авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

«Образовательный портал «Мой университет» - Факультет мультимедиа технологий - Международный Институт Развития «ЭкоПро» Образовательный портал «Мой ...»

-- [ Страница 6 ] --

ЗАДАЧИ УРОКА:

- обучить учащихся стратегии выполнения заданий В1, А8-А14;

- научить подбирать синонимический ряд;

- активизировать навыки аудирования.

- практиковать учащихся в правильном переносе ответов в бланк ответов №1.

ОБОРУДОВАНИЕ: Мультимедийный проектор, ноутбук, СD с аудиозаписью текста.

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент.

2. Изучение инструкции и ознакомление с заданием В1.

а) чтение и комментарий инструкции. Обращаю внимание учащихся, что текстов они услышат 6, а утверждений 7. Следовательно, одно утверждение лишнее, оно называется дистрактор. Свои ответы в виде цифр учащиеся должны сразу занести в таблицу, которая находится под утверждениями, а после выполнения всего задания по аудированию - в бланк ответов №1.

б) определение типа задания: понимание основного содержания текста.

Необходимо послушать текст и понять его основную мысль - о чём текст?

в) нахождение ключевых слов. Даю задание учащимся прочитать формулировку задания – утверждение - и подчеркнуть ключевые слова. Обращаю внимание, что утверждения близки тематически, поэтому следует искать различия. Определив различия, подбираем синонимы к ключевым словам, так как мысль в тексте будет выражена другими словами, близкими по значению.

3. Подбор синонимов к ключевым словам.

Leading parts— main roles Realistically— as our life is Enjoyable— very good, nice Waste of time and money— lost money, boring Watching plays— to go to the theatre Serious plays— not funny, you don’t laugh Рекомендую после первого прослушивания отметить наиболее вероятные ответы, выделяя в аудиозаписи ключевые слова и соотнося их с теми, что подчеркнуты в утверждениях. Во время второго прослушивания следует сконцентрировать внимание на той информации, которая была пропущена или вызвала сомнения в первый раз.

4.Прослушивание текста, выполнение задания на понимание основного содержания (В1).

5. Проверка ответов с помощью мультимедийной презентации.

6. Изучение инструкции и ознакомление с заданиями А8-А14.

а) чтение и комментарий инструкции;

стратегии успешного выполнения задания.

Обращаю внимание учащихся, что текст прозвучит дважды, но они должны выполнять задание и при первом прослушивании, и при втором. При первом прослушивании следует отметить ответ, которые учащиеся считают верными и возможные варианты ответов, если есть сомнения. Во время второго прослушивания надо проверить выбранные ответы и обратить внимание на ту информацию, которая вызвала сомнения при первом прослушивании. Настаиваю, что ни один вопрос не следует оставлять без ответа, даже если есть сомнения в правильности выбора.

б) определение типа задания: аудирование с полным пониманием;

проверяемые умения: определять причинно-следственную связь, определять отношение говорящего к событиям/действующим лицам, делать выводы.

в) перевод или комментирование по-английски вопросов задания.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Акцентирую внимание учащихся, что вопросы и предполагаемые ответы следует прочитать до первого прослушивания. Когда прослушивание началось, рекомендую прекратить чтение и сконцентрировать внимание на понимании аудиозаписи. Напоминаю, что порядок вопросов соответствует порядку, в котором информация появляется в тексте.

При выборе ответов рекомендую пользоваться той информацией, которая даётся в тексте, а не тем что они сами думают и знают по этому вопросу.

г) нахождение ключевых слов в предполагаемых ответах. Сообщаю, что и правильные и неправильные варианты ответов могут включать слова и выражения из аудиозаписи. Рекомендую обращать внимание на контекст, так как варианты ответов, в которых используются те же слова, что и в аудиозаписи, часто неверные варианты ответов. Напоминаю, что правильные ответы должны включать ту же информацию, что и запись, но это не означает, что информация передаётся одними и теми же словами, для этого используется синонимический ряд.

7. Подбор синонимов к ключевым словам.

Encourage – thanks to smb Aircraft – plane To fly the plane – to handle the aircraft To leave –to go off Adequate –good enough, satisfactory Unsatisfactory- not good enough, poor To quit – to leave To continue –to go on Hardly ever – very seldom 8. Прослушивание текста, выполнение задания с полным пониманием прослушанного текста.

9. Проверка ответов с помощью мультимедийной презентации.

10. Анализ ошибок.

11. Заполнение бланка ответов: учащиеся переносят свои ответы в бланк ответов №1, Обращаю внимание учащихся, что клетки для записи ответов на задания В1 и А8-А располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в задании В1( в нижней части бланка) цифры записываются без пробелов и знаков препинания 12. Подведение итогов урока.

13. Выставление отметок.

Информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы - ключи к успешному образовательному процессу Глотова Ирина Владимировна учитель английского языка МБОУ СОШ № ст. Кущёвской Краснодарского края 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА «Образование – это то, что остается, когда всё вызубренное забыто».

Даниил Гранин Современный выпускник школы сталкивается с определенными трудностями в различных сферах повседневной жизни – неумение отстаивать свою точку зрения, недостаточное развитие навыков аргументировано отвечать на вопросы, неумение Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru представить собственный проект, адекватно оценивать и использовать полученную информацию.

Некоторые из этих способностей возможно развить в процессе обучения иностранному языку. Этот процесс станет гораздо эффективней и продуктивней если он будет опираться на таких китов современного образования как информационно коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы. В настоящее время в школе наблюдается тенденция широкой информатизации образовательного процесса и это позволяет решить многие проблемы современного образования. Не секрет, что учащиеся проявляют живой интерес к информационным технологиям в образовательной сфере и в данной ситуации, несомненно, ИКТ и ЦОР имеют ряд положительных элементов, существенно влияющих на процесс обучения, и в частности, на процесс обучения иностранному языку.

Информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы дают учащимся прекрасную возможность самостоятельно искать необходимую информацию, анализировать полученные данные, планировать свою деятельность и представлять свои собственные проекты. Соответственно, учащиеся активно вовлекаются в образовательный процесс. В то же время нельзя преуменьшать роль преподавателя. Из простого носителя и «передатчика» знаний он превращается в творческую личность, переориентированную на личностный подход в обучении. Учитель становится консультантом, наставником, старшим партнёром и в процессе новой образовательной среды растет доверие учащихся к нему, его авторитет.

Современный педагог должен свободно владеть информационно коммуникационными технологиями, уметь рационально применять их на различных этапах урока активные методы обучения, уметь управлять мотивацией учащихся, разрабатывать собственные цифровые образовательные ресурсы и внедрять их в процесс обучения.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ГРУППЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В качестве учебной базы для апробирования опыта использования информационно-коммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов на каждом уроке английского языка и на различных этапах урока, являлись ученики 5 «А»

класса. Группа из 12 человек с различным уровнем познавательной деятельности. Около 40% учащихся с хорошо развитой памятью, мышлением, вниманием, активные на уроке, быстро усваивающие программный материал. Приблизительно 40 % среднего уровня познавательной деятельности, с периодически проявляющимися трудностями как в восприятии нового материала, так и в изложении изученного. 20% составляют слабые учащиеся, не заинтересованные в обучении, с плохо развитыми навыками восприятия информации, требующие постоянной помощи учителя.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Обычно ученики, если им не заданы интересные основополагающие вопросы и у них нет, соответственно, цели отвечать на них, вынуждены выполнять ряд не связанных между собой учебных заданий. В результате, учащиеся слабо понимают значение ключевых терминов, идей, понятий, процессов и явлений. Обучение без необходимости поиска, без подключений большинства органов чувств, сводится к рутинному заучиванию и скучному пересказу полученных знаний.

