авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРА- ЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают их работать в команде и снимают нервную нагрузку, при этом помо гая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успеш ности. Интерактивное обучение требует использования специальных форм ор ганизации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогно зируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включен ность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам про цесс обучения.

Интерактивные средства обучения позволяют перейти от пассивного ус воения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию. Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, способствует творческому осмыслению содержания урока и повышает мотивацию учения.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерак тивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень.

Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.

Создание и применение на уроках русского языка и литературы элек тронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, особенно для реализации интегрированных связей.

Например, на уроке систематизации и обобщения полученных знаний по теме «Имя существительное» объяснение темы и выполнение заданий практи ческого характера подкрепляется слайдами презентации, что способствует бо лее полному пони манию информации учащимися.

Особое значение приобретают мультимедиа презентации на внеклассных мероприятиях по литературе, сопровождаемые музыкальным оформлением, что способствует чёткому и наглядному представлению материала. Например, осуществляя подготовку к проведению литературно-музыкальной композиции «212 дней и ночей», посвященной 70-летию освобождения Воронежа от немец ких захватчиков, целесообразно начать ее с мультимедиа презентации «Хотят ли русские войны?» с музыкальным сопровождением в виде песни в исполне нии М. Бернеса «Журавли», а в середине мероприятия добавить яркости демон страцией презентации «Твой крест, Воронеж!», включающей изображение ге роизма земляков и всего русского народа в годы войны. С помощью данного средства можно совершить виртуальную экскурсию в родовые имения писате лей и поэтов, на страницы их произведений.

Одним из самых прогрессивных интерактивных средств обучения явля ются интерактивные доски, которые экономят время на уроке и позволяют эф фективнее подать информацию, а также более четко организовать групповую работу учащихся, что очень важно для успешной деятельности во многих об ластях.

Электронные учебники облегчают понимание изучаемого материала, по зволяют учащимся проверить себя на любом этапе работы. При этом педагог может выбирать домашнее задание и виды проверки знаний и умений для каж дого учащегося согласно его уровню подготовки и экономить время на его про верке, предоставляя это компьютеру.

Применение интерактивных технологий таит в себе немало трудностей.

Но как говорит В.Ф. Шаталов: «Сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, за ложенных в каждом. Самое главное - учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить интерес в познании себя, жизни, мира…»

Литература.

http://www.coolreferat.com/Электронный_учебник 1.

2. http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie tekhnologii/library/integratsiya-informatsionno-kommunikatsionnykh-tek 3. http://do.gendocs.ru/docs/index-257362.html?page= 4. http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000039/st005.shtml ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА»

Пеньков А.С.

ГОБУ НПО ВО «Профессиональное училище №34 г. Борисоглебска»

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для об щего развития учащегося и формирования его личности. Под влиянием позна вательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупно сти всех процессов сознательной деятельности.

Сущность активизации познавательной деятельности рассматривается и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат.

В качестве комплекса средств активизации учения обучающихся выступают: учебное содержание, конкретные методы и методические приемы обучения, организационные формы учебно-познавательной деятельности.

Система средств должна обеспечить активизацию всех компонентов процесса обучения. В то же время конкретное выражение системы активизации обусловлено целью деятельности на данном этапе учения. Эта система нераздельно связана с компонентами учения, а эти компоненты функционируют только в единстве. Следовательно, конкретные средства активизации учения обучающихся выступают в единстве и взаимосвязи.

Одним из таких средств выступает внеклассная и внеурочная работа по предмету.

Внеурочная работа по целям, содержанию и методам примыкает к учебному процессу. Она не всегда носит добровольный характер.

Определяющая роль в ее планировании принадлежит педагогу. Внеклассные мероприятия я рассматриваю как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся, воспитания при сохранении единого и обязательного учебного плана. Велика роль внеклассной работы в организации свободного времени, в развитии познавательных интересов, творческих способностей учащихся и проведении индивидуальной работы с ними. В период обучения в училище формирование личности зависит от того, насколько полно учитываются ее персональные особенности, интересы и склонности, способности и дарования. Значительная часть работы с учащимися по их интересам приходится на внеурочное время.

Внеклассной работой называются различные воспитательно образовательные мероприятия, выходящие за рамки учебных программ и проводимые училищем во внеучебное время для удовлетворения и развития интересов и способностей учащихся.

Формы внеклассной работы по предметам в школе разнообразны. Они классифицируются по разным признакам: по охвату учащихся, по систематич ности, по дидактической цели и т. д. [4, с.36].

По охвату учащихся выделяют:

Индивидуальная работа есть во всех видах внеклассных занятий, она может выражаться в чтении литературы, в подготовке к выпуску на вечере, конференции, подготовке материала к викторине, обучении в заочных или дис танционных школах и т. д. в своей работе я достаточно часто пользуюсь этой формой, предлагая учащимся самостоятельно постигнуть суть вопроса, а затем донести свое видение проблемы до одногруппников. Примером может послу жить проведение опроса в училище для подготовки материалов к игре «100 к одному» на темы: «Из чего состоит компьютер?», «Назовите устройство вывода информации».

Массовая работа выражается в проведении вечеров, конференций, в проведении конкурсов и олимпиад [4, с.15]. Эта работа в училище циклична, ежегодно проводятся олимпиады по всем предметам общеобразовательного и профессионального циклов. Олимпиады по информатике развивает творческие способност\и учащихся, а также поддерживает и укрепляет интерес к дисцип лине.

По дидактической цели Д.М. Златопольский различает два вида вне классной работы по информатике:

Работа с учащимися, отстающими от других в изучении материала, т.е.

дополнительные занятия по предмету. Еженедельно я провожу консультации по информатике, причем для привлечения большего количества учащихся, а также для стимулирования их познавательной активности, стараюсь проводить кон сультации в игровой форме. Одной из наиболее часто используемых мной форм является проведение «занимательной викторины» и «блиц-олимпиад», ведь степень усвоения знаний, полученных собственным трудом, в результате про работке учебно-методической литературы, намного превышает степень усвое ния знаний, услышанных от педагога.

Работа с учащимися по развитию интереса в изучении предмета[3, с.35]. Для реализации этой цели незаменимы электронные пособия и учебники.

Учащиеся, работая с ними, получают возможность планировать и распределять материал согласно своим интересам и уровня знаний по дисциплине.

По систематичности можно выделить регулярную и эпизодическую вне классную работу [3, с.40].

регулярная эпизодическая Кружки – в училище я руково- Олимпиады проводятся еже жу работой интернет-кружка «Отра- годно с награждением победителей жение», где вместе с учащимися ос- внутригрупповых и внутриучилищ вещаю все события, происходящие в ных туров учебном заведении. тематические конференции и работа с научно-популярной ли- вечера по предмету проводятся в тературой и первоисточниками – я рамках «Недели информатики», при помогаю учащимся в написании ре- чем отрадно, что участие в них при фератов и докладов на различные нимают все группы училища.

конкурсы и открытые мероприятия стенная печать – в рамках факультативные занятия ведут- кружка «Отражение» регулярно вы ся мной в рамках дисциплины «Ком- ходит одноименная стенгазета, к вы пьютерная графика», которая неиз- пуску которой привлекаются желаю менно привлекает интерес большин- щие учащиеся, причем их количество ства учащихся. стабильно велико.

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внекласс ной работы необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по вне классной работе [2, с.35].

Литература 1. Водзинский Д.И. Внеклассная воспитательная работа. – М., 1961. – 235с.

2. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. – М.: Про свещение, 1975. – 425с.

3. Златопольский Д.М. Внеклассная работа //Информатика: Приложение к «Первому сентября». – 2001. - №44.

4. Кудинова В.И. Внеклассная работа по информатике //Информатика и образование. – 2001. - №1.

5. Сулейманов Р.Р. Внеклассная работа по информатике в школе //Педагогическая информатика. – 2002. - №4.

6. http://shgpi.edu.ru/files/faculties ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС Перова И.В.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

Развитие современного общества, межкультурное общение, расширение информационного поля всё это подталкивает нас к переосмыслению роли ино странного языка в жизни квалифицированного специалиста. В данное время стратегической целью является формирование у студента совокупности спо собностей к иноязычному общению на межкультурном уровне, т.е. к адекват ному общению с представителями других культур. Согласно требованиям Фе дерального государственного образовательного стандарта в результате освое ния дисциплины иностранный язык, обучающийся должен уметь общаться (устно и письменно) на иностранном языке на повседневные и профессиональ ные темы.

