авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРА- ЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Еще одной проблемой СПО является отсутствие налаженного сотрудничества с передовыми предприятиями. Модернизация производства предъявляет новые требования к специалистам со средним техническим образованием. Увеличение доли труда, связанного с внедрением и обслуживанием новых технологий требует не только практикоориентированных знаний нового оборудования, инструментов и условий выполнения технологических процессов. Востребованными становятся специалисты среднего звена с повышенным уровнем среднего профессионального образования [2]. Поэтому в современных условиях одним из приоритетных направлений развития средней профессиональной должно стать формирование устойчивого взаимодействия образования и производства, направленного на значительное приближение подготовки специалистов к требованиям отраслей экономики и конкретных работодателей, обеспечение связи процесса обучения студентов с предприятиями, на которых им предстоит работать.

Таким образом, можно сделать вывод, что сегодня учреждения СПО столкнулись с целым рядом проблем, поэтому компетентностный подход не только должен найти свое отражение в формировании содержания обучения студентов СПО, но и сформировать реальное представление у студента о себе как о специалисте, в частности: усвоения необходимого объема знаний;

сформированных компетенций в процессе решения профессионально ориентированных учебных задач (курсовое и дипломное проектирование, участие в деловых играх и моделировании профессиональной деятельности и т.д.);

имеющийся опыт практической деятельности (учебные и производственные практики, выполнение договорных работ, работа в процессе обучения);

готовности к выполнению определенных профессиональных задач.

Литература Кисельман М. В. Особенности профессионально-личностного 1.

развития студентов технического колледжа / Кисельман М.В. // Среднее профессиональное образование. - 2012. - №2.

Медведев В.П. Опыт создания инновационной образовательной 2.

среды путем интеграции образовательных ресурсов учебного заведения и производства / В.П. Медведев // Успехи современного естествознания». – 2007.

- №11.

«ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ»

Чайковская И.Ю.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный промышленно гуманитарный колледж»

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования (основные принципы которой определены в Национальной доктрине образова ния в Российской Федерации до 2025 г.) раскрыта необходимость создания ор ганизационно - педагогических условий формирования конкурентоспособной личности нового поколения, ее социально-профессиональной культуры и про фессиональной направленности, а также переориентации образовательного процесса на новые условия жизни и образовательные запросы личности, обще ства и государства.

Я работаю в Воронежском государственном промышленно-гуманитарном колледже на кафедре экономика и провожу занятия в группах: ОС-291 – специ альность «Организация обслуживания в сфере сервиса», МН-101 – специаль ность «Менеджмен» (в торговле), КМ-111 – специальность «Коммерция (по отраслям)», квалификация менеджер.

Кто же есть менеджер на самом деле? Как известно, менеджер, в переводе с английского означает управленец. В его прямые обязанности входят исклю чительно производственные функции: продавать, продвигать, производить, снабжать, рекламировать и т.д.

Менеджер — это тот, кто управляет другими людьми, отвечает за рацио нальное использование ресурсов (всех, которые ему даны), принимает управ ленческие решения и несет за них ответственность. Это специалист в области управленческой деятельности.

Главными критериями успешности менеджера, является его способность находить верные решения в сложных ситуациях, умение найти грамотный и ра циональный подход к своим подчиненным. Дать то указание или отдать приказ, который подчиненный исполнит с большим желанием. Ведь истина рождается, на самом деле, не в споре, а в диалоге. И именно умение вести диалог со свои ми коллегами, забыв при этом, о собственном эгоизме и самомнении, вызвать их доверие и уважение к себе, к своим словам и поступкам, желание понять своих подчиненных, а уже потом быть понятым ими — золотая жила современ ного менеджмента.

Да и сама прежняя модель отношений «начальник — подчиненный» дав но уже исчерпала себя. Пришло время новой модели: «лидер — последова тель». Ключевая разница между подчиненным и последователем, заключается в том, что последователь раскрывает свой творческий потенциал или, как говорят в народе, «вкладывает душу» в то, что он делает, опираясь на свое собственное внутреннее желание, а не на зоркое око «хорошего» администратора.

Что же нужно современным менеджерам, чтобы быть лидерами и управ лять своими последователями? Ответ прост — нужны новые знания. В самом общем смысле каждый успешный современный менеджер должен синтезиро вать в себе и постоянно развивать две группы компетенций: специальные ком петенции и так называемые базовые компетенции менеджера. К специальным компетенциям следует отнести знания, умения и навыки менеджера, позво ляющие ему грамотно определить стратегию развития компании, опираясь на три имеющихся ключевых ресурса: время, деньги и персонал. Понятие времени при этом следует рассматривать достаточно широко — это и текущее состояние рынка, и общее состояние макросреды, и уровень реальных притязаний потре бителей, и многое другое. Также к специальным компетенциям следует отнести умение менеджера обосновывать и принимать решения в ситуациях, для кото рых характерны высокая динамичность и неопределенность.

Современный менеджер, должен быть, хорошо информирован в вопросах развития отрасли, в которой работает его компания: состояние исследований, техники, технологий, конкуренции, динамики спроса на продукцию. Он должен быть знаком с опытом менеджмента в других компаниях и отраслях. И, конеч но, уметь использовать современные информационные технологии, средства связи и коммуникаций;

должен понимать, как и с помощью каких инструмен тов, он будет способен обеспечивать эффективное управление и стратегическое развитие своей компании, опираясь на все компоненты действующей управлен ческой системы.

