авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТАРОРУССКИЙ ФИЛИАЛ ГОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ...»

-- [ Страница 4 ] --

зданий, сооружений, машин, и оборудования сельскохозяйственных предприятий и крестьянских (фермерских) хозяйств [1].

В последнее время особую актуальность принимает страхование урожая, поскольку на его посев предприниматели берут значительные кредиты. Тем не менее, в общей совокупности процент застрахованного урожая остается довольно низким. Каковы же причины этого явления? На взгляд автора, существуют следующие причины слабого развития отрасли сельскохозяйственного страхования:

1.Общее состояние сельского хозяйства остается на низком уровне, при этом по некоторым культурам очевиден переход на импорт;

2.Основными хозяйствующими субъектами становятся крестьянские (фермерские) хозяйства, которые не обладают достаточными средствами для страхования;

3. Настороженное отношение предпринимателей к страхованию;

4.Отсутствие действенного субсидирования страхования сельского хозяйства.

Очевидно, что на рынке достаточно компаний занимающихся данным видом страхования. Проблема заключается в самой отрасли сельского хозяйства, в финансовом состоянии производителей сельскохозяйственной продукции. Постановление Правительства Российской Федерации от декабря 2009 г. N 1199 "Об утверждении Правил предоставления и распределения субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на компенсацию части затрат по страхованию урожая сельскохозяйственных культур, урожая многолетних насаждений и посадок многолетних насаждений" призвано было увеличить долю государственных субсидий, что способствовало бы развитию отрасли и повышению продовольственной безопасности страны. Однако, данные субсидии дошли не до всех регионов в виду определенных причин.

Одним из способов увеличения доли участия государства является введение государственного страхования в области сельского хозяйства.

Так, государство может выступать страхователем части рисков в пользу выгодоприобретателя (производителя сельскохозяйственной продукции).

Это позволит увеличить число застрахованных и повысить рентабельность отрасли.

Одним из возможных решений данной проблемы может быть принятие закона о сельхозстраховании, который может способствовать увеличению доли застрахованных площадей с 20% до 50-70%. В настоящее время вопрос создания такого закона активно обсуждается.

Согласно предлагаемым поправкам, бюджетная субсидия пойдет в зачет при взаиморасчетах со страховой компанией. А крестьяне смогут застраховать свои хозяйства, выплачивая премию за минусом господдержки. При этом сельхозпроизводители смогут рассчитывать на поддержку лишь в том случае, если застрахуют свой будущий урожай от катастрофических рисков.

Необходимо внедрять в политику страхования урожая с господдержкой научно-инновационный подход и проработать страхование только от актуальных рисков и во все фазы развития сельскохозяйственных культур, что тоже вызовет снижение финансовой нагрузки как на бюджеты, так и сельхозтоваропроизводителя, но при этом предоставит возможность выбора «нужного» риска, конкретную защиту отечественных производителей с исключением сжатых сроков оформления страховых документов. Кроме того, для стимулирования спроса на агрострахование со стороны сельхозпроизводителей, им нужно предоставить возможность выбора рисков и франшиз, приемлемого графика платежей за страхование с государственным участием.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует ряд системных проблем в области сельскохозяйственного страхования. Этому способствует ряд объективных и субъективных проблем. Огромные территории России расположены в зоне рискованного земледелия, поэтому ежегодно агропромышленный комплекс несет колоссальные убытки от опасных погодных явлений, среди которых засуха и вымерзание наносят, пожалуй, основной ущерб сельскохозяйственному производству. И значительно снижают его финансовую устойчивость, а также отрицательно сказываются на его развитии в целом. В связи с этим, назрела необходимость в разработке действенного механизма субсидирования страхования сельского хозяйства.

Список литературы 1. Скоробогатова О. Некоторые вопросы страхования имущества в сельском хозяйстве // Страхование в России [Электронный ресурс].

URL: http://www.allinsurance.ru/biser.nsf/AllDocs/EFIA-6LSFV3-07-02 06?OpenDocument (дата обращения: 11.04.2011).

СУЩНОСТЬ И РОЛЬ ПРОЕКТНОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ В ИНВЕСТИЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ Кузьмина Ольга Михайловна, аспирант, Санкт-Петербургский Государственный университет экономики и финансов В мировой практике для реализации масштабных и капиталоемких проектов уже несколько десятилетий активно используется проектное финансирование. Российские компании, постепенно интегрируясь в мировое экономическое пространство, неизбежно сталкиваются с потребностью в реализации проектов, аналогичных по своей сложности и масштабности проектам, осуществляемых их конкурентами на мировых рынках. Поэтому проектное финансирование становится потенциально все более востребованным и необходимым в России и возможность полноценного применения проектного финансирования существенна для развития российских компаний а, в конечном счете, и для развития экономики страны.

Многие инвестиционные проекты связаны с такими огромными масштабами вложения ресурсов, что их невозможно осуществить в рамках одной организации, даже обладающей существенными возможностями привлечения средств. Поэтому в процессе организации поиска инвестиционных возможностей в качестве интересного варианта может применяться схема проектного финансирования (ПФ).

Проектное финансирование было создано в качестве одной из форм финансирования, применяемой при реализации инвестиционных проектов, потребность в капитале которых превышает возможности отдельных предприятий.

Анализ зарубежной теории и практики проектного финансирования оказывает, что даже там нет однозначного понимания ПФ. Это относится и к пониманию проектного финансирования в отечественной литературе.

Катасонов В.Ю., Морозов Д.С. трактуют проектное финансирование как:

1. Целевое кредитование заёмщика для реализации инвестиционных проектов без регресса или с ограниченным регрессом кредитора на заёмщика: обеспечением платёжных обязательств заёмщика исключительно или в основном являются денежные доходы.

2. Способ мобилизации различных источников финансирования и комплексного использования разных методов финансирования конкретных инвестиционных проектов и оптимального распределения, связанных с реализацией проектов финансовых рисков.

Вторая трактовка ПФ наиболее точно отражает специфику его осуществления, то есть крупные инвестиционные проекты реализуются за счёт нескольких источников финансирования и комплексного использования разных методов финансирования, но в данном определении ничего не сказано об источниках погашения задолженности, а также о залоге при кредитовании. Если в начале 70-х годов ПФ понималось исключительно в первой трактовке, то сегодня преобладает понимание во второй. Следует признать, что в России ПФ ни в первом, ни во втором случае пока не получило сколько-нибудь серьёзного развития.

Появилось ПФ в 70–е годы прошлого столетия в связи с «нефтяным бумом», когда цены на нефть и другие энергоносители за короткий период времени выросли многократно. Соответственно прибыльность инвестиционных проектов в добычу нефти и газа стала составлять сотни и даже тысячи процентов в год. Это повлияло на поведение банков. Их традиционное пассивное поведение, когда потенциальные заёмщики идут в банк и «просят денег», сменилось на активно–агрессивное, когда сами банки стали искать (прежде всего, в нефтяном и газовом секторе экономики) высокоприбыльные проекты для кредитования. После падения цен на нефть и газ в 80-е годы портфель ПФ многих банков обесценился.

Встала задача диверсификации этого портфеля за счёт отбора высококачественных проектов в других секторах экономики. Банки, специализирующиеся на ПФ, стали внедряться в сектор телекоммуникаций, горнодобывающую промышленность, туристический бизнес и так далее.

Причём, стоит отметить, что основной особенностью проектного финансирования является реализация дорогостоящих, крупных инвестиционных проектов, тех, которые требуют огромного масштаба вложения ресурсов, поэтому их невозможно осуществить в рамках одной организации. Характерной особенностью ПФ является создание проектного общества, осуществляющего непосредственную реализацию проекта. Таким образом, при осуществлении схем проектного финансирования образуется интеграционная структура участников, и осуществляется вложение интеграционных инвестиций. В отличие от традиционного кредитного финансирования при проектном финансировании выплата процентов и погашение ссуд гарантируется за счёт движения денежной наличности (cash-flow) и активов самого проекта.

Отличительной чертой проектного финансирования является возможность привлечения капитала в больших объёмах и с высоким финансовым рычагом (financial leverage) – отношением заёмных средств компании к собственному капиталу, а отсюда и с повышенным риском. При «обычном» кредитовании для менее крупных компаний доступ к кредиту больших размеров и с высоким левериджем практически закрыт.