Чтобы процесс обучения иностранному языку был максимально эффек тивным, его необходимо активизировать. Психологические, дидактические, лингводидактические, психолингвистические стороны активации обучения изучали многие ученые: А.А. Алхазшвили, Л.Л. Аристова, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.Л. Китайгородова, Г.И. Щукина которые исследовали возмож ности активизации различных систем обучения разновозрастной аудитории различным дисциплинам, в том числе и иностранному языку.

Однако суть проблемы состоит в том, что на уроках иностранного языка значительный объем времени уходит на изучение грамматических норм, чтение и перевод текстов, а собственно на говорение времени практически не остаётся.

Таким образом, актуальность темы определяется низким уровнем владения студентами навыками иноязычного говорения.

Говорение - сложный многогранный процесс, позволяющий осуществ лять устное общение. Предметом говорения выступает мысль как отражение в сознании человека связей и отношений реального мира.

С точки зрения структуры в говорении традиционно выделяют мотиваци онно-побудительную часть (где создаётся замысел высказывания - что и для че го сказать), аналитико-синтетическую часть (как сказать) и исполнительскую часть (проговаривание). Сложность проговаривания фразы на английском язы ке состоит в том, что мало хотеть что-либо сказать, нужно суметь грамотно вы строить фразу. Для чего студенту необходимо отобрать хранящиеся в памяти слова, построить из них предложение или несколько, причем необходимо со блюсти правильный порядок слов и грамматическое оформление.

Нельзя сказать, что говорение является совершенно отдельным видом ре чевой деятельности, оно неразрывно связанно и с аудированием, и с чтением, особенно на начальном этапе формирования навыка говорения, так как чтение позволяет значительно расширить активный и пассивный словарь студента.

Нельзя отрицать связь говорения и письма. При письме, так же как и при гово рении, студент продуцирует высказывание.

Как же мы работаем над развитием навыка говорения на занятиях? Во первых: читаем тексты, отвечаем на вопросы по тексту и стараемся пересказать весь текст, либо его часть. Однако в данном случае говорение вызвано чисто учебными задачами, а не задачами общения. Задачи общения реализуются то гда, когда высказывание студента несёт новую информацию для слушающих его или чьё-либо личное отношение к проблеме или ситуации.

Работая над разговорной речью, мы должны упомянуть работу в парах или группах при составлении диалогов по заданным ситуациям. «Копилка си туаций», созданная преподавателем помогает подтолкнуть студента на спон танную речь, причём при составлении таких ситуаций, необходимо иметь вви ду, что ситуация должна быть значимой для каждого студента. Вот несколько примеров ситуаций для обсуждения:

- «Один из вас работает консультантом в магазине отделочных материа лов. Другой пришел, чтобы купить доски. Объясните, какие именно доски вы рекомендуете своему покупателю и почему».

- «Вы работаете в престижной строительной компании. Сегодня ваша компания принимает делегацию иностранных гостей. Вас направили их встре тить и рассказать о вашем городе».

Монологическое высказывание считается самой сложной формой говоре ния, а для студентов нашего колледжа зачастую невозможной из-за слабой под готовки, из-за боязни сказать что-то не так. Хорошим решением данной про блемы считаю применение опорных карт. Опорная карта – «законная шпаргал ка» на уроке английского языка. Студенты составляют её самостоятельно для себя. Опорная карта может содержать рисунки, графики, стандартные фразы, которые служат зрительной опорой и позволяют соблюсти логику в ответе.

Первостепенной задачей преподавателя при обучении говорению на ино странном языке является снятие языковых трудностей, создание условий для спонтанной речи и предоставление студентам возможности обсуждать и выра жать свою точку зрения. Работа над развитием навыков говорения не может проходить от случая к случаю, это сложная деятельность, над которой нужно работать целенаправленно и постоянно.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ Протасова Г.Н.

ГОБУ СПО ВО "Аннинский аграрно-промышленный техникум" Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания.

Чтобы урок литературы был интересен студентам, преподавателю приходится осваивать новые методы подачи материала. В нашу жизнь прочно вошло такое понятие, как компьютерные технологии. Практически, в каждом учебном заве дении имеются компьютеры, компьютерные классы. Студенты изучают такой предмет, как информатика. Это во многом облегчает использование компьюте ра на других уроках.

Преподавание литературы представляет собой наиболее благоприятную сферу для применения современных информационных технологий. Проводимая мною работа в этом направлении содержит как чисто демонстрационную со ставляющую, дающую студентам расширенные представления о возможностях использования информационных технологий, так и составляющую, требующую активного применения студентами знаний, полученных на уроках. Мотивом выбора этой технологии стал тот факт, что в последнее время наблюдается не который спад интереса студентов к гуманитарным наукам. Но многие из них проявляют заинтересованность в исследовательской деятельности, они с удо вольствием погружаются в атмосферу творческого поиска. И именно литерату ра, как никакой другой предмет, позволяет использовать исследовательские ме тоды, как на уроке, так и во внеурочной деятельности студентов. Правильное использование в учебном процессе компьютера, позволяет осуществлять учеб ный процесс в новых условиях, когда учитель перестает быть единственным источником информации для студентов. Но прежде чем говорить о важности ИКТ в подготовке и проведении современного урока, необходимо сказать о том, что информационные технологии - это инструмент, который обретает силу лишь при условии правильного подхода к нему. И последнее слово всегда оста ётся за личностью, его творческим мышлением.

Использование компьютеров в учебной деятельности техникума выгля дит вполне естественным с точки зрения студента и является одним из эффек тивных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, раз вития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Использование информационных технологий - это обновление роли пре подавателя, его готовность передавать свои знания и опыт новыми средствами.

Овладение преподавателем возможностями сети Интернет позволяет привле кать к урокам дополнительный иллюстративный материал. Кабинет литературы в Аннинском аграрно-промышленном техникуме оснащён компьютером, муль тимедийным проектором, DVD-плеером. Имеется подключение к сети Интер нет, что позволяет использовать различные ресурсы в преподавании литерату ры.

В своей работе я использую компьютерные презентации, которые создаю самостоятельно или вместе с обучающимися. Это могут быть презентации био графий писателей с богатым иллюстрированным материалом, а могут быть и тексты, и игры, обобщающие пройденный материал. Изготовление собственных презентаций процесс очень интересный и важный. Можно получить необходи мый результат, сочетая имеющиеся программы.

В результате, чётко поставленного задания, я получаю от студентов твор ческие работы, а студенты - отметки по литературе. По этому принципу студен тами были подготовлены, например, презентации по А. Блоку, где они исполь зовали биографический материал, фото, иллюстрации с пейзажем, соотнося их с содержанием стихов. На уроках литературы, можно предложить такое зада ние: сформировать галерею образов исторических и литературных персонажей, например, Наполеон, подобрать его художественные описания разными исто риками и писателями, выбрать ту характеристику, которая кажется наиболее объективной и правильной. (Образ Наполеона - Л. Н. Толстой "Война и мир", Ф. М. Достоевский р. "Преступление и наказание"). Здесь можно видеть меж предметную связь с историей.

Очень часто на уроках нужен исторический комментарий. Я использую видеоролики по таким темам. Они содержат исторические справки об истори ческих личностях, событиях, иллюстративный и видео материал. Насколько ин тереснее не просто прослушать рассказ преподавателя, но и увидеть воочию портреты людей, окружающих этого человека, места, с которыми связана его жизнь!

Прекрасно повышают интерес к урокам литературы и к творчеству поэтов видеоклипы, созданные по песням на стихи. При этом я беру музыку в совре менной обработке, что также помогает приблизить поэта к современному слу шателю, показать актуальность его поэзии в наши дни. Например, клип на сти хотворение С. А. Есенина «Неуютная жидкая лунность» в исполнении Стаса Михайлова.

Студенты не просто смотрят видеоролик. Им заранее предлагаются зада ния, вопросы, на которые надо ответить после просмотра видеосюжета. По хо ду просмотра они могут записывать основные факты, даты или составлять те зисный или простой план, что развивает общеучебные умения и навыки.

