авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ

ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРА-

ЗОВАНИЯ

ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ «ВОРОНЕЖСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ

ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

МАТЕРИАЛЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Воронеж 2013 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬ НО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС МАТЕРИАЛЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (Воронеж, 28 февраля 2013) Воронеж УДК 37. ББК 74. С Редакционная коллегия:

Т. Ю. Скибо - заведующая кафедрой педагогики, психологии и профессионального образования Воронежского филиала Российского нового университета, к.п.н., доцент Т. Н. Роньшина – зам.директора по учебно-методической работе Воронежского государственного профессионально-педагогического колледжа, к.п.н.

А. Е. Кравцова - зам.директора по научно-методической работе Россошанского педагогического колледжа, к.п.н.

Печатается по решению оргкомитета региональной научно-практической конференции Совершенствование педагогического процесса в условиях внедрения ФГОС: материалы региональной научно - практической конференции (Воронеж, 28 февраля 2013 г.)./Воронеж: Воронеж. гос. проф. - пед. колледж. – Воронеж: ВГППК, 2013. – 168 с.

Рассматриваются актуальные вопросы совершенствования педагогического процесса в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта (компетентностный подход, информатизация учебного процесса, использование различных технологий, методическое обеспечение реализации ОПОП и др.) Материалы конференции представляют интерес для работников начального и среднего профессионального образования.

Материалы публикуются в авторской редакции.

© Воронежский государственный профессионально-педагогический колледж, © Оригинал – макет УМЦ Воронежского государственного профессионально -педагогического колледжа ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Анохина Н.С.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

Проблема формирования компетенций - одна из основных в современном образовании. Её эффективное решение – ключ к созданию конкурентоспособ ного интеллектуального специалиста.

В стандартах профессионального образования реализуются два ключевых принципа – компетентностный подход и модульная организация образователь ного процесса. Профессиональный модуль в контексте нового образовательно го стандарта является важнейшей единицей учебной деятельности в профес сиональном учебном заведении.

Модуль – совокупность частей учебной дисциплины или учебных дисци плин, имеющая определённую логическую завершённость, по отношению к ус тановленным целям и результатам воспитания обучения. Результаты обучения – это усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции. Следует подчеркнуть, что понятие модуля включает и результат в форме соответствую щего набора компетенций, которое диагностируется как в процессе его освое ния, так и после завершения. Учебный цикл – это совокупность дисциплин (мо дулей) основной образовательной программой, обеспечивающих усвоение зна ний, умений и формирование компетенций в соответствующей научной и про фессиональной деятельности.

Основные принципы построения профессионального модуля:

1. Интегрированный, междисциплинарный подход.

2. Связь теории с практикой.

3. Проблемно - деятельностный характер обучения.

4. Актуализация в содержании заданий эталонов профессиональной дея тельности.

5. Ориентация применения умений и знаний в профессиональной дея тельности.

Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимся видам профессиональной деятельности выполнения работ по рабочей профессии «портной», в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями. Реализация программы модуля предполагает наличие учебных кабинетов «оборудование швейных производств» и «техноло гия швейных изделий», а также производственных мастерских для профессио нальной подготовки профессии 16909 (Портной). Реализация программы моду ля предполагает обязательный практикум и учебную практику. Обязательным условием прохождения профессионального модуля выполнения работ по рабо чей профессии «портной» является изучение учебных дисциплин «Материало ведение, Метрология, стандартизация и подтверждение качества».

Формы и методы контроля и оценки результатом обучения должны по зволять проверять у обучающихся не только формирование профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций. Обязательная форма аттеста ции по итогам освоения программы профессионального модуля – экзамен (ква лификационный).

Для подготовки к квалификационному экзамену студент выполняет изде лие, соответствующее по сложности изготовления 2-3 квалификационному раз ряду по рабочей профессии « Портной». В ходе работы по изготовлению изде лия студент должен оформить технологическую документацию по квалифика ционному изделию т.е. зарисовать эскиз модели и дать описание изделию, сде лать выбор и обоснование основных и вспомогательных материалов и фурни туры, выбор и обоснование методов обработки (с заполнение технологической карты), выбор и обоснование универсального и специального оборудования и приспособлений, а также дать технологическую последовательность выполне ния квалификационного изделия и сделать соответствующий вывод. Результа том этого экзамена является однозначное решение: «Профессиональные компе тенции модуля освоены или не освоены». К моменту завершения изучения профессионального модуля должны быть сформированы все профессиональные компетенции, обеспечивающие выполнение соответствующего вида профес сиональной деятельности. Общие компетенции формируются в результате ком плексного освоения всей основной профессиональной образовательной про граммы. Показатели их оценки определяются с учётом специфики содержания ПМ и времени его изучения.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПО РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ «ПОРТНОЙ» В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Антонова Л.Н ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

В общем алгоритме подготовки по специальности «Профессиональное обучение» (по отраслям) специальности профиля подготовки 262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» овладение обучающимися видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями по рабочей профессии «Портной» предусматривается на 1-ом году обучения в процессе изучения ПМ.05.

Важной особенностью этого периода является то, что студенты не только осваивают рабочую профессию в ходе изучения отдельных разделов модуля, но и начинают ориентироваться в общей структуре подготовки по своей специаль ности.

Известно, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20–30% зависят от его интеллекта, а на 70–80% – от мотивов, которые побуждают его определенным образом себя вести.

Эти факты перекликаются с основной идеей модульного обучения – сту дент должен учиться сам, а педагог обязан осуществлять руководство этого процесса: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать. И не случайно первым выделено направление деятельности педагога по мотивации студентов. Студенты с высоким уровнем профессио нальной мотивации направлены на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Студенты с низким уровнем моти вации учения относятся индифферентно к процессу обучения. В лучшем случае проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны педагога.

Задача педагога при изучении ПМ.05 найти оптимальные пути для повы шения уровня профессиональной мотивации студентов. Одним из таких на правлений является включение студентов в проектную деятельность творческо го характера. Несколько лет у нас в колледже реализуется проект «Наша сереб ряная нить», задачами которого являются, согласно Положению конкурса, де монстрация и оценка уровня профессионального мастерства студентов, а также создание условий для профессионального, творческого и личностного развития участников. Студенты каждый год проявляют интерес к изготовлению изделий для данного конкурса, одним из этапов которого является проверка ка чества изготовления конкурсных моделей.

Анализ результатов участия наших студентов в финале регионального конкурса «Серебряная нить» в Белгороде и в Москве говорит о высоком уровне подготовки по рабочей профессии «Портной» в нашем колледже.

В прошлом учебном году подготовка к конкурсу проходила в швейной мастерской во внеучебное время. Здесь же и в это же время проходило обуче ние по Разделу 3 «Учебный практикум» ПМ.05 студентов группы 322, которые внимательно наблюдали за творческим процессом и принимали участие в об суждение технологии обработки и декорирования конкурсных изделий. Прове денный опрос среди студентов группы показал, что из 12 обучающихся 5 выра зили желание участвовать в конкурсе, 3 хотели бы участвовать, но считают свои умения и навыки недостаточными для успешной работы, 4 не желают тра тить свое личное время для подготовки к конкурсу. То есть, 2/3 студентов группы заинтересованно отнеслись к возможности участия в профессиональ ном конкурсе.

Поэтому в этом учебном году целесообразно для повышения уровня про фессиональной мотивации объявить студентам группы 311 при подготовке к квалификационному экзамену о возможности участия в конкурсе «Наша сереб ряная нить». Для конкурсного отбора они должны представить документацию к квалификационному изделию, а именно эскиз модели, обоснование выбора ма териалов и способов обработки, технологическую карту. На следующем этапе конкурсного отбора будут выбраны изделия, которые будут представлены на межрегиональном конкурсе портных «Серебряная нить» в г.Белгороде.

