авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

«Образовательный портал «Мой университет» - Факультет мультимедиа технологий - Международный Институт Развития «ЭкоПро» Образовательный портал «Мой ...»

-- [ Страница 7 ] --

2. Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

3. Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.

4. Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

5. Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

6. Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц и др.).

В данной форме организации работы можно выделить несколько существенных плюсов (4):

- Необычная форма представления материала;

- Весь необходимый материал переработан, систематизирован учителем, что не составляет труда при подготовке к тестам;

- В каждом разделе содержится лишь определенная часть материала от общей темы веб-квеста;

- Кроме вложенного материала, можно встретить ссылки, откуда был взят он и, где можно найти дополнительную информацию или наглядный материал.

Такая форма организации работы на уроках на сегодняшний день почти не распространена в школах России, поэтому ее использование облегчит работу учителя, с точки зрения организации учебного процесса, включающего самостоятельную деятельность учащихся, на уроке и отбора информации. Создав один раз веб-квест, вы просто будете пополнять его новой информацией, более современными фактами. У учащихся же данная форма работы вызовет больший интерес к изучаемому предмету посредством использования компьютерных технологий и сетей Интернет.

Список литературы:

1. Гультяев, А.К. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мультимедийных учебных курсов [текст]. – СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА принт. – 2002. – 400с.

2. Задорожная, Н.В. Повышение качества подготовки студентов в педвузах [текст] // Иностранные языки в школе, 2007. – № 4.

3. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся [текст] //Вопросы Интернет образования. – 2002. – № 7.

4. Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку [текст]. // Иностран. языки в школе. – 2008. – №6.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 5. Быховский Я.С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99" [электронный ресурс]. – Режим доступа к документу: http://ito.bitpro.ru/ 6. Додж, Берни [электронный ресурс]. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks.

1999.

http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html 7. Портал Teachnology [электронный ресурс]. – Режим доступа к документу:

http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/webquest/ Эффективность использования мультимедийных презентаций на уроке немецкого языка Мамаева Татьяна Николаевна учитель немецкого языка МОУ «Родинская средняя общеобразовательная школа №1»

Алтайский край, с. Родино В связи с программой модернизации российской системы образования в условиях информатизации и демократизации общества в последнее время уделяется большое внимание развитию компетентности учителей в области использования образовательных мультимедиа.

Целевое включение новых информационных технологий в учебный процесс способствует постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов обучения и воспитания, позволяет педагогу решать проблемы, связанные с разработкой и использованием учебных программных продуктов качественно нового уровня.

Использование мультимедийных презентаций (ММП) играет большую роль на уроках немецкого языка, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть языковые трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку. Презентации широко применяются почти всеми учителями. Они удобны и для учителя и для учеников.

Мультимедийные презентации позволяют представить любой вид деятельности в форме картинок и анимации. Это особенно важно:

а) при ознакомлении с новой лексикой, так как изображения на мониторе/экране позволяют ассоциировать фразу на иностранном языке непосредственно с предметом или действием;

б) при изучении грамматического материала, поскольку увиденные на экране красочные картинки, схемы, анимированные образы способствуют лучшему восприятию и усвоению нового материала.

В презентациях разнообразные информационные объекты (тексты, лексический и грамматический материал, изобразительная наглядность) могут быть объединены в тщательно выверенную методически оправданную последовательность работы над тем или иным учебным материалом.

В заключение, хочется отметить, что применение современных технологий в образовательном процессе создаёт благоприятные условия для формирования личности обучающихся и отвечает запросам современного общества. Современные педагоги должны активно включать мультимедийные презентации в структуру урока. Тем не менее, необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс программы Microsoft PowerPoint вовсе не исключает из него традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Дистанционный урок английского языка по теме "People are different" Оботова Лилия Владимировна учитель английского языка МБОУ СОШ № г.Новороссийск Основными целями современной системы образования являются:

интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

Информатизация образования - деятельный процесс все более полного овладения информацией как важнейшим ресурсом развития с помощью средств информатики с целью кардинального повышения интеллектуального уровня цивилизации и на этой основе - гуманистической перестройки всей жизнедеятельности человека.

Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности.

Использование современных средств таких, как компьютерные программы и интернет-технологии, а также обучение в сотрудничестве, проектная методика, методика эвристического обучения позволяют решать эти задачи. Методика эвристического обучения позволяет организовать «продуктивную образовательную деятельность, конечным итогом которой является личностный продукт образования».

Чтобы активизировать интерес современных детей к предмету, конечно, приходиться искать новые подходы в преподавании. Интернет для ребят сейчас как второй дом, они там общаются, играют, черпают новости. Обучение через интернет не заменяет полностью обучение в школе, а только позволяет разнообразить технологии обучения. Обучение ребят через интернет способствует самостоятельной работе, а также умению работать в группе при выполнении проектных заданий.

Коренным образом меняется отношение к выполнению всех видов деятельности ученика и учителя. Повышается мотивация учебной деятельности с доминированием мотивов и ее совершенствование, развитие познавательной самостоятельности, формирование и развитие творческих способностей, усвоение обобщенных и рациональных способов деятельности.

Сегодня принято много говорить о дифференцированном подходе в обучении, акцентируя внимание на личности каждого учащегося. Известно, что главная задача каждого учителя – планировать уроки таким образом, чтобы каждый ребенок вынес что-то ценное с урока. Как же этого достичь?

Я вижу в дистанционном обучении решение этой проблемы. Главное отличие интернет-урока от классического в том, что он должен быть досконально продуман. У педагога должно быть сформировано педагогическое мышление. Педагог сам должен быть воспитан как личность, обладающая исследовательской позицией, то есть таким видением образовательной практики, когда учитель прогнозирует свою деятельность, мысленно проигрывает различные варианты учебно-воспитательного процесса, оценивает его результативность.

Тема урока "People are different", 10 класс.

1 день. Задания №1, 2, 3, 4. Учебный модуль №1. Форма занятия – веб-форум.

2 день. Задание № 5. Учебный модуль №1. Форма занятия – веб-форум.

Задание 1. "Describing personality" Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Введение: При выполнении этого упражнения учащиеся узнают значение новых слов, отработают их произношение, осмыслят значение каждого слова.

1. Упражнение 1, Modul-01 и аудио-файл высылается каждому участнику, выполняется персонально каждым участником, выполненное задание участники оставляют у себя, так как оно является подготовительной работой для выполнения упражнения 4.

Упражнение 1. Do you know all these words? If not, use a dictionary or ask your teacher. Can you find words from the list to describe the people in the pictures?

Do any of the words in the list describe you? Are there any words that definitely don`t describe you?

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ Modul- • Look through the list. Find out the meanings of words you don`t know • Practice the pronunciation and stress of the longer words. (Main stress on the second syllable: affectionate, aggressive, emotional, polite, reserved, self-confident. Main stress usually on the third syllable: optimistic, pessimistic).

• Find words from the list that would be appropriate to describe the expression or behaviour in each of the pictures.

• More than one answer is usually possible • Give one or two words that applies to you, and one that doesn`t.

Введение: При выполнении этого задания учащиеся продемонстрируют умение правильно составлять вопросы.

Задание 2 высылается каждому участнику, образец вопросов в Modul-01, выполняется персонально каждым, составленные вопросы участники выставляют на форум, чтобы получить на них ответы.

