авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

«Образовательный портал «Мой университет» - Факультет мультимедиа технологий - Международный Институт Развития «ЭкоПро» Образовательный портал «Мой ...»

-- [ Страница 5 ] --

Преимущества использования мультимедийных технологий очевидны: организация разнообразных видов внешкольной деятельности стимулирует активность и инициативу обучающихся, которые учатся работать с большим количеством информационной базы и конкретной тематической информацией на продуктивном уровне.

Использование мультимедийных технологий и обучение в интерактивной форме на СЮН способствую т формированию экологической культуры, творческих способностей и ключевых компетентностей у подрастающего поколения, придают предметно деятельностное содержание проводимым экологическим мероприятиям, позволяют разнообразить и комбинировать средства и формы экологического образования и воспитания, а также контроля за их результатами, своевременно корректировать деятельность обучающихся, эффективно развивать у них природоохранные, практические умения и навыки, навыки самоконтроля, саморегуляции и творческой самореализации, повышают уровень готовности к инновационной деятельности, как педагогов, так и обучающихся;

способствуют самоопределению и выбору будущей профессии эколого биологической направленности, способствуют адаптации, социализации и интеграции в социум выпускников школ и воспитанников Станции юннатов.

Литература.

1.Варащиков С.Г. Компетентностный подход в образовании:Философия образования. 2007.№2.

2.Самойлова Т.А. Интерактивная доска: подготовка и проведение уроков.

Методическое пособие для преподавателей с приложением на CD.-ЗАО Ростовское книжное издательство (Ростовиздат), Ростов-на-Дону, 2008.

3. Турик Л.А. Деятельность учреждения дополнительного образования детей на компетентностной основе. Из-во ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П.Чехова», 2011.

2.Использовалась информация, размещённая на сайтах 1. http://www.openclass.ru 2. http://festival.1september.ru Приложение Приложение 1. Видеопрезентация:«Аранжировка и флористика».

Приложение 2. Аналитическая справка о мероприятиях, проводимых в рамках Дней защиты от экологической опасности «Экология–Безопасность–Жизнь»

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Мультимедиа технологии на уроках географии в современной школе Пирогова Наталья Анатольевна учитель географии МБОУ СОШ № Новосибирская область, г.Новосибирск В современной школе обучающиеся сталкиваются с огромным, постоянно увеличивающимся потоком информации.

Традиционные методы работы, используемые учителем, уже не позволяют результативно скоординировать работу с классом, решить проблему развития творческого потенциала личности, противоречия между стремлением обучающихся к самостоятельности и неумением ориентироваться в информационном потоке. Использование ИКТ в образовательном процессе помогает решить данные проблему. Учитель имеет уникальную возможность сделать урок более интересным, наглядным и динамичным. В современном мире расширяется сфера применения информационных образовательных технологий, интенсифицируют общее развитие школьника, его творческие способности, обеспечивают условия для самообразования и освоения новых видов деятельности, что в свою очередь, способствует самовыражению и самореализации.

На ряду с общеобразовательными задачами, учителю в современной школе приходится развивать умения и навыки обучающихся организовать свою учебно позновательную деятельность путем грамотного использования ИКтехнологий. Для решения данной проблемы необходимо придерживаться следующих принципов:

• развитие познавательных процессов;

• увеличение интереса к изучаемому предмету;

• создание атмосферы успешности на уроке;

• содействие творческому развитию каждого ученика;

• воспитание социально – активной личности.

Каждый урок или этап обучения требует своего типа программных средств. При построении учебных программ нам необходимо помнить, что:

• на уроках освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал. Например, использование видеороликов, заранее подготовленных, видеосюжетов о наиболее ярких явлениях природы;

данный материал необходимо заранее обработать и скомпоновать.

• на уроках закрепления нового материала целесообразно использовать контролирующие программы, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки данной темы. Например, можно использовать готовые тесты созданных мультимедиа учебников по географии 6 -10 классов;

• на уроках-практикумах можно использовать готовые практические работы мультимедиа учебников, предварительно проверив их, т.к. в практикумах встречаются ошибки.

• интересным примером использования ИКТ на уроке является компьютерная лекция, разрабатываемая средствами Microsoft Office. Это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая всему классу с помощью интерактивной доски. Основная задача компьютерной лекции та же, что и устной, - объяснение нового материала, но имеет более широкие возможности привлечения иллюстративных и аудио материалов.

Внедрением информационно коммуникационных технологий в обучение географии я занимаюсь более трех лет, практически на каждом уроке. Это может быть и использование справочного материала Интернет-ресурсов, и готовый программный Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru продукт и программный продукт, выполненный лично мной или учащимися. При внедрении ИКТ на уроках я столкнулась со следующими проблемами, которые необходимо учитывать и преодолевать в дальнейшем. Возможные трудности и пути их решения представлены ниже:

Варианты работы с ИКТ: Поиск информации.

Возможные трудности: Учащиеся, зачастую, теряются в огромном объеме информации, затрудняются в выборе необходимых данных.

Не обрабатывают и не оформляют, полученный текст.

Способы решения проблемы: Давать больше заданий на работу с текстом, на составление конспектов и развернутых планов, как письменно, так и в электронном виде.

Варианты работы с ИКТ: Составление графиков и диаграмм.

Возможные трудности: Некоторые учащиеся плохо разбираются даже в примитивных возможностях программы Office Excel.

Способы решения проблемы: Наглядно показывать способы работы с программой Office Excel.

Варианты работы с ИКТ: Составление презентаций и другого наглядного материала.

Возможные трудности: Иногда презентации бывают «перегружены» тексом или анимацией, что затрудняет восприятие предложенных работ.

Способы решения проблемы: Тактично указывать на недостатки и недочеты выполненной работы, иногда презентации можно составлять на уроке, обсуждая выбранную информацию и оформление работы Варианты работы с ИКТ: Выступления учащихся с использованием ИКТ.

Возможные трудности: Многие учащиеся заменяют свое выступление презентацией, в место того, что бы сделать презентацию ярким дополнением выступления.

Способы решения проблемы: Предлагать заменить текст в презентации устным выступлением.

Варианты работы с ИКТ: Использование тренажеров и электронных тестов.

Возможные трудности: нет.

Способы решения проблемы: Данный тип работы все учащиеся выполняют легко и с удовольствием.

При решении данных проблем необходимо помнить, что в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия информации, часть обучающихся предпочитает получать новую информацию в виде картинок, образов, другая часть лучше понимает учителя при устном изложении темы, а третьим для качественного усвоения новых знаний требуется, что называется, попробовать их «на зубок» - потрогать, ощутить, повертеть в руках, разобрать и собрать, сделать что-то самим.

Поэтому, например, использование при обсуждении материалов урока наглядных пособий, мультимедиа компонентов позволит активно включиться в обсуждение темы урока визуалам, выразительная речь с учетом соответствующих субмодальностей, музыкальное оформление презентации обеспечит полную вовлеченность в образовательный процесс аудиалов. Возможность активно двигаться, взаимодействовать с одноклассниками, работать с предметами, использовать язык тела в процессе представления и обсуждения материалов урока эффективно поможет кинестетикам в понимании и усвоении новой информации.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Положительная динамика в развитии общеучебных и ИК умений и навыков обучающихся подтверждает результативность использования ИКТ на уроках. Используя различные критерии достижения результатов, можно сделать вывод о том, что при регулярном использовании ИКТ на уроках большая часть обучающихся грамотно организовывает свой ответ, умеет анализировать изучаемый материал и делать выводы, иллюстрируют свои ответы, и умеет работать с ключевыми понятиями. Это подтверждает перспективность и целесообразность использования ИКТ на уроках.

