авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 33 |

«УДК 796/799 ББК 75.4 C23 Автор-составитель: А. В. Царик – вице-президент Паралимпийского комитета России, доктор философских ...»

-- [ Страница 26 ] --

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Эффективность работы учреждений и организаций, занимающихся с деть ми, имеющими отклонения в развитии (далее по тексту: учреждения адаптив ной физической культуры и спорта – АФКиС), во многом зависит от качества учебных программ, учебных планов и других документов, регулирующих учебно-тренировочный процесс. В основу Типовой учебной программы по на стольному теннису заложены нормативные правовые основы, регулирующие деятельность специалистов по адаптивной физической культуре и спорту, основополагающие принципы спортивной подготовки спортсменов, результа ты научных исследований и спортивной практики. Нормативы были разра ботаны на основе отечественных и международных требований по подготовке спортсменов по настольному теннису в учреждениях и организациях, зани мающихся с детьми с отклонениями в развитии и инвалидами. При подго товке раздела с методическими рекомендациями были использованы работы Н.В. Астафьева, Т.М. Гавриловой, В.М. Мозгового, И.Ю. Левченко, М.О. Лян ного, Б.В. Сермеева и других.

Типовая программа предназначена для разработки учебных программ и дру гих документов в помощь тренерам-преподавателям адаптивной физической культуры и педагогам дополнительного образования и содержит нормативы технической и физической подготовки;

требования к учебно-тренировочному процессу;

контрольно-переводные нормативы по настольному теннису;

мето дические рекомендации по организации учебно-тренировочного процесса.

В процессе занятий настольным теннисом тренер-преподаватель решает следующие задачи:

1. Общие: укрепление здоровья, повышение работоспособности организ ма, формирование и совершенствование двигательных умений и навыков, развитие и совершенствование двигательных качеств;

формирование навы ков здорового образа жизни и устойчивого желания и осознанного отноше ния к выполнению физических упражнений.

* Авторы-составители:

Сладкова Н.А., кандидат педагогических наук, заслуженный работник физической культу ры Российской Федерации;

Борисовская С.А., директор детско-юношеской спортивно-оздоровительной школы инвали дов Саратовской области «Спартак»;

Гаврилова Т.М., директор Красноярской краевой специализированной спортивной школы, отличник образования Российской Федерации;

Денисова О.Д., директор ГОУ ДО «Спортивно-реабилитационный центр инвалидов» Туль ской области;

Лянной М.О., кандидат педагогических наук, Сумской государственный педагогический университет им. А.С. Макаренко.

2. Коррекционные: коррекция нарушений физического развития и пси хомоторики. Задачи определяются дифференцированно в зависимости от характера и степени выраженности дефекта. Для глухих и слабослышащих детей – это развитие функций статического и динамического равновесия, об учение речевому материалу, связанному с развитием двигательных умений и навыков. Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – про филактика развития вторичной тугоподвижности, контрактур суставов ко нечностей, сохранившейся конечности, культи, недоразвитых конечностей, укрепление и развитие силы мышечных групп сохранившейся конечности, тренировка опорной функции рук, улучшение подвижности в суставах, по вышение психоэмоционального тонуса.

Каждое занятие, посвященное тому или иному разделу учебной програм мы, должно наряду с другими задачами решать и коррекционные.

В типовой программе предполагается на основе сложившегося опы та работы и рекомендаций специалистов определять наполняемость групп в учреждениях и организациях, осуществляющих деятельность по адаптив ной физической культуре и спорту, по следующему принципу: чем меньше функциональные возможности занимающихся, тем меньше человек должно быть в группе. Кроме того, численный состав группы занимающихся зависит от индивидуальных (возрастных, половых и других) особенностей, уровня подготовки и ряда других факторов.

Для создания равных условий работы тренерам-преподавателям по адап тивной физической культуре, работающим с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, а также стимулирования их к повышению качества и эффективности учебно-тренировочного процесса необходимо учитывать те особенности и проблемы, с которыми тренеры-преподаватели сталкиваются в работе. В связи с этим распределение занимающихся на группы или клас сы должно осуществляться в зависимости от уровня ограничений или нару шений, которые мешают им овладевать необходимыми в настольном теннисе навыками и достигать мастерства.

Решение о наполняемости групп, возрасте занимающихся, форме опла ты труда принимается учреждением по согласованию с вышестоящим орга ном управления по подчиненности, на основе нормативов, рекомендованных в таблице «Режимы учебно-тренировочной работы и требования по физиче ской, технической и спортивной подготовке».

Учреждение (организация) строит работу с занимающимися настольным теннисом в течение всего календарного года. В каникулярное время учрежде ния могут открывать в установленном порядке спортивно-оздоровительные лагеря с круглосуточным или дневным пребыванием. Начало и окончание учебного года зависит от календаря спортивных соревнований, периодизации спортивной подготовки.

Основными формами учебно-тренировочного процесса в учреждении (орга низации), осуществляющем деятельность по адаптивной физической культу ре и спорту, являются:

– тестирование и медицинский контроль;

– медико-восстановительные мероприятия;

– работа по индивидуальным планам (обязательна на всех этапах подго товки);

– групповые и индивидуальные учебно-тренировочные и теоретические занятия;

– участие в соревнованиях, матчевых встречах, учебно-тренировочных сборах, спортивно-оздоровительных лагерях;

– инструкторская и судейская практика занимающихся.

Расписание занятий должно составляться с учетом создания благоприят ных условий и режима тренировок, отдыха занимающихся, графика обуче ния их в общеобразовательных и других учреждениях, характера и графика трудовой деятельности.

В группах настольного тенниса не осуществляются функции лечебной фи зической культуры. Лица, прошедшие курс занятий лечебной физической культурой и получившие соответствующие рекомендации от лечащего врача, могут далее заниматься в группах адаптивной физической культуры и спор та в избранном или рекомендованном виде спорта, в том числе настольным теннисом.

II. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СПОРТСМЕНОВ ПО ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ КЛАССАМ Чтобы обеспечить справедливое состязание между спортсменами, имеющими различные отклонения и нарушения, в Паралимпийских лет них играх состязаются спортсмены 1) с физическими нарушениями:

– лица с ампутациями, прочими двигательными нарушениями (они отно сятся к Международной спортивной организации инвалидов – ISOD);

– лица с последствиями церебрального паралича (Международная ассоци ация спорта и рекреации лиц с церебральным параличом – CP-ISRA);

– лица, имеющие поражение спинного мозга и передвигающиеся на коля сках (Международная Стоук-Мэндвиллская спортивная федерация колясоч ников – ISMWFS).

2) с нарушением зрения (Международная спортивная ассоциация слепых – IBSA);

3) с нарушением интеллекта (Международная спортивная федерация для лиц с нарушением интеллекта – INAS-FID).

В каждой международной спортивной организации инвалидов спортсме ны распределялись по классам в соответствии с их функциональными воз можностями, а не группами инвалидности. Такая функциональная клас сификация основывается, прежде всего, на тех способностях спортсмена, которые позволяют ему или ей соревноваться в определенной спортивной дисциплине, а потом уже на медицинских данных. Это означает, что спортс мены, относящиеся к различным нозологическим группам (например, спортс мен с церебральным параличом и спортсмен, имеющий спинно-мозговую травму), могут оказаться в одном функциональном классе в такой дисципли не, как плавание вольным стилем на 100 м, так как они имеют одинаковые функциональные возможности. Это делается с той целью, чтобы спортсмен мог соревноваться с другими спортсменами, имеющими равные или похожие функциональные возможности.

Иногда, например в соревнованиях в марафонском беге, спортсмены, от носящиеся к различным функциональным классам, соревнуются вместе. Од нако занятые ими места определяются в соответствии с их функциональны ми классами.

Каждая из вышеназванных международных спортивных организаций установила свои правила для определения классификации спортсменов, которую производят назначенные ими международные классификаторы.

Класс, в который определяется спортсмен, может со временем меняться в зависимости от того, улучшилось или ухудшилось функциональное состоя ние спортсмена. Поэтому спортсмен на протяжении своей спортивной карье ры проходит через процесс определения класса не один раз.

Например, у каждого спортсмена, прибывшего на Паралимпийские игры, проверяются классификационные документы, и те спортсмены, которые нуждаются в переклассификации, приглашаются на комиссию, где между народные специалисты или подтверждают имеющийся у спортсмена класс, или присваивают ему новый.

Во избежание накопления большого количества спортсменов, нуждаю щихся в классификации, из числа прибывших на Паралимпийские игры, международные федерации совместно с Оргкомитетом Паралимпийских игр стараются проклассифицировать более 80% спортсменов до начала Паралим пийских игр.

Далее приводятся определения функциональных классов у спортсменов, выступавших в настольном теннисе в программе Паралимпийских игр года.

2.1. Распределение на функциональные классы спортсменов с нарушением опорно-двигательного аппарата Спортсмены-ампутанты и «прочие»

(Международная спортивная организация инвалидов – ISOD) Классификация спортсменов с ампутациями Класс А1. Двусторонняя ампутация бедра (независимо от длины культи).

Класс А2. Односторонняя ампутация бедра;

односторонняя ампутация бед ра в сочетании с ампутацией стопы другой ноги по Пирогову;

односторонняя ампутация бедра в сочетании с ампутацией стопы другой ноги на различном уровне;

односторонняя ампутация бедра в сочетании с ампутацией голени другой ноги.

Класс А3. Двусторонняя ампутация голени;

односторонняя ампутация голени в сочетании с ампутацией стопы другой ноги по Пирогову;

двусто ронняя ампутация стопы по Пирогову. Основной принцип отнесения к данно му классу – потеря двух опор, даже если сохранился один коленный сустав.

