авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРА- ЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Information transfer (перекодирование информации, например, на перевод вербальной информации в таблицы, схемы, диаграммы, графики либо наоборот) We asked 50 students about their daily meals.

23 of them don’t have breakfast at home.

11 of them have fast food for dinner.

41 of them have fast food at college.

18 of them prefer sandwiches to traditional Russian food.

27 of them have problems with their stomach.

Make a web “Reasons of student’s stomachache”.

Ranking (группировка, например, по частям речи) Ordering (на установление правильной последовательности).

Make up sentences: since/hasn’t/it/stopped/yesterday/raining.

Labeling (на прикрепление вербальной информации к картинкам);

Matching (перекрестный выбор). Задания перекрестного выбора за ключаются в подборе пар из двух блоков по тем или иным признакам, объеди няющим их.

Find the opposites:

to prohibit to create to destroy to unpack to protect to allow to wrap to pollute Editing (на редактирование – нахождение ошибок) Correct the sentences:

There is nobody in the room, isn’t there?

Where are the pupil’s money?

Did he has a good time?

Transformation (на трансформацию, например на словообразование) Fill in the gaps with the words in correct grammatical form:

If you are _ in the life of birds you should INTEREST know that birds do not _ USUAL fly very high and we can EASY see them flying from the ground.

Composition (на написание письменного высказывания, например, с элементами рассуждения);

Discussion (дискуссии, дебаты, возможно с элементами ролевой иг ры) etc.

Перечислим наиболее часто используемые для контроля знаний, умений и навыков виды тестовых заданий:

для чтения: 1)на установление соответствия;

2)на установление по следовательности частей текста;

3) с выбором одного правильного ответа из че тырех предложенных;

4) идентификацию;

5) на альтернативный ответ;

6) на за полнение таблиц, схем;

7) заполнение пропусков в тексте.

для аудирования: 1) с выбором одного правильного ответа из четы рех предложенных;

2) идентификацию;

3) на альтернативный ответ;

4) на за полнение таблиц, схем;

для говорения: на расширение ситуаций монологического и диало гического характера различных типов и видов;

для письма: 1) заполнение анкет и бланков различного типа;

2) на писание письменных высказываний различных типов: открыток, личных и де ловых писем, сочинений, статей, проектов;

для лексики и грамматики: 1) на установление соответствия;

2) с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных;

3) на иденти фикацию и дифференциацию;

4) на трансформацию;

5) на подстановку;

6) на ранжировку;

7)на редактирование;

8) заполнение пропусков в тексте;

для фонетики: 1) на установление соответствия;

2) на трансформа цию;

3) на подстановку;

4) на дифференциацию;

для проверки социокультурных знаний, умений и навыков: 1) на ус тановление соответствия;

2) с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных;

3)идентификацию и дифференциацию;

4) на трансформацию;

5) на подстановку;

6) на группировку.

При проверке методических знаний, умений и навыков чаще всего ис пользуются тестовые задания: 1) на установление соответствия;

2) на установ ление последовательности частей текста;

3) с выбором одного правильного от вета из четырех предложенных;

4) идентификацию;

5) на альтернативный от вет;

6) на заполнение таблиц, схем;

7) заполнение пропусков в тексте;

8) груп пировку;

9)с кратким ответом.

Изложенное выше позволяет сделать следующие выводы:

при обучении иностранному языку необходимо наиболее часто ис пользовать коммуникативное тестирование, позволяющее определить, какие умения и навыки видов речевой деятельности и аспектов языка усвоены уча щимися, и в какой степени;

технология проведения тестирования меняется в зависимости от типа и вида тестового задания;

студенты предпочитают тестовый контроль традиционному кон тролю.

Литература Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – 1.

Санкт-Петербург: Златоуст, 1999.

Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. – М.: Высшая 2.

школа, 1989.

Макнамара Т.Языковое тестирование. OUP-Relod, 2005.

3.

4. Alderson J. Charles, Clapham Caroline, Wall Dianne. Language Test Construction and Evaluation. Cambridge: CUP, 1995.

5. Bachman Lyle F., Palmer Adrian S. Language Testing in Practice. Ox ford: OUP, 2004., ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ Клюхин А.М.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

В настоящее время в образовательной среду учреждений СПО активно внедряется ФГОС, основанный на профессионально - компетентностном под ходе. В связи с этим особый интерес вызывает введение новой формы проме жуточной аттестации «экзамен квалификационный».

Цель статьи – проанализировать структуру проведения квалификацион ного экзамена и обобщить опыт его проведения.

Как известно, квалификационный экзамен отличается от традиционного своим профессионально - компетентностным подходом и фактически полным отсутствием теоретической части. Как следствие, при разработке комплекта контрольно-оценочных средств (КОС) возникает много вопросов и трудностей.

Что же необходимо учитывать при разработке комплекта КОС и какие плю сы/минусы нам может дать новый вид аттестации?

Комплект КОС, являющейся индивидуальной разработкой преподавателя, должен сопровождать весь образовательный процесс по модулю и при этом со ответствовать ФГОС. Отсюда следует вывод, что комплект КОС необходимо разрабатывать перед началом обучения по модулю, для того чтобы нацелить студентов на результат непосредственно во время обучения.

После изучения теоретического курса обучения и учебно производственной практики студенты допускаются к промежуточной аттеста ции, которая может быть представлена различными формами. Например, реше ние практических задач, защита проекта, защита профессионального портфо лио. Рассмотрим каждый из названных вариантов.

Профессиональное портфолио можно назвать одним из важных и воз можно даже обязательных этапов аттестации по модулю. Однако, оценка порт фолио отражает освоение только на определенной группы общих и профессио нальных компетенций. Очень хорошо портфолио может показать освоение сту дентами таких компетенций как ОК 6. «Работать в коллективе и команде, эф фективно общаться с коллегами, руководством, потребителями», ОК 7. «Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий».

Аттестация по модулю, основанная только на портфолио, не является эф фективной из-за специфики самого метода портфолио и различного уровня ак тивности студентов.

Особого внимания требует метод проектов, активно внедряемый сейчас в образовательных учреждениях. Факт построения проекта от простого к слож ному в выбранном направлении, во время обучения по профессии, может дать свои плюсы и большие результаты в будущем. Начинать работать над проектом следует с самого начала обучения по профессии. Но это потребует тщательной проработки проекта со стороны преподавателя, а именно всех вопросов и на правлений работы. Кроме того, студент должен осознавать, что это ему необхо димо и может пригодиться. Без этого важного фактора проект может не дожить до логического завершения. Время для работы над проектом можно выделить из часов самостоятельной работы, которая отводится на изучение каждого МДК профессионального модуля, что будет рационально и эффективно.

Практические задачи, так же должны иметь определенное назначение при сдаче экзамена и проверять ту область, которую портфолио и проект не смогли отразить. Можно сделать вывод, что в случае защиты проекта, ряд определён ных задач можно считать решенными заочно, так как нет смысла проверять владение одной и той же компетенцией дважды. Результат - сокращение обще го времени проведения экзамена.

Для аттестации определенного вида деятельности можно использовать групп заданий, разделенных по определенным компетенциям. В качестве при мера можно привести практические задачи из комплекта КОС по ПМ 06 «Про ектирование цифровых устройств» для специальности 230113 «Компьютерные системы и комплексы», в котором задания разделились на три группы А, В, С.

Каждая группа содержала 25 вариантов заданий, из которых затем складывался экзаменационный билет.

Еще одним большим вопросом остается заполнение так называемых экс пертных карт и сама система оценивания.

Система оценивания ставит под вопрос результативность всего экзамена, в частности вариант оценки «освоил» / «не освоил», т.к. не дает полной диффе ренцированной картины проверки профессиональной деятельности. Поэтому процесс оценивания освоения профессиональных компетенций нуждается в до работке.

Заполнение экспертных карт требует долгого оформления, переписыва ния однотипной информации, а так же отвлечения комиссии от приема самого экзамена. В качестве избавления от лишних действий, достаточно использовать общий протокол заседания комиссии, где комиссия выставляет результат по ос воению компетенции.