Освоение новых информационных технологий и умение создавать и применить самостоятельно выполненные мультимедийные продукты заставляют учащихся по новому взглянуть на процесс обучения. Увлекательность разработки и защиты собственных проектов позволяют развивать и совершенствовать универсальные навыки учащихся.

Использование довольно простых и доступных программ Microsoft Office позволило учащимся 5 класса легко справляться с поставленными задачами. Программа Power Point, отличающаяся своей многофункциональностью, стала наиболее популярна у учеников при оформлении своих проектов, исследовательских работ и результатов учебной и внеурочной деятельности. Данная программа отвечает всем современным требованиям. Простота, наглядность, интерактивность и мультимедийность - ключевые составляющие этой программы, поэтому она является наиболее популярной у учащихся данного класса.

Применение учителем ИКТ и ЦОР заметно улучшило восприятие и усвоение учащимися представленного на уроках материала, личностно ориентированный подход помог существенно раскрыть потенциал каждого ученика.

3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ 3.1. ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ И МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРЕДСТАВЛЯЕМОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ Цели педагогического опыта:

обучающая – обучать школьников на уроках английского языка коммуникативной деятельности, используя информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы;

развивающая – развивать умения планировать, обобщать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи;

развивать учебно познавательных умений: аргументировать, формулировать проблему, проводить исследования, создавать собственные проекты;

воспитательная – воспитывать умения работать в коллективе, навыки сотрудничества и взаимопомощи при выполнении совместных заданий, воспитывать организованность и ответственность.

Основные положения работы:

- изучение влияния применения ИКТ и ЦОР на разных этапах урока;

- включение ИКТ и ЦОР в тематическое планирование уроков;

- подготовка учащихся к работе с ЦОР;

- привлечение учащихся к созданию собственных проектов для развития познавательной деятельности и умений работать с информационными источниками;

- использование коллективной, групповой и индивидуальной видов деятельности;

- организация контроля и экспертной оценки проектных умений учащихся;

- участие в работе научно-практических конференций школьного, муниципального и регионального уровней;

- обобщение опыта работы по широкому применению информационно коммуникационных технологий в обучающей деятельности.

Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте, последовательность их применения и обоснование выбора:

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Методы – информатизация процесса обучения;

создание условий эффективного использования ИКТ и ЦОР на разных этапах урока.

Формы – индивидуальное, парное и групповое обучение под руководством учителя, нетрадиционные уроки, внеклассные мероприятия по предмету, проектно исследовательская деятельность учащихся.

Средства – компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, мультимедийные пособия, сеть Интернет, электронные учебники, библиотека электронных наглядных пособий.

Виды деятельности – формирование универсальных умений, а затем специальных умений.

Обоснование выбора:

Применение информационно-коммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов способно внести следующие изменения в учебный процесс:

- повышает эффективность учебного процесса за счет внесения разнообразия на различных этапах урока;

- обеспечивает дополнительный материал для подготовки к уроку учителями и учащимися;

- усиливает наглядность, что в итоге приводит к наилучшему усвоению полученной информации;

- способствует качественной отработке и закреплению полученных навыков и умений;

- повышает интерес и, соответственно, мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.

Благодаря мультимедийности (сочетания информации, звука, цвета, анимации, ссылок) процесс обучения английскому языку приобретает новый качественный уровень и отвечает требованиям современных образовательных стандартов.

Электронные учебники, мультимедийные презентации, учебные видеофильмы могут применяться при подаче нового материала.

Для оценки знаний, навыков и умений применяются программы-тренажеры, тесты, проектная деятельность учащихся.

Цифровыми образовательными ресурсами для подготовки домашнего задания и внеурочной деятельности по иностранному языку могут являться творческие задания, рефераты, доклады, презентации, самообучение и самообразование.

3.2. АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Цифровые образовательные ресурсы – это учебные материалы, представленные в цифровой форме, необходимые для организации учебного процесса. Учитель, чтобы не отставать от времени, должен постоянно учиться, обмениваться опытом.

Национальная коллекция ЦОР создана, что бы помочь педагогам в реализации учебной деятельности на современном этапе. Помимо национальной коллекции есть немало учительских сообществ и порталов, где педагоги делятся своими наработками, созданными с применением информационно-коммуникационных технологий. Учитель может получить любой дидактический материал к уроку вместе с методическими рекомендациями.

Применение ИКТ и ЦОР снижает энергозатраты учителя и учеников и создает благоприятную обстановку на уроке. Помимо этого трудно переоценить способность эффективного управления учащимися в процессе обучения, максимально полному вовлечению всех школьников в образовательный процесс. Использование ЦОР поддерживает высокую познавательную активность обучающихся и гарантирует достижение целей урока.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Для создания собственных цифровых образовательных ресурсов помимо программ Microsoft Office я широко использую ресурсы сети Интернет, предоставляющие возможность самостоятельно создавать видеофайлы, флеш-ролики, фотоизображения, кроссворды и прочее.

Вот адреса некоторых веб-сайтов, предоставляющих бесплатное программное обеспечение:

- создать собственный видеоролик и разместить его в интернет-пространстве возможно на сайте www.slideboom.com;

- опубликовать собственные документы на любых устройствах, конвертировать файлы в цифровые публикации бесплатно и без ограничений возможно на сайте www.calameo.com;

- создать собственный интерактивный постер довольно просто на сайте www.edu.glogster.com;

- приложение для создания интерактивных сетевых упражнений, кроссвордов, викторин и других дидактических материалов свободно для скачивания на данном сайте – www.hotpot.uvic.ca.

Найти любой готовый цифровой образовательный ресурс можно в каталоге федеральных образовательных ресурсов – www.edu.ru/db/portal/sites/res-page.htm Информационно-образовательный портал http://www.edu.yar.ru/russian/projects/ index.html.

Федеральные образовательные ресурсы для общего образования http://www.edu.ru/index.php.

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/catalog.page.

Помимо этих каталогов цифровых образовательных ресурсов существует ряд сайтов, на которых учителя предметники обмениваются собственными разработками, обсуждают плюсы и минусы различных образовательных технологий и цифровых ресурсов. Обмен опытом позволяет найти наиболее рациональные и результативные методы и приемы использования ЦОР в обучении.

www.intergu.ru - Интернет-государство учителей;

www.uchportal.ru –Учительский портал www.openclass.ru - Открытый класс: сетевые образовательные сообщества www.it-n.ru – Сеть творческих учителей www.pedsovet.su/ - Сообщество взаимопомощи учителей Данные сайты периодически организуют различные конкурсы по применению цифровых и информационных технологий в образовательном и воспитательном процессах, устраивают различные конференции и семинары на которых рассматриваются актуальные вопросы современного образования, предоставляют возможность пройти дистанционные курсы и повысить квалификацию учителей.

Актуальность и значимость обмена педагогическим опытом определяется необходимостью развития информационного пространства и внедрения его в образовательный процесс в связи с требованиями современных концепций обучения.

Внедрение ИКТ и ЦОР на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся;

созданию условий для развития универсальных умений и навыков деятельности;

созданию на уроке ситуации успешности;

личностному подходу и подготовке учащихся к жизни в современном мире.

Эта работа особенно актуальна в условиях перехода на ФГОС нового поколения.

3.3. НАУЧНОСТЬ В ПРЕДСТАВЛЯЕМОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ Процесс развития научного творчества является важнейшим составляющим современной системы образования. Одной из целей развития научного творчества Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru является выделение и поддержка одаренных учащихся, развитие интеллектуальных способностей, поддержка научно-исследовательских интересов.