Использование информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательного интереса и творческой деятельности учащихся в урочное и внеурочное время Золотавина Елена Аркадьевна учитель химии и биологии МАОУ «Заводоуковская средняя общеобразовательная школа № 1»

Тюменская область, г. Заводоуковск Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,… тем легче будет учиться ученику.

Л.Н.Толстой.

Каждый день миллионы детей идут в школу. Кто-то стремится туда за новыми знаниями, кто-то – с нетерпением мечтает о встрече с друзьями, кто-то делает это по привычке, не задумываясь, в ежедневном беге времени… Зачем в школу идет учитель? Все учителя ежедневно решают одни и те же задачи.

Чему учить? Как учить? Зачем учить?

Все чаще мы замечаем, что большинство школьников теряет интерес к биологии и химии из-за сложности материала, малой наглядности, невозможности что-то сделать своими руками.

Следовательно, учителю необходимо организовать учебную деятельность таким образом, чтобы обучаемый мог сам брать знания, т.е. правильно действовать: мыслить, предсказывать результаты деятельности, сопоставлять их, делать выводы. И, разумеется, необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников для целенаправленного развития их личности. Такую возможность дает применение информационных технологий в учебном процессе, что позволяет активизировать процесс познания, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Именно на уроках под руководством педагога школьники могут научиться использовать компьютерные технологии в образовательных целях для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжить образование.

Не случайно с сентября 2009 года я работаю над темой самообразования «Использование информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательного интереса и творческой деятельности учащихся в урочное и внеурочное время».

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Пред использованием информационных технологий на уроках было проведено анкетирование с целью установления возможности и необходимости ведения данного вида работы.

Анализ анкет показал, что:

- у 95% учащихся 6-11 классов есть дома компьютер, что позволяет использовать его при самостоятельной подготовке учащихся к урокам для создания сообщений, докладов, рефератов, кроссвордов, презентаций и т. п.;

- примерно 80% опрошенных школьников пользуются услугами Интернета;

- использование мультимедийных презентации на уроках, по мнению обучающихся, «интересно», «делаешь сам», «работаем в группах», «нет сильных и слабых», «можно получить хорошую оценку».

Наиболее целесообразно использовать компьютер, на мой взгляд, при изучении нового материала (презентация для лекций), при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), а также при проведении химического практикума (особенно если изучаются свойства ядовитых веществ).

На своих уроках и во внеклассных занятиях я использую:

1. готовые электронные продукты («Просвещение», «КиМ», «Физикон» и другие).

Электронные пособия обеспечивают наглядность, делают обучение более динамичным, упрощают объяснение, оживляют учебный процесс.

2. мультимедийные презентации (для лекционных занятий я не только сама создаю презентации, но и использую работы школьников, подготовленные на уроке или выполненные ими в качестве домашнего задания) 3. компьютерная измерительная лаборатория служит для проведения демонстрационного и ученического эксперимента. Такой комплекс L-микро с широкими измерительными возможностями предлагает «Росучприбор». Он состоит из компьютерного измерительного блока, системы датчиков и дополнительного оборудования. Компьютер выступает в качестве универсального измерительного прибора.

Информация может подаваться на компьютер с двух датчиков одновременно, она автоматически обрабатывается и результат демонстрируется на экране в виде цифровой информации или уже готового графика.

Лабораторию L-микро использую при изучении некоторых тем химии, например, "Электролитическая диссоциация", "Типы химических реакций". Компьютерная измерительная лаборатория позволяет на современном уровне организовать исследовательскую деятельность учащихся. Так Шемякин Александр (исследовательская работа «Использование датчика электропроводности для проведения химического эксперимента») и Михайленко Алексей («Средства бытовой химии: реклама и реальность») становились победителями и призерами конференций и конкурсов различного уровня.

4. Большие возможности в моей практике дает применение Интернет-ресурсов, которые позволяют на качественно новом уровне проводить различные формы учебных занятий.

Для организации первоначального знакомства учащихся с ресурсами Интернета предлагаю список разных электронных адресов:

1. http://www.en.edu.ru/ - Естественнонаучный образовательный портал 2. http://chemistry-chemists.com/ - журнал «Химия и химики»

3. http://www.fipi.ru/ - ФИПИ 4. http://elibrary.ru/ — Научная электронная библиотека 5. http://olymp.psu.ru/ - олимпиада «Юные таланты»

6. http://teacherdo.ru/moodle/ - Учебный сайт 7. http://www.virtulab.net/ - Виртуальная лаборатория Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 8. http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 9. http://window.edu.ru/ - Единое окно доступа к цифровым образовательным ресурсам 10. http://talant.perm.ru/ - Центр развития одаренности 11. http://www.future4you.ru/ - Интеллектуально-творческий потенциал России 12. http://www.en.edu.ru/ - Естественно-научный образовательный портал Для подготовки к урокам внеклассным олимпиадам, итоговой аттестации кроме названных сайтов использую:

1. http://bio.1september.ru/index.php 2. http://school-collection.edu.ru/ 3. http://kontren.narod.ru/ 4. http://urfodu.ru 5. http://www.it-n.ru 6. http://festival.1september.ru/ 7. http://moi-mummi.ru/ 8. http://bio.1september.ru/index.php 9. http://www.alekseibazhenov.narod.ru/ 10. http://him.1september.ru/ 11. http://www.kontren.narod.ru/rass/ikt-f.html 12. http://www.openclass.ru/ 13. http://experiment.edu.ru/ 5. Использование интерактивной доски позволяет объяснять новый материал из центра класса, рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов, сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала.

Для школьников применение ИД делает занятия интересными и развивает мотивацию, предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков. Учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.

6. Более подробно я хочу остановиться на использовании электронных учебных модулей, размещенных на сайте Федерального центра информационно-образовательных ресурсов.

Созданные электронные модули обладают по сравнению с другими электронными средствами обучения большей мультимедийностью, предполагают активную деятельность учащихся при работе с компьютерными лабораторными работами, интерактивными моделями, активными тестами.

Электронные учебные модули (ЭУМ) делятся на модули «И» - информационные (теоретические), «П» - практические и «К» - модули контроля знаний.

Все информационные модули (И) имеют структуру:

• информационная часть, содержащая текст, анимации, видеофрагменты и интерактивные модели;

• контрольные вопросы;

• краткий конспект.

Так, например, информационный модуль «Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Пресноводная гидра» содержит интерактивные модели «Передвижение гидры» и «Половое размножение гидры», видеофрагмент «Пресноводная гидра», фотографии, интересный дополнительный материал («Факультатив» и «Это интересно»), краткий конспект и выводы по уроку.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Изучение темы «Металлы» в 9 и 11 классах начинаю с электронного модуля «Общая характеристика металлов. Их соединения. Значение металлов в природе и жизни человека», который позволит познакомиться (или повторить одиннадцатиклассникам) с положением металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, рассмотреть изменение свойств в периодах и главных подгруппах, вспомнить физические свойства металлов на основе их строения.

Историю открытия металлов раскрывает информационный модуль, предназначенный для изучения на углубленном уровне сложности.

Разновидностей модулей типа П (практические) больше:

• компьютерная лабораторная работа (40% от общего числа модулей «П»), • виртуальная среда (2%), • самостоятельная работа с комментариями (20%), • игровые задания (5%), • задания творческого характера с комментариями (5%), • практикум – интерактивные тестовые здания с комментариями (28%).