Следует также особо отметить базовую компетенцию современного ме неджера - это компетенция представляет собой личностную силу (зрелость) его.

Изменение экономической обстановки в России и в мире качественно из менит рынок труда через 15 лет. К такому выводу пришли эксперты аналитиче ского бюро.

В 2020 году компании будут, как никогда, ценить в работниках интел лект, способность творить и уживаться в коллективе.

В ближайшие годы будут преобразовываться компании. Как прогнозиру ют эксперты, выжить в конкурентной борьбе смогут только те компании, пер сонал которых будет адаптирован к новым условиям.

В менеджерах будет цениться умение выстраивать отношения с людьми и организациями.

Не менее важным в будущем будет образовательный и интеллектуальный уровень работников.

Если составить сводный психологический портрет менеджера будущего, то идеальный кандидат будет выглядеть так: хорошо образованный;

интеллек туальный;

креативный, но имеющий навыки аналитического мышления;

ком муникабельный;

понимающий других людей;

готовый к компромиссам и не резкий в своих суждениях человек.

Поэтому перед системой СПО стоит задача в том, чтобы подготовить творчески мыслящего, конкурентоспособного и социально мобильного специа листа, владеющего профессиональными умениями и навыками, способного ориентироваться в массированных потоках информации с использованием со временных технических средств и информационно-коммуникационных техно логий, готового к дальнейшему непрерывному профессионально-творческому развитию и самореализации. Это обусловливает содержание, методы, формы и средства освоения различных дисциплин, и, в первую очередь, общепрофес сиональных, поскольку именно они обеспечивают качественный переход от ос воения гуманитарных и естественнонаучных дисциплин к дисциплинам отрас левой и специальной подготовки, определяя качество профессиональной подго товки специалиста в целом.

Для этого должны быть созданы условия, в которых происходят процессы развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообу чения.

Лекции, тренинги, практикумы, лабораторные и практические занятия способствуют включению студентов отделения экономика ВГПГК в активную творческую деятельность. Профессиональная практика, которая проводится на рабочих местах, носит характер связующего звена между теоретической и практической подготовкой будущих специалистов.

Литература Образовательные стандарты СПО.

1.

Зиновкина М. М. НФТМ – триз. Креативное образование XXI в.

2.

Теория и практика. Монография: Педагогика. Общие вопросы. Общая педаго гика. М. : – 2008. – 135 с.

Тихановская С. М. Базовые условия формирования креативной со 3.

ставляющей личности будущего педагога / С. М. Тихановская // Среднее про фессиональное образование.- 2009. – С. 66–67.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Чернова Е.Е.

ГОБУ НПО ВО «Профессиональное училище №34 г.Борисоглебска»

Современная школа на сегодняшний день ставит перед собой важнейшую задачу – сформировать у учащихся творческое мышление и продуктивную дея тельность, для того чтобы личность способна была свободно реализовывать свои возможности и способности в обществе. Это, в свою очередь, подразуме вает поиск и применение новых педагогических технологий. Одной из таких технологий является проектная деятельность.

Суть проектной деятельности заключается не в интеграции фактических знаний, а в их применении и приобретении новых знаний посредством само стоятельного освоения учащимися учебного материала в процессе выполнения проектной работы.

Метод проектов хорош и ценен тем, что дает учащимся и педагогу воз можность проявить творческую инициативу, обеспечивая их дружеское со трудничество, а также тем, что приводит к созданию положительной мотивации учащегося к учебе. В процессе работы над проектом ребята учатся получать знания самостоятельно, тем самым приобретая опыт учебной и познавательной деятельности.

Приобретение учащимися исследовательских навыков ориентирования в огромном количестве поступающей информации, умения анализировать ее, со поставлять факты, обобщать, делать выводы и заключения, приводит к более легкой адаптации в дальнейшей жизни, к правильному выбору будущей про фессии.

Плодотворной почвой для реализации проектной деятельности является такой учебный предмет как русский язык. Применение метода проектов на уро ках русского языка существенно повышает практическую, навыкообразующую направленность содержания. Учитель-словесник часто сталкивается с такими проблемами, как узкий кругозор учащихся, отсутствие навыков анализа и обобщения. Проектная же деятельность позволяет учащимся не только полу чить новые знания и развить у себя исследовательские умения, но и почувство вать предмет.

Безусловно, работу над проектом невозможно уместить в рамки урока, поэтому зачастую она переходит во внеурочную деятельность по предмету.

Ниже представлен пример использования метода проектов на уроках рус ского языка.

Учащимися был выбран информационный проект, предполагающий сбор информации и систематизацию знаний о такой форме коммуникации, как SMS.

Тема проекта: «Специфика языка SMS как нового средства коммуника ции.

Актуальность данного проекта: современная SMS-коммуникация сего дня является символом современной мобильной жизни. По статистическим данным, сервисом SMS пользуются более 90% абонентов мобильной связи.

Общение посредством SMS-сообщений прочно закрепилось в нашей жизни.

Язык sms-сок был официально признан формой общения и средством передачи информации. В этой связи появилась востребованность в изучении особенно стей SMS-коммуникации с лингвистической точки зрения.

Цель проекта: выявление специфики языка SMS как нового средства общения.

Задачи проектной работы:

- Дать определение SMS-коммуникации;

- Проследить историю развития SMS как нового средства общения;

- Выявить основные причины, по которым используются SMS сообщения, его преимущества и недостатки.

Реализация проекта:

Изучение первых двух вопросов проходило в форме ознакомления с до полнительной литературой, просмотра необходимых Интернет-сайтов по ука занной тематике. Материал по данной тематике обобщен и представлен в фор ме презентации.

