авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Управление образования Администрации ЗАТО Северск Томской области

Методический кабинет Управления образования

Администрации ЗАТО Северск Томской области

Северская государственная технологическая академия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 197 им. В. Маркелова

ЗАТО Северск Томской области

Наука. Творчество. Исследование

Материалы областной творческой

конференции школьников Выпуск 2 Томск 2011 УДК 371.388.6(063) ББК 74.202.5л0 Н34 Наука.Творчество.Исследование: Мат-лы областной твор ческой конф. школьников / Под ред. А. О. Окунева, И. А. Гапа нович. — Томск: Дельтаплан, 2011. — Вып. 2. — 132 с.

15–16 апреля 2010 года в МОУ «СОШ № 197 имени В. Маркелова» про шла Областная творческая конференция школьников «Наука. Творчество.

Исследование».

Заниматься проектно-исследовательской деятельностью с учащимися — дело сложное, требующее колоссальной отдачи, как от преподавателя, так и от ребtнка. И тот, и другой должны быть просто ФАНАТАМИ: препода ватель — своего предмета, ребенок — той темы, которую выбрал. Ребенок должен понять, ЧТО ему интересно, а преподаватель-предметник — помочь, поддержать и направить работу в нужном направлении.

Но это только самое начало долгого совместного пути учителя и ученика.

Работа над проектами включает школьников в научно-исследователь скую деятельность, служит основой для углубления и получения новых зна ний, позволяет каждому школьнику почувствовать себя ученым–первоот крывателем.

Получив подобный исследовательский опыт, а также опыт самостоятель ной учебной деятельности уже в школьные годы, ребята значительно облег чают себе жизнь в будущем.

УДК 371.388.6(063) ББК 74.202.5л © МОУ СОШ № 197 имени В. Маркелова, © Оформление. ООО «Дельтаплан», Уважаемые участники Областной творческой конференции школьников!

Наша Областная творческая конференция школьников «На ука. Творчество. Исследование»

направлена на приобщение уча щихся к проектно-исследова тельской деятельности, на раз витие творческого потенциала детей, поиск нестандартных ре шений различных проблем. Тра диционным становится участие в Конференции юных исследова телей всех ступеней образования.

С каждым годом растет число ра бот учащихся начальной школы.

Впервые в стенах нашей школы это образовательное событие произошло в 2003 году. Тогда учащимися нашей школы было под готовлено всего 16 работ.

Шли годы, менялся состав участников, но Конференция не по теряла своей значимости.

В 2008 году Конференция приобрела статус городской, а с года — областной.

В 2010 году на суд экспертных комиссий учащимися 1–11 клас сов образовательных учреждений Северска, Томска и Томской области было представлено 250 работ. Руководителями работ вы ступили 205 педагогов. В ходе работы конференции было открыто 9 секций, на которых шла напряженная работа. Юные исследова тели представляли свои проекты, которые затрагивали почти все сферы нашей жизни: история, здоровье, политика и т.д.

Что дает конференция?

Прежде всего, возможность выйти за рамки школы, сравнить и сопоставить уровень своей исследовательской работы с други ми. Участники получают шанс увидеть перспективы дальнейшего развития исследовательской деятельности.

Отрадно, что авторы работ уделили внимание такому важному событию, как 60-летний юбилей города. Работая над проектами, учащиеся лучше узнают историю родного города и Сибирского хи мического комбината.

Что еще волнует современного школьника? Наша Конференция показала, насколько широк круг интересов подрастающего поко ления. «Почему современные дети не читают?», «Русский земле дельческий календарь и его праздники», «Борьба с коррупцией как один из важнейших элементов построения правового государ ства», «Реляционная база данных минералов и их свойства», «Мо лодежные объединения и субкультуры: что выбирают подростки Северска?» Вот только несколько названий работ, представлен ных на строгий суд независимых экспертных комиссий.

В состав жюри Конференции вошли представители различных организаций и учреждений города: Центральной городской библи отеки, Детской городской библиотеки, Северского промышленного колледжа, СГТА, Управления образования, школ и детских садов, студенты Томских вузов.

Одной из главных целей проведения подобных мероприятий является привлечение внимания общественности к проблемам развития интеллектуального потенциала детей и молодежи. Ря дом с педагогами должны быть неравнодушные люди, которые готовы поддерживать юных исследователей, экспериментаторов и творцов. Благодарим Соколова А. В., директора ЧОП «Сокол», Атаманчук Н. С., Бояринова О. В. депутатов Думы ЗАТО Северск, которые не первый год помогают в организации и спонсорской по мощи конференции.

Хотелось бы, чтобы наша конференция стала катализатором, дающим дополнительную энергию для творческого поиска.

Мы надеемся, что активность участников будет расти с каж дым годом и традиция проведения конференции привлечет еще больше единомышленников.

Позвольте мне пожелать Вам успехов в работе областной кон ференции, которая? надеюсь, поможет Вам повысить Ваш интел лектуальный уровень знаний.

С уважением, Председатель организационного комитета, директор МО У СО Ш № 197 имени В. Маркелова ЗА ТО Северск Томской области А. О. Окунев Содержание Епифанов Константин «Вдохновение»............................................................................................................................... Солдатенкова Екатерина, Урядова Мария, Степанова Евгения «Волшебная паутинка»....................................................................................................... Магсумов Александр, Ипатова Дарья, Медведева Ольга «Лондонский Тауэр»............................................................................................................. Вайсблат Наталья, Перунова Ольга, Соколова Елизавета, Шлеверда Юлия Нецензурная лексика и ее роль в речевом общении................................ Рыженко Олег «Кинорежиссер — мой жизненный выбор»..................................................... Головин Владимир Мозаика эпохи возрождения......................................................................................... Желаев Александр Система образования в Германии............................................................................. Савченко Юля «Мороженое от А до Б»....................................................................................................... Изванов Кирилл, Кеварев Максим, Кузнецова Анна, Лямаев Руслан Сбалансированное питание современного школьника........................... Смирнов Владимир «Битва под Прохоровкой»................................................................................................ Смирнов Максим Бумажный мир........................................................................................................................... Зозуля Егор «Каков отец — таков молодец».................................................................................... Ракова Диана «Сам себе режиссёр»............................................................................................................. Епифанова Елена, Кряжева Надежда, Очередько Анна Историко-этимологический словарь-комментарий к творчеству Н. А. Некрасова, изучаемого в курсе средней школы....................................................................................................... Кудинов Федор, Зайнулин Дмитрий «Сибирский самородок» — Леонтий Усов...................................................... Зубкова Людмила Образная символика в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».................................... Володенок Анастасия Левитация в игрушках..................................................................................................... Малащенко Мария, Милузова Ольга, Федорова Марина Проект экологической тропы «Берендеево царство»....................................................................................................... Айнулов Ринат Правда и вымысел гибели Мохеджо-Даро..................................................... Сухорукова Елизавета, Заболотнов Даниил, Дадаева Диана Муравьиная тропа............................................................................................................... МОУ «СОШ № 197 имени В. Маркелова», г. Северск «Вдохновение»

Автор: Епифанов Константин, учащийся 3 «А» класса Руководители работы: Стрельникова В. А., Епифанова И. А.

Введение О чем прозаик, ты хлопочешь?

Дай мне мысль, какую хочешь:

Ее с конца я завострю.

Летучей рифмой оперю...

А. С. Пушкин Стихи... Удивительные произведения!

Стихи — это наша речь, организованная определенным обра зом. Отличительным признаком стиха является рифма. Многие уверены, что умение сочинять стихи сводится к умению подбирать рифму. Но это не так.

Во-первых, бывают стихи, в которых вообще нет рифм.

Во-вторых, у стихотворной речи есть еще один важный при знак: размер. Размер — это определенный порядок чередования ударных и неударных слогов.

В-третьих, есть стихи, которые не укладываются в определен ный размер, но очень хорошо организованы ритмически. Именно в ритме состоит главная разница между поэзией и прозой.

Но почему люди создали такой странный способ выражения мыслей и чувств, как стихи? Ведь в жизни мы не разговариваем друг с другом стихами. Ответ прост. Стихи служат для выражения не обыкновенных, а наиболее высоких, сильных и ярких челове ческих чувств. А. С. Пушкин не зря сравнивал стихотворную речь с легкой стрелой, заостренной и оперенной рифмой. Острый нако нечник и легкое оперение нужно стреле, чтоб она быстрее летела и точнее поражала цель.

Сколько раз каждый из нас восхищался стихами, написанными знаменитыми поэтами. А, может кто-то, безуспешно пытался на писать свои стихи. Что же нужно для того, чтобы на бумаге появи лись волшебные долгожданные строчки? Наверное, нужно умение подбирать рифмы, учитывать размер и ритм. Наверное, нужно иметь талант. Но есть то, без чего написать стихотворение очень сложно...

Я время то воспоминал, Когда, надеждами богатый, Поэт беспечный, я писал Из вдохновенья, не из платы.

Чтобы написать строчки стихотворения, поэту нужно вдохно вение.

Согласно словарю В. И. Даля, вдохновение — это высшее духов ное состояние и настроение, восторженность, сосредоточенье и не обычайное проявление умственных сил. Именно под вдохновением рождаются строки, которые, подобно стреле, проникают в самое сердце читателя и способны оживлять, восхищать, воспламенять и пробуждать духом.