Упражнение 2. Make up three questions that you could use to find out how aggressive people are.

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ Modul- • Check that you are clear about meaning of aggressive.

• Think up possible questions.

Введение: При выполнении этого задания учащиеся определят насколько агрессивны окружающие их люди.

1.Записать полученные на форуме ответы на вопросы и проанализировать результаты самостоятельно.

Упражнение 3. So you have got three questions. Talk to people around you, asking your questions. Speak to as many people as possible and note each person`s answers. Then report on what you have found out.

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ Modul- • You may choose another characteristic from the list and make up three questions • Talk to people around you, asking your questions • Before you report to the class, look through the list of words and expressions. You should try to use some of these in your reports.

Введение: При выполнении этого задания учащиеся опишут себя, свой характер и своего друга, затем сравнят мнения.

Упражнение 4 высылается каждому участнику и выполняется персонально используя ответы на 1 упражнение и Modul-01. Когда обе части упражнения выполнены по электронной почте переслать описание своего друга, а друг должен переслать описание того участника, который описал его.

Упражнение 4. Describe yourself and your partner. Then compare charts with your partner and see what he/she has written. Report to the class.

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ Modul- • If it is possible, students in each pair should know each other quite well.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • Describe yourself. Don`t show the partner what you have written.

• Describe your partner according to your impression of his/her personality.

• Please, compare chats and see what differences there are between their own assessment and their partner`s.

• Finally, look over the example and tell students to report some of their findings to the class in the same way 2 - ой день.

Введение: На втором уроке нужно огласить, проанализировать и обсудить полученные результаты по упражнениям 3 и 1 Разместить полученный результат по упражнению 3 на форуме, выразить свое отношение к полученному результату, принять участие в обсуждении, доказывая свое согласие и несогласие с позицией другого ученика. Фразы, которые помогут в обсуждении в Modul-01.

2 Разместить на форуме сравнительный результат (как ты себя описал, а как тебя описали), выразить свое согласие и несогласие, сделать выводы, узнать мнения других по данному вопросу. Образец в Modul-01.

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ • Учащийся высказывает свои собственные суждения в отношении поднятых вопросов: формулирует «за» и «против» в них.

• Выступает рецензентом высказываний: а) собственных;

б) других участников • Доказывает согласие или несогласие собственной позиции с позицией другого учащегося, находит слабые уязвимые места в рассуждениях других участников.

Интернет- ресурсы в обучении иностранному языку Панова Ирина Анатольевна, Фомина Снежана Владимировна, Смушкина Людмила Викторовна учителя иностранного языка МБОУ СОШ № Волгоградская область, г.Камышин В настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств преимущество корректного применения Интернет-технологий в процессе обучения иностранному языку. За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации - электронной почты, чата, форумов, веб конференций и т.п. – на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.

Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей.

Экономическое развитие России и Федеральный национальный проект «Образование»

постепенно делают Интернет повседневной реальностью для большинства российских школьников. Однако одно только наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. В научной литературе существует немало описаний того, как неверная, или, точнее сказать, методически неграмотно построенная работа учащихся с Интернет-ресурсами способствовала формированию у них не только ложных стереотипов и обобщений о культуре страны Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru изучаемого языка, но даже расизма и ксенофобии. Именно поэтому на современном этапе обучения иностранным языкам, когда используются новейшие Интернет-технологии, возникает острая необходимость в разработке новых учебных Интернет-ресурсов, направленных на комплексное формирование и развитие:

-коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации;

-коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами сети Интернет;

-умений использовать ресурсы сети Интернет для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т.п.;

-умений использовать Интернет-ресурсы для удовлетворения своих информационных и образовательных интересов и потребностей.

Терминологический аппарат методики обучения иностранным языкам с использованием современных Интернет-технологий пока еще находится на стадии становления. Это и объясняет тот факт, что нередко в научных исследованиях для обозначения одних и тех же понятий и явлений авторы используют разные термины.

Поэтому прежде чем перейти непосредственно к вопросу описания видов учебных Интернет-ресурсов, считаем необходимым остановиться на основных понятиях, упомянутых в данной статье.

Наиболее широко используемым в научной литературе является термин Интернет технологии. Под ним в методике обучения иностранным языкам следует понимать совокупность форм, методов, способов, приемов обучения иностранному языку с использованием ресурсов сети Интернет. Иными словами, Интернет-технологии – использование сети Интернет в обучении иностранному языку.

В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя, по меньшей мере, два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуникации посредством Интернет-технологий) относятся электронная почта, чат, форум, видео-, веб-конференции и т.п. Первоначально они были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга и лишь потом стали использоваться в учебных целях в обучении иностранному языку. Большинству школьников и учителей не понаслышке знакомы многие из этих форм Интернет-общения. В научной литературе существует огромный корпус исследований, посвященных использованию различных форм коммуникации в обучении иностранному языку. В журнале «Иностранные языки в школе» не раз публиковались материалы и методические разработки российских учителей –практиков по использованию форм коммуникации в обучении иностранному языку и преподавании языковых элективных курсов.

Ради справедливости также необходимо отметить, что в России особый импульс появлению исследований, посвященных интеграции Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку, дала Лаборатория дистанционного обучения Российской академии образования и научная школа дистанционного образования, возглавляемая профессором Е.С.Полат.

Информационные ресурсы сети содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для того, чтобы учащиеся не захлебнулись в изобилии информации разного содержания и разного качества, а наиболее продуктивно использовали ее для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных Интернет-ресурсов, направленных на обучение учащихся работать с ресурсами сети Интернет. В отличие от форм телекоммуникации учебные Интернет-ресурсы создаются Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru исключительно для учебных целей. Они могут быть разработаны по различным предметам, включая иностранный язык.

Использование в учебном процессе как форм телекоммуникации, так и ресурсов сети Интернет способствует развитию познавательной деятельности учащихся и достижению основных целей обучения предмету.

В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных Интернет-ресурсов:

хотлист, трежа хант, сабджект сэмпла, мультимедиа скрэпбук, вебквест. Мы целенаправленно использовали транслитерацию при переводе этих терминов на русский язык, ибо, во-первых, именно с помощью транслитерации в русский язык вошли все другие компьютерные термины (например, ноутбук, мультимедиа, чат, блог, сайт, и т.д.), во-вторых, использование транслитерации поможет избежать путаницы при работе с зарубежными методическими материалами. Раскроем структуру и методическое содержание каждого из пяти видов учебных Интернет-ресурсов.

Хотлист от английского «hotlist»-«список по теме» представляет собой список Интернет сайтов (с текстовым материалом) по изучаемой теме. Его достаточно просто создать и он может быть полезен в процессе обучения. Хотлист не требует времени на поиск необходимой информации. Все, что нужно, - это лишь ввести ключевое слово в поисковую систему Интернета, и вы получите нужный хотлист.

Мултимедиа скрэпбук - от английского «multimedia scrapbook» - «мультимедийный черновик» представляет собой своеобразную коллекцию мультимедийных ресурсов. В отличие от хотлиста, в скрэпбуке содержатся ссылки не только на текстовые сайты, но и на фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию и очень популярные сегодня анимационные виртуальные туры. Все файлы скрэпбука могут быть легко скачены учащимися и использованы в качестве информационного иллюстративного материала при изучении определенной темы.