При ПФ явным преимуществом для инициаторов проекта является возможность получения кредита без отражения задолженности в своём балансе, поскольку она может быть отнесена на баланс проектного общества. В результате данный заём не ухудшает финансового положения учредителя (инициатора проекта). Благодаря ПФ, когда материнской компании предоставляются кредиты, не отражаемые в её балансе, а также предусматривается распределение рисков, инициаторы проекта получают возможность реализовать проекты, которые не могли бы быть профинансированы на основе традиционных методов.

Проектное финансирование имеет свои определенные преимущества, тем оно и отличается от других форм финансирования. От синдицированного кредитования оно отличается тем, что имеет не обезличенный, а адресно-целевой характер. От венчурного финансирования – тем, что не сопровождается большими рисками, которые всегда сопровождают разработку и внедрение новых технологий и новых продуктов. Проектное финансирование имеет дело с более-менее известными технологиями. Реализация таких проектов более предсказуема, чем реализация инновационных. Но и здесь имеются риски, которые имеют специфический характер, обусловленный задачами реализации проектов (задержка ввода объекта в эксплуатацию, повышение цен на сырье и материалы, превышение сметы строительства и др.). Главным преимуществом проектного финансирования является то, что оно позволяет сконцентрировать значительные денежные ресурсы на решении конкретной хозяйственной задачи, существенно снижая риск благодаря значительному числу участников соглашения.

Таким образом, внедрение широкой практики проектного финансирования для отечественных предприятий, имеет множество преимуществ для развития экономики России.

Список литературы 1. Баринов А.Э. Проджект файненсинг. Технологии финансирования инвестиционных проектов. Практикум. – М.: Ось – 89, 2007. – 432 с.

2. Катасонов В.Ю., Морозов Д.С. Проектное финансирование:

организация, управление риском, страхование. – М.: Анкил, 2000. – 270 с.

3. Nevitt P., Fabozzi F. Project financing (6-th edition) // Euromoney books.

– 1995.

ПОКАЗАТЕЛИ ВЗАИМОВЛИЯНИЯ НАЛОГОВЫХ ДОХОДОВ РЕГИОНА И РЕГИОНАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Толмачева Наталья Сергеевна, аспирант, Юго-Западный государственный университет г. Курск Региональная налоговая политика должна соответствовать двум основополагающим стратегическим направлениям: отказ от увеличения номинальной налоговой нагрузки и сдерживание её на оптимальном уровне в среднесрочной перспективе при условии поддержания сбалансированности бюджетной системы и повышение эффективности сбора налоговых доходов за счет внедрения современных подходов управления региональными финансами.

Для оценки роли налоговой компоненты в социально экономическом развитии региона рассмотрим показатели, отражающие взаимовлияние налоговой политики и важных для региона статистических данных, как валовой региональный продукт, среднедушевой доход, экономический рост.

Первым является показатель, характеризующий зависимость уровня собираемых налоговых доходов в регионе от уровня налоговых доходов остающихся в бюджетах данной территории.

Если в данном регионе большая часть собранных налоговых доходов остается в собственном бюджете, следовательно, наблюдается большая зависимость влияния налоговой компоненты на социально-экономическое развитие данного региона. При увеличении налоговых доходов расходы регионального бюджета могут направляться на улучшение социального положения территории и способствовать увеличению экономического роста и качества жизни населения.

Вторым критерием является показатель, характеризующий отношение налогового потенциала и всех собранных налоговых доходов региона.

Налоговый потенциал представляет совокупность финансовых ресурсов, которые могут быть собраны на территории, и выражает эффективность использования ресурсов и уровень социально – экономического развития региона. Соответственно, увеличение доходной базы регионального бюджета возможно путем развития экономики, то есть роста налогового потенциала.

Если разница между налоговым потенциалом и уровнем собранных налоговых доходов минимальна, то это говорит о том, что в данном регионе высокий уровень налогового планирования и высокая налоговая дисциплина, что, несомненно, является показателем эффективного воздействия налоговой компоненты на социально-экономическое развитие региона.

Основными методами роста налогового потенциала и оптимизации расходной части регионального бюджета должны стать:

- улучшение качества управления региональными финансами, минимизация налоговых задолженностей в бюджет субъекта Российской Федерации;

- разработка минимальных стандартов расхода бюджетных средств путем выработки региональных приоритетов [3, с. 151].

Третьим является показатель, характеризующий отношение между уровнем изменения собираемых налоговых доходов на территории и уровнем изменения валового регионального продукта (ВРП) данного региона.

Показатель валового регионального продукта, являющийся основным макроэкономическим показателем, отражает общее экономическое состояние региона в целом. Однако, следует учитывать, что как номинальные, так и реальные оценки ВРП многократно пересматриваются и корректируются [2, с. 11]. Рост ВРП свидетельствует о развитии экономики региона в целом.

Однако ВРП не учитывает некоторые виды деятельности, реально осуществляемые на территории региона и потому отражаемые в других региональных показателях (занятости, доходах населения, потребительских расходах, использовании земель). В связи с этим расширенная оценка данных с учетом «теневой» доли ВРП позволила бы более корректно проводить комплексный анализ экономики региона.

Четвертым критерием является показатель, характеризующий отношение между уровнем изменения собираемых налоговых доходов в регионе и уровнем изменения среднедушевого дохода, сложившегося на данной территории.

Еще одним из критериев, позволяющим оценить влияние налоговой компоненты на социально-экономическое развитие региона является показатель уровня налоговой нагрузки, сложившийся на данной территории, которая определяется тяжестью выплаты налогов для налогоплательщиков.

Тяжесть налогообложения зависит от сопоставимости показателей, на основе которых осуществляется расчет налоговой нагрузки, а также от степени точности их измерения. Региональную налоговую нагрузку необходимо рассматривать с учетом фактически сложившегося или расчетного уровня налогов, собираемых на территории. При этом уровень расчетной налоговой нагрузки характеризуется отношением суммы налоговых платежей, подлежащих уплате (начисленных), к базовому показателю, а при расчете фактической налоговой нагрузки используются уплаченные регионом в бюджетную систему налоги и сборы [1, с. 85].

Снижение налоговой нагрузки благоприятно воздействует на экономическую активность хозяйствующих субъектов, что подтверждает факт, что система налогообложения является инструментом стимулирования предпринимательской деятельности. Чем ниже суммарный уровень налоговой нагрузки в регионе, тем больше на данной территории должен наблюдаться экономический рост при неизменных остальных факторах, влияющих на него. От налоговой нагрузки зависит возможность увеличения сборов налоговых платежей в будущем: чем более полно используется налоговый потенциал региона, тем менее вероятен рост собираемости налогов.

Таким образом, современный статус субъектов Российской Федерации требует проведения активной региональной политики, направленной на наращивание налогового потенциала и бюджетной мощности субъектов. Вышеописанные показатели необходимо рассматривать как основные критерии формирования целостной региональной налоговой политики.

Список литературы 1. Балтина А.М., Комарова Е.И. Совершенствование методики расчета показателя налоговой нагрузки на экономику региона // Вестник ОГУ, 2007. – №1. – С. 85–89.

2. Ибрагимова И.И. Налоговый потенциал региона и резервы его использования: автореф. дисс… канд. экон. наук. – Махачкала, 2003.

– 21 с.

3. Спицына О.Ю. Моделирование финансовых потоков в регионе // Вестник Омского университета. – 2008. – №3. – С. 151–152.

ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА НА ПЕНСИОННУЮ СИСТЕМУ Захаров Игорь Николаевич, аспирант, Марийский государственный университет г. Йошкар-Ола Состояние пенсионного обеспечения всецело зависит от социально экономической обстановки в регионе.

В Приволжском федеральном округе на первое января 2010 года численность постоянно населения составила 30133616 человек. Гендерная дифференциация округа существенно выражена. Доля женского населения составляет 54%. При этом женское численное превосходство формируется, начиная с 22 лет. Наиболее ярко диспропорция проявляется в возрасте старше трудоспособного. Численность женщин в этом возрасте превышает численность мужчин в 2 раза. С точки зрения пенсионного обеспечения превышение численности женщин над мужчинами в финансовом аспекте оптимально, вследствие снижения затрат на выплату пенсий. За последние десятилетия сохранилась тенденция к снижению постоянного населения региона. По сравнению с 2000 годом снижение населения составило 4,69%.

Наибольший процент снижения определился в Республике Мордовия, Кировской, Нижегородской, Пензенской, Ульяновской областях в размере 8,52%. Население Республики Татарстан и Башкирии сократилось всего на 0,4% и 1,4% соответственно.