Цельданнойработы: рассказать, что вдохновляет меня на на писание стихов и разделить с вами свои мысли, чувства и пере живания.

Несколько слов о себе. Родился я в городе Томске, через 1,5 года семья переехала в город Северск. После посещения д/с № 37, по ступил в первый класс данной школы. Всегда был любознатель ный, обожал читать. Написанием стихов увлекся с шести лет. Осо бое внимание литературному творчеству уделяю в последние годы.

Также я посещаю музыкальную школу, где обучаюсь игре на гита ре. С удовольствием занимаюсь спортом — хожу в лыжную секцию.

Мои произведения Я даже не помню точно, когда начал писать стихи, просто все время что-то напевал и сочинял на ходу. Мама до сих пор хранит мое первое произведение, написанное печатными буквами ярко синим фломастером на альбомном листе. Затем мы придумали за нимательную игру — мама называла слово, а я подбирал к нему рифму. Как иногда было тяжело, но зато как интересно! Так не заметно появились первые четверостишия («Муравьи», «Удиви тельная штука»).

Оказалось, что сочинять стихи очень увлекательно! Вдохнове ние можно было черпать из всего, что меня окружало: природа, по годные явления, домашние животные, мои друзья и многое другое.

Стихотворение «Осень — чудная пора...» появилось после про гулки по осеннему парку. Меня восхитила красота листьев, раз нообразие ярких красок.

Однажды я смотрел в окно на черные тучи. Шел дождь. Я по думал — на что похожи тучи? На большие грязные подушки, на огромного черного кота, который развалился на диване, а еще на кляксы. Так появились «Тучки».

На уроке труда мы работали с бумагой, изготавливали цветы и делали аппликации. Дети поинтересовались, что еще можно сде лать из бумаги? Вероника Анатольевна ответила: «Да что угодно!»

В моей голове возникло стихотворение «Из бумаги».

Я очень любознательный, внимательно наблюдаю за разными животными в природе. Особенно мне нравятся бабочки и мотыль ки. И вот однажды я сочинил про них небольшие стихи («Бабочки», «Мотыльки»).

Ежегодно в школьной столовой проходит осенний конкурс, по священный русской кухне. В этом году ребята из нашего класса принимали в нем участие. Мы рассказывали стихи о хлебе. По это му поводу я сочинил стихотворение «Хлеб».

В этом году отмечается 65 лет со дня Победы в Великой От ечественной войне. Перед проведением школьного тура конкурса чтецов, в классе был проведен свой конкурс. Мы получили задание приготовить стихотворения. Я попробовал написать свое. У меня получилось серьезное творение «Что такое война?».

В данной работе я хочу поделиться с Вами своим творчеством и представить некоторые стихотворения.

Осень—чуднаяпора... Хлеб Осень — чудная пора, Хлеб — это щедрый дар земли, Я люблю тебя. Мы б жить без хлеба не могли.

Любит осень детвора Его нам нужно уважать, Ты раскрасила поля, И зря на землю не бросать.

Улыбается заря листьям Ведь с таким большим трудом разноцветным. Урожай родится, Как прекрасна вся земля Прежде чем придет к нам в дом Осенью одета. Каравай пшеницы.

В нем витаминов ценных клад, Мотыльки Хлебу рад и стар и млад.

В синем небе у реки И недаром говорит народная Разлетались мотыльки. молва:

Хороши мотыльки, «Хлеб на столе всему голова».

У них сияют огоньки.

Муравьи Мотыльки порхают Как бабочка, сияют Муравьи — чудесный народ, Без улыбки на них не Они работают за годом год.

посмотреть, Они хоть и малы, но очень сильны, Но как красиво на мотыльков И все потому, что они дружны.

глядеть!

Избумаги... капельки дождя.

Из бумаги можно сделать что Любят дождик дети угодно И все, все, все на свете, Можно сделать игрушку, И радуются дождику Похожую на завитушку. Земля, трава, поля.

Можно порисовать, Бабочки Кроссворд поугадать, А еще поэму написать. Бабочки порхают, Цветы опыляют.

Удивительнаяштука Красивые бабочки Удивительная штука, В небе сияют.

Вечно плачут все от лука. Бабочки мирные Ты съедай его скорей, И очень безобидные, Сразу станешь здоровей. Хорошие, добрые И не злобные.

Тучки Мотыльки их друзья В небе тучки — кляксы, Им они почти как семья.

Они такие плаксы, Они тоже в небе порхают, Они роняют с неба И, как бабочки, цветы опыляют.

Чтотакоевойна?

Что такое война?

Это скрежет и грохот металла.

Это пули шальные, что свистят над моей головой.

Это огненных взрывов горячая лава, Накрывает солдата волна за волной.

Что такое война?

Это сказочный миг тишины, Когда слышно, как поет соловей за рекой.

Это очень короткие и тревожные сны И солдат долгожданные письма домой.

Что такое война?

Это темное черное небо, Озаренное вспышкой огня.

Это преданный друг, что со мною дошел до Берлина, Но погиб, защищая от пули меня.

Что такое война?

Леденящее страшное слово, Что болью и стоном отзывается в сердце людей И хочется крикнуть мне снова и снова:

«Берегите, люди, мир на планете моей!»

Творческое задание Однажды на уроке литературного чтения мы получили до машнее задание: сочинить сказку — волшебную, бытовую или о животных. Воодушевленный этим заданием, вечером я попробо вал написать сказку в стихах. Я остановил свой выбор на сказке о животных. Хотелось, чтобы произведение имело смысл, было полезным, заставило думать и размышлять. Сначала я придумал сюжет, выбрал героев, подумал о характере каждого героя и о том, чему моя сказка может научить других. Так родилось название «Глупый баран».

И смело взялся за дело. На чистом листе стали появляться пер вые рифмованные строки. Не все давалось легко, с трудом подби ралась рифма, не сразу мог найти нужное слово. На помощь при шла мама. Она у меня человек творческий и разносторонний, тоже сочиняет стихи. Мама подсказала некоторые рифмы, помогла в по строении предложений. Сказка удалась!

На следующий урок литературного чтения я бежал с радо стью. Мне не терпелось поделиться с одноклассниками результа том своей работы. Возникла идея сделать мини-спектакль. Веро ника Анатольевна помогла распределить роли. Всю следующую перемену мы репетировали. Актеры с волнением ожидали начала урока. Показ получился интересным и увлекательным! А на уро ке русского языка учитель предложила ребятам написать о том, какой смысл они увидели в моей сказке. И мы еще раз проана лизировали характер каждого героя, поговорили о практической значимости.

Данная работа помогла увидеть ребятам, как можно применить творческие способности. Благодаря выполнению подобных зада ний я приобрел опыт в создании большого литературного произ ведения. Думаю, что это пригодится мне в будущем на разных уро ках и внеклассных мероприятиях.

Глупыйбаран На опушке лесной чудо-речка бежала На ее бережке избушка стояла.

В избушке той жили Петух да Баран, Петух громко пел, бил Баран в барабан;

Петух в огороде землю копал, Баран на пригорке травку щипал.

В поле и дома — всюду вместе всегда, Их не страшила любая беда.

Однажды в лесу птичий гомон умолк И на поляну пришел Серый Волк, Увидел барана, к нему подошел И, голосом нежным, речи завел.

Волк:Послушай, Баран, как ты скучно живешь, Стоишь на пригорке и травку жуешь;

Пойдем, поскорее, со мной в дивный лес, Тебя ожидает там столько чудес!

Баран:Да что ты, ну как же с тобой я пойду?

С тобой, Серый Волк, попаду я в беду!

Волк: Не трусь, со мной не пропадешь, К тому же, друзей себе новых найдешь!

Баран: Новых друзей я хотел бы найти;

Может и, правда, с тобой Волк, пойти?!

Петух услышал Волка речь и Решил он Барана предостеречь.

Петух: Послушай, Баран, о чем говоришь, Ты в лес на погибель свою побежишь;

У Волка полон рот зубов, Проглотит тебя от копыт до рогов!

Волк: Мясо больше я не ем, Лишь одну траву;

Зачем напраслину на Волка возводят, не пойму!

Баран:И правда, Петух, Что ты краски сгущаешь?

И серого Волка зря обижаешь?

Вдруг в самом деле он другим стал И мясо баранов есть перестал?!

Петух: Что за глупый баран, Волку верить нельзя!

Хищный зверь для овец не годится в друзья!

Баран: Да что ты всегда за меня все решаешь, И с Волком дружить мне зачем запрещаешь?

Я по лесу только чуть-чуть погуляю И к вечеру сразу домой, обещаю!

И глупый Баран с Волком в чащу ушел, Им с аппетитом поужинал Волк...

Смысл сказки здесь таков Бойтесь в овечьей шкуре волков, Мудро друзей выбирайте себе, Тогда не окажетесь в страшной беде!

Поэтические встречи Когда ты выражаешь свои мысли на бумаге, это здорово!

Но иногда возникает желание разделить свои чувства с другими.

Мое первое публичное выступление состоялось в мае 2009 года на школьном конкурсе чтецов «Пусть гремит салют Победы!». Я про читал стихотворение собственного сочинения «Победе». Мое твор чество оценили и отметили грамотой.