Трежа хант - от английского «treasure hunt» - «охота за сокровищами» - во многом напоминает хотлист и скрэпбук. Он содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Единственное отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисково познавательную деятельность учащихся. В конце трежа ханта учащимся может быть задан один более общий вопрос на целостное понимание темы (фактического материала).

Развернутый ответ на него будет включать ответы на предшествующие более детальные вопросы по каждому из сайтов.

Сабджект сэмпла - от анлийского «subject sampler» стоит на следующей ступени сложности по сравнению с трежа хантом. Здесь также содержатся ссылки на тестовые и мультимедийные материалы сети Интернет (фотографии, аудио- и видеоклипы, графическую информацию). После изучения каждого аспекта темы учащимся необходимо ответить на поставленные вопросы. Однако в отличие от трежа хант, с помощью, которого происходит изучение фактического материала, сабджект сэмпла направлен на обсуждение социально-заостренных и дискуссионных тем. Учащимся необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать свое собственное мнение по изученному дискуссионному вопросу. При групповой работе необходимо будет разбить одну тему на несколько аспектов. После обсуждения своего аспекта в группе учащиеся могут представить результаты своего обсуждения всему классу.

Вебквест - от английского «webquest» - «Интернет-проект» - самый сложный тип учебных Интернет–ресурсов. Вебквест – это сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет. Он включает в себя все компоненты четырех указанных выше материалов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся. Один из сценариев организации проектной деятельности учащихся с использованием Интернет-ресурсов может иметь следующую структуру. Сначала весь класс знакомится с общими сведениями по изучаемой теме;

тем Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru самым погружается в проблему предстоящего проекта. Затем учащиеся делятся на группы, и каждой группе достается один определенный аспект темы для изучения и обсуждения в группе. Учителю необходимо подобрать ресурсы сети Интернет для каждой группы в соответствии с изученным аспектом темы. После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе учащиеся перегруппировываются так, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой первичной группы. В процессе обсуждения все учащиеся узнают друг от друга уже все аспекты обсуждаемой проблемы. При таком обсуждении учащиеся должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия. В ходе решения вебквеста через изучение материала и его обсуждение обучающиеся должны ответить на один общий вопрос дискуссионного характера.

Вполне очевидно, что каждый из пяти видов учебных Интернет-ресурсов вытекает из предшествующего, постепенно усложняясь и тем самым позволяя решать более сложные учебные задачи. Хотлист и мультимедиа скрэпбук направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Трежа хант, сабджект сэмпла и вебквест уже содержат элементы проблемного обучения и направлены на активизацию поисково-познавательной деятельности учащихся. В преподавательской деятельности учителя могут использовать уже готовые учебные Интерент-ресурсы по изучаемым темам или создать их сами.

Достаточно большой банк англоязычных учебных Интернет–ресурсов находится в сети Интернет на сайте www.kn.att.com. Учителю необходимо лишь будет ввести в поисковую систему ключевое слово (изучаемую тему) и выбрать, какой именно требуется ресурс (хотлист или вебквест). Если же учитель изъявит желание сам создать свои учебные Интернет-ресурсы, он может или воспользоваться специальной программой, доступной в сети Интернет (в этом случае созданные ресурсы будут храниться в сети Интернет и доступны широкому кругу пользователей), или без специальной программы создать учебные Интернет – ресурсы в текстовом редакторе.

Безусловно, учебные Интернет-ресурсы на уроках иностранного языка должны способствовать, в первую очередь, развитию коммуникативно-речевых умений учащихся.

Кроме этого здесь идёт речь и о формировании информационной культуры и обучающихся, и учителя.

Литература 1. Кащук С.М. Использование сети Интернет на уроках французского языка в старших классах \\ Иностр. языки в школе.-2006.-№ 2. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве \\ Иностр. языки в школе.-2000.-№ 3. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. \\ Иностр. языки в школе. 2001.-№2, 4. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., Грицков Д.М.,Черкасов А.К., Кудрявцева Л.В.

Использование Интернет с обучении иностранному языку: Монография.- Тамбов:

Издательский дом ТГУ им Г.Р.Державина, 5. Thorne S.L & Black R. Language and Literacy Development in Computer-mediated Contexts and Communities. Annual Review of Applied Linguistics.- 2008.-№28.

Дистанционный курс подготовки к олимпиаде по английскому языку Ревчук Ирина Ивановна учитель английского языка МАОУ СОШ с. Лычково Новгородская область, Демянский район, с. Лычково Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Актуальность.

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования.

Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно.

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана огромная ставка. Нет сомнения в том, что дистанционное обучение английскому языку открывает новые возможности в обучении и самообучении, значительно расширяя и информационное пространство, и информационную сферу обучения. Это способствует развитию креативных способностей учащихся, индивидуализации их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Большое влияние на развитие одаренности детей оказывает их участие в предметных олимпиадах, которые дают возможность развития своих способностей и позволяют расширить кругозор и знания.

Дистанционный курс подготовки к олимпиаде по английскому языку является важным элементом в системе обучения иностранному языку. Но это расширение идет не за счет вытеснения обычных форм подготовки к олимпиаде по английскому языку с использованием традиционных книжно-письменных средств, а в дополнение к ним в качестве системной надстройки к базовой системе.

Новизна дистанционного курса подготовки к олимпиаде по английскому языку.

Данный курс, предназначенный для подготовки учащихся 9-11 классов к олимпиаде по английскому языку, имеет ряд преимуществ:

1. Центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс обучения.

2. Синхронное интерактивное обучение позволяет тут же получать комментарии преподавателя.

3. Еще одно достоинство данного курса состоит в том, что им могут пользоваться дети-инвалиды, а также учащиеся, которые не могут по тем или иным причинам присутствовать на занятиях.

4. Учащиеся могут использовать любое время суток (например, вечер) или выходные дни для подготовки к олимпиаде.

Курс подготовки к олимпиаде по английскому языку написан в программе html.

Цель работы: подготовить к олимпиаде по английскому языку учащихся 9-11 классов, используя возможности дистанционного обучения.

Дистанционный курс подготовки к олимпиаде помогает решить следующие задачи:

1. Помогает учащимся повторить грамматический материал, используя Интернет ресурсы.

2. Упражнения разного уровня сложности от элементарного до продвинутого готовят учащегося к финальным тестам.

3. Осуществляет прямое общение с учащимися через e-mail.

Описание курса:

Курс состоит из семи разделов, которые содержат задания трех уровней сложности:

элементарный, средний и продвинутый. В начале каждого уровня указаны адреса сайтов, где учащиеся могут повторить грамматические правила. Упражнения курса имеют подсказки, если учащийся плохо отработал материал определенного уровня, то финальный тест он выполнит плохо и ему придется вернуться к грамматическим правилам Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru и упражнениям. На следующий уровень учащийся может пройти, выполнив правильно финальный тест и получив пароль. В данной работе использованы следующие пароли: 1– переход на уровень «3-4»(средний) 2- переход на уровень «5-6» (продвинутый на знание лексики и грамматики одновременно и на умение анализировать текст) 3- переход на уровень «7» (заключительный).

Практическая значимость.