Создание научных работ и проектов – одно из основных элементов инновационной деятельности. Целенаправленное использование информационно-коммуникативных технологий и цифровых образовательных ресурсов расширяет возможности формирования личностно-ценных качеств обучаемых, таких как образованность, компетентность, конкурентоспособность, адаптивность и так далее.

Учащиеся развивают умение ориентироваться в информационном пространстве, происходит развитие познавательных навыков, совершенствуются учебные навыки, такие как чтение, говорение, аудирование. Индивидуальная сторона обучения и межпредметные связи – немаловажные компоненты информационно-коммуникационной деятельности учащихся.

Мультимедийный проект или исследование– это возможность максимального раскрытия творческого потенциала учащегося, а так же дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать определенные умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.

Уроки английского языка с применением современных информационно коммуникативных технологий и цифровых образовательных ресурсов являются мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучают их к самостоятельной познавательной деятельности.

Использование основополагающих положений современной педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка с применением современных информационно-коммуникативных технологий и цифровых образовательных ресурсов можно отнести к активным методам обучения. Они стимулируют учебную деятельность школьников и отвечают критерию научности.

3.4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Личностное включение учащихся в образовательный процесс является непременным атрибутом результативности. Применение информационно коммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов способствует активизации учащихся на уроках.

Универсальных технологий по созданию и применению образовательных ресурсов не существует. Каждый учитель применяет собственную близкую и понятную ему технологию. Результативность применения ЦОР зависит от правильного понимания дидактических целей, знания предмета, выбора тематики. Для наибольшей эффективности следует оценить элементы создаваемого ресурса, произвести анализ потребностей, понимать, что внесет применение ЦОР в процесс обучения в отличие от обычного печатного источника.

Немаловажный элемент для получения результативности – правильно подготовленная содержательная база ресурса, то есть соответствующие целям изображения, звук, видео и т.д. Интерактивность тоже важная деталь в при создании цифрового ресурса.

Результативность процесса применения ИКТ и ЦОР выражается в учебных и личностных достижениях учеников, поскольку нацелено не на простое запоминание информации, а на активную интеллектуальную деятельность учащихся.

ЦОР помогает интенсифицировать и оптимизировать учебный процесс, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп и восприятие урока.

Использование информационно-коммуникационных технологий совершенствует и саму организацию преподавания иностранного языка.

Анализируя использование цифровых образовательных ресурсов в системе уроков можно с уверенностью отметить:

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru развитие мотивации и развитие личности учащегося, её творческого и интеллектуального потенциала;

повышение качества обучения;

развитие познавательных интересов, активизация творческого мышления;

выработка навыков самостоятельной работы, стремления к исследовательской деятельности;

повышение интереса к дисциплине «иностранный язык».

Так же немаловажно отметить и такие параметры, как:

развитие информационной, социальной и коммуникативной компетентностей учащихся;

развитие умений работы над проектными и исследовательскими заданиями;

чувство удовлетворенности учащихся и их родителей от результатов учебной деятельности;

желание учащихся участвовать в исследовательских и творческих проектах.

Результативность можно повысить, если учитывать специфику данного класса и отдельно взятых личностей. Профессиональное наблюдение за учащимися в процессе урока или цикла уроков, ведение рейтинговых достижений отдельно взятого ученика и группы обучающихся позволяют анализировать результативность на разных этапах обучения, делать выводы и корректировать учебный и воспитательный процесс.

3.5. НОВИЗНА ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Можно с сожалением констатировать факт, что на сегодняшний день Россия всё ещё является аутсайдером по использованию информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества.

В соответствии со статистикой по готовности к электронному развитию наша страна занимает нижние позиции в рейтинге среди развитых промышленных стран.

Практика показала, что и образование не является здесь исключением. Даже имеющиеся в настоящее время в школах ресурсы используются не так эффективно, как хотелось бы.

Информатизация системы образования является относительно новым требованием современного общества. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с простого усвоения знаний на формирование компетентности, на переориентацию на личностно-ориентированный подход, противоположный привычной, ориентированной на простое получение знаний, безличной педагогике.

Новизна данного опыта в том, что обучение принимает практическую направленность, обретает творческий характер, отличается интенсивностью, вовлечением в процесс обучения всех органов чувств. Деятельностный подход – новый и довольно успешный элемент современного обучения иностранному языку. Учащиеся выступают в качестве критиков и экспертов, учатся работать слаженно в команде при разработке и защите групповых видов работы, при этом возрастает и личная роль каждого учащегося.

Учащиеся учатся ставить перед собой задачи и искать рациональные пути их решения, приобретают навыки адекватно оценивать собственные и чужие действия в процессе учебно-познавательной деятельности, аргументировано отстаивать свою точку зрения. Все эти практические навыки необходимы для успешной самореализации в современном обществе.

3.6. ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Основные элементы педагогического опыта направлены формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, на создание творческой личности, способной чувствовать себя свободно в информационной среде.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Применение цифровых образовательных ресурсов способствует максимальному погружению ученика в языковую среду и помогает практическому овладению иностранным языком. Помимо этого применение информационных технологий позволяют учащимся проявлять свою творческую активность, развивает стремление к познавательной деятельности.

Индивидуализация и дифференциация учебного процесса становится проще при применении различных образовательных цифровых ресурсов. Необходимость включения в процесс обучения различных сенсорных систем для достижения максимального результата в обучении решается при применении ЦОР.

Если составить рейтинг по способу воспроизведения того или иного цифрового ресурса и по его восприятию учащимися класса, выбранного для апробации опыта, то на первом месте однозначно стоит использование интерактивной доски. Даже если один и тот же дидактический материал, представленный в виде презентации выполненной в программе Power Point, предъявляется при помощи проектора и имеет анимационные эффекты, он воспринимается учащимися гораздо менее эффектно и живо, чем при работе на интерактивной доске.

Возможность добавить сделанный от руки рисунок, выделить ярко какой-либо важный элемент, сделать надпись привлекает интерес учащихся, снимает психологические трудности, поскольку исправить ошибку, убрать неправильный объект не составляет никакого труда.

Второе место по популярности занимают готовые цифровые образовательные ресурсы, разработанные к современным УМК, но учитывая возрастные особенности, здесь так же имеет большое значение приятный интерфейс и наличие наглядности:

Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов располагает огромным количеством цифровых дидактических материалов, не привязанных к Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru определенным УМК. В строке поиска можно найти как лексическую, так и грамматическую тематику.

Далее в рейтинге популярности у учащихся презентации, выполненные в программе Power Point. При подготовке собственных презентаций учащиеся стараются соблюдать все необходимые требования к её оформлению, сделать её красочной, интересной, интерактивной.

Любая защита мультимедийных презентаций сопровождается обсуждением учащимися плюсов и минусов представленной работы, выносится оценка не учителем, а одноклассниками, и это, в свою очередь, заставляет прилагать определенные усилия:

искать увлекательный материал, уметь отбирать необходимую информацию, логически выстраивать свой ответ, то есть подходить к заданию творчески.

Далее в рейтинге видеофайлы, изображения и документы, созданные в программах Word и Publisher.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 4. ВЫВОДЫ Анализируя опыт использования информационно-коммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения английскому языку, можно определенно заявлять о высоком уровне оптимизации учебного процесса, высокой степени дифференциации обучения, возрастании мотивации к изучению иностранного языка, качественном уровне эстетического и эмоционального состояния учебного процесса.

Использование цифровых образовательных ресурсов позволяет представить учебный материал более доходчиво с рациональным использованием времени, организовать индивидуальную, парную, групповую и фронтальную работу, упростить процесс контроля усвоения изученного материала.

Важность применения цифровых образовательных ресурсов в современной школе обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию успешной личности учащегося, его подготовки к реальным жизненным и бытовым ситуациям.