Класс А4. Односторонняя ампутация голени;

односторонняя ампутация голени в сочетании с ампутацией стопы другой ноги;

двусторонняя ампута ция стопы по Пирогову (хорошая опора на пятку). Минимальный физиче ский недостаток для допуска к соревнованиям – ампутация должна прохо дить, по крайней мере, через голеностопный сустав.

Класс А5. Двусторонняя ампутация плеча (независимо от длины культи);

двустороннее вычленение плечевого сустава.

Класс А6. Односторонняя ампутация плеча в сочетании с ампутацией сто пы по Пирогову;

односторонняя ампутация плеча в сочетании с ампутацией стопы на различном уровне.

Класс А7. Двусторонняя ампутация предплечья;

ампутация предплечья в сочетании с ампутацией плеча с другой стороны.

Класс А8. Односторонняя ампутация предплечья;

минимальный физи ческий недостаток – ампутация проходит по лучезапястному суставу;

ампу тация предплечья в сочетании с ампутацией стопы по Пирогову и другими ампутационными дефектами стопы.

Класс А9. Смешанная ампутация верхних и нижних конечностей;

одно сторонняя ампутация предплечья в сочетании с односторонней ампутацией бедра;

ампутация плеча в сочетании с ампутацией бедра;

односторонняя ам путация предплечья в сочетании с ампутацией голени.

Классификация спортсменов, отнесенных к группе «прочие»

Класс 1. Резкое ограничение функций четырех конечностей.

Класс 2. Функциональные ограничения трех или четырех конечностей.

Класс 3. Ограничены необходимые функции, по меньшей мере, двух ко нечностей.

Класс 4. Ограничены двигательные функции двух или более конечностей, но ограничения менее значительны, чем в классе 3.

Класс 5. Ограничены функции одной конечности.

Класс 6. Незначительные ограничения необходимых функций.

Лица с врожденными недоразвитиями конечностей (отсутствие кисти, сто пы, плеча, голени и т.п.) приравниваются по классификации к ампутантам и классифицируются по вышеизложенной схеме.

При комбинированных ампутациях следует подходить индивидуально и классифицировать спортсменов в зависимости от вида спорта, в котором они участвуют.

Спортсмены с последствиями церебрального паралича (Международная ассоциация спорта и рекреации лиц с церебральным параличом – CP-ISRA) СР1, СР2, СР3 и СР4 – к этим классам относятся те спортсмены с цере бральным параличом, которые на соревнованиях используют коляски (за ис ключением плавания).

СР1 – спортсмен с ограниченными движениями и слабой функциональной силой рук, ног и туловища. Спортсмен использует коляски с электроприво дом или постороннюю помощь при передвижении. Он не в состоянии вращать колеса кресла-коляски. Спортсмен соревнуется сидя в коляске.

СР2 – спортсмен со слабой функциональной силой рук, ног и туловища.

Он в состоянии самостоятельно вращать колеса кресла-коляски. Спортсмен соревнуется сидя в коляске.

СР3 – спортсмен демонстрирует способности к движениям тела при пере движении на коляске, однако наклоны тела вперед при этом ограничены.

СР4 – спортсмен демонстрирует хорошую функциональную силу с мини мальными ограничениями или проблемами контроля в руках и туловище.

Спортсмен демонстрирует слабое равновесие. Спортсмен соревнуется сидя в коляске.

СР5, СР6, СР7 и СР8 – к этим классам относятся те спортсмены с цере бральным параличом, которые на соревнованиях не используют коляски.

СР5 – спортсмен имеет нормальное статическое равновесие, но демонстри рует проблемы в динамическом равновесии. Небольшое отклонение от цент ра тяжести приводит к потере равновесия.

Спортсмену требуется приспособление для ходьбы, но не обязательно при положении стоя или во время движений в метании (метательные дисципли ны в легкой атлетике). Спортсмен может иметь достаточные двигательные возможности для бега по легкоатлетической дорожке.

СР6 – у спортсмена нет способности сохранять неподвижное положение;

он демонстрирует непроизвольные циклические движения, и у него, как пра вило, поражены все конечности. Спортсмен может ходить без посторонней помощи. Обычно спортсмен имеет проблемы контроля над руками, а ноги функционируют лучше, чем у спортсмена класса СР5, особенно при беге.

СР7 – спортсмен имеет непроизвольные мышечные спазмы с одной сторо ны тела. У него имеются хорошие функциональные возможности в доми нирующей половине тела. Он может ходить без посторонней помощи, но часто прихрамывает на одну ногу по причине непроизвольных мышечных спазмов. При беге хромота может исчезнуть почти полностью. Его сильная сторона тела лучше развита и хорошо выполняет движения при ходьбе и беге. Кисть и рука поражены с одной стороны тела, в то же время с другой стороны тела демонстрируется хорошая подвижность руки.

СР8 – у спортсмена минимальные непроизвольные спазмы в одной из рук, ног или половине тела. Чтобы соревноваться в данном классе, спортсмен дол жен иметь диагноз «церебральный паралич» или другое непрогрессирующее поражение головного мозга.

Спортсмены с поражением спинного мозга (Международная Стоук-Мэндвиллская спортивная федерация колясочников – ISMWFS) Класс IА. Поражение верхнешейного отдела спинного мозга (С4–С7 сег менты). Трехглавая мышца не функционирует, не оказывает сопротивления (не более 0–3 баллов при мануально-мускульном тестировании ММТ).

Класс IВ. Поражение среднешейного отдела спинного мозга (С8 сегмент).

Нормальная сила трехглавой мышцы (4–5 баллов ММТ), слабые мышцы предплечья (0–3 балла ММТ). Функция сгибателей предплечья не нарушена.

Класс IС. Поражение нижнешейного отдела спинного мозга (Д1 сегмент).

Нормальная сила трехглавой мышцы, сгибателей предплечья. Хорошие мышцы предплечья (4–5 баллов ММТ). Межкостные и червеобразные мыш цы кисти не функционируют. Ослаблена сила мышц туловища и ног.

Класс II. Поражение верхнегрудного отдела спинного мозга (Д2–Д5 сег менты). Межреберные мышцы и мышцы туловища не функционируют, в по ложении сидя равновесие не удерживается, наблюдается нижний спастиче ский парапарез или параплегия.

Класс III. Поражение нижнегрудного отдела (Д6–Д10 сегменты). Мыш цы туловища и грудные мышцы ослаблены (1–2 балла ММТ). Снижена сила мышц живота, имеется нижний спастический парапарез, параплегия. Воз можно удержание равновесия.

Класс IV. Поражение поясничного отдела (Д11–Л3 сегменты). Мышцы ту ловища сохранены (более 3 баллов ММТ), слабые разгибатели голени и при водящие мышцы бедра (1–2 балла ММТ). Суммарная сила нижних конечно стей – 1–20 баллов ММТ. К этому классу могут быть отнесены спортсмены с последствием травм и заболеваний нижних конечностей, при условии, что при мануально-мускульном тестировании при оценке силы мышц нижних конечностей они набирают не более 20 баллов. Спортсмены с последствием полиомиелита также могут быть включены в этот класс, если при тестирова нии они набирают 1–15 баллов.

Класс V. Поражение крестцового отдела (Л4–Д1). Четырехглавая мыш ца функционирует (3–5 баллов ММТ), остальные мышцы ног ослаблены. Ре зультаты ММТ – 1–40 баллов. Сюда же относятся спортсмены с последствием травм или заболеваний нижних конечностей, набравшие 21–60 баллов ММТ, и лица с последствиями полиомиелита, набравшие 16–50 баллов ММТ.

При проведении соревнований по плаванию выделяется Класс VI, куда относятся спортсмены с поражением органов опоры и движения с оценкой 41–60 баллов ММТ и с последствиями полиомиелита – 35–50 баллов ММТ.

2.2. Распределение на функциональные классы спортсменов с нарушением интеллекта (Международная спортивная федерация для лиц с нарушением интеллекта – INAS-FID) Чтобы быть допущенными к соревнованиям на Паралимпийских играх, спортсмены с нарушением интеллекта должны соответствовать хотя бы ми нимальным критериям, которые в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) выражаются следующим образом:

– уровень интеллекта в баллах не превышает 70 IQ (средний человек име ет 100 IQ);

– наличие ограничений в овладении обычными навыками (такими, как общение, социальные навыки, самообслуживание и т.п.);

– проявление умственной отсталости до достижения возраста 18 лет.

2.3. Распределение спортсменов по классам в настольном теннисе В соревнованиях по настольному теннису участвуют спортсмены с нару шением слуха, нарушением интеллекта (по версии INAS-FID) и спортсмены с поражением опорно-двигательного аппарата.

В программе Паралимпийских летних игр участники соревнований по на стольному теннису разделяются на 10 функциональных классов: для спор тсменов с церебральным параличом, ампутациями, с прочими поражениями опорно-двигательного аппарата:

ТТ1 – спортсмены, у которых разгибание локтя достигается с помощью вращательного движения от плеча;

координация движений пораженной руки значительно хуже, чем здоровой;

у спортсменов с церебральным пара личом (СР) имеется серьезная мышечная спастика во всем теле, пониженная скорость движений руки и нарушенное равновесие в положении сидя.

ТТ2 – спортсмены, у которых локоть разгибается достаточно и движения руки хорошо координированы, но недостает силы;

спортсмены с СР те же, что и в классе ТТ1, но с нормальной играющей рукой.

ТТ3 – спортсмены с минимальной потерей функций в играющей руке, име ют легкие изменения в положении тела и поддерживают свободной рукой, толкая и придерживая коляску;

нижняя часть тела нуждается в постоянном контакте со спинкой кресла;

движения руки назад ограничены в силу того, что нарушено равновесие тела;

спортсмены с СР имеют минимальные ограни чения в управлении обеими руками и серьезную спастику мышц обеих ног.