В процессе работы над изделиями большой объем времени используется для продумывания не только интересной конструкции, но и технологии изго товления и качественное исполнение изделия. Что соответствует практически всем компетенциям, которые должны быть сформированы в процессе освоения ПМ-05 «Выполнение работ по рабочей профессии «Портной».

ВОЗМОЖНОСТИ КОМАНДНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СПО СТРОИТЕЛЬСТВО ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ Беленьков С.М., Буракова М.В.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

В свете внедрения федеральных государственных образовательных стан дартов результатом освоения дисциплины «Физическая культура» являются не только знания и умения, а еще и обозначенные стандартом общие компетенции.

К эффективным средствам формирования общих компетенций, на наш взгляд, выступают командные игры.

Командные игры принято разделять на два основных вида:

игры с одновременным участием всех играющих;

игры с поочередным участием (эстафеты).

Более детальная классификация игр основывается на их делении по под вижным действиям.

Различают игры:

- имитационные (с подражательными действиями);

- с перебежками;

- с преодолением препятствий;

- с мячом, палками и вторыми предметами;

- с сопротивлением;

- с ориентированием (по слуховым и зрительным сигналами).

Командные подвижные игры в основном используются для повышения общей физической подготовленности студентов. Они дают возможность разви вать и совершенствовать их движения, упражняться в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообра щению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие студентов и формирование важных качеств личности. Мы можем говорить о том, что командные игры являются мощным инструментом для формирования общих компетенций студентов. В частности таких как:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффек тивность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6.

Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с кол легами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (под чиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и лично стного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать по вышение квалификации.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением по лученных профессиональных знаний (для юношей).

Очевидно, что самое большие возможности у командных игр – это фор мирование компетенции связанных с умениями работать в команде:

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с кол легами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (под чиненных), за результат выполнения заданий.

Умение работать в команде – одно из ключевых качеств личности, вос требованное сегодня на рынке труда как никогда. Возможно ли создать провес ти Олимпийские игры в одиночку? Масштабные задачи требуют привлечения масштабных человеческих ресурсов и не просто привлечения, а их слаженной совместной работы. Отсюда и вытекает естественная потребность организаций в людях, способных работать в команде.

Именно на учебных занятиях по физической культуре осваивая такие ви ды спорта как волейбол, футбол, баскетбол формируется умения командной иг ры, командного взаимодействия. Командные игры могут заставить участников почувствовать преимущества командной работы и сформировать командный дух, который, в конечном счёте работает на результат. Отождествляя свои лич ные цели с групповыми, взаимные усилия людей не складываются, а умножа ются.

Очень важным механизмом в формировании эффективно работающей команды, являются игры - соревнования между учебными группами, курсами, студентами из других учебных заведений, так как именно здесь находит свое воплощение ряд важнейших потребностей каждого человека - участника груп пы. Присущие команде общее видение, сплоченность, ярко выраженное чувст во "мы" удовлетворяют то, что производственный психолог Абрахам Маслоу назвал потребностью в "принадлежности".

Командные игры являются эффективным средством формирования одной из основных черт личности - самооценки человека и оценки поведения людей с точки зрения моральных правил и норм. Подобные игры показывают свой уро вень физического развития и при умелой поддержке преподавателя, тренера может являться хорошим мотивом для самосовершенствования, что дает воз можность формировать у студентов такие общие компетенции как:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффек тивность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и лично стного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать по вышение квалификации.

Профессиональная деятельность студентов, получающих квалификацию Техник по специальности 270802 Строительство эксплуатация зданий и соору жений, связана в первую очередь с физическим трудом. Физическое развитие студентов, формирование у них таких двигательных качеств как сила, выносли вость, гибкость, быстрота и ловкость движений является необходимым услови ем для их успешной профессиональной деятельности. Таким образом, занятия по физической культуре имеют профессионально-прикладную направленность и являются необходим условием формирования общей компетенции «ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профес сии, проявлять к ней устойчивый интерес».

Одним из важных аспектов формирования личностных качеств у студен тов является организация внеурочной деятельности по физической культуре.

Которая находит свое отражение в организации спортивных секций. Сейчас в колледже эффективно работают секции по следующим видам спорта: волейбол, мини-футбол для юношей, мини-футбол для девушек, баскетбол, настольный теннис. Общее число студентов колледжа активно занимающихся в спортивных секция колледжа равно 92, и 6 студентов тренируются в сборных города.

Так же, ежегодно в колледже проходит масштабная спортивно патриотическая декада. В рамках которой проходит большое количество меро приятий имеющих спортивный характер: соревнования по мини футболу, во лейболу, настольному теннису и спортивная эстафета «А ну-ка, парни».

Спортивные мероприятия в рамках этой декады способствуют воспита нию патриотизма, а так же являются важным механизмом формирования одной из важных общих компетенций для юношей «ОК 10 Исполнять воинскую обя занность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний».

Таким образом, физическая культура имеет большие возможности в реа лизации компетентностного подхода в образовании, огромное значение в жизни человека. Она объединяет в себе решение целого ряда задач, направленных на развитие и формирование личности студентов.

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ В НЕСТАНДАРТНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНАМ «МОДЕЛИРОВАНИЕ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ» И «ДИЗАЙН КОСТЮМА»

Бозюкова Л.А.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

Трансформация моды 20 века в сторону демократизации привела к отказу от диктата моды и предоставлению человеку права выбора в одежде и оформ лении жилья. «Не следовать слепо за модой, создавать свой стиль»-девиз со временного дизайнера. Чтобы современный специалист был уверенным и ус пешным, он должен быть способен решать проблемы, оценивать риски и при нимать решения в нестандартных ситуациях. Представлю несколько примеров развития таких способностей у наших студентов на занятиях.

Материальное состояние населения Российской Федерации достигло та кого уровня, что появилось много желающих при строительстве или ремонте своего жилища оформить интерьер текстильным и декоративным решением профессиональных специалистов. Эта проблема поставлена перед студентами на занятиях дисциплины «Дизайн костюма». После изучения разновидностей стиля интерьера студентам предложено разработать эскиз интерьера в деревен ском, шотландском и викторианском стиле. В ходе работы обсуждается компо зиционное единство цвета стен, штор, светильников, форма каждого декора тивного элемента, но главную задачу создания эскиза интерьера студент решает самостоятельно. Результатом выполнения практических работ является ком плекс из 3-х эскизов интерьера, выполненных в различных стилях. В проекти ровании одежды ее назначение имеет непосредственную связь с архитектурным пространством, интерьером. Цвет, формообразование костюма должны быть подчинены стилю интерьера, в котором человек будет находиться. Эту задачу студенты успешно решали, создавая модели одежды в соответствии с создан ным стилем интерьера.

Сфера деятельности дизайна костюма тесно связана с текстильным ди зайном интерьера, так как позволяет рационально использовать межлекальные выпады и концевые остатки после раскроя одежды из текстильных и нетканых материалов. Решение этой производственной проблемы студенты учатся вы полнять в ходе создания микрогруппами уголка стиля интерьера по индивиду альному заданию. В декабре2012г. в холле колледжа была представлена вы ставка конкурсных работ студентов отделения Конструирование, моделирова ние и технология швейных изделий «Стиль интерьера», на которой можно было увидеть изделия из кожи, ниток, ткани и природных материалов. Многие рабо ты были высоко оценены.

В изучении междисциплинарного курса «Основы художественного оформления швейных изделий» большой раздел посвящен освоению способов создания формы одежды нестандартным для швейной промышленности спосо бом «наколка». Создание одежды муляжным способом является самым древ ним и любимым среди современных дизайнеров-кутюрье. В ходе практических работ и прохождения учебной практики перед студентами была поставлена за дача - создать модель женской блузы из макетного материала муляжным спосо бом по индивидуальному описанию. Все студенты достойно смогли оценить поставленную задачу, принять решение, осуществить долгий поиск формы ка ждого элемента модели и самостоятельно выполнить наколку женской блузы.