Победе Победа — великое слово, Только какою ценой Пришлось заплатить за свободу;

За то, чтоб вернулись домой Наши братья, отцы и деды, За то, чтоб нам горя не знать, За то, чтобы в синем небе Ярко солнце могло сиять.

Сколько боли, горя и крови Осталось в сердце людей...

Я хочу, чтоб войны больше не было Никогда на планете моей!

18 марта 2010 года в музее имени С. Есенина состоялись «По этические встречи». На эту встречу были приглашены извест ные и малоизвестные поэты города Северска. Мы познакомились с творчеством Крылова Алоиза Федоровича, Сенчило Маргариты Николаевны, Яблоковой Ирины Михайловны, Зотовой Ларисы Ва лентиновны, Кононенко Нины Александровны, Огородовой Ната льи Николаевны. С большим удовольствием заслушали их произ ведения и песни на стихи северских поэтесс.

Затем предоставили слово нам — юным дарованиям, учащимся начальных классов школ № 81, 87, 88, 89, 197, 198, «Северской гим назии», «Северского лицея». Каждый из нас прочитал свое люби мое стихотворение.

Мы услышали напутствия от взрослого поколения, пожелания творческих успехов, получили очень много подарков и приобрели большое количество новых друзей. Встреча оставила в моей душе массу приятных впечатлений и вдохновила на дальнейшее твор чество.

Заключение В завершении своей работы, хочу отметить — мне очень нра вится писать стихи! Это тренирует мою память и воображение, обогащает словарный запас. Но самое главное — я могу очень ярко и необычно выразить свои чувства и эмоции, передать волнение и переживания. Сочинение стихов доставляет мне огромное удо вольствие и приносит удовлетворение оттого, что я могу подарить радость другим!

В заключении хочу сказать: «Попробуйте и Вы сочинять стихи, а вдруг у Вас получится!!!».

Список используемых источников и литературы 1. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского язы ка. — Л.: Ленинградское издательство, 2009. — 118 с.

2. Пушкин А. С. Избранное. — М.: Правда, 1978.

3. Что такое? Кто такой?: Энциклопедия. — М.: Педагогика Пресс, 1994. — С. 122.

МОУ «СОШ № 197 имени В. Маркелова», г. Северск «Волшебная паутинка»

Авторы: Солдатенкова Екатерина, Урядова Мария, Степанова Евгения Руководитель работы: Сухорукова Н. И., учитель технологии.

Выбор и обоснование темы проекта Из всего многообразия видов творчества декоративно-при кладное мастерство является, наверное, самым популярным. Оно непосредственно связано с повседневным окружением человека и призвано эстетически формировать, оформлять быт людей и сре ду их обитания. Оглянувшись вокруг, можно заметить, что пред меты декоративно-прикладного искусства вносят красоту в обста новку дома, на работе и в общественных местах.

С давних времен огромная часть изделий создавалась в домаш них условиях. За все эти годы человечество собирало по крупи цам опыт искусных мастеров, передавая и совершенствуя его от поколения к поколению. Интерес к отдельным ремеслам то осла бевал, то вновь возрастал, немало появилось ремесел новых, а не которые забылись навсегда.

Мы выбрали этот вид прикладного мастерства за его оригиналь ность и красоту. И очень хочется заинтересовать и других ребят.

Цели и задачи Цель: овладение теоретическими знаниями и практическими навыками работы с различными материалами, направленными на воспитание художественно-эстетического вкуса.

Задачи:

1. Обучить практическим навыкам работы в различных техни ках рукоделия.

2. Формировать интерес к декоративно-прикладному творче ству.

3. Развивать художественный вкус и ориентировать на каче ство изделий.

Историческая справка Во все времена дети любили творить. Когда-то вместо каранда шей они использовали уголь, а из палочек и тряпочек делали раз личные игрушки.

Прошли столетия, и нет уже острой необходимости в самодель ных изделиях. Технический прогресс достиг высокого уровня, и, казалось бы, любую вещь можно купить в магазине. Однако взрос лые знают, что ребенок обязательно должен делать что-то своими руками. Это развивает его индивидуальные способности, суще ственно расширяет знания, обеспечивает возможность успеха в избранной им деятельности.

Еще в древности люди говорили: «Труд избавит нас от трех зол:

скуки, порока и нужды». В любые времена различные техники декоративно-прикладного творчества были не только ремеслом, «коим добывают хлеб», но и возможностью заняться творчеством, выразить свою индивидуальность и то же время отдохнуть за лю бимым занятием после напряженного дня.

В нашем творчестве вы узнаете много нового, приобретете практические навыки в различных областях — вязании бисером и бусами, технике лоскутного шитья, изготовления игрушки. Что из них интересней, трудно сказать. Каждый замечателен по-своему.

Все эти виды рукоделия возникли в глубокой древности дошли до наших дней. Мы должны сохранить то, что было создано предками, и создавать изделия, которые будут радовать вас и ваших близ ких, приносить практическую помощь.

Сведения из истории Традиции изготовления игрушек уходят корнями в далекое прошлое, они были известны у многих народов в разных районах мира. Об этом говорят археологические раскопки захоронений Египта, Греции, Римской империи, Древней Руси. Своеобразие изготовления игрушек определяется условиями быта и труда, обычаями народа, национальным характером, климатическими условиями и используемым материалом. Так, в областях, богатых лесами, игрушки, как правило, делались из дерева, в местах, бо гатых залежами глины, — из глины и т. д. Деревянные и глиняные игрушки известны на Руси с глубокой древности. Первые игруш ки, найденные на территории нашей страны, относятся ко II тыся челетию до нашей эры. Это миниатюрные орудия охоты — лучи, стрелы, топорики, предметы быта, посуда, погремушки. Различ ные игрушки найдены в захоронениях Древнего Египта, Греции, Китая и др. Это куклы из дерева и ткани, кожаные мячи, фигурки животных, выточенные из мягкого камня, бивней мамонта. Из глу бины веков пришли к нам традиции швейной игрушки — куклы, сшитой из лоскутков ткани, меха.

Иногда игрушке придавалось механическое значение. Напри мер, различные свистульки, погремушки, трещотки, по языче ским верованиям древних славян, своим свистом и шумом отго няли злых духов. По тем же причинам запрещалось изображение лица у куклы, поэтому у самодельных тряпичных кукол разных народов вместо изображения лица можно увидеть узор в виде кре ста, ромба, квадрата, утиный клюв и т. д. До нашего времени сохра нились потомки старинных кукол из холста, соломки, меха, льна.

Иногда их окрашивали в яркие цвета: красный, зеленый, синий.

В них нет изящества, тонкости отделки западноевропейских ку кол, но много острохарактерных черт.

Во все времена прослеживалась связь игрушки с другими видами искусств. Например, с новинками моды можно было по знакомиться, увидев наряды различных кукол. В определенные времена прослеживалась связь и с религиозным культом (игруш ки-амулеты). Игрушка вместе с другими произведениями искус ства является памятником для этнографии культуры. Народные игрушки разных стран оказываются во многом схожими между собой в силу того, что возникли примерно в одинаковых условиях, среде. Однако в народной игрушке мастера всегда выражали на циональный колорит его страны.

К сожалению, вследствие недолговечности материалов сохра нились лишь поздние, самодельные, очень простые игрушки. Это куклы из листьев кукурузного початка, наподобие тех, что делали крестьяне южной Моравии. Наверное, подобные игрушки дела лись где-нибудь на юге и у нас. Были найдены также игрушки из сосновых веточек, из скорлупы грецкого ореха, из соломы. В этих незатейливых веселых игрушках ярко проявлялась неистощимая народная фантазия.

Начиная с XVII в. до нас доходят сведения о самых разных и не ожиданных материалах, вплоть до теста. Особенно значительным стало изобретение папье-маше. Оно было известно еще в 20-х гг.

ХIX в., но введено в игрушечное дело несколько позже немецким кустарем Фридрихом Миллером. Этот материал успешно дожил до наших дней, незначительно изменив свой рецепт.

Выбор материалов и инструментов Для работы понадобятся материалы: силикатный канцеляр ский клей в пластмассовой бутылочке, катушка белых ниток № 40–60, стеклянная баночка для катушек с нитками, воздушный шарик (лучше напальчник), клей ПВА для деталей, калька и цвет ная бумага для изготовления деталей по выкройкам.

Для работы понадобятся следующие инструменты: ножницы, толстая игла.

Техника изготовления паутинки Технологический процесс выполнения проекта — «Волшебной паутинки». Последовательность выполнения Паутинки:

1. Надуем воздушный шарик размером примерно с яблоко, хо рошо его завяжем, конец нитки отрежем.

2. Катушку положим в стеклянную баночку, чтобы нитка с нее разматывалась легко и свободно.

3. Конец нитки проденем в иглу и проколем ею бутылку с сили катным клеем. Иголку снимем, вытрем и уберем на место.

4. После этого несколько раз потянем за нитку в разные сто роны, проверим — легко ли она проходит через проколы в буты лочке.

5. Затем берем в левую руку воздушный шарик и начинаем, не торопясь, обматывать его пропитанной клеем ниткой — делать кокон.

6. Если мы используем всю катушку, кокон получится черес чур частым. Чем меньше ниток, тем он легче и ажурнее. Из одной катушки может выйти два очень красивых кокона.