Вовлечь учащихся в творческий процесс, заставить мыслить, анализировать, сопоставлять факты и делать собственные выводы – задачи, которые легко реализуются при применении ИКТ и ЦОР.

Апробация опыта интенсивного использования ЦОР на разных этапах урока английского языка показало свою эффективность, способствовало повышению уровня компьютерной грамотности, внутренней мотивации учащихся, уровню самостоятельности школьников, их толерантности, а также общее интеллектуального развития.

Однако, нельзя недооценивать роль учителя в современной школе. Учитель, систематически применяющий информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы, находится в постоянном поиске, творческом развитии, и, стало быть, идет в ногу с требованиями современного образовательного и воспитательного процесса.

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Альбрехт К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». – 2010. http://journal.kuzspa.ru/articles/45/ 2. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка // Иностранные языки в школе. – 2000. - № 4. – С. 54-59.

3. Авдеева С. Цифровые ресурсы в учебном процессе : [о проекте «Информатизация системы образования» и о создании Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов] Народное образование. — 2008. — № 1. — С. 176-182.

4. Опыт разработки и применения цифровых образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию // Компьютерные учеб. программы и инновации http://www.naukapro.ru/ot2006/1_067.htm 5. Цифровые образовательные ресурсы в школе : вопросы педагогического проектирования : сб. учеб.-метод. материалов для педагогических вузов М-во образования и науки Рос. Федерации, Нац. фонд подгот. кадров, Проект Информатизация системы образования ;

[отв. за подгот.: Д.Ш. Матрос и др.]. М. : Университетская книга, 2008. - с.

6. Войтко С.А. Об использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка // Интернет-журнал Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004 – 2005. http://festival.1september.ru/articles/415914/.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Использование ИКТ на уроках страноведения Л.Ф.Зайнуллина, учитель английского языка МБОУ СОШ № г. Апатиты Мурманской области Современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных самостоятельно и критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии, грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления, делать аргументированные выводы).

Добиться решения основных задач позволяют новые педагогические технологии, использование которых неразрывно связано с применением современных информационных технологий.

ИКТ используется не только в процессе формирования или совершенствования грамматических и лексических навыков говорения, но и на уроках страноведения, где можно использовать глобальную сеть Интернет.

По собственному опыту работы знаю, что страноведческий материал, представленный в традиционной форме (обычно в виде текста и картин), с трудом усваивается, учащиеся часто пытаются просто выучить его наизусть, не понимая, о чём говорят. Эту проблему помогают решить различные презентации (в Power Point, слайд шоу), виртуальные туры и работа на интернет-сайтах, достоинствами которых являются их аутентичность, наглядность, интерактивность и привлекательность для обучающихся.

Интернет предоставляет возможность не только обучаться в иноязычной среде, но и совершать виртуальные путешествия по странам изучаемого языка. Во время таких “поездок” ученики вынуждены пользоваться иностранным языком для достижения своих целей. Виртуальное путешествие дает возможность самому получить дополнительную информацию о достопримечательностях изученных стран не выезжая в них, увидеть и услышать интервью с политическим деятелем и различными знаменитостями, сделать самостоятельный вывод о каком-либо памятнике культуры, явлении и событии..

Подобные уроки неизменно оказываются занимательными, насыщенными различными видами деятельности и вызывают несомненный интерес учащихся к изучению иностранного языка. Кроме того, такая форма работы обладает мощным мотивирующим фактором.

На своих уроках я использую следующие образовательные Интернет–ресурсы: по теме «Путешествие по Лондону” (8 класс) - http://www.visitlondon.com. Сайт содержит много интересной информации в виде текстов, слайд-шоу, виртуальных и исторических туров по Лондону. Этот урок является уроком повторения и закрепления страноведческого материала. Богатый материал сайта пополняет страноведческие и культуроведческие знания обучающихся, повышает мотивацию учащихся средствами Интернета.

«Королевская семья» (8 класс) использую сайт http://www.royal.gov.uk. Актуальные и интересные материалы о жизни королевы, познавательные тексты, множество фотографий всё это способствует вовлечению всех учащихся в активную учебную деятельность, а также увеличивает время активной работы учеников и её продуктивность.

При изучении темы «Вашингтон. Белый дом» (9класс) я работаю на сайте http://www.whitehousehistory.org. Богатый визуальный материал дает возможность развивать коммуникативную компетенцию, обучающиеся приобщаются к культуре, Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru истории, традициям страны изучаемого языка. Развивается и учебно-познавательная компетенция, так как школьники учатся использовать различные средства информации для осуществления информационной, познавательной деятельности.

С темой «Памятники Вашингтона» мы знакомимся с учащимися на сайте http://www.earlyamerica.com. Подача материала идет на основе объёмных текстов, содержащих большое количество грамматических и лексических материалов. Контроль понимания провожу как традиционными: ответы на вопросы по содержанию текста, краткий пересказ текста, так и нетрадиционными: разные виды тестов. Ребята всегда работают активно, с большим желанием, т.к. языковой уровень сайта и социокультурная информация, представленная на нем, соответствуют уровню знаний учеников.

При систематическом использовании интернет-сайтов ученики прочно усваивают реалии англоговорящих стран, изучаемые в школе, развиваются общеучебные, познавательные и творческие умения, повышается интерес к изучению иностранного языка.

Использование ИКТ и Интернет-ресурсов на уроках страноведения английского языка позволяет мне более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов и повышать эффективность решения коммуникативных задач, развивает разные виды речевой деятельности учащихся, формирует устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке.

Применение ИКТ даёт возможность достичь стабильных положительных результатов и позволяет мне вести преподавание в разноуровневых классах и достигать хорошего результата.

На мой взгляд, использование ИКТ и Интернет-ресурсов на уроке английского языка актуально на сегодняшний день, т.к. учитель должен быть интересным для своих учеников, идти в ногу со временем и повышать свое педагогическое мастерство.

Возможности интерактивной доски на уроках иностранного языка Зубрилина Инесса Владимировна учитель английского языка ГУО «Гимназия 1»

Беларусь, Гродненская область, г. Дятлово В условиях поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня образования повысился интерес к интерактивным технологиям, использование которых способствует эффективности усвоения учебного материала. Одним из актуальных нововведений стало активное использование интерактивной доски как средства повышения интенсификация процесса обучения за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала.

Использование интерактивной доски является эффективным средством вовлечения учащихся в активный процесс познания на основе использования интерактивных способов обучения, что позволяет создать условия, способствующие формированию и развитию различных компетенций учащихся.

Интерактивные доски есть во многих учреждениях образования нашей республики, но не везде ими активно пользуются. Во-первых, интерактивная доска работает лишь при наличии проектора, и некоторые учителя просто боятся такого сложного и дорогостоящего оборудования. Во-вторых, для работы с доской необходимо лицензионное программное обеспечение, найти его непросто, да и опыта работы с подобным обеспечением у учителей нет, в программе курсов повышения квалификации этот вопрос не затрагивается.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru На сегодняшний день наиболее популярным программным обеспечением для интерактивной доски являются программные оболочки «Notebook» и «Lynx 4», они просты в применении, удобный интерфейс облегчает процесс создания интерактивных заданий. Данное программное обеспечение позволяет одновременно работать с текстом, графическим изображением, видео и аудиоматериалами, управляя процессом работы с помощью указки по сенсорной поверхности доски.