Подводя итог, можно сказать, что «Экзамен квалификационный» является перспективным видом аттестации, но требует определенных доработок и даль нейшего обсуждения.

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА Кислова-Лазерсон В.В.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

Перекрёстный год «Германия-Россия - Россия-Германия» стал хорошим поводом для преподавателя проанализировать и уточнить направления своей работы по повышению мотивации студентов к изучению немецкого языка, что является одним из основных параметров деятельности педагога.

Шесть центральных тем: жизнь в Германии;

современная культура;

город и окружающая среда;

общество, экономика, политика;

образование и наук

а;

общая история стоят в фокусе программы этого крупномасштабного мероприя тия.

Нужно отметить, что эти разделы никогда не выпадали из «Рабочих про грамм по немецкому языку», разработанных преподавателем. Уроки по предме ту и внеклассные мероприятия направлены на поддержание интереса к изучае мой дисциплине на протяжении всего периода обучения в ВГППК, позволяют выявить способных студентов и сформировать из них дееспособный актив, а в итоге и коллектив единомышленников.

Именно совместные усилия преподавателя и студентов-активистов дали возможность всем желающим познакомится с ведущими немецкими фирмами, представленными на российском рынке.

Общая история двух стран представлена в бюллетене «Немецкие следы в русской истории»

Тема «Система образования ФРГ » заставляет студентов анализировать, сравнивать системы образования в России и ФРГ. Нами была сделана попытка сравнить профессиональное образование в Германии и среднее специальное образование в России (результаты работы доложены на межрегиональной сту денческой конференции).

А знакомство с немецкими изобретателями и их изобретениями (от вело сипеда до чипа банковской карты) неизменно вызывает восторг и восхищение, а может, и желание полистать оригинал с описанием открытий.

Брендовые имена с подробным описанием изделий на немецком языке, отработка учебного материала по этапам (от произношения до диктанта на нем.яз.) побуждают любого студента работать на уроке по примеру самых ак тивных.

Государственный министр МИД ФРГ Корнелия Пипер отметила «В Рос сии считают, что немцы точны, пунктуальны и аккуратны, а "сделано в Гер мании" для многих остается символом качества“.

Картина Альбрехта Дюрера «Автопортрет в шубе» (год написания 1512 1513), ставшая символом года подсказала интересную тему для бюллетеня Альбрехт Дюрер и его автопортреты», для стенда «Информация» в материале «Биография Альбрехта Дюрера в датах». Подлинники работ Дюрера можно найти только в Эрмитаже, в лучших музеях Голландии и Германии или в част ных коллекциях.

Живописец и график Альбрехт Дюрер признан крупнейшим европейским мастером ксилографии и одним из величайших художников западноевропей ского искусства Ренессанса. Он стал первым теоретиком искусства Северной Европы, создав ряд трактатов, включая "Четыре книги о пропорциях".

К нашему удивлению оказалось, что в Воронежском областном музее изобразительных искусств им. И.Н.Крамского имеется одна из работ мастера.

Студенты-активисты получили задание: «Альбрехт Дюрер в Воронеже. Музей им. И.Н.Крамского» посетить музей и рассказать сокурсникам историю появле ния картины в нашем городе.

Для Недели науки подготовлено открытое мероприятие «Какие они, нем цы?»

Не секрет, что немецкий язык входит в тройку самых популярных ино странных языков в российских школах.

И русский язык в Германии также имеет твердое место в системе школь ного образования. Ежегодно большое количество учащихся в школах принима ет решение учить русский язык как иностранный, и местами эта тенденция да же усиливается.

В рамках Года Германии в России Министерство Иностранных Дел Гер мании, Немецкий культурный центр имени Гете при поддержке Фонда им. Ро берта Боша проводят программу грантов для молодых людей от 18 до 25лет.Наша женская футбольная команда принимала участие в соревнованиях организованных при поддержке этого фонда, что стало поводом узнать подроб нее о знаменитом немце. На стенде «Информация» появился новый материал «Роберт Бош - предприниматель, гражданин, изобретатель»

Мотивация в учебе очень важна в нашей жизни. Ведь если она регуляр ная, наполнена позитивом и не вызывает у нас отвращения, то мы всегда без особых усилий сможем заставить (т.е. мотивировать) себя поупражняться ча сок-другой немецким.

Следует напомнить, что на нём говорят не только в Германии, но и в Ав стрии, Лихтенштейне, отдельных районах Италии и Дании. Он является одним из официальных языков Швейцарии, Бельгии и Люксембурга. И интерес к не мецкому языку в мире постоянно растёт.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ Ковалев Ю.И.

ГОБУ НПО ВО «Профессиональное училище №34 г. Борисоглебска»

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - учащийся выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) 2) активная - учащийся выступает «субъектом» обучения (самостоятель ная работа, творческие задания) 3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех уча щихся. Учащийся и преподаватель являются равноправными субъектами обу чения.

Использование интерактивной модели обучения предусматривает моде лирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное реше ние проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подхо ду к модели.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в хо де которого осуществляется взаимодействие преподавателя и учащегося.

Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели.

Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс орга низован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечен ными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и вза имной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и разви вает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и раз витие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодейст вию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника за дач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся кри тически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, прини мать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и группо вая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет рабо та с документами и различными источниками информации, используются твор ческие работы.

Обратим внимание на тот факт, что в целостном процессе обучения педа гогу необходимо применять сразу несколько технологий, обслуживающих раз личные его стороны. Но в реальной практике это положение не всегда реализу ется. Дело в том, что зачастую преподаватель стремится, прежде всего, овла деть и применить в практике какую-либо одну технологию или отдельные внешне привлекательные ее элементы. В этом случае нарушается принцип це лостности: процесс обучения требует всестороннего его обеспечения различ ными технологиями, сами же технологии дают педагогический эффект только будучи целостными.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

Каждый преподаватель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда учащиеся учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Очень нравится учащимся такой вид работы, как Карусель, когда образу ется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие непод вижно учащиеся, а внешнее - учащиеся через каждые 30 секунд меняются. Та ким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. На предмете «Правила до рожного движения» можно применять следующие вопросы:

Какое значение имеет светофор с желтыми мигающими сигнала ми?

Когда применяется аварийная сигнализация и знак аварийной ос тановки?

В каких случаях запрещается обгон?

Назовите знаки приоритета.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько учащихся разыг рывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Примером может служить инсценировка, разъясняющая права и обязанности водителя при совершении ДТП и составлении протокола сотрудником дорожно-патрульной службы.

Дерево решений - группа делится на 3 или 4 подгруппы с одинаковым ко личеством учащихся. Каждая подгруппа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. Для обсуждения на предмете «Правила дорож ного движения» можно предложить следующие вопросы:

Где запрещена остановка и состояние транспортного средства?

Назовите перечень неисправностей тормозной системы, при кото рых запрещается эксплуатация транспортных средств.

Какие ограничения скоростного режима установлены для транс портных средств?

Часто используют и такую форму интерактива, как, «Займи позицию».

Зачитывается какое-нибудь утверждение и учащиеся должны подойти к плака ту со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою пози цию. Примером могут служить утверждения:

Движение транспортных средств со стороны спины регулировщика разрешено.

Разрешена стоянка ближе 5 метров за пешеходным переходом.

Можно пересекать двойную линию разметки.

На автомагистрали разрешена учебная езда.

Интерактивное творчество преподавателя и учащегося безгранично. Важ но только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

Литература:

Личностно-ориентированное образование школьников. Сборник 1.

статей. МГОПИ, Орехово-Зуево, 2006г.

Нефедова, Л.А. Развитие ключевых компетенций в проектном 2.

обучении / Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии. – 2006. – № 4.

– С. 61–66.

Новые педагогические и информационные технологии в системе 3.

образования: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы по вышения квалификации педагогических кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров;

Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр “Академия”, 1999. –224 с.

Современные технологии обучения. Интерактивные методы. Под 4.