7. Мокрый кокон следует положить сохнуть на клеенку по дальше от нагревательных приборов. Примерно через 4 часа он будет готов. Если высыхающий кокон потрескивает, значит, из шарика выходит воздух и кокон получится недостаточно жестким.

8. Когда кокон высохнет из него нужно вынуть воздушный ша рик. Осторожно проколем его иглой и вынем через ячейку в нитя ной сетке. Если воздушный шарик нужен вам еще для одного из делия, аккуратно развяжите нитку и спустите воздух.

У вас в руках невесомое ажурное изделие из Волшебной пау тинки!

Техника выполнения Пингвина Эта игрушка делается из двух коконов разного размера. По больше (вытянутой формы) — для тела, поменьше (круглый) — для головки. Затем их связывают вместе ниткой.

Намотаем два кокона из белой нитки, и пока они сохнут, под готовим остальные детали.

1. Крылья-оперение. Вырежем две одинаковые детали. На од ной клапан надрежем бахромой и отогнем внутрь. На второй дета ли клапан отрежем. Обе детали склеим вместе.

2. Клюв. Вырежем обе детали, надрежем их, и склеим, придав им выпуклую форму.

3. Глаза и лапки вырежем.

В верхнюю часть каждого кокона пропустим нитку, концы ее соединим вместе, затем свяжем, прижав коконы друг к другу.

Склеенные домиком крылышки наденем на пингвина и приклеим с 2 сторон к кокону. Затем приклеим клюв, глаза и лапки.

Техника изготовления Золотой рыбки Если мы намотаем большой овальный кокон из белых ниток (по сильнее надуем напальчник), то из него можно сделать золотую рыб ку. Пока кокон сохнет, подготовим остальные детали. Лучше всего их сделать из цветной фольги, но можно использовать и цветную бумагу.

1. Глаз. Собирается из трех деталей — желтой, красной и чер ной. Их вырезают, накладывают друг на друга и соединяют ка пельками клея ПВА.

2. Хвост. Собирается из 3 деталей — две по бокам (одинако вые) и одна посередине. Боковые детали приклеиваем на бумаж ный кружок за клапаны навстречу друг другу. Посередине между ними вклеиваем среднюю часть хвоста.

3. Корона. Клапан на короне надрезается бахромой и отгибает ся внутрь. Затем корону смыкаем в кольцо и края склеиваем.

4. Рот и нижние плавники. Эти детали вырежем, у плавников отогнем клапаны.

5. Спинной плавник. Вырежем развертку плавника, согнем ее посередине по линиям сгиба. Затем, прикрепим его к спинке зо лотой рыбки — к самому кокону. Для этого привяжем к кокону сверху посередине длинную нитку, соединим с коконом. Низ плав ника смажем клеем и приклеим к кокону. Затем поднимем края плавника и склеим их.

На кокон со спинным плавником приклеиваем глаза, рот и ниж ние плавники (за клапаны). На короне смазываем клеем отогнутый внутрь клапан и плотно прижимаем к головке. В последнюю оче редь приклеиваем хвост, собранный на кружке (кружок, смазан ный клеем, прижимаем к кокону). Готовую рыбку подвешиваем за нитку, выпущенную из верхнего плавника.

Экономическая часть 1. Работа выполняется в дневное время.

2. Затраты на материалы:

80 рублей (10 руб. 8 катушек).

Стоимость ниток:

30 рублей (6 руб. 5 шариков).

Шарики:

36 рублей (6 руб. 6 шт.).

Клей:

Расходы на оплату труда — 100 рублей.

Полная себестоимость составит:

С = 80+30+36+100=246 рублей.

Экологическая часть Наша жизнь напрямую зависит от экологической среды, в ко торой эта жизнь проходит. Но в последнее десятилетие все чаще можно слышать о заражении экологической среды.

Не только человек, но и животные дышат загрязненным возду хом. Загрязнена почва, на которой выращивают растения, загряз нена вода, которую мы употребляем.

Материалы, из которых выполнены мои изделия практиче ски экологически чистые. Хотя, когда я работала с клеем, нужно было сохранять осторожность. При окончательной работе клей выветривается. Нитки — из волокон натурального происхожде ния. Шарики — в конце работы удаляются.

Реклама Люблю узнавать что-то новое, люблю создавать что-то сво ими руками. Радуюсь, когда у меня все получается, и не огорча юсь, если получается не все. Хочу, чтобы в сутках было хотя бы 28 часов!!!

Оригинальные подарки на все случаи жизни — подарки ручной работы.

Сделайте подарок своими рукам Самоанализ За период работы над изделием мы узнаем много интересно го. Мы научились, приобрели навыки работы, порадовали себя и близких самодельными поделками. Останавливаться на этом ко нечно не стоит.

Известная поговорка «Дело мастера боится» как раз и говорит о том, что постоянно нужно идти вперед, учиться новому.

Начав с простых изделий, мы смогли достичь больших успехов в изготовлении сложных, необычных поделок Нашей проделанной работой мы очень довольны.

Список используемой литературы 1. Гуляева В., Геронимус Т. — 1991.

2. Гурбина Е. А. Обучение мастерству рукоделия. — Волгоград:

Учитель, 2008. — 137 с.: ил.

МОУ «СОШ № 197 имени В. Маркелова», г. Северск «Лондонский Тауэр»

Авторы: Магсумов Александр, Ипатова Дарья, Медведева Ольга Руководители работы: Кошеутова Л. Д., учитель английского языка Introduction Thetopicofourresearchingwork is «The Tower of London».

Thepurposeofourwork is researching the historical importance of the Tower of London.

Thetasksofresearching:

Hypothesis: If we make a deep researching of the historical im portance of the Tower of London this researching won’t only broaden our outlook and improve knowledge of English but also it will have practical importance for students and can be used on English lessons.

Theplanofresearching:

1. Determining the idea of our researching.

2. Reading and understanding information about the Tower of London.

3. Our meeting with G. A. Shchipkova and using her story about the Tower of London in our work.

4. Preparing the presentation.

The tower of London The Tower of London is a combination of buildings begun dur ing the time of William the Conqueror. Originally built as a fortress, to keep hostile Londoners at bay it was also used to sight approaching enemies on the Thames River. It has been used as a palace, a library, a mint, a treasury, a bank, an arsenal and an observatory. The most famous reputation is that of a prison.

There are several towers within the Tower of London, the oldest part of the building and the most conspicuous being the White Tower [which was named during the 13th-century when Henry III had it whitewashed}. This is the central keep built by William the Conquer or and completed by his sons William Rufus and Henry I.

TheWhiteTower.The walls of the White Tower are 15 feet thick and it is 90 feet high. Of interest is that one of the Four Corners (turrets) contained the first royal obser vatory. The White Tower currently con tains the Chapel of St. John, one of the few unchanged areas where the Royal Family and the court worshipped and where the knights of the Order of Bath spent their Vigil the night before the king or queen was crowned. The White tower also contains an exhibition of arms, armor and torture instruments.

The Middle and the Bloody Tow ers. The Middle Tower was built in the 13th century and the archway, together with Byward Tower and Bloody Tower were defended by portcullises (spiked like gates), two of which are still there.

The Bloody Tower was originally known as the Garden Tower. [The name Bloody Tower, however, is only traced back to 1571] It was here that two lit tle princes Edward V and his brother Richard, Duke of York, were supposedly murdered in 1483 with orders from Richard Duke of Gloucester, who was subsequently crowned Richard III.

Many years later, during the reign of Charles II, two sets of bones of young boys were found under a stairway (the presiding king ordered the bodies bur ied in Westminster Abbey) and thus the name Bloody Tower came about due to treachery and murder within its walls.

In 1603 Sir Walter Raleigh became a prisoner here — the period during which he wrote his History of the World, but he was kept «prisoner»

in what was considered «comfortable circumstances». He was re leased in 1616 and died in 1618 when James I had him beheaded.

The Wakefield Tower. The Wakefield Tower is where Henry VI (founded Eton and Cambridge University) was brutally murdered.

In 1471, during the time of the «Wars of the Roses» — England's medieval civil war, he was stabbed to death while praying. The Wakefield Tower housed the Crown Jewels from 1879–1967 but it is now an empty tower.

Important prisoners were kept in Beau champ Tower, where the inside walls are still covered with graffiti and inscriptions carved by the prisoners. The most elaborate is a me morial to the five Dudley brothers, one of whom was Lord Guilford Dudley, husband of Lady Jane Grey — the pair was executed in 1554.

TheTraitor'sGate.The Traitor's Gate was originally known as Water Gate but the name was changed when it began to be used as a landing place for traitors.

This is where the prisoner boats arrived, many hoping they would be ransomed or pardoned.

In more modern times, German spies were executed in the courtyards during the two World Wars, and in 1941, Hitler's deputy — Rudolph Hess, was actually imprisoned in the Tower.

The Jewel House. The Jewel House is where you'll find the Crown Jew els, a collection of gold, silver, precious stones and other royal regalia. The Chapel Royal and St. Peter ad Vincula is the oldest chapel royal in England. It is in this chapel that most of those who died on Tower Hill and six of the seven executed on Tower Green were laid to rest under flagstones without ceremony.