Модули контроля (К) делятся на:

• интерактивные тренажеры, предназначенные для формирования базовых знаний и умений с последующей отработкой ключевых компетенций, нужных для решения задач («активная доска», на которой учащийся ведет самостоятельные записи), • интерактивные модели исследовательского характера (лабораторные работы), Например, модуль «Лабораторная работа с металлами» содержит инструкцию, видеофрагмент, виртуальную лабораторную работу, основные моменты которой можно фотографировать и фотографии помещать в журнале. В журнале обучающиеся записывают уравнения реакций, вывод о работе.

• интерактивные тесты, состоящие из 10-12 тестовых заданий с различными заданиями (сортировка, указание объекта, классификация, выбор нескольких ответов, перемещения объектов и т.п.).

Все действия учащихся фиксируются в электронном журнале с учётом времени работы и правильности данных ответов, автоматически проставляется рейтинг – числовой результат. Теперь не только учитель может проверить знания ученика, используя систему тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень усвоения материала.

Особое значение имеет использование электронных модулей при рассмотрении взрыво- и пожароопасных процессов, реакций с участием токсичных веществ, радиоактивных препаратов, производства веществ и материалов.

Электронные модули использую не только на уроках, но и на занятиях предметных курсов, исследовательской работе школьников, при подготовке к итоговой аттестации.

Учащиеся дома самостоятельно работают с модулями при подготовке к урокам, олимпиадам, экзаменам.

7. Новое направление моей работы – создание веб-квестов.

Веб-квест проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March. Образовательный веб-квест это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются они для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения. Могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Различают два типа веб-квестов:

для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год). Результатом работы является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет).

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Для создания веб-квеста необходимо:

• Выбрать категорию учащихся, на которых будет ориентирован данный проект.

• Сформулировать цели, которых вы хотите достичь в результате работы квеста.

• Создать описание, цель которого заинтересовать школьника работой.

• Определить временные рамки работы квеста.

• Составить список ресурсов сети Интернет или других материалов, необходимых для работы.

• Определиться с формами подачи необходимого материала.

• Составить план работы учащихся.

• Указать, в каком виде должны быть представлены результаты работы.

• Четко прописать критерии оценки.

В «Сети творческих учителей» опубликован первый продукт совместной работы с учениками «Веб-квест «Почему курить плохо, а не курить хорошо?», выполненный в виде презентации.

«Выпускной работой» мастер-класса «Веб-квест. И это все о нем» под руководством О.А. Нехорошкиной стало создание квеста «Красная книга Заводоуковского района».

Работая над веб-квестом, познакомилась с созданием тестов в программе «Горячая картошка».

За три года работы над темой самообразования созданы следующие программные продукты:

1. Медиа-уроки, презентации, тренажеры по химии и биологии для 5-11 классов.

2. Разработана программа кружка «Юный исследователь», на занятиях которого предусмотрено применение лаборатории L-микро, календарно-тематическое планирование «Информационно-коммуникационные технологии в предмете химия ( класс) и биология (6 класс)».

3. Постоянно пополняется электронная база учебно-исследовательских работ.

5. Разрабатываются компьютерные тесты с использованием программы «Горячая картошка» как мной, так и старшеклассниками.

Кроме того, созданы компьютерные презентации родительских собраний, классных часов, по обобщению опыта работы для семинаров, для выступлений на педсоветах, заседаниях ШМО и РМО, конференциях.

Таким образом, информационные технологии дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Каждый школьник учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач, приобретает коммуникативные навыки, овладевает практическими умениями исследовательской работы (собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения). При анкетировании ребята отмечали, что использование технологий помогает им лучше усвоить материал, на уроках становится интересней, снижается психологическая нагрузка, а, следовательно, увеличивается качественная успеваемость.

За три года увеличилось число участников олимпиад, конкурсов, конференций различного уровня, на которых учащиеся занимают призовые места.

Ильенко Максим (биология) и Артемьева Юлия (химия) – призеры Молодежных чемпионатов по региону, были приглашены в Школу одаренных детей при Пермском университете. Победителем зачетного первого этапа многопрофильной олимпиады «Юные таланты» по химии стала Тельминова Анна. Диплом третьей степени по химии получил Нагин Евгений на третьем этапе Международной олимпиады по основам наук (УрФО).

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Победителями и призерами конференций «Экология жизненного пространства», «Шаг в будущее» на муниципальном и региональном этапах становились Нейфельд Кристина, Казанцев Владимир, Носко Ольга.

Свой опыт по использованию информационных технологий я обобщала на заседаниях школьного и районного методических объединений, через открытые уроки, выступления. Конспект урока «Обвиняются природные источники углеводородов», игра «Умники и умницы», посвященная 175-летию со дня рождения Д.И. Менделеева и другие материалы опубликованы на сайтах «Открытый урок» «Фестиваля педагогических идей»

и «Сеть творческих учителей». В сборнике материалов научно-практической конференции учителей естественно-математического цикла «Интеграция предметов естественно математического цикла в рамках подготовки к ЕГЭ» опубликована статья «Информационная и проектная технологии на уроках биологии и химии как средство развития познавательных способностей школьников» и конспект урока «Обвиняются природные источники углеводородов». С защитой этого урока я прошла региональный этап конкурса педагогического мастерства «Мой лучший урок» и участвовала в финале Всероссийского.

Таким образом, применение на уроках и во внеурочной деятельности информационно-коммуникационных технологий способствует:

• формированию ключевых и предметных компетенций на основе деятельностного обучения биологии и химии, • созданию оптимальных условий для усвоения знаний в системе межпредметных связей.

• способствует повышению познавательного интереса к химии и биологии;

• содействует росту качественной успеваемости учащихся;

• позволяет учащимся проявить себя в новой роли;

• формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

• способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Школьники сами изучают материал, знакомятся с различными источниками информации, выделяют самое главное, анализируя прочитанное. При этом я, как учитель, становлюсь не руководителем, а консультантом, координатором, экспертом, источником актуальной информации. Каждый ребенок радуется СВОЕМУ полученному результату.

Список использованной литературы 1. Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии. Учебное пособие.- М., 2004.

2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. — М.: Народное образование, 2001. — 128 с.

3. Конев М.Н. Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения. //Химия в школе,2008, № 4. Нечитайлова Е.В. Информационные технологии. // Химия в школе, 2005, № 5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под редакцией Е.С.Полат. - М., Академия, 2000.

6. Платонова Т.И.Об использовании электронных презентаций. //Химия в школе, 2007, № 7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998 г.- 256 с.

8. http://www.it-n.ru – Сеть творческих учителей 9. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей 10. http://teacherdo.ru/moodle/ - Учебный сайт 11. http://kontren.narod.ru/ - Контрен Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ПРЕДМЕТЫ ГРУППЫ "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК" Использование языковых обучающих программ для самостоятельного изучения английского языка Акчебарова Татьяна Александровна учитель английского языка МОУ СОШ № Кемеровская область, г.Тайга Современное представление о качественном образовании включает в качестве необходимого элемента свободное владение информационными технологиями.

Компьютер, в наше время, очень важная и независимая вещь. Многие ребята и даже взрослые используют его лишь для того, чтобы поиграть в компьютерные игры. Но, к счастью, много и тех, кто нашел ему правильное применение. Так, например, он помогает в учебе. Очень удобно, когда под рукой есть такой помощник, ведь мы, не выходя из дома, можем напечатать рефераты, доклады, одним словом, все что нужно.

Для изучения иностранного языка существует множество различных способов.