Впервые дистанционный курс по подготовке к олимпиаде по английскому языку был использован при подготовке к Всероссийской предметной олимпиаде по английскому языку в 2010-2011 уч.году.

Школьный и районный тура (баллы) Максимова Алена 10 кл 1 место (школьный тур) 81 б. 2 место (районный тур) 50 б.

Олефир Алина 9 кл 1 место (школьный тур) 79 б. Лучший результат (районный тур) 34 б.

В 2011-2012 уч.год Максимова Алена 11 кл 1 место (школьный тур) 83 б. 3 место (районный тур) 50 б.

Олефир Алина 10 кл 1 место (школьный тур) 91 б. 2 место (районный тур) 5 6.

Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка для формирования коммуникативной компетенции Соседова Анна Михайловна учитель немецкого языка МОУ СОШ № Карасукского района Новосибирской области Мы живем в стремительно изменяющемся мире, возрастают темпы развития науки и объемы новой информации. Современные школьники, у которых дома обычно есть компьютеры с многочисленными играми, и телевизоры привыкают подобным образом воспринимать окружающую действительность. Поэтому перед учителем стоит проблема:

- как повысить концентрацию внимания учащихся на изучаемом материале;

- как увеличить скорость и качество усвоения темы;

- как повысить интерес учащихся к предмету.

На помощь приходят современные образовательные технологии. Теперь они доступны каждому, стоит только задуматься о том, что использовать на уроке, чтобы заинтересовать детей. Самой большой находкой на сегодняшний день для меня стала интерактивная доска. Возможности интерактивной доски позволяют мне переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками аудирования и говорения, что обеспечивает, в конечном счете, эффективность усвоения материала на уроках иностранного языка.

В нашей школе созданы комфортные условия для внедрения ИКТ в учебно воспитательный процесс: материальная база школы состоит из 21 кабинета, оснащенных мультимедийным оборудованием, действуют 4 компьютерных класса, имеются 6 интерактивных досок, что позволяет успешно реализовать одну из ключевых проблем школы - внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс. А информационные технологии являются неотъемлемой частью инновационных.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Использование интерактивной доски на уроке позволяет мне реализовать принципы: наглядности, доступности и системности изложения материала. При работе с ИД у учащихся задействованы все каналы восприятия (материал воспринимается и кинестетиками, и аудиалами, и визуалами).

Интерактивный урок я применяю:

- для изучения нового материала, предъявления новой информации;

- для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

- для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков.

Функции, которые имеет ИД, помогают активно воздействовать на формирование и развитие языковой компетенции учащихся, навыков аудирования, говорения, чтения, совершенствования письменной речи.

Большой иллюстративный материал, представленный в SMART Notebook, позволяет мне не только осуществлять введение новой лексики, но и обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации диалога. Вставляя рисунки в определенный фон, организую на уроке речевую ситуацию, что способствует развитию связной речи. Для фонетической отработке лексики использую интерактивную игру «Лягушка», когда учащиеся не только слышат слово, но и видят его написание. «Волшебная лупа» раскрывает детям правильный ответ, а неправильные глаголы уплывают в пучину одной воронки, и стремительно выпрыгивают из другой. Мне очень нравится работать с программой Smart Video, которая позволяет просматривать видеоматериалы, без обращения к прикладным программам. Таким образом, используя интерактивную доску, организую постоянную работу учащегося в электронном виде.

Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся, находящихся в классе. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в классе, и ученики становятся более нацеленными на работу.

Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся, благодаря работе с интерактивной доской. Важно понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех проблем моментально. И совсем не обязательно работать с ней постоянно, на каждом уроке. Иногда я использую доску только в самом начале занятия при устном счете (функция Clone позволяет быстро увеличивать количество одинаковых картинок, что удобно при изучении темы «Числительные»), или на этапе ознакомления с новым материалом, или во время обсуждения какой - либо задачи.

Для меня вопроса «Интерактивная доска на уроке – это плюс или минус?» не существует. Несомненно – плюс. Я работаю с интерактивной доской более двух лет. В своей практике использую как компьютерные обучающие программы, так и создаю собственные презентации в ПО Smart Notebook.

Да, все мы родом из детства… Все мы любим играть. Главное – не заиграться.

Доска не должна превратиться в игрушку. Она должна оставаться умной, грамотной и немножко таинственной.

Используемые источники:

www.interaktiveboard.ru www.metodisty.ru www.smartboard.ru Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Использование технологии веб-квест в учебном процессе Таратухина Татьяна Александровна, заместитель директора по УВР, учитель английского языка, МБОУ СОШ №7, Ростовская область, г. Сальск Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях, предполагает формирование новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные средства обучения. И современная российская школа находится в процессе поиска оптимальных форм и методов обучения. Формирование новых моделей учебной деятельности, с широким использованием информационных и телекоммуникационных средств обучения являются главной составляющей модернизации образования.

Возрастает интерес к механизмам включения детей в деятельности, способствующие развитию их способностей. Жизнь показывает, что формирование любой компетентности происходит через практическую деятельность. В качестве таких механизмов выступают технологии обучения.

В программных документах Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», сказано: «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития» и «изучать в школах необходимо … способы и технологии, которые пригодятся в будущем». Каждый учащийся должен приобрести опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетентности, определяющие качество современного образования. В концепции модернизации российского образования на общеобразовательную школу возлагаются задачи формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков.

Этот процесс невозможен без развития технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет, и распространения электронных образовательных ресурсов.

Как же сегодня мы можем использовать в учебно-воспитательном процессе современные информационные технологии, в частности, сервисы Интернет? К сожалению, чаще всего можно наблюдать пассивное восприятие информации, полученной в Интернете, что приводит молодых людей к стереотипности мышления, искаженному мировоззрению, снижению учебной мотивации. С таким отношением Интернет-ресурсы становятся не базой для развития компетентности личности, а универсальной шпаргалкой на все случаи жизни. Между тем развивающиеся информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной работы учащихся и учителя.

Современная учебная программа требует от учащихся умения работать с информацией, поток которой непрерывно растёт. Это удается далеко не всем. Часто мы можем видеть, что учащиеся испытывают значительные трудности, не уверены в своих силах, не удовлетворены результатами своего труда. В конце концов, это приводит к потере интереса при изучении предметов как гуманитарного, так и естественного цикла.

Поэтому проблема сохранения и развития учебной мотивации школьников всегда была и будет актуальной. И нам, учителям, предстоит поддерживать интерес учащихся, создавать такие условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, способствующую не только продуктивности обучения, но и гуманизации образования.

Опыт работы показывает, что наиболее эффективен метод проектов, предполагающий использование активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Сегодня во всех школах большинство учащихся свободно пользуются современными информационными технологиями, что, конечно же, упрощает для них процесс поиска информации, обработки ее и предоставления в различных формах.

Поэтому использование в проектной деятельности учеников компьютера как инструмента творческой деятельности способствует достижению нескольких целей:

- повышение мотивации к самообучению;

- формирование новых компетенций;

- реализация креативного потенциала;

- повышение личностной самооценки;

- развитие невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например, поэтические, музыкальные, художественные способности).