Готовые макетные изделия, представленные студентами на квалификаци онном экзамене по результатам изучения профессионального модуля «Модели рование швейных изделий», показали высокую способность будущих специа листов в умении принимать решения в нестандартных ситуациях.

Литература 1.Макавеева Н.С. Основы художественного проектирования костюма.

Учебное пособие для НПО – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240с.

2.Сафина Л.А. и др. Дизайн костюма. Учебное пособие для ВО. – Ростов н/Д: «Феникс», 2006.-390с.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ФГОС Брякина А.В.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

Педагогический процесс в условиях внедрения ФГОС претерпел измене ния и преобразования, причем во всех аспектах деятельности. Естественно, лю бое совершенствование требует значительных экономических затрат.

Основными статьями расходов при внедрении ФГОС стали расходы на новые учебники, пособия, лабораторное оборудование, разработку программ, а также на повышение квалификации и переподготовку педагогов.

Также, есть необходимость ресурсного обеспечения следующих момен тов внедрения ФГОС, обеспечивающих:

высокое качество образования, его доступность, открытость и при влекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

комфортную обстановку по отношению к обучающимся и педаго гическим работникам.

Приведем схему основных расходов учреждения среднего профессио нального образования(рис.1.) СТРУКТУРА РАСХОДОВ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕС СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ На образовательные программы Социального На содержание (образовательные характера собственности стандарты) Рисунок 1. Схема расходов учебного заведения при совершенствовании педагогического процесса в условиях внедрения ФГОС Из данных схемы ясно, что совершенствование педагогического процесса требует достаточно серьезных финансовых вложений. Соответственно, следует определить основные направления этого финансирования. Финансовое обеспе чение образовательной деятельности государственных учреждений и финансо вое обеспечение выполнения государственного задания государственными бюджетными осуществляются на основе федеральных нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности. Также образовательные учрежде ния самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспе чивать оснащение образовательного процесса на ступени среднего профессио нального образования, к тому же государственное образовательное учреждение обязано обеспечить наличие технологических средств (компьютеры, базы дан ных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), а также нали чие служб поддержки применения ИКТ. Необходимо, чтобы образовательное учреждение было обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической ли тературой и материалами по всем учебным предметам основной образователь ной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания. Помимо всего вышеперечисленного совершенствование педагогического процесса сопровож дается укомплектованностью библиотеки государственного образовательного учреждения печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы.

Для того, чтобы обеспечить выполнение требований ФГОС в части усло вий реализации основной образовательной программы (далее – ООП), на наш взгляд, необходимо:

1. Придерживаться региональных нормативных актов состоящих из ми нимальных требований к оснащению общеобразовательных учреждений для реализации ООП.

2. Приводить экономический расчёт стоимости обеспечения этих требо ваний по каждой позиции.

3. Проводить оценку условий реализации ООП, имеющихся по факту в каждом ОУ.

4. Установить предмет закупок, количество и стоимость закупаемого обо рудования и работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС в разрезе каждой школы.

Также, по нашему мнению рекомендуется в состав норматива финанси рования образовательного учреждения включить расходы на повышение ква лификации работников.

Литература:

Менеджмент качества в образовании. Тезисы докладов Всероссий 1.

ской научно-практической конференции. Под ред. К.т.н.доцента С.А.Степанова. СПб.:СПбГЭТУ,2012.-241с.

РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ 1 КУРСА СПОСОБНОСТЕЙ АНАЛИЗИРОВАТЬ И КРИТИЧЕСКИ ОЦЕНИВАТЬ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ Горбылева И.А.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

Анализ художественного произведения является и практически, и теоре тически сложным вопросом. Воспитательные задачи, стоящие перед преподава телем в тесной связи с познавательными, должны обеспечить формирование мировоззрения студентов, их подготовку к жизни и деятельности. Вместе с тем эти задачи должны быть решены не в отрыве от изучения литературных произ ведений.

Изучение литературного материала надо осуществлять, опираясь на чита тельские впечатления студентов или организуя их путём 3-х стадий:

первая - восприятие произведения, основанное на непосредствен ном чувстве и организованном впечатлении обучаемого, зависящем от его опы та, развития и пр.;

вторая - осмысление прочитанного и размышления студента, осно ванные на вторичном чтении и способствующие развитию понятийных и об разных связей обучаемого;

третья - выход за пределы изучаемого произведения, связь с жиз ненными впечатлениями студентов, с действительностью, с современностью.

Суть разбора состоит в том, чтобы научить студентов следить за мыслями писателя, его образами, композицией. Задача анализа в том, чтобы раскрыть «сцепление мыслей» писателя, не вырывая их из контекста.

Очень важно разобрать конфликт, отображенный в произведении. Связь с жизнью осуществляется путём раскрытия закономерностей в событиях и харак терах. Чем богаче ассоциации студентов, чем больше мыслей и соображений вызывает у них произведение, тем лучше усвоение ими данного произведения, что способствует развитию способности анализировать и критически оценивать литературные произведения.

В связи с этим очень важны различные сопоставления художественных произведений по темам, героям, жанрам и пр., поскольку это способствует уси лению различных ассоциаций, художественных представлений, жизненных связей. Также необходимо при анализе литературного произведения опираться на художественную манеру писателя, изучение его стиля. Анализируя художе ственное произведение, важно также рассматривать каждый элемент его фор мы, его поэтики как функцию идейно-художественного содержания.

В заключение студенты подводят итоги, делая выводы о характере глав ного героя и выясняют особенности стиля автора произведения. Такие уроки, решая проблему анализа художественного произведения, в единстве содержа ния и формы, дополняют анализ синтезом – целостным восприятием произве дения, его автора и художественного мастерства.

Также необходимо использовать систему самых разнообразных форм по дачи материала на уроке, варианты творческих заданий студентам, многовари антные формы контроля (дискуссия, тестирование, письменные и устные зачё ты) и т.д.

Лишь при условии соблюдения этих требований литература может быть понята как искусство и окажет нужное эмоционально-эстетическое и воспита тельное воздействие на учащихся.

Затрагивая проблемы, связанные с развитием анализа и критической оценкой студентами первого курса литературных произведений, в рамках дан ного доклада нельзя полностью остановиться на всех проблемах и вопросах, возникающих в процессе обучения. Для этой цели могут быть применены раз личные средства, в частности, написание сочинения. Умение писать сочинение – это сумма определённых практических навыков и художественных приёмов.

Сочинения разделены методистами на две основные группы: сочинения на ли тературные темы (сочинения, связанные с курсом литературы) и сочинения, ос нованные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте студен тов. Разнообразные приемы анализа крупных эпических и драматических про изведений ведут к разнообразию ученических сочинений на литературную те му. Среди них можно выделить следующие виды:

1. Сочинения о литературных героях (индивидуальная, групповая, срав нительная характеристика образов-персонажей). В таких темах на первый план выходит образ героя из социальных, нравственных, философских, художест венно-эстетических проблем, связанных с образом данного героя или ряда ге роев одного или нескольких произведений одной эпохи.

2. Сочинения, основанные на анализе произведения в целом, в которых, в свою очередь, выделяются темы, требующие: а) оценки всего произведения б) рассмотрения нравственных, социальных, философских проблем, поставленных в этом произведении в) анализа художественной формы произведения.

3. Разборы отдельных эпизодов и частей произведения 4. Литературные обзоры типа «Судьбы русской деревни в литературе 50 80-х гг. XX в.», «Человек и его время в рассказах А.С. Солженицына.

5. Рассуждения (размышления) учащихся об отношении литературы к жизни («Что мне дало изучение русской классической литературы», «В Россию можно только верить (Ф.И. Тютчев).

6. Сочинения-исследования проблемного характера («Революционер ли Базаров?», «Я себя убил или старушонку? (по роману Ф.М. Достоевского «Пре ступление и наказание»)», «Смешон или страшен Молчалин?» и др.