Для изучения третьего вопроса были выбраны такие формы исследования как опрос и анкетирование, основной целью которых было выяснение причин использования SMS-коммуникации, выявление ее преимуществ и недостатков.

С этой целью было проведено анкетирование среди учащихся I,II,III курсов.

Всего было опрошено 250 респондентов.

Результаты анкетирования:

Проанализировав полученные результаты, группа учащихся, занимаю щаяся данным проектом, выяснила, что основной причиной, по которой ис пользуются SMS-сообщения, является то, что с их помощью можно быстро пе редавать информацию. Выяснилось также, что большинство респондентов ис пользует sms-ски для общения с друзьями, родителями.

По мнению большинства участников анкетирования, среди преимуществ такой формы общения можно выделить:

- SMS-сообщения способны передавать информацию, если адресат недос тупен;

- SMS-сообщения способны передавать большое количество информации за минимальное количество времени;

- SMS-сообщения имеют относительно низкую себестоимость;

- SMS-сообщения можно использовать для участия в SMS-голосовании в различных телевизионных развлекательных передачах, а также в SMS конкурсах и викторинах с различными призовыми фондами.

К недостаткам SMS-коммуникации можно отнести длину сообщений, ог раниченную 160 символами, пренебрежительное отношение при написании sms-сок к орфографическим, пунктуационным правилам (это снижает грамот ность), а также трудности в понимании содержания.

Результаты этого исследования оформлены в отчет, который отражает основные этапы проектной деятельности.

Этот проект, как и любая форма проектной деятельности приводит не только к существенному увеличению самостоятельной работы учащихся, но и повышает их мотивацию к учебной деятельности, развивает их творческие воз можности, активизирует их познавательные интересы, готовит их к жизни в обществе.

Литература Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной 1.

деятельности: Учебное пособие/ В.П.Бедерханова, Б.П.Бондарев. – Краснодар, 2000. – 54 с.

Бренчугина-Романова А.Н. Использование метода проектов. Брен 2.

чугина-Романова А.Н.//Образование в современной школе, 2006, №15, с. Кульневич С.В. Совсем необычный урок. Практическое пособие/ 3.

С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Ростов-на-Дону, 2001, - 160 с.

РЕЙТИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС Шадрина Е. Л.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса»

Неудовлетворенность работодателей уровнем подготовки выпускников и сложности самих выпускников с трудоустройством обозначили ключевую проблему современного профессионального образования, которая заключается в определении оптимальных требований к трудовому потенциалу выпускника и объективной оценке соответствия его знаний, умений и навыков этим требо ваниям. Поиск путей ее решения приводит нас к педагогическим технологиям на основе компетентностного подхода.

Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система обра зования должна формировать такие новые качества выпускника как инициатив ность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность.

Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможно сти их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптиро ваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятель ности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, разви вающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную ак тивность студентов.

Сегодня большинство стран Центральной и Восточной Европы, в том числе и Россия, выработали основы политики контроля и оценки образователь ной деятельности в рамках глобальной реформы систем образования своих стран. И мы не можем остаться в стороне от этого процесса. За оценкой качест ва образования стоит желание повышения качества образования.

Проблему эффективности обучения часто отождествляют с проблемой успешности усвоения знаний, для чего разрабатываются новые методы контро ля и оценки. Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с не достаточной разработкой методов контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем проверки отдельных, часто вто ростепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умении, навыков. Качество и последователь ность вопросов определяются каждым учителей интуитивно, и часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности.

Каждый из применяемых методов и форм проверки имеет свои преиму щества и недостатки, свои ограничения. Кроме того, к недостаткам сущест вующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, не рациональное использование методов и форм, отсутствие дидактической целе направленности, игнорирование учителем характерных особенностей материа ла предмета и условий работы в группе, отсутствие систематичности в ее про ведении. Нельзя обойти молчанием роль психологических факторов, общую и специальную подготовку учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности). Нет никакого сомнения в том, что существует связь между образовательным уровнем преподавателя и достигнутыми результатами его учеников.

Все это так или иначе влияет на результат проверки и оценки знаний.

Знания одних и тех же учащихся оцениваются по-разному различными препо давателями и расхождение в значении отметок для одной и той же группы уча щихся оказывается весьма значительным.

Плохая организация контроля знаний стала одной из причин деградации образования. Не случайно отмечалось, что все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило, желаемых результатов.

Устранить субъективный элемент чрезвычайно трудно в силу различных об стоятельств. Во-первых, весьма условно обозначение результатов обучения:

знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость и т.п. Все эти понятия не име ют количественной формы выражения. Во-вторых, пока еще не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней су дят опосредованно по ответам, по действиям учащихся.

Личные качества педагога непременно проявляются как в характере пре подавания, так и в процессе проверки и оценки знаний. И поэтому чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития студента. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной. Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок оценивания, к наиболее распространен ным из которых относят: ошибки великодушия, ореола, центральной тенден ции, контраста, близости, логические ошибки.

Ошибки "великодушия", или "снисходительности", проявляются в вы ставлении педагогом завышенных оценок. Ошибки "центральной тенденции" проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних оценок. Например, не ставить двоек и пятерок. Ошибка "ореола" связана с известной предвзято стью педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно тех сту дентов, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрица тельно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное. Ошибки "контраста" при оценивании других людей состоят в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимо сти от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого педагога.

Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оце нивать обучающихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратно стью и исполнительностью. Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетвори тельном ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть свою отметку в сто рону завышения. "Логические" ошибки проявляются в вынесении сходных оце нок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. Типичной является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному предмету нарушителю дисциплины и примерному в пове дении студенту выставляют разные оценки. Интересно и то, что учителя непро извольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и склонны выставлять им более высокие баллы.

Много зависит от субъективных склонностей педагога. Именно педагоги ческий субъективизм является главной причиной, по которой нынешние сту денты отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с ми нимальным участием педагогов. Педагог должен сознательно стремиться к объ ективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необ ходимо каждый раз объяснять обучающимся какая, почему и за что выставля ется оценка.

Еще одной причиной необъективной педагогической оценки является не достаточная разработанность критериев оценивания. Поэтому педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы.

Можно выделить несколько таких способов:

- первый - выставление оценок со знаками "плюс" и "минус", - второй способ состоит в том, что цифровая балльная оценка дополняет ся словесной или письменной формой, в виде оценивающих высказываний, за писей, - третий способ заключается в опоре на коммуникативные мотивы обу чающихся. Каждому, оказывается, не безразлично, как к нему относятся това рищи, что они думают.

Современное состояние образования должно сопровождаться изменением способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, сегодня необхо димо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования лично стного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.

Для решения этих задач возможно использование рейтинговой системы оценки знаний студентов.

Рейтинг – дословно с английского – это оценка, некоторая численная ха рактеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом по нимается "накопленная оценка" или "оценка, учитывающая предысторию".

Принят и такой термин - индивидуальный, кумулятивный индекс. В вузовской практике рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобальной шкале (например, 20 - бальной или 100 - бальной) и инте грально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или не скольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т.д.)[6,7,11].Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме сущест вует уже давно. Она применяется во многих западных университетах;

в странах Африки, в которых сохранились системы обучения бывших метрополий, а так же в некоторых вузах нашей страны.

Рейтинговая система оценки знаний позволяет получить:

- возможность определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;

- возможность получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения;

- дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итого вый контроль, тренинг, домашняя, творческая и др. работы);

- отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда;

- повысить объективность оценки знаний.

Рассмотрим основные принципы системы рейтинговой оценки.

Относительность оценки рейтинга: общее количество баллов по теме оп ределяется в зависимости от отведенного на ее изучение часов, а также значи мости данной темы по сравнению с другими.

Обязательные и дополнительные баллы вводятся для определения рей тинга: обязательными баллами оценивается выполнение курсовых работ, само стоятельных работ, сдача зачетов, решение задач и т.д.;

дополнительные баллы рекомендуется использовать для поощрения обучающихся при выполнении ими творческих заданий (написания рефератов, участия в олимпиадах, конфе ренциях, решении задач повышенной сложности);

дополнительными баллами возможно поощрять своевременное выполнение учащимися учебных и кон трольных заданий, а также активное участие в практических и семинарских за нятиях.

Рейтинговая система оценки знаний стимулирует студентов работать сис тематически, позволяет сократить в большинстве случаев время на выяснение подготовленности студентов к занятиям.

Контроль знаний, как известно, определяется рядом функций – управле ния, контроля, развития, обучения, воспитания, диагностики, стимулирования.

В разных системах контроля (рейтинговой и "традиционной") они работают по разному.

Функция управления выражена в системе связи преподавателя и студента – оба могут эффективно управлять учебной деятельностью, регулировать ее.

Это проявляется в накоплении баллов студентом. Зная необходимый итоговый балл, студент может выбирать виды учебной деятельности, контролировать время выполнения того или иного вида работы. Для преподавателя – это управ ление учебным процессом через динамику баллов. Именно эта особенность рейтинга и позволяет стимулировать повседневную активность студентов.

Особенностью контрольной функции в рейтинге является систематич ность контрольных мероприятий. Это делает рейтинговую систему наиболее сильной контролирующей системой, так как систематичность – это неотъемле мая черта любого контроля. В традиционной системе контроля знаний условий для систематичного – не частого, а именно систематичного контроля нет, и это отмечают большинство педагогов.

В обучающей функции при рейтинговом контроле на первый план выхо дит осознание студентом доступных результатов и возможных пробелов в зна ниях. Это связано в рейтинговой системе с особой порционной, модульной ор ганизацией контроля и всего учебного процесса.

Воспитывающая функция проявляется в большей (по сравнению с тради ционным контролем) ответственности студентов за свою самостоятельную про грамму в определении шагов в обучении, которое отражается в ритмах его уче бы, в наборе им баллов. В связи с тем, что студенты сами определяют те виды деятельности, в которых они могут наиболее полно реализовать себя по пред мету (в данном случае проявляется их самостоятельность), то они самостоя тельны и в ответственности за свои действия. При традиционной же системе ключевой фигурой является преподаватель, так как именно он ставит плохие или хорошие оценки, и он диктует студенту всю деятельность.

Одной из основных функций диагностики является дифференцирующая способность рейтинга по сравнению с традиционными формами контроля – способность ранжировать студентов по малым группам, и, следовательно, по добрать оптимальный режим обучения. В этом проявляется возможность инди видуализации обучения. [4] Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. «Традиционная» система контроля знаний в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицирован ных специалистов. Главный ее недостаток очевиден она никак не способствует активной и ритмичной самостоятельной работе студентов.