Возможность анимации, перемещение объектов, изменение и выделение наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта позволяют задействовать визуальные, аудиальные, а также кинестетические каналы усвоения информации, что особенно актуально для учащихся средних классов, для которых именно кинестетический способ восприятия информации является наиболее эффективным. Рассеянные ученики лучше воспринимают информацию, размещенную на большом экране, т.к. это активизирует их воображение, и усвоение материала не вызывает затруднений. Школьники работают сообща, придумывают и обсуждают новые идеи, комментируют изображение. Дети учатся успешно проявлять свою самостоятельность, сотрудничать с одноклассниками и учителем, развивают коммуникативные качества. В результате повышается мотивация и активизируется познавательная деятельность учащихся. Создание на уроках и во внеурочной деятельности доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества повышает авторитет детей среди одноклассников, помогает верить в себя.

Кроме того, программные оболочки «Notebook» и “Lynx 4” позволяют четко структурировать занятия. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала. Страницы можно просматривать в любом порядке, демонстрируя определенные темы и возвращаясь к изученному материалу, а рисунки и тексты перемещать с одной страницы на другую. Очень удобно размещать иллюстрированные задания на слайде при выполнении тестовых заданий и самостоятельных работ или в рамках обобщающего урока. Большой экран и наглядность позволяют разрешить вечную проблему раздаточного материала.

Особыми преимуществами обладает интерактивная доска в обучении иностранным языкам. Заранее подготовленные тематические тексты, обучающие и проверочные упражнения, иллюстрации, аудио и видеоматериалы служат опорой для введения или активизации материала урока, повторения и закрепления речевых моделей и грамматических структур, совершенствования навыков чтения и восприятия иноязычной речи на слух, контроля и самоконтроля знаний.

Работа с интерактивной доской обеспечивает преемственность, полноту и согласованность логической подачи материала при изучении языковых аспектов и совершенствовании умений и навыков учащихся, а также в процессе формирования социокультурной компетенции для презентации страноведческого материала по географии, культуре, истории стран изучаемого языка. Необходимую информацию можно найти непосредственно в процессе работы с доской, т.к. программные оболочки снабжены функциями «Поиск» и «Поиск Google». Большим подспорьем учителям иностранного языка в процессе подготовки уроков и интерактивных заданий станут рекомендуемые производителями ссылки www.iwb.org.uk, www.skolplus.se, www.teachers.tv.

На уроках английского языка интерактивная доска может применяться на различных этапах урока и при обучении различным видам речевой деятельности: во время фонетической и речевой зарядки, введения и отработки лексики и речевых моделей, активизации грамматического материала, обучению правописанию и восприятию иноязычной речи на слух.

При обучении чтению используются приемы «Установление соответствий», «Восстановление деформированного текста», «Текст с пропусками», «Выделение необходимой информации».

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Коммуникативную ценность при обучении говорению имеют задания «Незаконченное предложение», «Соотнесение реплик в диалоге», «Установление соответствий». Полезной при создании подобных заданий является флэш-анимация, готовые схемы можно найти в интернете и заполнить их необходимым тематическим материалом.

При введении лексического материала наиболее эффективными являются такие приемы, как: «Распределение на группы», «Убери лишнее», «Сопоставление», «Заполнение пробелов». Для разработки данных заданий используется функция клонирования, которая позволяет увеличить количество одинаковых объектов. На их материале можно не только вводить новые лексические единицы, но и обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации речевой ситуации, что способствует развитию коммуникативных умений. Аудиозаписи, сделанные носителями языка, удобный интерфейс, игровая форма позволяет заинтересовать ученика и добиться определенных результатов при обучении восприятию и пониманию иностранной речи на слух. Анализируя возможности программных оболочек при работе с аудио и видеоматериалами, следует отметить, что в программной оболочке “Notebook” процесс прослушивания и просмотра непрерывен. Программная оболочка “Lynx 4” позволяет останавливаться, повторять, возвращаться к нужному моменту, что облегчает процесс восприятия и понимания иноязычной речи и дает больше возможностей для работы с фрагментами аудиотекста и видиофильма. На интерактивной доске можно захватывать видео изображения и отражать их статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к ним свои комментарии.

При обучении письменной речи и правописанию наиболее эффективными являются задания «Заполнение пробелов», «Восстановление деформированного текста», «Текст с пропусками», используются функции «Шторка», которая позволяет быстро и эффективно организовывать контроль, и «Прозрачность», благодаря которой можно высвечивать правильные варианты. При отработке грамматического материала можно использовать приемы: «Найди ошибку», «Убери лишнее», «Заполнение пробелов», «Текст с пропусками», «Создание схем», «Лингвистические игры». В данном виде деятельности нам на помощь приходит режим Граффити. Написать-начертить, дорисовать-нарисовать, подчеркнуть-зачеркнуть – все это доступно с помощью электронных перьев (на лотке, либо на панели инструментов).

Во время презентации грамматического явления можно представить схему, используя разные цвета для привлечения внимания учащихся к тому или иному аспекту.

Часть материала можно скрыть, используя функцию «шторка». При изучении отдельных речевых конструкций целесообразно использовать тесты с пропусками, которые позволяют контролировать сформированность грамматических навыков быстро и эффективно. Можно использовать электронные учебники и видеоуроки. Интерактивную доску можно использовать не только на уроках, но и на факультативных занятиях, во время проведения внеклассных мероприятий, например страноведческих викторин[1].

Чтобы расширить возможности использования интерактивной доски, используемые на уроке английского языка интерактивные задания были систематизированы, и на их основе было разработано интерактивное пособие по английскому языку «English 7», которое представляет собой набор обучающих разноуровневых тестов, направленных на отработку лексико-грамматического материала.

Тесты составлены с учетом программных требований и согласно тематике и разделам учебника «English 7» под редакцией Юхнель Н.В.[2] Данное интерактивное пособие состоит из 13 блоков согласно разделам учебника, каждый блок включает 5 тестов разного уровня сложности и целевой направленности:

соотнесение (Match), выбор (Quiz), составление предложений (Mix), заполнение пробелов Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru (Cloze), кроссворд (Cross). Пособие «English 7»было отмечено дипломом I степени в рамках районного конкурса «Компьютер. Образование. Интернет-2008».

В 2011 году был разработан программно-методический комплекс «Fооd and Meals», который представляет собой набор обучающих блоков, направленных на отработку всех видов речевой деятельности (чтение, аудирование, письменная речь, говорение) и аспектов языка (лексика, грамматика) в рамках темы «Продукты питания». Данный программно-методический комплекс составлен с учетом программных требований и может использоваться при прохождении вышеуказанной темы в 5-6 классах. В основе комплекса лежит программное обеспечение «Lynx 4».

Программно-методический комплекс «Fооd and Meals»состоит из 7 основных блоков:Vocabulary (Лексический минимум), Grammar (Грамматика), Reading (Чтение), Writing (Письменная речь), Listening (Аудирование), Usage of English (Словоупотребление), Test Yourself (Тест) Блок Vocabulary (Лексический минимум) состоит из 11-ти презентаций для интерактивной доски, предназначенных для введения лексики в рамках темы. В презентации используются видеоролики, иллюстрации, флэш-анимация. В конце каждой презентации предлагается контрольное задание, которое может быть выполнено как фронтально, так и самостоятельно.

Блок Grammar (Грамматика) включает 4 презентации по темам “Plural Nouns”, “Uncountable Nouns”, “Some/Any”, “Much/Many, Few/Little”. Презентации содержат теоретический, иллюстративный материал, а также разноуровневые задания тренировочного характера. Материал вводится при помощи аутентичных видеоматериалов. Блок Reading (Чтение) состоит из ряда заданий, нацеленных на развитие навыков чтения. Упражнения имеют различную целевую направленность, предполагают совершенствование умений работы с текстом.

Блок Writing (Письменная речь) включает ряд заданий на отработку правописания изученных лексических единиц и их употребления в предложении и мини-высказывании.

Блок Listening (Аудирование) включает 3 аутентичных мини-текста и нацелен на восприятие изученного лексического материала на слух.