Between the Chapel and Tower Green is a small paved area where a scaffold was erected for beheadings. The six people beheaded on the site were three queens of England: Anne Boleyn, Catherine Howard, and Lady Jane Grey.

The Queens House. The Queens House built around 1530, prob ably by the second queen of England and mother of Elizabeth I, Anne Boleyn. She lived there only 18 days as a prisoner while awaiting execution and was beheaded on Tower Green for al leged infidelity. It is used now as the Council Chamber and it is here that Guy Fawkes was interrogated before being tortured on the rack in the White Tower and signing a confession incriminating his fellow conspirators. Adjoining the Council Chamber is a room in which William Penn (who founded Pennsylvania) was once a prisoner.

TheMartinTower. The Martin Tower was built by Henry III and is famous as the scene of Colonel Thomas Blood's attempt to steal the crown jewels. King Edward's son return ing from abroad interrupted him and his ac complices.

TheSaltTower. The Salt Tower is another tower built by Henry III about 1235. Later it was used as a prison for Jesuits. It also contains a number of inscriptions, the most notable one being a complicated diagram for casting horoscopes cut into the stone wall. In several places on the walls a pierced heart, hand and foot have been carved signifying the wounds of Christ — with a cross and H the sign of the Jesuits.

TheBellTower. The Bell Tower was built in the 13th century. In the past when the bell at its top was rung in alarm, drawbridges were raised, the portcullises were dropped and gates were shut. The only time the bell is now rung is in the evening to warn visitors that it is time to leave. Prisoners were kept in the tower.

One of the most famous was Sir Thomas Moore, who was at one time a close friend of Henry VIII. More refused to acknowledge the validity of Henry's divorce from Catherine of Aragon or acknowledge him as supreme head of the Church, and in consequence he was imprisoned there in 1534. He was executed in July 1535 and buried in St. Peters Chapel.

Later, one of Henry's own children was imprisoned there — Prin cess Elizabeth (later Elizabeth I) In 1554 Elizabeth was held by her half sister Mary I on suspicion of being concerned in a plot against the throne.

YeomanWardersandYeomenofthe Guard. The Tower of London is perhaps better known as a prison. The prisoners would be brought, via the river, from Westminster where they would have been tried and crowds would wait on the river bank to find out the verdict to see if they would be treated to the spectacle of a public execution. The executioner, with his long sharp axe would stand behind the accused on the boat. If the accused was guilty he would point his axe towards the victim and if not guilty he would point it away. People knew that if found guilty there would be a pub lic execution 48 hours later. The responsibility for looking after the prisoners was given to the Yeomen Warders or Beefeaters (These guards, although looking very similar, are different from the Yeomen of the Guard). The Yeomen Warders originate from twelve Yeomen of the Guards, who were once private bodyguards of Henry VIII. The Yeomen Warders job title is «Yeoman Warder of Her Majesty's Royal Palace and Fortress the Tower of London, and Members of the Sover eign's Body Guard of the Yeoman Guard Extraordinary».

The guards at the Tower of London are called Yeoman Warders.

In principle they are responsible for looking after any prisoners at the Tower and safeguarding the British crown jewels, but in practice they act as tour guides and are a tourist attraction in their own right.

There are twelve Yeomen Warders.

While their role is usually confined to the Tower of London, the Yeomen Warders do take part in one State ceremony. At Coronations, they form a guard of honour inside the annexe at Westminster Ab bey. It is the oldest of the Royal bodyguards and the oldest military corps in existence in Britain Yeomen of the Guard.

The Yeomen of the Guard have a purely ceremonial role. They accompany the Sovereign at the annual Royal Maundy Service, investitures and summer Garden Parties at Buckingham Palace, and so on. Their most famous duty is to 'ceremonially' search the cellars of the Palace of Westminster prior to the State Opening of Parliament, a tradition that dates back to the Gunpowder Plot of 1605, when Guy Fawkes attempted to blow up Parliament. Searching the cellars of the Palace of Westminster.

The History of the Yeoman Warders and the Yeoman of the Guards.

The Yeomen of the Guard were formed in 1485 by King Henry VII. After his victory at the Battle of Bosworth, he gathered a group of soldiers together to become his personal bodyguard together and they accompanied him wherever he went as his nearest guard.

The Yeoman Warders were formed by Henry VIII. In 1509, Henry VIII decided to leave twelve of his old sick and infirm Yeomen behind in the Tower to protect it. He took the remainder of the bodyguard away with him. The twelve he left are origins of the Yeomen Warders who guard the Tower still Their nickname is Beefeater. Where does the name Beefeater originate from?

The name Beefeaters is often thought to come from the French word — «buffetier». (Buffetiers were guards in the palace of French kings. They protected the king's food.) However, the name Beefeater is more likely to have originated from the time when the Yeomen Warders at the Tower were paid part of their salary with chunks of beef. This took place right up until the 1800s.

The Queen's Body Guard, known as the Yeomen of the Guard, are a bodyguard of the British Monarch. There are 73 Yeomen of the Guard, all of whom are former officers and sergeants of the British Services. The Uniform State Dress Uniform. Both the Yeomen of the Guard and the Yeo men Warders are best known for their scarlet and gold State dress uniforms which date from 1552 and are worn on state occasions. The uniform consists of a knee-length scarlet tunic, scarlet knee-breech es and stockings, and a round brimmed hat called a Tudor bonnet.

Queen Elizabeth I introduced the distinctive white neck ruff.

The State dress uniforms of Yeomen of the Guard are almost iden tical to those of the Yeomen Warders, but the Yeomen of the Guard can be distinguished by their cross belts worn from the left shoulder.

The uniforms of the Yeoman of the Guard and Yeoman Warders include the thistle, rose and shamrock, emblems of Scotland, England and Ireland.

The initials ER on their uniforms stand for Elizabetha Regina (Re gina is Latin for queen). The initials refer to Elizabeth the Second, who is the present Queen For everyday duties, Yeomen Warders wear a red and dark blue undress uniform.

Yeomen Warders working at the Tower of London, are usually seen wearing the blue undress uniform (pictured left) granted to them by Queen Victoria in 1858. This uniform also bears the initials of the Sovereign.

The Legend of the Ravens. Ravens have lived at the Tower of London for hundreds of years. Legend has it that if the ravens ever leave the Tower of Lon don the White Tower will crumble and a great disaster shall befall England. The ravens are flightless birds due to the fact their wings are clipped and this tradition points to the superstition that the English still believe dating back from time of Charles 11 that when there are no longer ravens in the Tower both the White Tower and the Common wealth of England would fall. So for many years the ravens have be come one of the Tower’s most famous sights and, just in case, Raven master keeps a close eye on the collection. They are even protected by a royal decree. Each of the ravens has a color-coded leg band. Pick up the Raven identification leaflet so you can check their names.

Meeting with G. A. Shchipkova We decided to meet with G. A. Shchipkova, the senior teacher of Foreign Languages Chair of Seversk Technological Institute as she has been to London for many times. The first question we asked her was what stroke her most of all while visiting London. She said it was the Tower of London. G. A. told a lot about England, London and its sightseeings, especially about the Tower of London. She showed us a lot of interesting photos, pictures, books and albums. Her story was so interesting, informative and useful that it impressed us a lot. We used this information in our work.

References 1. Thomas Benacci LTD English Edition, 2008 «London».

2. Jacob Bailey published by Franklin Watts Two’s Company, 2008 «Discover London».

3. Павлоцкий В. И. Оракул. Знакомимся с Британией. — СПб., 1998.

4. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http:// en.wikipedia.org, свободный.

МОУ «СОШ № 197 имени В. Маркелова», г. Северск Нецензурная лексика и ее роль в речевом общении Авторы: Вайсблат Наталья, Перунова Ольга, Соколова Елизавета, Шлеверда Юлия, учащиеся 10 «А» класса Руководители работы: Русакова Э. В., учитель русского языка и литературы Один поэт, размышляя о судьбах языка и роли слова, в свое вре мя написал такие строки: «Словом можно убить, словом можно спа сти. Слово может полки за собой повести. Словом можно предать, и продать, и купить. Слово можно в разящий свинец перелить...»

Строки эти, написанные в прошлом веке, стали еще злободневнее в наше время, в XXI веке... Почему же? Несмотря на общественно социальные сдвиги, рост благосостояния, в современном обществе процветает безграмотность, злоупотребление всевозможными ино странными словами, ненормативной лексикой. Конец XX века по разил языковедов интенсивным расширением использования сни женных слов и выражений в русском языке. Сквернословие стало «нормой» для современного человека. Проблема распространения нецензурной лексики, засорения нашей речи грубыми, вульгар ными, жаргонными, матерными словами является одной из акту альных и злободневных проблем времени. Мы живем в обществе, где нет жестких цензурных ограничений, где каждый свободен в словоизлиянии. В результате в современном обществе получила огромное распространение ненормативная, нецензурная лексика, что проявляется, прежде всего, в активном употреблении непри стойных, матерных слов и выражений.

В прошлом 2008–2009 гг. учебном году группа учащихся 9 и классов (Перунова О., Шлеверда Ю., Худякова А.) нашей школы № 197 проводила исследование по теме «Слова-паразиты в речи».

