авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТАРОРУССКИЙ ФИЛИАЛ ГОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ...»

-- [ Страница 5 ] --

Включение мотивационно-ценностного компонента является принципиально важным. Тем самым мы подчеркиваем ценностную природу организационно-психологической компетентности. Реализация организационных умений осуществляется на фоне определенного отношения к собеседнику (например, эгоцентрического, группоцентрического, просоциального или асоциального). Поэтому одни и те же способности, знания, умения и навыки педагога в одном случае способствуют осуществлению манипуляции, которую с точки зрения гуманистического подхода вряд ли можно считать эффективным взаимодействием, так как она является видом насильственной коммуникации. В другом случае (при наличии гуманистических установок), те же знания и умения обеспечивают действительно эффективное взаимодействие, когда удовлетворяются интересы обеих сторон (ненасильственная коммуникация). Установки личности по отношению к себе и другим проявляются как свойства личности, например, по отношению к себе – самоуважение, уверенность в себе, адекватная самооценка;

по отношению к другим это толерантность, доброжелательность, контактность, открытость и др. Именно они являются регулятором эффективности коммуникации и организационной деятельности педагога. По-видимому, этот компонент компетентности представляет наибольшую трудность в плане формирования и развития, так как личностные качества достаточно устойчивы, однако мы считаем, что определенное воздействие на ценности и установки студентов все же возможно.

Каковы же возможности формирования данной компетентности в процессе вузовской подготовки будущего педагога?

На наш взгляд, существуют два пути ее формирования: первый путь - через практику, (скорее интуитивно, путем проб и ошибок), а именно через участие студентов в общественной работе факультета или каких либо общественных объединений (этот путь выбирают немногие студенты), а второй, естественно, через учебный процесс.

Одной из дисциплин, подходящих для развития организационно психологической компетентности, является «Организационная психология». Она дает хорошую возможность для развития данной компетентности, но при соблюдении некоторых условий. Наш опыт преподавания данной дисциплины для магистрантов-педагогов, реализованный в течение двух последних лет позволил выделить эти условия [3].

Первое заключается в том, что процесс обучения должен быть построен не просто как изложение и усвоение системы соответствующих знаний и умений, а как рефлексивный процесс осмысления их в контексте общей гуманистической шкалы ценностей. Это условие способствует решению задачи формирования системы гуманистических взглядов на человеческую личность, группу и групповое функционирование, а также адекватной мотивации к взаимодействию со всеми субъектами образовательной системы (мотивационно-ценностный компонент).

Второе условие состоит в том, что сам процесс преподавания данной дисциплины должен быть построен в активной форме и его организаторами должны выступать сами студенты. В нашем случае студенты имеют уже большой багаж психолого-педагогических знаний и умений, что позволяет отдать им полностью практическую часть курса.

Объединившись в небольшие микрогруппы по интересам и выбрав для себя одну из предлагаемых тем, они должны полностью самостоятельно продумать, выстроить и провести 3-4 часовое практическое или семинарское занятие, используя различные активные формы преподавания (мастерские, деловые и ролевые игры, кейс-стади, драматизации и т.п.).

Выполнение данного задания способствует развитию многих умений и способностей: с одной стороны, методических, социально психологических - осуществление взаимодействия в группе, умение распределять роли, сотрудничать, улаживать конфликтные ситуации, а с другой стороны, организаторских, коммуникативных, и дидактических.

Таким образом, решаются задачи формирования поведенческих умений и навыков, то есть обеспечивается развитие операционального компонента компетентности.

Третьим условием является рефлексия знаний и умений, полученных в курсе с точки зрения не только их теоретической сущности, но и возможностей применения их в будущей практической деятельности. Это поможет уменьшить разрыв теории и практики, которые с неизбежностью присутствуют в высшем образовании. Для этого преподавателю необходимо организовать рефлексивный процесс обучающихся. Мы предлагали студентам по каждой теме выполнить домашние задания, в которых они должны были осуществить рефлексию знаний, осмыслить материал и спрогнозировать, как, в каких ситуациях он может быть применен на практике, в педагогической деятельности. Студенты отмечали, что данные задания требовали значительного времени и существенных усилий для осмысления и «примерки» материала лекций к возможным практическим ситуациям, но результатом было не формальное владение знаниями, а ощущение прироста своей компетентности. Данное условие способствует развитию когнитивного компонента организационно-психологической компетентности.

Конечно, это разделение на компоненты относительно условно, ибо компетентность, как уже было сказано, является интегральным свойством личности. Для обобщения и целостного завершения курса студентам предлагалось задание по выбору, связанное с разработкой в условиях малой группы задания, по проблематике организационной психологии.

Как правило, это были небольшие практикумы или мини-тренинги по различным темам (тренинг командообразования, тайм-менеджмент, стресс-менеджмент, мозговой штурм по актуальной проблеме и т.п.).

Защита данного задания и реализация его фрагмента в аудитории завершали курс и давали основания как для оценки преподавателем уровня организационно-психологической компетентности студента, так и для их самооценки.

Подобная форма проведения курса организационной психологии способствует формированию представлений студента о себе как субъекте делового общения, о своих коммуникативных навыках, сильных и слабых сторонах. Осуществляется развитие наблюдательности, умений «читать»

язык жестов, активного слушания, определения коммуникативной позиции партнера, навыков саморегуляции и ассертивного поведения, приемов делового общения, гибкости поведения в различных коммуникативных ситуациях, также развивается умение организовать групповую дискуссию или другой групповой процесс, выступая в качестве лидера, умение оптимизировать отношения и психологический климат в группе, умение учитывать психологические особенности людей в процессе их взаимодействия, что, собственно и составляет сущность организационно психологической компетентности будущего педагога.

Список литературы 1. Беляева Т.Б. Модель социальной компетентности // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. – 2005. – № 31. – С 8 –12.

2. Беляева Т.Б., Каминская Т.Л., Ратковская И.А. Компетентность в общении как фактор эффективной деятельности менеджера:

монография. – Великий Новгород: НФ СЗАГС, 2007.

3. Беляева Т.Б. Практические занятия по организационной психологии.

Учебно-методическое пособие / под ред. Т.В. Архиреевой. – В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрогою, 2009. – 48 с.

4. Wildt J. Kompetenz. Schul- und Hochschulmanagement: 100 aktuelle Begriffe: Ein vergleichendes Wrterbuch in deutscher und russischer Sprache. – Hildesheim: Universittsverlag, 2004. – SS. 99–100.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ-СИРОТ СО СВЕРСТНИКАМИ Малейко Галина Устиновна, к.псх.н., доцент, Старорусский филиал Санкт-Петербургского Государственного университета сервиса и экономики Воспитание вне семьи часто определяется как воспитание в условиях депривации, что означает лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей ребенка. В зависимости от того, чего лишен человек, выделяют разные виды депривации – двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и т. п. Воспитание вне семьи, лишение с раннего детства любви и заботы родителей – одна из наиболее тяжелых форм депривации у детей.

Это подтверждается данными одного из массовых обследований, проведенных Институтом возрастной физиологии (Г.С. Красницкая, 2001). Результаты комплексной оценки состояния здоровья воспитанников детских домов показали, что среди них практически отсутствуют здоровые дети. Помимо этого, многочисленные исследования за рубежом и у нас в стране (Г.С. Красницкая, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, О.А. Кабышев и др.) показывают, что в учреждениях интернатного типа личностное развитие детей также отклоняется от нормы. Вне семьи развитие ребенка идет по особому пути, у него формируются специфические черты характера, поведения и отношения к окружающему миру. Для них характерны ситуационность мышления, узость и бедность содержания мотивов, ориентация на внешний контроль, суженная перспектива будущего, неприятие себя, недоверие к другим людям, опора на отрицательный эталон в сексуальном развитии, ориентация в самооценке на мнение других, зависимость, деструктивная агрессия [3, 6, 7].

В нашем исследовании мы рассматриваем особенности формирования в учебных группах межличностных отношений между детьми-сиротами и учащимися из благополучных семей. В педагогике недостаточно изучены вопросы совместимости, механизмы становления дружеских и деловых отношений, процесс разделения функций между сиротами и благополучными детьми в учебных группах.

Как правило, в учебные заведения среднего профессионального образования (СПО) поступает достаточно много детей-сирот, и перед учителями и воспитателями возникает проблема социальной адаптации этих детей в учебных группах, поскольку последние выросли вне здоровых семейных отношений, обычно в учреждениях интернатного типа.

Развитие ребенка в атмосфере материнской депривации и недоверия обществу накладывает, безусловно, свой негативный отпечаток на психическое состояние и поведение формирующейся личности. Это подтверждают как многочисленные наблюдения воспитателей детских казенных учреждений, так и психолого-педагогические исследования русских и зарубежных авторов.