При подготовке доклада было проведен мониторинг трёх сочинений сту дентов 1 курса. Качество знаний данного вида деятельности: группа 211: 48 – 60 - 80%;

группа 212: 52,2 - 69,6 - 73,9%;

группа 411: 59 - 70,3 -74%;

группа 412:

50 - 61,5-80,8%;

группа 511: 89,7 - 93,1 - 93,1%.

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КУРСОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ Гривюк Я.И.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

Общеизвестно, что на формирование учебной мотивации влияет целый ряд специфических факторов. К их числу в первую очередь можно отнести сре ду того образовательного учреждения, где осуществляется учебная деятель ность. Во-вторых, формирование мотивации определяется организацией обра зовательного процесса;

в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими студентами и т. д.);

в-четвертых, - субъ ектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к студентам, к делу;

в-пятых, спецификой учебного предмета. Анализ психолого педагогической литературы показывает, что тема школьной мотивации являет ся достаточно разработанной. Что касается формирования мотивации профес сионального обучения, то сегодня эта проблема является одной из фундамен тальных как отечественной, так и зарубежной психологии, так как профессио нальное становление студентов является наименее изученным.

В настоящее время проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает большее значение. Современное общество предъяв ляет выпускнику колледжа, особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. Процесс совер шенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного об разования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Одним из факторов является степень адекватности мотивационных установок поступле ния в учебное заведение и получаемой специальности.

Разработка проблемы мотивации в современной психологии связана пре жде всего с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, “ради чего” он ее осуществляет.

Так как студенты при изучении профессиональных модулей не имеют адекватного представления о своей будущей работе, то мне представляется не обходимым рассмотреть один из таких источников мотивации, которым явля ются требования, предъявляемые производственной сферой специалистам среднего звена по строительству и эксплуатации зданий и сооружений. По сво ей сути ФГОС СПО, регламентирующий образовательный процесс по специ альности 270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений является ретранслятором, связывающим строительное производство с профессиональ ным обучением.

К сожалению, разработка и внедрение ФГОСов профессионального обра зования проводилась при отсутствии профессиональных стандартов, что нега тивно отразилось на связи реального строительного сектора экономики с под готовкой инженеров и техников. Профессиональных стандартов нет и сегодня, поэтому в качестве источника активации деятельности студентов мной выбрана типовая должностная инструкция, определяющая обязанности техника строи теля, работающего в должности производителя работ (прораба).

Студенты, при освоении соответствующих профессиональных и общих компетенций должны знать связи содержания изучаемых междисциплинарных курсов МДК.01.01. « Проектирование зданий и сооружений» и МДК.01.02.

«Проект производства работ» с требованиями должностных инструкций техни ка строителя. Это необходимо не только для осознанного, мотивированного изучения технологий и организации строительного производства, но также для понимания последствий некомпетентного выполнения следующих основных видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОСом:

- «Участие в проектировании зданий и сооружений»;

- «Выполнение технологических про цессов при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объек тов»;

- «Организация видов работ при эксплуатации и реконструкции строи тельных объектов»;

- «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих».

Исходя из многолетнего опыта работы в профессиональном образовании, на мой взгляд, именно такой подход может в значительной степени поднять уровень мотивации освоения студентами профессиональных умений и знаний.

При завершении каждой из тем программ профессиональных модулей следует проводить сопоставление освоенных умений и знаний с реальными требованиями строительного производства, анализируя при этом влияние уров ня компетентности на результаты строительства.

На теоретических и практических занятиях я устанавливаю связи между требованиями структуры ОПОП к знаниям, умениям, практическому опыту и требованиями должностных инструкций техника строителя (прораба) в соответствии с примером, представленным в таблице 1.

Таблица 1.

Связи между требованиями структуры основной профессиональной образовательной программы к знаниям, умениям, практическому опыту и требованиями должностных инструкций техника строителя (прораба) Результаты выполнения должностных обязанностей в Требования Наименование соответствии с должностной Требования типовой тем рабочих инструкцией.

ФГОС к зна- должностной программы ниям, умени- инструкции к Некомпе профессио- Компетентное ям, практиче- умениям и тентное вы нальных мо- выполнение скому опыту знаниям про- полнение дулей должностных раба должностных обязанностей.

обязанностей Применение В результате Прораб дол- Технологиче- Технологиче стреловых, изучения про- жен знать ские циклы ские циклы башенных, фессионально- устройство и строительства строительст козловых и го модуля правила безо- выполнены в ва, преду специальных обучающийся пасной экс- соответствии смотренные кранов. должен уметь плуатации с сетевыми сетевыми осуществлять машин и ме- графиками, графиками подготовку ханизмов запланиро-,не выполне строительной Прораб обя- ванными за- ны, что при площадки в зан организо- тратами при вело к срыву соответствии с вывать про- полном со сроков строи проектом ор- изводство блюдении тельства. За ганизации строительно- правил охра счёт исправ строительства монтажных ны труда.

ления допу и проектом работ в соот- Прораб заре щенных оши производства ветствии комендовал бок затраты работ. с проектной себя, как ком на производ документаци- петентный ство строи ей, специалист и тельных ра технологиче- может рассчи бот превыше скими карта- тывать на ны и не соот ми, картами дальнейшую ветствуют за трудовых работу в планирован процессов строительной ным. Были и обеспечи- организации и созданы вать выпол- карьерный предпосылки нение произ- рост.

для несчаст водственных ных случаев и заданий по аварий.

вводу объек- Прораб заре тов в комендовал эксплуатацию себя, как не в установлен- компетент ные сроки ный специа при снижении лист с после стоимости дующим по строительно- нижением в монтажных должности или увольне работ.

нием МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Демченко С.П ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж.»

Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поко ления значительно изменил подготовку специалистов среднего звена для пред приятий швейной отрасли. Два ранее действующих стандарта по подготовке техника и конструктора - модельера объединились в один - по специальности Конструирование, моделирование и технология швейных изделий. Специаль ность технолога-конструктора является универсальной и ключевой в индустрии моды, так как она объединяет профессиональные навыки конструктора, худож ника и технолога. Название специальности состоит из трех слов не случайно.

Безусловно, модельер - это творец в области декоративно-прикладного искус ства. Он мыслит образами, изображая модель костюма на бумаге. Но есть еще и техническая сторона. Это та работа, которую выполнят конструктор и технолог.

Их задача - воплотить в жизнь созданный модельером образ, грамотно реализо вать творческую идею автора. Слияние творческой профессии и технической воедино диктует новые подходы в преподавании дисциплин профессионально го цикла.

Стандартом выделено пять направлений деятельности технолога конструктора-это моделирование швейных изделий, конструирование швейных изделий, подготовка и организация технологических процессов на швейном производстве, организация работы специализированного подразделения швей ного производства и управление ею и выполнение работ по рабочей профессии портной. Такой спектр профессиональной подготовки позволит повысить вос требованность выпускника и даст ему возможность использовать полученную квалификацию в любой производственной структуре - от малочисленного ИП до масштабного предприятия лёгкой промышленности. Главным остаётся во прос выбора технологии для качественной подготовки специалиста и формиро вания его многогранности.

При изучении дисциплины Материаловедение в качестве основного тех нологического инструмента, обеспечивающего внедрение компетентностного подхода, используется модульная технология. Она позволяет при многообразии форм создать относительно унифицированную модель изучения каждой темы, в которую входят следующие занятия: « Лекция», «Лабораторные занятия», «Са мостоятельная работа» и « Контроль». На различных этапах и видах занятий студенты являются не пассивными слушателями, воспроизводящими действия преподавателя, а активными участниками творческого процесса познания. Для обеспечения успешности обучения создан методический комплекс, включаю щий Программу и календарно-тематический план Учебное пособие по теоретическому курсу Методические указания для выполнения лабораторных работ Методические указания по самостоятельной работе студентов Программа промежуточной аттестации по дисциплине.