На изменение численности существенно влияние оказывают смертность, рождаемость и миграция. На фоне снижения уровня смертности уровень рождаемости населения вырос. В долгосрочной перспективе развития пенсионного обеспечения данная динамика сыграет положительную роль. Численность трудоспособного населения увеличится, а вместе с этим снизится пенсионная нагрузка пожилыми.

Суммарный коэффициент рождаемости в ПФО в 2009 составил 1,502. По сравнению с 2000 годом данный показатель вырос на 20%. Самые высокие суммарные коэффициенты рождаемости в 2009 году были зафиксированы в Республике Башкортостан (1,692), Удмуртской Республике (1,672), Оренбургской области (1,635) и Пермском крае (1,614). Минимальный суммарный коэффициент рождаемости был зафиксирован в Республике Мордовия – 1,262.

Снижение смертности в первую очередь граждан в трудоспособном возрасте скажется на пенсионной системе не только в долгосрочной перспективе, но и в ближайшем будущем. Снижение смертности среди пенсионеров мужчин, вероятнее всего, позволит им продолжать трудовую деятельность после выхода на пенсию. В 2009 году коэффициент смертности населения в Приволжском федеральном округе составил 1, промилле. Впервые за последние 20 лет в ПФО уровень рождаемости превысил уровень смертности.

Снижение естественной убыли населения в ПФО за последние составило 62%. Данная тенденция в долгосрочное перспективе должна позитивно повлиять на распределение человеческих ресурсов пенсионной системы округа.

Стабилизация демографической обстановки правительством текущей миграционной политики не оказывает положительного воздействия на пенсионное обеспечение региона.

В настоящее время положительная миграционная динамика достигается за счет международного перемещения населения. В то же время населения преимущественно в трудоспособном возрасте, а значит, плательщики страховых пенсионных отчислений покидают регион.

Выбытие населения в другие регионы в 2009 году составило 29 тыс.

человек, при этом из зарубежных стран прибыло 55 тыс. человек.

За последнее десятилетие в худшую сторону поменялась структура населения. Данный период характерен снижением численности населения моложе трудоспособного, увеличением числа пожилых граждан и незначительным ростом численности трудоспособного населения. Доля населения моложе трудоспособного составляет 15,8% от общей численности населения, доля населения старше трудоспособного возраста 21,4%.

В настоящее время пенсионная демография в приволжском федеральном округе характерна высоким демографическим уровнем старости. Коэффициент старения в 2009 году составил 17,53. В состав Приволжского округа входят как регионы, население которых находится на среднем уровне демографической старости: Республика Башкортостан, Республика Марий Эл, Удмуртская Республика, так и регионы, с очень высоким уровнем демографической старости: Республика Мордовия, Кировская, Нижегородская, Пензенская, Саратовская, Самарская и Ульяновская области. Самый высокий уровень демографической старости в Пензенской области.

Вследствие снижения смертности населения показатель ожидаемой продолжительности жизни при рождении по Приволжскому округу увеличился по сравнению с 2002 годом на 2,4 года и составил 67,6 лет: у мужчин – 61,3 лет, у женщин – 74,2 лет. Самый высокий показатель по продолжительности жизни в Республике Татарстан, в 2009 году он составил 76,2 года. Также высокие показатели по продолжительности жизни в Республике Мордовия (68,7лет), в Пензенской области (68,7 лет) и Саратовской области (68,4 лет). Самая низкая продолжительность жизни в 2009 году отмечена в Пермском крае – 65,7 лет. Увеличение показателя продолжительности жизни усиливает нагрузку на финансовую систему пенсионного страхования в регионе.

Численность экономически активного населения в возрасте 15-72 лет (занятые + безработные) в 2009 году составила 16035 тыс. человек, или 53% от общей численности населения Приволжского округа. В численности экономически активного населения 15036 тыс. человек классифицировались как занятые экономической деятельностью и 999 тыс.

человек - как безработные. За период с 2002 по 2009 год численность экономически активного населения выросла с 15785,4 тыс. человек в году до 16035 тыс. человек в 2009 году или на 2%. На 3,5% увеличилось численность работников занятых в экономике.

Начиная с 2000 года численность безработных, в Приволжском округе снижалась, однако, кризисные явления в экономике привели к тому, что в 2009 году численность безработных составила 999 тыс. человек. По сравнению с предыдущим периодом численность безработных граждан выросла на 1,3%. В Приволжском федеральном округе численность безработных мужчин доминирует над безработными женщинами. По уровню безработицы Приволжский округ занимает 4 место среди других федеральных округов. Численность наемных работников по Приволжскому округу за 2009 год составила 10070 тыс. человек. С года в округе наметилась положительная тенденция роста численности наемных работников. За 3 года их численность увеличилась на 1,4%.

В течение 2000-2009 годов фонд заработной платы по Приволжскому федеральному округу вырос в 6,7 раз с 251 млрд. рублей в 2000 году до 1694,0 млрд. рублей в 2009 году При этом кризисные явления в экономике отразились на размере фонда оплаты труда. В 2009 году он остался на уровне 2008 года, снижение составило только 0,001%, по сравнению с ростом в 21-27% в предыдущие периоды. Такая же тенденция просматривается при анализе среднемесячной номинальной заработной платы.

С 2000 по 2009 год заработная плата выросла в 7,8 раза и составила 13987,4 руб. В 2009 году самые высокие заработные платы в округе отмечены в Республике Башкортостан, Республике Татарстан, Нижегородской, Самарской областях и Пермском крае.

Следствием увеличения в структуре населения численности лиц старше трудоспособного возраста является рост численности пенсионеров.

По состоянию на 31.12.2010 года численность пенсионеров в Приволжском округе составила 8446 тыс. человек. За период с 2000 по 2010 год численность получателей трудовой пенсии по старости увеличилась на 0,8%. Численность получателей пенсий по старости и по случаю потери кормильца за данный период сократилась соответственно на 16,3% и 34,5%. Сокращение получателей пенсий по случаю потери кормильца и по инвалидности стало причиной общего снижения численности получателей трудовых пенсий с 7983 тыс. человек в 2002 году до 7820 тыс. человек в 2010 году. В настоящее время численность получателей пенсий по старости составляет 26 % от всего населения Приволжского округа. Наибольший процент пенсионеров в общей численности населения в Нижегородской области (28,2%);

Пензенской области (27,8%), Республике Мордовия (27,6%) и Кировской области (27,4%).

Рост численности пенсионеров ежегодно усиливает демографическую нагрузку на население в трудоспособном возрасте в Приволжском федеральном округе.

В настоящее время происходит снижение соотношения численности пенсионеров и численности наемных работников по Приволжскому федеральному округу. Если в 2002 году на 1 пенсионера приходилось 1, наемных работников, то в 2009 году на 1 пенсионера приходится только 1,29 наемных работников.

За последнее десятилетие прожиточный минимум пенсионера в Приволжском федеральном округе вырос в 4,4 раза и в 2009 году составил 3639 рублей. В 2009 года самые высокие прожиточные минимумы пенсионеров были установлены в Нижегородской области (4059 рублей), Самарской области (4373 рубля) и Пермском крае (4336 рублей).

Для обеспечения достойного уровня жизни пожилому поколению Правительством РФ ежегодно проводится индексация размеров пенсий. В 2009 году индексации пенсий проводились 4 раза: 1 марта, 1 апреля, августа, 1 декабря 2009 года. По состоянию на 01.01.2009 средний размер пенсии составлял 4294 рублей, в 2010 году он вырос до 7213 рублей.

Данные индексации проводились в условиях отсутствия страховой индексации пенсионных взносов. В результате чего финансовая нагрузка на бюджет Пенсионного фонда выросла. Как результат сохранилась тенденция к увеличению дефицита бюджета пенсионной системы.

В результате проводимых мероприятий коэффициент замещения (соотношение среднего размера заработной платы и средней пенсии) составил – 41,78%. Данный показатель превышает общероссийский уровень. Однако данный уровень возникает за счет сдерживания роста размера заработанной платы, что в свою очередь негативно сказалось на доходах граждан в кризисный период.

В настоящее время основной задачей является преодоление последствий мирового кризиса, с целью сокращения численности безработных, увеличения численности наемных работников и увеличения доходов граждан. Рост фонда оплаты труда и налогооблагаемых доходов граждан приведут к увеличению суммы страховых взносов, поступающих на обязательное пенсионное страхование, и положительно скажутся на финансовом состоянии Отделений ПФР округа.