Сегодняшние публикации о положении дел в отечественных детских домах постоянно обращают внимание на жестокость, грубость и агрессивность их воспитанников. Часто подростки из таких учреждений совершают правонарушения именно на почве агрессивности [3, 4, 7].

В некоторых публицистических статьях мы встречались с идеей о том, что агрессией детдомовцы мстят обществу за свою испорченную жизнь, за плохие условия жизни в детском доме и т.п. Чаще не без основания приводят в качестве объяснения различные недостатки воспитания: а) педагоги мало работают над развитием интересов детей, не умеют увлечь их важным делом, мероприятия в детском доме носят формальный характер;

б) воспитатели своим поведением провоцируют агрессивность или сами ведут себя агрессивно, подавая плохой пример воспитанникам. Нельзя не согласиться с утверждениями, что нередко сама система воспитания в детских домах, обезличенная и построенная на казарменных принципах, способствует вспышкам детской агрессивности и неадекватности поведения [4].

Все это, конечно, правильно. Однако, на наш взгляд, за проявлением агрессивности у детей, оставшихся без попечения родителей, лежат и более глубокие, чисто психологические причины.

Наиболее простое и распространенное психологическое объяснение возникновения агрессии у детей-сирот состоит в том, что агрессия есть следствие неудовлетворенности потребности в родительской, материнской любви. Некоторые добавляют, что у этих детей не удовлетворены и все другие социальные потребности: в неформальном общении, в самоутверждении, во взрослом как в идеале и т. п.- и именно эта тотальная неудовлетворенность ведет их к социальной дезадаптации в целом и к агрессивности, в частности.

Более детализированное представление о социальной дезадаптации детей, воспитывающихся вне семьи, дает понятие о становлении «Я концепции». Так, английский психолог Р. Бернс, анализируя проблему материнской депривации, предполагает, что развитие негативной «Я концепции» и замкнутой, бесчувственной агрессивной личности является следствием неудач в формировании у ребенка привязанности к родителям или людям, выступающим в роли родителей. У ребенка возникает прежде всего ощущение отторгнутости, заброшенности (которое может не соответствовать реальности), образующее затем основу негативной «Я концепции». Это в свою очередь приводит к возникновению напряженности в отношениях с людьми. В ходе такого взаимодействия усиливается негативный характер отношения как к самому себе, так и к другим людям. Образ взрослого не ассоциируется у ребенка ни с теплом, ни с любовью, и он не ждет от него подобных проявлений [1].

Все вышеназванные психические особенности сирот отражаются на качество их взаимоотношений со сверстниками, а, следовательно, и на их социальный статус, социальную роль в учебной группе, что напрямую влияет на психическое состояние, самочувствие и успешность обучения студента.

В связи с этим наше исследование было посвящено изучению особенностей межличностных отношений детей-сирот в учебных группах ОАОУ НПО «Агролицей №25». Гипотезой исследования явилось предположение, что дети-сироты в учебных группах имеют низкий социальный статус.

Проявление особенностей взаимоотношений (совокупности реальных межличностных связей) членов любой малой группы, существующих между ними симпатий и антипатий, успешно фиксируются с помощью метода социометрии. Социометрия дает возможность выявить наличие устойчивых взаимных предпочтений членов группы, на основе которых можно строить предположения о том, на какие из них ориентированы конкретные личности, как сосуществуют субъекты с различным авторитетом и индивидуально-личностными особенностями, какие взаимоотношения присутствуют между ними и т.д.

Поэтому данная методика была выбрана нами для реализации основной цели исследования: выявления особенности межличностных отношений детей-сирот в учебных группах.

В ходе нашего исследования учащимся агролицея предлагалось выбрать товарищей из своей учебной группы для выполнения совместной работы на практических занятиях по специальности. Количество выборов должно было быть строго определенным – трое учащихся. При этом фамилии предпочитаемых товарищей следовало записывать в строгом порядке: в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь. Свою фамилию необходимо было написать на обратной стороне листа, то есть анонимность участия в опросе исключалась. Поэтому учащимся предоставлялась возможность отказаться от участия в исследовании. В результате в письменном опросе приняло участие 99 человек.

На основании полученных данных нами были составлены матричные таблицы всех опрошенных групп. В них помещался список учащихся учебной группы. Дети-сироты обозначались в списке жирным шрифтом. При этом по вертикали располагались фамилии тех учащихся, которые участвовали в опросе и выбирали себе партнеров, а по горизонтали помещались порядковые номера тех учащихся, которых товарищи выбрали для совместной работы. Число выборов, полученных каждым учеником, являлось мерилом его положения в системе межличностных отношений и отражало его социальный статус в учебной группе.

Сравнительный анализ взаимных выборов учащимися товарищей для совместной работы по учебным группам показал, что их социометрические показатели различаются (см. Таблицу 1). Так в группе № (специальность «Автомеханик»), где учатся только юноши, более половины учащихся (51%) не пользуются авторитетом у товарищей и получили статус «Пренебрегаемые». Это говорит о нездоровом психологическом климате в данном коллективе, об отсутствии доброжелательных отношений и уважения друг к другу.

В группе №110 (специальность «Повар-кондитер») распределение социальных ролей между учащимися равномерно (по 25% в каждой категории), что говорит об объективном отношении учащихся друг к другу на основе оценки способностей, личностных качеств и успехов в учебе.

В учебной группе №116 (специальность «Мастер отделочных работ») наблюдается высокий процент учащихся в категории «Предпочитаемые» (40%). Это отражает наличие в данной группе здорового психологического климата, доброжелательного и уважительного отношения к большинству товарищей по группе (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Количество учащихся (в %) в учебных группах в зависимости от их социального статуса Социальный Количество учащихся (в %) в учебных группах статус № 104 №110 №116 №212 №214 № «Звезды» 14 25 24 37 43 «Предпочитаемые» 28 25 40 17 14 «Пренебрегаемые» 51 25 24 29 0 «Изолированные» 7 25 12 17 43 В группах №212, 214 и 217 наблюдается высокий процент учащихся, которые находятся в статусе «Звезды». Поскольку это ученики второго года обучения, то, естественно, в этих группах уже сформировалось значительное «ядро» из лучших студентов, которые пользуются стабильным уважением товарищей. В то же время выделилась устойчивая группа ребят (около трети учащихся), которые не интересны товарищам, не пользуются их расположением (см. Таблицу 1). Особенно это ярко проявилось в коррекционной группе №214, которая теоретически распалась на 2 одинаковые по величине (по 43%) подгруппы с очень высоким социальным статусом («Звезды») и с очень низким статусом («Изолированные»).

Групповое сравнение данных исследования с целью выявления социального статуса детей-сирот показало, что он также неравномерен.

В частности, в группах первого года обучения, где их число достаточно(№110 и № 116), учащиеся-сироты попадают во все социальные категории, а в группах второго года обучения они уже стабильно занимают последние места в социальной нише («Пренебрегаемые» и «Изолированные»).

В итоге социальный статус детей-сирот по всем обследованным учебным группам распределился следующим образом:

«Звезды» - 4 ученика;

«Предпочитаемые» - 5 учеников;

«Пренебрегаемые» - 5 учеников;

«Изолированные» - 13 учеников.

Таким образом, наша рабочая гипотеза о том, что дети-сироты в учебных группах, как правило, имеют низкий социальный статус, подтвердилась.

Значительный интерес для нас представлял также вопрос о том, кого из учебной группы предпочитают выбирать сами дети-сироты. В связи с этим нами были проанализированы выборы тех учащихся-сирот, которые приняли активное участие в исследовании и сделали свой выбор товарищей для совместной работы.

В результате они по всем учебным группам выбрали 16 учащихся, которые принадлежали к социальной категории «Звезды», 8 учащихся, относящихся к категории «Предпочитаемые» и только 3 ученика из категории «Пренебрегаемые», а товарищей в статусе «Изолированные» не выбирали вовсе.

Это еще раз подтверждает тот факт, что любое межличностное общение в малой группе является социокультурным, поскольку основывается на основных социальных процессах: взаимодействие норм, ценностей и стандартов, содержащихся в сознании членов группы.

Известно, что в процессе развития личности будущего специалиста особую роль играет начальный этап его профессионального обучения.

Сложность его заключается в том, что у молодого человека происходит перестройка всей системы ценностей, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются те формы межличностных связей, которые будут им осуществляться в будущей профессиональной деятельности. Чем эффективнее пройдет его становление как будущего специалиста, тем успешнее будет складываться его профессиональная карьера в дальнейшем.

Вовлечение всех членов коллектива в разнообразные виды совместной деятельности (труд, спорт, шефская помощь, отдых, путешествия и т.д.), постановка перед учебной группой интересных и сложных задач, привлекательных для многих учащихся, установление дружеских и требовательных отношений, ответственной зависимости между членами группы – все это будет способствовать активному взаимодействию детей-сирот с другими членами коллектива. В результате такого интенсивного делового или неформального общения ученики сироты смогут полнее проявить свои лучшие личностные качества, имеющиеся знания и жизненный опыт, что неизбежно приведет к изменению и их социального статуса в учебных группах.