Оформление кабинета раскрывает содержание дисциплины. Особый интерес вызывает исторический уголок прядения и ткачества. Для целостного представления процесса обучения по дисциплине составляется и доводится до сведения студентов «сетевой график», фрагмент которого представлен ниже, где поурочно представлена тематика, виды деятельности и контрольные мероприятия, позволяющие оценить сформированность общих и профессиональных компетенций, усвоение знаний и освоение умений.

Сетевой график изучения дисциплины материаловедение № Наименование разделов и тем (федераль- № Вид дея- Дата проведения тем ный компонент стандарта) урока тельн. в группах Введение Лекция 1- Раздел 1.Текстильные волокна и нити. Об 1. щие сведения о волокнах и нитях.

Натуральные волокна Опрос, 1.2 3- лекция Лаб. работа №1 «Распознавание натураль- Лабор.раб.

5- ных волокон». ЗЛ Химические волокна. Тест, лек 1.3 7- ция Лаб. работа №2 «Распознавание химиче- Лабор.раб.

9- ских вол». ЗЛ Раздел 2. Основы технологии текстильного КТ№1, 2.1 11- производства. Прядение. лекция В программе промежуточной аттестации изложены в соответствии с ФГОС требования к знаниям и умениям и определены формы и методы контро ля и оценки результатов обучения. Таким образом, студенты сразу ориентиру ются на конечный результат и имеют возможность подготовиться к контроль ным мероприятиям путём решения примерных тестов. Конспектирование, от нимающее много времени, заменяется работой по учебному пособию, пред ставляющему полный структурированный и иллюстрированный курс дисцип лины с вопросами самоконтроля. Лабораторные занятия проводятся группами по методическим указаниям или в форме ролевых игр («Лаборатория испыта ния тканей», «Экспериментальный цех», «Дом моделей» и др.) В ходе лабора торных работ активно формируются не только учебно-познавательные, но и коммуникативные компетенции. После выполнения и зачёта лабораторной ра боты студенты выполняют контрольные мероприятия в виде работы с тестом или заданием по образцам материалов. Обязательным условием является полу чение положительной оценки по теме. В ходе самостоятельной работы студен тов активно используются современные информационные технологии и биб лиотечные ресурсы. Важным аспектом мотивации является индивидуальный подбор интересных тем исследовательских и творческих работ, индивидуаль ный выбор форм промежуточной аттестации по дисциплине (экзамен, рейтин говая оценка, защита творческого проекта).

Результатом изучения дисциплины, в соответствии с ФГОС, является традиционная оценка по пятибалльной системе за демонстрацию студентом знаний и умений. Оценка освоения компетенций не входит в обязанности пре подавателя, но в отличие от знаний и умений, которые всегда «хранятся» в го товом к использованию виде, компетенция «собирается» лишь в момент её реа лизации, т.е. в ответ на ситуацию. Компетентностным является то задание, ко торое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование. Поэтому экзаме национные билеты по дисциплине включают вопросы теоретического курса, лабораторных исследований и ситуационные задания в соответствии с компе тенцией «Осуществлять подбор тканей и прикладных материалов по эскизу мо делей». Освоение дисциплины тогда можно считать успешным, когда у студен та не появится вопроса «А зачем мы это учим?».

Таким образом работа современного педагога колледжа нацелена на ов ладение технологиями развития компетенций студентов, освоение знаний, не обходимых для реализации компетентностного подхода, способного обеспе чить формирование личности, готовой к эффективной реализации себя в сфере будущей деятельности, к осуществлению и выполнению полного спектра про фессиональных функций.

УРОКИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМООБУЧНИЯ И ВЗАИМОКОНТРОЛЯ Дзюрман М.С.

ГОБУ НПО ВО «Профессиональное училище №34 г. Борисоглебска»

Междисциплинарный курс (МДК) 02.01 Химическая завивка волос изу чается на 2 курсе во 2 полугодии. Для эффективного восприятия учащимися данной темы от преподавателя требуется высокая профессиональная квалифи кация. Встает вопрос о необходимости применения нетрадиционных, нестан дартных методов ведения урока, чтобы оживить обучение, облегчить воспри ятие и понимание достаточно сложного материала.

Трудности связаны не только с тем, что МДК требует достаточно проч ных знаний предмета «Химия», но и с тем, что распределение материала в дан ном МДК требует четкой регламентации времени для каждого элемента урока, высокого темпа обучения, который воспринимается порой только учащимся с высоким уровнем интеллектуальных умений.

Поиск методов и технологий для изучения данной темы привел к созда нию системы уроков взаимообучения и взаимоконтроля.

Данная технология ставит учащегося в активную позицию, направлена на интерактивный подход к образованию, предполагает самостоятельный поиск знаний, сопровождается самообразовательными элементами, что делает про цесс познания интересным и деятельным.

Организация уроков взаимообучения и взаимоконтроля.

Учащиеся всей группы делятся на подгруппы (по 5-6 человек), которые создает преподаватель таким образом, чтобы в подгруппу вошли как сильные, так и слабые учащиеся. Это необходимо для большей эффективности взаимо проверки, во время которой учащиеся с более высоким уровнем осознания ма териала могли бы выявить ошибки, проверив задание, и объяснить правильное решение.

Каждому учащемуся одной отдельно взятой подгруппы выдается индиви дуальная карточка с заданиями. При этом переход к следующему заданию воз можен только после правильного выполнения предыдущего задания всеми уча стниками подгруппы. Поэтому возникает взаимообучающая ситуация, в резуль тате которой неуспевающий учащийся становится в позицию активизации по знания. Каждая подгруппа обучающихся стремится выполнить задания пред ложенной карточки как можно быстрее, возникает элемент познавательного со перничества, что ускоряет процесс обучения.

Выполнение и проверка каждого задания строго регламентированы вре менными рамками, за соблюдением которых следит преподаватель. Для более четкой организации времени можно использовать камертон и песочные часы на 1,3,5 минут.

Учащиеся выполняют задания на лист-картах, которые оформляются в начале урока по образцам, выдаваемым каждой группе.

Образец лист-карты № задания Выполнение задания Ф.И. учащегося, Ф.И. учащегося, выполняющего проверяющего задание задание 1.

2.

Далее приведены примеры стандартных карточек, состоящих из трех за даний, рассчитанных на среднего учащегося по теме «Выполнение химической завивки волос различными способами».

Образцы карточек К.№1.

ЗАДАНИЕ 1. Что такое химическая завивка волос?

2. Опишите химическое строение волоса человека.

3. Запишите формулу цистина и укажите в ней цистинную связь К.№2.

ЗАДАНИЕ 1. Что такое кератин?

2. Зарисуйте и опишите воздействие химического состава на волосы.

3. Какие процессы происходят в волосе при его окислении 1-3% раствором пе рекиси водорода.

Алгоритм работы учащихся:

I.Выполнение задания.

1.Впиши номер задания на лист-карту.

2.Выполни на лист-карте данное задание.

3.В соответствующей графе запиши свою фамилию.

4.По сигналу преподавателя передай карточку с заданием и лист-карту соседу справа.

II.Проверка задания.

1.Получи карточку с заданием и лист-карту от соседа слева.

2.Используя чернила красного цвета, проверь правильность выполнения задания.

*Если не можешь это сделать, проконсультируйся с членами подгруппы.

3.Поставь оценку за работу.

4.Запиши свою фамилию в соответствующей графе.

*Следующее задание ты будешь выполнять на этом листе-карте.

5.По сигналу преподавателя приступай к выполнению следующего зада ния.

Действуя по заданной схеме, каждый учащийся не только выполняет три задания, но и осуществляет проверку трех аналогичных заданий. Поскольку в каждой карточке задания располагаются по мере их усложнения и взаимозави симы друг от друга, учащийся не может пропустить этап проверки материала.