USING SURVEYS TO FOLLOW THE CHANGING PICTURE OF TEACHING IN THE ECONOMICS HE IN UK ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПРОСОВ СТУДЕНТОВ, ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, ВЫПУСКНИКОВ И РАБОТОДАТЕЛЕЙ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В УНИВЕРСИТЕТАХ ВЕЛИКОБРИТАНИИ Dr. Inna Pomorina, Economics Network, University of Bristol, UK Поморина Инна, доктор экономики, Экономический центр поддержки обучения, Великобритания The Economics Network has used surveys of students, alumni, lecturers and employers as part of its research programme into teaching and learning in the UK Economics Higher Education for more then ten years. This has provided a comprehensive evidence base to inform the planning of departments and, along with key stakeholders, to inform the Economics Network’s own planning.

During this time more then 10000 students took part in 5 of our observational surveys, along with the 741 lecturers in 5 lecturers surveys, graduates in 2 alumni surveys and 36 employers in 2 employer surveys.

Since 2003 in all our lecturers’ surveys we have asked respondents if they have changed their teaching practice in the past two years. More then half of the respondents in all previous surveys answer positive to this question and survey results follow this trend with the positive answer from two thirds of respondents. Among the reasons for change respondents name Feedback from students, Students skills and abilities, increase in the number of students, suggestions from teaching workshops, colleagues’ suggestions, etc. When ask to choose current teaching issues which they and their colleagues consider very important nearly two thirds chose Student maths skills and Student motivation as the most important issues, with half of the respondents mentioning Large number of students in lectures and Large tutorial groups. Another issue which importance increased threefold in the last two years is Specific needs of international students.

Our students surveys focuses on students’ perceptions of studying Economics and not on any specific course or module. Respondents were asked to think back over the time they spent at university and either to rate their agreement or disagreement on a five- or three-point scale with various statements regarding their learning experiences or to answer an open-ended questions. Students’ responses to the quantitative survey questions were examined using standard statistical methods. Changes in the students’ responses during 2006-2008-2010 surveys are compared. Responses to each of the qualitative questions were coded and aggregated for analysis using N-Vivo software.

Among the most noticeable changes in the last decade were decrease in the usefulness of lectures to students, but increase in the use of Virtual Learning Environment (VLEs): now more then every 4 out of 5 respondents were making use of them;

increase in the use of interactive forms of seminars/tutorials/classes, such as games and simulations and higher participation in the group-work projects;

big improvement in the ways teaching of Maths and Stats was done.

Comparing results with previous years’ allows us to follow the changing picture of studying economics in UK HE and better target our support to lecturers and departments.

САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ Изюрова Елена Николаевна, д.пед.н., доцент, Старорусский филиал Санкт-Петербургского Государственного университета сервиса и экономики;

Корнер Тамара Вячеславовна, ст. науч. сотрудник, Государственное Научное учреждение Институт образования взрослых Российской Академии Образования г. Санкт-Петербург Категория «саморазвитие» является одним из ключевых понятий современного мыслительного процесса во всех его проявлениях: в философии, психологии и педагогике. При этом приоритетное значение уделяется развитию творческих начал в личности человека. Ученик Песталоцци Ф.Фребель, занимаясь процессами индивидуального развития детей, ввел в педагогику понятие «саморазвитие», рассматривая его как процесс выявления в ребенке божественного начала.

Долгое время термин «саморазвитие» отождествлялся с понятием «самодвижение». Н.А. Бердяев, изучая проблему человека, высказывает идею о том, что «человек - существо, недовольное самим собой и способное себя перерастать», «...личности нет без изменения, но личности нет и без неизменности... Изменение может быть улучшением, восполнением, восхождением, но может быть изменой. И вся задача состоит в том, чтобы изменение не было изменой, чтобы в нем личность оставалась верной самой себе» [1,6,13].

В современных исследованиях понятие «саморазвитие»

раскрывается:

• как собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, всего личностного потенциала;

• сознательное изменение, стремление сохранить в неизменности «мою я-самость»;

• внутренний процесс самоизменения системы под воздействием собственных противоречий, высший уровень самодвижения, при этом саморазвивающаяся система должна быть открытой, поскольку внутренние ресурсы не смогут обеспечить длительное существование системы;

• собственная логика развития самоценной личности, утверждая при оритет этой личности в реальной педагогической действительности;

• специфическая самоорганизация педагогом своего личностного об разовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект своего профессионального становления и развития, где происхо дит освоение и принятие им содержания и технологий современного обра зования, выработка индивидуально-творческого профессионального по черка, авторской педагогической системы. [5, 7, 8] Исследователь О.И.Табидза отмечает, что такая новизна может быть в свою очередь:

• видимостной, т.е. субъекту кажется, что он является создателем, а на самом деле он повторяет давно известное;

• психологической, когда результат объективно не нов, но достигнут собственными силами;

• результат может быть «локально» новым для группы людей, для страны, для географического региона, т.е. «регионально» новым;

• для всего общества, для человечества, для мира. Такую новизну можно назвать «объективно» новой.

А.Маслоу утверждал, что любовь, творчество, духовные ценности, существуя в виде врожденных потенций, актуализируются под влиянием социальных условий. Самоактуализация как способность может присутст вовать у большинства людей, но лишь у незначительной части она являет ся в какой-то степени свершившейся. Согласно А. Маслоу тенденция к са моактуализации составляет сущность, ядро личности, это есть стремление человека постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность. Самоактуализирующиеся личности, являясь примером нормального развития, максимально полно воплощают челове ческую сущность.

По мнению В.И.Андреева, творческое саморазвитие является особым видом творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направ ленной на интенсификацию и повышение эффективности процессов «са мости», среди которых системообразующими являются: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и творческое саморазвитие студента [1,4,9].

Самопознание - это осознание студентом целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития;

мотивация;

осмысление собственных действий, механизмов и мотивов этих действий, уровень удовлетворенности учебно-познавательной деятельностью.

Самоопределение — это самостоятельный выбор совокупности целей и адекватных им форм, средств и видов деятельности для более эффективного достижения результата, стремление к формированию уникальности, индивидуальности, самоценности, развитию устойчивых интересов и мотивов учения;

потребность к постоянному самообразованию и самовоспитанию.

Самовоспитание - это процесс изменения студентом самого себя под влиянием сознания и воли. Осознание студентами своего образа жизни, своих достоинств и недостатков, адекватность самооценки;

требователь ность к себе, осознание необходимости самовоспитания;

умение само стоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи, наличие оп ределенной программы или плана по достижению поставленных перед со бой целей и задач, самоанализ, самоотчет, самоконтроль.

Самообразование - это формирование и развитие личностных качеств и способностей;

готовность воспринимать внешние сигналы о своих изменениях и готовность измениться;

самостоятельное определение проблем и выбор оригинального варианта их решения;

свобода выбора цели и способа организации учебно-познавательной деятельности и ответственность за него;

прогнозирование взаимообусловленных изменений и результата в учебно-познавательной деятельности;

достижение спрогнозированных результатов.

Самоуправление - это целостное видение, системный анализ и прогнозирование собственного развития в контексте учебно познавательной деятельности;

способность рационально организовывать и планировать свою работу, саморегуляция в учебно-познавательной деятельности;

мобилизация внутреннего потенциала личности [10].

Соуправление — это управленческая практика студентов, которая заключается в овладении умением управлять и организовывать собственное развитие, быть творцом и новатором в учебно-познавательной деятельности.

Самореализация — это использование в учебно-познавательной деятельности новообразований на базе имеющихся средств самоуправления и самопознания, учитывая внутренние и внешние стимулы развития и невозможность полной и одновременной реализации всех своих потребностей и способностей, выражающаяся в формировании способности самостоятельно выстраивать пространство своего саморазвития через свободную, творческую деятельность, в становлении и полной реализации «Я-концепции».

Гуманистическая психология и педагогика уделяют серьезное внимание психологии творчества (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.).

Так, К. Роджерс считает, что самой актуальной задачей на сегодняшний день является развитие в личности способности к творчеству, так как наука развивается очень стремительно, и если культура «не поднимется», то мир погибнет. Под творческим процессом он понимает создание с помощью действия нового продукта, вырастающего, с одной стороны, из уникальности индивида, а с другой стороны - обусловленного материалом, событиями, людьми и обстоятельствами жизни. В процессе творчества человек вступает в новые отношения с окружающим миром, «пытаясь наиболее полно быть самим собой». Главным побудительным мотивом творчества является стремление человека реализовать себя, проявить свои возможности. Это стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости имеет тенденцию к выражению и проявлению всех способностей организма и «Я». В этом заключается уни кальность индивида, который имеет тенденцию к выражению и проявлению всех способностей организма и «Я».