Список литературы 1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 357 с.

2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара. – М.: Просвещение, 1988. – 154с.

3. Красницкая Г.С. Вы решили усыновить ребенка. – М.: Дрофа, 2001. – 228 с.

4. Мухин В.С. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

5. Павленок П.Д. Основы социальной работы: учебник. – М.: ИНФА-М, 2009. – 379 с.

6. Парыгин Б.Д. Социальная психология: учеб. пособие. – СПб: СПбГУП, 2003. – 616 с.

7. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психологический портрет ребенка из детского дома // Вы решили усыновить ребенка. – М.: Дрофа, 2001. – С.108 – 188.

КУЛЬТУРА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ – ВАЖНЕЙШЕЕ ЗВЕНО НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕСТВА Зименкова Фаина Николаевна, к.пед.н., доцент, Московский педагогический государственный университет Среди непреходящих ценностей, созданных человечеством за десятки тысяч лет, семья является одной из величайших. Ни одна нация, ни одна культурная общность не сумела обойтись без семьи. Человек на рубеже веков стал обладателем огромного количества самых разнообразных знаний, но он радуется и страдает, создает семью или разрушает ее примерно так же, и по тем же причинам, как и сотни лет тому назад.

Семейные проблемы универсальны. Именно семья и схожесть процессов, происходящих в ней у людей разных национальностей и вероисповеданий, делает всех нас людьми одной эпохи, землянами и выдвигает одни и те же проблемы.

Никогда еще нравственные устои семьи не подвергались такому испытанию во всем мире, как сейчас, и никогда, пожалуй, мир не нуждался во всеобщем осмыслении таких понятий как единство, гуманизм, честность, которые во всей совокупности прочих показателей также ускоряют общественный прогресс.

Еще в начале прошлого века Карл Юнг высказал мысль, что брак – это самая сложная форма человеческих взаимоотношений. Крепкая семья, крепкий брак – это одно из средств избежать одиночества в этом огромном развивающемся мире, это защита личности от обезличивающегося мира, где люди начинают общаться больше с машинами, чем с людьми. В прочном, продолжительном браке, где есть дети, мужчина и женщина ощущают связь с прошлым и заинтересованы в будущем.

Культура брачно-семейных отношений – это особый вид нравственной культуры. Умение жить в семье находится в прямой зависимости от уровня нравственности, воспитанной с детства.

Процесс преодоления негативных тенденций в экономике, социальной жизни и в нравственном развитии общества предполагает активизацию деятельности всех общественных ресурсов, и в первую очередь, семьи. Причем процесс этот не может быть растянутым во времени. Упрочение брака, активизация функции семьи требуется сегодня, немедленно, чтобы уже в следующем поколении получить заметный сдвиг.

Семья – есть связующее звено между обществом и личностью. Различные стороны общественной жизни, внешние условия и внутренние побуждения людей, объективные и субъективные воздействия разнообразных факторов проявляются и переплетаются в семье самым неожиданным образом, порождая подчас непредвиденные результаты.

Связанная с обществом семья, с одной стороны, своими основаниями уходит в способ производства, структуру производственных отношений, с другой, – целиком и полностью построена на сознании индивида, включая сферу его эмоций, чувств, настроений, потребностей, интересов, желаний и волеизъявлений. Тем самым, через семью устанавливается связь между материальным и духовным, между общественным бытием и общественным сознанием. Благодаря семье материальные отношения переходят в духовные и, наоборот, ценностные ориентации людей, их идеи, настроения, планы и мечты воплощаются в практические действия. Следовательно, в семье отражается объективный мир эпохи с ее противоречиями, и субъективные позиции, желания и настроения индивида.

Новые нравственные отношения, которые складываются между людьми в процессе широкой демократизации общества, определяют и их отношение к семье. В настоящее время проблема семейного воспитания, воспитания культуры семейных отношений среди подрастающего поколения приобрела особую значимость в связи с новой общественной и политической ситуацией в стране и изменением отношения к вопросам любви, морали, семье.

Поэтому необходимость изучения данной дисциплины подрастающим поколением, формирование культуры семейных отношений актуально сегодня, как никогда.

Одно из направлений воспитательной концепции вузовских педагогов – подготовить молодое поколение к самостоятельной, а значит, и семейной жизни. О важности этой проблемы сказано выше. Добавлю лишь, что информационные данные о состоянии института семьи в настоящее время весьма тревожны: если еще 10 лет назад распадался каждый третий брак, то сегодня – каждый второй. С 2004 года Россия занимает первое место в мире по числу суицидов (больше погибает мужчин);

одна из причин – семейные стрессы. Статистика последнего времени сообщает, что, несмотря на рост рождаемости детей, количество новых молодых семей не увеличивается. Один из главных выводов из создавшейся проблемы – молодежь не готова к взрослой семейной жизни.

На факультете технологии и предпринимательства московского педагогического государственного университета (МПГУ) в рамках обязательной дисциплины на старших курсах изучается предмет «Культура семейных отношений». Семейная жизнь – это целая наука. Наука сложная, развивающаяся по разным направлениям. Постараться помочь в постижении этой науки, не напугав молодых людей её сложностями и проблемами, помочь осознать, что супружеское счастье зависит, прежде всего, от личных качеств партнеров, от социальной зрелости и воспитанности, от того, насколько они овладели знаниями закономерностей взаимодействия людей – в этом задача данной дисциплины.

Целью занятий по подготовке к семейной жизни является формирование эстетических представлений о лицах противоположного пола, предотвращение конфликтов, характерных для молодых людей, формирование навыков конструктивного общения, повышение психолого педагогической грамотности личности, культуры семейной жизни.

Содержание данного курса направлено на вооружение юношей и девушек основами знаний о брачно-семейных отношениях;

формирование у них понятия о здоровой семье, потребности ее создания, готовности к будущему вступлению в брак, умение правильно строить внутрисемейные отношения и растить будущих детей. Главная цель занятий – это практическая и нравственно-психологическая подготовка студентов к самостоятельной жизни.

Данный курс, представляет собой важное звено в системе нравственного воспитания молодого поколения, формирования качеств будущего семьянина, опираясь на духовное богатство, заложенное в содержании всей учебно-воспитательной работы факультета.

Темы занятий достаточно разнообразны: «Любовь и дружба», «Брачный контракт», «Жизненный цикл семьи», «Личностные качества мужчины и женщины, благоприятные для вступления в брак», «Функции добрачного периода», «Добрачные факторы стабильности брака», «Условия создания благоприятного психологического климата в семье», «Семейные ценности современной молодежи», «Обычаи и традиции семьи», «Родители и дети», «Дизайн интерьера», «Твоя (не) любимая свекровь» и т.д.

Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, бесед и диспутов. В начале занятия в доступной форме делается сообщение о тех или иных психологических закономерностях, которые с одной стороны помогают снять чувства тревоги, страха молодых людей без прямого обсуждения их собственных переживаний, а с другой – повышают чувство уверенности в себе, если теория подтверждает их догадки. Затем идет групповая дискуссия. На этом этапе участники группы имеют возможность высказать свое мнение по обсуждаемой проблеме. Таким образом, студенты обучаются коммуникативным навыкам, развивают аналитическое мышление, учатся отстаивать свою точку зрения, обосновывать её.

Следующий этап работы – это использование ситуационно-ролевых игр.

Студенты моделируют свое будущее, проживают в психологически запущенной или комфортной обстановке то, что им, возможно, позже придется прожить в социуме.

Студентов более всего волнуют сюжеты, связанные с межличностными и межполовыми отношениями. Учитывая это, на занятиях мы разыгрываем ситуации: «Знакомство», «Комплимент», «Дискотека», «После кинотеатра», «У подъезда девушки», «Чай в половине 12 ночи», «Нежданная беременность», «Ссора», «Знакомство с родителями» и др. Студенты активно включаются в предложенные обстоятельства, затем обсуждают результаты, мотивируя свои поступки, дискутируют, что позволяет им смотреть на межличностную ситуацию глазами партнера.

Следующий этап занятия направлен на развитие личностных качеств, на познание себя. Он может включать диагностику, сопоставление личных качеств с идеальными, тестирование и т.д. Результаты тестов помогают участникам увидеть свои особенности со стороны. Подобные социально психологические тренинги, направленные на формирование способности будущих супругов к психологической поддержке друг друга («Принятие другого»), очень нравятся студентам, активизируют их на дальнейшие действия. Завершается изучение данной дисциплины написанием реферата и сдачей экзамена.

