер для демонстрации презентаций и у учителя имеется возможность обеспечить ПК всех учащихся при проведении компьютерных лабораторных работ и тестировании.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Приложение 1.

Дидактическая карточка к лабораторной работе по физике 10 класс.

Лабораторная работа.

Упругое и неупругое столкновения Цель: проверить справедливость законов сохранения импульса и энергии при упругом и неупругом столкновениях.

Оборудование: ПК, интерактивная модель 1.22. (Физикон 2.6, часть 1).

Инструкция к выполнению работы:

1. Освоить работу с интерактивной моделью. Научиться пользоваться кнопками:

- Столкновения /неупругое, упругое/ -старт -сброс -кнопками для изменения параметров скоростей и масс.

Изменяя начальные скорости и массы тележек, а также тип соударения( упругое или неупругое), можно проследить за движением тележек после столкновения и определить кинетические энергии и импульсы каждой тележки.

2. Выполните компьютерный эксперимент:

1) Задайте первоначальные условия: m1 =5кг, v 1 =2м/с, m 2 =10кг, v2=-1м/с.

2) Определите с помощью модели импульсы тел при упругом столкновении до ( p и p2) и после взаимодействия (p1* и p2*), а также энергию системы до и после взаимодействия аналогичным образом.

3)Найдите импульс системы до взаимодействия p1 + p2 и после взаимодействия p1* + p2* 4) Сравните полученные значения суммарных импульсов. Сделайте вывод о изменении импульса системы при упругом столкновении.

5) Найдите энергию системы до взаимодействия Е1+Е2 и после взаимодействия Е *+Е2*.

6) Сделайте вывод о изменении энергии при упругом столкновении.

7) Повторите действия для неупругого столкновения, задав первоначальные условия: m1 =3кг, v 1 =6м/с, m 2 =5кг, v2=-2м/с.

8) Сделайте вывод о изменении импульса и энергии при неупругом столкновении.

3. Решите задачи и сделайте проверку с помощью модели:

1) Две тележки массами 2 и 5 кг движутся навстречу друг другу со скоростями 1м/с и 0, 2 м/с. С какой скоростью будут двигаться тележки после неупругого столкновения ?

2) Два шара массами 1 кг и 4 кг движутся навстречу друг другу со скоростями 1м/с и 0,5 м/с. После упругого столкновения скорость второго шара стала равной 0,1 м/с, с какой скоростью двигался первый шар ?

Приложение 2.

Презентация к року физики 9 класс по теме «Сила всемирного тяготения»

http://mm-festival.letitbit.net/download/5391597e97dfd0b134c7165d17ba8374b/MixalevaNA.ppt.html Инновационные способы эффективного обучения физике Сулейменова Лаура Серикболовна учитель физики, информатики СОШ № Республика Казахстан, г.Семей Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Логические структуры – это удобный перцептивный прием, обеспечивающий наглядное представление содержания обучения. Структурированная наглядность содержания предмета, с одной стороны, облегчает учащемуся усвоение за счет целостности представления и восприятия изучаемой области, а с другой направляет избирательность внимания, восприятия и усвоения.

Изобразительная наглядность как «золотое правило» обучения хорошо обоснована на педагогике ещё Я.А. Коменским, и её полезность не подвергалась сомнению никем и никогда. Но корректные дидактические исследования эффективности и уместности изобразительной наглядности до сих пор, по существу, не выполнены. Лишь поговорка «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» убеждает нас в ее эффективности.

Думается, изобразительная наглядность необходима, чтобы создать внешний образ изучаемого объекта и даже показать его внутреннее устройство. Однако она не раскрывает функциональных (логических) связей частей и их взаимоотношение. В этих случаях непревзойденным средством наглядности является логические структуры данного содержания, создающего образ во всех взаимосвязях составляющих его элементы.

С помощью логических структур мною составлена компьютерная программа по разделу «Механика» курса физики. Методика применения данной программы:

• учащимся предлагаются готовые логические структуры;

• затем убирается их содержательная часть и остаются схемы без текста, т.е. скелет логических структур;

• организовывается самостоятельная работа учащихся (с учебником, рисунками текста, упражнениями и т.д);

• учащиеся выполняют опыты (если они предусмотрены содержанием логических структур);

• затем возвращаются логические структуры первоначального варианта;

• ответы сравниваются с образцом;

учащиеся делают коррекционную работу по исправлению ошибок.