Каждый раз, получая карточку от своего соседа, он понимает, что правильное выполнение предыдущего задания облегчит и ускорит его собственную работу.


Поэтому во время проверки материала учащийся стремится не только испра вить ошибки товарища, но и объяснить ему правильное решение.

На выполнение работы по совершенствованию знаний и отработке уме ний учащимися отводится 30 минут. По окончании работы преподаватель со бирает лист-карты.

За 10 минут до конца урока каждый учащийся получает индивидуальную карточку, в которой указаны задания для тестированной самостоятельной рабо ты.

Элемент контроля со стороны преподавателя вводится на последнем эта пе для того, чтобы определить уровень понимания материала каждым учащим ся, оценить насколько урок взаимообучения и взаимоконтроля помог разо браться в материале.

После урока преподаватель просматривает лист-карты для выставления оценок за работу на уроке наиболее активным учащимся. Самостоятельная ра бота оценивается преподавателем отдельно.

Уроки взаимообучения и взаимоконтроля помогают учащемуся самому или с помощью одногруппников разобраться в своих знаниях и способностях.

Когда учащийся выступает в роли педагога и в доступной для себя и другого учащегося форме поясняет материал, исправляя ошибки другого человека, от вечает на его вопросы, он не только повышает свой уровень понимания мате риала, но и выводит более слабого учащегося на более высокую ступень позна ния.

Литература:

Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способно 1.

стей учащихся. М., Методкнига, 2008 г.

Личностно-ориентированное образование школьников. Сборник 2.

статей. МГОПИ, Орехово-Зуево, 2006г.

Современные технологии обучения. Интерактивные методы. Под 3.

редакцией Г.В.Борисовой, Т.Ю.Аветовой, Л.И.Косовой. М.: 2009.

Энциклопедия педагогических технологий. М.: 2001.

4.

5. http://www.zavuch.info ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ Жданова Е.Г.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный промышленно гуманитарный колледж»

Главная цель взаимодействия основного и дополнительного образования создание единого образовательного пространства.

Особенность дополнительного профессионального образования в отличие от основного заключается в том, что слушатель должен получить те знания, ко торые не предусмотрены ФГОС, а потребность на рынке труда в них назрела.

Поэтому профессиональная подготовка конкурентоспособного специалиста в современных условиях может осуществляться совместно сферами основного и дополнительного образования.

Задачи дополнительного образования колледжа – доколледжская и курсо вая подготовка связаны со структурами основного образования.

Схематично интегрированную структуру колледжа можно представить следующим образом:

Профессиональное образование Основное образование Дополнительное образование Отделения Отделения Совместные структуры:

Психологическая служба Кафедры Кафедры Библиотека Отдел производства, трудо устройства и адаптации выпу скников НМЦ, ЦКТО, Отдел УРС УРСуправления региональны ми ИКР, материально техническая база, кадровый состав Связующей основой является информационная образовательная среда колледжа. Она включает в себя материально-техническую базу, информацион но-коммуникационные ресурсы, кадровый состав.

Преподавателями с использованием информационного потенциала кол леджа разрабатываются методические, программные материалы предметной, специальной и дополнительной подготовки школьников, студентов, взрослых.

Дополнительное образование осуществляется практически всеми кафед рами.

Кафедра общеобразовательных и гуманитарных дисциплин в рамках до полнительного образования проводит обучение на подготовительных курсах по русскому языку, математике, истории и биологии, на курсах подготовки к ЕГЭ и курсах английского языка.

На дополнительное обучение английскому языку проводится как со сту дентами ВГПГК, так и с любыми желающими. Обучение на данных курсах по зволяет улучшить базовые знания языка, развивает коммуникативные способ ности. Студенты колледжа, занимающиеся на курсах английского языка, имеют возможность заполнить имеющиеся пробелы в школьных знаниях по языку и лучше усваивают материал основной образовательной программы.

На курсах подготовки к ЕГЭ студенты колледжа имеют возможность обобщить знания по предметам школьной программы для сдачи единого экза мена, и после освоения программы курсов имеют возможность на достаточно высоком уровне конкурировать при поступлении в вузы.

Подготовительные помогают абитуриентам лучше подготовиться к сдаче государственной итоговой аттестации по школьным предметам, систематизи ровать имеющиеся знания. Практика показывает, что слушатели курсов после поступления в колледж лучше адаптируются к новым условиям и быстрее включаются в образовательный процесс.

Дополнительное профессиональное образование в колледже дает воз можность молодому специалисту найти достойную и высокооплачиваемую ра боту, если параллельно со своей основной квалификацией он получает ряд до полнительных.

Выпускник, окончивший, любую специальность по направлению «Ин формационные технологии» часто не готов сразу же после получения работать на некоторых не так давно появившихся должностях. Однако если, имея базо вое профессиональное образование, он освоит дополнительную программу со специализацией «Web-дизайнер», будет владеть объектно-ориентированным программированием, то его не надо будет обучать выполнению профессио нальных обязанностей на уровне полученной им дополнительной квалифика ции. Ни одна программа СПО к этому не готовит, в то время как программа до полнительной образовательной подготовки с присвоением соответствующей квалификации решают эту задачу.

Проектные технологии, используемые преподавателями кафедры ВТ, по зволяют студенту выбрать самостоятельную траекторию развития и самоопре деления, добиться конкретной цели. Различия в темпах освоения материала корректируется различным подходом к проектируемому продукту. Это дости гается использованием объектно-ориентированных методов проектирования и наличием необходимого количества шаблонов. Проектные технологии позволят сформировать у студента конструктивное отношение к полученным результа там. Умение анализировать результаты своей деятельности позволяет студен там более удачно спланировать своё обучение по основным образовательным программам.

Написание и защита курсовой и дипломной работы является результатом всего процесса обучения в колледже и показателем уровня подготовки специа листа, владеющего не только базовыми знаниями, но и дополнительными, ос военными в процессе курсовой подготовки.

Дополнительное образование в колледже имеет преимущества перед ос новным образованием, т.к курсы подразумевают краткосрочность обучения;

удобный для слушателей график учебного процесса, использование активных методов обучения, наполняемость группы – не более 10 человек.

Для выявления эффективности взаимосвязи основного и дополнительного профессионального образования студентов проводилось анкетирование. Ре зультаты анкетирования показали, что большая часть студентов в первый год своего обучения не видят необходимости в получении дополнительных про фессиональных знаний, умений и навыков (69%). Но в целом студенты одоб ряют наличие в колледже программ дополнительной профессиональной подго товки (91%). В тоже время некоторые студенты первокурсники выразили непо нимание возможностей дополнительного профессионального образования и не обходимости его получения.

Большинство студентов старших курсов студентов считают, что парал лельно с получением основного профессионального образования, необходимо получение и дополнительного профессионального образования, что повлияет на профессиональную востребованность выпускников колледжа (79,3%).

Таким образом, можно говорить о том, что дополнительное образование является сегодня актуальным полноценным и необходимым компонентом сис темы среднего профессионального образования. А полнота образования может быть обеспечена только интеграцией основного и дополнительного образова ния.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ «ФИЗИКИ»

Желобкова А. А.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

Кто идет медленно и не спеша, тому не длинна никакая дорога;

кто терпеливо готовится в путь, тот непременно приходит к цели.

Ж. Ламбрюйер.

В подготовке студентов особое место занимает воспитание у них потреб ности к самостоятельной работе. Постоянное стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию – одно из самых важных профессиональных качеств личности.

Самостоятельная работа студентов содействует формированию инициа тивного, творческого подхода к различным общественным явлениям, она спо собствует формированию у студентов чувства уверенности в своих силах, чув ство собственного достоинства, самоуважения, она развивает критический, не стандартный характер мышления, а также способствует усвоению конкретных умений и навыков.