Блок Usage of English (Словоупотребление) состоит из 5 разноуровневых упражнений, нацеленных на активизацию употребления материала в речи. Задания имеют коммуникативный характер, снабжены ключами. Блок Test Yourself (Проверь себя) состоит из трех интерактивных заданий разного типа, при выполнении которых учащиеся могут проверить усвоение изученного лексического, грамматического, речевого материала по теме.

Задания каждого блока имеют индивидуальный интерфейс и снабжены иллюстративными материалами, на основе которых можно развивать коммуникативные навыки по каждой теме (описание, ответы на вопросы и т.д.) Все задания снабжены ключами, т.е. возможна самопроверка.

Диск является автозагрузочным и не требует предварительной установки на компьютер пользователя.

Программно-методический комплекс «Fооd and Meals» отмечен дипломом I степени VI республиканского конкурса «Компьютер. Образование. Интернет 2011»

Систематическая работа с интерактивной доской обеспечивает целостность и последовательность усвоения учебного материала, предоставляет учащимся возможность для проявления самостоятельности как в выборе тестов, так и в способах выполнения заданий, содействует повышению мотивации, созданию оптимальных условий для самоконтроля.

Анализ уроков и интерактивных заданий к ним доказывает, что использование интерактивной доски позволяет включить всех учащихся в процесс познания на максимальном для каждого обучающегося уровне успешности, стимулировать развитие Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru мыслительной и творческой активности, интенсифицировать процесс обучения, способствовать увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками говорения и восприятия речи на слух, что обеспечивает в конечном счете эффективность усвоения материала на уроках иностранного языка.

Использование интерактивной доски в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися при значительной экономии времени, а также мотивирует учеников на получение знаний и успешность. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность, а также способствует совершенствованию практических знаний и речевых умений, развитию социокультурной компетенции учащихся, совершенствованию навыков общения на иностранном языке.


Наряду со многими преимуществами подготовка урока с использованием интерактивной доски является трудоемким процессом и требует больших затрат времени.

Применение ее на уроке должно быть дозированным. Согласно нормативной документации[3] требуется учитывать, что при компьютерном сопровождении уроков общее время работы ученика с компьютером не должно превышать 15-20 минут, то есть менее половины урока. Можно использовать компьютер и интерактивную доску фрагментами по 2 - 5 минут, распределяя время взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме фронтальной деятельности на протяжении всего урока. Для групповой формы обучения можно организовать компьютерную поддержку в рамках одного урока с помощью метода проектов или приема обучения в сотрудничестве.

Интерактивная доска в этом случае может быть использована как для постановки проектных задач перед классом, так и для презентации результатов проекта отдельными группами, причем есть возможность переносить изображение с доски на локальные компьютеры и обратно, что увеличивает эффективность работы.

Опыт работы с интерактивной доской подтверждает эффективное положительное влияние сочетания ее возможностей и реализации дидактических принципов новизны, наглядности, коммуникативной активности, межпредметных связей, интерактивности, обратной связи, сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, а также личностно-ориентированного обучения. В перспективе видится целесообразным выход на участие в текстовых и голосовых чатах, on-line общение с партнерами по интернет проектам благодаря возможности выхода в интернет непосредственно в процессе работы с интерактивной доской. Учащиеся смогут общаться с зарубежными сверстниками в реальном времени, обсуждать волнующие их проблемы, знакомиться с иноязычной культурой и стилем жизни. Данный вид деятельности будет способствовать не только повышению уровня владения иностранным языком, но и установлению межпредметных связей, развитию общего кругозора, получению специальных знаний, формированию социокультурной компетенции учащихся, ценностному отношению к иностранному языку как феномену национальной и общечеловеческой культуры и цивилизации. Урок станет двусторонним процессом в рамках диалога культур, будет способствовать общению, дружбе, мобилизации творческих способностей учащихся, формированию патриотизма и гражданственности, приобщению детей к национальной и мировой культуре. [4] Таким образом, педагогические возможности электронной доски как средства обучения по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса, способствуют совершенствованию учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и учителя. Благодаря интерактивной доске дети с большим удовольствием учатся и их результаты улучшаются.

Литература:

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 1. Зубрилина, И.В. Использование интерактивной доски на уроках английского языка / И.В. Зубрилина, - [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://pedgazeta.ru/viewdoc.php?id=3374.– Дата доступа: 25.04.2011.

2. Юхнель, Н.В. Английский язык. Учебное пособие для 7 класса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования/Н.В.Юхнель[и др.]. Минск:Выш.школа,2006.-126с.

3. Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно воспитательного процесса общеобразовательных учреждений. Постановление Главного государственного санитарного врача РБ от 22 ноября 2006 № 4. Зубрилина, И.В. Технология диалога культур: воспитание гражданственности средствами иностранного языка / И.В. Зубрилина //Праблемы выхавання. – 2009. – № 2. – С.25-27.

5. Зубрыліна І.В., Эффективность интерактива / І.Зубрыліна // Настаўніцкая газета.

– 2011. – 15 вер. – С.13.

Об использовании дистанционных олимпиад для оптимизации учебного процесса по иностранному языку Кемайкина Наталья Евгеньевна учитель английского языка МБОУ СОШ № Свердловская область, г.Екатеринбург Иностранному языку нельзя научить, ему можно только научиться. Процесс обучения должен создавать условия для активной познавательной деятельности каждого учащегося. Преподавателю среди прочих проблем приходится решать проблему адаптивности и проблему оптимизации учебного процесса, и мотивации.

На мой взгляд, в Екатеринбурге для решения этих проблем есть много возможностей. Я для себя нашла один из способов решения этих проблем – путем использования дистанционных олимпиад «Познание и творчество», и «Олимпиада по основам наук» (УрФО), «Британский бульдог». Задания составлены таким образом, что ученику, чтобы найти ответы на вопрос нужно проявить исследовательские умения, умение анализировать, обобщать, применять креативные способности. Такая работа ума позволяет ученику выявить его сильные стороны, раскрывая эвристические и креативные способности. А это формирует положительные эмоции, развивает фантазию, воображение, креативное мышление, а также умение самостоятельно работать с информацией: поиск, классификация ит.д.

Кроме того, дистанционные олимпиады позволяют ребенку работать в индивидуальном режиме при минимальных затратах времени, обеспечивает выполнение письменных заданий, дает возможность вовлечения всех анализаторов в работу по формированию умений и навыков. Соответственно, дистанционные олимпиады, основанные на интернет технологии, делают образовательный процесс более открытым для новых идей и источников знаний. Дистанционные олимпиады делают образование и самообразование увлекательным и привлекательным как для учеников, так и для учителя.

Дистанционные олимпиады создают качественно новое информационно образовательное пространство, в котором увеличивающийся информационный поток заставляет всех участников процесса переходить от модели накопления знаний к системе овладения навыками самообразования.

Я начала привлекать детей к участию в дистанционных олимпиадах пять лет тому назад. Вначале все шло стихийно, но сейчас у меня сформировалась определенная группа Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru участников, которая осознанно принимает участие в олимпиадах данного типа. Эта группа детей испытывает потребность к изучению английского языка, успешно интегрирует полученные знания в других предметных областях. Что нравится моим детям в этих олимпиадах – это рейтинговая оценка, которая позволяет ребенку увидеть свое место на уровне школы, района, города, России. А это позволяет ребенку увидеть свои сильные и слабые стороны и определить для себя индивидуальную траекторию развития.

Таким образом, я вижу только плюсы данной формы работы. С одной стороны, можно говорить о повышении общекультурного развития учащихся;

повышается языковой уровень, идет становление самоутверждения ребенка, и, как следствие, повышение мотивации в изучении иностранного языка. С другой стороны, реализуется принцип индивидуализации обучения.