Можно купить в магазине учебник и изучать язык самостоятельно, постепенно переходя от простых уроков к более сложным. Но насколько это эффективно?

Вы со мной согласитесь, что сегодня существует масса дисков, электронных учебников, мультимедийных обучающих программ, которые приводят к хорошим результатам в изучении английского языка. Возникает вопрос, можно ли с помощью специальных обучающих программ выучить самостоятельно английский язык?

Материал многих дисков хорошо вписывается в любой курс английского языка, так как он построен на базовой тематике и лексике. Языковые обучающие программы позволяют обучающимся выбирать последовательность изучения материала. Не имеет значения, для чего вы изучаете английский язык, в любом случае компьютерные программы окажутся хорошим помощником в общении и учебе.

Изучив несколько языковых обучающих программ, могу сказать, что при выборе той или иной обучающей программы следует учитывать следующие аспекты:

• ориентированность на конкретную аудиторию;

• возрастной фактор;

• социальный аспект.

Мне очень нравится языковая обучающая программа «Быстрый Учитель», которая разработана предприятием "КВАНТ" (Санкт-Петербург). Система обучения предусматривает параллельное изучение лексики и грамматики.

С помощью эффекта 25 кадра за короткий срок изучается базовая лексика слов. Изучение грамматики облегчается уроком "разговорная речь", где можно освоить около 3000 стандартных общепринятых предложений, которые построены на фундаменте из 2000 базовых слов.

Программа "Быстрый Учитель" позволяет не только освоить лексику - 2000 слов за 60 учебных часов, но и самому научиться составлять фразы, понимать со слуха разговорную речь, изучить фонетику, грамматику языка, позволит отработать произношение и правописание.

Исходя из вышесказанного, можно назвать следующие преимущества и недостатки обучающих программ в целом:

1) преимущества: свободный график занятий, наглядность, доступность, занимательность, возможность самостоятельного выбора уроков, удобная организация учебного процесса;

2) недостатки: отсутствие живого общения, нет обратной связи ученик — учитель.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Несмотря на то, что преимуществ таких программ больше чем недостатков, я уверена в том, что приняв решение заниматься самостоятельно, необходимо помнить, что занятия с преподавателем и самостоятельное изучение языка можно не только противопоставлять, но и успешно сочетать. В любой обучающей компьютерной программе существуют трудные задания, выполнение которых требует помощь учителя.

Хорошие языковые обучающие программы по английскому языку способствуют росту мотивации по отношению к предмету, выработке хороших навыков говорения, письма, аудирования и т.д., а также навыков контроля и самоконтроля обучающихся.

Использование интерактивной доски как средства формирования ключевых и предметных компетенций учащихся на уроках английского языка Чупрова Дарья Сергеевна, учитель английского языка МОУ "СОШ №12" Пермский край, г.Соликамск Аннотация: данная работа содержит теоретическую информацию об особенностях использования интерактивной доски в учебном процессе: понятие интерактивной доски, преимущества ее использования для учащихся и учителя. В статье рассматривается актуальная проблема образования в области преподавания английского языка формирование ключевых и предметных компетенций учащихся на уроках английского языка и предлагается использование интерактивной доски как современное и эффективное средство формирования данных компетенций у учащихся.

В настоящее время особое внимание уделяется использованию компьютерных технологий на уроках. Одной из задач учителя является обучать детей, двигаясь в «ногу со временем», используя компьютерные технологии в процессе обучения иностранному языку. Актуальность выбранной темы на современном этапе является очевидной с учетом новых веяний в системе образования, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных неоднородных идей. Одним из новейших мультимедийных средств, позволяющим учителю «разбудить» пассивных учеников, обогатить любой урок и сконцентрировать учащихся на учебе, является интерактивная доска.

Долгое время существовали грифельные и стеклянные доски, на которых писали мелом. "Венцом творения" в эволюции школьной доски стали интерактивные доски, сочетающие в себе уникальные возможности вывода на них любой информации с компьютера.

Средства мультимедиа - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию. К ним относятся: мультимедиа проектор, аудиоадаптер + акустическая система, микрофон, интерактивная доска, персональный компьютер, телевизор, дисплей, магнитофон и т.п. Интерактивная доска — это устройство, позволяющее лектору или докладчику объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску.

Прикосновением к сенсорной поверхности доски начинается работа, которую можно записать и сохранить как файл. Сенсорные устройства "улавливают" прикосновения и транслируют в соответствующие электронные сигналы, отражающие движение пишущей руки.

Интерактивная доска имеет преимущества для учителя и учащихся. Она сочетает разные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические, позволяет сделать Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru обучение более наглядным. Благодаря интерактивной доске, ученики могут видеть видеосюжеты, содержащие лексический или грамматический материал, также имеют возможность взаимодействовать с предметами физически, передвигая буквы, картинки, рисовать стрелочки, соединять части предметов друг с другом. Тем самым ученики отрабатывают изученный на уроке материал и усваивают информацию быстрее.

Учащиеся становятся активными участниками процесса обучения, а не пассивными слушателями, они могут работать в интерактивном режиме. Ученики активнее участвуют в уроках, растет их заинтересованность и сосредоточенность. Дети получают уникальную свободу работы с изображениями, звуком и текстом. Ребенок чувствует себя скорее учителем, чем учеником, и стремится общаться со взрослым на равных. Дети увлечены бесчисленными интерактивными возможностями, они испытывают чувство достижения успеха и гордости за себя. Благодаря интерактивной доске повышается мотивация детей к обучению. Процесс погружения в языковую среду становится легче. Творческий характер заданий, созданных с помощью интерактивной доски, способствует лучшему запоминанию и усвоению различных грамматических структур, расширению лексического запаса, развитию монологической и диалогической речи. Дети могут учить английский язык, играя.

В результате использования интерактивной доски учитель может организовать и провести интересные уроки для школьников в нетрадиционной форме, поддерживать в учебном кабинете атмосферу оживленного общения. Интерактивная доска не только побуждает детей к активной работе, но и помогает вам донести материал до каждого ученика в классе. Учитель может завладеть вниманием всего класса, не отходя от экрана.

Дотрагиваясь до его поверхности, можно совершить интерактивное путешествие в англоязычные страны, узнать об особенностях их культуры. Интерактивная доска позволяет учителю сэкономить время учителя для подготовки к урокам;

дает возможность многократного предъявления материала. Интерактивная доска позволяет учителю увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала на уроке, используя анимированных персонажей, картинки, музыкальные сюжеты.

Интерактивная доска является средством формирования ключевых и предметных компетенций учащихся. Ключевые компетенции необходимы для успешной социализации человека в быстроменяющемся обществе. К ним относятся интеллектуальная, коммуникативная, информационная, организационная, социокультурная, компенсаторная.

Цель обучения английскому языку - это формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных стандартом по иностранному языку. Коммуникативная компетенция имеет особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Современное образование предполагает новые средства для формирования коммуникативной компетенции. К таким средствам относится интерактивная доска, помогающая войти в иноязычную культуру, расширить общение. Коммуникативная компетенция влияет на учебную успешность. Если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу перед слушателями, его можно попросить выполнить задание на интерактивной доске, создавая ситуацию успеха, давая возможность почувствовать себя наравне со взрослым, ощутить свою значимость.

Задания, созданные с помощью интерактивной доски, направлены на развитие интеллектуальных способностей учащихся. Это могут быть игры по обобщению и закреплению материала, развивающие интеллектуальную компетенцию у учеников.

Интерактивная доска, являясь мультимедийной системой, обеспечивает возможность работы с неподвижными изображениями и движущимся видео, Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком.