редакцией Г.В.Борисовой, Т.Ю.Аветовой, Л.И.Косовой. М.: 2009.

5. http://irinavasilyeva.ucoz.ru/publ/main/soobshhenija_na_rmo 6. http://interactivelearn.blogspot.com/ МЕТОДЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Кравченко А.С., Полехина А.В.

ГБОУ СПО ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж»

Применение информационных технологий в учебном процессе, в основ ном сводится к их применению для организации контроля усвоения знаний.

Проблемы автоматизированного контроля знаний обычно рассматриваются в двух аспектах: методическом и техническом [3]. К методическим аспектам от носятся: планирование и организация проведения контроля;

определение типов вопросов и отбор заданий для проверки знаний студентов;

формирование набо ра вопросов и заданий для опроса;

определение критериев оценки выполнения каждого задания и контрольной работы в целом и др. К техническим аспектам относятся: автоматическое формирование набора контрольных заданий на ос нове выбранного подхода [4].

Формирование набора заданий для контроля знаний осуществляется, обычно, случайным образом [3];

иногда учитывая параметры заданий [10];

и лишь в отдельных случаях используется адаптивная выдача контрольных зада ний на базе модели обучаемого [8, 10].

Профессором Л.А. Растригиным [6, 7] было предложено рассматривать процесс обучения как процесс управления сложной системой. Аналогично можно представить и процесс управления адаптивным контролем знаний (рис.

1).

Рис. 1. Модель адаптивного контроля знаний.

Блок “Алгоритм контроля” выполняет следующие функции:

анализ деятельности студента (проверка правильности его ответов и выполняемых действий);

управление процессом контроля знаний на основе выбранного ме тода;

определение результатов контроля, которое обычно сводится к вы ставлению оценки студенту.

База знаний содержит методы и/или модели процесса контроля, а также совокупность знаний предметной области. База данных включает наборы во просов и задач, предназначенных для проверки знаний студента и/или данные для формирования заданий. Контрольные задания могут также генерироваться автоматически на основе базы знаний.

Контроль знаний осуществляется следующим образом: студент выполня ет предложенное задание, и результат его работы помещается в модель студен та. Блок "Алгоритм контроля" на основе анализа ответа студента, целей кон троля Z и используемого метода проведения контроля, учитывая внешние ре сурсы R1 (например, возможности системы контроля) и внутренние ресурсы студента R2 (например, время контроля), а также состояние среды Dx, определя ет параметры задания, которое должно быть предложено студенту. Формиров щик вопросов и задач, получив от “Алгоритма контроля” данные о параметрах следующего задания, выбирает из базы данных и/или базы знаний необходи мую информацию I, формирует текст задания и выдает его студенту. В про стейшем случае работа этого блока сводится к выбору нужного вопроса или за дачи из базы данных.

Таким образом, для управления адаптивным контролем знаний необхо димо наличие:

методов и моделей организации (проведения) контроля;

моделей определения и оценки знаний, умений и навыков студента по результатам выполнения контрольных заданий.

Процесс контроля знаний состоит из трех этапов: формирование вопросов для КЗ на основе контрольных заданий, хранящихся в базе данных;

выдача их студенту и получение его ответа, возможно, с обратной связью;

выставление оценки за контроль. Первые два этапа относятся к организации процесса ком пьютерного контроля и при адаптивном контроле знаний обычно объединяют ся.

Методы организации контроля знаний можно разделить на три класса (рис. 2):

Рис. 2. Методы организации контроля знаний.

К неадаптивным методам контроля относятся: строгая последователь ность, случайная выборка, «Случайная выборка», дополненная “Строгой после довательностью”. Общим для всех неадаптивных методов является то, что ва риант задания для каждого студента формируется до контроля.

Частично адаптивные методы контроля предполагают использование ин формации из модели студента или учебного материала при формировании на бора контрольных вопросов. К этому классу моделей относятся: случайная вы борка с учетом отдельных параметров;

контроль на основе ответов обучаемого;

контроль по модели студента.

Случайная выборка с учетом отдельных параметров модели обучаемого при этом набор заданий формируется непосредственно перед контролем, но при генерации используются такие параметры модели обучаемого, как общий уро вень подготовленности, способность к обучению и другие [2, 4].

Контроль на основе ответов обучаемого осуществляется на основе подхо да к принятию решений в условиях неопределенности. Метод предусматривает вычисление вероятностей для оценки знаний студента. Если рассчитанные ве роятности не позволяют однозначно оценить проверяемые знания, то студенту предлагается еще один вопрос.

Адаптивные методы максимально используют информацию из модели обучаемого учитываются многие параметры: уровень подготовленности;

форму представления заданий;

особенности памяти;

правильность ответа на текущее задание.

Сценарий контроля обычно формируется динамически в процессе тести рования, хотя набор сценариев для различных групп студентов может быть соз дан и заранее аналогично методу “Контроль по ответам студента”.

Таким образом, существует большое количество методов организации компьютерного контроля знаний, часть из которых в той или иной мере можно считать адаптивными. В таблице 1 приведены основные характеристики мето дов проведения контроля.

Литература:

Гладковский В.И., Гладыщук А.А., Панасюк И.М. Воспитательные 1.

функции рейтинговой системы оценки знаний (РСОЗ) // Высшая школа: со стояние и перспективы. – Минск: РИВШ БГУ, 1997. – 107 с.

Зайцева Л.В., Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и примене 2.

ние автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. – Под ред.

Л.В.Ницецкого. – Рига : “Зинатне”, 1989. – 174 с.

Зайцева Л.В., Прокофьева Н.О. Проблемы компьютерного контроля 3.

знаний // Proceedings. IEEE International Conference on Advanced Learning Tech nologies (ICALT 2002). 9-12 September 2002. Kazan, Tatrstan, Russia, 2002, – p.

102 - 106.

Касимов Р.Я.,Зинченко В.Я., Грантберг И.И. Рейтинговый контроль 4.

// Высшее образование в России. - 1994. - № 2 - с. 83–92.

Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью 5.

обучаемого. - Рига : Зинатне, 1986. – 160 c.

ОБОСНОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОЦЕССА СТАТИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ МАССОВОГО АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ.

Кравченко А.С., Полехина А.В.

ГБОУ СПО ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж»

При обучении студентов, нужно учитывать особенности изучаемого ма териала. В общем случае учебный материал можно представить в виде сово купности дискретных фактов, которые рассматриваются независимо друг от друга в силу малой связи. Таким образом процесс обучения рассматривается как предоставление обучаемому порций обучающей информации, в такой схеме обучаемый выступает объектом управления, а порции обучающей информации – управляющими воздействиями. После реализации последовательности обу чающих воздействий, необходимо оценить состояние объекта управления и со поставить его с целевым. Целью управления выступает соответствие текущего состояния объекта управления целевому состоянию, установленному заказчи ком обучения. Целевое состояние характеризуется знанием всех представлен ных на изучение фактов.

Для оценки текущего состояния объекта управления возможно использо вать автоматизированные средства тестирования. Тестирование проводится в обычной форме, в качестве вопросов выступают отдельные факты из множест ва порций обучающей информации, ответы оцениваются по дихотомной шкале.

Рассмотрим математическую модель, позволяющую в полной мере кор ректно оценить результаты тестирования, исключив случайные факторы и учи тывая трудности тестовых заданий и уровень подготовки объекта управления.

Успех участника тестирования в решении определенного тестового зада ния зависит, в основном, от двух факторов : трудности задания и уровня подго товки испытуемого [1]. В общем случае успех в решении имеет вероятностный характер и, следовательно, можно говорить о его количественном измерении некоторым числом p из отрезка [0;

1]. Вероятность того, что определенный уча стник тестирования верно решит определенное задание, представляет собой не которую функцию, по крайней мере двух аргументов - уровня подготовленно сти испытуемого s и уровня трудности данного задания t :

p p(s, t ) (1) Здесь p – функция успеха.