Таким образом, используя на занятиях активные методы обучения:

дискуссии, тренинги, ролевые игры, преподаватель помогает студентам опосредованно проецировать различные жизненные ситуации на себя. Это помогает им рассматривать семью не только как цель, но и как средство, как среду обитания, в которой закладываются все основные мировоззренческие установки личности, подтверждая первоначальную мысль, что – подготовка молодежи к браку и семье, есть органическая составная часть подготовки ее к жизни. Без системной, планомерной, последовательной подготовки не может быть гармоничного взросления и последующего успешного прохождения всего периода самостоятельной семейной жизни.

ПУТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ Грицай Людмила Александровна, к.пед. н., ассистент, Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина В современном российском обществе проблемы, связанные с реабилитацией и социальной адаптацией детей-инвалидов, или, как принято сегодня говорить, детей с особенностями в развитии, стоят очень остро.

Сама инвалидность в детском возрасте определяется как состояние «стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи и надзоре» [1]. По данным ВОЗ детей с нарушениями в развитии насчитывается около 900 тыс. человек, то есть 2–3 % от всего населения планеты [2].

В современной России проблемы детей-инвалидов связаны, с одной стороны, с социально-экономической незащищенностью таких детей и их семей, а с другой, – с определенной долей негативного общественного отношения к самому факту существования детей с серьезными патологиями в развитии: начиная от страха соприкосновения с ними до презрительного неприятия как недочеловеков и иждивенцев.

Фактически (особенно это заметно в малых городах и поселках, где нет достойной медицинской и психологической помощи детям с нарушениями в развитии), родители остаются со своей бедой один на один, к тому же зачастую они вынуждены испытывать давление со стороны родственников и знакомых, предлагающих «сдать»

«проблемного» ребенка в специальное медицинское учреждение закрытого типа.

При этом еще большие трудности испытывают многодетные семьи, воспитывающие здоровых детей и детей-инвалидов.

Как полагает ряд современных ученых (Г.М. Андреева, М.А.

Галагузова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Т.В. Лодкина, А.А. Реан, Т.В. Шеляг и др.), особенностью многодетного родительства в России начала XXI века является актуализация сферы детско-родительских взаимодействий, испытывающей серьезное давление со стороны современного социума, так как в многодетных семьях, как правило, более остро стоят проблемы экономического и социального характера (согласно социологческим опросам, только 10 % бюджета таких семей составляют государственные пособия;

на продукты питания же ежемесячно тратится более 70% семейного бюджета) [3, с. 34]. Учитывая данную особенность, исследователи справедливо относят семьи с тремя и более детьми к группе риска.

При этом семьи с детьми-инвалидами также относятся к группе риска, то есть родители находятся как бы «в плену» нескольких необходимостей: содержания своей семьи и ухода за ребенком-инвалидом.

При этом помимо экономических проблем у работающих многодетных родителей возникают трудности с распределением времени и сил, которых порой не хватает на всех детей, что создает дефицит внимания к каждому ребенку, тем более ребенку-инвалиду.

Переломить эту непростую ситуацию можно только путем консолидации сил государственных деятелей, медиков, психологов, педагогов, представителей общественных организаций и СМИ. И в первую очередь, необходимо создать в общественном сознании положительный образ семьи, воспитывающей «особенного» ребенка, семьи, любящей и понимающей сове дитя, воспринимающей его как абсолютную ценность.

Параллельно необходимо расширять сеть государственных медицинских центров помощи и реабилитации детей-инвалидов и их семей, нуждающихся в бесплатном либо недорогом медицинском лечении и психологической и социальной поддержке.

Но, к сожалению, эти проблемы далеки от своего разрешения, и большинство родителей детей с особенностями в развитии могут рассчитывать только на скудные средства государственного пособия по уходу за ребенком-инвалидом, немногочисленные льготы, элементарную медпомощь по страховому полису и поддержку общественных организаций и благотворительных фондов.

Безусловно, этого недостаточно. Поэтому так много «проблемных»

детей остаются фактически «за бортом» жизни, становясь, в худшем случае, воспитанниками домов инвалидов, а в лучшем, – замыкаясь в узком кругу родных и близких и ощущая себя вечной «обузой» им.

Очевидно, что в социально-психологической поддержке все семьи детей-инвалидов нуждаются постоянно, но особенно остро необходимость этой поддержки ощущается в среде многодетных родителей с небольшим экономическим достатком.

Наиболее сложным, на наш взгляд, является этап возникновения проблемы, когда в семье рождается ребенок-инвалид либо родители узнают о тяжелом, почти неизлечимом недуге своего сына или дочери. В научной литературе этот этап принято называть «сврехдепрессией», в которую погружается вся семья.

Именно в этот период важно оказать семье целостную социально психологическую поддержку, которая позволила ей принять возникшую проблему и постараться преодолеть ее.

Следует отметить, что под социально-психологической поддержкой семьи мы понимаем «ее защиту от деформирующих факторов внешней среды и помощь ей в самостоятельном решении социально психологических проблем в различных жизненных ситуациях, восстановлении, укреплении и развитии ее внутреннего потенциала на основе объединения усилий и ресурсов самой семьи и социальных институтов» [4].

При этом необходимо не упустить время, оказывая поддержку родителям, оказавшимся в ситуации кризиса из-за болезни своего ребенка.

Поэтому при сообщении родным о диагнозе ребенка-инвалида необходимо задействовать силы специалистов, которые могли бы в течение ближайших двух – трех месяцев осуществлять патронаж этой семьи на дому.

Такие специалисты могут быть сотрудниками государственных медицинских учреждений, той же детской поликлиники, представителями общественных организаций сестер милосердия, обществом Красного Креста, муниципальных Центров социальной помощи семье и детям или же конфессиональных миссий социального служения.

Важным аспектом их деятельности является не только психолого терапевтическая помощь, но и поддержка в планировании будущей жизни многодетной семьи с ребенком-инвалидом, которая включает в себя диагностирование отношения родителей к своему ребенку, а также принятие его и его болезни родными братьями и сестрами. Это отношение может быть конструктивным и деструктивным.

Конструктивное отношение к проблеме болезни строится на поиске путей компенсации имеющихся у ребенка нарушений через труд, игру, альтернативные виды обучения и общения со сверстниками.

Деструктивное отношение проявляется в игнорировании патологии ребенка или акцентуации на ней, когда весь образ жизни семьи ориентирован на болезнь.

Порою деструктивное отношение к ребенку может выражаться и в негативизме, т.е. отрицательном отношении к нему: явном, когда ребенок подвергается жестокому обращению, или скрытом, которое проявляется в эмоциональном отчуждении.

Немалую роль в процессе оказания поддержки многодетной семье, воспитывающей ребенка-инвалида, приобретает предоставление информации о государственном социальном обеспечении детей-инвалидов на дому и в учреждениях социального обслуживания, о работе Центров поддержки детей-инвалидов в данном населенном пункте и за его пределами, а также о возможности иных видов помощи, на которую может рассчитывать такая семья.

Но, может быть, самое важное в работе таких посредников – это проявление живого человеческого участия, помогающего семье, в которой появился ребенок-инвалид не отчаиваться, ощущая себя оставленной обществом и государством, а наоборот попытаться принять сложившуюся ситуацию и своего необычного ребенка.

При этом сами родители наряду со специалистами подобных центров и учреждений могут активно привлекать к реабилитации ребенка-инвалида его «здоровых» родных братьев и сестер.

Ведь известно, что степень сплоченности членов многодетных семей по сравнению с малодетными значительно выше. Данный факт подтверждается и исследованиями ученых. Так, Т.В. Андреева среди положительных аспектов многодетности отмечает, что многодетная семья богата разнообразными связями среди детей, между старшими и младшими, между братьями и сестрами, что имеет большое значение для формирования личности и для подготовки подрастающего поколении к участию в социальной деятельности, в том числе к выполнению супружеских и родительских ролей [5, с. 139].

Таким образом, как сама семья, так и специалисты, выполняющие посредническую функцию между семьей, столкнувшейся с трудной жизненной ситуацией, и теми государственными службами, медицинскими и общественными организациями, которые призваны заботиться о детях инвалидах, могут существенным образом повлиять на положение ребенка инвалида.

Ведь болезни наших детей – это и испытание для всех нас.

Испытание на любовь, мужество, милосердие, стойкость и сострадание.

Дети с тяжелыми наследственными заболеваниями и увечьями должны вызывать у нас не содрогание и жалость, а стремление помочь им, если это возможно, и уважение к их жизни и судьбе.

И, конечно же, мы должны относиться с уважением к глубокому и ежедневному подвигу их родных и тех людей, кто воспитывает, лечит, учит и всячески поддерживает таких «особенных» детей.

Список литературы 1. Маллер, А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для родителей. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 80 с.

2. Инвалидность — Материалы Всемирного банка для учащихся // ООН [Электронный ресурс]. URL:

http://www.un.org/ru/youthink/disabilities.shtml (дата обращения:

26.04.2011).