Наличие способности к рефлексии является показателем сформированности саморазвития. Рефлексия является процессом самопознания субъектом внутренних актов и состояний, это форма осознания субъектом своей деятельности в субъект-субъектных отношениях. Эмоция является формой субъектных отношений, которая проявляется в определенных переживаниях.

Следовательно, результаты рефлексивной деятельности могут проявляться в форме эмоций.

Воля - это организация и саморегуляция деятельности и поведения самой личностью, поэтому здесь присутствует рефлексивный компонент.

Большинство авторов (Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.) выделяют деятельностный компонент саморазвития, указывая на то, что особое место в нем занимают интеллектуальные способности и умения личности. Для саморазвития интеллектуальной сферы студента особенно важным является формирование и развитие творческого мышления и интеллектуальных качеств (гибкость мышления, самостоятельность, критичность;

умение вычленять и формулировать проблему, выдвигать гипотезу, доказывать ее, делать выводы, применять полученные знания;

ставить цели, переносить знания и умения в новые ситуации, прогнозировать свою деятельность) [5, 8]. Об уровне познавательной активности можно судить по степени проявления в деятельности студентов определенных внутренних признаков: целеустремленности, мотивированности и осознанности собственных волевых усилий.

Готовность к активной познавательной деятельности предполагает вла дение средствами деятельности - опорными знаниями, методами познания, приемами интеллектуальной деятельности, навыками самостоятельной по знавательной деятельности. Состав компонентов познавательной самостоя тельности (по Т.И. Шамовой) представлен на рис. 1.

Можно сказать, что познавательная активность, с одной стороны, является формой самоорганизации и самореализации студентов, а с другой стороны - результатом особых усилий преподавателя в организации этой познавательной деятельности. Там, где ведется самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность студентов.

Преподаватель в этом случае помогает учиться и развиваться, создает такие ситуации, при которых студент сам формирует различные понятия, овладевает способами творческой деятельности. Очень важным моментом, по нашему мнению, является формирование готовности к активной, познавательной деятельности, которая заключается в овладении студентами опорными знаниями, методами познания, приемами интеллектуальной деятельности, навыками самостоятельной познавательной деятельности.

Рис.1. Состав компонентов познавательной самостоятельности Ю.Н. Кулюткин утверждает, что когда субъект сталкивается с проблемной ситуацией, он обладает способностью посмотреть на самого себя с точки зрения «другого». Становясь на позицию этого «другого», субъект начинает наблюдать возникшую перед ним проблемную ситуацию как бы со стороны. Вернее, он как бы поднимается над проблемной ситуацией и рассматривает теперь самого себя как субъекта-исполнителя, взаимодействующего с целевым объектом. Осознание личностью своего Я, происходящее на основе рефлексивного отображения внутреннего мира других людей и самого себя, ведет к фундаментальному изменению позиции человека по отношению к собственной деятельности. Теперь человек начинает произвольно организовывать эти действия:

формулировать и обосновывать цели, анализировать их с точки зрения значимости и возможности достижения;

начинает создавать новые способы осуществления своих действий;

определяет разнообразные кри терии, эталоны, показатели контроля и оценки.

Следовательно, рефлексия обеспечивает процесс адекватного восприятия самого себя и служит толчком к самопознанию студента.

Рефлексия помогает эмоционально пересмотреть, «пережить»

осознаваемые достоинства и недостатки собственной личности, адекватно самоопределяться в обстоятельствах и программировать свои изменения, соответствующие этим отношениям. В процессе рефлексии происходит осознание своего отношения к собственной учебной деятельности, ее результатам.

В структурные элементы рефлексии включаются: самооценка;

способность найти «подсказки» самому себе, перенормировать собственную деятельность;

личностная осмысленность изучаемой информации и способов деятельности;

умение адекватно оценивать результаты своей деятельности и деятельности других субъектов в определенных отношениях;

оценивание способности к саморазвитию и самообразованию (способности к самосовершенствованию) [11, 13].

Исходя из уровня самооценки и степени самоопределения личности, И. Кон выделяет четыре этапа развития идентичности в юношеском возрасте:

- «неопределенная идентичность» характерна для юношей с заниженной самооценкой, которые избегают любой формы самоопределения, боясь столкнуться с кризисным состоянием;

- «преждевременная идентификация» характерна для юношей с завы шенной самооценкой, которые включаются в соответствующие отношения на основе чужого мнения, под влиянием чужого примера, в результате пе режитого кризиса - досрочное самоопределение;

- этап «моратория» характеризуется адекватной самооценкой и единственным вариантом самоопределения из многочисленных;

- «зрелая идентичность». Молодые люди от поиска себя переходят к практической самореализации, отличаются «динамичностью поведения и деятельности», «импровизацией в деятельности». Следовательно, юноши, находящиеся на последнем этапе, характеризуются проявлением феномена саморазвития личности.

Творческое самоопределение (стремление к развитию, совершенствованию и формированию уникальности, индивидуальности;

овладение творческим подходом к осуществлению своей деятельности;

развитие устойчивых познавательных интересов и мотивов учения;

потребность к постоянному самообразованию и самовоспитанию) будет являться еще одной составляющей творческого компонента.

Основные функции творческого саморазвития студента могут быть поняты, исходя из учета специфики его деятельности, многообразия отношений и общения, возможностей творческой самореализации. Могут быть выделены следующие основные функции творческого саморазвития:

целеобразования, рефлексивная, функция активного взаимодействия, регулятивная, поисковая и проектировочная. Функцию можно определить как интегральную характеристику целого объекта, которая зависит от его внутренних качеств (от состава, свойств, состояний, строения и структур взаимодействия частей в составе целого). Взаимодействуя с внешними условиями, другими объектами, функции объекта преобразуются, выступая как его внешнее функционирование, поведение в окружающей среде.

Функция целеобразования: сознательный выбор той совокупности целей, которая позволит студенту наиболее полно реализовать себя в данных условиях. Творческое саморазвитие студента задает вектор развития личности и основных ее сущностных сил по отношению к поставленной цели, принятому идеалу, формирует способность иметь цели и смыслы жизни, гуманные ценности и идеалы, внутренние смысловые и мотивационные опоры. Мотивы побуждают личность к творческому саморазвитию. Следовательно, творческое саморазвитие обеспечивает выработку системы жизненных целей и смыслов. Это условие «самости», независимости, субъективности личности. Данная функция выступает основополагающей в структуре творческого саморазвития будущего учителя, так как задает направление саморазвития личности в разных сферах.

Рефлексивная функция студента состоит в творческом характере жизнедеятельности личности, в результате которой складывается оценочное отношение к себе и своей деятельности, направленное на осознание и преобразование себя и окружающего мира. Творческое саморазвитие побуждает студента к анализу причинно-следственных связей, стимулирует развитие его способности к самопознанию, которое в свою очередь дает личности возможность наиболее полно реализовать себя в любой сфере деятельности. Рефлексия помогает личности осмыслить изучаемую информацию и способы деятельности, а также формировать самооценку с целью дальнейшего самоопределения и проектирования собственной деятельности. В субъект-субъектных отношениях она позволяет накопить определенный опыт, который будет влиять на формирование субъектности студента.

Функция активного взаимодействия. Творческое саморазвитие обусловливает потребность в деятельности и активности студента.

Совместная деятельность и ее рефлексия в режиме продуктивного диалога в системах «студент - преподаватель», «студент - студент», «студент студенческая группа» способствует самоактуализации, сознательной творческой активности, рождает импульс для самореализации, стимулирует процесс творческого саморазвития студента, который происходит лишь в активной управляемой предметной деятельности.

Именно сочетание управления с самоуправлением запускает механизмы саморазвития, способствует становлению субъектности всех его участников.

Регулятивная функция выступает психологическим механизмом творческого саморазвития и в течение длительного времени охватывает широкую сферу активности личности.

Поисковая функция побуждает студентов к выявлению «недостающих» качеств личности, знаний и умений для осуществления идеала, а также механизмов, возможностей восполнения пробелов в структуре творческого саморазвития студента. Активно проявляется при переходе личности на очередной, более высокий уровень готовности к творческому саморазвитию, что всегда связано с перестройкой ее структуры. Типичные ее проявления - самообразование и самовоспитание.