В качестве объекта исследования была проанализирована речь учащихся школы № 197. Результаты исследования показали, что 33 % школьников используют в своей речи наряду с другими сло вами-паразитами нецензурную лексику. Наша группа решила продолжить изучение данной темы, акцентируя внимание именно на словах и выражениях нецензурной лексики. Нами была постав лена цель — выяснить степень распространения и использования нецензурной лексики учащимися нашей школы и показать ее вли яние на молодое поколение. В процессе работы был изучен разноо бразный научно-теоретический материал, проведены наблюдения над речью школьников, опросы учащихся, выявлены определен ные результаты и сделаны соответствующие выводы. Объект ис следования — речь учащихся 5–11-х классов нашей школы.


В «Словаре русского языка» И. С. Ожегова слово «нецензур ный» означает «неприличный», «непристойный»;

слово «лекси ка» — «словарный состав языка или произведений какого-либо писателя». В своей работе мы под понятием «нецензурная лекси ка» подразумеваем слова и выражения, не относящиеся к норми рованной речи, отличающиеся сниженной лексической окраской и в просторечии именуемые «матерными», или «матершинными»

словами.

Каковы же причины появления ненормативной лексики в речи?

Большинство изменений в языке связано с изменениями в об ществе. Можно назвать следующие основные социальные факто ры, определяющие сегодня развитие и изменения в русском языке:

Современное российское общество — это обще ство, в котором реально осуществлены принципы политической свободы.

Все слои общества получили возможность активно проявить себя в политических организациях, в общественной жизни. По давленная ранее активность большинства членов общества нашла взрывной выход, что привело к выбросу не только активности (де ловой и политической), но и к выбросу у части общества агрессив ности игрубости.

Другим поводом для выброса агрессивности в современном рос сийском обществе оказался возникший страх перед новыми эконо мическими отношениями, утрата людьми чувства защищенности, боязнь безработицы, нехватка средств к существованию. В сфере языка это проявляется в росте агрессивности диалога, увеличении оценочной лексики в речи, в росте нецензурного словоупотребле ния, жаргонизации речи отдельных слоев населения.

Свобода слова стала наиболее заметной полити ческой реальностью в современном российском обще стве.

Ликвидация цензуры, независимость средств массовой инфор мации, разнообразие печатной продукции, радио и телепрограмм в стране, расширение прямого эфира на радио и телевидении, воз вращение ранее запрещенных авторов — приметы сегодняшней России.

Отмена политической цензуры привела и к исчез новению языковой цензуры, что, в свою очередь, при вело к проникновению в печать, на экраны телевизо ров, на радио, в кино и литературу большого объема сниженной, жаргонной, вульгарной и даже нецензур ной лексики.

Это связано также со смешением в массовом сознании понятий свобода слова («говори, что хочешь») с понятием свобода речи («го вори, как хочешь»), что, разумеется, не одно и то же. Заметно уве личилась частотность использования обращения на «ты» к незна комым людям, особенно в крупных городах. Резко упала культура речи и общая культура работников средств печати, радио и теле видения. В прямом эфире допускаются многочисленные речевые ошибки, грубые отклонения от норм культуры речи.

Нестабильность в политическом и экономическом положении страны, низкий уровень жизни значи тельной части населения, инфляционные процессы, безработица и дороговизна в России являются причи нами стресса, в котором живут сегодня многие рос сияне самых различных социальных и возрастных групп. Это, несомненно, ведет к агрессивности в по ведении, во взаимоотношениях, в речи.

Причины употребления нецензурной лексики в российском обществе и отношение членов общества к ней Нецензурные выражения с разной регулярностью использу ет более половины россиян. Можно назвать несколько функций речи, насыщенной нецензурной лексикой. Отношение к матерным словам среди наших сограждан всегда было неоднозначным. Так, одни считают, что она засоряет и обедняет речь, дурно влияет на нравы, демонстрирует общее падение морали и нравственности.

Другие уверены, что ругань помогает сбросить негативные эмо ции, «выпустить пар». Судя по результатам исследования, изред ка вставляют в свою речь нецензурные слова 48 % россиян. Любо пытно, что среднестатистический российский матершинник — это не столяр или сантехник, а семейный мужчина до 45 лет с высшим образованием и довольно высоким уровнем ежемесячного дохо да. Сквернословие незаметно становится болезнью. Кто-то уже не может построить без этого элементарное предложение. Часто такой человек, попадая в приличное общество, старается боль ше молчать, чтобы ненароком не сказать лишнего. Нецензурную брань следует рассматривать не просто как речевой сор. Употре бление ее — нарушение норм человеческого общежития! Еще в XVII веке по соборному уложению царя Алексея Михайловича за публично произнесенные грязные слова назначалась смерт ная казнь? А в XIX веке матершинников ставили на одну доску с безбожниками и анархистами. Категорически не приемлют мат 38 % россиян. Кстати, большинство из них — это женщины стар ше 55 лет (79 %). Как же так получается: ругаться не хотим, но с языка все-таки срывается? Как избавиться от этой весьма вред ной привычки? Следует знать, что нецензурная брань является административным правонарушением, за которое предусмотрена ответственность по ст. 30.1 Кодекса об административных право нарушениях Российской Федерации, и квалифицируется как мел кое хулиганство. Язык человека не является чем-то случайным, это его выбор (сознательный или бессознательный), отражающий состояние души. И каков человек, таковы и его слова. Русская по словица гласит: «От гнилого сердца и гнилые слова». Слыша брань от конкретного человека, можно легко сделать вывод о его духов ном состоянии. По речи человека можно определить систему его ценностей и угадать образ жизни. Если мысли, слова и поступки человека направлены на добро, то сам человек считается добрым.

Если мысли, слова и поступки человека направлены на зло, то и сам человек — зол. Сквернословие наносит вред здоровью самого матершинника. Выяснилось, что некоторые слова могут оказать ся страшнее мин: они «взрываются» в генетическом аппарате че ловека, искажая его наследственные программы, вызывая мута ции, в конце концов, приводящие к вырождению. К таким выводам пришел ученый-биолог Петр Гаряев. К еще более поразительным выводам недавно пришел уральский ученый Геннадий Чеурин.

Он утверждает, что ненормативная лексика очень активно воздей ствует на организм человека, со временем губя все живое.

Как избавиться от сквернословия?

Первое, не говорите плохих слов самому. Не нужно бояться быть «белой вороной». Человек может через свою речь влиять на состо яние языка. Второе, умейте противостоять среде. Нужно учить ся давать достойный ответ. Сквернословие — проблема внутрен ней неуверенности в себе. А уверенный в себе человек, наоборот, не станет использовать нецензурные выражения, чтобы отстоять свои позиции. Третье, тренируйте себя просто говорить вежливо и красиво. Важно научиться думать и говорить о хорошем, помня, что наши слова материализуются, а помыслы реализуются. Ис пользуйте в своей речи как можно больше позитивных высказы ваний (похвалу, поощрения, высказывание добрых позитивных чувств и мыслей).

Четвертое, сквернословие — не есть способ расслабления. Сле дует чаще заниматься каким-нибудь позитивным, креативным трудом.

Пятое, психологическая функция бранных слов в их запретно сти. Быть может, если их себе полностью разрешить — вся затея потеряет свой смысл. Ради эксперимента можно попробовать каж дое утро ругаться, как можно грязнее и непристойнее (важно, что бы рядом никого не было: это может плохо сказаться на светлом их дне грядущем).

Проблема распространения нецензурной лексики среди молодежи Современная цивилизация порождает кризисные явления в школьной среде, которые проявляются в усилении инфантиль ности, а именно: недостаточной самостоятельности, скудном опы те социальной жизни, антигуманности, снижении нравственных критериев. Прогрессируют не только отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и цинизм, жестокость и агрессивность подрастающего поколения. Наиболее остро эти процессы дают себя знать в подростковом возрасте, когда ярко переплетаются многие противоречивые тенденции развития. Сло жившаяся в настоящее время в обществе система воспитания и отношение взрослых к подрастающему поколению мало учитыва ют особенности их личностного становления, приводя к конфликту с ребятами, у которых развивается потребность в самостоятель ности, самореализации, избавлении от опеки. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер. Стре мясь его преодолеть, многие дети прибегают к агрессивным фор мам поведения, а проблема агрессивности молодежи вызывает се годня глубокое беспокойство. Различают физический, косвенный и вербальный виды агрессии. Произнесение в чей-либо адрес грубых, насмешливых и язвительных слов как раз является ни чем иным, как проявлением вербальной агрессии. Анализ данной проблемы позволяет отметить выраженное влияние, прежде всего, семьи на характер и уровень агрессивности подростков. Ребята в переход ном возрасте особенно зависимы от микросреды и конкретной си туации.

Роль нецензурной лексики в речевом общении В употреблении нецензурной лексики есть очень важный со циальный элемент — уравнительный. Мат — это всегда обраще ние на «ты». Легкость и соблазн матерного общения в том, что оно объединяет людей на биологическом уровне, ведь ругающийся человек всегда чувствует себя свободным. В младшем возрасте употребление мата сводится к цели показать себя, выделиться.