Эти возможности доски способствуют формированию информационной компетенции.

Задания, созданные с помощью интерактивной доски, предполагают усвоение определенного набора социокультурных знаний о стране изучаемого языка и умений использовать их в процессе иноязычного общения, расширяют общий, социальный и культурный кругозор школьников. Интерактивная доска способствует развитию способности ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка, способствует овладению умений представлять родную культуру на иностранном языке;

находить сходство и различие в традициях своей страны и страны изучаемого языка. Например, учащиеся могут прослушать рассказ анимированного персонажа о новогодних традициях англичан. Затем дети должны выполнить соответствующие задания на интерактивной доске на понимание текста, сравнивая традиции двух стран, соединяя стрелочками предложения, вычеркивая лишние предметы, отгадывая загадки и т.д. Кроме того, учащиеся могут совершить виртуальное путешествие по англоязычным странам, отмечать их на географической карте, выбирать и передвигать средства транспорта, выбирать нужные для каждой страны достопримечательности и т.д.

К предметным компетенциям относятся языковая и речевая компетенции.

Языковая включает произносительную, лексическую и грамматическую стороны речи на иностранном языке. Интерактивная доска является средством формирования языковой компетенции, т.к. способствует овладению новыми языковыми средствами в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;

освоению знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке. Интерактивная доска позволяет физически взаимодействовать с методическим материалом. Использование приемов перетаскивание предметов, открывание окошек, затенение экрана, учитель может формировать навык распознавания основных значений лексических единиц, навыки распознавания грамматических явлений.

Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. При работе с фонетикой, аудированием, чтением, письмом, можно использовать такие приемы с интерактивной доской, как использование интерактивного маркера, перетаскивание, открытие окошек, затенение экрана, рисование стрелочками, художественным пером.

Интерактивная доска дает возможность учителю создать собственные методические разработки для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению;

позволяющие отрабатывать и закреплять изученный материал учащимися в непринужденной обстановке. Опыт работы с интерактивной доской показывает, что успеваемость учащихся повышается, мотивация к изучению английского языка увеличивается. Процесс формирования ключевых и предметных компетенций становится эффективнее. Учащиеся становятся активными участниками учебного процесса, с интересом выполняют задания, хотят и могут работать с интерактивной доской, их увлекает сам процесс работы, качество образования повышается.

Список используемой литературы:

1.Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК “Enjoy English” для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск:

титул, 2006.

2.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2004.

3. Никитенко З.Н. Создание культурной среды при обучении иностранным языкам // ИЯШ. 2008.№4.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 4.Общеевропейский компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка: Совет Европы-Страсбург: МГЛУ,2003.

5.Сафонова В.В.Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: Еврошкола, 2004.

Интернет-ресурсы:

www.intmedia.ru www.interaktiveboard.ru Формирование полилингвальной поликультурной личности Арапова Светлана Андреевна учитель английского языка МАОУ "Гимназия №33" г. Пермь Динамика развития объективной реальности, глобализация мирового сообщества предъявляют новые требования к современному образованию. Оно не только должно выполнять традиционную функцию передачи социального опыта, но в большей степени, готовить будущих граждан страны к жизни в современном, быстро меняющемся мире.

В настоящее время наблюдается переход системы языкового образования к новой гуманистической образовательной парадигме. Очевидно усиление тенденции к междисциплинарности, экологизации, межкультурной коммуникации, интеграции в мировое информационное пространство, что, в свою очередь, обусловливает возрастание роли иностранного языка, как учебной дисциплины.

По определению Е.Н. Солововой, под новой парадигмой иноязычного образования подразумевается образование «в духе мира, диалога культур для поиска комплексного решения проблем гуманистической личности, уважающей права человека и его основные свободы, осознающей глобальную взаимосвязь между народами и нациями и содействующей взаимопониманию, терпимости и дружбы между народами, расовыми и религиозными группами, готовыми к участию в решении проблем своего общества, своей страны и мира в целом»[7].

Таким образом, возрастающая роль предмета «Иностранный язык» лежит в контексте коммуникативной подготовки к межкультурному общению как в условиях непосредственной межличностной коммуникации, так и коммуникации в широком смысле этого слова.

Н.Д. Гальская полагает, что межкультурное языковое образование на принципах поликультурности обеспечивает социальную мобильность и является инструментом творческого развития активной самостоятельной личности, осознающей себя гражданином собственной страны, а так же субъектом динамичной поликультурной и полилингвальной среды современной цивилизации[4]. При этом, как отмечает И.И.Халеева, в процессе межкультурного взаимодействия участники его не только демонстрируют свои национальные привычки и культурные традиции, но также должны учитывать особенности культуры и социального поведения другой стороны[8].

Следовательно, по своей направленности, целям и содержанию языковое образование XXI века ориентировано на свободное поликультурное, полилингвальное развитие языковой личности.

А.Н. Шамов рассматривает языковую личность как целостную структурированную систему, в которой выделяет три уровня: вербально-семантический (владение языковыми единицами), когнитивный (понятия, идеи, концепты, отражающие картину мира), Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru прагматический (цели, мотивы, намерения человека)[9]. Условием формирования полилингвальной и поликультурной личности в поликультурном коммуникативном пространстве современного мира является овладение определенным уровнем коммуникативной компетентности, которая лежит в основе всех прочих компетентностей поликультурной личности. Уровень развития коммуникативной компетентности – это степень, в которой поликультурная личность готова и способна осуществлять межкультурную коммуникацию [5]. По убеждению В.В.Сафоновой, развитие коммуникативной компетенции сегодня является главной целью полилингвального и поликультурного личностно-ориентированного образования и отражает мировую тенденцию развития языкового образования [6].

Основополагающим для формирования полилингвальной и поликультурной личности авторами – разработчиками федерального государственного образовательного Стандарта признан системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход направлен на развитие личности через формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, под которым А.Г.Асмолов понимает «способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [1].

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. В новой деятельностной парадигме образования в центре внимания - ученик с его неповторимой индивидуальностью, собственными потребностями, способностями и возможностями. Учитель – организатор, консультант, обеспечивающий педагогическое сопровождение его деятельности [3].

В соответствии с требованиями новых образовательных Стандартов для достижения результата необходимы обновления, как в содержании образования, так и в технологии преподавания иностранного языка с опорой на самостоятельную познавательную активность учащихся с целью приобретения способности ориентироваться в потоке информации, разнообразии точек зрения и взглядов.

Необходимо научить школьников видеть сложность и многовариантность ситуаций, формулировать и решать проблемы в процессе дискуссии, в ходе коллективной работы.

Реализация требований Стандарта невозможна без интенсификации и индивидуализации обучения. Совершенствование образовательных технологий происходит в направлении от учения, основанного на запоминании информации к интеллектуальному развитию и умению применять усвоенное на практике. Не менее важным условием модернизации образования является более интенсивное использование мультимедийных технологий. По мнению К.Э.Безукладникова, применение этих технологий существенно изменяет традиционное когнитивно-ориентированное обучение.

Компьютеризация и технологизация образования значительно расширяют интеллектуальную деятельность обучаемых, стимулируют развитие учебной самостоятельности, способности к самореализации и самообразованию[2].

Коммуникативно-информационная среда Интернет становится важной характеристикой современной культуры, что нельзя не учитывать в практике преподавания английского языка в школе. Вместе с тем образовательные возможности мультимедийно опосредованного пространства Интернет используются в недостаточной мере. Это обусловлено рядом объективных причин, связанных с техническими возможностями того или иного учебного заведения. Однако современный учитель понимает, что дети, входящие в класс, порой ощущают себя инопланетянами, перенесёнными из пространства формата 3-4D, в плоскую реальность учебного кабинета.