Совершенствование познавательных способностей обучающихся на уроке английского языка посредством использования мультимедиа технологий Кодинцева Наталья Ивановна, учитель английского языка МОУ "СОШ № 2" с.Александрия, Благодарненского района, Ставропольского края Информационно-коммуникационные технологии способствуют усилению учебной мотивации изучения иностранного языка и совершенствованию знаний учащихся. ИКТ технологии направлены на интенсификацию процесса обучения, на совершенствование форм и методов организации учебного процесса.

Современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

- изучение лексики;

- отработку произношения;

- обучение диалогической и монологической речи;

- обучение письму;

- отработку грамматических явлений.

На уроках английского языка с помощью компьютера решается целый ряд дидактических задач:

- формирование навыков и умений чтения;

- совершенствование умений письменной речи школьников;

- пополнение словарного запаса учащихся;

- формирование у школьников устойчивой мотивации к изучению английского языка.

Применение компьютеров на уроках английского языка значительно повышает интенсивность учебного процесса. Компьютер обеспечивает всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Это даёт возможность учителю уделить больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Ещё одно достоинство компьютера – способность накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса. Анализируя статистические данные (количество ошибок, правильных/неправильных ответов, обращений за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий.), учитель судит о степени и качестве сформированности знаний у учащихся.

Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации самостоятельной работы учеников на уроках английского языка. Учащиеся используют компьютер как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний.


Причём компьютер является самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автоматизации отрабатываемого навыка.

В своей работе я использую проектное обучение. Проектная деятельность немыслима без использования информационных технологий. Проект на основе ИКТ технологий многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем. Компьютеры применяются учениками при выполнении проектов разных видов: информационных, игровых, исследовательских, творческих. Для подготовки проектов используются также Интернет-ресурсы. Радость познания - вот что даёт использование компьютера на уроках.

А это, в свою очередь, вместе с развитием мышления ведёт к развитию инициативной речи.

Развитие образования в наши дни органично связано с повышением уровня его информационного потенциала. Эта характерная черта во многом определяет как направление эволюции самого образования, так и будущее всего общества. Для наиболее успешного ориентирования в мировом информационном пространстве необходимо овладение учащимися информационной культурой. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи и т.д.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг включает в себя:

- электронную почту;

- телеконференции;

- видеоконференции;

- возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички;

- доступ к информационным ресурсам:

- справочные каталоги;

- поисковые системы;

- разговор в сети.

Эти ресурсы активно используются на уроке английского языка.

Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы.

Однако нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процессе урока. На факультативных занятиях моим учащимся очень нравится разговор в сети Интернет с носителями английского языка.

Достичь коммуникативной направленности при обучении иностранным языкам с помощью компьютера можно в режиме текстового редактора Word. С его помощью можно легко совершать коммуникативно важные действия над текстом. Текстовый Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru процессор может использоваться как инструмент для создания тренировочных упражнений, как инструмент для стимулирования деятельности учащихся по созданию текстов на изучаемом языке.

Примеры заданий:

- напечатайте текст, внесите в него изменения;

- сократите текст, оставив в нём самую важную информацию;

- найдите, выделите в тексте ответы на следующие вопросы;

- поделите текст на смысловые части;

- восстановите правильный порядок следования предложений;

- в тексте нет знаков препинания, заглавных букв, пробелов между словами;

восстановите его;

-найдите и выделите пассивные конструкции (жирным шрифтом, курсивом).

Я сейчас не могу представить свою работу без использования компьютера. Он необходим при составлении календарно-тематического планирования, подготовки к урокам, печатании раздаточного материала к урокам ( карточек, таблиц, схем, тестов), наглядного материала к урокам, оформлению проектов и т.д. Веду мониторинг учебного процесса, фиксирую результативность учащихся по предмету, итоги входного и выходного тестирования. Все мои учащиеся 9-11 классов выполняют проектные задания, слайдовые презентации на английском языке на электронных носителях. Презентация помогает проиллюстрировать любое выступление. Презентация- это новое дидактическое средство для организации учебного процесса. Таким образом, можно выделить несколько основных форм использования компьютерных презентаций на учебных занятиях:

- КП для иллюстрации и демонстрации учебного материала, - КП для самостоятельной работы учащихся, - КП для контроля знаний.

ИКТ нацелены на – развитие интереса, мотивации, - активность субъекта учения, - интерактивность, - увеличение самостоятельности школьников, - развитие креативности, - самореализацию и социализацию учащихся, - предотвращение их перегрузки.

Из опыта работы с информационно-коммуникационными технологиями я могу сказать, именно данные технологии способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность.

Мультимедийные и интернет-проекты на уроках английского языка как способ создания ситуации успеха Козлова Людмила Михайловна, Данилова Светлана Диомидовна учителя английского языка ГБОУ СОШ № г. Санкт-Петербург О необходимости мультимедиа на уроках английского языка в современных условиях уже много сказано и написано. Использование компьютерных технологий Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru вызывает огромный интерес у детей, повышает их познавательную активность и усиливает мотивацию в изучении иностранного языка.

Дети в наше время мало общаются в реальной жизни, привычно «уходя» в мир компьютерных игр, на форумы и чаты различных социальных сетей.

Потеря интереса к предмету у некоторой части учащихся приводит к снижению их языковой компетентности, что влечет за собой состояние неуверенности. У ребенка понижается его самооценка, а это в дальнейшем может помешать раскрыть его потенциал не только в отношении изучаемого иностранного языка, но и в целом, как формирующейся личности.

Использование мультимедиа на уроках дает возможность и учащимся с низкой мотивацией в изучении иностранного языка проявить себя с лучшей стороны, добиться успеха в конкретной ситуации.

Работая над мультимедийными проектами на уроках английского языка, учащиеся с различным уровнем подготовленности и мотивации становятся активными участниками образовательного процесса. В процессе создания мультимедийного проекта, учащимся предоставляется отличная возможность не только систематизировать знания и навыки, полученные как в английском языке, так и в информатике, но они также приобретают навыки коллективной деятельности, работая над презентацией в парах или в группах.

Очень ценным, на наш взгляд, является возможность вынести свою работу на суд зрителей, в том числе родителей, выкладывая презентации, видеоролики в сети Internet.

Использование Интернета можно начать на стадии разработки и обсуждения проекта, например, через участие в организованном учителем клубе в «ВКонтакте». Там же можно обменяться материалами, подготовленными самостоятельно или найденными в сети Internet по теме проекта.

Дискуссия в Интернете, в отличие от обсуждения в классе, не требует мгновенной реакции, дает возможность продумать свое высказывание, сделать его более точным и обоснованным, упрощает формулирование своей точки зрения. Ученик, который по разным причинам (низкий социальный статус, слабые знания и т.д.) не рискнет вступать в дискуссию прилюдно, с удовольствием прокомментирует работу своего одноклассника, сидя дома за компьютером.

Каждый ученик имеет возможность излагать свое мнение, аргументировать свою позицию, обсуждать чужие идеи, при этом делать это цивилизованно, употребляя соответствующие разговорные клише, уважая чужую точку зрения.

Такой способ общения позволяет, спокойно прочитав все комментарии, обдумав все критические высказывания и предложения, комфортно пройти наиболее сложный этап – нахождение консенсуса и принятие общего решения.

С помощью Интернета была организована работа над двумя проектами.

Проект «Шотландия»

В рамках системы дополнительного образования в нашей школе разработан курс по страноведению «Соединенное Королевство», и в седьмом классе дети изучают Шотландию.

Учащимся было предложено проявить себя в создании своих презентаций и, исходя из своих интересов и предпочтений, выбрать узкую тему для своей домашней работы.