Приведу несколько примеров использования логических структур в качестве изобразительной наглядности.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Самостоятельное составление учащимися логических структур при изучении учебной литературы с последующим их рассмотрением в классе способствует высокому уровню усвоения предмета. Следует также отдифференцировать логические структуры от других способов наглядного представления содержания обучения, к примеру, от изобразительной наглядности и известных опорных сигналов В.Ф.Шаталова.

Лист опорных сигналов – это очень краткий план–конспект изученного учебного материала, помогающий ученику вспомнить основные «опоры» при необходимости воспроизвести содержание урока. Использование таких опорных конспектов – полезный методический прием для активизации учебной деятельности школьников. Однако сами «опоры», в отличие от логических систем, не являются дидактическим инструментом для анализа состава учебного материала, выявления логических связей в нем и дозирования его объема.


В логических структурах ни один учебный элемент не выпадает из поля зрения. Я попыталась сделать разумное сочетание опорных схем и конспектов, что, как мне думается, окажется наиболее эффективным приемом создания общей ориентировки учащегося в изучаемом содержании.

Применение логических структур можно увидеть на примере следующей разработки урока по физике в 7 классе.

Тема: «Давление»

Триединая цель:

Образовательная: С помощью структурированной наглядности, т.е. применения логических структур, облегчить учащимся усвоение материала за счет целостности представления и восприятия изучаемой темы.

Воспитательная: Совершенствовать ранее привитые чувства патриотизма и бережного отношения к окружающей среде за счет использования на уроке примеров, включающих этнопедагогические и региональные факторы.

Развивающая: Развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе изучения материала и умение выделять главное, существенное из текста.

Тип урока: Урок самостоятельного изучения учащимися нового материала на основе логических структур с использованием компьютерной техники.

Методы и приемы: Решение проблем и задач: работа с текстом, рисунками, упражнениями учебника;

заполнение ячеек логических структур;

решение задач.

Оборудование: Материалы и приборы, необходимые для опыта: химические стаканы, питьевая сода, химические ложки и стеклянные палочки, гири, компьютеры Место проведения – мультимедийный кабинет.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Подготовка компьютеров, учебных принадлежностей.

II. Изучение новой темы.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru На доске пишется тема: «Давление». Учитель обращает внимание детей на тему и просит включить компьютер. На дисплее монитора появляется логическая структура по теме «Давление».

• Учитель осуществляет целостный обзор темы по данной логической структуре.

• Учащимся предлагаются проблемные задания, выполнение которых предполагает работу с учебником.

I. В зимний период вы совершаете лыжную вылазку в наш реликтовый ленточный сосновый бор. Выполнив нормативы, гуляете без лыж. Почему по снегу вам легче идти на лыжах?

II. Ваши бабушки в былые времена шили из лоскутков небольшие разноцветные одеяла, чтобы на них садиться или прилечь, отдохнуть. Почему бабушкам легче было использовать острые иголки? Зачем они надевали на палец наперстки?

III. Приведены рисунки лопат (рис. 94, стр. 122).

Есть ли у вас дачные участки, огороды? Какой лопатой вы пользуетесь, выполняя работу в саду?

• Просмотрев текст и рис.92 на стр. 120, один из учащихся производит опыт, используя для этого предложенные приборы и оборудование: химические стаканы, питьевая сода, химические ложки и стеклянные палочки, гири.

Делает выводы.

• Самостоятельная работа - заполнение логических структур.

Заполните пустые ячейки предложенных логических структур, используя для этого текст, рисунки учебника.

III. Закрепление.

На дисплее монитора снова появляется первоначальная логическая структура.

Учащиеся сверяют свои записи с текстом образца.

IV. Домашнее задание. § 43 стр. 120. Тема: «Давление».

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - Сравните содержание материала по тексту учебника с выполненной вашей работой на уроке (логическая структура, составленная вами самостоятельно).

Применение мультимедийных технологий на уроках математики Холева Ольга Вячеславовна учитель математики МБОУ СОШ №73 им. А.Ф. Чернонога г.Воронеж Главными задачами современного образования являются повышение качества знаний и развитие творческих способностей учащихся. Компьютерные технологии позволяют педагогу не только формировать у учащихся ЗУН, но и развивать личность учащегося, удовлетворять её познавательные интересы. Компьютерные средства обучения являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей науки, с мировым уровнем науки и культуры.