3. Шеляг, Т. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи // Социальная педагогика. – 2005. – № 1. – С. 31–50.

4. Сабитова Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми:

автореф.... док. пед. наук. – М., 2008. – С. 28.

5. Андреева, Т.В. Семейная психология: учеб. пособие. — СПб. : Речь, 2004. – 244 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Козлова Лилия Евгеньевна, директор, ОГУ «Новгородский методический центр развития социального обслуживания населения и предоставления социальных выплат»

Среди многочисленных проблем, с которыми неоднократно сталкиваются родители ребенка с ограниченными возможностями, на первый план выступают три наиболее значимые. Первая и основная – отношение окружающих. Вторая – получение доступного образования.

Третья – выбор профессии с учетом возможностей и желания ребенка.

Причем выбирать профессию надо так, чтобы потом не было мучительно скучно и тягостно работать.

Словосочетание «выбор профессии» у многих ассоциируется с принятым раз и навсегда решением, что в действительности не совсем так.

Выбор профессии – это сложный процесс, цепочка шагов, которые приходится часто корректировать по ходу жизни. К тому же решения часто принимаются необдуманно. Что же стоит помнить, когда выбирается сфера деятельности?

Первое правило, которое всегда надо учитывать при выборе будущей профессии: престиж – не главное. Планируя профессиональную карьеру, подросток и его родители должны понимать, насколько выбор реален и совпадает с возможностями ребенка с ограниченными возможностями, ведь существуют профессии, которые противопоказаны, так как они могут ухудшать состояние здоровья. Хорошо иметь полное представление о том, чем будущему специалисту придется заниматься после окончания учебы.

К примеру, престижная и неплохо оплачиваемая профессия бухгалтера требует много специфических личностных качеств. Это и скрупулезность, и повышенное внимание, и колоссальная усидчивость. Если подросток не в состоянии сосредоточенно заниматься чем-то одним более пятнадцати минут, профессия бухгалтера явно не для него. Конечно, надо постараться собрать максимум информации о том, как обстоят дела на рынке труда, насколько востребована будущая специальность в связи с экономическим кризисом, каковы прогнозы на будущее.

Второе правило: не выбирайте профессию, строго следуя совету старших. Конечно, выбор профессии, а в итоге – жизненного пути не может оставить равнодушными близких нам людей. К тому же, наблюдая за успехами в учебе, увлечениями и интересами, родители и учителя порой знают о них самих то, о чем подростки могут даже не догадываться.

Представители старшего поколения считают своим долгом направить чадо на путь истинный и зачастую бывают правы. С их мнением, конечно, стоит считаться. Но все же идеальным будет решение, соответствующее как личным интересам и возможностям ребенка, так и пожеланиям неравнодушных к нему людей. Зачастую на выбор профессии влияют родственные связи, льготы при поступлении, близость к дому. Правда, выбирая легкий путь, нередко забывается, что профессия – это призвание, то, к чему душа лежит. Трудно, но надо учитывать многие нюансы. Ведь занятие любимым делом должно приносить радость, а не только служить источником стабильного дохода. Иначе привлекательная должность очень быстро становиться опостылевшими «должностными обязанностями», и человек глубоко разочаровывается в жизни, обрастает комплексами и вредными привычками. Отсюда, согласитесь, недалеко до нервных срывов и депрессий.

Третье правило, помогающее в выборе профессии: не отказывайтесь от мечты. Как быть, если желанная специальность требует долгих лет обучения, а зарабатывать на жизнь необходимо уже сейчас? Или в связи с длительным лечением были провалены экзамены? Ни в коем случае не стоит изменять своему призванию! Нужно прокладывать путь к цели «обходными маневрами»: постараться устроится на работу, связанную с выбранной сферой, но на должность, не требующею специального образования. Допустим, чтобы стать врачом, нужно окончить медицинский вуз, но в ряды младшего медицинского персонала попасть значительно проще. Таким образом, можно набраться опыта в выбранной сфере, а, получая вознаграждение, быть материально независимым.

Дорогие родители и юные друзья! Помните, что каждый ребенок имеет право на собственный жизненный путь и собственный выбор, даже если он не совпадает с планами родителей. Ребенок имеет право на поиск, в котором ему нужно помогать, а не настаивать на собственном мнении и реализации собственных амбиций. Делая ошибки, ребенок приобретает полезный опыт, помогающий противостоять жизненным невзгодам. При выборе будущей специальности не стесняйтесь обращаться за помощью к профконсультантам, психологам. Посещайте те учебные заведения, где планируете продолжить обучение. Ищите людей, желающих вам помочь, поверьте, они есть везде, главное их найти!

СОЦИАЛЬНАЯ СЛУЖБА В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ СЕМЕЙ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ Волчугина Елена Анатольевна, зав. отделением, ГУСО «Новгородский центр социальной помощи семье и детям»

Различные как по тематике, так и по целевой группе, направления деятельности психолого-педагогического отделения ГУСО «Новгородский центр социальной помощи семье и детям» призваны служить одной цели, или, как принято сейчас говорить, Миссии учреждения – содействовать семье в реализации ее потенциала для преодоления кризисной ситуации.

Важной составляющей успешной работы психолого-педагогического отделения является взаимодействие с различными организациями и учреждениями города.

Это позволяет специалистам успешно реализовывать сразу несколько целей:

во-первых, более эффективно работать с семьями, содействуя в получении ими необходимой социальной поддержки как, например, в случаях сотрудничества:

- с Новгородским отделением «Российский Красный Крест», предоставляющим полноценное питание детям - это оздоровление детей - благодаря сотрудничеству со спортивно оздоровительными комплексами города «Манеж», «Акрон» и «Галатея»

во-вторых – распространять свое видение методов социальной работы:

- здесь весьма эффективным нам представляется опыт сотрудничества по реализации программ профилактики алкогольной и наркотической зависимости, которые успешно реализуются на базах образовательных учреждений города, в течение последних 5 лет.

- в рамках профилактики правонарушений и безнадзорности, и устранения причин им способствующих, в отделении создана сеть реабилитационных групп основными задачами которых являются рассмотрение специфики проблем в подростковом возрасте, изучение особенностей развития и поведения подростков и пропаганда здорового образа жизни.

Отдельного внимания заслуживают интересные формы работы:

- известно, что творчество - это высшая форма человеческой активности. И в этом направлении с целью развития познавательной и творческой активности детей и их приобщения к непреходящим человеческим ценностям, к бережному сохранению и продолжению традиций своего народа организована работа по программам «Светелка» и «Юный новгородец»

- перед специалистами стоит решение задач организации интерактивного времени, каникулярных интенсивов и интеллектуального отдыха детей – это участие в благотворительных культурно-зрелищных мероприятиях.

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОТКАЗОВ ОТ ДЕТЕЙ Захарова Евгения Петровна, зав. отделением, ГУСО «Новгородский центр социальной помощи семье и детям»

В 1995 году был создан « Новгородский центр социальной помощи семье и детям». А 10 лет назад возникла необходимость в организации отделения медико - социальной помощи, целью которого является содействие семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Увеличилось количество юных беременных женщин, растет число матерей не состоящих в браке, дети оказываются сиротами при живых родителях.

Опыт показывает, что если не оказывать женщинам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, квалифицированную помощь, их дети могут остаться в детском доме.

Для оказания медицинской и психологической помощи беременным женщинам и женщинам, воспитывающих детей от 0 до 3 летнего возраста, организованы специальные реабилитационные группы: «Любящая мать – здоровый ребенок», «Семейная гостиная».

Основной целью работы в этих группах является профилактика социального сиротства и формирование ответственного родительства.

В группе с беременными женщинами работают: врач гинеколог, педиатр, психолог, юрист, специалист по социальной работе.

Врачи подготовят будущих мам к родам, помогут в преодолении страха перед родами, психолог – готовит женщин к ответственному материнству.

Юрист проконсультирует по правовым вопросам.

Программа «Любящая мать – здоровый ребенок» рассчитана на цикла. Помимо встреч в центре, занятия проходят в родильном доме.

В 2009году прошли реабилитацию 98 человек, за 9 месяцев 2010года –117 беременных женщин.

Часто женщины, родившие ребенка, оказываются в трудной жизненной ситуации. Маме часто приходится заниматься воспитанием ребенка в одиночку, ей нужна помощь и поддержка, чтобы почувствовать радость материнства, принять своего ребенка.

В группе «Семейная гостиная» встречаются родители с детьми до лет. Им оказывают помощь: врач педиатр, психолог, юрист.

Врач - педиатр ответит на вопросы профилактики заболеваний и ухода за малышом, научит делать первые упражнения, расскажет о физиологическом развитии ребенка.

Психолог проводит развивающие занятия для детей от 1года до 3лет.

Курс занятий включает в себя комплекс развивающих игр, направленных на всестороннее развитие ребенка – это и занятия с дидактическими игрушками (на развитие активной ориентировки), лепка, рисование и.т.д.