Самостоятельная работа по физике – это педагогически управляемый процесс самостоятельной деятельности студентов, обеспечивающий реализа цию целей и задач по овладению необходимым объемом знаний, умений и на выков, опыта творческой работы и развитию профессиональных интеллекту ально-волевых, нравственных качеств будущего специалиста.

Планирование самостоятельной работы по физике должно способствовать формированию общих компетенций:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.


Можно выделить два вида самостоятельной работы:

аудиторная – выполняется на занятиях под руководством препода вателя и по его заданию;

внеаудиторная – выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основные виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Физика»:

работа с учебником – конспектирование отдельного вопроса прой денной темы. Проводится с целью расширения теоретических знаний и общего кругозора личности:

«Применение интерференции и дифракции» при изучении темы «Свойства света»;

«Применение законов отражения и преломления света» при изуче нии темы «Свойства света»;

«Применение законов сохранения импульса и энергии» при изуче нии темы «Законы сохранения в механике».

работа со справочной и дополнительной литературой – подготовка сообщений к выступлению на занятии, подготовка рефератов и сдача их в пе чатном виде. Проводится с целью формирования навыков работать с различно го рода литературой:

«Жизнедеятельность Галилео Галилея» при изучении раздела «Ме ханика»;

«Физика и научно – техническая революция» при изучении раздела «Введение в физику»;

«Первая, вторая и третья космическая скорости» при изучении темы «Применение закона сохранения импульса».

составление кроссвордов и сдача их в печатном и электронном ви де. Проводится с целью развития творческой инициативы, познавательных спо собностей:

решение задач – домашние самостоятельные работы по карточкам.

Проводится с целью систематизации и закрепления знаний и умений, получен ных на занятии:

выдаются преподавателем каждому студенту в четырех вариантах;

сдаются каждым студентом в тетрадях для самостоятельных работ.

использование Интернета и компьютерной грамотности – подго товка презентаций по отдельным темам, которые сдаются в электронном виде.

Проводится с целью формирования навыков работы с Интернет и с компьютер ными программами:

«Механические колебания» после изучения темы «Механические колебания и волны»;

«Строение и свойства газов» после изучения темы «Агрегатные со стояния вещества»;

«Производство, передача и применение электрической энергии» по сле изучения темы «Законы электрического тока».

Во всем виноват Эйнштейн.

В 1905 году он заявил, что абсолютного покоя нет, и с тех пор его действительно нет.

Стивен Ликок МОНИТОРИНГОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Жукова И.А Аграрный колледж ФГБОУ ВПО «МичГАУ»

В обеспечении функционирования системы управления качеством про фессионального образования важная роль принадлежит тщательно спланиро ванной работе по повышению уровня профессионального мастерства препода вателей.

Требования сегодняшнего дня заставляют по-новому взглянуть на дея тельность педагога как ключевую фигуру образовательного процесса. Профес сиональная компетентность преподавателя рассматривается сейчас, с одной стороны, как критерий качества профессионального обучения, а с другой – как свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения тру довых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение ини циативно и творчески решать профессиональные проблемы.

Все компетенции педагога можно условно разделить на профессиональ ные (деятельностная составляющая) и личностные (личностная составляющая).

Если мы говорим о высокой педагогической квалификации преподавате ля, то предполагается высокое качество его труда. Категория качества в педаго гике довольно спорная, трактуется неоднозначно не только в механизмах выяв ления, но и в предназначении. Давайте представим, сколько надо ума, мудро сти, мастерства, чтобы войдя в аудиторию понять, что из заготовленного будет воспринято, а что нет.

Поскольку современное учебное заведение профессионального образова ния – это сложное высокоорганизованное учреждение, то для успешного реше ния поставленных задач, в том числе и по повышению профессионально педагогической компетентности преподавателей, необходим постоянный мони торинг и анализ полученных результатов.

Грамотное проведение мониторинговых мероприятий и всесторонний анализ их результатов – это важнейшие условия эффективности работы кол леджа, адекватности сделанных выводов и оптимальности принятых мер по устранению типичных недостатков и их профилактике.

В аграрном колледже Мичуринского государственного аграрного универ ситета мониторинговые мероприятия проводятся согласно Положению о сис теме внутриколледжного мониторинга профессионально-педагогической ком петентности педагогических работников, Положению о системе рейтинговой оценки трудовой деятельности преподавателей, схеме проведения мониторин говых мероприятий, плану комплексно-обобщающего мониторинга деятельно сти цикловой методической комиссии. Оценка уровня проведенного преподава телем учебного занятия определяется по методике и технологии системного анализа урока.

Очень важное значение имеет мнение студентов о качестве педагогиче ской деятельности. Преподавателю необходимо знать мнение студентов о своей деятельности. Оценка студентов помогает посмотреть на себя со стороны, вы явить положительные и отрицательные черты, которые для самого преподава теля не всегда отчетливо видны. Студенческое мнение способствует выработке критического отношения к себе, помогает наметить пути самосовершенствова ния. По окончанию семестра в колледже проводится анкетирование студентов по оценке работы преподавателей.

Преподавателю необходимо не только планировать, готовить и проводить уроки в соответствии с учебной программой, но и создавать условия для фор мирования мотивационно-потребностной сферы личности студентов, всесто роннего раскрытия каждого из них. Исследование психологических аспектов общения преподавателей и студентов в условиях колледжа осуществляется пу тем анкетирования «Преподаватель глазами студентов» и «Оценка эмоцио нального состояния студента в присутствии преподавателя».

Целостная систематическая работа в колледже по повышению профес сионально-педагогической компетентности преподавателей приводит к поло жительным изменениям в личностно-профессиональной сфере педагогов, к пе реходу их на более высокий уровень профессионального самосознания.

Колледж является победителем конкурса систем повышения профессио нально-педагогической компетентности педагогических работников аграрных ССУЗов Центрально-Черноземного региона в номинации «Система мониторин говых исследований уровня профессионально-педагогической компетентности педагогических работников».

Литература Аргунова Т.Г. Организация методической работы в учебных заве 1.

дениях среднего профессионального образования. – М.: НПЦ «Профессионал», 2000. – 20с.

Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения 2.

в средних специальных учебных заведениях. – М.: Мастерство, 2001.– 272 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИИ «СВАРЩИК»

Завидовская Н.И.

ГОБУ СПО ВО «Профессиональное училище №34 г. Борисоглебска»

Профессиональный рост преподавателя, на мой взгляд, всегда связан с поиском. Наша роль - стать организатором познавательной деятельности, где главным действующим лицом становится учащийся. Педагог должен организо вать и управлять учебной деятельностью обучающегося. И реализовать это можно, используя различные педагогические технологии.

Использование новых информационных технологий в учебно воспитательном процессе позволяет преподавателям реализовать свои педаго гические идеи, представить их вниманию коллег и получить оперативный от клик, а учащимся даёт возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию – последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. Так реализуется важнейшее требо вание современного образования – выработка у субъектов образовательного процесса индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения, происходит их личностное развитие.

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации. Информатизация общества – это глобальный соци альный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим ви дом деятельности в сфере общественного производства информации, осущест вляемые на основе современных средств вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Быстрое развитие вы числительной техники и расширение её функциональных возможностей позво ляет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использо вание компьютерных технологий значительно расширило возможности лекци онного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна.

Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении профессиональным дисциплинам по профессии «Сварщик». Эффек тивность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих фак торов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обу чающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. В совре менном кабинете профессионального цикла должны использоваться не только различные установки и приборы для выполнения практических работ, но и ПК с мультимедиа проектором или демонстрационным экраном. В качестве приме ра можно привести использование электронного приложения «Материаловеде ние» при изучении ОП. 04 «Основы материаловедения». В теме «Общие свой ства металлов я демонстрирую схему «Физико-механических свойств метал лов», которая в доступной для учащихся форме показывает интересующий ма териал. При этом усвоению материала способствуют не только аудиальные ощущения, но и визуальная картинка, что делает знания более прочными и об легчает запоминание. Для проверки знаний учащихся в данном приложении имеются практические работы и контрольные задания, причем их выполнение оценивается компьютером, что исключает претензии учащихся к необоснован ному выставлению оценок и мотивирует их к лучшему усвоению профессио нальных компетенций.