Создание заочных экскурсий - документальных фильмов - важный мо мент в моей работе. Зачем нужны заочные экскурсии на уроках литературы?

Во-первых, они расширяют кругозор студентов, во-вторых, не всегда можно съездить в отдалённые от нас места, такие как Тарханы, Щелыково, поэтому такие экскурсии замещают "живые".

Я считаю, что нельзя урок сводить лишь к общению с компьютером. Ко нечно, живое, эмоциональное слово преподавателя никогда не заменить маши не, пусть даже самой умной. Да и весь урок нецелесообразно строить на работе с компьютером. Общение с умной машиной не должно занимать более 15- минут урока.

Таким образом, умелое использование компьютера на уроках литературы позволяет реализовать обучающие, развивающие и эстетические цели. Сейчас к юбилеям писателей и поэтов стали выпускать диски, на которых собран бога тейший материал. Причём подаётся это в очень интересной форме. Используя эти диски, уроки проходят интереснее и становятся информационно насыщен ными. Возможно, изменится и отношение некоторых студентов к нашим уро кам в лучшую сторону.

В заключение отмечу, что необходимо исходить из утверждения о том, что компьютер не заменит преподавателя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися в распоряжении препо давателя методическими средствами. Естественно, использование компьютера на каждом уроке не реально, да ведь это и не нужно. Как бы то ни было, а урок, например, литературы - это, прежде всего знание художественных произведе ний, умение их анализировать, сопоставлять разные взгляды критиков, понима ние авторской позиции и т. д.

Я думаю, что каждый преподаватель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным.

Литература Дешко И.Л. и др. Информационные и коммуникативные техноло 1.

гии. Учебное пособие. – 2010г.

Иванова Ю.В. Информационные компьютерные технологии в пре 2.

подавании литературы. - Саранск, 2007г.

Ширинкина М.А. Компьютерное обеспечение гуманитарного обра 3.

зования: информационные технологии в обучении литературе. Метод пособие. Пермь, 2007.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАЛОАМПЕРНЫХ ДУГОВЫХ ТРЕНАЖЕРОВ МДТС-05М В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СВАРЩИКОВ Пуляхин Р.А., Юрьева Е.Н.

ГОБУ СПО ВО «Лискинский промышленно-транспортный техникум им. А. К. Лысенко»

Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в про цесс подготовки специалистов должно быть одним из приоритетных направле ний деятельности любого образовательного учреждения (ОУ). Наиболее эффек тивным в этом направлении является использование в процессе обучения ком пьютерных тренажеров и манипуляторов. В рамках приоритетного националь ного проекта «Образование», с целью улучшения качества подготовки выпуск ников по профессии начального профессионального образования (НПО) 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы), ГОБУ СПО ВО «ЛПТТ им. А.К.Лысенко» были закуплены малоамперные дуговые трена жёры МДТС-05М, которые позволяют обучать сварочному делу «с нуля».

Дуговая сварка плавящимся металлическим электродом в настоящее вре мя является одним из самых распространенных методов получения неразъем ных соединений при изготовлении металлоконструкций. Несмотря на широкое распространение в промышленности различных видов автоматической и полу автоматической сварки, ручная дуговая сварка (РДС) до сих пор не потеряла своей актуальности. Это объясняется высокой универсальностью и значитель ной мобильностью процесса. РДС обеспечивает возможность без замены сва рочного инструмента и оборудования выполнять швы различной конфигура ции, вести сварку в любом пространственном положении, в том числе в труд нодоступных местах, позволяет выполнять работы практически при любых по годных условиях.

Большинство существующих методов обучения сварщиков РДС основы ваются на выработке у обучаемых моторных навыков путем проведения мно жества реальных сварочных процессов в различных пространственных положе ниях разными способами. Причем качество сварного соединения может быть оценено только после окончания сварки методами разрушающего или неразру шающего контроля. Такой способ оценки качества и навыков работы, особенно на начальных стадиях обучения, является трудоемким, дорогостоящим требует больших затрат времени и применения специализированного оборудования.

Другим недостатком первоначального обучения на реальном процессе является то, что мастер производственного обучения не может объективно контролиро вать процесс сварки в реальном времени из-за отсутствия совокупной инфор мации о показателях качества формирования сварного соединения. Кроме того, отсутствует возможность по окончании процесса предоставить обучаемому траекторию перемещений электрода относительно стыка.

Одним из возможных вариантов решения данных проблемы является ис пользование на начальных этапах обучения сварщиков малоамперных дуговых тренажёров МДТС-05М, которые, по сравнению с обучением в производствен ной среде, позволяют ускорить процесс получения необходимых первоначаль ных навыков благодаря возможности расчленить моторные действия сварщика на составляющие и тренировать сварщика на выполнение каждой составляю щей отдельно. Часть функций сварщика тренажер позволяет имитировать близ ко к тому, как они исполняются в производственной среде, а некоторые реали зуются на тренажере намного лучше. Применение тренажеров позволяет в ряде случаев во много раз ускорить процесс обучения и добиться высокого его каче ства.

МДТС-05М представляет собой компьютеризированную систему, со стоящую из:

Блока технологического интерфейса (БТИ), обеспечивающего зна 1.

чения выходных электрических параметров, необходимых для возникновения и устойчивого горения малоамперной дуги при имитации различных способов сварки. БТИ предназначен также для получения, обработки и передачи на ком пьютер через USB интерфейс информационных сигналов от датчиков, разме щенных в сварочном инструменте и манипуляторе. БТИ имеет разъемы для внешних соединений с манипулятором-позиционером, имитаторами сварочного инструмента и компьютером.

Манипулятора-позиционера (МП) с 3 имитаторами образцов свари 2.

ваемого изделия, который предназначен для установки сварочного образца (имитатора сварочного соединения) и его фиксации в различных пространст венных положениях, а также для формирования информационных сигналов о текущих параметрах сварочного процесса. МП обеспечивает быстрое и надеж ное крепление сварочного образца, пространственное расположение сварочного образца без его переустановки для выполнения сварки в нижнем, потолочном, горизонтальном положении, на вертикальной плоскости, в вертикальном поло жении на вертикальной плоскости, в наклонном положении. Кроме того МП формирует и выдает параметры таких электрических величин, как сила тока и напряжение на электроде, длина дуги, скорость сварки.

Имитаторов инструментов сварщика, предназначенных для отра 3.

ботки техники зажигания и поддержания дуги, перемещения сварочного инст румента относительно объекта сварки и формирования навыков выдержки ос новных параметров процесса ручной дуговой сварки – длины дугового проме жутка, скорости сварки, теплового режима сварочной ванны, углов наклона электрода и т.д.

Защитной маски для глаз сварщика со стеклом типа «Хамелеон».

4.

Головные телефонов (наушников).

5.

Компьютера со специальным программным обеспечением, предна 6.

значенным для записи и визуализации параметров сварки и оценки качества ра боты обучающегося.

Все вышеперечисленные компоненты тренажера крепятся на универсаль ном рабочем столе и представляют собой единую неразрывную систему.

В процессе работы обучающегося на тренажере мастер производственно го обучения или преподаватель специальных дисциплин с помощью программ ного обеспечения тренажера имеет возможность регистрации в режиме реаль ного времени и последующего анализа изменений мгновенных значений тока и напряжения в процессе сварки, которые характеризуют уровень усвоения сварщиком моторных навыков. Вместе с тем, прозрачность и открытость ре зультатов позволяет обучающемуся делать самостоятельные выводы о допу щенных им ошибках в процессе имитации сварочного процесса. Кроме того в ходе работы на тренажере обучающийся вынужден активно взаимодействовать ещё и с персональным компьютером (операционная система, интерфейс про граммного обеспечения тренажера и т.д.), что в свою очередь развивает его компьютерную грамотность.

Таким образом, использование тренажеров МДТС-05М в учебном про цессе техникума позволило улучшить качество выпускаемых сварщиков, что соответствует нормативам федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по профессии, которые требуют наличия у выпускников об щих компетенций, основанных на использовании в будущей профессиональной деятельности средств ИКТ.

Литература Материалы официального сайта ЗАО «Омега+». Интернет-ресурс:

1.

http://www.cnc-omega.ru/products/svarnoe/116.