ТТ4 – спортсмены с нормальными движениями руки и тела;

увеличить диапазон движений тела можно лишь с помощью свободной руки, толкая и поддерживая коляску;

при выпрямлении руки вперед тело не может опти мально наклониться за рукой;

спортсмены с ампутацией обеих ног выше ко лена с короткими культями;

спортсмены с СР – средняя мышечная спастика и недостаточно точные движения руки и тела.

ТТ5 – спортсмены, которые могут наклоняться вперед и назад без помо щи свободной руки, хорошее отталкивание бедрами или даже стопами;

опти мальное управление коляской в силу хорошего управления телом в направ лении вперед-назад;

возможны некоторые движения туловища в стороны;

спортсмены с СР – спастика или потеря точности движений рук и тела легкие или минимальные, некоторые поражения ног.

ТТ6 – спортсмены, у которых имеется комбинированные поражения игра ющей руки и ног;

спортсмены с СР – средняя спастика и потеря точности движений больше в ногах, чем в руках, или непроизвольные движения всего тела.

ТТ7 – спортсмены, у которых поражены обе руки, ампутация играющей руки или обеих рук выше или ниже локтя или в комбинации.

ТТ8 – спортсмены с серьезным поражением одной или обеих ног;

ампута ция одной ноги выше колена или обеих ног ниже колена;

спортсмены с СР – некоторая потеря точности движений и легкая спастика в ногах или руках.

ТТ9 – спортсмены, у которых хорошее динамическое равновесие;

мини мальное поражение одной или обеих рук или разница в длине ног;

ампутация одной ноги ниже колена;

спортсмены с СР – легкая потеря точности движе ний в одной половине тела.

ТТ10 – спортсмены, у которых нормальная функция играющей руки;

ми нимальные поражения свободной руки;

ампутация свободной руки до 1/ предплечья;

спортсмены СР – минимальные непроизвольные движения.

В чемпионатах мира и Европы по настольному теннису, проводимых под эгидой Международного паралимпийского комитета, кроме вышеперечис ленных спортсменов принимают участие спортсмены класса ТТ11.

ТТ11 – спортсмены с нарушением интеллекта в соответствии с определе ниями Всемирной организации здравоохранения и INAS-FID.

В соревнованиях по настольному теннису среди инвалидов по слуху спор тсменов на классы не разделяют.

III. НОРМАТИВНАЯ ЧАСТЬ 3.1. Этапы многолетней подготовки спортсменов Многолетняя подготовка занимающихся в учреждениях (организациях), осуществляющих деятельность по адаптивной физической культуре и спор ту, разделяется на следующие этапы:

1) коррекционно-оздоровительный с элементами спорта, который может длиться весь период занятий в учреждении;

2) начальной подготовки с продолжительностью от 2 лет и более;

3) учебно-тренировочный с продолжительностью от 4 лет и более;

4) спортивного совершенствования с продолжительностью от 3 лет и более;

5) высшего спортивного мастерства.

Каждому этапу соответствуют следующие задачи и критерии оценки дея тельности учреждений (организаций), осуществляющих деятельность по адаптивной физической культуре и спорту.

Коррекционно-оздоровительный этап с элементами спорта (КО) предпо лагает привлечение максимально возможного числа детей с отклонениями в развитии или состоянии здоровья и инвалидов без ограничения возраста к систематическим занятиям настольным теннисом для оздоровления, кор рекции имеющихся отклонений в состоянии здоровья, компенсаторной пере стройки моторных функций, воспитания личности, формирования здорового образа жизни, развития физических качеств.

Критерии оценки деятельности учреждений (организаций) по адаптивной физической культуре и спорту:

1. Стабильность состава занимающихся, посещаемость ими занятий.

2. Динамика индивидуальных показателей, характеризующих состояние органов и систем, нарушения которых являются причинами инвалидности, а также сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, общее состоя ние организма и уровень функциональных возможностей индивида.

3. Динамика индивидуальных показателей физического развития (рост, вес, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких) и основных фи зических качеств занимающихся (сила, быстрота, выносливость, гибкость, координационные способности).

4. Уровень освоения навыков гигиены, самоконтроля, бытового самооб служивания, общения с окружающими;

способности к самостоятельному передвижению.

Этап начальной подготовки (НП) предусматривает в дополнение к зада чам первого этапа начало спортивной специализации занимающихся.

Критерии оценки деятельности учреждений (организаций) по адаптивной физической культуре и спорту:

1. Стабильность состава занимающихся.

2. Динамика улучшения индивидуальных показателей, характеризую щих состояние основного дефекта (заболевания), сопутствующих заболева ний и вторичных отклонений.

3. Динамика прироста индивидуальных показателей физического разви тия и (или) основных физических качеств занимающихся.

4. Уровень освоения основ техники выполнения приемов игры в настоль ный теннис, навыков гигиены и самоконтроля, самостоятельного передви жения (в том числе с помощью соответствующих технических средств) и бы тового самообслуживания, умение ориентироваться в окружающей среде и незнакомой обстановке, способность контактировать с незнакомым тренером.

Учебно-тренировочный этап (УТ) предусматривает в дополнение к зада чам первого и второго этапов повышение уровня спортивных результатов и физической подготовленности с учетом индивидуальных особенностей за нимающихся и требований программ по настольному теннису, в индивиду альных случаях предусматривает привлечение перспективных спортсменов к специализированной спортивной подготовке для достижения ими высоких стабильных результатов, позволяющих войти в состав сборных команд Рос сии и успешно выступать в международных соревнованиях.

Критерии оценки деятельности учреждений (организаций) по адаптивной физической культуре и спорту:

1. Освоение объемов тренировочных нагрузок, предусмотренных учебной программой настольному теннису, выполнение спортсменом объемов трени ровочных и соревновательных нагрузок, предусмотренных индивидуальным планом подготовки.

2. Освоение теоретических разделов учебной программы.

3. Динамика улучшения индивидуальных показателей, характеризую щих состояние основного дефекта (заболевания), сопутствующих заболева ний и вторичных отклонений.

4. Динамика прироста индивидуальных показателей физического разви тия и (или) основных физических качеств занимающихся и навыков соци альной адаптации.

5. Динамика спортивно-технических показателей.

6. Стабильность результатов выступления во всероссийских и междуна родных соревнованиях среди инвалидов.

7. Число спортсменов, подготовленных для сборных команд России среди инвалидов.

Этап спортивного совершенствования (СС) предполагает развитие спорта высших достижений, привлечение перспективных спортсменов к специали зированной спортивной подготовке для достижения ими высоких стабиль ных результатов, позволяющих в составе сборных команд России успешно выступать в международных соревнованиях.

Критерии оценки деятельности учреждений (организаций) по адаптивной физической культуре и спорту:

1. Выполнение спортсменом объемов тренировочных и соревновательных нагрузок, предусмотренных индивидуальным планом подготовки.

2. Положительная динамика спортивно-технических показателей.

3. Стабильность высоких результатов выступления во всероссийских и международных соревнованиях среди инвалидов.

4. Уровень физического развития и функционального состояния занимаю щихся.

5. Число спортсменов, подготовленных для сборных команд России среди инвалидов.

Этап высшего спортивного мастерства (ВСМ) предусматривает в допол нение к задачам этапа спортивного совершенствования поддержание уровня высоких спортивных результатов и физической подготовленности спортсме нов – членов сборных команд России с целью их подготовки к участию в Па ралимпийских играх/Сурдлимпийских играх, чемпионатах мира, Европы.

Критерии оценки деятельности учреждений (организаций) по адаптивной физической культуре и спорту:

1. Выполнение спортсменом объемов тренировочных и соревновательных нагрузок, предусмотренных индивидуальным планом подготовки.

2. Положительная динамика спортивно-технических показателей.

3. Стабильность высоких результатов выступления во всероссийских и международных соревнованиях среди инвалидов.

4. Уровень физического развития и функционального состояния занимаю щихся.

5. Число спортсменов, подготовленных для сборных команд России среди инвалидов.

6. Число спортсменов, завоевавших медали на официальных международ ных соревнованиях среди инвалидов (Паралимпийские игры/Сурдлимпий ские игры, чемпионаты мира, Европы).

3.2. Условия зачисления в группы, перевод занимающихся на последующий этап многолетней подготовки На этапы коррекционно-оздоровительной (КО) и начальной подготовки (НП) принимаются дети с отклонениями в развитии или состоянии здоровья и инвалиды любого возраста, желающие заниматься адаптивной физической культурой и спортом, при наличии: у инвалидов – рекомендаций специали стов учреждений Государственной службы медико-социальной экспертизы, внесенных в индивидуальную программу реабилитации;

у детей с отклоне ниями в развитии или состоянии здоровья – направления или разрешения (допуска) лечащего врача к занятиям адаптивной физической культурой и спортом.

На учебно-тренировочный этап (УТ) подготовки зачисляются на конкурс ной основе спортсмены, которые за период не менее двух лет прошли необ ходимую подготовку в группах начальной подготовки, при выполнении ими требований по общефизической и специальной подготовке и наличии соот ветствующих заключений медицинских работников.

Этап спортивного совершенствования (СС) формируется из спортсменов, выполнивших первый спортивный разряд по настольному теннису или во шедших в состав сборной команды России. Перевод по годам обучения на этом этапе осуществляется при условии положительной динамики прироста спортивных показателей.

Этап высшего спортивного мастерства (ВСМ) формируется из спортсме нов – членов сборных команд России с целью их подготовки к участию в Па ралимпийских играх/Сурдлимпийских играх, чемпионатах мира, Европы.