Предположим, что в каком-нибудь смысле трудность t некоторого зада ния в к раз больше трудности t2 другого задания, t1 = kt2. Смысл понятия «трудность задания» такой, при котором указанное соотношение справедливо применительно к любому участнику тестирования [1].

Аналогичное положение должно иметь место и для понятия «уровень подготовленности». Если уровень подготовленности s1 в k раз больше уровня подготовленности другого испытуемого, то это утверждение должно быть справедливым применительно к различным заданиям различных трудностей [2]. Пусть теперь s1=ks2 и t1=kt2, то есть s1 s (2) t1 t Тогда вероятность правильного решения первым участником (более под готовленным) первого задания (более трудного) должна совпадать с вероятно стью правильного решении вторым участником (менее подготовленным) второ го задания (менее трудного).

Из проделанных рассуждений следует, что:

1) понятия s и t тесно связаны между собой, и нельзя определить одно из них, не определив смысл другого;

2) функция (1) является однородной 1-го порядка, т.е. вероятность успеха зависит от отношения аргументов s и t:

s p p( s, t ) p1 ( ), (3) t Переменные s и t призваны описывать некоторые скрытые характеристи ки участников тестирования и тестовых заданий. Для их количественного со поставления среди многих участников и многих заданий необходимо догово риться о соответствующих единицах измерений. Для этой цели проще всего одному из заданий теста - по определенным признакам стандартному для дан ной области - приписать единичную трудность t0 =1. В таком случае величина трудности t любого другого задания теста получает определенный смысл: это задание в t раз труднее (если t 1) или легче (если 0 t 1) стандартного, еди ничного [3].

Аналогичные рассуждения справедливы и относительно уровней подго товленности s участников тестирования.

s Поэтому значения переменных s и t (а, следовательно, и ) удобно t выбирать из числового промежутка [0;

+]. Такова область определения функ ций (3). Множество их возможных значений, как уже отмечалось выше, есть отрезок [0;

1], p [0;

1].

Точные аналитические выражения для функций p и р1 неизвестны, можно говорить лишь об их аппроксимации. Наложим на функцию следующие усло вия:

3) функция p1 ( ) должна быть гладкой (непрерывной вместе со своей производной) и монотонно возрастающей на всей области своего определения, поскольку всякое увеличение отношения s/t должно приводить к увеличению вероятности правильного решения задания ;

4) lim p1 ( ) p1 (0) 0 что делает невозможным успех абсолютно неподго товленного участника тестирования;

5) lim p1 ( ) 1, что гарантирует успех участнику тестирования, уровень подготовленности которого во много раз превышает трудность задания;

6) p1 (1) 0,5, то есть максимальная неопределенность в предсказании ре зультата выполнения задания должна быть в том случае, когда уровень подго товленности участника совпадает с трудностью задания, t = d.

На рисунке 1 показан примерный график функции p p1 ( ) Рис.1. Примерный график функции успеха p1 ( ) Простейшая модель вероятности успеха (3), представляющая собой одно родную функцию 1-го порядка предложена датским математиком Рашем [1] и имеет вид s st p p ( s, t ) (4) s t 1 s t Функция (4) позволяет наглядно интерпретировать процесс выполнения задания трудности t участником тестирования с уровнем подготовленности s с помощью классической модели теории вероятностей - извлечением из урны разноцветных шаров.

Аргументы функции (4) являются латентными параметрами - их нельзя измерить непосредственно. Но зато значения самой функции вероятность – p доступны для измерения с, той или иной погрешностью при реальном тестиро вании. В этом смысле особый интерес представляет функция p11 ( p) (5) обратная но отношению к вероятности успеха. Она обязательно сущест вует, так как функция p p1 ( ) монотонная. График функции (5) симметричен графику функции (3) относительно биссектрисы 1-го квадранта (см. рис.2).

Рис.2. примерный график функции измерения ( p) Поскольку (5) выражает латентный параметр через величину p, дос тупную в реальном тестировании для измерений, то ее называют функцией из мерения. Функция успеха (3) и функция измерений (5) взаимно обратны. При менительно к функции успеха (4) легко получить, что функция измерения име ет вид p p, где q 1 p (6) 1 p q Таким образом, многократные повторные испытания, позволяющие ста тистически оценить вероятность успеха, позволяют оценить с помощью (5) и латентный параметр [2].

Список использованной литературы 1. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests, 1960, Copenhagen, Denmark: Danish Institute for Education Research Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования 2.

и параметризации педагогических тестов. - М.: Прометей, 2000. - 169 с.

Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Педагогическое тестирование как 3.

измерение. - М.: Прометей, 2003. - 70 с.

ПОДХОД К СОЗДАНИЮ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ.

Кравченко А.С., Полехина А.В.

ГБОУ СПО ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж»

Для повышения эффективности и доступности обучения на современном этапе развития информационных и коммуникационных технологий целесооб разно использовать программные комплексы, которые могут не только предос тавлять учебную информацию, но и адаптировать прохождение учебного мате риала в соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучаемого.

Для решения этой задачи был разработан программный комплекс, кото рый является оболочкой, в которую может быть помещен учебный контент раз личных образовательных направлений. Ограничением на содержимое является условие представимости учебного материала в виде набора дискретных фактов, по крайне мере на этапе проверки знаний.

Программный комплекс состоит из модулей, приведеных на рисунке 1.

Рис. 1. Модульная структура программного комплекса При реализации программного комплекса предусмотрено три уровня раз граничения прав пользователей: «Администраторы», «Преподаватели», «Обу чаемые». Такая градация требуется для повышения безопасности категорий данных, участвующих в организации и реализации обучения.

Пользователи группы «Администраторы» управляют процессом обуче ния: создают учетные записи пользователей и редактируют их по мере необхо димости.

Пользователи группы «Преподаватели» имеют доступ к обучающей и контролирующей информации с правом её редактировании, а так же к стати стическим данным о процессе обучения.

Пользователи группы «Обучаемые» имеют доступ «только для чтения» к обучающей информации.

Модуль 1 – «Модуль администрирования» предназначен для организаци онной поддержки процесса обучения. Он выполняет функции по созданию личных учетных записей обучаемых, а так же для их редактирования в соответ ствии с реальной фазой обучения.

Данный модуль реализован таким образом, чтобы его методы были дос тупны только администратору системы и были максимально изолированы от пользователей группы «Обучаемые», наиболее приемлемое средство такой изо ляции состоит в создании отдельного исполнимого файла программы. Следует также предусмотреть безопасные каналы передачи сведений об обучаемых ме жду различными модулями программного комплекса.

Модуль 2 – «Модуль создания средств обучения» предназначен для соз дания специальным образом организованных файлов с вопросами для тестов, файлов с порциями обучающей информации различного рода, а также для вы полнения функций структурирования всей обучающей информации.

Данный модуль реализован так, чтобы возможности по изменению обу чающей и контролирующей информации были доступны только пользователям из групп «Преподаватели» и «Администраторы». Исходя из требований безо пасности и эргономики, следует реализовать в виде отдельного исполняемого модуля программного комплекса.

Модуль 3 – «Модуль организации процесса обучения» предназначен для использования пользователями группы «Обучаемые». Его функций состоят из:

наглядного отображения порций обучающей информации, проведения тестиро вания знаний обучаемых, ведения необходимой статистики о процессе обуче ния. Этот модуль несет в себе основную алгоритмическую часть, так как имен но он должен управлять процессами обучения и тестирования в соответствии с построенными алгоритмами и моделями. Учтена необходимость персонализа ции каждого обучаемого и индивидуального анализа его личностных парамет ров.

Данный модуль реализован таким образом, чтобы обеспечить безопасное использование обучающей информации пользователями из группы «Обучае мые», то есть обеспечить доступ «только для чтения», во избежание фальсифи кации обучающей информации, а как следствие и результатов обучения. Исхо дя из требований к обособленности модулей 1 и 2 модуль 3, так же реализуется в виде отдельного исполняемого модуля программного комплекса.

Проведем декомпозицию рассмотренных модулей на дискретные задачи.

Общая блок-схема программного продукта приведена на рисунке 2.