Большая Энциклопедия Нефти Газа. Интернет-ресурс:

2.

http://www.ngpedia.ru/id612390p3.html.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ АУДИТА СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА Пырков В.Т.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж»

Аудит и соответствующая профессия аудитора появилась в Англии в се редине девятнадцатого века. В духовных учебных заведениях отлично успе вающий ученик, по поручению учителя, проводил доверительную проверку других учащихся на предмет усвоения ими пройденного материала.

При изучении теоретических и практических основ аудиторской деятель ности в колледже зачастую студентам не хватает реального объекта для иссле дования. Учитывая, что современные области проверки и функции аудита весьма многогранны и многообразны, была сделана попытка найти такие об ласти для аудиторской проверки, где студенты могли бы самостоятельно, на практике, провести такую проверку, делая ее непосредственно в колледже.

Предлагаемая инновационная технология проведения практических заня тий заключается в том, что студенты в рамках учебного процесса сами выби рают объект аудита для проверки.

Суть их практической работы состоит в проведение аудита в учебной сфере, а именно объектом проведения является сама же группа, в которой учат ся обучаемые студенты.

Аудит в учебной сфере может быть рассмотрен, например в трех основ ных аспектах:

1. Организационном 2. Социально-психологическом 3. Экономическом В организационном аспекте аудит представляет собой проверку докумен тации и анализ показателей, свидетельствующих об эффективности деятельно сти группы. Анализ показателей группы всегда рассматривался, как неотъем лемый элемент организации учебного процесса. В этой сфере был накоплен оп ределенный конструктивный опыт, который может и должен быть эффективно использован. Сюда входят данные, относящиеся к программам развития учеб ного процесса, в том числе показатели отношения учащихся к учебному про цессу.

В социально-психологическом аспекте мы рассматривали социальные от ношения в группе, включающие в себя проведение самостоятельных опросов, анкетирование, индивидуальных и коллективных бесед.

Экономический аспект аудита группы - это социальное положение, обес печенность, наличие льгот, стипендий у студентов группы. Рассмотрим пример проведения аудита студентами одной из групп ВГПГК при выполнении прак тических занятий по аудиту.

В группе обучаются 24 человека. Для разнообразия заданий предлагалось изучить различный месяцы года а также свои собственные данные по успевае мости, посещаемости и другим показателям. Например, одна из студенток рас сматривала данные за октябрь месяц 2011года. Так, общее количество часов обучения в октябре составило 3744ч. и было принято за 100%. Количество про пусков для всех студентов группы составило 306ч. или 12% от их общего числа.

Таким образом, посещаемость в группе за данный промежуток времени соста вила 88%.

В следующем расчете студентка оценивала уровень успеваемости. Было подсчитано, что получено всего за октябрь месяц 51 оценка. Из них: 19 отлично;

16-хорошо;

8-удовлетворительно;

8-неудовлетворительно, а в среднем 51/24=2,125 оценки на одного студента.

Далее анализировалось количество отличных, хороших и удовлетвори тельных оценок на каждого. По анализу журнала группы и соответствующим подсчетам получилось, что отличных оценок на одного студента получено 0, штук, оценок «хорошо»-0,6, оценок «удовлетворительно»-0,3, оценок «неудов летворительно»-0,3 штуки.

Далее оценивались социально-экономические показатели группы, такие как обеспеченность или малообеспеченность студентов группы, количество обучающихся проживающих в Воронеже и иногородних, количество получающих и не получающих стипендию. При анализе дан ных получили следующие показатели:

1. Из 24 человек 83%(20чел) обеспеченные, 17%(4чел) малообеспечен ные.

2. Иногородние студенты составляют 58%(14чел);

Воронежские 42%(10чел) 3. Количество студентов получающих стипендию 58%(14чел). Не полу чают 42%(10чел) Итак. На основе вышеизложенных показателей мы провели аудит группы.

При аудиторской проверке студенты выявляли организационные, социально психологические и экономические аспекты сложившиеся в группе, студенты использовали различные методы аудиторской проверки, такие как, фактическая проверка, документальная проверка, опрос, сканирование и др. Анализ прово дился на основе документации, а именно: журнал группы, где учатся сами сту денты.

По полученным, изученным и проанализированным данным студенты со ставляют аудиторский отчет по соответствующим правилам, изложенным в теоретической части дисциплины.

Использование данной методики позволяет студентам более правильно понимать сущность аудита, применять различные методы анализа данных в ау дите и правильно составлять аудиторский отчет.

РОЛЬ ИННОВАЦИОННОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Радченко Т. И.

ГОБУ СПО ВО «Острогожский аграрный техникум»

Профессиональное образование должно соответствовать рынку труда XXI века и общемировым критериям качества. Президент РФ Д.А. Медведев на пленарном заседании Петербургского международного экономического форума 18 июня 2010 года следующим образом определил стратегию развития образо вания: «В течение ближайших десятилетий - это наши планы - Россия должна стать страной, где благополучие и высокое качество жизни граждан обеспечи ваются не столько за счет сырьевых источников, сколько интеллектуальными ресурсами: инновационной экономикой, создающей уникальные знания, экс портом новейших технологий, экспортом продуктов инновационной деятельно сти».

Профессиональное образование должно отвечать современным потребно стям общества, таким, как:

- возможность получения дополнительной информации;

- возможность практического изучения пройденного материала;

- возможность самоконтроля;

- возможность получения непрерывного образования вне зависимости от мест нахождения, как учащегося, так и учебного заведения.

Все это можно обеспечить за счет применения технологии электронного обучения.

В настоящее время приоритет отдается самостоятельным видам деятель ности студентов. Роль преподавателя в образовательной системе изменилась.

Следовательно, задачи техникума в развитии и обучении научно педагогических кадров существенно трансформируются, формируется модель, базирующаяся на компетентностном подходе.

В связи с этим возникла необходимость применение новых технологий обучения, преподавания и контроля знаний.

Познавательная деятельность студентов по экономическим дисциплинам более результативна и эффективна, когда изучаемый материал максимально со провождается по всем наиболее значимым и проблемным вопросам краткими и доступными для понимания примерами из практической деятельности.

Результатом обучения помимо знаний и умений должны быть компетен ции выпускника как общекультурные, так и профессиональные.

Итоговая оценка, выставляемая в ведомость и в зачетную книжку, фор мируется на основе накопления (суммирования) трех видов активности студен тов: работа на практических занятиях, самостоятельная работа дома и экзамен или зачет в конце изучения дисциплины, сочетающий измерение и оценивание полученных компетенций.

На занятиях при контроле знаний упор делается на выработку навыков выступлений и их обсуждений, а также коллективного оценивания ответа каж дого студента.

При контроле знаний по дисциплине «Экономика отрасли» учитываю:

1) активность в процессе проведения занятия;

2) выступление с электронной презентацией.

В процессе занятий отрабатываются навыки формирования общекультур ных компетенций: публичных выступлений в виде докладов по теме (вопросам) учебной дисциплины, или по текущим экономическим событиям, в стране или за рубежом;

обсуждений содержания доклада;

выступлений в прениях.

Доклады по темам учебной дисциплины на занятиях делаются в устной форме, не повторяя текст учебника, что способствует более глубокому понима нию темы всеми студентами группы. Доклады по текущим событиям увязыва ются с содержанием дисциплины «Экономика отрасли» в целом и способству ют пониманию связей между теорией и практикой.

После завершения обсуждения доклада оцениваю его качество, затем докладчик с моей помощью аналогичным образом оценивает качество вопросов и выступлений своих одногруппников. В течение занятия староста или тот, ко му поручит преподаватель, ведет текущий учет активности, что позволяет оце нить работу студентов.

Каждый студент должен сделать не менее двух докладов или сообщений в течение освоения дисциплины «Экономика отрасли», но не более пяти. Со блюдение этого правила контролируют в равной мере преподаватель и староста группы.

Вовлечение студентов как равноправных участников в образовательный процесс самими студентами воспринимается очень положительно - они готовы участвовать в оценивании своей работы и делают это заинтересованно.

Умение оценивать себя и преподавателя формирует характер. Конечно, студенты берут пример оценивания с преподавателя. Но сам факт обсуждения кому, какую оценку поставить и за что именно - объективизирует процесс.

Контроль самостоятельной работы обучаемых осуществляется в целях оценки освоения знаний, умений и уровня приобретаемых компетенций. Этот контроль осуществляется в виде рубежного контроля в форме оценки самостоя тельной (индивидуальной, творческой) работы.