Проектировочная функция способствует формированию у студентов умений планировать, прогнозировать, ставить цели, переносить знания и умения в новые ситуации, организовывать взаимоотношения в процессе выполнения различных видов деятельности.

Наряду с определенной автономией исследуемые функции предполагают тесную взаимосвязь и взаимообусловленность и позволяют еще более конкретно определить понимание творческого саморазвития будущего учителя как цели его образования в вузе. Реализация этих функций в единстве приводит к готовности студента к творческому саморазвитию.

В исследованиях В.И.Андреева определены группы условий, способствующие формированию компонентов творческого саморазвития студентов. Условия, способствующие углублению самопознания студентов:

1. Применение специального инструментария (педагогических и психологических тестов) для выявления актуального и потенциального уровня развития знаний, умений, творческих способностей и других личностных качеств.

2. Побуждение студентов к осмыслению своей сущности, достоинств, недостатков, собственной деятельности, к творческой рефлексии.


3. Создание условий, побуждающих студентов к критической оценке собственной деятельности, нахождению, осмыслению и обсуждению оши бок.

4. Создание ситуаций успеха, в которых студент смог бы реально осознать уровень своих потенциальных возможностей, поверил в себя.

Условия, способствующие творческому самоопределению студентов:

1. Индивидуализация и дифференциация обучения.

2. Предоставление студентам свободы выбора собственной траектории обучения, выбора уровня сложности заданий, видов деятельности, приемов решения профессиональных проблем.

3. Организация творческого компонента в любой учебной дисциплине и виде учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей студентов.

4. Собеседование со студентами по вопросам их профессионального самоопределения, их профессионального будущего.

5. Приобщение студентов к разнообразным видам деятельности в рамках их профессиональных интересов и индивидуальных склонностей.

6. Привлечение студентов в различные клубы, секции и другие формы внеучебной деятельности, где они могли бы всесторонне развить свои способности и максимально проявить себя.

Условия, способствующие повышению эффективности самоуправления, самоорганизации студентов:

1. Приобретение студентами навыков целеполагания, планирования своей деятельности в различных сферах.

2. Побуждение студентов к формированию и осознанию «Я концепции»

3. Развитие навыков самооценки и анализа процесса саморазвития.

4. Обучение умению принимать оптимальные решения с учетом различных факторов.

5. Приобретение навыков самоменеджмента.

6. Развитие навыков действовать в ситуации неопределенности, критической ситуации.

Условия, способствующие самосовершенствованию студентов:

1. Самооценка деятельности, поведения, достигнутого, пройденного пути.

2. Планирование действий по изменению выявленных неудовлетво рительных, с точки зрения «Я-концепции», фактов.

3. Самодиагностика собственных качеств: сильных — слабых, положительных - отрицательных.

4. Разработки программы самосовершенствования, изменения себя на год, месяц...

5. Учет и контроль времени в течении дня, формирование стремления рационально расходовать время.

Условия, способствующие творческой самореализации студентов:

1. Создание в учебном процессе ситуации успеха, активизация работы по организации конкурсов, олимпиад, способствующих самовыражению и максимальному проявлению способностей.

2. Организация учебной деятельности студентов с акцентом на творческом компоненте, требующем работы на пределе сил и способностей.

3. Постепенное увеличение сложности и проблемности заданий.

4. Ограничение времени выполнения заданий, что потребует от студентов четкой самоорганизации.

5. Обучение приемам мобилизации и релаксации, необходимым в со временной среде, характеризующейся высоким уровнем неопределенности. С В нашем случае наиболее актуально создание условий для разнообразного развития студентов и привлечение внимания к тому виду деятельности, в котором результаты наиболее значимы, и личность максимально раскрывает свои способности.

Список литературы 1. Бондаренко М.А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов: автореф. дис....

канд. пед. наук. – Ростов-Н/Д, 2002. – 200 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.:

Питер, 2000. – 304 с.

3. Бордовский Г.А., Анисимова Н.С. Концептуальная основа использования мультимедиа технологии в образовании // матер.

междунар. конф. Информационные технологии в образовании. – Болгария. 2002.

4. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании //Подготовка специалиста в области образования. – Санкт-Петербург, 2004.

5. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности формировании личности // Психология формирования и развития личности. – М.:

Наука, 2001. – С. 159–177.

6. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. – М.: Высшая школа, 2006 [Электронный ресурс]. URL:

http://www.libclab.info/lib_page_93685.html (дата обращения:

26.04.2011).

7. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М.: Педагогика, 1994.

– 196 с.

8. Браже Т.Г. Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах. – СПб.: ИОВ РАО, 2009. – С. 90.

9. Бражник Е.П. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции. – СПб., 2001.

10. Брунер Дж. Процесс обучения / пер. с англ. – М.: АПН РСФСР, 1962.

– 84 с.

11. Брушлинский A.B Психология и проблема непрерывности развитии / Диалектика в науках о природе и человеке: эволюция материи и ее структурные уровни. – М., 2003. – 244 с.

12. Брушлинский A.B. Воображение и познание //Вопросы философии. – 2009. – №11.

13. Брушлинский А.В., Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии.

– М.: Наука, 2007. – 445 с.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ Моисеева Валентина Степановна, к.пед.н,доцент, Санкт-Петербургский Государственный университет сервиса и экономики Молодежь в целом, как особую социальную - демографическую группу определяют прежде всего, возрастные границы от 16 до 30 лет.

Этот период достаточно широк, он позволяет охватить все признаки молодежи как социальной группы. В них рассматриваются медико социальные, психолого – педагогические и социально - культурные характеристики. За этот период молодые люди проходят несколько этапов социализации. Они заканчивают школу, различные специальные учебные заведения, выбирают профессию, начинают работать, покидают родительскую семью, начинают жить самостоятельно, создают свою семью, становится родителями и т.д. Этот период жизни очень насыщен изменениями, сменой социальных ролей, а потому, в том числе и нестабильностью. Особенно, эта нестабильность проявляется, если молодые люди к этому периоду жизни не подготовлены или недостаточно подготовлены в родительской семье, школе и других социальных институтах, занимающихся проблемами молодежи. В условиях нестабильности молодой человек становится более уязвим, не в состоянии принять самостоятельно правильное решения, в различных ситуациях, с которыми он сталкивается. Специальные службы, призванные оказывать помощь молодым людям оказавшимся в трудной жизненной ситуации, сегодня либо отсутствуют вообще, либо информация о них не доведена до молодежи, и таким образом, эти службы не пользуются популярностью и доверием у молодежи и, кроме того, их просто недостаточно.

Семейная политика всех цивилизованных государств, своей приоритетной задачей считает укрепление института семьи. Однако, в современных системах воспитания и образования большинства стран практически отсутствует специальная подготовка к браку и выполнению супружеских обязанностей. Молодые люди вступают в брак, находясь во власти сентиментальных, романтических представлений, не зная правил и закономерностей супружеской жизни. Многие из них потом довольно быстро расходятся.

Направление социально-медицинской подготовки молодежи в целом и молодых семей в частности к материнству и отцовству, сегодня является необходимой и очень важной, как научной, так и практической проблемой.

Конечно, делаются определенные попытки организовать социальную работу с молодежью в данном направлении. Работают различные центры молодой семьи, клубы знакомств, консультации, центры досуга семей с детьми и др. Но в современных условиях этого недостаточно, так как большая часть молодых семей, имеющих детей, как правило, принадлежат к бедным либо средним слоям общества и коммерческие службы им практически не доступны.

Особое беспокойство с точки зрения охраны здоровья молодого поколения вызывает состояние репродуктивного здоровья молодежи, так как в этом возрасте происходит формирование репродуктивного потенциала, чрезвычайно важных процессов и функций, определяющих в дальнейшем и здоровье следующего поколения Чрезвычайно актуальной является проблема абортов среди молодых женщин. Ежегодно в нашей стране производится до 250-280 тыс.

прерываний беременности, т.е. каждый десятый аборт, приходится на указанную возрастную группу. Уровень репродуктивности молодых семей (на которые приходится основная часть рождений детей) невысок, что, как правило, обусловлено жизненной неустроенностью, неопределенностью будущего, наличием различных социальных рисков.