Рис. 2. Функциональные части модулей программного комплекса Создание информационной системы организации обучения предполагает использование базы данных, которая состоит из нескольких таблиц. Таблицы содержат информацию для различных подсистем программного комплекса.

Таблицы с данными для функционирования различных подсистем программно го комплекса объединены в один физический файл базы данных, что способст вует повышению производительности и позволяет организовать защищенный доступ ко всей информации.

Данные о пользователях хранятся в таблице «Учетные записи», доступ к таблицам базы данных осуществляется с проверкой пароля администратора сис темы, что исключает возможность его редактирования случайным пользователем.

Разработанный программный комплекс автоматизирует процесс обуче ния, что позволяет существенно повысить качество подготовки персонала и расширить круг специалистов, которые могут иметь возможность подготовки и переподготовки в различных предметных областях. Механизмы автоматизиро ванного тестирования существенно повышают качество оценки уровня подго товленности, а так же сокращают время обработки результатов тестирования большого количества индивидуальных обучаемых.

Также возможно использование программного комплекса для организа ции дистанционного обучения, как на основе серверных технологий, так и ав тономно.

Литература 1. Барсегян А.А. Анализ данных и процессов: учеб.пособие/ А.А. Барагян, М.С. Куприянов, И.И Холод, М.Д. Тесс, И.И. Елизаров.-3-е изд. перераб. и доп.-СПб.: БХВ-Петербург,2009.-512с.

2. Ким В.С. Тестирование учебных достижений. Монографмя. – Уссурийск: Издательство УГПИ, 2007. – 214 с.: ил.

3. Кравченко А.С. Параметрическая адаптация и идентификация динами ческих моделей / А.С. Кравченко А.С // Техника и безопасность объектов уго ловно-исполнительной системы – 2010: сборник материалов открытой Всерос сийской научно-практической конференции / ФГОУ ВПО Воронежский инсти тут ФСИН России. – Воронеж: Научная книга, 2010. – с. 175 – 179.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Кривошеева О.В.

ГОБУ НПО ВО«Профессиональное училище №34 г. Борисоглебска»

Непременным условием эффективности процесса обучения является раз витие познавательной активности обучающегося и ее поддержание в течение всего периода занятий по производственному обучению.

В процессе производственного обучения происходит постоянное взаимо действие мастера и обучающегося. Обучение имеет яркую выраженную лично стную окраску, и каждый обучающийся осуществляет изучение предмета по разному. Один не может продемонстрировать усвоенные знания, другой на ос нове ранее полученного опыта, наоборот, показывает профессиональные спо собности, а третий, усвоив определенный стиль отношения к предмету упорно «не хочет» учиться.

Личностный характер также носит и процесс передачи знаний обучаю щемуся, так, передавая учебную информацию, мастер вносит и свою эмоцио нальную и ценностную окраску. Независимо от желания мастера в процессе пе редачи знаний и умений участвуют и его убеждения приоритеты, мотивации.

Поэтому изложение истины, представляется обучающемуся как что-то чуждое, а процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками обучения.

На этом этапе возникает проблема необходимости развития творческого мыш ления при устранении доминирующей роли мастера в процессе приобретения знаний и опыта обучающихся.

Сегодня среди существующих технологий наиболее полной и популярной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися является проектная деятельность.

По определению проект – это совокупность определенных действий, до кументов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического и материального продукта.

Это всегда творческая деятельность. Современный проект это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование личностных качеств: умение самостоятельно кон струировать знаний, умения ориентироваться в информационном пространстве, критически мыслить, умения работать в группе, дисциплинированность.

Проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучаю щихся, которую выполняют в течении определенного отрезка времени.

Деятельность обучающихся при выполнении проектов соответствует об щей структуре проектирования. Основными этапами проектной деятельности является: организационно - подготовительный, технологический, заключитель ный.

На организационно-подготовительном этапе перед обучающимися ста вится проблема осознания нужд и потребностей человека, общества. Например, необходимо составить технологию выполнения подиумной прически для обес цвеченных волос средней длины и выполнить данную прическу.

На этом этапе обучающийся осознают, зачем и для чего необходим про ект по той или иной теме производственного обучения. Какова основная задача предстоящей работы. Определяют цель итогового продукта, который носит со циальный или личностный характер. Обобщают изученный материал, тем са мым, включая его в общую систему своих знаний и умений.

Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии выполнения прически, где обучающиеся осуществляют такие действия как:

подбор инструментов и оборудования, определения вида материалов, последо вательности технологических операций, осуществляют оптимальный выбор технологии выполнения прически.

Средствами деятельности выступают их личный опыт, опыт мастера, ро дителей, а также все инструменты и приспособления, которыми пользуются обучающиеся при разработке проекта.

Результатами деятельности является приобретения новых знаний, умений и готовые графические и технологические документы. На протяжении выпол нения этого этапа обучающихся производят самоконтроль и самооценку своей деятельности.

На технологическом этапе обучающиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и само оценку работы. Целью этого этапа является качественное и правильное выпол нение трудовых операций в соответствии с техническими условиями на выпол нения работ. Предметом деятельности является материальный продукт, знания, умения и навыки. Средством исполнения – инструменты и оборудование, с ко торыми работает обучающийся.

Результатом этого этапа является приобретение профессиональных ком петенций. Выполненная прическа является промежуточным результатом дея тельности обучающегося.

На заключительном этапе происходит окончательный контроль, коррек тирование и испытание проекта. Обучающиеся производят экономические рас четы, анализируют проделанную работу, устанавливают достижение своей це ли, каков результат их труда. В завершении всего, обучающиеся защищают свой проект в условиях мастерской.

Критериями оценки проекта могут быть:

Конструктивные критерии –прочность, надежность, удобство ис пользования, соответствие модели назначению;

технологические критерии - количество используемых инструмен тов, оригинальность применения и сочетание аксессуаров, их долговечность, расход материалов, стандартность технологии, сложность и объём выполнен ных работ, расход времени;

экологические критерии – возможность использования отходов производства, загрязнение окружающей среды при выполнении;

эстетические критерии – оригинальность формы, композиционная завершённость, цветовое решение, стиль, дизайн;

экономические и маркетинговые критерии – практическая направ ленность, финансовые затраты, уровень продажной цены, вид рекламы;

При защите своего проекта обучающиеся учатся убеждать своих одно курсников, преподавателей в значимости работы, показывают свою компетент ность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросо вестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого реше ния, уровень творчества и оригинальность подходов.

Анализ содержания деятельности обучающихся при выполнении проект ного задания позволяет сделать вывод, о том, что проектная деятельность со держит в себе большие возможности для развития творческих способностей и развитие познавательной деятельности.

Выполняя проекты, обучающиеся, на собственном опыте составляют представления о жизненном цикле прически – от рождения замысла до матери альной реализации и использования на практике.

При проектировании приобретается опыт использования знаний для ре шения поставленных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсут ствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобре тения опыта творчества, т. е. комбинирования и моделирования известных ре шений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внеш ними условиями. Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности обучающихся. Для мастера производственного обучения проектирование является показателем подготовленности обучающимися к про фессиональной деятельности.

Литература:

Вербицкий, А.А. Метод проектов как компонент контекстного 7.

обучения / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Школьные технологии. – 2006. – № 5.

Нефедова, Л.А. Развитие ключевых компетенций в проектном 8.

обучении / Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии. – 2006. – № 4.

– С. 61–66.

Новые педагогические и информационные технологии в системе 9.

образования: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы по вышения квалификации педагогических кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров;

Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр “Академия”, 1999. –224 с.

10. http://www.informio.ru/publications/id 11. http://vio.uchim.info/Vio_97/cd_site/articles/art_1_5.htm КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ НЕЗАВИСИМОЙ ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ Лазарева Н. В.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский авиационный техникум имени В.П.Чкалова»

Процесс контроля учебно-познавательной деятельности учащихся являет ся важным условием получения учителем и администрацией учебного заведе ния объективной информации о качестве процесса обучения. Основная задача контроля - выявление уровня правильности и объема усвоенных учащимися знаний, определение эффективности методов, форм и способов обучения.


Педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в про цессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу у учащихся.

Проверка знаний учащихся - важнейшая объективная форма самоконтро ля для учителя, которая позволяет оценить правильность выбранных форм и методов преподавания и, в случае необходимости, скорректировать их.

Существует большое разнообразие видов педагогического контроля, сре ди которых все большей популярностью пользуется тестирование. Под тести рованием понимают процесс оценки соответствия личностной модели знаний ученика экспертной модели знаний. Главная цель тестирования - обнаружение несоответствия этих моделей, оценка уровня их несоответствия. Тестирование проводится с помощью специальных тестов, состоящих из заданного набора тестовых заданий.

Тесты - это краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и учащимися результативность познавательной деятельности.

Современный педагогический процесс невозможно представить без ши рокого внедрения новых информационных технологий на всех этапах обучения.

Поэтому, одним из наиболее популярных вводов тестирования является ком пьютерное тестирование, имеющее ряд преимуществ по сравнению с традици онным бланочным тестированием (получение мгновенного результата, исклю чение предвзятости, нормирование трудности и объёма тестовых заданий, мас совость, лёгкость обработки результатов).

В данной работе предлагается разработка тестов для компьютерного тес тирования закрытого типа (задания с выбором верного из набора предлагае мых);

которые могут быть использованы в качестве диагностического тестиро вания (предполагает контроль формирования новых знаний и умений в процес се обучения, обеспечивает текущий контроль);

или тематического, итогового, рубежного тестирования (обеспечивает определение итоговых достижений) программа «Электронный экзаменатор».

Программа «Электронный экзаменатор» предназначена для контроля полноты усвоения учебного материала и может быть использована для компь ютерного тестирования по любому предмету. При необходимости в программу могут быть загружены любые тестовые задания.

Программа позволяет выставить тестируемому ученику объективную оценку по результатам его ответов на произвольно выбранные компьютером вопросов по теме. Оценка выставляется автоматически, без участия преподава теля, и не может быть скорректирована как учеником, так и преподавателем.

Программа разработана на языке Delphi.

Приведем пример работы программного продукта для итогового тестиро вания по курсу «Экологические основы природопользования».

При запуске программы пользователю представляется главное окно про граммы, в котором для начала работы программы необходимо выбрать пункт меню «Тестирование». При этом откроется окно тестирования, представленное на рисунке 1.

Рисунок 1 Форма тестирования при вводе данных об ученике.

Для начала тестирования учащийся должен ввести свои фамилию, имя, отчество и номер группы. Дата тестирования отображается автоматически и не может быть исправлена. После этого необходимо нажать кнопку «Начать тес тирование». При этом форма тестирования примет вид, представленный на ри сунке 2.

Рисунок 2 Форма тестирования при начале тестирования.

В верхней части формы цветом выделен номер вопроса, на который отве чает ученик. В центральной части формы содержится сам вопрос. В нижней части формы представлены 4 возможных ответа на вопрос, из которых ученик, используя «мышь», может выбрать только один, на его взгляд правильный. До тех пор, пока не нажата кнопка «Подтвердить выбор варианта ответа», ответ может быть исправлен. После нажатия указанной кнопки программа переходит к следующему вопросу, возврат к предыдущим вопросам будет невозможен.

По окончании тестирования в верхней части формы зеленым цветом бу дут выделены вопросы, на которые были даны правильные ответы, красным – ответы, на которые были даны ошибочные ответы. В средней части приведена статистика тестирования и выставленная оценка. При этом вид формы пред ставлен на рисунке 3.

Рисунок 3 Форма тестирования с результатами тестирования.

С результатами тестирования учитель может ознакомиться, выбрав пункт меню «Результаты». При этом откроется форма, представленная на рисунке 5.

Рисунок 5 Форма просмотра результатов тестирования.

Сформированная таким образом ведомость экзаменуемых может быть выведена на принтер и распечатана.

Литература Равен. Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, 1.

перспективы. – М.: Когито-Центр, 2002. – 396 с.

Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогиче 2.

ских тестов: Учебное пособие. - M.: Логос, 2002. - 432 с.

Чернявская А. П., Гречин Б. С. Современные средства оценивания 3.

результатов обучения: учебно-методическое пособие. – Ярославль: ЯГПУ. – 2008. – 98 с.

ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ Летуновская Н.Н.

ГОБУ НПО ВО «Профессиональное училище №34 г. Борисоглебска»

Стандартами начального профессионального образования предусмотрена оценка качества знаний и умений на основе использования четырёх уровней ус воения материала вместо привычной пяти балльной системы.

Объективность оценки обеспечивается едиными требованиями к оцени ванию. Это единство будет достигнуто, если оценивание результатов учебного труда по каждой дисциплине будет осуществляться на основе единых критери ев и их показателей, обеспечивающих дидактически обоснованный подход к определению знаний, умений, навыков учащихся.

Оценивание теоретических знаний.

Цели контроля позволяют выделять главное в содержании учебного мате риала и определять, что подлежит обязательному оцениванию. Состав знаний неоднороден, поэтому контролю и оцениванию подлежит:

-знания терминологии, факторов, производственных сведений о технике, технологии, сырье и материалах, экономике производства, безопасности труда и пожарной безопасности (фактологические знания);

-знания, полученные в результате обобщения фактического материала:

научные и технико-технологические понятия, взаимосвязи и взаимозависимо сти между отдельными элементами полученных явлений т процессов, знания знаков, закономерностей, теории (обобщённые знания);

-знания о том, как действовать, применяя на практике полученные зна ния, какие операции совершать (оперативные знания).

Для проверки усвоения знаний, умений на первом уровне следует разра батывать контрольные задания (контрольные работы и тесты) I-го уровня, на II ом уровне - II-го и т.д.

В соответствии с заданиями I-го уровня усвоения учащиеся должны уметь принимать то или иное решение, осуществлять действие, опираясь на ра нее полученную информацию. Примером могут служить тестовые задания по теме «Завивка волос на щипцы»:

1. Самым распространённым элементом причёски является:

а) волна;

б) локон;

в) пробор.

2. Распространяются под углом 45 к пробору:

а) косые волны;

б) поперечные;

в) прямые.

3. Сколько форм электрических щипцов существует:

а) 4;

б) 5;

в) 2.

Задания второго уровня усвоения требует воспроизведения информации или решения типичных задач без опоры на помощь или подсказку. В теме «Хи мическая завивка волос можно предложить следующие задания:

Укажите три вида химических препаратов для химической завивки 1.

волос.

Сколько способов выполнения химической завивки существует, как 2.

они называются и в чём их особенность?

Оценивание практических умений.

Так как знания не существуют вне деятельности, вне конкретных дейст вий (умений) учащегося, то контролю и оцениванию подлежат так же компе тенция учащихся (общепрофессиональные и профессиональные).

Общие компетенции формируются на основе специальных и проявляются в функционировании последних. При совершении трудовых операций учащим ся необходимо сравнить, объединить сходное и разное (интеллектуальные уме ния), совершить операции, позволяющие применить на практике полученные теоретические знания (правило, закон, закономерность).

Для оценки практических умений и навыков в процессе профессиональ ного обучения учащихся целесообразно использовать количественные и каче ственные критерии:

К количественным критериям можно отнести:

1.Коэффициент овладения практическими умениями 2. Коэффициент производительности 3.Коэффициент автоматизации умений 4.Процент брака. 5. Количество учащихся, выполнявших работу без ошибок (в процентах).

К качественным критериям относят:

соблюдение технико-технических требований (качество выполнен ной работы) соблюдение требований безопасности труда, санитарии, гигиены.

организация рабочего места.

рациональное использование рабочего времени.

самостоятельность в работе.

творческая инициатива в работе.

Для оценки умений и навыков учащихся иногда целесообразно содержа ние практического задания разделить на ряд элементов. При этом, если каждый элемент оценивается в один балл, то общая оценка за работу будет состоять из суммы оценок за каждый элемент. Например при оценивании качества выпол нения химической завивки волос можно выделить следующие элементы:

верный выбор инструментов и оборудования, способа завивки в за 1.