Самостоятельная работа, оцениваемая отдельно, представляет собой на бор письменных эссе, ориентированных на формирование нескольких компе тенций общего и прикладного характера на такие темы, как:

- Маркетинговая деятельность предприятия.

- Себестоимость продукции.

- Эффективность деятельности организации.

- Основные средства и другие.

Так же на занятиях тренируются иные навыки или используются иные формы имитации условий будущей профессиональной деятельности обучаю щихся (выполнение коллективных домашних заданий, сложные ролевые игры и т.д.).

Оценка культуры учебной деятельности в процессе проведения занятий включает: дисциплинированное и организованное поведение (в том числе свое временный - без опоздания - приход на занятие);

готовность к участию в обсу ждении предусмотренных планом занятий, тем;

умение работать в учебном коллективе (внимательно слушать выступающих, корректно задавать вопросы, вести полемику, участвовать в дискуссиях, отрабатывать учебные роли в дело вых играх и др.).

Таким образом, основу образовательного процесса составляет целена правленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, имея при себе комплект спе циальных средств обучения и согласованную возможность контакта с препода вателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также с исполь зованием личного контакта.

Литература 1. Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. N 803 "О Фе деральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы".

2. Постановление Правительства РФ от 24 февраля 2009 г. N 142 "Об ут верждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов".

3. Гребнев Л.С. Результаты обучения: общий подход и опыт применения в преподавании. М.: Высшее образование в России, 2010.

4. Кочерга С.А. Интегрированный законопроект "Об образовании в Рос сийской Федерации": обсуждение продолжается // Экономика, статистика и информатика: Вестник УМО. 2011. N 1.

5. Тихомирова Н.В., Кочерга С.А. Обучение персонала вуза в условиях перехода к информационному обществу // Инновации в образовании. 2010. N 7.

6. URL: http://news.kremlin.ru/news/8093.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСМЫСЛЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ДУХОВНОЙ СОКРОВИЩНИЦЕ НАЦИИ Русанова Е.И.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

В официальных разговорах о бедах нашей словесности нередко фигури руют жалобы по поводу неправильных ударений, нарушений грамматики, не нормативной лексики, понимая под последней только матерщину. Когда же кто-то вдруг заговорит о массированном засорении, коверкании и вытеснении русского языка иностранщиной, тему стараются поскорей закрыть. А ведь при тягивание чуждых слов и форм в родной язык – это тоже «ненормативная лек сика», т.е. лежащая вне норм, содержащихся в принятом словарном составе.

Засорение приобрело устрашающие масштабы. Почти утрачена свойст венная русскому языку точность интонаций, дикторы превратили язык в невы разительную мякину и поверхностный трёп.

Мало того, что иностранщиной все засоряется, она ещё и вытесняет рус ские слова и формы: те же джусы, карбоны, кулеры, хитеры вместо соков, уг лей, охладителей и нагревателей. В последние годы, к примеру, вошло в моду, вытеснив наше «исключительный», слово «эксклюзивный».

Происходит замещение, вытеснение русского языка иностранной лекси кой. Это явление стало социальной проблемой, именно поэтому мы выбрали эту тему, считая ее актуальной. И звучит она так «Формирование осмысленного отношения к русскому языку как духовной сокровищнице нации».

Задачи данной работы:

-акцентировать внимание на проблему загрязнения русского языка ино язычной лексикой;

-определить нравственную и информационную нагрузку, которую несут в себе некоторые иностранные слова;

-поделиться опытом работы по реализации целей обучения русскому язы ку, согласно государственным стандартам образования.

Нами был проведён психолингвистический эксперимент, в котором уча ствовали студенты ВГППК.

Цель эксперимента заключалась в том, чтобы определить какую нравст венную нагрузку несут иностранные слова, обозначающие род занятий или профессию людей. Был использован метод обнаружения производных сем че рез противительные конструкции, предложенные профессором ВГУ И.А. Стер ниным. Нами использовались тестовые конструкции двух типов: Менеджер, а….и Был бы он менеджер, так …. Исследовались 4 слова: киллер, менеджер, сутенёр, брокер. Каждое слово анализировалось в конструкциях первого и вто рого типа. Полученные результаты для каждого слова объединялись. Каждый респондент заполнял по одной анкете на каждое из четырёх исследуемых слов.

Тестовая конструкция у каждого респондента была однотипной. Инструкция имела следующий вид:

«Дополните предложенную вам фразу любыми словами так, что бы полу чилось законченная по смыслу фраза. Нельзя составлять фразы в виде вопросов и обращений. Просим вас написать не менее семи различных вариантов пред ложенной фразы. Время выполнения задания не ограничивается»

По результатам эксперимента в значениях исследуемых слов выделились следующие семы:

Киллер - зарабатывает убийством (29 человек), работа (15 человек), мате риально обеспечен (10 человек), хладнокровен (4 человека), профессия (2 чело века);

Менеджер – предлагает товар (30 человек), профессия (15 человек), вос питанный, весёлый, молодой, неглупый (10 человек), хорошо зарабатывает ( человек);

Сутенёр – зарабатывает продажей женщин (20 человек), имеет хорошую прибыль (15 человек), высокомерный (9 человек), ограниченный (6 человек), волевой (10 человек);

Брокер – играет на бирже (23 человека), любит рисковать (18 человек), молодой (13 человек), умный (6 человек);

На основе этих признаков можно сформулировать экспериментальные толкования исследуемых слов.

Киллер – зарабатывает убийством, хладнокровен, материально обеспечен;

Менеджер – предлагает товар, хорошо зарабатывает, воспитанный, общи тельный, весёлый, молодой, неглупый;

Сутенёр – зарабатывает продажей женщин, имеет хорошую прибыль, во левой, высокомерный, ограниченный;

Брокер – играет на бирже, любит рисковать, молодой, умный.

Из проведённого эксперимента следует, что иностранные слова в созна нии людей, говорящих на русском языке, не несут нравственной оценки.

Вспомните, как потрясло Раскольникова русское слово «убивец», которое он слышит. Это осуждение, неприятие, а в иностранной лексике нет никакого нравственного отрицания. Начинает происходить переоценка ценностей, а это опасно.

Оригинальничание поклонников чужого привело уже и к внедрению ис кусственного, отдающего в русском контексте чем- то собачьим, междометие «Wow». Так что кроме чужеродных слов, звучаний и интонаций появляются и чуждые эмоции, а за всем этим идёт мироощущение, характер, менталитет.

Согласно ФГОС, ведущая цель обучения русскому языку на современном этапе – формирование у студентов языковой, культуроведческой и коммуника тивной компетенции. Таким образом, актуальным является формирование у обучающегося устойчиво высокого уровня речевой культуры на основе осмыс ленного отношения к русскому языку как духовной сокровищнице нации. Это одна из главных целей уроков русского языка. Другая цель – формирование коммуникативной личности, обладающей богатым познавательным опытом, ус тойчивым стремлением совершенствоваться в родном языке.

Для реализации этих целей в своей работе использую активные формы и методы обучения:

- диалогические формы, диалогическое общение ( обмен информацией, идеями, мнениями);

- создание проблемной ситуации, постановка проблемного вопроса и по иска путей решения с последующими выводами;

- анализ текстов разных типов, использование видеопродукции;

- создание вторичного текста на основе первичного (пересказ, рецензия, аннотация).

Одним из важных речевых и коммуникативных умений, является умение совершенствовать написанное, редактировать текст.

Важным представляется поэтапность данной работы. Работу начинаю со знакомства с литературными нормами: фонетической, морфологической, лек сической и др;

далее знакомлю с классификацией ошибок (речевые и грамма тические). Затем, выполняем упражнения, задания, направленные на повторе ние сведений о нормах языка. Такие задания как:

-устраните ошибки, связанные с неоправданным употреблением ино странных слов;

-упражнения на использование в речи фразеологической синонимии, ан тонимии, подбору русских синонимов к заимствованным словам -следующий этап - тренировочные упражнения, в которых даются пред ложения с разными ошибками. Требуется назвать тип ошибки и произвести по правку. Далее студентам предлагают упражнения более сложные: найти среди предложений предложения с ошибкой, классифицировать её и произвести правку. Практика реализации работы позволяет говорить о создании устойчи вой мотивации для самостоятельной работы по совершенствованию своей речи.