Многие прибегают к матам просто так, возможно, по привычке или для того, чтобы чувствовать себя более раскрепощенно. По оцен кам молодых людей, их свободу ограничивают родители, учителя, в конце концов, школа. Единственное, что остается — это свобода «слова» Запрещают что-то — выругался, вроде бы ничего и не из менилось, а на душе стало легче. Важный фактор играет и то, кто твой собеседник, а главное — его возраст. Мало кто осмеливается разговаривать в таком стиле с родителями, учителями и другими взрослыми людьми. Однако в каждом правиле есть исключения, так что находятся такие «отважные» подростки, которые ругают ся, невзирая на то, кто перед ним: учитель ли, его ровесник или просто случайный прохожий, по определенным причинам не по нравившийся ему.


Конечно, нецензурные слова не вредят нашему здоровью, как курение и наркомания, но ужасно обедняют наш язык. К счастью, молодежь еще не считает, что нецензурные выражения являются частью контркультуры, параллельного языкового слоя, что им нет аналогов в русском языке для выражения своих мыслей и чувств.

В определенной ситуации, они вполне могут воспользоваться об щеупотребительными, привычными выражениями в процессе об мена информацией.

Результаты исследования В процессе исследования была проведена анкета-опрос уча щихся школы № 197 с 5 класса по 11 класс. Всего было опрошено 111 человек. Одновременно велось наблюдение за речью школьни ков на переменах, на уроках, во внеурочное время.

Знание и употребление нецензурной лексики учащимися на шей школы — это примета сегодняшнего времени. Только 12 % учащихся ответили на вопрос об употреблении нецензурных слов отрицательно. 6 % школьников постоянно используют нецензур ные слова в своей речи, причем с периодом взросления этот про цент увеличивается.

Очень часто школьники употребляют слова ненормативной лек сики в ситуации крайнего напряжения. Это свойственно каждому третьему школьнику с 5 по 11 класс. В среднем по школе это состав ляет 38 % — довольно внушительная цифра. Узнавание и включе ние в свой лексикон слов ненормативной лексики происходит пря мо пропорционально взрослению школьников.

Социальная среда, в которой находятся современные школь ники, характеризуется активным использованием в речи нецен зурных слов. Первую позицию в этом окружении занимают дру зья и одноклассники. Именно они создают негативную речевую ситуацию, изобилующую ненормативной лексикой, и оказывают отрицательное воздействие на формирование лингвистической и речевой культуры школьников. Результаты показывают, что с процессом взросления учащихся увеличивается количество не цензурных слов в их речи.

Большую роль в формировании и воспитании ребенка играет семья. Из результатов исследования видно, что 12 % семей опро шенных школьников — это семьи, в которых нецензурные слова являются общепринятой нормой общения.

Нередки случаи употребления нецензурных слов и в сре де педагогов, тех людей, кто непосредственно должен заботиться о нравственном воспитании подрастающего поколения. Так 8 % уча щихся показали, что в речи школьных учителей иногда звучат не цензурные слова, а 7 % учащихся слышат их из уст своего тренера.

Почти половина опрошенных школьников (43 %) считает, что в современном обществе нельзя обойтись без слов ненормативной лексики, так как эти слова употребляются многими и по-другому в наше время окружающие тебя не поймут.

Значительная часть (28 %) школьников считает, что знание и употребление нецензурных слов и выражений помогает лучше чувствовать себя в компании сверстников. Каждый пятый (17 %) из опрошенных учащихся считает, что употребление слов ненор мативной лексики — это модно и современно.

Большинство школьников равнодушно к чистоте и культуре родной речи: 60 % опрошенных чувствует себя в обществе, где нор мой общения являются нецензурные слова, достаточно легко и не принужденно. Причем, чем старше школьник, тем меньше внима ния обращает он на правильность и этичность своей речи.

37 % учащихся все же осознают негативное воздействие нецен зурной лексики на человека. Причем, чем младше школьник, тем менее уютно он чувствует себя в окружении людей, в речи кото рых используются нецензурные слова.

Школьники отмечают, что чаще всего нецензурную речь можно услышать: на улице — 75 %, в магазинах — 60 %, в разных обще ственных местах — 50 %, в школе на переменах — 80 %, на уроках (в общении учащихся между собой) — 43 %, дома — 20 %.

Данные опроса настораживают и дают повод к размышлению.

Откуда приходят к ребятам подобные выражения? Младшие и средние подростки в большинстве своем слышат нецензурную речь именно в школе, на переменах (82 %). Старшеклассники же пополняют свой лексикон подобными словами «с улицы» (79 %).

По мнению большинства школьников, чаще всего нецензурно выражаются именно взрослые, и от них подрастающее поколение может услышать и перенять непристойные слова.

Среди школьников первое место по употреблению ненорма тивной лексики занимают старшеклассники 9–11 классов — 62 %, не намного от них отстают средние подростки — 59%. В речи млад ших подростков также большое место занимают нецензурные сло ва и выражения. 47 % учащихся 4–5 классов используют ненорма тивную лексику.

По сравнению с девочками мальчики больше выражаются не цензурно: 67 % мальчиков и 33 % девочек.

К сожалению, проблема засорения речи нецензурной лексикой школьников волнует мало. Положительно на этот вопрос ответи ло лишь 41 % учащихся. 54 % школьников абсолютно равнодушны к чистоте родной речи, к культуре выражения мыслей.

Общие выводы 1. Проблема засорения речи школьников нецензурными сло вами и выражениями является актуальной и важной. Есть над чем поразмыслить и поработать педагогам, родителям и самим уча щимся.

2. Проблема чистоты родного языка и речи мало волнует совре менную молодежь, в том числе и учащихся нашей школы. И свя зано это с социально-экономическими особенностями развития на шего общества.

3. Одним из определяющих элементов микросреды, в которых формируется личность ребенка, является семья с ее нравственной атмосферой, взаимоотношениями, складывающимися в ней меж ду взрослыми и детьми.

4. Употребление ненормативной лексики является одним из главных средств проявления вербальной агрессии среди подрост ков как способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении. В последнее время катастрофически воз росло использование нецензурных, или попросту, матерных слов.

Если раньше мат был специфическим языком определенного слоя населения, то сейчас мы слышим его сплошь и рядом. Сегодня мат проник в литературу, кино и на телевидение. При общении в не формальной обстановке (а порой и в формальной) употребление ненормативной лексики в сочетании с убогим словарным ассор тиментом современных подростков становится скорее правилом, чем исключением.

5. В сфере коммуникативной мат чрезвычайно удобен как сред ство общения для малограмотных людей, сводя многообразие рус ского языка всего лишь к нескольким словам и производным от них.

Такая упрощенность языка прекрасно соответствует упрощенной психической организации.

Наше исследование имеет практическую значимость для школы.

Во-первых, проведенное исследование еще больше подчер кнуло остроту и актуальность проблемы засорения речи словами паразитами, в составе которых большую долю занимают нецен зурные слова. Во-вторых, материалы проведенного исследования могут служить хорошим источником информации о проблемах, связанных с распространением и влиянием нецензурной лекси ки на подрастающее поколение, как для учащихся, так и для их родителей и классных руководителей. В-третьих, предлагаемый в нашем исследовании материал может быть использован в рабо те учителей-словесников в качестве иллюстративного материала в процессе изучения, например, таких тем, как «Лексика», «Стили речи», «Роль языка в жизни общества» и других тем.

Список используемых источников и литературы 1. Абрамянц А. Рассуждение о мате // Независимая газета. — 25.12.1998.

2. Анисимов В. Сквернословие как проявление вербальной агрессии // Здоровье детей. — 2009. — № 1.

3. Береговская Э. М. Молодежный сленг: формирование и функционирование // ВЯ. — 1996. — № 3.

4. Грачев М. А. Третья волна // Русская речь. — 1992. — № 4. — С. 61–64.

5. Мокиенко В. М. Образы русской речи. — М., 1986.

6. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1978.

7. Стернин И. А. Общественно-политические процессы в Рос сии и изменения в русском языке и общении. Современная языко вая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словес ников. — Воронеж, 1996.

8. Стернин И. А. Что происходит с русским языком? — Туапсе, 2000.

9. Стернин И. А., Попова З. Д. Русский язык бьет тревогу? // Берег. — 10.11.96.

10. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивно го поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Флинта, 2003.

11. Соковня И. Профилактика агрессивных и террористиче ских проявлений у подростков. — М.: Просвещение, 2005.

12. Щербина Д. Воздействие сквернословия равносильно ради ационному облучению // Наша газета. — № 13 (48) Декабрь 2006.

МОУ «СОШ № 76», г. Северск «Кинорежиссер — мой жизненный выбор»

Автор: Рыженко Олег, 7 класс Содержание работы 1. Цели и задачи проекта.

2. Типы профессий.

3. Классификация профессий.

4. Методика выбора профессии.

5. Пути достижения цели.

6. Первые шаги к профессии.

7. Профессиональные планы.

Проблема—как выстроить индивидуальный образовательный маршрут школьника, чтобы он способствовал оптимальному лич ностному и профессиональному самоопределению?

Цельпроекта — индивидуальный маршрут профессионально го роста «Формула моего успеха».

Задачипроекта:

1. Изучить профессиональные основы профессии кинорежис сера.

2. Выстроить собственный образовательный маршрут профес сиональной карьеры.

3. Апробировать собственную «Формулу успеха» через уча стие в профессиональных пробах (фестивалях, мастер — классах, творческих конкурсах, конференциях) и наметить перспективный план карьерного роста на старшей ступени обучения.