Развитие компьютерных технологий, особенно Интернет-технологий, даёт мощный импульс развития всему человечеству. Осознавая этот факт, я, как учитель, стремлюсь активно использовать новые технические достижения в учебных целях. Одной из таких попыток стало использование веб-квеста, особого типа поисковой деятельности, которую учащиеся смогли бы осуществляют с помощью Интернета. Чтобы ознакомиться с технологией создания веб-квеста, я прошла курсы на мастер-классе «Создание веб квестов на платформе JIMDO», проводимом Сообществом учителей иностранного языка (http://tea4er.ru/) в январе-марте 2012 года (руководитель Горбунова Оксана Викторовна, учитель первой квалификационной категории МБОУ СОШ №28 г. Мытищи Московской области). Это было действительно интересно!

Веб-квест как образовательная технология опирается на такой подход к обучению, в процессе которого происходит конструирование нового. Согласно данному подходу, учитель становится не урокодателем, а консультантом, организатором и координатором проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности обучаемых. Учителем создаются условия для самостоятельной умственной и творческой деятельности обучающихся и поддерживается их инициатива. В свою очередь, ученики становятся равноправными «соучастниками» процесса обучения, разделяя со своим учителем ответственность за процесс и результаты обучения.

Веб-квест включает в себя в качестве обязательных следующие части:

- введение (тема и обоснование ценности проекта). Этот этап предоставляет основную информацию, вводит ключевые понятия, а также содержит вопрос, над которыми будут размышлять учащиеся;

- задание (цель, условия, проблема и пути ее решения). Это наиболее важная часть Веб-квеста. Задание направляет учащихся на ряд конкретных действий на пути решения проблемы;

- процесс (поэтапное описание хода работы, распределение ролей, обязанностей каждого участника, ссылки на интернет-ресурсы, конечный продукт). В этом разделе содержатся указания, как именно учащиеся будут выполнять задание (порядок выполнения и сортировки информации);

- оценка (шкала для самооценки и критерии оценки преподавателя). Раздел содержит критерии оценки выполненного задания в соответствии с определенными стандартами;

- заключение (обобщение результатов, подведение итогов (чему научились, какие навыки приобрели;

возможны риторические вопросы или вопросы, мотивирующие дальнейшее исследование темы). Здесь подводится итог и поощряется рефлексия и дальнейшие исследования по проблеме;

- страницы для учителя (дополнительно): В них содержится информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать веб-квест.

Сегодня веб-квесты значительно варьируются не только по своей тематике, но и по структуре. Выделяется несколько классификаций веб-квестов.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Разработчики веб-квеста как учебного задания Берни Додж (Bernie Dodge (http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/) и Том Марч (Tom March) из Государственного университета Сан-Диего) рассматривают два вида веб-квестов: краткосрочный и долгосрочный.

Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

В ходе организации работы школьников над веб-квестами реализуются следующие цели:

- образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.

- развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся;

формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой и Интернет ресурсами;

расширение кругозора, эрудиции.

- воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Веб-квест, используя информационные ресурсы Интернет и интегрируя их в учебный процесс, помогает эффективно решать целый ряд практических задач, так как в процессе работы над веб-квестом развивается ряд компетенций:

- использование информационных технологий для решения профессиональных задач;

- самообучение и самоорганизация;

- работа в команде;

- умение находить несколько способов решений проблемной ситуации.

Одним из перспективных направлений формирования информационных и коммуникационных компетенций является технология образовательных веб-квестов (Web Quest).

Кроме того, работая над веб-квестом, учащиеся проходят полный цикл мотивации от внимания до удовлетворения, знакомятся с аутентичным материалом, который позволяет учащимся исследовать, обсуждать и осознанно строить новые концепции и отношения в контексте проблем реального мира, создавая проекты, имеющие практическую значимость.

К ключевым характеристикам аутентичного обучения можно отнести:

• актуальность учебных задач, их соответствие интересам учащихся;

• вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность;

• междисциплинарный характер;

• тесная связь с реальной жизнью;

• неограниченность учебных ресурсов;

• оценка деятельности учащихся производится не только учителем, но и внешними экспертами, а также другими учащимися;

Как видно из вышесказанного, Интернет делает обучение аутентичным и удаляет преграды между реальной жизнью и уроком.

Работа учащихся в формате веб-квеста разнообразит учебно-воспитательный процесс, сделает его живым и интересным. Образовательный веб-квест - это сайт в сети Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Интернет, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ.

Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п.

Этапы работы над квестом:

1. Начальный этап (командный) Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

2. Ролевой этап Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.

Задачи:

1) поиск информации по конкретной теме;

2) разработка структуры сайта;

3) создание материалов для сайта;

4) доработка материалов для сайта.

3. Заключительный этап Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

Критерии оценки веб-квеста Веб-квест является комплексным заданием, в связи с этим оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Берни Додж рекомендует использовать 4- критериев, которые могут включать оценку: исследовательской и творческой работы, качества аргументации, оригинальности работы, навыков работы в микрогруппе, устного выступления, мультимедийной презентации, письменного текста и т.п.

Для создания бланка оценки необходимо:

1. Сформулировать наиболее значимые критерии оценки.Критерии должны быть адекватны типу задания, целям и видам деятельности и в равной степени учитывать:

- достижение заявленной цели;

- качество выполнения работы;

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - качество процесса выполнения работы;


- содержание;

- сложность задания.

2. Определить шкалу оценки - например, трех-, четырех-, пятибалльную.

3. Подготовить описание параметров оценки.

Как видно, основной методической задачей учителя на пути создания хорошего веб-квеста остается продуманность содержания, выбор темы и постановка задачи.

Сложность в создании веб-квеста состоит в отборе качественных и тематически релевантных сайтов, соответствующих также уровню подготовки и психологическим и возрастным особенностям учащихся.

Специфика веб-квеста лишний раз убеждает в его широких возможностях применительно к обучению иностранному языку. По мнению многих учителей, успешно внедряющих веб-квесты в учебный процесс, данная технология предоставляет три основных составляющих продуктивного языкового обучения: проблемность, аутентичность и интерактивность, которая является ведущим фактором в обучении иностранному языку. Веб-квесты позволяют учащимся получать информацию в устной и письменной форме (чтение веб-страниц или участие в дискуссии на изучаемом языке). В интерактивности знание языка проходит немедленную проверку, обогащаясь вместе с тем и новым содержанием. Все это способствует развитию беглости, точности в использовании языка и одновременно обогащению словарного запаса.

Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет ряд определенных преимуществ:

- веб-квесты дают учителю образец того, как проводить проектную работу;

- в Сети можно найти много интересных разработок. Начать можно с выбора готового продукта и использовать его без изменений (или, может быть, слегка изменив);

- в Интернете имеются шаблоны, которые могут быть весьма полезны учителям, желающим создавать свои собственные веб-квесты, различные задания, которые подходят к предложенной технологии, массу методических советов для учителей о том, как и где найти полезные сайты при создании веб-квеста, а также список поисковых систем и инструкции по их использованию;

- учитель предоставляет список сайтов, который ученики используют при выполнении проекта. В результате чего они тратят меньше времени на поиск необходимой информации, чем на выполнение задания;

- многие ученики будут с удовольствием работать по этой технологии для повышения уровня владения языком.