У студентов появляется желание писать и говорить, испытывая эстетическое удовольствие от собственных удачных коммуникативных опытов. Потребуется ещё немало усилий по формированию у студентов осмысленного отношения к родному языку, как духовной сокровищнице нации. Только системный, творче ский подход к работе даст положительный результат.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА Рыбникова Т.С.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж Профессионально – педагогическая профессия предъявляет довольно вы сокие требования к будущему мастеру профессионального обучения в силу то го, что на процесс его профессионального становления очень серьезно влияют профессионально значимые качества.

К ним относятся: профессиональная направленность, профессиональная компетентность и профессиональные способности, которые тесно взаимосвяза ны между собой и влияют друг на друга.

Все эти качества формируются при изучении дисциплины «Организация и методика профессионального обучения» цель, которой сформировать у сту дентов опыт самостоятельной работы в качестве мастера профессионального обучения, развивать педагогические способности.


Основными задачами

дисциплины являются активизация значимости профессиональной направленности и необходимость выработки представлений у студентов о профессионально важных качествах мастера.

На теоретических уроках, практических занятиях, курсовом проектирова нии студенты погружаются в контекст профессиональной деятельности, анали зируют различные педагогические и производственные ситуации, вовлекаются в различные виды деятельности, готовятся к комплексной педагогической практике.

Сформировать направленность студентов на углубление и расширение своих профессиональных знаний, поиск новых методов и средств обучения призваны в основном практические работы. Практические работы позволяют обеспечить: способность к самостоятельному анализу конкретной учебно методической проблемы, выполнению практических заданий связанных с раз работкой планирующих документов самостоятельно подготавливать и прово дить уроки производственного обучения.

Направленность личности с точки зрения психологов – это такое качество личности, для которого характерен устойчивый интерес к профессии и выра женное стремление к ответственному выполнению своих профессиональных обязанностей.

В.А. Сластенин вкладывает в понятие профессиональной направленности широкий спектр личностных качеств, таких, как интерес к педагогической ра боте, психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогический такт, педагогическое воображение, организаторские способности, справедли вость, общительность, требовательность, настойчивость, целеустремленность, уравновешенность, выдержка.

В настоящее время новые федеральные государственные стандарты осо бое внимание уделяют профессиональным компетенциям, которыми должен обладать выпускник колледжа после выпуска. Компетентность мастера профес сионального обучения выражается в единстве теоретической и практической готовности к профессионально - педагогической деятельности, показатель его профессиональный зрелости.

В структуру готовности студента к осуществлению профессионально – педагогической деятельности входят следующие компоненты:

мотивационный (положительное отношение к педагогической профессии, интерес к ней);

ориентировочный (представление об особенностях и условиях профес сиональной деятельности, о её требованиях к личности);

операционный (владение способами приемами профессиональной дея тельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками);

волевой (самоконтроль, умение управлять собой во время выполнения трудовых обязанностей);

оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и со ответствия её оптимальным профессиональным образам);

Все эти качества проявляются у студентов в период комплексной педаго гической практики, которая является частью основной профессиональной обра зовательной программы в соотвестсвии с ФГОС.

В процессе изучения дисциплины «Организация и методика профессио нального обучения» у студентов формируются следующие профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать занятия.

ПК 1.2. Обеспечивать материально – техническое оснащение занятий, включая проверку безопасности оборудования, подготовку необходимых объ ектов труда и рабочих мест обучающихся, создание условий складирования и др.

ПК 1.3. Проводить лабораторно – практические занятия в аудиториях, учебно-производственных мастерских и в организациях.

ПК 1.4. Организовывать все виды практики обучающихся в учебно производственных мастерских и на производстве.

ПК 1.5. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и ре зультаты деятельности обучающихся.

ПК 1.6. Анализировать занятия и организацию практики обучающихся.

ПК 1.7. Вести документацию, обеспечивающую учебно производственный процесс.

Несмотря на то, что в настоящее время студенты четвертого курса рабо тают по ГОС, в содержание учебной дисциплины внесены требования ФГОС.

Профессиональная компетентность любой специальности включает в себя кро ме профессиональных качеств (компетенций) и различные профессиональные способности личности.

Какую бы мы профессию не взяли, даже самая простая требует наличия, прежде всего специальных способностей. Без них особенно мастеру, профес сионального обучения, нельзя продемонстрировать обучаемым профессиональ ное мастерство, владение профессией.

Анализируя литературу разных авторов можно выделить 4 группы спо собностей:

I группа – дидактические;

II группа – Коррекционно – личностные;

III группа – организационные;

IV группа – коммуникативные;

Дидактические способности мастера профессионально обучения – нали чие способностей разъяснять, объяснять, пояснять учебный материал, т.к.

обычно с первого раза будущие рабочие его усвоить не могут.

Коррекционно-личностные способности мастера связанны с восприятием внутреннего мира обучаемого, с более тонким пониманием его личности изме нений в его внутреннем состоянии.

Организационные способности мастера умение успешно управлять учеб но-производственной деятельностью учащихся, своевременно вносить необхо димые корректирования в процесс изготовления изделий.

Коммуникативные способности мастера определяются степенью владе ния техникой профессионального общения, публичного выступления, умения слушать другого, встать на его точку зрения.

Дисциплина «Организация и методика профессионального обучения»

помогает студентам осознать свое отношение к избранной профессии мастера профессионального обучения, развить степень интереса к ней, создает условия погружения в профессиональную среду, максимально приблизить занятия к ре альным условиям профессиональной деятельности.

Литература Кузнецов В.В. Введение в профессионально – педагогическую спе 1.

циальность. Учебные пособия для студентов высших учебных заведений / В.В.

Кузнецов. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. -176 с.

Кругликов Г.И. Учебная работа мастера профессионального обуче 2.

ния: учебные пособия / Г.И. Кругликов. – 2е издание стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 192 с.

Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения:

3.

учебное пособие. – М.:ФОРУМ: ИНФРА – М.2007 – 336 с.

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ Селиванова Е.В.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педа гогический колледж»

ФГОС подразумевает переход в подготовке специалистов от системы сформированности уровня знаний к компетентностному подходу - методу мо делирования результатов обучения и их представления как норм качества обра зования.

Общие компетенции формируются в процессе учебной и внеучебной дея тельности при изучении комплекса различных учебных дисциплин и профес сиональных модулей. При этом приоритетным средством их формирования яв ляется способ деятельности. Проблема выбора методов формирования общих компетенций является не просто актуальной, а необходимой для эффективной организации учебной деятельности, которая зависит от исходного уровня сформированности компетенций.

С целью определения уровня сформированности компетенций в прошлом учебном году мы провели небольшое исследование среди студентов II курса в группе 124 обучающихся по ФГОС специальности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям).

Студентам было предложено субъективно оценить уровень сформиро ванности общих компетенций. (Высокий – компетенция сформирована в пол ной мере, проявляется всегда;

Средний – компетенция сформирована не в пол ной мере, проявляется в зависимости от обстоятельств;

низкий – компетенция практически не проявляется).

Большинство студентов определили уровень сформированности практи чески всех ОК как средний.

Исключением явилось ОК 1 – Понимаю сущность и значимость своей бу дущей профессии. Проявлять к своей будущей профессии устойчивый интерес.

Все респонтенды считают, что она сформирована у них на высоком уровне.

На самом низком уровне сформированности оказались:

ОК3 - Умею оценивать риски и принимать решения в нестандартных си туациях.

ОК5 - Умею эффективно работать в коллективе и команде;

ОК6 - Умею эффективно взаимодействовать с руководством и социаль ными партнерами.

ОК8 - Умею самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Данная работа позволила нам определить первостепенные задачи по фор мированию компетенций и выбрать оптимальные формы и методы для форми рования ОК.

Стоит отметить, что один и тот же набор методов может способствовать формированию одновременно нескольких общих компетенций, так как весь пе речень общих компетенций формируется непоследовательно, а одновременно.

Способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуа циях и нести за них ответственность (ОК 3), умение эффективно работать в коллективе и команде (ОК5), формируется в результате использования методов и приемов проблемного обучения (проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция);

метода проб и ошибок, предпола гающего в том числе возможность обучающегося сомневаться в своих решени ях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки;

Поскольку методика проблемного обучения является групповой, то это еще более усиливает ее эффективность, так как по материалам научных иссле дований групповые формы являются наиболее результативными.