Режимы учебно-тренировочной работы и требования по физической, технической и спортивной подготовке Макс.

Мин.

Требования по физической, Минимальное число кол-во Наиме- возраст Год технической и спортивной учащихся в группе* уч. часов нование для зачис обучения подготовке на конец в неделю* этапа ления учебного года (лет) Класс Кол-во Кол-во 6–7 ТТ1–ТТ5 4 6 Выполнение нормативов ТТ6–ТТ8 6 6 ОФП КО ТТ9–ТТ10 8 ТТ11, глухие 10 до 1 года 7 ТТ1–ТТ5 4 6 Выполнение нормативов ТТ6–ТТ8 8 6 ОФП, СФП ТТ9–ТТ10 12 ТТ11, глухие 12 НП cвыше 8–9 ТТ1–ТТ5 4 6 Выполнение нормативов 2 лет ТТ6–ТТ8 8 6 ОФП, СФП, ТТ9–ТТ10 12 6 II юн. разряд ТТ11, глухие 12 до 2 лет 10–11 ТТ1–ТТ5 3 6 Выполнение нормативов ТТ6–ТТ8 6 8 ОФП, СФП, ТТ9–ТТ10 9 12 I юн. разряд ТТ11, глухие 9 УТ свыше 12–13 ТТ1–ТТ5 2 10 Выполнение нормативов 2 лет ТТ6–ТТ8 4 12 ОФП, СФП, ТТ9–ТТ10 6 16 II–I разряд ТТ11, глухие 6 до 1 года 14 ТТ1–ТТ5 1 12 Выполнение нормативов ТТ6–ТТ8 2 16 ОФП, СФП, ТТП, ТТ9–ТТ10 4 20 КМС ТТ11, глухие 4 СС свыше 15 ТТ1–ТТ5 1 16 Выполнение нормативов 1 года ТТ6–ТТ8 2 18 ОФП, СФП, ТТП, ТТ9–ТТ10 4 24 подтверждение КМС ТТ11, глухие 4 Окончание табл.

Макс.

Мин.

Требования по физической, Минимальное число кол-во Наиме- возраст Год технической и спортивной учащихся в группе* уч. часов нование для зачис обучения подготовке на конец в неделю* этапа ления учебного года (лет) Класс Кол-во Кол-во 16–20 ТТ1–ТТ5 1 20 Выполнение нормативов ТТ6–ТТ8 2 24 ОФП, СФП, ТТП, МС ВСМ ТТ9–ТТ10 2 ТТ11, глухие 2 * В разрезе функциональных классов занимающихся.

При объединении в одну группу спортсменов, имеющих разные по тяже сти поражения (класс), минимальное число учащихся в группе должно соот ветствовать следующим нормам:

– в коррекционно-оздоровительной группе и группе начальной подготовки – не более 6 человек;

– в остальных группах – не более 4 человек.

Соотношение средств физической и технико-тактической подготовки по годам обучения (%) Этапы подготовки Средства НП УТ СС подготовки ВСМ 1-й 1-й 2-й 3-й 4-й 5-й 1-й 2-й 3-й св. года год год год год год год год год год ОФП 50 50 50 50 50 50 30 30 25 25 СФП 10 10 10 20 30 30 30 40 40 40 СТП 20 20 20 10 10 10 10 10 15 15 ТТП 20 20 20 20 10 10 10 20 20 20 Примерный учебный план учебно-тренировочных занятий на 52 учебные недели для группы АФКиС Этапы подготовки Разделы подготовки УТ СС ВСМ Год обучения 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 и выше Возраст (лет) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Кол-во часов в неделю ТТ1–ТТ5 6 6 8 10 10 12 14 16 18 20 ТТ6–ТТ8 8 8 10 12 12 16 17 18 20 22 ТТ9–ТТ11, глухие 12 12 14 16 16 20 22 24 28 30 Кол-во занятий в неделю ТТ1–ТТ5 6 6 7 7 7 8 9 11 13 14 ТТ6–ТТ8 7 7 8 8 8 11 11 13 14 14 ТТ9–ТТ11, глухие 7 7 9 10 10 13 16 18 18 18 ОФП (час) ТТ1–ТТ5 226 224 262 277 277 272 320 388 243 274 ТТ6–ТТ8 308 306 334 339 339 380 400 400 274 306 ТТ9–ТТ11, глухие 476 474 480 464 464 500 548 556 399 430 СФП (час) ТТ1–ТТ5 56 56 112 185 175 270 318 348 567 640 ТТ6–ТТ8 78 78 144 227 217 370 394 440 640 712 ТТ9–ТТ11, глухие 118 118 206 310 300 458 506 596 931 1004 Технико-тактическая подготовка (час) Все классы – – 2 4 4 4 6 6 8 8 Теоретическая подготовка (час) Все классы – – 4 4 6 6 6 8 10 10 Окончание табл.

Этапы подготовки Разделы подготовки УТ СС ВСМ Инструкторская и судейская практика (час) Все классы 2 2 4 4 4 6 6 6 8 8 Восстановительные мероприятия и медицинское обследование (час) Все классы 8 10 12 12 12 24 26 26 52 52 Всего часов ТТ1–ТТ5 304 304 411 503 495 602 705 809 919 1026 ТТ6–ТТ8 411 411 518 610 602 817 866 917 1026 1132 ТТ9–ТТ11, глухие 623 623 731 823 816 1031 1136 1240 1454 1560 Показатели соревновательной нагрузки в годичном цикле (количество соревнований) Этапы подготовки Виды соревнований НП УТ СС ВСМ Год обучения 1 2 3 1 2 3 4 1 Спортивный разряд – II юн. I юн. III II II I КМС МС МСМК Количество тренировочных встреч 10 24 24 40 40 60 60 80 80 Количество соревнований – 2 2 4 4 6 6 8 8 Контрольно-переводные нормативы по годам обучения Общая физическая подготовка Подтягивание Отжимание Упражнение Бег 500 м в положении от гимнастической Возраст на брюшной пресс Класс лежа скамьи (лет) Мал. Дев. Мал. Дев. Мал. Дев. Мал. Дев.

7–9 ТТ1–ТТ5 – – 2 2 – – 8 ТТ6–ТТ8 б/у* б/у 4 3 10 8 12 ТТ9–ТТ11, б/у б/у 6 4 12 10 15 глухие 10–13 ТТ1–ТТ5 – – 4 3 – – 10 ТТ6–ТТ8 б/у б/у 8 6 15 12 15 ТТ9–ТТ11, б/у б/у 10 8 16 14 17 глухие 14–15 ТТ1–ТТ5 – – 8 5 – – 12 ТТ6–ТТ8 б/у б/у 12 10 20 15 17 ТТ9–ТТ11, б/у б/у 14 12 22 17 20 глухие 16–20 ТТ1–ТТ5 – – 9 7 – – 15 ТТ6–ТТ8 б/у б/у 14 12 22 17 20 ТТ9–ТТ11, б/у б/у 16 14 25 18 25 глухие * Б/у – без учета времени.

Специальная подготовка Имитация наката Имитация наката слева Имитация наката справа справа и слева Возраст (количество раз в мин) (количество раз в мин) Класс (количество раз в мин) (лет) Мал. Дев. Мал. Дев. Мал. Дев.

7–9 ТТ1–ТТ5 20–25 10–15 30–35 20–25 35–40 25– ТТ6–ТТ8 20–25 10–15 30–35 20–25 35–40 25– ТТ9–ТТ11, 20–25 10–15 30–35 20–25 35–40 25– глухие 10–13 ТТ1–ТТ5 40–45 25–30 45–50 25–30 45–50 30– ТТ6–ТТ8 40–45 25–30 45–50 25–30 45–50 30– ТТ9–ТТ11, 50–55 30–35 50–55 30–35 50–55 35– глухие 14–15 ТТ1–ТТ5 45–50 30–35 50–55 30–35 50–55 35– ТТ6–ТТ8 45–50 30–35 50–55 30–35 50–55 35– ТТ9–ТТ11, 55–60 35–40 55–60 35–40 55–60 40– глухие 16–20 ТТ1–ТТ5 50–55 35–40 55–60 35–40 55–60 40– ТТ6–ТТ8 50–55 35–40 55–60 35–40 55–60 40– ТТ9–ТТ11, 60–65 40–45 60–65 40–45 60–65 45– глухие Приемные нормативы для зачисления на этап высшего спортивного мастерства Контрольные упражнения Юноши Девушки Спортивные результаты КМС, чемпион, призер России и участник официальных международных соревнований Примечание. В случаях если спортсмен, прошедший необходимую подготовку в течение не менее одного года, выполняет контрольные нормативы, соответствую щие определенному, более высокому, этапу подготовки, он может быть зачислен на данный этап и год обучения. Например, если спортсмен после года занятий в учебно тренировочной группе выполняет норматив I спортивного разряда, он может быть зачислен в группу 4-го года обучения учебно-тренировочного этапа.

Индивидуальная карта спортсмена Ф.И.О. _ Дата рождения _//_г. Место рождения Год, месяц начала занятий спортом _, настольным теннисом Наименование учреждения: _ Спортивное общество Город, область (край, республика) _ Диагноз заболевания / вид отклонения в развитии _, Функциональный класс (в настольном теннисе) Физическое развитие Дата Этап МПК Масса Сила обсле- Рост Становая Функциональный обучения тела сгибателей ЖЕЛ Заключение врача дования (см) сила (кг) класс мл/мин мл/мин/кг (кг) кисти (кг) Исходные данные при зачислении Этап КО 1-й год 2-й год и т.д.

Этап НП 1-й год 2-й год 3-й год и т.д.

Окончание табл.