Методы проекта 1. Анализ и сравнение методологических основ профессий группы «Человек — художественный образ».

2. Психологическое и профессиональное тестирование (изуче ние способностей).

3. Составление «Портфолио» (описание опыта и достижений).

4. Профессиональные пробы.

Значимостьпроекта заключается в теоретической и практиче ской части:

теоретическая заключается в разработке модели «Фор мулы успеха» (модели управления профессиональным ро стом);

практическая состоит в реализации моего образовательно го маршрута и создании школьной киностудии (перспектив ный план).

В конечном итоге — это формирование и развитие социально мобильной и социально—успешной личности.

Несколько слов о профессиональной ориентации.

Что такое выбор профессии? Это наиболее важное решение, которое нужно принять в подростковом возрасте. Выбор профес сии подразумевает вопрос не только «Как я буду зарабатывать себе на жизнь?», но и «Как я собираюсь распорядиться своей жиз нью?».

Каждый человек нуждается в признании окружающих и хо чет, чтобы его оценили. Один из способов достичь этого — выбрать такую профессию, которая была бы востребована в обществе и приносила удовольствие самому человеку. Все это позволяет человеку найти себя, способствует самореализации и самовыра жению.

По Климову выделяют пять типов профессий:

человек-человек, человек-техника, человек-знаковая система, человек-природа, человек-художественный образ.

Подробнее остановимся на типе человек-художественный об раз, так как моя будущая профессия кинорежиссера относится к данному типу.

Профессии группы «человек-художественный образ» — это профессии, связанные с изобразительной, музыкальной, литера турной, актерско-сценической деятельностью.

Выделим следующие профессионально важные качества творческие способности, яркое воображение, образное мышление, талант, организаторские способности.

Я выбираю профессию кинорежиссер Кинорежиссер — это руководитель процесса создания фильма, одна из основных профессий в искусстве, кино.

В обязанности кинорежиссера входит:

определение общего художественного стиля фильма;

реализация сценария;

руководство актерами;

руководство работой оператора;

руководство монтажом фильма.

Путь получения профессии В нашей стране есть несколько институтов кинематографии.

Я выбрал ВГИК г. Москва. Это первое в мире высшее учебное за ведение кинематографии.

Специальность: режиссура кино и телевидения.

Вступительныеэкзамены:

Русский язык, литература по результатам ЕГЭ.

Испытания творческой направленности.

Мои цели и задачи для получения профессии кинорежиссера Краткосрочные:

изучение специальной литературы, создание домашней ви део-лаборатории;

участие в конкурсах и мероприятиях киновидеотворчества;

продолжить обучение в студии анимации «Орленок».

Долгосрочные:

углубленное изучение школьных предметов, необходимых для поступления (гуманитарный профиль);

посещение мастер-классов;

участие в Международном конкурсе в Чехословакии.

Мои первые шаги к профессии Для освоения профессии кинорежиссера, я сначала много уз нал про профессию театрального режиссера.

Участвовал в театральных конкурсах, играл на сцене в студии «Действие», снимал видеоинтервью с Корляковой Натальей Гри горьевной.

Методика моего профессионального выбора Профессиональная проба:

практические занятия (съемка видеофильмов);

участие в конкурсах по выбранной профессии, мастер-клас сах;

изучение специальной обучающей литературы;

Цель выбранной методики — оценить свои силы и уровень сво их способностей, выявить свои возможности, применительно к данной профессии.

Шаги к освоению профессии 25–30 мая 2009 года принял участие в Международном фести вале детского и юношеского киновидеотворчества «Петербургский экран», Санкт-Петербург.

На фестивале я представлял игровой фильм «Друг, выручай!», который был отобран для показа конкурсных фильмов и награж ден поощрительным дипломом.

В рамках фестиваля проводился конкурс фильмов — минуток по теме: «С нами гордая память».

Этапы съемки конкурсного фильма-минутки «Нестираемый след Ленинграда»: написал сценарий, взял интервью у президен та Международной ассоциации блокадников Леоненко Валентины Ивановны, проводил съемки на Пискаревском мемориальном клад бище, проводил монтаж фильма. В статьях агентства «ЮНПРЕСС», посвященных фестивалю, также было отмечено оригинальное на звание фильма.

По итогам фестиваля наградили путевкой в лагерь «Орленок»

на финал Всероссийского Форума детского и юношеского экранно го творчества «БУМЕРАНГ».

Хотелось бы подчеркнуть значимость принятия участия в кон курсах, фестивалях, поездках по обмену опытом.

На пример, цель поездок на фестивали: попробовать свои силы, осуществить обмен опытом, приобрести новые знания и умения, наладить деловое сотрудничество.

Что удалось мне? Каковы результаты участия в фестивале?

получил возможность для общения со студиями других го родов, познакомился с интересными людьми;

наметил план дальнейшего совершенствования профессио нального мастерства;

апробировал свой опыт кинорежиссера на конкурсной осно ве (составление сценария, съемка, монтаж, конкурсная де монстрация фильма);

профессиональные пробы способствовали реализации соб ственных профессионально-познавательных интересов и возможностей.

Подведем итог вышесказанному. Работа режиссера — это еже дневный тяжелый труд, требует больших усилий, в том числе над собой. Режиссер должен суметь объединить вокруг себя специ алистов, увлечь, заставить их делать то, что он считает нужным.

Для этого у него кроме таланта должен быть набор личностных ка честв, который нужно в себе выработать: волю, умение организо ваться самому и организовать людей.

Закончить свою работу мне бы хотелось словами известного ре жиссера Карена Шахназарова: «Режиссер — это профессия, в ко торой одного таланта мало, нужно быть еще личностью».

МОУ «СОШ № 86», г. Северск Мозаика эпохи возрождения Автор: Головин Владимир, ученик 2 «А» класса Руководитель работы: Залецкая Н. А., учитель начальных классов Введение Возрождение, или Ренессанс (фр. enaissance, итал. Rinascimen to) — эпоха в истории культуры Европы, пришедшая на смену культуре Средних веков и предшествующая культуре нового вре мени. Примерные хронологические рамки эпохи — XIV–XVI века.

Отличительная черта эпохи Возрождения — светский харак тер культуры и ее антропоцентризм (то есть интерес, в первую очередь, к человеку и его деятельности). Появляется интерес к античной культуре, происходит как бы ее «возрождение» — так и появился термин.

Эпоха Возрождения — эпоха перехода средневековой Европы от феодализма к капитализму, положила начало новому этапу в истории мировой культуры. В этот период зародилась современ ная наук

а, были сделаны великие географические открытия Ко лумба и Магеллана. Это эпоха великих мастеров: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Микеланджело, Боттичелли, Тициана.

Сам термин «Возрождение» появился в XVI в. в Италии и опи сывал эту эпоху как время возрождения искусства после средне вековья, считавшегося временем полного упадка. В основе форми рования культуры Возрождения лежало возвращение к великому наследию античности.

Своего расцвета культура Ренессанса достигла в Италии, чья земля была насыщенна величавыми останками античной архитек туры и искусства. Но, в отличие от античной Греции, где условия быта и жизни человека считались недостойными большого искус ства, в эпоху Возрождения в произведениях живописи и скуль птуры утверждалась красота земной жизни и быта того времени.

Слово «мозаика» произошло от opus misivum, дословно — «про изведение, посвященное музам». Мозаика — своего рода живопись, но изображение здесь набирают кусочками мелких разноцветных плиток выполненных из керамики, смальты, стекла, разноцвет ных шлифованных камешков и т. д.

Основная часть Мозаика, в широком смысле этого слова, представляет собой особый род изобразительного искусства, в котором рисунок вос производится при посредстве соответственным образом распо ложенных кусков какого-либо твердого материала, скрепленных между собой и с основанием тем или иным вяжущим веществом.

С этой точки зрения к мозаическим изделиям мы должны причис лить и узоры из кусков обожженной глины, вставлявшихся в сте ны у народов древних культур Месопотамии и Египта, и декора тивные полы средневековья, выложенные крупными поливными изразцами, и миниатюрные медальоны, рисунок которых, состав ленный из драгоценных камней или мельчайших стеклянных ку сочков, можно хорошенько рассмотреть только при помощи лупы.

История мозаики уходит глубоко в прошлое и насчитывает не одно тысячелетие. Мозаика создавалась человеком с незапамят ных времен — тогда достаточно было красиво сложить отшлифо ванные природой камешки. Неудивительно, что к временам сре диземноморской античности мастера этого вида искусства уже создавали в домах зажиточных греков и римлян сложные рисунки из разноцветной морской гальки и кусочков мрамора. Прекрасные примеры мозаичного творчества времен до нашей эры сохрани лись и в итальянских Помпеях, и на острове Кипр.

Первые мозаики возникли в Древнем Риме, римской мозаикой украшали купальни, полы вилл и спален, роскошные залы в домах знати. Эпоха Византийской империи привнесла в мозаику глоток свежего воздуха, именно в это время распространение мозаики до стигло своего пика.

Возрождение мозаичного искусства В Западной Европе после распада Римской империи мозаиче ское искусство пришло в полный упадок и до XI столетия в этой об ласти не было создано ничего значительного. Хранителем высшего мозаичного мастерства в эту эпоху была Византия, и именно к ней пришлось обратиться за помощью, когда наступила пора восста новить мозаическое дело.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.