Таким образом, на лекции проблемного характера при изучении дисцип лины «Строительные материалы и изделия», обучающиеся находятся в посто янном мыслительном процессе с преподавателем, и в конечном итоге становят ся соавторами в решении проблемных задач.

Использование данных методов, на наш взгляд, является эффективным по ряду причин:


- во-первых, знания, усвоенные таким образом становятся достоянием студентов, т. е. в какой-то степени «твердыми» знаниями;

- во-вторых, усвоенные активно, они глубже запоминаются и легко актуа лизируются (обучающий эффект), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления);

- в-третьих, решение проблемных задач выступает своеобразным трена жером в развитии интеллекта (развивающий эффект);

- в-четвертых, подобного рода лекции повышают интерес к содержанию и усиливают профессиональную подготовку (эффект психологической подготов ки к будущей деятельности).

Таким образом, при формировании общих компетенций перед преподава телем стояла задача целесообразного выбора методов, позволяющих студентам не только обрести опыт практической деятельности в процессе освоения основ ной профессиональной образовательной программы, но и овладеть способами непрерывного профессионального и личностного самосовершенствования.

ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ СПЕЦДИСЦИПЛИН Столповская О.В.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педа гогический колледж»

Социально-экономические преобразования в стране, вхождение России в общеевропейское и мировое образовательное пространство требуют новых подходов в образовательной политике. В концепции модернизации российского образования отмечается необходимость повышения качества профессиональ ной подготовки специалистов в соответствии с потребностями и требованиями работодателя.

Таким образом, основная цель обучения - это подготовка квалифициро ванных работников, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, от ветственных, творческих, мобильных, свободно владеющих своей профессией, готовых к постоянному профессиональному росту и способных работать, как в сложившихся условиях, так и в условиях перемен.

Очевидно, что компетенции являются необходимыми элементами, кото рые могут быть использованы для решения множества жизненно значимых проблем, поэтому образовательные технологии должны быть ориентированы на формирование профессиональных и общих компетенций обучаемых.

При освоении программы профессионального модуля «Выполнение работ по рабочей профессии «Портной»» формируется ряд общих и профессиональ ных компетенций:

ОК.4. - осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;

ОК.5. - использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

ПК. 7 - выполнять графическое изображение швов, деталей, узлов изделия;

ПК.11пользоваться технической, технологической и нормативной документацией.

Профессиональный модуль «Выполнение работ по рабочей профессии «Портной»» включает в себя два междисциплинарных курса, один из которых МДК 05.02 «Технология швейных изделий». Для формирования вышеуказан ных компетенций в процессе освоения материала данного курса необходимо использовать информационные технологии и интернет ресурсы.

При подготовке к урокам преподавателем разрабатываются мультиме дийные презентации в программе «MMicrosoft Office PowerPoint», в которых используются фотоматериалы, сканированные из литературы графические схе мы и виды оборудования. Так же важную роль в усвоении учебного материала играет электронный учебник «Портной, закройщик, модельер». В нем рассмот рены конструирование, моделирование и способы обработки различных видов одежды, предложены тестовые задания для проверки степени усвоения мате риала.

В результате использования таких средств обучения у студентов активи зируется зрительная память и эмоциональное восприятие, повышается интерес и степень мотивации, развивается умение работать с потоком информации, вы рабатывается самостоятельность принятия решений, а преподаватель получает возможность систематизировать и сжимать учебный материал, использовать методы дифференцированного обучения, своевременно (по мере необходимо сти) изменять содержание учебного материала, оперативно владеть информа цией.

Использование различных информационных технологий дает весомые дидактические преимущества по сравнению с традиционной формой обучения:

в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для учащихся;

осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

обеспечивается дифференцированный подход в обучении.

Проблемные ситуации, создаваемые преподавателем на уроках, способст вуют развитию творческого мышления, профессионального интереса к предме ту и побуждают учащихся к самостоятельному решению проблем на основе анализа, обобщений, систематизации и конкретизации прежних знаний.

Для повышения мотивации к более глубокому освоению профессиональ ных компетенций студентам в качестве одного из видов самостоятельной твор ческой работы предлагается создание мультимедийных презентаций по пред ложенной тематике. Задание может выполняться в творческой микрогруппе или самостоятельно каждым студентом. В результате чего студенты получают воз можность собственного творческого самовыражения, самостоятельного варьи рования уровня и глубины изучаемого материала, осуществляют самоконтроль.

Как показывает практика, использование информационных технологий при преподавании специальных дисциплин значительно усиливает у учащихся интерес к обучению, повышает качество усвоения учебного материала, активи зирует мыслительную и познавательную деятельность, актуализирует зритель ную и логическую память, позволяет гарантированно получить нужное количе ство выпускников, способных к решению профессиональных задач с использо ванием профессиональных знаний, умений, навыков в стандартных и нестан дартных ситуациях.

Литература Федеральный государственный образовательный стандарт среднего 1.

профессионального образования [Электронный ресурс]/ www. adu.ru. – 2010.

Современная энциклопедия [Электронный ресурс]/ www.

2.

dic.academic.ru. – 2010.. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

Педагогика: Учебное пособие [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина, 3.

И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.

ИДЕЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ»

Сухочева О.С.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

Проблемами патриотического воспитания интересовались выдающиеся мыслители России: философская мысль представлена трудами Н.А.Бердяева, Н.Я.Данилевского, И.А.Ильина, В.В.Розанова, В.С.Соловьева;

педагогические исследования - П.Ф. Каптерева, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, В.Я.

Стоюнина, К.Д.Ушинского, С.Т. Шацкого. Проблемам патриотического воспи тания в системе среднего профессионального образования посвящены работы П.Ф.Анисимова, А.В. Елисова, Г.В. Мухаметзяновой, В.Я.Портных, О.А. Сем чуговой.

Анализ научной литературы, посвященной проблеме патриотического воспитания, позволил сформировать представление о развитии системы воспи тания патриотизма в XXI веке, определить ведущие тенденции и направления развития этой системы, обозначить роль и место патриотического воспитания в отечественной науке, выделить некоторые подходы к пониманию сущности патриотизма.

В социально-педагогическом плане воспитание патриота – это социаль ный процесс, протекающий, под воздействием, как объективных факторов влияния социальной среды, так и субъективных условий духовно-практической деятельности самой личности по обретению опыта служению Отечеству.

Выдающиеся люди нашей страны в прошлом считали патриотизм осно вой духовной жизни человека, его стремление к свободе и процветанию госу дарства.

«Истинный человек и сын отечества, - писал А.Н. Радищев, - есть одно и то же…»

В требованиях ФГОС СПО воспитательный компонент реализуется через формирование таких общих компетенций как: понимать сущность и социаль ную значимость своей будущей профессии;

работать в коллективе, команде;

выполнять воинскую обязанность.

Целью нашего исследования было выявление факторов, влияющих на формирование патриотизма в молодежной студенческой среде. В ходе анкети рования было опрошено 50 студентов ГОБУ СПО ВО «Воронежский государ ственный профессионально-педагогический колледж» в возрасте от 16 до лет.

Полученные данные позволили выявить проблемные сферы патриотиче ского воспитания молодежи.

Что такое патриотизм для современной молодежи?

Как показало исследование, 67% респондентов понимают патриотизм как любовь к Родине, 15% считают, что это понятие отражает эмоциональное от ношение к Родине либо чувство привязанности и долга. При этом образцом ис тинного патриота студенты видят ветеранов Великой Отечественной войны, военных, а также политических персон прошлого и современности (20%), геро ев - освободителей (15%), деятелей науки и искусства (12%).

Большинство студентов признают важность подвигов своих предков и даже гипотетически готовы их повторить. Так, отдавая долг мужеству, героиз му и патриотизму участников Великой Отечественной войны, 30% опрошенных считают, что скорее повторили бы их подвиги, 20% абсолютно уверены в том, что смогли бы это сделать. Не пошли бы по стопам своих героических предше ственников только 20% анкетируемых. Полученные данные выступают свиде тельством присутствия чувства гражданского долга в студенческой среде.