Но, однако, существуют трудности и проблемы в использовании веб-квестов:

- для выполнения проекта ученики должны иметь доступ в Сеть;

- технология веб-квестов требует от детей и взрослых определенного уровня компьютерной грамотности;

- медленный Интернет может ограничивать тип загружаемых ресурсов (например, видеоматериалов);

- много веб-квестов, которые можно найти в Интернете, созданы за рубежом, поэтому их необходимо адаптировать к конкретным условиям обучения.

И в заключение, хочу предложить Вам веб–квесты, созданные мною во время работы на мастер-классе (http://thebolshoitheatre.jimdo.com/,http://taratushechka.jimdo.com/).

Обратите внимание на организацию веб-квестов, на критерии оценки, задания, роли.

Дополнительно можно прочитать:

Веб-квесты http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся http://metodist.edu54.ru/node/ Веб-квесты учащихся http://trc-olhon.ucoz.ru/index/veb_kvesty_uchashhikhsja/0 61;

https://sites.google.com/site/gbenglishquest/ Если Вы решили создать веб-квест, то Вам помогут следующие сайты:

1. Рекомендации по созданию веб-квеста https://sites.google.com/site/ internettehnologii/Home 2. Полезные советы по созданию веб-квеста https://sites.google.com/site/ poleznyesovety/Home/sajty-google Источники информации:

1. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ 2.http://internet-konfweb202011.blogspot.com/2012/02/14.html 3.http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-51014/ 4.http://festival.1september.ru/articles/513088/ 5.http://zhakulina20090612.blogspot.com/2011/07/blog-post_09.html 6. http://www.evestnik-mgou.ru/razdeli/pedagogika.html Moodle – система управления обучением Тимошевская В.В.

учитель английского языка МБОУ СОШ № г.Красноярск Узнав о возможности дистанционного обучения, я заинтересовалась этой темой.

Что на сегодняшней день в этом смысле нам предлагают современные технологии.

Поисковые системы при вводе слов дистанционное обучение выдают нам множество для выбора: виртуальные школы, вибинарии, порталы с видео лекциями по всем предметам.

Полагают, что дистанционное обучение востребуемо среди учащихся: учиться в удобное время, не выходя из дома, в привычной обстановке. Что такое дистанционное обучение?

Дистанционное обучение представляет собой высокотехнологичный продукт научно технической революции, который являются связующим звеном между студентом и преподавателем, которых могут разделять тысячи километров.

Где можно заниматься с помощью дистанционного обучения?

Система дистанционного обучения позволяет приобрести необходимые навыки и новые знания с помощью персонального компьютера (ПК) и выхода в сеть интернет.

Место расположения ПК не имеет значения, поэтому учиться можно дома, на работе, а также в любом другом месте, где есть ПК с подключением к сети интернет. Это важнейшее преимущество дистанционного обучения перед традиционными формами обучения.

Кто может учиться с помощью дистанционного обучения?

Обучать с помощью систем ДО можно любого. Нет никаких возрастных, территориальных, образовательных, профессиональных ограничений, почти нет ограничений по состоянию здоровья. Студентами ДО могут быть не только студенты в традиционном понимании этого слова, но и школьники (и даже дошкольники). Однако следует особо выделить, среди всех желающих получить образование, несколько групп, Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru для обучения которых дистанционная форма образования предпочтительнее по сравнению с традиционной:

- учащиеся, проживающие в отдаленных районах, и в силу этого территориально оторванные от учебных и научных центров. В нашей огромной стране лучшие такие центры расположены крайне неравномерно и сосредоточены в немногих, как правило, крупных, городах.

- люди, страдающие тяжелыми физическими недугами и не покидающие пределов своего жилища. По состоянию здоровья ограничений очень мало - если человек видит изображение на мониторе и способен работать с клавиатурой и мышью - его можно обучать с помощью ДО. Только благодаря ДО стало реальным изучать любой предмет, не только не выходя из дома, но даже не вставая с кресла.

Чему можно обучать и обучаться с помощью ДО? Дистанционная форма обучения пригодна для обучения во всех областях. Чаще всего на сегодняшний день ДО применяется для преподавания точных и технических дисциплин, однако это не более чем дань традиции - первые ДО были ориентированы именно на этот круг задач. Сейчас ДО с успехом может применяться и в гуманитарных областях. Особо хочется отметить, что системы ДО с их возможностями встраивания в курс изображений, звуковых и видеофайлов очень удобны для восприятия. Применение ДО не требует отказа от использования в учебном процессе традиционных форм образования.

ДО прекрасно встраивается в традиционную систему образования его составной частью, т.е. обучение может быть как полностью дистанционным, так и частично.

Например, объяснение материала и контрольные работы проходят в дистанционной форме, а лабораторные работы - в очной. Или занятия у одной части материала очные, а у другой - дистанционные. Или все занятия очные, а все консультации - дистанционные.

Или... Но лучше вы придумаете сами. Для организации дистанционного обучения я использую систему управления обучением Moodle уже второй год. Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) — это свободная система управления обучением, ориентированная, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, Как известно учебный план учащихся 10-11-х классов составляется с учетом выбора профиля. Некоторые учащиеся выбирают более часов в неделю. В связи с этим появляются сложности при составлении расписании. Все это навело меня на мысль об использовании дистанционного обучения.

Цель дистанционного обучения: организовать самостоятельную работу учащихся, формировать компетенции самоорганизации, самодисциплины, самоконтроля, ответственности. Для работы с Moodle созданы две программы элективных курсов. Одна из них - «Английский в мире бизнеса».

Цель курса: развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), работать со специальной терминологией и понимать ее;

овладеть первичными навыками перевода документов;

написать резюме и эссе. Большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся. Она, прежде всего, нацелена на поиск необходимой информации в словарях, энциклопедиях и иной справочной литературе. Вторая программа элективного курса для 11-го класса - «Готовимся к ЕГЭ по английскому языку».

Задачи курса: знакомство с форматом теста;

овладение технологией выполнения тестовых заданий различных типов;

овладение умением работать в ограниченных временных рамках развивать чувство языка, формирование умений языковой догадки;

формировать умение выделять ключевые слова в тексте;

формировать умение игнорировать ненужную информацию;

научить развернутой аргументации. Каждую неделю учащиеся имеют доступ в Интернете к выставленному на интерфейс заданию. В Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru течение недели они выполняют задание и загружают выполненное задание на проверку.


На интерфейсе есть раздел «Шкалы». На экране, который появляется при активации, появляется таблица, в которую выставляются баллы за выполненные работы. Таким образом, учащиеся могут познакомиться с результатом выполненной работы, увидеть ошибки, сделанные при выполнении работы.

Используя Moodle, я могу создавать курсы, наполнять их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников, звуковыми материалом on line и т.п. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, что делает использование этой учебной среды удобной как для преподавателя, так и для обучаемых.

По результатам выполнения учениками заданий, я могу выставить оценки и дать комментарии, используя такие инструменты как блог, заметки, чат и форум. Таким образом Moodle является и центром создания учебного материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса.

В нашей стране подобное программное обеспечение чаще называют системами дистанционного обучения (СДО), так как именно при помощи подобных систем во многих вузах и в нашей школе организовано дистанционное обучение.

Moodle дает возможность проектировать, создавать и в дальнейшем управлять ресурсами информационно-образовательной среды. Интерфейс системы ориентирован на работу учителей, не обладающих глубокими знаниями в области программирования и администрирования баз данных, веб-сайтов и т.п. Система имеет удобный интуитивно понятный интерфейс. Преподаватель самостоятельно, прибегая только к помощи справочной системы, может создать электронный курс и управлять его работой.