висимости индивидуальности клиента качество накручивания коклюшек 2.

качество нанесения состава на волосы 3.

качество нанесения фиксажа 4.

качество ухода за волосами после химической завивки 5.

При составлении примерных норм оценок необходимо учитывать цели оценивания.


Основная цель оценивания – контроль знаний, поэтому при разработке норм оценок по конкретному учебному предмету необходимо указать, незнание чего препятствует выставлению положительной итоговой оценки. Примерные нормы оценок должны начинаться со следующего указания:

«итоговая положительная оценка по такому-то предмету не может быть выставлена, если учащийся не знает (не умеет)». Далее даётся перечисление конкретных знаний и умений.

По предметам профессионального цикла: знание устройства, принципа действия, правил эксплуатации оборудования, аппаратуры, приспособлений, инструментов, принадлежностей;

последовательности операций технологиче ского процесса;

причин возникновения дефектов, неисправности оборудования, мер их предупреждения;

требований безопасности и т.д.

По производственному обучению: умение читать рабочие чертежи и технологическую документацию;

выбирать инструменты, приспособления;

Со блюдение последовательности операций технологического процесса;

умение устранять неполадки (недостатки) в процессе работы, экономно расходовать материалы, электроэнергию;

соблюдать требования безопасности труда и т.д.

Вторая цель оценивания – выявление пробелов в знаниях учащихся. С этой целью при описании основных показателей оценки указывается, какая по мощь и в каких видах работ оказывается преподавателем или мастером произ водственного обучения.

Литература:

Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин 1.

ститутов.– М., «Просвещение», 1988. – 479с.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:

2.

Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с.

3. http://www.asu.ru/cppkp/index.files/innov/Part2/ch6/glava_6_2.html 4. ttp://www.nnspu.ru/materials/tef/psychology_pedagogics/course/glava_ 8.htm ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПОИСКА, АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ИНФОРМАЦИИ НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ОБОРУДОВАНИЯ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА»

Малеева Н.М ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

Система образования в нашей стране вступает в период фундаменталь ных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей обра зования.

Одна из главных задач колледжа состоит в том, чтобы не только дать зна ния студентам, но пробудить личностный мотив, тягу к самосовершенствова нию. В современной педагогике намечаются тенденции к использованию тех нологий позволяющих обеспечить общее развитие личности обучаемого. При этом цель студента состоит в овладении целостной профессиональной деятель ностью специалиста, а не в усвоении системы ЗУН. А чтобы овладеть какой-то конкретной деятельностью нужно осуществлять деятельность адекватную той, которая воплощена в данной предмете.

Развитие социальной активности и самостоятельности начинается с орга низации работы группы на уроке «Основы оборудования швейного производст ва».

Процесс обучения содержит различные этапы от постановки проблемы и ее анализа до методов решения проблемы.

Данные этапы характерны после того, как студенты изучат устройство и принцип действия механизмов базовой машины и смогут в связи со сложно стью обработки новых материалов, искать пути изменения в механизмах изу чаемых машин. Так при изучении спецмашин челночного стежка ставится за дача: как следует стачивать детали из синтетических тканей, если на обычных машинах шов получается некачественно.

Проводя анализ причины возникновения посадки нижнего слоя материа ла, ссылаясь, на законы физики, указывающие невозможность устранения тре ния между лапкой и верхним слоем материала, студентам предлагается найти новое решение изменения конструкции изучаемой машины.

Наводящими вопросами осуществляется попытка направить внимание студентов на функции иглы в обычных машинах и ее возможности выполнять дополнительные функции, а именно – транспортировать материал. Рассматри вая кинематическую схему механизма иглы состоящей из 2х узлов, студенты убеждаются в правоте выводов, к которым они пришли в результате поисковой работы.

При обработке швейных изделий студенты сталкиваются с теми участка ми, где посадка просто необходима для правильного расположения на фигуре.

Так как студенты к изучению данной темы подходят после производственной практики, то они активно участвуют в дискуссии и называют детали на которых выполняли посадку Вопрос: Можно ли механизировать эту операцию и какие изменения нужно внести в устройство машины, которая соединяла бы детали без предварительного сметывания? –заставил студентов задуматься и вспом нить,что в ранее изученной машине 897 класса присутствует верхняя рейка, осуществляющая перемещение верхнего слоя материала независимо от нижней рейки. Но так как посадка в основном выполняется не на всем участке,а эпизо дически следовательно необходимо дополнить регулятор посадки материала Постоянный поиск путей разработки машин для улучшения качества об работки швейных изделий и повышения производительность труда на уроках оборудования, позволяет развить у студентов аналитическое мышление, что в последующем упрощает задачу по выбору современного оборудования при вы полнении курсовых и дипломных работ.

Для осуществления межпредметных связей необходимо проводить интег рированные уроки предметом анализа и обсуждения, на которых выступают много аспектные объекты;

информация о них содержится в разных учебных дисциплинах. Студенты получают глубокие разнообразные знания об изучае мых объектах, по- новому осмысливают понятия и закономерности.

Интегрированные уроки способствуют уточнению ведущих понятий, ос вобождению смежных дисциплин от ненужных повторений, приводит весь курс знаний к большей стройности и завершенности.

По окончании курса студентам предлагаются выполнить работу по теме «Выбор оборудования для технологического процесса» для заданной модели, где с учетом рекомендуемых материалов и конструкций необходимо выполнить схемы узлов изделий в разрезе и указать классы современных машин исполь зуемых при обработке и их характеристики.

Вышеуказанные направления поиска и анализа необходимы для решения профессиональных задач при подготовке высококвалифицированных специа листов для швейной промышленности и способствуют росту их профессио нальных компетенций.

Литература 1. Франц В.Я. справочник по эксплуатации – М. : издательский центр «Академия» 2007 – 336.

2. Суворова О. В. Швейное оборудование – Ростов н/Д издательство «Фе никс» 2006 – 352 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ «ВЫПОЛНЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ НОРМАТИВНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ» НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Малышева Е.В.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

При изучении дисциплины «Информационные технологии» одной из формируемой профессиональной компетенцией является выполнение требова ний нормативно-технической документации, которые регламентируются рос сийским законодательством и ГОСТом.

Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» ре гулирует отношения, возникающие при:

1) осуществлении права на поиск, получение, передачу, производство и распространение информации;

2) применении информационных технологий;

3) обеспечении защиты информации.

Также в рассматриваемом законе определены следующие основные поня тия: информация, информационные технологии, информационная система, ин формационно-телекоммуникационная сеть и т.д.

На территории Российской Федерации действуют следующие стандарти зирующие документы:

1) национальные стандарты;

2) правила стандартизации, нормы и рекомендации в области стандарти зации;

3) классификации, общероссийские классификаторы технико экономической и социальной информации.

В общем объеме национальных стандартов особое место занимают ком плексы стандартов общетехнических систем. Создание взаимовыгодных систем нормативных документов на основе комплексного подхода в свое время стало одним из важнейших достижений советской и российской стандартизации. В России действуют 15 систем и 10 комплексов стандартов, в их числе «Единая система конструкторской документации» (ЕСКД), «Единая система программ ной документации» (ЕСПД) и др.

ЕСКД – это комплекс национальных стандартов, устанавливающих еди ные взаимосвязанные правила и положения по порядку разработки, оформле ния и обращения к конструкторской документации.

СИБИД – система стандартов по информации, библиотечному и изда тельскому делу.

ГОСТ 7.32-2001. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления. Настоящий стандарт устанавливает общие требования к структуре и правилам оформления научных и технических отчетов.

При формировании материала теоретических, практических занятий и за даний текущего контроля по дисциплине «Информационные технологии» пре подавателю необходимо опираться на стандартные определения, а в заданиях практического характера на оформление документации использовать их уни фицированную форму.

Приведу несколько примеров.