2. Использование рейтинговой системы, приводящей к состязательности в процессе обучения, существенно повышает стремление студентов к приобрете нию знаний, что приводит к повышению качества подготовки специалистов, стимулирует повседневную работу;

способствует созданию ритмичности в уче бе;

повышает самостоятельность студентов во всех видах деятельности;

диффе ренцирует студентов по уровню подготовки – появляются студенты с реальной оценкой знаний и учебной деятельности;

создает благоприятные возможности для индивидуализации обучения;

снизить роль случайности при сдаче экзаме на. Такая система оценки позволяет студенту быть более активным в учебной деятельности, уменьшает субъективизм педагога при оценки знаний, стимули рует соревновательность в учебном процессе, что отражает объективно сущест вующую конкуренцию, например, на рынке труда.

Литература:

1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное по собие/Под ред. Смирнова С.А. - М., 1998.

2. Талызина Н.ФЙ. Педагогическая психология - М., 1998.

3. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000.

4. http://gf.nsu.ru 5. http://xpt.narod.ru ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ Шилова Н.Н.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

Длительное время российская профессиональная школа находилась на позициях «знаниевого» подхода. При таком подходе основной задачей было вооружить студента прочными знаниями. Однако сейчас целью образования является формирование общих и профессиональных компетенций, необходи мых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с за просами регионального рынка труда и возможностями продолжения образова ния. Поэтому современный выпускник должен иметь способности самостоя тельно приобретать и применять знания, а также использовать умения, навыки и личностные качества в познавательной и профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики, а значит, при решении нестандартных за дач.[1] Внедрение «нового» всегда сопровождается эмоциональным напряжени ем. «По-настоящему боишься только того, чего не понимаешь» слова Ги де Мопассана очень хорошо отражают сложившуюся ситуацию в образовании. В связи, с чем необходима психолого-педагогическая поддержка всех субъектов учебно-образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает целостный и не прерывный комплекс мероприятий, предусматривающий реализацию адекват ных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательно го процесса.[1] Вернемся к понятию профессиональных компетенций. Профессиональная компетенция – способность к выполнению основных видов профессиональной деятельности и профессиональных задач в условиях производства. [2] «Математика – царица всех наук» Иоганн Карл Фридрих Гаусс Это утверждение сложно опровергнуть, поэтому при освоении любой профессии необходимо знание математических моделей и методов. Не являют ся исключением и профессии, приобретаемые в нашем колледже.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стан дартом среднего профессионального образования по специальности Профессиональное обучение (по отраслям) областью профессиональной дея тельности выпускников нашего колледжа являются: профессиональное обуче ние, руководство учебной и производственной практикой, воспитание обучаю щихся в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации по профессиям рабочих (служащих) в учреждениях (организациях), реализующих программы профессиональной подготовки и профессионального образования (по отраслям).

На уроках математики формируются общие и профессиональные компе тенции, при решении различного вида задач.

При изучении математики решение сложных задач снижает интерес уча щихся к предмету. Для повышения мотивации изучения данной дисциплины необходимо ввести в рассмотрение задачи прикладного характера, учитываю щие потребности специальных дисциплин. Таким образом, на уроках матема тики должна проводиться интеграция с другими дисциплинами. И такая инте грация существует в нашем колледже. Например, интеграция математики с та кими дисциплинами, как «Физика», «Информатика и ИКТ», «Экономика отрас ли» на отделении «Информационные технологии»;

«Архитектура», «Техноло гия организации строительства», «Проектно-сметное дело», «Экономика отрас ли» на отделении «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Приведем примеры прикладных задач.

Интеграция с дисциплиной «Физика»:

Задача 1. На тело в горизонтальном направлении действуют две силы- 8Н и 12Н. Изобразите эти силы. Сколько вариантов рисунка вы можете сделать?

Чему равна равнодействующая этих сил?

Задача 2. Рассмотрите колебания маятника на нити с заданной амплиту дой и определите период, частоту, циклическую частоту. Напишите уравнение гармонического колебания x(t). Постройте график колебания.

Задача 3. Катушка медной проволоки имеет массу 70 кг. Найдите длину проволоки, если d=0,2 см (плотность меди 8750 кг/м3).

Задача 4. Какие размеры R и H нужно взять для открытого цилиндриче ского бака, чтобы при данном объеме V на его изготовление ушло наименьшее количество листового железа.

Задача 5. Однородный стержень длиной 20 см вращается в горизонталь ной плоскости вокруг вертикальной оси, проходящей через его конец. Угловая скорость вращения Гц. Площадь поперечного сечения 4 см2 плотность мате риала, из которого изготовлен стержень 7,8 г/см 3. Найдите кинетическую энергию стержня.

Интеграция с дисциплиной «Основы геодезии»:

Задача 1. Найти азимут 3-4, если азимут 2-3=164020` и углы 1=860;

2=940;

3=660;

4=1140.

Интеграция с дисциплиной «Проектно-сметное дело»:

Задача 1. Определить норму выработки 2 каменщиков за 5 смен при вы полнении кирпичной кладки со средним архитектурным оформлением под расшифровку толщиной в 2 кирпича. Норма труда (согласно ЕНиР-87 сб. Е3, равна 3,7 чел. ч/м3).