Учитель может по своему усмотрению использовать как тематическую, так календарную структуризацию курса. При тематической структуризации курс разделяется на секции по темам. При календарной структуризации каждая неделя изучения курса представляется отдельной секцией, такая структуризация удобна при дистанционной организации обучения и позволяет учащимся правильно планировать свою учебную работу. В своей работе я использую только календарную структуризацию.

Для работы очень важна функция «Редактирование». Редактирование содержания курса проводится автором курса в произвольном порядке и может легко осуществляться прямо в процессе обучения. Очень легко добавляются в электронный курс различные элементы: лекция, задание, форум, глоссарий, wiki, чат и т.д. Для каждого электронного курса существует удобная страница просмотра последних изменений в курсе.

Таким образом, Moodle дает учителю обширный инструментарий для представления учебно-методических материалов курса, проведения теоретических и практических занятий, организации учебной деятельности школьников как индивидуальной.

Мультимедийный проект на уроках немецкого языка как способ активизации познавательной деятельности учащихся.

Тимошенко Людмила Робертовна учитель немецкого языка МАОУ "СОШ № 83" г. Пермь В связи с тем, что обучение иностранным языкам осуществляется в широком социокультурном контексте и имеет чётко выраженную культуроведческую направленность, иностранный язык имеет огромный воспитательный и развивающий личность ребёнка потенциал: он приобщает учащихся к образцам мировой и родной Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru культуры, включает их в диалог культур, развивает средствами языка. А внедрение современных технологий обучения позволяет ещё в большей степени задействовать воспитательный, образовательный и развивающий потенциал урока.

В арсенале учителя сегодня целый набор современных образовательных технологий. Но есть, на мой взгляд, одна, которая вбирает в себя и другие современные технологии, это – проектная технология. Она даёт возможность учителю включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычным контактом, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные результаты своего труда, что в конечном итоге повышает мотивацию учащихся к изучению предмета.

В основе проектной технологии лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно добывать информацию, связанную в основном со страной изучаемого языка, ориентироваться в этой информации, уметь обобщать её, а также уметь представлять свою страну и осуществлять диалог культур, развивая автономию, креативность.

Чтобы проект активизировал познавательную деятельность учащихся, он должен соответствовать следующим требованиям:

1. Наличие значимой в исследовательском или творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей.

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, выводы.

С внедрением информационно–коммуникационных технологий в учебный процесс работа над проектом стала ещё интереснее, расширила возможности поиска необходимой информации в сети Интернет и предоставила новые возможности креативно представить результат своей работы над проектом в форме мультимедийной презентации.

Мультимедийная презентация Power Point – классический вариант мультимедийной презентации, основанной на демонстрации слайд-шоу. Она отличается простотой использования и лёгкостью видоизменения содержания, основных параметров и настроек. Это один из самых перспективных учебных инструментов, позволяющий одновременно задействовать графическую, текстовую и аудиовизуальную информацию, объединенную в единую структуру со своим сюжетом и сценарием для удобного восприятия информации. Чередование или комбинирование текста, графики, видео и звукового ряда позволяет донести учебный материал в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя современными компьютерными средствами возможность взаимодействия с изображением.

Психологи заметили, что люди запоминают 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного, 100% того, что вызвало у них живой интерес и эмоциональную вовлеченность. Стимулируя такие формы восприятия, как зрение, слух, а также ощущения, эмоции, использование презентации для представления продукта своей работы над проектом позволяет добиться максимального результата в донесении до слушателя ключевой информации.

Проектную технологию использую как на уроках немецкого языка, так и во внеклассной деятельности. Работу над проектами начинаю уже со 2 класса. Некоторые Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru учащиеся начальной школы имеют достаточные навыки владения компьютером и самостоятельно готовят электронные презентации. В нашей копилке есть следующие проекты:

- Я и моя семья - Моё любимое время года - Мой друг В среднем и старшем звене выполняем работу над следующими проектами:

- Мой распорядок дня - Автомобиль будущего - Как дела, подросток?

- Молодёжные проблемы - Дурные привычки - Какой ты, мой современник?

- Молодёжные субкультуры - Города Германии - Праздники в Германии - Нация: единство или многообразие?

- Экологические проблемы планеты Земля - Электронные поздравительные открытки Работая над проектом, мы проходим следующие этапы:

1. Работа над содержанием темы, анализ ситуации.

2. Выбор темы/проблемы проектной работы, постановка цели и задач.

3. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп.

Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы.

4. Оформление работы над проектом.

5. Рефлексия.

6. Презентация проектов и их оценка.

7. Практическое применение проекта.

В качестве примера приведу схему работы над проектом «Молодёжные проблемы»

в 9 классе. На начальном этапе работы познакомила учащихся с темой проекта, совместно проанализировали ситуацию вокруг этой темы и учащиеся предложили примерные вопросы для обсуждения, среди которых были следующие:

- Какая сегодняшняя молодёжь - Что волнует современных подростков - Проблемы в семье - Молодёжные субкультуры - Проблемы с друзьями - Вредные привычки - Проблемы в школе Каждый высказал свой интерес к определённой проблеме, пожелание работать в группе или индивидуально. Сформулировали цель и задачи проекта.

На следующем этапе составили подробный план работы над проектом, самостоятельно распределили роли среди членов группы и долю участия каждого в подборе информации. Обсудили пути сбора информации: Интернет и проведение собственного исследования среди подростков своей школы в форме анкетирования. Было решено представить продукт работы над темой проекта в форме мультимедийной презентации. Очень подробно обсудили структуру электронной презентации, выслушали указания учителя для создания эффективной презентации.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru На стадии исследования учащиеся подбирали и анализировали материал, составляли анкеты, проводили анкетирование, составляли диаграммы, обсуждали в группе полученные результаты, работали над презентацией проекта.

На этапе рефлексии каждый проанализировал свою работу над проектом, настроение, с которым он работал, активность и сотрудничество с другими членами группы, взаимодействие в группе, высказался о трудностях, что было интересно, что нового каждый узнал и приобрёл, работая над проектом.

На этапе презентации проекта каждая группа представляла результаты своей работы над проектом в форме мультимедийной презентации, а оставшаяся часть учащихся и учитель оценивали их работу по специально выработанной шкале.

Поскольку тема вызвала у учащихся живой интерес, они решили продолжить работу над ней на классном часе. Так из своих презентаций на немецком языке они взяли информацию и выполнили такие же на русском и представили их на классном часе. Таким образом, мы нашли практическое применение данному проекту.

В заключение хочу сказать, что учащимся нравится работать над современными, интересными для их возраста проектами, когда темы и проблемы отвечают на насущные вопросы, являются исследовательскими и практико-ориентированными. Такие проекты в конечном итоге обеспечивают социализацию личности школьников, дают возможность каждому ученику совершенствовать коммуникативную компетенцию во всех видах речевой деятельности.