Использование информационно-коммуникативных технологий позволяет расширить границы класса, создать атмосферу иноязычной среды, окунуться в культуру Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru других стран. Эффективность данного подхода уже доказана практикой, однако можно предположить, что мультимедийные средства обучения обладают большим потенциалом, чем тот, который используется сейчас. Наблюдается характерная тенденция использования ИКТ в качестве лишь новой формы иллюстративного метода. Между тем Интернет обладает уникальными возможностями. Задача школы – научить детей использовать сетевые ресурсы.

Работа в Интернет – это, прежде всего, чтение и осмысление информации, структурированной на гипертекстовой основе. При работе с гипертекстом учащиеся старшей школы могут столкнуться с рядом проблем, связанных с особенностями форматирования материала и стиля его изложения на сайте. При чтении информации в электронном варианте не исключены ошибки, характерные для восприятия обычного печатного текста. Они могут быть связаны с композиционно-смысловой структурой аутентичного текста, трудностью выделения главной мысли, неумением ориентироваться в деталях, догадываться о значении незнакомых слов, понимать многозначную лексику, распознавать грамматические средства, обладающие полифункциональностью.


Что касается мультимедийных средств обучения, то они представляют собой интерактивный способ подачи аудиовизуальной информации с помощью современных технических средств, объединяя текст, звук, фото, видео в одном цифровом формате. Всё это создаёт условия для повышения эффективности обучения иностранному языку, презентует качественную имитацию реальности и языковой среды, улучшает восприятие аутентичной языковой информации за счёт активизации сферы эмоций и чувств и может быть использовано на любой ступени обучения.

Однако следует заметить, что обучение иноязычной речи в мультимедийно опосредованной образовательной среде пока носит несистемный характер. Можно выделить целый ряд ошибок, снижающих эффективность учебного процесса с применением мультимедийных средств: случайность их появления в контексте работы над темой, циклом;

несоответствие выбранного материала и способов его подачи дидактическим целям урока;

избыточность пассивного восприятия при отсутствии деятельности.

Для обучения иностранному языку особую ценность составляют образовательные сайты, располагающие качественными аутентичными аудиоматериалами, начиная от скороговорок, стихов и песен для начальной школы, до видеороликов, новостных программ и подкастов, посвящённых актуальным событиям и проблемам, интересующим старших школьников, а так же электронных версий книг и журналов.

Среди наиболее полезных, на наш взгляд, сайтов для начальной школы можно выделить, например, starfall, english-4kids, teachingenglish.org.uk, school.discoveryeducation., englishclub, kidsoap, eslkidslab, kids`pages. На средней ступени обучения незаменимы englishraven, National Geographic, BBC-Skillwise, soundsenglish, booksshouldbefree, kidstoriesonline. Данные ресурсы эффективны при формировании универсальных учебных действий, для развивая навыков аудирования, говорения, чтения и письма. Аудио и видеоматериалы могут использоваться как на этапе введения нового материала, так и для его отработки и закрепления.

Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с детьми получать удовольствие от увлекательного процесса познания, с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир живого английского языка.

Задача учителя сегодня – совершенствовать процесс обучения с применением современных информационных технологий. Необходимо найти эффективные способы интеграции мультимедийных технологий в образовательный процесс.

Список литературы Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М: Педагогика, 2009. - № 4. - С. 18-22.

2. Безукладников К.Э.Лингводидактические компетенции: концепция формирования / К.Э. Безукладников;

ПГПУ. – Пермь, 2011. – С.46- 3. Бим И.Л.Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? / И.Л.Бим // Иностранные языки в школе. – 2007.- №4. - С. 2-6.

4. Гальская Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика [ Текст] / Н.Д.Гальская, Н.И.Гез. – М.: Академия, 2005. – 336с.

5. Крузе Б.А. Структура и содержание мультимедиа компетентности будущего учителя [Текст]/Б.А.Крузе // Современные технологии в профессионально-педагогическом образовании: матер. Всерос. науч.-практ. конф. / Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – С.

38-44 (0,3 п.л.) 6. Сафонова В.В.Коммуникативная концепция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях [Текст] / В.В.Сафонова. – М.: НИЦ «Еврошкола», 2004. – 236с.

7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002. – 239с.

8. Халеева И.И. Европейский языковой портфель для России.— МГЛУ: „Златоуст“, 9. Шамов А.Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи: Монография / А.Н.Шамов. – Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2009. – 242с.

Использование мультимедиа технологий на уроках английского языка Баталева Наталия Юрьевна учитель английского языка ГБОУ СОШ № г. Санкт-Петербург В современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, целесообразно на уроках английского языка использовать мультимедиа.

Мультимедиа технологии – это совокупность современных средств аудио,-теле, визуальных коммуникаций, используемых в процессе организации, планирования и управления образовательной деятельности.

Современный учебно-методический комплекс по английскому языку содержит в себе помимо учебника, книги для учителя и аудио-диска интерактивные плакаты и обучающую компьютерную программу. Помимо этого учитель может использовать на уроках, во внеклассной работе образовательные мультимедиа средства, средства созданные человеком и используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога.

К образовательным мультимедиа средствам относятся:

• Интерактивные плакаты;

• Обучающие компьютерные программы;

• Электронные тренажеры;

• Мультимедиа-энциклопедии;

• Электронные газеты и журналы;

• Видео-материалы;

• Он-лайн словари;

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • Электронные мультимедиа учебники;

• Электронные грамматические справочники;

• Аудиокниги...

Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.

Целесообразность применения мультимедиа в образовании можно проиллюстрировать многими примерами.

Пример. Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал, способствуя повышению эффективности обучения.

Пример. С помощью мультимедиа можно "переместиться в пространстве" и провести виртуальную экскурсию, не покидая класса.

Пример. С помощью мультимедиа можно проводить зачеты в форме игры “Сто к одному”, “Интуиция”, “Как стать миллионером”, “Своя игра” и.т.д.

Мультимедиа может применяться в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми различными людьми: визуалами, аудиалами и кинестетиками.

Мультимедиа дает большую свободу учашимся, а именно позволяет школьникам самим решать как изучать материалы, как применять интерактивные возможности средств информатизации, и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса.

Еще одно из преимуществ использования мультимедиа, это самостоятельное получение учащимися дополнительных знаний. Работая с мультимедиа-средствами, ученики могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они изучают именно тот материал, который их интересует, в то время, в которое им удобно, повторяют изучение столько раз, сколько им нужно, что способствует более правильному восприятию.

Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между школьниками, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам.

Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного процесса в школе.

Мультимедиа способствует:

1. Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;

2. Повышению мотивации школьников к учению;

3. Развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;

4. Развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.

Икт на уроках английского языка: мультимедиа презентации Бурыкина Елена Александровна учитель английского языка МОБУ СОШ № Краснодарский край, г.Новокубанск Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В настоящее время идет активный процесс информатизации образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных тех¬нологий, а также использование всех средств коммуникаций, способствующих формированию интеллектуально развитой творческой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве, готовой к саморазвитию и применению этих знаний в будущей профессиональной деятельности.

Внедрение информационных процессов требует разработки новой модели системы образования на основе современных информационных технологий. Речь идёт о создании условий для раскрытия творческого потенциала учащегося, развития его способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями для человека. Именно поэтому на данном этапе основной целью обучения ИЯ в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Реализовать данную цель лучше всего помогает использование информационных технологий в обучении ИЯ. Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:


• повышение мотивации к изучению языка;

• развитие речевой компетенции;

• увеличение объема лингвистических знаний;

• расширение знаний о стране изучаемого языка;

• развитие способности к самостоятельному изучению ИЯ.