Интеграция с дисциплиной «Экономика отрасли»:

Задача 1. На строительном объекте средней школы № 48 г. Н. Новгорода производятся общестроительные работы, а именно кладка стен наружных – куб. м;

армирование кирпичной кладки стен – 0,2ё т;

оштукатуривание поверх ностей – 60 кв. м;

вывоз мусора – 25 куб. м. Используя федеральные единичные расценки на строительные работы, произвести локальный сметный расчет. При этом накладные расходы составляют 122% от ФОТ кладки стен и 105% от ФОТ оштукатуривания поверхностей стен. В свою очередь, сметная прибыль состав ляет 65% от ФОТ кладки стен и 55% от ФОТ оштукатуривания поверхностей стен. Повышающий коэффициент в ценах 2004 года составляет 2,86, а НДС – 18%.

Данные задачи имеют прикладную направленность в изучении различных специальных дисциплин.

Важно, чтобы таких задач было как можно больше.

Прикладные задачи формируют стиль мышления, необходимый специа листу среднего звена, а также позволяют оценивать полученный результат, про гнозировать исход эксперимента, контролировать правильность, полученных результатов, оценивать степень их обоснованности.

Литература 1. Рубанова Г.Р., Саматова В.Б., Галиева Р.М. Модель психологического обеспечения внедрения федерального государственного образовательного стандарта / Г.Р. Рубанова, В.Б. Саматоса, Р.М. Галиева. – М.: Наука, 2010.


2. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных ре зультатов учащихся: Методическое пособие. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 244с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт СПО специ альности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям), Министерства об разования и науки РФ, рег. 574 от 10.11.2009г.

4. Седова Н.Е. Обновление содержания обучения а основе компетентно стного подхода / Н.Е. Седова, А.Н. Назаренко // Среднее профессиональное об разование. – 2009. - № 12. – с.4 – 8.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ.

Шпилевая Л.А.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессионально педагогический колледж»

В современном производстве востребованы специалисты среднего звена, обладающие профессиональной грамотностью, умением адаптироваться к со временным условиям трудовой деятельности. Проблемы, связанные с необхо димостью совершенствования процесса подготовки специалистов, способных решать инновационные задачи, обладающих навыками научного творчества, становятся особенно острыми, поэтому формирование профессиональных ин тересов в процессе обучения одна из сложнейших задач профессиональной подготовки. За определение понятия «профессиональный интерес» можно взять формулировку Кревневича В.В.:«Под профессиональным интересом, - писал он, - мы понимаем окрашенное положительным эмоциональным тоном отно шение человека к определенной профессии, заключающееся в выделении ее из ряда других и стремлении больше узнать о ней».

Цель работы определить педагогические условия формирования профес сиональных интересов.

Профессиональные интересы студентов формируются в деятельности, связанной с будущей профессии. Профессиональный интерес - это направлен ность личности на успешное овладение выбранной профессией в результате осознания ее общественной и личной значимости и эмоциональной привлека тельности. Он проявляется в намерении глубже познать свою профессию, в добросовестном отношении к овладению профессиональными умениями и на выками, в психологической и практической готовности работать по выбранной специальности. Исходя из принципа сочетания обучения с производительным трудом, формирования профессиональных интересов у будущих специалистов рассматривается как включение их в активную учебную и производственную деятельность в соответствии с выбранной профессии. Среди студентов, обу чающихся по специальности «Профессиональное обучение», специализации «Моделирование и конструирование швейных изделий», был проведен опрос, в котором приняли участие студенты 311 группы. Выяснилось, что у студентов довольно высокая заинтересованность в выбранной профессии и осознанно сделали свой выбор данной специальности 76% опрошенных. Наша задача, как педагогов, продолжать формировать у учащихся интерес к выбранной профес сии на этапах ее приобретения.

Профессиональный интерес может успешно формироваться на основе развития познавательного интереса, чему должны способствовать формы и ме тоды профессионального обучения. При этом познавательные и профессио нальные интересы находятся в неразрывной взаимосвязи. Они выступают, как стремление личности заниматься именно той учебно-производственной дея тельностью, которая приносит удовольствие.

Для успешного формирования профессиональных интересов у студентов ГОБУ СПО ВПО «Воронежский государственный профессионально - педагоги ческий колледж» необходимо определить те педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу, и тем самым обеспечивать повышение ка чества их профессиональной подготовки.

Формирование профессиональных интересов студентов может успешно осуществляться благодаря комплексу педагогических условий.

а) Реализация личностно ориентированного подхода в обучении, обеспе чивающего возможность каждому студенту проявить себя в познании и учеб ной деятельности с учетом способностей, склонностей и интересов.

б) Совершенствование форм и методов обучения. Выбор методов обуче ния зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, особенности состава студентов. Одним из ярких примеров использования активных методов обучения является про ектный метод при изучении дисциплины «Моделирование и художественное оформление изделий». Тема «Изготовление изделия методом наколки» доста точно сложная сама по себе, а для выполнения наколки платья по эскизу, тре буются определенные навыки. Но конечный результат (изделие сложной фор мы) позволяет оценить знания, полученные на занятиях самими студентами.

в) Организация педагогического взаимодействия, предполагающего со вместную деятельность студента и педагога.

г) Усиление связи теоретической и практической подготовки, которая реализуется во время изготовления студенческих коллекций, участия в различ ных конкурсах («Серебряная нить», «Экзерсис», «Губернский стиль») олим пиадах («Модельер года»), и как завершающим этапом обучения, выполнение курсового и дипломных проектов.

д) развитие познавательной активности и самостоятельности студентов.