Что касается новых информационных технологий, в первую очередь, ин тернет-технологии не столь важны для работы на уроке. Скорее, они помогают как педагогу, так и учащемуся при изучении какой-либо темы, предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока компьютер целесообразно использовать, как уже указывалось, для активизации познава тельной деятельности учащихся.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерак тивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень.

Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному учаще муся намного интереснее воспринимать информацию именно в этой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьюте ра на уроке информация представляется не статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффектив ность усвоения материала.

Бесспорно, что в современном учебном заведении компьютер не решает всех проблем, он остаётся всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны опыт и профессионализм педагога, по зволяющие максимально эффективно реализовать учебные программы, опира ясь на имеющееся учебно-методическое обеспечение.

Литература:

Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование: учеб. пособие / 1.

А. А. Андреев. – М.: Логос, 2003. – 73 с.

Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: [учеб 2.

ное пособие для высших педагогических учебных заведений] / И. Г. Захарова. – М.: Академия, 2003. – 188 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе 3.

образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации педагог. кадров / Под ред. Е. С. Полат. – 2 – е изд.;

стер. – М.:

Академия, 2005. – 272 с.

4. http://www.n-i-r.ru/primenenie_kompyuternyh_tehnologii_pri_obuchenii-1.html 5. http://festival.1september ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ Китова Т.Г.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса»

В настоящее время тестирование является неотъемлемым компонентом процесса обучения как иностранному языку и постоянно используется как те кущий, промежуточный и итоговый контроль уровня коммуникативной компе тенции.

Лингводидактическое тестирование – направление в методике, которое занимается разработкой и использованием языковых и речевых тестов.

В исследованиях В.А.Коккоты, Alderson J. Charles, Clapham Caroline, Wall Dianne, Bachman Lyle F., Palmer Adrian S. и др. (2-5) тест рассматривается как задание стандартизированной формы, выполнение которого позволяет устано вить уровень и наличие определенных знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и других характеристик личности с помощью специаль ной шкалы результатов.

В.А.Коккота определяет стандартизированный тест как тест, который ап робирован на достаточно большом (500-1000 чел.) контингенте тестируемых, прошел специальную экспертизу, и который имеет стабильные и приемлемые показатели качества, а также спецификацию (2). Он же предлагает называть не стандартизированными преподавательские тесты, которые составлены самими преподавателями для своих учащихся.

Тесты менее разнообразны, чем контрольные работы, однако имеют ряд достоинств:

более объективны;

могут использоваться в больших группах:

могут быть использованы в любой последовательности;

могут проверять большой круг навыков и умений;

исключают подсказку;

предполагают жесткую регламентацию по времени и объему;

легко и быстро проверяются.

Тесты состоят из тестовых заданий. Тестовое задание представляет собой минимальную составляющую, единицу теста, которая предполагает определен ную вербальную или невербальную реакцию тестируемого. Как правило, струк тура тестового задания включает две части:

Информационная часть (инструкция) Операционная часть.

Операционная часть, в свою очередь, включает:

Основа (lead, stem)- незаконченное утверждение, вопрос;

Варианты ответов (options).

Каждое тестовое задание создает для тестируемого некоторую лингвис тическую или экстралингвистическую ситуацию, называемую тестовой ситуа цией. Она представлена, как правило, вербальным (редко невербальным) сти мулом задания. Ответ тестируемого может быть вербальным либо невербаль ным (последний, как правило, дается при текущем контроле). Результаты тес тирования выражаются в тестовых баллах, которые располагаются на специ ально составленных шкалах.

Исследователи и разработчики тестов выделяют следующие показатели качества теста:

Валидность (адекватность исследуемой проблеме и действенность теста);

Надежность (достаточность количества заданий, трудность заданий, условия тестирования, качество материалов);

Практичность (доступность инструкций и содержания заданий, простота организации тестирования и простота проверки заданий);

Экономность (максимальность информации при минимуме затра ченного времени, усилий, финансов) (2-5).

Наиболее важными показателями являются валидность и надежность тес та. Валидность указывает на большую или меньшую степень пригодности теста для его использования с определенной целью. Показатель валидности теста ха рактеризует его доброкачественность, т.е. его адекватность и действенность, например, успешность решения коммуникативной задачи. Показатель надежно сти предполагает точность педагогического измерения и устойчивость резуль татов тестирования к воздействию посторонних или случайных факторов. Чем выше надежность теста, тем меньше стандартная ошибка измерения. Оценка результатов надежного теста не зависит ни от времени и условий его проведе ния, ни от экспертов, осуществляющих контроль (2).

Классификация тестов по цели применения:

proficiency test – тест общего владения иностранным языком;

achievement test – тест учебных достижений (успеваемости);

diagnostic test – диагностический тест;

placement test – тест размещения (распределения);

aptitude test – тест определения способностей.

Тесты общего владения иностранным языком составляются независимо от учебников или курсов предыдущего обучения. Данные тесты проверяют на выки и умения, которые будут необходимы для дальнейшей учебы или работы.

Тест достижений проводятся во время поэтапного или завершающего контроля с целью проверки эффективности системы обучения, степени усвоения учащи мися учебного материала. Данный вид теста составляется точно по учебнику или пройденному языковому материалу. Диагностирующий тест имеет целью определение способностей, а также недостатков в подготовке учащихся. Тест размещения (распределения) имеет целью распределение тестируемых на рав ные по уровню обученности учебные группы. Тест определения способностей выявляет разные способности к изучению иностранного языка и относится к психологическим тестам.

Существуют и другие классификации тестов, например, классификация по характеру осуществления контроля, которая делит тесты на две большие группы:

progress achievement test – тест текущего и промежуточного контро ля успеваемости;

final achievement test – тест итогового контроля успеваемости.

Классификация по объекту контроля:

linguistic test – тест лингвистической компетенции, измеряющий языковые навыки;

pragmatic test – тест речевой компетенции, измеряющий умения ре чевой деятельности.

Классификация по направленности тестовых заданий:

discrete test – дискретный тест, измеряющий единичные умения и навыки;

integrative test – интегральный тест, измеряющий ряд умений и на выков в комплексе.

Приемы и технологии тестирования, наиболее часто используемые пре подавателями на занятиях английского языка в колледже «ВГКПТЭиС»:

Multiple-choice Test (множественного выбора – из 3 или 4 ответов).

Психологической основой теста являются операции на узнавание, сравнение, выбор, а отличительный внешний конструктивный признак этого теста – ряд выборочных ответов (опций). Задача тестируемого учащегося выбрать один правильный ответ из нескольких вариантов.

Choose the correct variant: Charlie _ in a large city.

a) lived;

b) is living;

c) lives;

d) live.

Alternative-choice test (выбор правильного ответа из двух предло женных: да-нет).

Choose the correct word: I was (offered /suggested) a glass of juice.

Cloze-test (тест восстановления или дополнения, например, закры тый тест с пропусками для подстановки недостающих элементов в связном тек сте).

Waitress: Can I take your …?

Customer: Yes, I’d like a …sandwich and a …salad, please.

Waitress: And what would you like to …?

Customer: …, please.

C-test (Си-тест – разновидность клоуз-теста. При его подготовке из текста удаляется вторая часть каждого второго (третьего) слова, вместо изъятия языковых единиц в целостном виде через большой интервал. Представленная первая часть слова служит подсказкой для тестируемых при заполнении про пусков подходящими по смыслу словами. Возможен другой вариант теста, предполагающий расстановку букв или звуков в нужном порядке для составле ния слова или транскрипции слова).

Make up words: l,o,p,l,u,e,t;

d,n,i,s,u,r,y,t.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.