В сегодняшнем современном информационном обществе уже не достаточно только учебника и учителя для формирования у учащегося самостоятельности мышления и способности к рефлексии, включающей размышление, самонаблюдение и самооценку.

Сейчас современному ученику необходима информация, которая отражает разные точки зрения на одну и ту же проблему и предоставляет учащимся пищу для размышлений, критического анализа, обобщений, а, главное, самостоятельных выводов и решений.

В настоящее время «существует двоякая трактовка понятия информационная технология: как способ и средство сбора, обработки и передачи информации и как совокупность знаний о средствах работы с информационными ресурсами» (Егерев С.В.

Компьютеры в образовании: пределы возможного, адрес в Интернет: http://www.ido.ru). В каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между учителем и учеником. Но в современном понимании информационная технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией.

Информационные технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. При использовании информационных технологий в процессе обучения повышается мотивация учения, стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы, тем самым повышается уровень обученности по предмету.

Основным средством ИКТ, которое сегодня используется учителем, является презентация – создание определенного ряда слайдов по конкретной теме. Самой удобной программой для создания презентаций стала Microsoft Power Point. Эта программа доступна для учащихся, достаточно проста, изучается в школьном курсе информатики.

Презентация очень удобна для использования в преподавании истории по разным причинам: материал слайдов может легко обновляться, пополняться. На слайде можно с помощью анимационных эффектов можно показать событие в развитии, используя Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru различные материалы для создания видеоряда, музыку, тем самым, позволяя усилить эмоциональную составляющую урока.

Методисты определяют презентацию как одну из форм предоставления учебной информации с элементами управления. Она может иметь как простую, так и сложную структуру. С точки зрения создания и использования презентации в процессе обучения е можно рассматривать как систему программных средств, воспроизводимых с помощью компьютера. Презентация может быть подготовлена как самим учителем для конкретного урока, так и учащимися в результате самостоятельной исследовательской или проектной работы.

Организация различных форм работы на уроках английского языка с мультимедийными материалами позволяет решать образовательные и воспитательные задачи в комплексе: повысить мотивацию к изучению к языка, развить творческие способности учащихся, навыки исследовательской работы и критическое мышление.

Одним из очевидных достоинств урока английского языка с использованием мультимедиа презентации является наглядность. Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь.

Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно ли все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием. При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников, видеоэкскурсии, видеофрагменты), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.

Практическая направленность использования ИКТ на уроках английского языка очевидна, однако надо помнить, что любой компьютер сегодня всего лишь информационное средство и способ повышения эффективности интеллектуальной человеческой деятельности, передача информации сама по себе ещё не обеспечивает передачи знаний, культуры. Компьютер, как и другие информационные носители, выполняет вспомогательные функции предоставления учебной информации, которая поможет учащемуся и учителю достичь запланированных целей обучения, а сотрудничество человека и компьютера в образовании позволит сделать процесс обучения более эффективным.

Можно с уверенностью сказать, что правильное использование ИКТ в обучении ИЯ способствует качественному становлению межкультурной коммуникативной компетенции у учащихся.

Литература:

1. Власов Е.А. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. – М.: Русский язык, 1990. – 77 с.

2. Егерев С.В. Компьютеры в образовании: пределы возможного. Адрес в Интернет: http://www.ido.ru 3. Гузеев В.В., Дахин А.Н., Кульбеда Н.В., Новожилова Н.В. Образовательные технологии XXI века: деятельность, ценности, успех. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001.

5. Л.И.Ястребов «Создание презентации и техника эффективного выступления» – http://itn20.demo.metric.ru Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения английскому языку в неязыковом вузе Бурыкина Виктория Геннадиевна ассистент кафедры иностранных языков и межкультурной коммуникации, ГБОУ ВПО «Белгородский государственный институт искусств и культуры»

г.Белгород Одной из главных образовательных задач российской образовательной политики в настоящее время является обеспечение высокого качества образования. Российские вузы в политике качества ориентируются на международные стандарты систем качества – ISO серии 9000, ГОСТ Р ИСО 9000-2001, ГОСТ Р ИСО 9001-2008 и др., а также на стандарты и требования Европейской системы гарантий качества в высшем образовании (ENQA). В соответствии с этими требованиями актуальным становится внедрение инновационных образовательных программ и применение передовых образовательных технологий в процессе преподавания.

Понятие «технология» пришло в образование из английского языка – «an educational technology» - в 60-70 годы. Данный термин трактуется учеными по-разному:

единого мнения, что следует понимать под технологией, не существует. Педагогический энциклопедический словарь рассматривает данное понятие как «совокупность средств и методов воспроизведения, теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели» [2;

с.191].

Существует немалое количество классификаций педагогических технологий, объединяющим элементом которых является противопоставление традиционных классификаций другим, более современным технологиям.

Информационно-коммуникационные технологии, несомненно, относятся к современным технологиям. Идея использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) возникла в рамках концепции программированного обучения.

Сторонники ИКТ указывали на возможность индивидуализации обучения и эффективной организации самостоятельной работы студента.

Несмотря на то, что информационно-коммуникационные технологии могут быть самостоятельным объектом изучения, их применение возможно и в совокупности с другими технологиями, где ИКТ является одним из составляющих компонентов образовательного процесса. Так, по мнению В.В. Гузеева, психологический аспект, наличие хорошей информационной среды, обеспеченной освоением новых информационных технологий, акцент на индивидуальности обучающегося при составлении заданий, контроль и управление позволяют обеспечить качественное образование [1;

с.8]. В данном случае речь идет о практико-ориентированной направленности обучения, которая позволяет учитывать индивидуально-психологические возможности каждого студента. Иными словами, приоритетным становится самостоятельный наблюдается при наличии у студентов положительной мотивации к тому или иному виду деятельности.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Принимая во внимание тот факт, что визуальное восприятие на современном этапе развития цивилизации становится доминирующим, преподаватель ищет новые пути для формирования самостоятельности мышления, способности к рефлексии. В данной ситуации только преподавателя и учебника уже недостаточно. Широкий спектр информации, отражающей различные точки зрения на одну и ту же проблему и представляющей пищу для критического анализа или самостоятельных выводов или решений, становится доступным при автоматизации обучения. А это, в свою очередь, ведет к более прочному усвоению материала, позволяет увеличить объем знаний и уменьшить временные затраты на их усвоение. Кроме того, применение ИКТ позволяет формировать продуктивное мышление, развивать интеллектуальный потенциал личности, творческое конструирование и умение обрабатывать потребляемую информацию.

ИКТ расширяют коммуникационные, информационно-комбинаторные, графические, моделирующие возможности, тем самым, преобразуя традиционный процесс обучения. Компьютер как средство обучения позволяет вовлекать студентов в учебный процесс, превращая их в субъектов обучения;

оптимизировать темп работы студента;

обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию обучения;

расширять возможности предъявляемой учебной информации;

усиливать мотивацию студентов;

качественно изменять контроль за деятельностью студентов.

Применение ИКТ в процессе обучения английскому языку в неязыковом вузе позволяет решить следующие задачи:

- повысить мотивацию к изучению английского языка;

- развивать речевую компетенцию;

- расширять лингвистические знания;

- формировать готовность к самостоятельному изучению английского языка.