А самое главное специалисты стараются помочь маме стать ближе к своему ребенку, стать ответственнее за его судьбу, понять и принять его.

Практика показывает, что такие группы востребованы. Об этом говорят статистические данные: в 2009 году прошли реабилитацию 25 мам с детьми, в 2010 году за 9 месяцев – 30 семей.


О РАБОТЕ ПО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ Рогуева Галина Григорьевна, ведущий эксперт, ОГУ «Новгородский методический центр развития социального обслуживания населения и предоставления социальных выплат»

Одним из приоритетных направлений деятельности государственных учреждений социального обслуживания Новгородской области является выявление и предотвращение фактов жестокого обращения с детьми.

Работу по предотвращению жестокого обращения с детьми и подростками специалисты социальных учреждений осуществляют по четырем направлениям:

первое направление – это информационно-просветительская деятельность, направленная на информирование родителей и детей о видах и формах насилия, о правовой ответственности взрослых за жестокое обращение с детьми, о правах несовершеннолетних;

второе направление – выявление неблагополучных семей и, как следствие, фактов насилия и жестокого обращения с детьми;

третье направление – реабилитационные мероприятия, направленные на нормализацию ситуации в семье с целью создание благоприятных условий для воспитания и развития детей;

четвертое направление – профилактика неблагополучия в семьях, предотвращение фактов насилия и жестокого обращения с детьми и подростками.

В рамках информационно-просветительской деятельности специалистами государственных учреждений социального обслуживания разрабатываются и распространяются буклеты для родителей, такие как «Папа, не бей меня!», «Обойдемся без ссор!», «Папе и маме», «Что делать, когда родители разводятся?». Для детей, воспитанников приютов оформляются стенды «Твои права». Психологами и социальными педагогами учреждений для детей и подростков проводятся занятия «Мои права и обязанности», «Учись говорить «нет»», «Ты не один» и беседы на темы: «Я и мои права», «В ответе за близких», «Я – личность». В рамках просветительской работы для родителей детей, временно находящихся в социальном приюте, социальными педагогами и педагогами-психологами проводятся родительские собрания на темы: «Влияние домашнего насилия на психику ребенка», «Виды ответственности лиц, допускающих жестокое обращение с детьми, в соответствии с российским законодательством», «Насилие мира взрослых, как причина ухода детей на улицу и в преступность», «Проблемы жестокого обращения с детьми в семье». В центрах помощи семье и детям были оформлены стенды «Родителям о правах ребенка», «Декларация о правах ребенка»;

«Жестокое обращение с детьми: Что это такое?»;

по правовому воспитанию - «Искусство быть родителем»;

«Защита прав и достоинств ребенка в законодательных актах»;

«Четыре заповеди мудрого родителя»;

«Способы открыть ребенку свою любовь»;

«Понимаем ли мы друг друга?»;

«По созданию благоприятной семейной атмосферы».

Выявление и распознание фактов насилия над несовершеннолетним со стороны взрослых членов семьи представляет непростую задачу, потому что ребенок скрывает происходящее, не доверяя взрослым, боясь наказания со стороны родителей, которые в свою очередь отрицают факты применения силы, опасаясь последствий или совершая насилие неосознанно. Большая роль в работе по выявлению фактов насилия и жестокого обращения с детьми уделяется информационно просветительской деятельности. Так на всей территории Новгородской области работают так называемые «Телефоны доверия». Информация о их существовании размещается периодически в средствах массовой информации муниципальных районов. Кроме того, в ГУСО «Солецкий ЦСПСиД» с января 2011 года установлены два почтовых «ящика доверия», куда жители города и района имеют возможность анонимно передавать информацию о случаях жестокого обращения с детьми.

Для выявления и своевременного принятия мер устранения фактов насилия над несовершеннолетним на территории Боровичского района созданы участковые социально-педагогические комиссии (УСПК), в состав которых входят представители различных ведомств и учреждений, которые задействованы в системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними: завучи по воспитательной работе школ, заведующие детских садов, инспектора отделений по делам несовершеннолетних, социальные педагоги и специалисты по социальной работе. Координационную роль в работе комиссий выполняют специалисты по социальной работе центра социальной помощи семье и детям. На заседании УСПК между его членами происходит обмен информацией о семьях, формируется единый банк данных неблагополучных семей и семей, находящихся в социально опасном положении, составляется комплексный плана реабилитации семьи, подводятся итогов работы.

Для составления объективной информации о ситуации в семье специалисты социальных учреждений обследуют условия ее проживания.

Во время обследования изучаются жилищно-бытовые условия проживания детей, наличие необходимых предметов для занятий и развития, соблюдение элементарных норм гигиены жилья и мест отдыха. В обследовании семей совместно со специалистами социальных учреждений часто по договоренности принимают участие сотрудники различных учреждений и ведомств, таких как школ, детских садов, отдела внутренних дел. Межведомственное взаимодействие позволяет осуществлять комплексные меры по успешной реабилитации семьи и способствует созданию нормальных условий для роста и развития ребенка. В случае выявления во время обследования семьи фактов жестокого обращения и насилия ребенка, может быть принято решение об его изъятии из семьи. В таком случае дети до 3-х лет помещаются в детское отделение больницы, а старше 3-х лет – в социальный приют для детей и подростков.

Во время поступления ребенка в приют специалисты проводят осмотр ребенка на наличие видимых повреждений на теле, свидетельствующих о жестоком обращении, применяют схему наблюдения за поведением ребенка, пострадавшего от насилия, используют методы диагностики.

Большая реабилитационная работа осуществляется специалистами приюта по устранению причин насилия и жестокого обращения с несовершеннолетними. Ими оказывается психологическая помощь детям, их родителям с целью ликвидации трудной жизненной ситуации, налаживания межличностных отношений, воспитания осознанного и ответственного чувства родительства. При расследовании преступлений в отношении детей специалистами приюта осуществляется тесное взаимодействие с правоохранительными органами, а в случае необходимости отстаивание интересов детей в суде.

Для устранения психических последствий жестокого обращения, дети в приюте получают квалифицированную психологическую, а в ряде случаев и психиатрическая, помощь. Так, в старорусском социальном приюте для детей «Радость» проводится реабилитация детей, подвергшихся жестокому обращению на базе комнаты психологической разгрузки, используя методы арт-терапии, индивидуального психологического консультирования, аромотерапии, телесно ориентированной терапии, методов восстановления эмоционального психического здоровья, повышения самооценки несовершеннолетнего.

Коррекционная работа проводится также с родителями, характеризующимися проявлениями жестокого обращения с детьми.

Реабилитационная работа с детьми и родителями ведется согласно разработанной специалистами приюта индивидуальной карте медико психолого-педагогической поддержки и сопровождения. Социальным педагогом и психологом разрабатываются рекомендации для воспитателей и иных специалистов по построению взаимоотношений с воспитанником, пострадавшем от насилия.

Основным методом реабилитации семей является социальный патронат, который осуществляется как специалистами приютов, так и специалистами центров помощи семье и детям. Социальной патронат, т.е.

оказание конкретной социальной помощи и поддержки семье, находящейся в трудной жизненной ситуации или в социально опасном положении, позволяет не только выявлять случаи жестокого обращения с детьми, но и с помощью реабилитационных мероприятий изменить условия жизни ребенка. К реабилитационным мероприятиям относятся педагогическое консультирование по вопросам воспитания детей, оказание медицинской и материальной помощи, психологическое сопровождение членов семьи, помощь в улучшении социально-бытовых условий проживания. Психологическое сопровождение семей позволяет определить ключевые проблемы неблагополучия семьи, наладить межличностные отношения, найти пути взаимопонимание с детьми. В работе с семьями применяется инновационная методика работы с сетью социальных контактов семьи.

Одной из технологий, направленной на мобилизацию социального окружения детей и семей, применяемых в кризисном центре, является «Сеть социальных контактов».

Большое значение сотрудниками социальных учреждений придается профилактической работе с семьями в построении детско-родительских отношений, использовании ненасильственных способов воспитания, разрешения конфликтов в семье. С этой целью для родителей организуются групповые и индивидуальные психологические консультации, тренинги: «Развитие ребенка. Кризисные периоды в развитии. Стили родительского воспитания», «Алкогольная зависимость и со-зависимость», «Трудный ребенок и его поддержка в семье.

Практические рекомендации родителям по коррекции поведения ребенка»

и другие комплексные социо-культурные мероприятия.

ГУСО «Окуловский центр социальной помощи семье и детям» в своей работе по профилактике жестокого обращения с детьми в семье активно взаимодействует с образовательными учреждениями. Для директоров школ и детских дошкольных учреждений директором центра проведена встреча на тему «Жестокое обращение с детьми. Методы проявления и предупреждения». Специалисты центра принимают участие в родительских собраниях образовательных учреждений. Ими подготовлено выступление на тему: «Формы жестокого обращения с детьми. Факторы риска и предупреждения».