Физическое развитие Дата Этап МПК Масса Сила обсле- Рост Становая Функциональный обучения тела сгибателей ЖЕЛ Заключение врача дования (см) сила (кг) класс мл/мин мл/мин/кг (кг) кисти (кг) Этап УТ 1-й год 2-й год 3-й год 4-й год 5-й год и т.д.

Этап СС 1-й год 2-й год 3-й год и т.д.

Этап ВСМ 1-й год 2-й год 3-й год и т.д.

Тренир. и соревн.

Физическая подготовленность Специальная подготовленность деятельность Дата Лучшие Имитация Имитация Имитация Выполн.

Подтяг. Отжим. Кол-во Кол-во Этап обучения обсле- спортивные Жим наката наката наката норматива из пол. от гимн. Бег трениро- соревнова дования результаты лежа слева справа справа и слева спортивного лежа скамьи 500 м вочных тельных (кг) (кол-во (кол-во (кол-во раз разряда (раз) (раз) дней дней/стартов раз в мин) раз в мин) в мин) (разряд) Исходные данные при зачислении Окончание табл.

Тренир. и соревн.

Физическая подготовленность Специальная подготовленность деятельность Дата Лучшие Имитация Имитация Имитация Выполн.

Подтяг. Отжим. Кол-во Кол-во Этап обучения обсле- спортивные Жим наката наката наката норматива из пол. от гимн. Бег трениро- соревнова дования результаты лежа слева справа справа и слева спортивного лежа скамьи 500 м вочных тельных (кг) (кол-во (кол-во (кол-во раз разряда (раз) (раз) дней дней/стартов раз в мин) раз в мин) в мин) (разряд) Этап КО 1-й год 2-й год и т.д.

Этап НП 1-й год 2-й год 3-й год и т.д.

Этап УТ 1-й год 2-й год 3-й год 4-й год 5-й год и т.д.

Этап СС 1-й год 2-й год 3-й год и т.д.

Этап ВСМ 1-й год 2-й год 3-й год и т.д.

IV. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ТИПОВОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ Методическая часть учебной программы включает учебный материал по основным видам подготовки, его распределение по годам обучения и в годо вом цикле;

рекомендуемые объемы тренировочных и соревновательных на грузок и планирование спортивных результатов по годам обучения;

а также содержит практические материалы и методические рекомендации по прове дению учебно-тренировочных занятий.

Для этапов коррекционно-оздоровительного, начальной подготовки и учебно-тренировочного (до 2 лет обучения) программный материал для практических занятий рекомендуется представлять в форме тренировочных заданий, сгруппированных в отдельные блоки по принципу их преимуще ственной направленности на развитие как отдельных физических качеств, так и комплекса качеств, на коррекцию существующих физических отклонений, совершенствование навыков и умений (табл. 1).

Таблица Примерная схема тренировочного задания Направленность блока Основная педагогическая Порядковый номер тренировочных заданий задача тренировочного задания Этап, Содержание Дозировка нагрузки, Методические Организационные год обуче- и характер режимы выполнения указания указания ния упражнений ФО: Комплекс Интенсивность Отразить возможные Место проведения 1-й год упражнений выполнения ошибки занятий, 2-й год и последовательность упражнений, длина при выполнении необходимый 3-й год их выполнения отрезков дистанции упражнений инвентарь и т.д. и время их и способы и оборудование преодоления, вес их устранения, снарядов, количество моменты, повторений и серий, на которые следует продолжительность обратить внимание и характер пауз в воспитательной отдыха и психологической подготовке и т.п.

4.1. Организационно-методические указания по разработке учебной программы учреждения, организации АФКиС В данном разделе программы раскрываются характерные черты мно голетней подготовки инвалидов-спортсменов на этапах коррекционно оздоровительной (КО), начальной подготовки (НП), учебно-тренировочном этапе (УТ), спортивного совершенствования (СС) и высшего спортивного ма стерства (ВСМ) и включают:

– возраст и стаж занятий для достижения успехов в коррекции имеющих ся отклонений в развитии или состоянии здоровья, в воспитании личности, формирования здорового образа жизни, развития физических качеств;

– возраст и стаж занятий для достижения первых больших спортивных успехов (выполнение норматива КМС, МС);

– возраст и стаж занятий для достижения зоны максимальных спортив ных результатов (выполнение норматива МСМК);

– краткую характеристику возрастных особенностей физического разви тия занимающихся;

– основные методические положения многолетней подготовки;

– краткую характеристику особенностей подхода к спортсменам с откло нениями в развитии или состоянии здоровья;

– этапы подготовки и их взаимосвязь с годами обучения;

– преимущественную направленность тренировочного процесса по годам обучения с учетом благоприятных периодов развития физических качеств у спортсменов;

– минимальный возраст начала занятий настольным теннисом, количе ство занимающихся в группах, режим учебно-тренировочной работы, норма тивные требования по годам обучения.

При построении многолетнего учебно-тренировочного процесса ориенти ром служат оптимальные возрастные границы, в пределах которых спортсме ны добиваются своих высших достижений в настольном теннисе. Такими ориентирами являются данные о возрасте победителей и призеров Паралим пийских игр, Сурдлимпийских игр, которые в основном являются стабиль ной величиной. Кроме того, учитываются сроки, необходимые для достиже ния наивысших спортивных результатов в настольном теннисе. Ни в коем случае не следует форсировать подготовку спортсменов, «натаскивать» их на успешное выступление лишь в одном важнейшем старте. Если из числа здо ровых способные спортсмены достигают первых больших успехов через 4– лет, а высших достижений – через 7–9 лет специализированной подготовки, то спортсмен с отклонениями в развитии или состоянии здоровья требует почти в два раза больше времени.

При планировании спортивных результатов по годам обучения следует соблюдать известную меру: во-первых, установить верхнюю границу, за ко торой лежит непозволительная форсированная тренировка, а во-вторых, не которую нижнюю границу, за которой прирост спортивных результатов идет недопустимо медленно по отношению к запланированному результату. При этом надо иметь в виду, что наиболее высокие темпы прироста результатов имеют место в первые 2–3 года специализированной подготовки.

При написании программы многолетняя подготовка рассматривается как единый педагогический процесс, который осуществляется на основе следую щих методических положений:

1) строгая преемственность задач, средств и методов тренировки детей, подростков, юниоров и взрослых спортсменов;

2) неуклонное возрастание объема средств общей и специальной физи ческой подготовки, соотношение между которыми постепенно меняется: из года в год увеличивается удельный вес объема СФП (по отношению к общему объему тренировочных нагрузок) и соответственно уменьшается удельный вес ОФП;

3) непрерывное совершенствование спортивной техники;

4) неуклонное соблюдение принципа постепенности применения трени ровочных и соревновательных нагрузок в процессе многолетней тренировки спортсменов;

5) правильное планирование соотношения тренировочных и соревнова тельных нагрузок, принимая во внимание периоды полового созревания;

6) развитие физических качеств спортсмена на всех этапах подготовки с учетом преимущественного развития отдельных физических качеств в наи более благоприятные возрастные периоды.

Преимущественная направленность тренировочного процесса по годам об учения определяется с учетом благоприятных периодов развития двигатель ных навыков у юных спортсменов (табл. 2).

Таблица Примерные благоприятные периоды развития двигательных навыков Морфофункциональные Возраст (лет) показатели, физические 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 качества Рост + + + + Мышечная масса + + + + Быстрота + + + Скоростно-силовые + + + + + качества Сила + + + Выносливость + + + + + + (аэробные возможности) Анаэробные возможности + + + + + + Гибкость + + + + Координационные + + + + способности Равновесие + + + + + + + Вместе с тем нельзя оставлять без внимания развитие тех качеств, кото рые в данном возрасте не совершенствуются. Особенно важно соблюдать со размерность в развитии общей выносливости со скоростными качествами и силой, т.е. тех из них, которые имеют под собой разные физиологические механизмы.

В программе должен быть широко представлен круг средств и методов разносторонней физической и технической подготовки, особенно для эта пов коррекционно-оздоровительного и начальной подготовки (подвижные и спортивные игры, упражнения и виды спорта, направленные на развитие координационных способностей, скоростных качеств, выносливости, а глав ное, на развитие компенсаторных возможностей организма и коррекцию имеющихся у занимающихся физических или психических отклонений, профилактику и реабилитацию после соматических заболеваний).

Общая физическая подготовка укрепляет здоровье, способствует гармо ничному развитию организма и формированию функциональных компенса торных механизмов, восстановлению у спортсменов фонда жизненно важных двигательных навыков и умений. Общую физическую подготовку планиру ют с учетом специфики вида спорта. Она обеспечивает всестороннее развитие качеств, необходимых для инвалидов, занимающихся любым видом спорта.

Основными средствами совершенствования этих качеств являются адекват ные виды спорта или отдельные доступные упражнения, развивающие силу, скорость, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Обучение двигательным действиям, особенно у спортсменов с отклонения ми в развитии, является важнейшим и наиболее кропотливым разделом ра боты. Ее эффективность значительно повысится, если тренер будет умело со четать традиционные методы обучения, используя физические упражнения, с методами объяснения и наглядности.

В начале обучения следует очень осторожно подходить к соревнователь ным моментам, так как в данном случае сознание и мышечная деятельность будут направлены не на способ освоения техники, а на его быстрейшее вы полнение, что может привести к появлению ошибок, которые исправлять го раздо труднее, чем их предупреждать.

4.2. Организационно-методические особенности построения учебно-тренировочного процесса со спортсменами, имеющими отклонения в развитии В учреждениях, занимающихся физической культурой и спортом с деть ми, имеющими отклонения в развитии, и инвалидами, особое внимание уде ляется коррекционно-оздоровительному этапу, который может иметь одно из трех направлений:

– спортивно-оздоровительное (с перспективой спортивной специализации и перевода на этап начальной подготовки);

– коррекционно-оздоровительное (для детей и подростков с тяжелыми на рушениями физического и психического развития);

– реабилитационно-оздоровительное (для лиц с временными ограничения ми физических возможностей после перенесенных травм или заболеваний).