Вместе с тем сегодня, в отличие от рождения детей в полных семьях, продолжает расти внебрачная рождаемость. Увеличивается количество женщин-матерей, не состоящих в зарегистрированном браке, значительная часть которых находится в возрасте до 20 лет, что отражает тенденцию снижения возраста начала половой жизни и рост добрачных беременностей. На 2008 год доля детей, родившихся вне брака, возросла с 19,6 % от общего числа родившихся в 2003 году до 27,0%. В ряде регионов России доля внебрачных детей составляла свыше 40%. Более быстрое половое созревание и раннее начало половой жизни привели к появлению феномена «подростковое материнство», что негативно отражается на здоровье, как новорожденных, так и их матерей.

В последние годы каждый десятый новорожденный рождается у матери в возрасте 20 лет: ежегодно около 1,5 тыс. детей рождаются у матерей в возрасте 15 лет, 9 тыс. — у матерей в возрасте 16 лет и 30 тыс.

— у матерей в возрасте 17 лет. У юных беременных чаще развиваются осложнения беременности, наступают преждевременные роды, поэтому смертность женщин моложе 20 лет составляет около 10%. Смертность это фактор, имеющий как отдаленные, так и ближайшие последствия для численности молодежи. Продолжает оставаться крайне высоким уровень смертности среди молодых россиян. Смертность мужчин в возрасте до лет более чем в два раза превосходит смертность женщин.


Как и в предыдущие годы, низким остается количество браков и высоким — количество разводов. По данным Госкомстата России, если в 2000 г. на 1000 человек населения приходилось 7,3 брака и 4,5 развода, то в 2003г. — соответственно 5,8 и 3,4,. и эта тенденция продолжает расти до настоящего времени.

Обострилась проблема здоровья молодежи. По всем показателям можно говорить о тенденции к ухудшению состояния здоровья, в целом, всего подрастающего поколения. Непрерывный рост заболеваемости молодых граждан и уменьшение доли здоровых в составе молодого поколения - это реальность. Значительное снижение уровня и качества жизни молодежи, нарастание социальной напряженности, обусловливающей возникновение стрессов, обострение экологических проблем, особенно в городах Из заболеваний, требующих особого общественного внимания, заметное распространение в молодежной среде получили ЗППП. Причем заболеваемость ЗППП приобретает характер эпидемии. Невиданное распространение получил сифилис. Молодому поколению россиян угрожает СПИД. Первый случай заболевания СПИДом выявлен в России в 1987 г., а уже на 1 января 2002г. было зарегистрировано 180000 ВИЧ инфицированных и тенденция роста продолжает оставаться.

По данным научных исследований, более 50% подростков страдают хроническими заболеваниями (заболеваниями нервной системы и органов кровообращения, костно-мышечной системы, дыхания и др.). Вызывает тревогу распространенность среди подростков психические отклонения.

К числу особо тревожных тенденций в молодежной среде относится отставание уровня образования, ускорение падения престижа общего и профессионально-технического образования;

увеличение числа молодежи, начинающей трудовую деятельность с низким уровнем образования и не имеющей желания продолжать обучение;

ориентация многих звеньев образования на «поточное» воспроизводство рабочих, служащих и специалистов без учета требований потребителей;

К факторам, неблагоприятным для развития молодежи, относятся распространение курения, алкоголизма, наркомании и токсикомании.

Все эти социальные проблемы, конечно, влияют на количество молодежной популяции в составе населения, но доля (удельный вес) молодежи в трудоспособной части населения при этом не уменьшается.

Она составляет примерно 40% трудоспособного населения России. Если учесть, что на возраст 15-30 лет приходится лишь треть всего трудоспособного периода в жизни человека, можно считать, что трудовые ресурсы являются относительно молодыми. Но, следует, имеет в ввиду, что возрастные показатели занятости, то есть реальная вовлеченность молодежи в производство, пока остаются низкими: молодежь получает образование, женщины находятся в декретных отпусках, мужчины служат в армии. В итоге примерно половина молодежной популяции оказывается не занятой в процессе общественного производства.

Молодое поколение в большинстве своем оказалось без надежных социальных ориентиров. Разрушение традиционных форм социализации, основанной на социальной предопределенности жизненного пути, с одной стороны, повысило личную ответственность молодых людей за свою судьбу, поставив их перед необходимостью выбора, с другой - обнаружило неготовность большинства из них включиться в новые общественные отношения. Выбор жизненного пути стал определяться не способностями и интересами молодого человека, а конкретными обстоятельствами.

Список литературы 1. Социальная работа с молодежью: учебное пособие / под редакцией Н.Ф. Басова. – М.: Дашков и К, 2010. – 328 с.

2. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. 2006 [Электронный вариант]. URL:

http://www.admhmao.ru/socium/molod/Yprav/1760.htm (дата обращения: 26.04.2011).

3. Жуков В. И. Современная энциклопедия социальной работы. изд. 2 е, доп. и перераб. – М.: РГСУ, 2008. – 412с.

4. Волгин Н.А. Социальная политика: учебник. изд. 2-е, перераб. и доп. – М. : РАГС, 2008. – 404 с.

5. Коряковцева О.А. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи: учеюное пособие. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.

Ушинского, 2007. – 288 с.

К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ Анемподистова Светлана Олеговна, к.пед.н., доцент, Новгородский филиал Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики Важное место в системе профессиональной подготовки будущего специалиста социально-культурного сервиса и туризма отведено практике.

Ее целью является закрепление и углубление теоретических знаний, полученных студентами в процессе обучения, а также овладение опытом профессиональной деятельности.

Большая роль в становлении будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности принадлежит руководителю практики, преподавателям, а также сотрудникам учреждений, задействованных в ее организации и проведении. Именно они, на наш взгляд, должны оказать студенту необходимую профессиональную помощь или поддержку. Речь идет не о любой форме помощи, а о такой поддержке, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственность студента за выбор решения актуальной проблемы. В последние годы такой подход получил название «сопровождение» [2].

Сопровождение практики студентов рассматривается нами как квалифицированная помощь студенту на основе изучения его интересов, потенциальных возможностей для его личностного и профессионального развития.

Важными характеристиками сопровождения являются субъектная активность, как студента, так и преподавателя, выступающими равноправными субъектами взаимодействия, продуктивная направленность данного взаимодействия, ориентация на индивидуальность студента, самостоятельность и ответственность студента в принятии решения, необходимого для достижения поставленных целей.

На основе анализа литературы [1,2] нами выделены следующие функции сопровождения:

- диагностическая (диагностика причин возникающих трудностей через изучение личностных особенностей студентов, определение уровня развития профессиональных качеств и т.д.);

- аналитическая (анализ конкретной проблемы и разработка возможных путей ее решения);

- прогностическая (подбор средств, методов, способствующих положительному решению проблемы, преодоление трудностей на основе рефлексивного анализа и самоанализа);

- коррекционно - преобразующая (коррекция отрицательных профессиональных качеств, развитие профессиональных способностей, преодоление затруднений в профессиональной деятельности);

- контролирующая (мониторинг профессионально-личностного развития).

Сопровождение может осуществляться через различные формы:

консультирование, профессиональный тренинг, мастер-классы, тьюторство.

Инновационными формами сопровождения являются моделирование и супервизия [3].

Моделирование – это деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей и способностей студента. В основе моделирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовывать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящих к принятию профессионально грамотного решения за счет реализации внутренних возможностей.

Супервизия – это профессиональное консультирование и сопровождение студента опытным специалистом с целью оказания помощи в профессиональном становлении.

Необходимо отметить, что участниками образовательного процесса практической подготовки студентов являются не только преподаватели вуза, но и работодатели. Мы считаем, что опыт плодотворного сотрудничества должен быть основан на понимании необходимости разносторонней, взаимовыгодной совместной работы по подготовке будущего специалиста. Руководитель практики от университета не имеет возможности регулярно посещать базовые учреждения практики и направлять деятельность студентов. В то же время сотрудники учреждений сервиса и туризма находятся в более тесном контакте с практикантами и могут им своевременно оказать необходимую помощь. Эффективность и результативность практики в значительной степени зависит от координации действий всех субъектов образовательного процесса. С этой целью необходимо проводить совместные встречи, установочные конференции по практике, обсуждение предстоящих задач, содержания и организационных форм практики, итоговые конференции, которые позволяют сформировать положительную мотивацию студентов и руководителей практики, четко определить права и обязанности всех ее участников.

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что сопровождение профессиональной практики студентов позволит улучшить качество подготовки специалиста, определяющее востребованность профессиональных знаний и умений выпускника на рынке труда.

Список литературы 1. Богословский В.И., Л.Н. Бережнова. Полифункциональность сопровождения в педагогическом университете // Вестник Московского университета. – Серия 20. – 2003. – № 1.

2. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. – СПб.:

Петербург-XXI век, 1997. – 160 с.

3. Певзнер М.Н., Зайченко О.М. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия. – В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. – 316 с.

О НЕКОТОРЫХ НАУЧНЫХ АСПЕКТАХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Изюрова Елена Николаевна, д.пед.н., доцент, Старорусского филиала Санкт-Петербургского Государственного университета сервиса и экономики Изучение проблемы саморазвития личности преподавателя учреждений начального профессионального образования в системе непрерывного самообразования потребовало от нас обращения к специальному типу педагогического эксперимента – констатирующему.

При этом мы ориентировались на такие общеметодологические характеристики данного метода исследования, как:

- эксперимент – метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуется педагогическое явление;

- эксперимент – метод исследования, предполагающий выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности и позволяющий варьировать эти факторы в целях достижения оптимального результата;

- эксперимент – одна из сфер человеческой практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез.

Такая экспериментально-педагогическая работа позволила нам создать новый опыт исследований в условиях повышения самообразовательной культуры преподавателя непосредственно в своём образовательном учреждении. Эксперимент велся по тщательно разработанной программе и естественным образом включался в работу инженерно-педагогического коллектива.

Констатирующий эксперимент использован нами для проверки эффективности разработанной дидактической модели творческого саморазвития преподавателей учреждений начального профессионального образования, констатации определенных связей между педагогическим воздействием и его результатами. С этой целью использовались специальная методика, включавшая в себя разнообразные диагностические процедуры: целенаправленные и систематические наблюдения, анкетирование, опросы, измерения и оценки, тестирование, контент анализ, кластер-анализ, шкалирование, метод независимых характеристик.

Собранный фактический материал подвергался математической обработке.

Констатирующий эксперимент (как и созидательный) имел многократную повторность (интервальные срезы – 2004, 2006, 2009, 2010гг.).

К исследованию привлекались различные категории педагогов учреждений начального профессионального образования, преподававших предметы общеобразовательного, профессионально-технических и специальных циклов, учащиеся этих образовательных учреждений.

Констатирующий эксперимент состоял из двух этапов. На первом этапе изучались профессионально-личностные потребности преподавателей отношение к проблеме саморазвития, личностные особенности в системе непрерывного самообразования преподавателя, отношение к творчеству, уровень сформированности способности к принятию творческих решений, стили профессионального поведения преподавателя до включения их в экспериментальную дидактическую систему. Всего в данном этапе исследования участвовало респондентов из различных районов и городов Новгородской, Псковской и Ленинградской областей. Массив респондентов- преподавателей был представлен таким образом: 56% - женщины, 44 % - мужчины, 64 % преподавателей общеобразовательных предметов, 46% - преподавателей профессионально-технических и специальных циклов. Из всех респондентов самой малочисленной группой были преподаватели в возрасте до 25 лет (6%). Остальные группы приблизительно равны в количественном соотношении: от 26 до 35 лет – 32%, от 36 до 45 лет – 32%, более 45 лет – 36%.

Немногим более половины участников опросов имели стаж работы свыше 15 лет (52%), каждый третий – от 5 до 15 лет (32%), почти каждый шестой (16%) проработал в учреждениях начального профессионального образования менее 5 лет.

Наибольшее число респондентов имеет 12 и 13 разряды (36% и 32% соответственно), 15 % преподавателей имеют 7-11 разряды и примерно столько же педагогов с 14-16 разрядами.

Из числа опрошенных преподавателей 15% имеют высшую, 39% первую и 35% - вторую квалификационные категории, у 11 % преподавателей не было категории.

60% респондентов работают в обычных профессиональных училищах, остальные в профессиональных лицеях.

Обратимся к характеристике результатов исследования. Изучение профессиональных потребностей педагогов. Основным методом исследования явилось сплошное анкетирование. Результаты отслеживания позволили определить целый спектр потребностей, которые преподаватели учреждений начального профессионального образования хотели бы удовлетворить за счет наукообоснованной системы самообразования.

Предметные знания. На первом месте стоит проблема обновления знаний по своему предмету (70%). Надо отметить, что в большей степени это относится к этим предметам, как история, технические предметы, где респонденты в 100% случаев нуждаются в обновлении устаревшего учебного материала. Далее по значимости для них новой информации следуют учителя математики (91%), информатики (81%). Тем не менее, для учителей почти каждой предметной области эта потребность имеет первостепенное значение.

Было отмечено влияние на интенсивность данной потребности таких факторов, как квалификационная категория и педагогический стаж.

Повышение квалификационной категории ведет к дополнительной потребности в новых предметных знаниях (у 54% учителей при отсутствии категории и до 84% - при пересмотре категории). Такая же ситуация складывается по отношению в педагогическому стажу: чем выше стаж, тем больше новой информации по предмету необходимо педагогу (у 54% респондентов при стаже до 5 лет, до 71% - при стаже свыше 15 лет).

Только у трети слушателей в возрасте до 25 лет сформирована потребность в новых знаниях по своему предмету, тогда как в других возрастных группах в них нуждаются около 70% педагогов.

Организация работы с учащимися. Вторая по значимости для педагогов проблема касается умения организовать работу с учащимися.

Больше половины респондентов (51 %) хотели бы получить помощь в этом направлений, особенно воспитатели учреждений начального профессионального образования (82%), учителя истории (80%) и физики (65%), причем воспитатели и учителя физики ставят эту потребность на первое место. Наименьшую активность в получении знаний в этом направлении проявили учителя предметов сельскохозяйственного профиля (31%) и преподаватели кулинарии и торговых дисциплин (33%).

Так же, как и в случае с предметными знаниями, здесь наблюдается зависимость между квалификационной категорией, педагогическим стажем и выраженностью данной потребности. С повышением квалификационной категории и увеличением педагогического стажа потребность в навыках организации работы с учениками снижается (с 60% - у преподавателей без категории, до 36% - у учителей с высшей категорией;

с 71% респондентов со стажем больше 25 лет до 54% - со стажем до 5 лет). В то же время у молодых преподавателей в возрасте до 25 лет умение организовывать работу с учениками, по всей вероятности, является одним из важнейших затруднений (83%), тогда как этот показатель по остальным возрастным группам гораздо ниже (48%-52%).

Список литературы 1. Чинкина Н.М. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: дис. … док. пед. наук: 13.00.01. – Казань, 2000. – 497 с.

2. Шафоростова Е.Н. Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Белгород, 2005. – 243 с.

3. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М.: Просвещение, 1989. – 139 с.

4. Абрамов А.И. Современное состояние, подходы и тенденции развития подготовки кадров, работающих в области образования взрослых // Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: сб. научн. тр. Часть 1 / СПб., 1996. – С. 29– 31.

5. Абульханова-Славская К. A. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 261 с.

РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ Беляева Татьяна Борисовна, к.псх.н., доцент, Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого В структуре профессиональной компетентности будущего педагога, организационно-психологическая компетентность, безусловно, является важной составляющей, без которой вряд ли можно ожидать успешного выполнения профессиональных задач. Содержанием организационно психологической компетентности является способность реализовывать профессиональные цели педагога в плане организации успешного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса, как на индивидуальном, так и на групповом уровне, как с детьми, так и со взрослыми, а также с различными социальными группами. Она позволяет педагогу проявлять инициативу, лидерство, готовность и способность к сотрудничеству, взаимопонимание, а также эффективную самопрезентацию, включает в себя уверенное (ассертивное) поведение, рациональное отношение к конфликтным ситуациям, способность выбирать оптимальную стратегию и тактику поведения.

Компетентность обычно понимают как совокупность знаний и умений, в ряде случаев как общую способность их адекватного использования, обеспечивающие индивиду успешность самореализации в определенной предметной или профессиональной области. Однако при более пристальном подходе к этой проблеме компетентность определяется как способность ответственно и адекватно действовать в определенном контексте и интегрировать знания, умения и мотивы [4].

Мы понимаем под компетентностью интегративное системное качество личности, обеспечивающее эффективность деятельности, общения и поведения в различных социальных ситуациях [1;

2], и считаем, что организационно-психологическая компетентность представляет собой интеграцию когнитивного, операционального и мотивационно ценностного компонентов. Когнитивный компонент включает знания о психологии общения, личности, группы, операциональный представляет комплекс психологических, социально-психологических и организационных умений, а мотивационно-ценностный связан с системой установок личности по отношению к себе и другим.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.