Специалисты ГУСО «Солецкий ЦСПСиД» передают опыт работы по профилактике случаев жестокого обращения с детьми на методическом объединении классных руководителей образовательных учреждений района. Успешно реализуются совместные планы работы с подразделением по делам несовершеннолетних и уголовно исполнительной инспекцией, в которых большое место отводится профилактике жестокого обращения с детьми и подростками.


В учреждениях социального обслуживания успешно функционируют объединения для родителей, например, такие как: клуб «Факультет семейных отношений» (ЦСПСИД, г. Валдай), «Школа для родителей»

(ЦСПСиД, г. Демянск), «Семья» и « Будущая мама» (ЦСПСиД, г.

Боровичи), «Любящая мать – здоровый ребенок» и «Семейная гостиная»

(ЦСПСиД, г. Великий Новгород), клуб «Шанс» для условно осужденных и вернувшихся из мест лишения свободы (ЦСПСиД, г. Сольцы). С целью профилактики жестокого обращения с детьми сотрудниками социальных учреждений разрабатываются и распространяются среди участников клубов и клиентов учреждений наглядный информационный материал:

памятки для родителей: «Защити своего ребенка», «Прежде, чем применять физическое наказание к ребенку, остановитесь — пожалуйста!», «Жестокое обращение с детьми», «Что же делать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с подростком». Большая работа по профилактике насилия осуществляется на занятиях «Родительской школы»

ГУСО «Кризисный центр помощи женщинам». На встречах «Родительской школы» родители получают возможность научиться безнасильственным методам воспитания. В 2010 году для родителей была выпущена брошюра «Ненасильственное общение» по материалам книги М.Розенберга (было распространено 150 брошюр). По отзывам клиентов, информация брошюры помогает родителям, особенно отцам, избегать насильственного воспитания детей.

«Боровичский ЦСПСиД» разработаны и распространены:

10. методические рекомендации для специалистов по социальной работе по выявлению и предупреждению жестокого обращения с детьми;

11. методические материалы для проведения бесед, консультаций и дачи рекомендаций родителям по воспитанию несовершеннолетних.

Учитывая полученный опыт работы с семьей, в 2010 году разработана долгосрочная областная программа «Семья и дети» на 2011 – 2013 г.г. В программу включены мероприятия, способствующие созданию ребенку в семье комфортных, благоприятных условий для его роста и развития.

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С НАСИЛЬНИКАМИ И ЖЕРТВАМИ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ Овчаренко Светлана Алексеевна, д.мед.н., профессор, Кучумова Елена Александровна, ст. преподаватель, Санкт- Петербургский Государственный университет сервиса и экономики Насилие в семье представляет собой сложный комплексный социальный феномен не только по причине переплетения ролей и вкладов в совершение насилия членами семьи, но также в силу длительной динамики формирования агрессивной коммуникации в семейных (интимных) отношениях. По данным Д.А. Шестакова (2003) внутрисемейные убийства в прошлом – 20 веке составили в Санкт Петербурге около 40% всех убийств. По данным МВД РФ в 2003 г. на семейно-бытовой почве были убиты девять тысяч женщин, что составляет 32% от общего количества убийств в России. По сведениям других научных исследований, вероятность быть убитым своими партнерами у женщин в России в 2,5 раза выше, чем у американских женщин, которые в свою очередь имеют в 2 раза более высокую вероятность погибнуть от рук своих партнеров, чем женщины в странах Западной Европы (Лысова, 2008).

В Соединенных Штатах Америки насилие в семье наряду с дорожными происшествиями – серьезная и распространенная проблема, с которой чаще всего обращаются в полицию. Около 97% жертв насилия в семье – женщины. По данным приведенным А.А. Козловым (2002) в США каждые 9 секунд избивают женщину, ежегодно более 4 миллионов женщин подвергаются домашнему насилию, в среднем четырех женщин убивают каждый день, 50% всех бездомных женщин и детей спасаются, таким образом, от насилия в семье.

По мнению представителей Медицинской Ассоциации США избиение в семье является основной проблемой, угрожающей здоровью её членов.

Квалифицируя насилие в семье как уголовное преступление, происходящее во всех социально-экономических слоях населения, полиция на местах имеет возможность вести профилактическую работу по снижению данного вида преступлений. Существует много потенциальных партнеров по снижению распространения домашнего насилия: адвокаты и прокуроры судов, полицейские, церковные лидеры и работники школ.

Одна из наиболее важных стратегических задач данного партнерства – выявление, мониторинг ситуаций повышенного риска, наблюдение за неблагополучными семьями.

Проводимая активная политика арестов и преследования в судебном порядке насильников является наиболее эффективным средством сдерживания домашнего насилия по сравнению с кризисным вмешательством. Такие меры позволят снизить количество убийств на бытовой почве, повторные обращения супругов за помощью, а также пагубное влияние насилия в семье на детей. Некоторые штаты США позволяют полиции производить несанкционированные аресты даже на основе подозрений, а не фактов насилия. Закон обязывает полицию реагировать на все случаи домашнего насилия. Наряду с арестом и судебным преследованием, как основными методами борьбы с насилием в семье, в США существуют программы для мужчин, избивающих женщин.

Эти программы сформированы на основе феминистских принципов, рассматривают избиение женщин, сексуальное насилие через категории власти и контроля, являющиеся основой традиционной мужской роли.

Сегодня в США существует около 600 программ. В большинстве из них предпочтительным является групповое консультирование с участием мужчин, в прошлом страдавших от насильственного поведения и избавившихся от него. Данный подход подчеркивает предположение о том, что насилие не является неизбежным. В результате проведения занятий по программам, две трети их участников прекращают жестокое обращение в отношении своих жертв (Лысова А.В., Щитов Н.Г.).

Вышеописанная модель социальной работы с мужчинами– обидчиками, является в большей мере структурной, обеспечивающей взаимодействие судебных органов, здравоохранения, образования, религиозных организаций, включая взаимодействие с женскими кризисными центрами, приютами. Такая модель работы отличается жесткостью и обязательностью мер, применяемых к обидчикам, контролем за их исполнением, направленностью на выявление случаев домашнего насилия, широкой распространенностью профилактических мер, групповыми формами работы с мужчинами–насильниками в виде групп поддержки.

Канадская форма организации социальной работы с мужчинами – насильниками имеет сходные черты с американской, имеющей в большей мере структурный характер, а не психосоциальный. Эта страна признанный лидер в области разработки и проведения политики по пресечению насилия в семье. Она хорошо известна своими федеральными и региональными законами, а также социальными программами местного уровня, направленными на борьбу с этим злом. Так, по данным Ванкуверского Центра исследования проблем насилия в Канаде, женщины, лишившиеся трудоспособности в результате нападений, теряют миллионов долларов в заработках ежегодно. Система социального обеспечения расходует 1,8 миллионов долларов в год на поддержку женщин, которые были вынуждены прервать свои семейные или партнерские отношения из-за насилия.

Канада одна из немногих стран, имеющих Министерство по делам женщин – специальное ведомство, отвечающее за улучшение положения женщин. В стране заметное внимание уделяется предотвращению и искоренению насилия в отношении женщин, создана широкая сеть центров оказания помощи жертвам насилия, беженкам, находящимся в кризисных ситуациях и группах риска. В этой стране создана сеть социальных служб по оказанию помощи женщинам, пережившим сексуальное и семейное насилие. На сегодняшний день в стране действует свыше 400 кризисных центров, убежищ и приютов, число которых возросло более чем в шесть раз по сравнению с 1980 г. Являясь признанным лидером в деле борьбы с насилием в отношении женщин, Канаде принадлежит ряд новаторских предложений в этой области, например, инициатива разработки и принятия Декларации ООН об искоренении насилия в отношении женщин, принятой этой организацией в 1993 г.

Проблема домашнего насилия в Швеции стоит не менее остро, чем в какой-либо другой стране. Однако шведская форма организации социальной работы с мужчинами, совершившими насилие в семье, коренным образом отличается от американской. Здесь акцент делается не на структурной, а на психосоциальной работе и принципы, лежащие в ее основе, совершенно другие, чем в США. В Швеции необходимость оказания помощи мужчинам, склонным к домашнему насилию, была осознана после основания Центра оказания помощи женщинам, подвергшимся домашнему насилию. В шведском Правительстве (1983 г.) работает специальная «рабочая группа по проблемам роли мужчин». С 1986 г., при финансовой поддержке Департамента Социальной Защиты Швеции и муниципальных отделов социальной защиты, начинают создаваться кризисные центры для мужчин, которые на сегодняшний день совместно с женскими кризисными центрами и шелтерами (приютами), выполняют главную роль в решении проблемы домашнего насилия.