Одним из направлений новых информационных технологий являются мультимедийные технологии (ММТ). Использование ММТ в образовательном процессе позволяет существенно повысить его эффективность вследствие одновременного использования нескольких каналов восприятия информации (слуховой, зрительный, кинестетический). С помощью ММТ у учащихся активизируются психические процессы:

восприятие, память, мышление;

гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

При изучении нового материала и на обобщающих уроках наиболее целесообразно использование презентаций, для которых характерны последовательность и системность изложения материала, чёткая структуризация теоретической части, наглядность и доступность изучаемого материала. Эффективность урока значительно возрастает, когда на экране дублируется информация обобщающего или сравнительного характера, которую удобно представить в виде таблиц, диаграмм, графиков, схем и т.д. При необходимости всегда можно вернуться к предыдущему слайду. Также презентации дают возможность показать структуру представления учебного материала: в начале занятия можно раздать распечатанный план урока, а затем с помощью заголовков на каждом слайде дать возможность следить за ходом изложения материала. Уроки-презентации позволяют не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и способствуют развитию интереса учащихся к предмету.

Ещё одним аспектом применения ММТ в образовательном процессе являются готовые электронные обучающие программы по математике на CD-ROM. Они представляют собой иллюстрированный и озвученный лекционный материал, а также содержат большое количество решённых задач различной степени трудности. Эти программы дают возможность дополнить информативную базу школьного учебника и расширить методические возможности при работе в классе с использованием различных составляющих обучающего комплекса: учебника, справочника, задачника, тестов. Синтез мультимедиа-компонентов (текста, звука, видео, анимации и др.), интерактивных форм взаимодействия и компьютерного моделирования обеспечивает возможность восприятия информации на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне, что позволяет достичь наилучшего усвоения материала учеником. Электронные учебники позволяют ребёнку работать в своём собственном режиме, не создавая дискомфорта («не успел», «не Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru услышал» и т.д.). Учащиеся, имеющие математические способности и опережающие своих сверстников в обучении, с помощью компьютера могут обучаться по индивидуальной программе. Это позволяет дифференцировать процесс обучения, не потерять одарённых детей и иметь собственную траекторию обучения. С помощью электронных учебников решается проблема изучения материала пропущенных занятий.

Существует множество электронных учебников по математике, например:

• «Математика 5-11 классы. Практикум» изд. Дрофа http://www.drofa.ru/cat/product3741.htm • «Открытая математика» изд. Физикон http://physicon.ru/products/courses/catalog/342/345/ • «Справочник школьника. Алгебра» изд. ИИДК http://www.iddk.ru/ru/cdrom/73221.html • «Справочник школьника. Геометрия» изд. ИИДК http://www.iddk.ru/ru/cdrom/73286.html • Разнообразные программы «1С» http://edu.1c.ru/products/default.asp, http://obr.1c.ru/catalog.jsp?top= Обзор различных электронных учебников по математике http://www.curator.ru/e books/mathematics.html Таким образом, ММТ в работе учителя всё больше становятся не роскошью, а необходимостью, экономя время и открывая возможности для более интересных и эффективных форм работы. Использование ММТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса. Применение ММТ делает обучение более содержательным, интересным, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей обучаемого, существенно повышает уровень индивидуализации обучения, способствует развитию познавательной мотивации.

Использование интернет-ресурсов для эффективной подготовки школьников к ЕГЭ по математике Слобожанинова Елена Викторовна учитель математики ГБОУ № г.Санкт-Петербург Единый государственный экзамен по математике является обязательным для выпускников всех школ. Математику непросто было сдать и раньше, особенно если учесть, что гуманитарии всегда составляли две трети от выпускников средних учебных заведений. Процесс подготовки к ЕГЭ требует высокого профессионального уровня педагога, владения содержанием материала, современными образовательными технологиями. Он должен постоянно повышать свой методический уровень, вырабатывать собственную систему работы по подготовке к ЕГЭ.