Литература:

1. В. В. Копылова «Методика проектной работы на уроках английского языка» Дрофа, Москва, Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Работа с видеофильмами на занятиях по иностранному языку в техническом вузе Федорова Мария Александровна докторант СибАДИ, доцент кафедры «Иностранные языки»

СибАДИ, г.Омск Важным фактором преподавания иностранного языка, особенно в техническом вузе, является мотивация студентов. Повышению мотивации и вовлечению студентов в процесс межкультурной коммуникации способствует применение инновационных методов и методик преподавания иностранного языка. В рамках коммуникативно ориентированного обучения иностранному языку, предполагающего интегративный подход к использованию различных средств и методик, актуальным является использование таких мультимедийных технологий, как Интернет-ресурсы, обучающие программы, использование интерактивной доски, обучающий просмотр видеофильмов.

Сегодня Интернет-пространство позволяет преподавателю довольно широко использовать готовые видеоресурсы (1), многие учителя и преподаватели успешно разрабатывают планы занятий, включающие работу с видеофильмами (2).

На кафедре иностранных языков Сибирской государственной автомобильно дорожной академии (СибАДИ, г. Омск) было разработано уникальное в своем роде учебное пособие «Watch and enjoy» (3). Основной целью данного пособия является обучающий просмотр художественных и анимационных фильмов на английском языке.

Выбор фильмов обусловлен прежде всего уровнем их популярности, наличием интриги в сюжете, а также психологическими и возрастными особенностями целевой аудитории – студентов технического вуза, хотя пособие может быть использовано в рамках курса иностранного языка в учебном заведениях любого уровня и профиля. Среди предлагаемых авторами к просмотру такие художественные фильмы, как «Форрест Гамп», «Перл Харбор», «Пираты Карибского моря», «И целого мира мало», а также мультфильмы «Гарфилд», «Корпорация монстров», «Вверх» и другие.

Структура пособия “Watch and Enjoy” методически продумана и опробована на занятиях по иностранному языку: пособие состоит из вводной части, в которой предлагается основная лексика по темам «Кинематограф» и «Процесс создания фильма», тексты и упражнения на закрепление вводимой лексики, а также единообразно выстроенных частей – наборов упражнений к тому или иному художественному или анимационному фильму.

Каждая часть включает предпросмотровые задания, упражнения, сопровождающие работу по каждому эпизоду фильма, а также закрепляющие упражнения. Перед просмотром фильма дается основная информация об истории его создания и, при наличии, его литературной основы. Упражнения снабжены иллюстрациями, сложная или специфическая лексика вынесена в словарь в конце пособия.

Вниманию читателей предлагается методическая разработка по фильму «Пираты Карибского моря».

PIRATES OF THE CARIBBEAN: THE CURSE OF THE BLACK PEARL (2003) Pre-watching activities:

1. Read the text about the actor, playing one of the main roles in this film (Captain Jack Sparrow), and fill in the missing words:

John Christopher Johnny Depp II was born in Owensboro, Kentucky in 1963. His father was a Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru civil engineer, and his mother was a waitress. Depp’s family moved frequently during his …. In 1978 his parents divorced. His mother married Robert Palmer whom Depp called his …...

With the gift of a guitar from his mother when he was twelve, Depp began playing in various garage bands. A year after his parents' …., Depp dropped out of high school to become a …… musician. He played with The Kids, a band that enjoyed modest local success. In 1990, he undertook the quirky title role of the Tim Burton film, Edward Scissorhands. The film's success began his long ….. with Burton.

The 2003Walt Disney Pictures film Pirates of the Caribbean: The Curse of the Black Pearl was a major success, in which Depp's ……. as the suave but shambling pirate …… Jack Sparrow was highly praised. The character became popular with the movie-going public. The film's director, Gore Verbinski, has said that Depp's character closely ….. the actor's personality, but Depp said he …… the character after The Rolling Stones guitarist Keith Richards. Depp was …… for an Academy Award for the Best Actor for the role (from Wikipedia).

Words for information: performance, divorce, resembles, childhood, captain, inspiration, modeled, association, nominated, rock.

2. Translate into English:

Пират, пиратство, женитьба, предложение, снять проклятие, сдаться, горизонт, веревка, засада, компас.

3. Translate into Russian:

Parley, blacksmith, whelp, plunder, accord, fugitive, Interceptor, return fire, black mark, to haul, to betray.

4. Match the words and expressions with their definitions:

Oars оковы, кандалы Mutiny лезвие, клинок Trinket торговое судно To savvy пришвартоваться The powder magazine мятеж Merchant vessel пороховой погреб, склад Blade безделушка, брелок To tie up соображать, смекать Irons весла While-watching activities:

Episode 5. Where does the beginning of the story take place?

Translate the following expressions and give definitions.

the powder magazine, merchant vessels 6. Who said these words? Describe the situation.

1. Man overboard!

2. He’s still breathing!

3. You’re a pirate!

4. Elizabeth, I want you to accompany the boy.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Episode 7. Read the passage Jack Sparrow: I’m terribly sorry. I didn’t know. If I see one I shall inform you immediately.

There’s some sort of high-toned and fancy to-do up at the fort. How could it be 2 upstanding gentlemen such as yourselves did not merit an invitation? Someone has to be sure this dock stays off limits. It’s a fine goal, to be sure. But it seems to me that a ship like that makes this one here a bit superfluous, really.

What does Jack mean?

8. What was Jack doing during this conversation? Dramatise it.

- The Dountless is the power in these waters, true.

- But there’s no ship as can match the Interceptor for speed - I’ve heard of one. It’s supposed to be very fast. Nigh uncatchable. The Black Pearl.

- Well, there’s no real ship as can match the Interceptor.

- Black Pearl is a real ship.

- No. No, it’s not.

- Yes, it is. I’ve seen it.

- You’ve seen it?

- Yes.

- You haven’t seen it.

- Yes, I have.

- You’ve seen a ship, with black sails that’s crewed by the damned and captained by a man so evil that Hell itself spat him back out?

9. Restore the sequence of events:

1. Jack throws his irons around Elizabeth’s neck.

2. Mullroy notices Jack at the wheel of the Interceptor.

3. Jack quietly slips passed them unnoticed.

4. Jack dives in to save Elizabeth.

5. Elizabeth and Norrington step onto the platform. Elizabeth walks over to steady herself and tries to catch her breath.

6. Jack makes to continue but is blocked by Murtogg and Mullroy.

7. Jack stands on the mast of his boat, noticing that it’s filling up with water.

8. Jack throws his chains about a rope and slides down to the ground 9. Jack sees medallion.

10. Elizabeth falls over battlement.

Episode 10. Complete the sentences with the following words:

Fugitive, three hours, escape, hunting, crossing, familiarity, way out 1. You're the one they're.... The pirate.

2. I make a point of avoiding... with pirates.

3. Do you think this wise, boy?... blades with a pirate?

4. Once again, you are between me and my....

5. And I practice with them... a day!

6. I cannot just step aside and let you....

7. Excellent work, Mr. Brown. You’ve assisted in the capture of a dangerous....

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Who do these phrases belong to?

Episode 11. Answer the questions:

Why are the prisoners whistling and waving a bone to a dog ?

What does Elizabeth think about Norrington?

Why do pirates want to kidnap Elizabeth?

Why is Black Pearl so notorious?

12. Translate the conversation into Russian. Dramatise it.

Pintel: [opens door of the closet] Hello, Poppet.

Elizabeth : Parley!

Ragetti: What?



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.