Шведские специалисты считают, что жестокое обращение связано в первую очередь с характером отношений мужчины и женщины или возникающей ситуацией, а также отношением мужчины к женщине как к личности. В связи с этим главной целью работы в кризисных центрах для мужчин, является изменение структуры личности обидчиков, обучение их контролю за свой агрессивностью и вспышками гнева. В основном это психотерапевтическая работа, имеющая характер индивидуальных консультаций или бесед, которые проводятся только тогда, если пара хочет продолжать совместную жизнь, или если ситуация между ними еще не ясна. Внимание в таких беседах фокусируется на модели коммуникаций и разрешении конфликтов. Кризисные центры для мужчин существуют для оказания помощи мужчинам, переживающим последствия развода, а также для тех, кто склонен к проявлению насилия в семье. Ведущие методы социальной работы здесь это: телефонные консультации, социально психологическая кризисная поддержка, кризисная терапия;

фокусированное решение проблем, сотрудничество с кризисными центрами для женщин, обмен опытом.

Проведенный нами анализ российского опыта социальной работы с жертвами насилия в семье свидетельствует, что в её основу положена шведская модель. При этом значительный вклад в решение этой проблемы вносят кризисные центры, социальные приюты, «телефоны доверия», цетры социального обслуживания населения, центры социальной помощи семье и детям, психолого-медико-социальные центры и другие.

Таким образом, исходя из изложенного выше следует, что проблема семейного насилия существует как в России, так и за рубежом.

Государствами проводится борьба с насилием в семье, издаются нормативно-правовые документы, но работают они не в полной мере, особенно в регионах (на местах). В зависимости от налаженности и согласованности совместных усилий всех структур, общности задач и взаимодействия субъектов государственной системы, призванных компетентно осуществлять меры по профилактике неблагополучного детства, дезадаптации семей и насилия, определяются эффективность и качество реализации социально-реабилитационных программ. Совместная деятельность разных структур по выявлению неблагополучных семей и детей «группы риска», создание общей информационной базы данных, проектирование и реализация совместных программ социальной профилактики и реабилитации позволит осуществить эффективные и разносторонние воздействия. Обеспечение целостности программ воздействия определяется комплексной деятельностью всех специалистов:

педагогов, социальных работников, психологов, юристов, медицинских работников и т.д., их взаимосвязями и одновременными, спланированными действиями во времени. Кроме того, необходимо проведение широкого спектра профилактических мероприятий, направленных на информирование населения, в первую очередь мужчин, о сущности явления домашнего насилия и его предотвращении. Данный вид деятельности особенно актуален в связи со многими объективными препятствиями, возникающими на пути непосредственной работы с «участниками» домашнего насилия, особенно с обидчиками. Работа с общественным мнением, выработка нетерпимого отношения к явлению насилия в семье среди населения, является важным, главным составляющим в его социальной профилактике.

ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СЛУЖБ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СЕМЬИ И ДЕТЕЙ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Страбахина Татьяна Николаевна, к.псх.н., доцент, Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого;

Климова Татьяна Александровна, главный специалист, ОГУ «Новгородский методический центр развития социального обслуживания населения и предоставления социальных выплат»

В Новгородской области доля семей с несовершеннолетними детьми, имеющих среднедушевые доходы ниже прожиточного минимума, уменьшается, но, по–прежнему, составляет основную группу среди нуждающихся: каждая пятая новгородская семья с детьми имеет доходы ниже величины прожиточного минимума. К числу нерешенных проблем семей, имеющих детей, относится и недостаточное осознание в обществе значимости семьи, семейных ценностей и традиций.

В феврале 2011 года утверждена долгосрочная областная целевая программа «Семья и дети», разработанная комитетом социальной защиты населения Новгородской области. Одна из целей программы - внедрение инновационных социальных технологий, направленных на организацию работы с семьями и детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.

В области создана инфраструктура социальных и образовательных учреждений, оказывающих помощь семьям с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. Успешно применяются инновационные технологии профилактики социального сиротства, безнадзорности детей, семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: «Сеть социальных контактов», «Командная работа с семьей», «Восстановительные технологии», «Межведомственный семинар» и другие.

Современная ситуация требует повышения эффективности системы поддержки семей с несовершеннолетними детьми, ориентированной на раннюю профилактику семейного неблагополучия и помощь семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, приоритетное развитие ранней профилактики семейного неблагополучия:

- отказов родителей от ребенка;

- более широкого применения практики ограничения родителей в родительских правах;

- реабилитации семьи ребенка, оставшегося без попечения родителей;

- своевременной поддержки родителей, прежде всего, женщин, имеющих детей дошкольного возраста, что особенно актуально в условиях экономического кризиса;

- в разработке и внедрении современных эффективных методик направленных на профилактику социального сиротства и семейного неблагополучия, подготовке специалистов по работе с несовершеннолетними и их семьями.

С целью своевременного выявления семейного неблагополучия на ранних стадиях, организации комплексной работы с семьями, проживающими в отдаленных населенных пунктах создается новая социальная служба «Скорая семейная помощь» на базе учреждений социального обслуживания семьи и детей и образовательных учреждений в 15 муниципальных районах. За счет имеющегося кадрового потенциала ведомств, входящих в систему профилактики безнадзорности, с использованием автомобилей, будут созданы мобильные группы для организации комплексных выездов «Скорой семейной помощи» для предотвращения дезорганизации семьи. Своевременное реагирование на факты семейного неблагополучия позволит ежегодно восстановить семейные отношения в семьях, находящихся в социально опасном положении. Семьям, принявшим на воспитание детей, будет обеспечено постоянное сопровождение, оказаны социальные, психологические, педагогические и юридические консультации.

Для профилактики отказов от новорожденных детей на базе центров социальной помощи семье и детям с привлечением специалистов здравоохранения предполагается внедрение инновационных технологий:

- технология «Мамина радость», направленной на работу с беременными женщинами по формированию психологической готовности к рождению ребенка и психологическое консультирование родителей, намеревающихся отказаться от своего ребенка. В центрах социальной помощи семье и детям будет организована работа групп беременных женщин, с которыми будут проведены занятия по программе психологической, медицинской и социально-правовой направленности.

- технология «Между нами…» включает проведение мероприятий, направленных на подготовку учащихся старших классов и профессиональных училищ к семейной жизни, к рождению желанных детей. В результате работы планируется сокращение случаев нежелательной беременности у девушек.

- Для ранней профилактики лишения родителей родительских прав планируется создание службы «Мой малыш», направленной на поддержку матерей, имеющих детей в возрасте от 0 до 3 лет. В рамках комплексной реабилитации планируется проведение тренингов по вопросам воспитания детей, обучающих занятий по уходу за детьми, проведение совместных мероприятий для детей и родителей, формирование навыков общения.

- Организация на базе центров социальной помощи семье и детям службы «Няня на час», направленной на поддержку одиноких неработающих матерей, предоставление возможности оставить ребенка дошкольного будет способствовать профилактике социального сиротства.

Ежегодно будет обеспечена социально-психологическая и юридическая помощь неработающим одиноким матерям, предоставлена возможность поиска работы, оформления необходимых документов, в то время пока ребенок находится под присмотром специалистов центров.

- Для формирования осознанного родительства в муниципальных районах на базе центров социальной помощи семье и детям совместно с НООООО «Российский Красный Крест» планируется организация работы клубов «Факультет семейных отношений», что позволит повысить компетентность более родителей, улучшить взаимоотношения родителей и детей. Реабилитационными мероприятиями будут охвачены семьи, находящиеся в социально опасном положении, что позволит снизить на 5 7% численность детей, родители которых лишены родительских прав. В рамках работы клуба планируется проведение 3 тренингов на темы:

«Ответственное родительство», «Стили родительского отношения», «Супружеские конфликты и психоэмоциональное состояние детей» и пр.

Реализация программы будет способствовать созданию условий для системных изменений в Новгородской области в организации работы по:

- профилактике социального сиротства детей, в том числе сокращение лишений родительских прав, реабилитации семей группы социального риска, в том числе семей, воспитывающих детей-инвалидов;

- внедрению инновационных социальных технологий, направленных на организацию работы с семьями и детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. Реально улучшит положение семей с детьми, нуждающихся в социальной поддержке. Даст возможность последовательно осуществить меры по укреплению материального благосостояния семей с детьми, повышению воспитательного потенциала семьи.

СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Страбахина Татьяна Николаевна, к.псх.н., доцент, Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого;

Быкова Наталья Александровна, ведущий эксперт, ОГУ «Новгородский методический центр развития социального обслуживания населения и предоставления социальных выплат»

В составе населения имеются социальные группы, которые нуждаются в повышенном внимании общества и особой защите государства. Это дети, пожилые люди и инвалиды.

Обеспечение данных категорий граждан различными формами социальной поддержки является фактором социального развития, способствующим улучшению социального здоровья общества.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.