В 2007-2008 учебном году в школе № 325 были сформированы два 10 класса, состоящие из 4 групп разного профиля:

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Понятно, что учащиеся этих групп имели разные уровни мотивации и образованности, в том числе по математике. Учащиеся I группы были нацелены на более качественную математическую подготовку, и в работе с этими учениками я предполагала освоение достаточно высокого уровня сложности математических знаний. В остальных группах планировала сосредоточить основное внимание на заданиях базового и повышенного уровня сложности (часть В). Задания же группы С рассматривать не со всеми учениками. Итак, передо мной, как учителем математики всех четырех групп, встала непростая задача осуществления индивидуального, личностно-ориентированного подхода как при изучении математики, так и при подготовке к ЕГЭ. Даже тема моей методической работы, начатой в это время, звучала так: «Новые технологии как средство эффективной подготовки школьников к ЕГЭ по математике». Актуальность этой темы была очевидна.

Для решения задач повышения эффективности процесса обучения;

развития, а в некоторых случаях формирования специальных способностей учащихся;

развития их дополнительных возможностей, были в первую очередь подобраны программы элективных курсов. Особое внимание традиционно обратила на задачи, содержащие модуль и параметр в сочетании с применением компьютерной программы «Живая математика».

Серьезной поддержкой занятий элективных курсов было участие 23 учеников в интернет-олимпиаде, проводимой ИТМО. (http://olymp.ifmo.ru/) Как раз в этом, 2009 году изменился как статус олимпиады, так и порядок ее проведения. Учащиеся должны были пройти 4 заочных тура и, если результаты предыдущих этапов были достаточно успешны, очный.

Задачи каждого тура были обозначены темами и представлены в тренировочных работах к каждому туру.

Например, темами третьего тура были следующие:

• тождественные преобразования показательных и логарифмических выражений;

• показательные, логарифмические и смешанные уравнения и системы уравнений;

• показательные и логарифмические неравенства (в задачах возможно наличие параметра);

• производная. Исследование функций (возможно наличие параметра).

Уровень сложности заданий обеспечивал активную подготовку к ЕГЭ, причем, в самой сложной его части. По мере освоения программного материала и приближения этапа итогового повторения были задействованы некоторые интернет-ресурсы, в частности, возможности тематического он-лайн тестирования сайта ФИПИ (http://www.fipi.ru/view/sections/142/docs/) По разным разделам рубрикаторов было представлено от 1 до 15-20 вариантов. Каждый зачет состоял из 20 заданий, расположенных в порядке возрастания трудности и результат оценивался в процентах. На странице с результатами также был дан перечень заданий, щелкнув на каждое из которых, можно было посмотреть свой вариант ответа по этому заданию и правильный ответ.

После завершения зачета выдавалась страница с указанием процента выполнения заданий в целом и процентов выполнения по каждой теме, по которой в зачете были задания.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Эти зачеты я использовала как домашние работы. Результаты сдавались учителю (мне) в виде распечатки скриншота или сам скриншот отправлялся по электронной почте.

Нужно отметить, что возможность применения этой системы определялась наличием компьютера и домашнего выхода в интернет у всех учащихся 11-х классов.

Наиболее сложные и интересные задания становились предметом обсуждения на уроках и поскольку вопросы «вырастали» из самостоятельного домашнего учебного процесса каждого ученика, а многие возникающие в этой работе трудности были общими, то фронтальная работа в классе походила особенно активно и эффективно. В этом можно убедиться, ознакомившись с примерами некоторых заданий тематических зачетов.

В итоге интенсивной работы по обобщению и повторению основных тем курса математики стало важным всерьез заняться индивидуальными проблемами каждого ученика, оценить недостатки его умений и знаний и дать ему возможность заняться решением его собственных проблем.

Эти задачи, на мой взгляд, решает одна из современных технологий – технология «Портфолио». Это не просто папка с работами, а заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика. Цель такого портфолио - доказательство прогресса обучения, переключение внимания учащегося с недостатков знаний и умений на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету. При этом происходит интеграция количественной и качественной оценок, повышение роли самооценки.

Апробация этой технологии в моей работе дает мне право уверенно говорить о повышении с ее помощью учебной мотивации школьников, о формировании у них умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность, о развитии навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировании адекватной самооценки.