Так, например, при изучении дисциплины «История домов моды» предусмат ривается возможность самостоятельного выбора студентами дополнительного материала к занятиям. Преподавателю, разрабатывая темы, для индивидуаль ных домашних заданий, нужно учитывать интересы, мыслительные способно сти, возможности учащихся. Так, например, Островерхова Т. при изучении те мы «Мода 50-х годов» заинтересовалась творчеством К. Диора. Информацион ное сообщение, в котором студентка подробно рассмотрела биографию, этапы карьерного роста, произвела анализ коллекций, выполнила ряд эскизов в стиле «Нью - лук» легло в основу творческого дипломного проекта на тему «Созда ние коллекции женской одежды по источнику вдохновения».

Формирование профессиональных интересов содействует решению одной из сложнейших задач профессиональной подготовки - формированию готовно сти к будущей производственной деятельности. Правомерно говорить, что сформированность всех видов профессиональных интересов будет служить ос новой для готовности специалистов к производственной деятельности.

Литература :

Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов 1.

М.:Логос, 2006. - 184 с.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся 2.

в учебном процессе - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего 3.

профессионального образования [Электронный ресурс]/ www. adu.ru. – 2010.

Современная энциклопедия [Электронный ресурс]/ www.

4.

dic.academic.ru. – 2010.. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Щербакова Г.В.

ГОБУ НПО ВО«Профессиональное училище №34 г.Борисоглебска»

Здоровье - одна из сущностных характеристик человека наряду с духов ностью, интеллектуальностью, определяющая степень жизнеспособности, ус тойчивости организма в соответствие среде обитания, возможности реализовать свои биологические и социальные требования.


В последнее время двигательная активность подростков стала очень низ кой, спорт и физкультура перестали быть значимыми для молодого поколения.

Такое положение вещей угрожает психическому и физическому здоровью под ростков. Возникает вопрос, как помочь подростку, чтобы он начал жить актив ной интересной и полноценной жизнью?

На современном этапе развития образования происходит широкое вне дрение информационных технологий в образовательный процесс, следователь но, проблема охрана здоровья учащихся становится более актуальной. На пер вый план выступает не только задача физического развития учащихся, сохране ния и укрепления их здоровья, но и воспитания у них потребности в здоровье как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорово го образа жизни. Поэтому так важно внедрение здоровьесберегающих техноло гий в нашем учебном заведении.

Проводя работу по внедрению занятий физическими упражнениями в быт учащихся, педагог принимает во внимание отношение каждого подростка к физкультуре. Особенно кропотливо ведется работа с учащимися, отстающими в физическом развитии, двигательной подготовленности от своих товарищей.

Чтобы такие ребята поверили в свои силы, учитель привлекает их к обществен ной деятельности, дает им поручения, с которыми они могут справиться, дове ряет им командование отделением или даже всей группой, например, при про ведении общеразвивающих упражнений.

Кроме того, для слабых учеников и учащихся подготовительной и специ альной мед групп преподаватель имеет в наличии раздаточный материал, помо гающий им овладеть разделом «Основы знаний» и умениями осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Среди учащихся подготовительных групп большое количество учащихся с нарушением осанки и плоскостопием. В процессе обучения подростки двига ются недостаточно. Большую часть дня учащиеся сидят на уроках, перед экра ном телевизора, компьютера. Вследствие этого возникает дефицит мышечной деятельности, возрастают зрительные нагрузки. Для разнообразия проводимых многими учителями физкультминуток, преподаватель физической культуры подбирает новые виды упражнений и рекомендует включить в комплекс гимна стику для глаз и органов дыхания.

У подростков с нарушением осанки, как правило, ослаблен опорно двигательный аппарат, слабые мышцы, поэтому особое внимание следует об ращать на соблюдение правил техники безопасности этими учащимися при прыжках в длину, занятиях на спортивных снарядах и др. сложных в физиче ском плане упражнениях. Поскольку им не рекомендуется заниматься теми ви дами спорта, которые оказывают большую нагрузку на позвоночник: прыжки в длину, высоту, акробатикой, снарядной гимнастикой и т.д., на уроках, посвя щенных данным темам, они осваивают адаптированный курс лечебной гимна стики.

На формирование неправильной осанки большое влияние оказывает со стояние нижних конечностей, в частности, плоскостопие. Таким детям ограни чивается нагрузка, ими выполняются общеразвивающие упражнения для ниж них конечностей (дозированная ходьба, бег, приседания, упражнения для укре пления мышц, сохраняющим свод стопы), дополнительно рекомендуются спе циальные упражнения: ходьба босиком по скошенному лугу, галечнику, так же - комплекс упражнений, с учетом врачебных требований, для профилактики плоскостопия и лечения начальных его форм.

Учащиеся должны не только красиво выполнять предлагаемые учителем задания, но и учиться совершенствовать их, привносить в их выполнение что-то новое. Со второго курса вводятся творческие задания, например, составить комплекс утренней гимнастики.

Специфика уроков физкультуры - многократные повторения, отработка двигательного навыка. Удерживать внимание и интерес учащихся помогает разнообразие упражнений, вовлечение учащихся в работу. Так, общеразвиваю щие упражнения учащиеся выполняют с различными предметами: теннисными, баскетбольными, набивными мячами, скакалками;

на гимнастических скамей ках и т.д.

Уроки здоровья насыщены разнообразными эстафетами, подвижными иг рами, которые являются прекрасным закреплением определенного физического навыка в измененных условиях.

Внеклассные мероприятия дополняют уроки физической культуры, учат подростков применять их в нестандартных ситуациях, прививают интерес к ре гулярным занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью.