Для решения этих и других задач обучения английскому языку способствуют широкие возможности программных продуктов Sanako Study 1200 и Sanako Lab 300, которые совмещают в себе мультимедийные средства со стандартными инструментами управления студенческой группой и помогают педагогам осуществлять эффективное преподавание. Данное оборудование применяется для решения различных лингводидактических задач во всех видах речевой деятельности: при обучении фонетике, грамматике и лексике, чтению и аудированию, письму и говорению.

Главным достоинством программы является возможность разбивать звучащий материал на отдельные фразы или слова, что дает возможность тщательно отрабатывать произношение студентов. Кроме того, работая над произношением, студенты могут записывать свои высказывания, отдельные фразы, самостоятельно составленные диалоги двумя способами: отдельно от записи, предложенной преподавателем, и параллельно, что дает возможность сравнить свое произношение с аутентичным материалом, услышать свои ошибки и скорректировать произношение.

Данное программное обеспечение позволяет создавать и управлять тестовыми материалами для проверки формирования навыков говорения, а также фонетических, лексических и грамматических навыков. При этом, тесты или упражнения в виде тестов могут быть различными: на множественный выбор, на заполнение пропуска, на исправление ошибок, на соответствие.

Преподавателю рекомендуется создать банк рабочих, контрольных и экзаменационных тестов. Работая с тестами, преподаватель может менять типы тестовых вопросов и редактировать любые существующие тесты, проектировать любой тип вопроса, чтобы проверить сформированность практических навыков студентов. Данное программное обеспечение позволяет установить время и наметить инструкции для выполнения тестов. Оценивание ответов к вопросам теста осуществляется непосредственно тестовым модулем. Функция «Анализатор ответов» показывает график результатов непосредственно после выполнения тестовых заданий, что обеспечивает Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru обратную связь, как для студентов, так и для педагогов. Данные теста можно сообщать и позже, в зависимости от цели проведения того или иного теста. Немаловажен тот факт, что педагогу не нужно вручную обрабатывать тесты;

на своем мониторе он видит, какие ответы выбирают студенты. При желании более тщательно проанализировать работы студентов преподаватель сохраняет их в отдельной папке.

Возможность работать в различных режимах общения и разнообразие источников для работы позволяют педагогу организовать интересные, эффективные занятия и повысить мотивацию студентов к различным видам речевых работ, в том числе и к аудированию. Кроме того, одновременно можно настроить четыре различных источника программы для четырех групп студентов. Существуют следующие возможности организации общения: педагог со всей группой, педагог с отдельно выбранной группой студентов, прослушивание одного или пары студентов, моделирование телефонных звонков друг другу.

Информационно-коммуникационные технологии в обучении английскому языку в неязыковом вузе позволяют реализовать комплекс методических, дидактических и психологических принципов. Возможности одновременной работы групп студентов с различными заданиями, работы с учетом индивидуального темпа каждого студента экономят время и позволяют использовать его более рационально. Следовательно, процесс познания становится более интересным и творческим. Практическое применение ИКТ влияет на развитие познавательной самостоятельности и формирование умений осуществлять поиск необходимой информации.

Принимая во внимание тот факт, что современные студенты с детства знакомы с компьютером и Интернетом, педагог помогает им легко ориентироваться в информационном пространстве и приобщает к информационной культуре. Интерес студентов к мультимедийным средствам обучения способствует повышению мотивации к самостоятельной работе. Быстрый доступ к аутентичным материалам приближают аудиторную среду обучения к естественной среде. Общение напрямую, без посредников – через электронную почту, чаты, форумы, «скайп» - знакомит студентов с живым языком, обогащает их лексический запас, дает возможность слышать разный английский язык, повышает их социокультурную компетенцию.

С помощью ИКТ образование выходит на новый, более высокий качественный уровень. Представление учебных материалов в различных формах (текст, гипертекст, графика, аудио- и видеоматериалы);

выполнение практических работ (моделирование, проектирование, презентации);

организация диалога со студентами, определение уровня их знаний – все это относится к преимуществам применения ИКТ в образовательном процессе.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии повышают интерес к изучению английского языка, ускоряют процесс обучения, улучшают качество усвоения материала, индивидуализируют процесс обучения и дают возможность избежать субъективности в оценивании. Образовательный процесс при использовании компьютерных технологий становится более рациональным и интенсифицированным.

Литература:

1. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии / В.В. Гузеев.

– М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.

2. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия». – 2002. – с. 191.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Из опыта работы по применению презентаций на уроках по подготовке к успешной сдаче ЕГЭ Винцаревич Ольга Алексеевна учитель английского языка ГБОУ гимназия №24 им.И.А.Крылова Г.Санкт-Петербург Компьютерные технологии прочно вошли в нашу жизнь и, естественно, образовательный процесс не может оставаться в стороне. Современный учитель должен владеть тремя языкам: родным, иностранным и языком компьютерных технологий. ИКТ дают возможность учителю эффективнее организовать процесс обучения, повысить мотивацию учащихся и их интерес к изучаемому предмету. Одним из наиболее распространённых средств обучения на уроках английского языка является мультимедийная презентация. Несложные мультимедийные продукты выполнить в программе Power Point под силу любому преподавателю, владеющему компьютером на уровне пользователя. Эти авторские разработки могут быть применены на разных этапах урока: фонетической зарядке, речевой зарядке, введении и закреплении нового языкового материала, проверке домашнего задания. Я часто использую это средство обучения на уроках, так как мультимедийные презентации позволяют рационально расходовать время урока, удобны в обновлении, их легко можно тиражировать. В частности, мультимедийная презентация может помочь обучающимся, пропустившим урок, быстро восстановить пробелы в знаниях. Они незаменимы для воплощения индивидуального или дистанционного процесса обучения. Однако, уверена, что применение ИКТ на уроках должно быть разумным и обоснованным. Учитель должен помнить, что его урок не единственный у школьников, и реализация программа здоровьясбережения во время обучения школьников является первоочередной задачей любого педагога. Применение ИКТ на уроках должно служить для реализации определённых задач урока и применять их следует на определённых этапах урока. Материалы, подготовленные учителем к его уроку, служат воплощением его идей, и никто не сможет лучше самого автора воплотить данные идеи для реализации определенной образовательной цели в ходе образовательной процесс.

Конечно, мультимедийные презентации являются элементом творчества, вносят разнообразие в ход любого урока. Они незаменимы при проведении уроков-экскурсий, с их помощью дети смогут посетить все достопримечательности стран изучаемого языка, познать визуально много полезного и интересного. Презентации могут быть выполнены не только учителем, но и учениками. Я несколько лет практикую проведение уроков проектов по изученной теме. Учащиеся выполняют свою проектную работу самостоятельно или в группе с созданием мультимедийной презентации, а на уроке происходит защита. В ходе урока класс создаёт свой журнал по теме и размещает его на сайте гимназии, где с результатом их творческой работы могут познакомиться и одноклассники, и все учителя, и родители.

Обучение - увлекательный процесс, который ведёт к реализации конечной цели обучения. Обучаемый овладевает определёнными умениями и навыками, степень владения которыми проверяется в ходе государственной аттестации. Выпускники общеобразовательной школы сдают экзамен в формате ЕГЭ. Подготовка к сдаче итогового экзамена – трудоёмкий и длительный процесс. Хочу поделиться опытом подготовки выпускников к успешному выполнению заданий раздела «Аудирование»

экзамена по английскому языку.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ТЕМА УРОКА: Обучение выполнению тестовых заданий по аудированию в формате ЕГЭ.

ЦЕЛЬ УРОКА: подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.