1 апреля 2009 года – за 2 месяца до экзамена на уроках математики я провела так называемый «Запуск «Портфолио»». На этом уроке ученикам была изложена идея данной технологии, совместно с ними обозначена цель этой работы. На этом же уроке мы попытались озаглавить свои «папки» и разработать несколько рубрик. Названия работ были и тревожными: «4 июня – испытание на прочность…», «Через тернии к звездам», и Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru амбициозными «Я – гений» и юмористическими «Моя ЕГЭшечка». Сразу в папку «Портфолио» были помещены демоверсия ЕГЭ 2009 года, спецификация и кодификатор, а также результаты уже трех прошедших на тот момент диагностических работ. Постепенно у каждого ученика появились разделы, отражающие индивидуальные проблемы, имеющиеся на тот момент. Один отвел в этой папке раздел для задач по геометрии, другой поместил в нее теоретический материал по теме «Логарифмы», третий создал тему «Тригонометрия – это сложно» и аккуратно складывал туда выполненные по этой теме работы. Это были и зачетные работы с сайта ФИПИ и результаты регулярно проводимых в классе зачетов по формулам, и с каждым разом полученный балл становился все выше, динамика была очевидна. Итогом этого процесса стало изменение названия рубрики:

«Тригонометрия – это просто…». И таких примеров можно привести множество. Считаю, что учебное портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута. Работа на уроках с учетом индивидуальных потребностей учеников была организована по группам. Группы постоянного в течение недели и сменного после еженедельного тестирования состава, решали проблемы, обозначенные этим самым тестированием, а у меня была возможность помочь разобраться с возникшими проблемами практически каждому ученику в классе.

Таким образом, удачное сочетание различных форм и методов работы, традиционных и новых технологий, использование ИТ-ресурсов, позволило мне обеспечить работу учащихся в интенсивном режиме, вовлечь в активную работу каждого, что, естественно не могло не сказаться на результатах.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Полученные результаты, на мой взгляд, определяются использованием в процессе изучения программы по математике и подготовки к экзамену диалоговых и дискуссионных технологий обучения;

применение компьютерных технологий и различных форм организации деятельности учащихся на уроке. Разумным образом используя мультимедиа ресурсы как средство обучения, предлагая учащимся широкий спектр различных типов задач из вариантов ЕГЭ по математике прошедших лет, осуществляя деятельностный подход к обучению можно значительно повысить эффективность обучения такому сложному предмету как математика.

Источники информации:

1. http://www.fipi.ru 2. http://olymp.ifmo.ru/ Активизация познавательной деятельности на уроках математики Милюкова Светлана Николаевна учитель математики МОУ "СОШ № 27" г.Пермь Введение Мы убеждены, что педагогический труд нетворческим не бывает и не может быть, ибо дети неповторимы, личность самого учителя, обстоятельства, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.

Педагогическая деятельность, являясь сплавом науки и искусства по своим компонентам, всегда предполагает творчество. Творчество в практической деятельности учителя настолько разнообразно, что необходимо говорить о возможных аспектах его проявления, об уровнях творчества.

Новизна в практической работе педагога может проявляться в разработке новых методов, форм, приемов и средств и их оригинальных сочетаний в эффективном применении, модернизации известного в соответствии новыми задачами, т. е. в создании творческой лаборатории. Под творческой лабораторией понимается процесс рождения урока- именно рождение урока, как чего-то живописного, одухотворенного, а не унылого планирования урока, стоящего из одной работы мозга. Школа для меня не только работа, а часть жизни и средств самовыражения. Важнейшей характеристикой школы является подготовленность учащихся к самообразованию, самовоспитанию, саморегуляции в учебно-познавательной и социальной деятельности.

Современное обучение непременно стремиться к развитию любых творческих сил всех учащихся, к воспитанию их творческого отношения к своей деятельности и к жизни в целом.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Никакие технические средства обучения, никакая совокупность мероприятий и приемов не приведут к успеху, если обучение не будет построено на основе высокого уровня мотивации как учителей, так и учащихся. Очень точно это подметил Сухомлинский: «Если в педагогической коллективе есть влюбленный в свое дело преподаватель, то среди учеников обязательно обнаружатся способные и талантливые ученики».

Общеизвестно, что обучение математике не сводиться только к сообщению определенных фактов и к отработке специальных навыков и умений. Оно призвано развивать познавательные способности ребенка, его интеллект, культуру и в конечном итоге должно быть направлено на формирование личности учащегося.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.