Важным элементом урока здоровья является беседа о здоровом образе жизни, о правилах поведения при выполнении определенных физических уп ражнений. Учащиеся выясняют, какие физические качества развиваются благо даря систематическим занятиям. Например, гимнастика нужна для развития гибкости, ловкости, грации, равновесия, вестибулярного аппарата.

Все это делается с целью объединения двигательной и умственной дея тельности.

На уроках формирование умений и навыков происходит на основе ос мысления спортивных понятий и техники их выполнения. Например, понятие «метание» и техника выполнения его различных видов - метание в цель, на дальность.

Учащимся часто приходится анализировать какое-то сложное упражне ние, разбивая его на части и отрабатывать поэлементно. При этом учитывать и процесс синтеза, т.е. соединение элементов должно приносить желаемый ре зультат (кувырок вперед). Учащемуся приходится контролировать себя, уметь замечать ошибки, исправлять их, т.е. идет осознание процесса учения.

Именно сейчас педагоги все острее понимают свою ответственность за социальное, психологическое, экологическое благополучие новых поколений.

Наша цель: обучить учащихся основам здорового образа жизни.

Таким образом, в училище сложилась «система воспитания», которую мы понимаем как целостную здоровьесберегающую систему отношений препода вателей и учащихся, в основе, которой – обмен гуманистическими ценностями, психоэмоциональный комфорт, профессиональное сотрудничество и сотворче ство, самореализация каждого субъекта воспитательного пространства с учётом их индивидуальности.

Такая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения даёт возможность сформировать физически и духовно здоровую, социально адаптированную и социально значимую личность.

Литература 1. Барчуков И.С. Физическая культура. — М., 2003.

2. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. — М., 2006.

3. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в об щеобразовательной школе / под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькина. — М., 2002.

4. Хрущев С.В. Физическая культура детей заболеванием органов дыха ния: учеб. пособие для вузов. — М., 2006.

Содержание Анохина Н.С. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ........................................................................... Антонова Л.Н СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПО РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ «ПОРТНОЙ» В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

.... Беленьков С.М., Буракова М.В. ВОЗМОЖНОСТИ КОМАНДНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СПО СТРОИТЕЛЬСТВО ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ...................... Бозюкова Л.А. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ В НЕСТАНДАРТНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНАМ «МОДЕЛИРОВАНИЕ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ» И «ДИЗАЙН КОСТЮМА»......... Брякина А.В. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ФГОС..................................... Горбылева И.А. РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ 1 КУРСА СПОСОБНОСТЕЙ АНАЛИЗИРОВАТЬ И КРИТИЧЕСКИ ОЦЕНИВАТЬ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ........................................................................................................... Гривюк Я.И. ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КУРСОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 270802 СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ... Демченко С.П. МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС............. Дзюрман М.С. УРОКИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМООБУЧНИЯ И ВЗАИМОКОНТРОЛЯ.................................................................................................... Жданова Е.Г. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ.................................................................................. Желобкова А. А. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ «ФИЗИКИ»................................................................................................ Жукова И.А МОНИТОРИНГОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ............................................ Завидовская Н.И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИИ «СВАРЩИК»............................................ Китова Т.Г. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ......... Клюхин А.М. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ....................................................................... Кислова- Лазерсон В.В. ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА................................................................................................... Ковалев Ю.И. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ............ Кравченко А.С., Полехина А.В. МЕТОДЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.... Кравченко А.С., Полехина А.В.ОБОСНОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОЦЕССА СТАТИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ МАССОВОГО АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ..................................................... Кравченко А.С., Полехина А.В. ПОДХОД К СОЗДАНИЮ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ..... Кривошеева О.В. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.......................................... Лазарева Н. В. КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ НЕЗАВИСИМОЙ ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ................................................................................................................... Летуновская Н.Н. ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ.. Малеева Н.М. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПОИСКА, АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ИНФОРМАЦИИ НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ОБОРУДОВАНИЯ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА»............................................... Малышева Е.В. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ «ВЫПОЛНЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ НОРМАТИВНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ» НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»................................................................. Морохов В.А. ФОРМИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, РАЗРАБОТАННЫХ СОГЛАСНО ФГОС СПО ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 270802 СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ.............................................................................................................. Нестерова Т.Ю. ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ-ОДНО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ УСЛОВИЙ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА.......................... Пеньков А.С. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА»....................................................................................................... Перова И.В. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС............................................................................. Протасова Г.Н. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ.................................. Пуляхин Р.А., Юрьева Е.Н. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАЛОАМПЕРНЫХ ДУГОВЫХ ТРЕНАЖЕРОВ МДТС-05М В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СВАРЩИКОВ............................................................................................................... Пырков В.Т. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ АУДИТА СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА................... Радченко Т. И. РОЛЬ ИННОВАЦИОННОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ...................................................... Русанова Е.И. ФОРМИРОВАНИЕ ОСМЫСЛЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ДУХОВНОЙ СОКРОВИЩНИЦЕ НАЦИИ................ Рыбникова Т.С. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА......................................................................................... Селиванова Е.В. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ........................................................................................................ Столповская О.В. ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ СПЕЦДИСЦИПЛИН......................................................................................................................................... Сухочева О.С. ИДЕЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ»............................. Турбина И.В. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА…………………………………………………………………………... Федорова С.В. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПО В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА...…….. Чайковская И.Ю. «ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ - ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ»............................................................ Чернова Е.Е. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ............................................................. Шадрина Е. Л. РЕЙТИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС......................................................................................................................................... Шилова Н.Н.ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ........... Шпилевая Л.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ................................................................... Щербакова Г.В.РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.............................................................

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.