То или иное направление может быть рекомендовано врачом по результа там углубленного медицинского обследования ребенка, желающего начать заниматься физической культурой и спортом.

Дважды в год учащиеся должны проходить углубленное медицинское об следование на базе врачебно-физкультурного диспансера. Врач учреждения при посещении учебно-тренировочных занятий должен заполнять карты врачебно-педагогического наблюдения. В них отражаются объем и интен сивность нагрузки спортсмена, степень утомляемости, длительность интер валов отдыха. Фиксируются характер сна, время последнего приема пищи, соблюдение правил личной гигиены, соответствие места проведения заня тий санитарно-гигиеническим нормам. Рекомендуется посещение учебно тренировочных занятий валеологом с целью оценки состояния здоровья за нимающихся, определения возможности занятия избранным видом спорта и выбора тренировочной нагрузки. Дополнительно обследуются характер пи тания спортсменов, острота зрения, умственная работоспособность, утомляе мость, функциональные возможности сердечно-сосудистой системы, рост, вес. Все это значительно помогает осуществлять контроль над соответствием учебно-тренировочного режима и нагрузок физическим и психическим воз можностям занимающихся.

При планировании учебно-тренировочных занятий в коррекционно-оздо ровительных группах и группах начальной подготовки необходимо учитывать тот факт, что организационные мероприятия перед учебно-тренировочными занятиями (подготовка инвентаря, места проведения занятий) занимают не менее 15 мин. Продолжительность одного занятия составляет от 30 мин (пер вый год обучения) до 45 мин (третий год обучения). Продолжительность за нятий с умственно отсталыми детьми в степени дебильности не должна пре вышать 30 мин.


При выборе педагогических средств и методов коррекции недостат ков двигательной сферы детей-олигофренов следует учитывать ряд суще ственных нарушений нейродинамики, которые затрудняют образование но вых сложных условно-рефлекторных связей, обеспечивающих произвольные движения. Последовательность упражнений на протяжении занятия зави сит от задачи и подчиняется психофизиологическим закономерностям. Так, если занимающимся предстоит овладеть новым двигательным навыком, зна комить с ним целесообразно в начале основной части занятия, так как это связано со значительным нервным напряжением и требует сосредоточенного внимания. Упражнения на развитие основных физических качеств необходи мо распределять на занятии в такой последовательности: развитие быстроты, ловкости, силы, выносливости. Упражнения с большой нагрузкой и вызы вающие сильные эмоции рекомендуется давать в конце основной части за нятия. Обучение и совершенствование техники выполнения элементов игры в настольный теннис в многолетнем цикле у умственно отсталых спортсменов следует осуществлять по концентрическому принципу: должно быть ежегод ное повторение обучающих упражнений и приемов, направленных на совер шенствование техники избранного вида спорта, что обусловлено слабостью закрепления условно-рефлекторных связей.

Основные задачи физкультурно-коррекционного этапа при занятиях с детьми с нарушением интеллекта:

1) коррекция и развитие физических качеств;

2) коррекция соматического состояния, обучение приемам саморегуляции организма (дыхательные упражнения, упражнения на расслабление, приемы самомассажа);

3) коррекция и развитие познавательных процессов (память на двигатель ные действия, внимание к своим движениям и действиям и т.п.);

4) коррекция эмоционально-волевой сферы.

При организации учебно-тренировочного процесса с глухими и слабо слышащими спортсменами необходимо учитывать, что основной дефект у них сопровождается рядом вторичных отклонений со стороны двигатель ной сферы, функциональных систем организма, здоровья в целом. Отсут ствие слуха, недостаточное развитие речи создают определенные трудности при обучении физическим упражнениям. Поэтому в работе с глухими спор тсменами особая роль отводится показу, который необходимо сочетать с до ступными для них объяснениями посредством жестовой, тактильной, устной и письменной речи.

Для более детальной проработки основных коррекционных задач при пла нировании учебно-тренировочных занятий с детьми, имеющими детский церебральный паралич, должны быть сформулированы более частные вспо могательные задачи:

– коррекция побочных действий опорно-двигательного аппарата (конеч ностей, отделов позвоночного столба и др.);

– преодоление слабости отдельных мышечных групп;

– улучшение подвижности в суставах, профилактика или разработка конт рактур;

– нормализация тонуса мышц;

– улучшение мышечно-суставного чувства;

– формирование компенсаторной гипертрофии определенных мышечных групп;

– улучшение деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма;

– развитие предметно-манипуляционной деятельности рук;

– развитие зрительно-моторной координации;

– формирование вестибулярных и антигравитационных реакций, статоди намической устойчивости и ориентировки в пространстве;

– формирование различных опорных реакций рук и ног;

– общая релаксация тела и отдельных конечностей.

При планировании учебно-тренировочного процесса со спортсмена ми, передвигающимися в креслах-колясках, необходимо учитывать, что все имитационные упражнения выполняются ими в колясках. Контрольно переводные нормативы должны прежде всего оценивать физическое состоя ние верхнего плечевого пояса, мышц туловища (в зависимости от их функци онального состояния), желательно добавить упражнения на оценку развития равновесия в положении сидя.

4.3. Особенности подхода к обучению технике игры в настольный теннис детей с отклонениями в развитии Прежде чем приступить к обучению технике выполнения того или иного приема, необходимо обратить внимание на:

а) подготовку костно-мышечного аппарата, участвующего или способству ющего этому движению;

б) развитие координации движений, необходимых для выполнения данно го движения;

в) обучение основным, базовым элементам, необходимым для овладения данным приемом, научить пользоваться ими в различных условиях;

г) развитие скоростных качеств и выносливости, необходимых для овладе ния данным приемом;

д) подведение к выполнению данного приема путем обучения соответству ющим имитационным и подводящим упражнениям.

Что касается лиц с выраженной умственной отсталостью (20–34 IQ), то при соответствующей подготовке можно научить их простейшим навыкам са мостоятельной игры в настольный теннис, позволяющим участвовать в спе циальных мероприятиях для данной категории лиц.

Методика обучения игре в настольный теннис занимающихся с последствиями детского церебрального паралича (ДЦП) Настольный теннис как вид спорта характеризуется следующими особен ностями:

1) комплексным проявлением физических качеств;

2) переменной интенсивностью умений;

3) проявлением волевых качеств в условиях соревновательной деятельно сти;

4) мгновенными изменениями игровой ситуации в процессе игры.

Для развития скоростных и скоростно-силовых качеств у спортсменов с ДЦП применяются: метание теннисного мяча на дальность правой и левой рукой 8–10 раз, метание набивного мяча весом 1 кг двумя руками из-за голо вы в положении сидя 6–8 раз, спортивные игры (баскетбол, бадминтон, тен нис).

Для развития силы мышц – подтягивание на низкой перекладине (хва том снизу и сверху), сгибание-разгибание рук в упоре лежа, поднимание туловища из положения лежа, броски набивного мяча весом 2–3 кг партне ру двумя руками справа и слева, одной рукой справа и слева, из-за головы одной рукой. Метания набивного мяча в положении лежа на животе дву мя руками из-за головы, прогнувшись. Для развития силы полезно приме нять такие приспособления, как утяжеленные пояса и повязки. Используя в тренировке упражнения и специальные средства, следует помнить, что из лишнее увлечение развитием силы мышц может привести к нежелательному эффекту – значительному увеличению их массы, повышению вязкости и сни жению упругости. Это отрицательно влияет на способность мышц к быстрым сокращениям, снижает быстроту ударов.

Для развития общей выносливости у спортсменов с последствиями ДЦП используют бег, а также спортивные игры (баскетбол, теннис, бадминтон).

Здесь в первую очередь следует отметить необходимость повышения психи ческой устойчивости инвалида к выполнению работы в условиях утомления.

Продолжительность занятий от 30 мин до 1 часа.

Для развития гибкости используют следующие упражнения: выкручи вание прямых рук с палкой с постепенным уменьшением ширины хвата, наклоны вперед из исходного положения сидя на полу, повороты туловища влево и вправо, круговые движения в лучезапястных, локтевых, плечевых суставах, с гантелями и без них, лежа на животе поднимание туловища с по мощью рук прогнувшись, отведение рук вверх-назад как можно дальше в по ложении сидя. Дозировка должна быть индивидуальной для каждого спортс мена. Теннисистам следует помнить, что чрезмерное развитие какого-либо качества может отрицательно повлиять не только на игру, но и на общее со стояние здоровья, поэтому необходим строгий контроль и советы со стороны тренера и врача.

Основное внимание уделяется специальной физической подготовке теннисистов-инвалидов. Развитию специальной силы мышц способствует имитация исходных положений с обыкновенной и утяжеленной ракеткой и перемещения у стола.

На каждой тренировке надо соблюдать принцип постепенности повыше ния нагрузок. При выполнении каждого упражнения необходим контроль над его качеством. Качество выполнения упражнения может быть оценено как по внешней форме движения, так и по быстроте проведения всего при ема. Постепенно увеличивая нагрузки, надо попеременно чередовать их, направляя на разные группы мышц. Через каждые 3–4 месяца занятий же лательно проводить контроль уровня развития силы мышц, учитывая, что наибольший эффект силовые упражнения оказывают на развитие этого каче ства в возрасте 14–18 лет.