Обсуждение с учеником его работы и представление рабочих вариантов презентаций происходило по электронной почте, что позволяет обмениваться информацией в режиме on-line и соответствует современному уровню общения.

Ученик вкладывал в электронное письмо презентацию и закадровый текст и постепенно, совместными усилиями в течение 2-х – 3-х недель мы доводили его работу до приемлемого уровня.

Таким образом, были созданы следующие презентации.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - Лох-Несское чудовище. Правда или миф?

- Национальное блюдо «Хаггис»

- День Святого Валентина - Праздник Гая Фокса - Пороховой заговор - Новый год в Шотландии (Хогмани) - Роберт Бернс - Хэллоуин - Достопримечательности Шотландии - Волынки Затем ученик представлял свою работу в классе.

В дальнейшем все мини-презентации были объединены и оформлены в едином стиле.

Пакет презентаций «Шотландия» является законченным продуктом и может найти применение, как в страноведческих курсах, так и в рамках любого урока английского языка, на котором затрагивается эта тема.

Проект «Дом моей мечты» для Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся Издательского дома «1 сентября».

Вся работа была разбита на 10 мелких тем – по количеству участников, и каждый ребенок выбрал себе определенный аспект, характерный для города – транспорт, парк аттракционов, кафе и рестораны, музеи и т.д. Главная мысль, которая объединяла все кусочки, – придуманный город должен быть уютным, удобным, чистым, то есть местом, где хотелось бы жить.

Работа над проектом была организована путем создания группы «vkontakte».

Участники – ученики 7-го класса с разным уровнем компьютерной грамотности, но хорошо владеющие различными способами общения в социальных сетях.

Каждый ученик выкладывал свою часть работы на всеобщее обсуждение, а остальные члены коллектива обсуждали, комментировали и, в результате, одобряли ее или нет. Особые страсти кипели вокруг иллюстраций, так как проект требовалось оформить в едином ключе, а картинок в Интернете можно найти огромное количество, и трудно отказаться от уже подобранных вариантов. По ходу дела решались и другие задачи – дети учились критиковать деликатно, не обижая друг друга, используя формулы вежливости (I’m afraid your text is a little bit boring).

Окончательный вариант - полный текст с иллюстрациями, был вывешен в Яндексе – narod.ru. Все участники ознакомились с ним, и после небольшой доработки проект был отослан в Издательский дом «1 сентября», а все участники проекта получили дипломы.

Используя ресурсы сети Internet можно организовать конкурс групп или классов, разрабатывающих презентации в рамках одной темы. Готовые проекты в формате PowerPoint размещаются на страничке клуба. Одноклассниками (и заинтересованными родителями) выбираются лучшие проекты по нескольким номинациям:

• самые необычные факты из истории и географии изучаемой страны;

• самые красивые иллюстрации;

• самая полезная информация, необходимая перед поездкой в изучаемую страну и т.п.

Очень важно, что результатом деятельности является некий реальный продукт.

Дети тратят силы и время, и их старания не пропадают даром, а реализуются - дети создали пакет презентаций, которым будут пользоваться другие классы, изучающие эту тему, а их имена написаны на титульном листе.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В результате, дети испытывают гордость за свой труд, удовлетворение, желание работать в дальнейшем, ставить перед собой другие сложные задачи, покорять новые вершины.

Таким образом, создание мультимедийных и интернет-проектов на уроках английского языка стимулирует интерес к самостоятельной творческой работе, индивидуализирует процесс обучения школьников, повышает мотивацию и качество знаний.

Веб-квест как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции Луткова Наталья Викторовна, учитель английского языка МАОУ "СОШ №12", Пермский край, г. Соликамск Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм Интернет-коммуникации – электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. – на формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей (2).

Веб-квест – это современная технология, основанная на проектном методе обучения, предполагающая поисковую деятельность обучающихся с четкой управляющей ролью обучающего с применением новых информационно-коммуникационных средств, цитирует энциклопедия «Академия».

Веб-квест может рассматриваться как технология, веб-сайт, проблемное задание, метод, форма, средство.

Если рассматривать с точки зрения технологии, веб-квест представляет собой совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата. Ярослав Семенович Быховский считает, что «Образовательный веб-квест – это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу, то есть веб-квест – это совокупность веб-страниц с повторяющимся дизайном, определенной тематикой, объединенных по смыслу, навигационно и физически находящихся на одном веб-сервере.

По мнению Марии Владимировны Андреевой, веб-квест рассматривается как проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. А если рассмотреть веб-квест с точки зрения метода, то – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, способов организации учебно познавательной деятельности учащегося. И веб-квест, как форма, – упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя и учащихся при работе над определенным содержанием (5).

Веб-квест был разработан в сер. 90-х гг. 20 в. американским профессором образовательных технологий Bernie Dodge. Важно: не создать энциклопедическую копию образа действительности, а преобразовать полученную в результате поиска информации в единое целое и представить результаты исследования в своеобразной и индивидуальной форме.

Хотелось бы заострить внимание на организацию данной формы самостоятельной деятельности с использованием веб-квеста, позволяющем подобрать аутентичный, Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru актуальный материал профессиональной направленности для чтения и прослушивания, который будет направлен на говорение с последующей проработкой лексического и грамматического материала посредством готовых интерактивных тестов.

На сегодняшний день американские методисты выделяют 5 основных типов веб заданий (1):

1. Hotlist – полезный список – «список по теме», представляющий собой список Интернет сайтов по изучаемой теме.

2. Multimedia Scrapbook – «мультимедийный черновик» или своеобразная коллекция мультимедийных ресурсов.

3. Subject Sampler – образец постановки проблемы. Необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать свое собственное мнение по изучаемому вопросу.

4. Treasure Hunt – «охота за сокровищами». В конце трежа ханта учащимся может быть задан один более общий вопрос на целостное понимание темы.

5. Web-quest – веб-квест или веб-путешествие, сочетание существующей учебной программы и новых педагогических технологий.

В целом тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п. (7).

Рассматривая вопрос организации работы с веб-квестом, необходимо определить вид заданий, которые учитель будет использовать на уроке. Американские ученые методисты, во главе с Берни Доджем, выделяют следующие виды заданий для веб квестов (6):

- Передать информацию (Retelling Tasks) - Объединить информацию в единое целое (Compilation Tasks) - Отгадать загадку (Mystery Tasks) - Задания из области журналистики (Journalistic Tasks) - Запланировать и спроектировать (Design Tasks) - Разработать творческий продукт (Creative Product Tasks) - Выдвинуть единое предложение (Consensus Building Tasks) - Убедить других (Persuasion Tasks) - Изучить самого себя (Self-Knowledge Tasks) - Провести анализ (Analytical Tasks) - Принять решение (Judgment Tasks) - Разведать и исследовать (Scientific Tasks) Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Но организовать работу с веб-квестом без знания определенных критериев отбора информации и критериев оценивания квеста невозможно. Следует уделить внимание на следующее: источник информации, полноту и достоверность информации, новизну материала, информационную и культуроведческую ценность, альтернативные источники (в том числе и печатные), мультимедийные возможности, дизайн сайта, посещаемость и прочее. Всё это поможет учащимся оценить качество найденной информации и отобрать надежные ресурсы для образования и самообразования. Одним из известных методов развития умений учащихся критически оценивать веб-квесты является анализ конкретных сайтов на основе специально разработанных критериев. Критерии могут быть разработаны на специальных сайтах, самим учителем или даже учениками, смотрите приложения (2).

Веб-квест содержит следующие этапы (3, с. 47):

1. Начальный этап (командный). Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

2. Ролевой этап. Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет.

Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 3. Заключительный этап. Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.

Веб-квест имеет свою структуру (7):

1. Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.