На практических занятиях на совершенствование навыков и умений рабо ты в среде текстового процессора Microsoft Word студенты получают знания, касающиеся стандартных норм оформления реферата, курсовой работы и доку ментации, используемой на предприятии.

При выполнении практической работы на формирование прайс-листа в виде базы данных в среде табличного процессора Microsoft Excel, студенты ру ководствуются информацией реально существующих фирм и стандартным оформлением их документации.

Пример 1: подготовить шаблон для унифицированной формы документа Штатное расписание (Рис. 1) Рис. 1 Бланк документа ШТАТНОЕ РАСПИСАНИЕ Пример 2: создать базу данных по образцу и выполнить предложенные преобразования.

Рис. 2 Первый лист прайс-листа … Рис.3 Второй лист прайс-листа Пример 3: в таблицу занесите адреса учащихся таким образом, чтобы фа милия, имя, отчество, индекс, улица, номер дома и номер квартиры находились в отдельных столбцах (все учащиеся живут в одном городе). Необходимо разо слать всем учащимся письма. Чтобы распечатать адреса на конвертах на прин тере, необходимо получить полный адрес в одной ячейке.

Рис. 4 Примерный результат выполнения работы Причём в формуле формирования наклейки были использованы правила русского языка на склонение фамилий Рис. 5 Пример формулы, изменяющей падеж фамилии с им. на дат.

На теоретических занятиях студенты получают задания на соответствие терминов и их определений, сравнительный анализ нескольких определений одного термина из различных источников.

Таким образом, у студентов формируются:

- представление о нормах и требованиях в оформлении документов;

- речь с использованием профессиональной лексики.

Литература:

1. Электронная библиотека НИЯУ МИФИ. Основы информационно библиографической культуры. http://www.library.mephi.ru/ 2. В.И.Андреева. Делопроизводство, практическое пособие / 10-е издание, перераб. и дополн.: М. ЗАО «Бизнес-школа "Интел-Синтез"», ФОРМИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, РАЗРАБОТАННЫХ СОГЛАСНО ФГОС СПО ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 270802 СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ Морохов В.А.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

Технологическая сфера России неуклонно развивается и модернизирует ся, как за счёт внедрения зарубежных технологий, так и за счёт отечественных достижений. Эти перемены в современном российском обществе выдвигают принципиально новые, постоянно обновляемые требования к профессиональ ной квалификации специалистов. Все развитые страны интенсивно работают по созданию и внедрению новых, прогрессивных технологий, направленных на экономию ресурсов, повышение качества продуктов индустриального сектора экономики.

Вполне закономерно, что перед системами профессионального обучения всех промышленно развитых стран мира стоит задача подготовки специалистов с высоким уровнем квалификации и способных к постоянному совершенство ванию своих компетенций.

С 1-го сентября 2011 года все учреждения профессионального образова ния России начали осуществлять подготовку специалистов в соответствии с требованиями новых ФГОС. Содержание требований этих стандартов к резуль татам освоения основной профессиональной образовательной программы, сви детельствует о том, что они носят рамочный характер, ни в коей мере не опре деляя современность профессионального уровня выпускников. Разработчики ФГОС предоставили образовательным учреждения возможность самим опреде лять конкретное содержание теоретического и практического обучения, а сле довательно, прогрессивность содержания профессиональных компетенций.

В нашей стране до сих пор отсутствуют нормативные документы, уста навливающие современные требования к профессиональному уровню специа листов. Но премьер-министр РФ Дмитрий Медведев 22 января 2013 года под писал Постановление № 23 «О правилах разработки, утверждения и примене ния профессиональных стандартов», которым предписано в 2013 - 2014 годах ввести в практику применения не менее 800 профессиональных стандартов в основных видах экономической деятельности. На базе этих стандартов будут разрабатываться новые образовательные стандарты, обеспечивающие подго товку специалистов с профессиональным уровнем, соответствующем мирово му. Безусловно, что появление новых образовательных стандартов можно ожи дать не ранее, чем через 4-5 лет.

В 2012 году началось определение эффективности учреждений высшего профессионального образования России. Неизбежно это коснётся и учреждений среднего профессионального образования и вполне понятно, что одним из кри териев оценки будет соответствие профессионального уровня выпускников требованиям современного производства.

Как обеспечить необходимый профессиональный уровень наших студен тов и выпускников? Какие средства и методы использовать в этой непростой работе?

Закономерным является использование современной учебной литературы, но анализ содержания учебников и учебных пособий 2009 -2011 годов издания дал неутешительные результаты. Например, в учебном пособии «Основы строительного производства» 2010 года издания отсутствуют даже упоминания о давно используемых пластиковых окнах и дверях из профилей KBE, Krauss, Provedal, Rehau, кровле из металлочерепицы, профнастила, сэндвич - панелей, ондулина, сотового поликарбоната, хотя их производство и применение в Рос сии разрешено соответствующими ГОСТами более 10 лет назад. Что касается технологического оснащения, то например, в учебнике «Строительные машины и средства малой механизации» 2009 года издания шасси автомобиля ЗИЛ-130, разработанного в 1959 и снятого с производства в 1986 году представлено в ка честве базового для специализированных строительных транспортных средств.

Говорить о современном уровне содержания учебников и учебных пособий по технологиям строительства не приходится, так как их библиография содержит устаревшую литературу, изданную в период с 1978 по 2004 год.

Для получения достоверной и достаточной информации о современных строительных технологиях, высокотехнологичном оснащении строительного производства предлагаю перечень некоторых источников информации:

Материалы Всероссийских и международных выставок научно 1.

технических и инновационных достижений в области современного строитель ства.

Московский территориальный строительный каталог, сборников 2.

научно - технической информации в области строительства.

- ведущий журнал строительной отрасли, предоставляю «АВОК»

3.

щий специалистам полный спектр информации в области строительной индуст рии в целом, знакомит с нормативной базой, освещает все выставки, форумы, конференции, семинары в области специальности, проходящие в России и ми ре.

Бюллетень строительной техники (БСТ). Электронная версия статей 4.

журнала.

Вестник Волгоградского государственного архитектурно строи 5.

тельного университета (ISSN 1815-4360 серия «Строительство и архитектура»).

Вестник Строительного комплекса Северо - Запада (Электронная 6.

версия статей журнала). Журнал отражает все аспекты жизни и работы строи тельных предприятий:

- информирует о новостях строительного рынка - информирует о новинках в различных областях стройиндустрии - обеспечивает взаимодействие между строительными организациями - предоставляет строителям свежую нормативную литературу по вопро сам регулирования строительства.

7. Технические маркетинговые предложения ведущих отечественных и зарубежных фирм в области разработки строительных технологий, производст ва строительных материалов, строительных машин и средств малой механиза ции.

Используя информационное пространство Интернета можно оперативно получать и постоянно обновлять информацию о передовых достижениях строи тельных технологий. В комплексе с основополагающим содержанием учебной литературы эта информация в значительной степени обеспечит формирование современного высокотехнологичного уровня наших студентов и выпускников.

Целесообразно осуществлять поиск информации о достижениях в области строительства в рамках внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Следует отметить, что подготовка специалистов с высоким профессио нальным уровнем приобретает особое значение в свете вступления нашей стра ны во Всемирную Торговую Организацию, так как Россия будет вынуждена го товить профессионалов под международный рынок труда с его стандартами ка чества. Именно это обстоятельство неизбежно потребует сертификации образо вательных учреждений по международному стандарту ИСО 9001-2001, одним из ключевых критериев которой является востребованность выпускников рабо тодателями.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ-ОДНО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ УСЛОВИЙ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА Нестерова Т.Ю.

ГОБУ НПО ВО «Профессиональное училище № 34 г. Борисоглебска»

В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагоги ческие задачи с привлечением информационных и коммуникационных техно логий, становится важной составляющей его профессионализма. Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности.

Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного про цесса, интерактивное обучение изменяет привычные формы на диалоговые, ос нованные на взаимопонимании и взаимодействии.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познава тельной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в ат мосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные уме ния: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.