Основная особенность работы мышц теннисиста в игре заключается в ее скоростно-силовой направленности с преимущественным проявлением каче ства быстроты. Большое значение для развития скоростно-силовых показате лей имеет высокий исходный уровень ряда психологических качеств: скоро сти двигательных реакций, подвижности нервных процессов, двигательной координации, что у большинства спортсменов с последствиями ДЦП имеет недостаточное развитие. Упражнения, направленные на развитие скоростно силовых качеств и особенно быстроты и темпа движений, следует использо вать в возрасте 7–12 лет, что принесет наибольший эффект проявления этого качества.

Для развития скоростно-силовых качеств можно применять вышеуказан ные общеразвивающие упражнения, различные виды метаний, а также спор тивные игры по упрощенным правилам.

Важное значение для повышения мастерства игры теннисистов с послед ствиями ДЦП имеют упражнения, имитирующие движения в игре. Они по зволяют совершенствовать технику движения у стола, повышают функцио нальные возможности организма занимающихся.

Скоростно-силовые качества в ударных движениях развивают упражне ния с гантелями 1–1,5 кг, имитирующими технические приемы. Инвалидам данной категории необходимо использовать изометрические упражнения, при которых максимально напрягаются мышцы в позициях, имитирующих основную фазу приема – удар по мячу. Изометрические упражнения приме няются для тренировки мышечных групп, участвующих как в атакующих, так и в защитных ударах, что дает возможность значительно увеличить их силу и подвижность нервных процессов.


Компенсация движения ног осуществляется не только за счет развития скоростно-силовых качеств, быстроты и темпа движений, но и за счет под вижности в суставах игровой руки. Чем она выше, тем точнее спортсмен- ин валид сможет управлять ракеткой. Для увеличения амплитуды движения руки в суставах применяют следующие упражнения: вращение кистей, кру говые движения в локтевом и плечевом суставах игровой руки, сжимание, разжимание и вращение пальцев.

Для развития выносливости у теннисистов с последствиями ДЦП приме няют бег на средние дистанции, продолжительные специальные подвижные и спортивные игры, длительные прогулки. Для развития специальной вы носливости рекомендуется использовать игры на столе. Тренировка у стола после предварительного утомления способствует воспитанию игровой вы носливости, положительно влияет на формирование волевых качеств и по вышает способность в условиях нарастающего утомления точно выполнять сложно-координационные действия. Как один из методов развития специаль ной выносливости можно практиковать тренировку с заменой партнера через 10–15 мин. Применение этого метода заставляет партнера, играющего без за мены, действовать с таким же напряжением, как и в начале тренировки.

Координация движений как один из компонентов ловкости является необ ходимым качеством теннисиста. У спортсменов с последствиями ДЦП при не достаточно подвижном туловище ловкость лучше развивать в начале занятия и крайне нежелательно ее развитие на фоне утомления, что резко снижает тактическое мышление и технику игровых действий. Для развития ловкости применяют упражнения на совершенствование дифференцирования мышеч ных усилий, производства движений, развития равновесия.

Кроме спортивной подготовки, теннисисты с последствиями ДЦП в до машних условиях должны ежедневно выполнять комплекс гигиенической зарядки, закаливающие процедуры, совершенствовать недостаточно разви тые физические качества. Ежедневное выполнение имитационных ударов в домашних условиях позволит теннисисту-инвалиду создать хорошую осно ву для технического совершенствования.

В основе технической подготовки начинающих теннисистов лежит прин цип многократного повторения одного и того же игрового приема. Прежде чем перейти к игре на столе, новичку надо научиться свободно жонглировать мячом с помощью ракетки.

Для обучения спортсменов с последствиями ДЦП жонглированию мячом и реагированию на разновидности его полета применяют такие упражнения:

1. Подбросить и поймать мяч правой рукой, затем то же левой рукой.

2. Подбросить мяч правой, а поймать левой рукой и то же наоборот, на чиная с левой руки.

3. Бросить мяч в стенку правой, а поймать левой рукой и наоборот: бро сить левой рукой, а поймать правой.

4. Внезапное перебрасывание мяча друг другу.

5. Жонглирование двумя мячами.

Тренер может придумать множество подобных упражнений, которые вы полняются без помощи ракетки, после чего начинается обучение жонглиро ванию мячом на ракетке.

В течение 5–6 занятий начинающий теннисист изучает хватку и упражне ния с мячом и ракеткой, добиваясь стабильности выполнения ударов по мячу правой, левой сторонами ракетки и попеременно обеими, доводя количество ударов до 100–200.

Затем следует перейти к следующему этапу – разучиванию вращения мяча в разных направлениях. Однако к этим упражнениям следует допустить тех спортсменов, которые освоили предыдущие задания. Это вращение мяча на правой стороне ракетки движением руки справа налево (слева направо) и на левой стороне ракетки движениям слева направо (справа налево) по раз.

Для удобства контроля за вращением шарика и движением руки по диаме трам мячика рекомендуется нанести две пересекающиеся линии, вращения которых указывают на правильность движения руки с ракеткой. После этого необходимо перейти к тренировке двигательной реакции и способности про странственного управления мячом и ракеткой. Для этого в программе 1–2 го занятий применяют упражнения с попеременным подбрасыванием мяча плоскостью и ребром (горизонтальная хватка): серия ударов ребром ракетки не менее 8–10 раз, подбрасывание мяча высоко вверх правой (левой) сторо ной ракетки с последующей мягкой ловлей его без отскока 8–10 раз подряд в одной серии.

Желательно, чтобы все это делалось в учебной соревновательной обста новке с подсчетом безошибочно выполненных за определенный отрезок вре мени ударов и выявлением победителя. Когда усвоены элементы жонглиро вания, спортсменам можно дать задание играть у стены, выполняя удары с прямым отскоком мяча на ракетку, а затем усложнить удар отскоком мяча от пола до 100–200 раз. Можно также перебрасывать мяч друг другу в парах без касания пола. Для закрепления изученных движений эти упражнения предлагается выполнять дома.

Прежде чем приступить к освоению техники ударов, надо сформировать у спортсменов представление о характере изучаемого движения. С этой це лью нужно организовать просмотр учебных фильмов, соревнований с уча стием спортсменов с последствиями ДЦП, перед просмотром и во время него провести разъяснительную беседу о том, на что следует обратить внимание:

на положение рук, передвижение у стола, движение корпуса, подготовку и завершение ударов.

Обучение необходимо начинать с подач. Они навязывают противнику свой план действий в атаке и обороне, что дает возможность выигрыша очка. На чальные подачи должны быть без вращения. Для этого необходимо прямым ударом тыльной части ракетки послать мяч вдоль стола. С помощью специ ального тренажера, который состоит из небольшого колеса, надетого на стой ку, закрепленную на краю стола, спортсмены могут в процессе дальнейшего обучения овладеть подачами с разным вращением. Затем идет разучивание удара «толчком». Удар наносится по мячу в наивысшей точке отскока, замах происходит на уровне груди, рука идет вперед параллельно столу, сохраняя угол наклона ракетки до полного выпрямления руки. Разучивание всех тех нических элементов необходимо начинать у зеркала.

Изучение удара «накатом» справа (слева) необходимо начинать у стены с тренером. Нужно обращать внимание на расслабление кисти в начале зама ха и полное окончание движения после соприкосновения с мячом. Овладение этим ударом требует многократных имитационных движений с вращением тренажера-«колеса», а затем перехода к выполнению на столе. При выполне нии «наката» справа инвалид находится у стола, слегка развернув туловище вправо. При ударе «накатом» слева нужно занять правильное положение: по вернуться к столу правой стороной, а корпус развернуть влево.

Удар «топ-спин» выполняется в 20–30 см от стола, туловище развернуто в пол-оборота к столу левым плечом вперед. При подготовке к удару спортс мен еще сильнее разворачивается левым боком к столу за счет движения ту ловища, опуская плечо правой руки еще ниже с перемещением центра тяже сти на правую сторону. У спортсменов с последствиями ДЦП удар «топ-спин»

получается медленный (зависающий) из-за небольшого темпа выполнения, что увеличивает траекторию полета мяча. Такие мячи имеют большую ско рость вращения, большую траекторию полета и требуют в приеме значитель ных усилий.

После овладения ударами с верхним вращением переходят к изучению приемов мяча с верхним вращением. Прием таких мячей осуществляется в нижней точке после отскока от стола, выдерживая паузу, чтобы мяч по терял скорость вращения. Удар с верхним вращением выполняется по мячу, который находится спереди игрока, а при выполнении ударов с нижним вра щением мяч нужно немного пропустить назад.

«Накат» справа применяется и как завершающий удар при атаке, при этом скорость движения руки в момент удара достигает предела. Заверша ющий удар «накатом» слева выполняется резким движением вперед-вверх вправо. Удары «накатом» требуют больших усилий для подготовки и выпол нения. Спортсмены с ДЦП из-за малого захвата игровой площади стола чаще используют в игре удары «подрезкой», которые выполняются в основном над столом.

Удар «подрезкой» справа выполняется по возможности широким замахи ванием всей руки, сопровождающей мяч как можно дальше. При ударе «под резкой» слева ракетка отводится в левую сторону чуть выше груди. При уда ре предплечье с ускорением движется вперед-вниз-вправо с дополнительным движением кисти вниз для увеличения силы вращения. «Подрезка» слева от крывает больше возможностей, чем «подрезка» справа, что очень важно для спортсменов с ДЦП.

Положение спортсмена при выполнении «подрезки» справа и слева в игре практически не изменяется из-за ограничения возможности развернуть туло вище в левую или правую сторону для подготовки к удару.

После закрепления двигательных навыков в ударах справа и слева спортс мены могут проводить тренировку в двусторонней игре с выполнением опре деленных заданий. В начальном периоде двусторонней тренировки стол не ограничивают в размерах, а дальше по мере освоения отдельных приемов игры стол делят пополам в длину или на три, четыре части.