Важным фактором формирования патриотизма является отношение к ис тории, культуре и традициям страны. Судя по полученным результатам, боль шинство (64%) респондентов считают русские традиции и язык в истории Ро дины, основой культуры и воспитания. 25% отметили свое уважение к тради циям и языку, но при этом соглашаются с тем, что в их жизни они не играют никакой роли. А 10% посчитали их «не хуже и не лучше, чем в других стра нах». Таким образом, большинство студенческой молодежи ВГППК видит в русских традициях и языке основу культуры России, тогда как людей безраз личных или абсолютно не принимающих русскую культуру среди анкетируе мых - меньшинство. При этом русская история и культура вызывает однознач ный интерес у 50%, еще 40% склоняются к тому, что им это интересно, и лишь 10% не испытывают интереса к русской истории и культуре.

Анализируя историю, мы приходим к выводу, что история России – это в значительной мере история войн, в которых россияне проявили героизм и му жество, переносили неимоверные тяготы и лишения. Поэтому учащимися ВГППК необходимо рассказывать, во имя чего совершались те или иные под виги, почему наши далёкие предки и недавние предшественники жертвовали состоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов Отечества.

Воспитанию патриота способствуют следующие мероприятия, проведен ные со студентами группы 222:

- классные часы патриотической тематики. Недавно был проведён такой классный час на тему «70-летию освобождения Воронежа посвящается». Сту денты участвовали в подготовке этого мероприятия, подготовили стихотворе ния, песни по теме.

- экскурсия в Москву, включающая посещение Поклонной горы, где явно ощущается дух Веры и Патриотизма.

- в преддверии юбилейной даты, 70 лет освобождение Воронежа, студен ты сами изъявили желание ознакомиться с памятниками Великой Отечествен ной войны города Воронежа. Мы посетили такие места как Площадь Победы, музей диорамы, музей С.Есенина, Чижовский плацдарм. 25 января 2013 года группа 222 традиционно совершила торжественное возложение венков на Па мятнике Славы.

В дальнейшие планы нашей деятельности по патриотическому воспита нию входит проведение классных часов на темы: «Афганская война», «1-ая и 2 ая Чеченские компании», «День Победы», «Неизвестный герой великой Рос сии», а так же посещение городов России с великой военной историей.

Воспитание любви к своей Родине важно для новой России, как сказал президент В.В.Путин: «Утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения».

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Турбина И.В.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный промышленно гуманитарный колледж»

Профессия педагога имеет свою специфику: он работает с Человеком, а значит, его собственная личность является мощным «рабочим инструментом».

И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный резуль тат. Именно в педагогической профессии личностный рост – непременное ус ловие достижения профессионализма.

Саморазвитие – это результат профессионального творчества. Значимость саморазвития личности определяется ее регулирующей функцией. Человек принимает то или иное решение именно на основе учета своих субъективных отношений к разным сторонам окружающей действительности. В его сферу включается также отношение к себе как к субъекту социальных отношений и как личности в целом. Степень зрелости выражается в способности принимать собственные решения и сознательно осуществлять выбор в сложных ситуациях.

Известно, что человек, выбирающий профессию самостоятельно, на основе сформировавшейся системы отношений и ценностей, исходя из социальных требований, быстрее и легче адаптируется к условиям работы, испытывает удовлетворенность своей деятельностью. В этой связи проблема профессио нального саморазвития личности является одной из наиболее актуальных про блем педагогики высшей школы.

Профессиональное саморазвитие педагога представляет собой целостный, разворачивающийся во времени многокомпонентный личностно и профессио нально значимый процесс целенаправленной деятельности педагога по непре рывному самоизменению, сознательному управлению своим профессиональ ным развитием, выбору целей, путей и средств профессионального самосовер шенствования, способствующий формированию индивидуального стиля про фессиональной деятельности педагога, помогающий осмыслению передового опыта и собственной самостоятельной деятельности, являющийся средством самопознания и самосовершенствования.

Совершенно необходимо выстроить свою профессионально образовательную стратегию, которая учитывала бы именно ваши конкретные особенности и запросы, а также образовательную траекторию как способ дос тижения желаемой цели.

Образовательная траектория – возможность личности на основе выбора определять свой образовательный путь, удовлетворяя потребности в образова нии, в получении квалификации в избранной области, в интеллектуальном, фи зическом, нравственном развитии с учетом сформированности интересов и склонностей, спроса на рынке труда, самооценки возможностей. Реализация намеченного плана напрямую связана с навыками самоорганизации и саморе гуляции.

Для того чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональ ное, но личностное развитие. Иными словами, чем больше вы достигаете в профессиональном становлении, тем больше развиваетесь как личность.

Наряду с этими процессами появляется субъективная позиция и новый тип освоения деятельности – отношение к ней. Тем самым формируется инди видуальная профессиональная картина мира – новообразование в структуре профессии и активное к ней отношение. Все это напрямую связано с понятием самосознания, т. е. осознанием и оценкой человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности.

Если исходить из идеи субъектности, признавая человека творцом собст венной жизни, то одной из характеристик субъекта выступает активность. В данном случае мы говорим об активности как осознанном и управляемом про цессе. По мнению психологов, социальная активность представляет собой по казатель того, насколько и как индивид использует свои возможности.

Таким образом, для того чтобы получить желаемый результат и прибли зить свой реальный образ к идеалу, нужно уметь управлять собственным разви тием.

Литература 1. Власова, Е.А. История становления проблемы процесса саморазвития. – М.: Фолио, 2. Маркова О.И. Профессиональное саморазвитие педагога. – К.: Вища школа, 3. Педагогика: учеб. пособие для студентов. / авт.-сост. Л.А. Кабанина, Л.Н. Смотрова, Е.А. Власова. – М.: МГУ, ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПО В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Федорова С.В.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский промышленно-технологический колледж»

В настоящее время, когда Россия определяется с инновационными путями собственного развития, которые отвечают общемировым тенденциям, актуализируются проблемы качества образования. В этих условиях образовательной процесс учреждений СПО призван обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки выпускников, позволяющий эффективно решать профессиональные задачи.

В последние десятилетия содержание всех профессий претерпели изменения. Ряд профессий оказались невостребованными, появилось много новых. Эти изменения вызваны рядом причин: падением спроса на неквалифицированный труд, потребностью в новом знании и новом содержании обучения, внедрением автоматизированных систем управления производственными процессами, размыванием границ между профессиями и т.д. [1].

Следствием этих преобразований становится необходимость для системы СПО следовать за изменениями в сфере труда, реагировать на экономическую ситуацию в стране, структуру рынка труда, спрос на новые компетенции. Все это требует существенного повышения степени гибкости системы профессионального образования, создания принципиально новых форм взаимодействия с рынком труда, работодателями, чтобы они активно участвовали в ее развитии.

Если проанализировать ряд проблем, с которым сталкивается сегодня СПО, то можно отметить, что в настоящее время в процессе профессиональной подготовки в учреждения СПО больше внимания уделяется специальным дисциплинам, формирующим знания, необходимые будущему специалисту, и гораздо меньше внимания уделяется формированию конкретных компетенций, овладев которыми выпускник сможет решать реальные профессиональные задачи. Возрастающая сложность создания и обслуживания технических объектов и систем, увеличение роли «человеческого фактора» приводят к тому, что формирование личности современного выпускника технического колледжа должно стать предметом исследования с позиций перехода от «знаниевого» к компетентностному подходу в профессиональном образовании. Необходима междисциплинарная интеграция, способная сформировать требуемый уровень необходимых профессиональных компетенций.

Ориентация современной экономики России связана с модернизацией производства, внедрением инновационных технологий. Без осуществления подготовки специалистов, ориентированных на внедрение инновационных технологий в производство добиться реальных изменений в промышленности невозможно. В условиях роста конкуренции на рынке труда профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее время. Часто студенты обучаются на устаревшем оборудовании, а иногда, практически ориентированные занятия носят лишь теоретический характер. Большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую профессию [1].

Из обозначенного выше вытекает следующая проблема, которую можно обозначить как низкий уровень мотивации обучения в учреждениях СПО.

Устаревшие технологии наряду с созданием новых производств, снижение престижа технических специальностей в обществе и т.п. ориентируют студентов на получение в дальнейшем высшего образования как статуса.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.