При овладении комплексом технических приемов можно считать програм му начального этапа обучения выполненной, после чего можно переходить к изучению тактических действий.

Тактическая подготовка спортсменов с последствиями ДЦП зависит от физической и психической подготовки, уровня технического мастерства.

Одной из тактических задач теннисистов является умение навязывать сопер нику свою манеру игры и не отступать от нее.

В начале встречи нужно иметь четкое представление об игровых и психо логических особенностях соперника. При составлении тактического плана игры спортсменов с ДЦП из-за ограничения в движении нетрудно предуга дать, какие удары и из каких зон являются основными;

насколько соперник способен выдержать темп и напряжение игры;

насколько он умеет приспосо биться к чужой игре или навязать собственную. Кроме этого, нужно учиты вать уровень физической подготовки соперника, силу удара, приспособлен ность к возможным перемещениям и исходное положение при подаче.

Подача является единственным техническим приемом, который выпол няется из статического положения и не зависит от действия соперника, что имеет особое преимущество в игре спортсменов с ДЦП. Подача – это техниче ский прием, с которого начинается тактическая атака. Нужно построить так тику подач так, чтобы сразу же сложной подачей выиграть очко. Для этого нужно иметь в запасе две-три подачи и использовать их неожиданно, когда соперник привык к подаваемым ранее. Неудобными подачами для спортсме нов с ДЦП могут быть короткие подачи с нижним вращением, посланные по диагонали. Также это могут быть длинные зависающие подачи с верхним вращением, которые нужно принимать на расстоянии от стола, что затруд нительно для спортсменов с ДЦП. Если соперник хорошо принимает подачи, нужно получить возможность начать активную игру, навязать свою манеру и завершить комбинацию в два-три хода. Для этого необходимо заранее отра ботать тактические комбинации в несколько ходов на выигрыш очка.

Если соперник хорошо владеет атакующими ударами с двух сторон, в этом случае лучше подавать в центр стола короткий или длинный мяч. Подачи с правым боковым вращением лучше выполнять вправо, а подачи с левым бо ковым вращением – в левый край стола, чтобы использовать эффект отскока в сторону при отклонении траектории. Сочетания коротких подач с эффек том неожиданности и быстрых длинных подач со сложным смещенным вра щением и обманными движениями дают преимущество подающему в игре.

При приеме подач нужно стараться думать о своих последующих действи ях и действиях соперника. Длинные подачи с нижним или верхним враще нием мяча лучше принимать быстрым «накатом» или «топ-спином», чтобы подающий не успел подготовиться к следующему удару. Короткие подачи по возможности нужно принимать коротко по диагонали «срезкой».

В игровой тактике настольного тенниса спортсменов с ДЦП можно выде лить несколько положений.

Теннисисты данной категории предпочитают играть короткими ударами и по возможности активно атаковать, поэтому неудобными для них являют ся мячи, летящие прямо на них. Такие мячи особенно опасны при быстрой игре вблизи стола, поскольку спортсменам-инвалидам для отражения таких ударов необходимо изменять положение тела, а перемещения только центра тяжести бывает недостаточно.

Спортсменам с ДЦП, занимающимся настольным теннисом, в большинстве игровых ситуаций нужно отдавать предпочтение медленным «топ-спинам» с высокой траекторией полета мяча, имеющего большую скорость вращения.

Отражение таких мячей для соперника затруднительно, и, так как мяч более медленно летит на сторону противника и медленно возвращается, у атакую щего есть возможность быстрее восстановить равновесие и принять исходное положение. Быстрый «топ-спин», как правило, быстро возвращается и ста вит в затруднительное положение самого атакующего.

Тактический план игры должен решаться в конкретной встрече, а это ре шение зависит от многих условий и, в частности, от того, на каком столе про исходит игра, каким мячом, какой ракеткой, какое освещение и покрытие в зале;

от типа поведения теннисистов.

Есть спортсмены с ДЦП, которые после нескольких проигранных очков забывают о тактике, впадают в панику, теряют уверенность в себе и, боясь проиграть, пытаются пробовать «что-то иное». Они не способны формировать собственное мнение, проявляют недисциплинированность.

Встречаются игроки, которые до конца выполняют тактические указания и самостоятельно не изменяют оговоренную тактику. Эти игроки дисципли нированны, однако, когда возникает необходимость отойти от тактического плана, они не способны самостоятельно принять решение.

Бывают игроки, которые мыслят реально и в самый разгар встречи способ ны оценить правильность выбранной тактики. Во всех случаях между трене ром и спортсменом должен поддерживаться постоянный контакт. Это долж ны быть короткие, четкие и понятные, существенные указания как во время встречи, так и в перерывах между партиями. Успех приносят, как правило, различные тактические решения, хорошо отработанные на тренировках.

Тактические знания имеют большое преимущество в игре спортсменов с ДЦП, их следует усваивать и совершенствовать, как и техническое мастер ство.

Спорт инвалидов ставит высокие требования не только к физической, технико-тактической, но и к психологической подготовке.

Общая психологическая подготовка заключается в формировании и за креплении черт характера и качеств личности, особенно необходимых спортсменам-инвалидам. Этот сложный педагогический процесс можно условно разделить на общую подготовку, включающую воспитание мотивов, которые побуждают к систематическим занятиям, совершенствованию дви гательных навыков, преодолению трудностей, и подготовку к соревновани ям, когда проводится работа по достижению наивысшей психологической готовности к единоборствам в конкретных соревнованиях.

Для эффективного влияния на психическое состояние теннисистов в про цессе тренировки необходимо воспитывать у них морально-волевые каче ства, развивать и совершенствовать внимание, наблюдательность, умение управлять своими эмоциями. В процессе тренировки каждый спортсмен с ДЦП должен проявить максимальную адекватную спортивную трудоспо собность, тщательно совершенствовать каждый прием.

Тренировки должны быть целеустремленными и сознательными. Тенни сист должен систематически интересоваться современными методами трени ровки, пополнять свои знания по теории и методике физического воспитания инвалидов.

В процессе тренировки особое внимание необходимо уделить целеустрем ленности, инициативности, смелости, решительности. Основным условием воспитания инициативности является создание в тренировочном процессе та ких ситуаций, выход из которых спортсмен может найти только с помощью собственных усилий. Решительность помогает в сложных условиях спортив ной деятельности самостоятельно принимать ответственные решения. По зитивные волевые качества, которые необходимы инвалиду, развиваются в процессе тренировки и участия в соревнованиях.

Психические функции и качества очень важны для спортсменов с ДЦП при овладении технико-тактическим мастерством и развитии физических ка честв. Овладение всеми сторонами подготовки теннисиста требует от спортс мена высокого уровня мышления, внимания, памяти, наблюдательности, двигательного чувства.

Часто спортсмены с ДЦП недооценивают собственные возможности, что вызывает у них негативные эмоции, неуверенность в своих силах, когда необходимо решать конкретные задачи. При участии в соревнованиях у них часто возникает чувство неуверенности, страха, угнетения. Хорошим спосо бом настроя на игру служит разминка, аутогенная тренировка, самоубеж дение.

Как правило, спортсмен, не выполняющий достаточную разминку, совер шает ряд технических и тактических ошибок в начале игры, что потом мо жет повлиять на исход встречи.

Разминку нужно проводить в течение 10–20 мин с применением общераз вивающих упражнений, круговых движений руками, наклонов туловища.

В конце разминки нужно выполнять имитацию ударов с ракеткой без мяча, сначала на месте, затем с возможными небольшими перемещениями.

Современный настольный теннис предъявляет высокие требования к спортсменам-инвалидам, которые, как правило, превышают их психиче ские и физические возможности, вызывают стресс, истощение нервной энер гии, чрезмерное возбуждение и перенапряжение.

Для восстановления нервной силы, улучшения настроения полезно прово дить время на берегу водоема, в лесу, в парке.

Практика спортивной подготовки инвалидов свидетельствует прежде всего о повышении двигательной активности, формировании и совершенствовании компенсаторных механизмов и волевых качеств, укреплении функциональ ных систем организма. Правильная оценка своих возможностей, выполнение посильных заданий, как правило, приносят высокий спортивный результат в программе физической реабилитации инвалидов.

10. Примерная программа по фехтованию на колясках (для организаций и учреждений, занимающихся с детьми-инвалидами и детьми с отклонениями в развитии)* Рекомендована Башкирским институтом физической культуры, 2009 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа для специализированных учебно-спортивных учреждений до полнительного образования Российской Федерации (в детско-юношеских спортивно-адаптивных школах, отделениях и группах детско-юношеских спортивных школах, специализированных детско-юношеских школах олим пийского резерва, школах высшего спортивного мастерства, осуществляю щих работу с инвалидами, детьми-инвалидами и детьми с отклонениями в развитии) составлена в соответствии с Типовым положением об образова тельном учреждении дополнительного образования детей, Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», норма тивными и руководящими документами по реабилитации инвалидов сред ствами физической культуры, Законом Республики Башкортостан «О детско юношеском спорте в Республике Башкортостан» с учетом передового опыта работы со спортсменами-инвалидами, результатов научных исследований и тенденции развития фехтования на колясках для спортсменов с пораже ниями опорно-двигательного аппарата (ПОДА) как вида спорта. Нормативы разработаны на основе отечественных и международных требований по под готовке спортсменов-инвалидов в учреждениях и организациях, занимаю щихся с детьми с отклонениями в развитии и инвалидами. Использованы также работы С.П. Евсеева, Н.А. Сладковой, Ю.М. Бычкова, Д.А. Тышлера, А.Д. Мовшовича и других.



Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 33 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.