авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТАРОРУССКИЙ ФИЛИАЛ ГОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ...»

-- [ Страница 8 ] --

Самопознание можно осуществить при изучении различных учебных дисциплин, но мы поставили конкретную задачу: определить степень значимости психолого-педагогических дисциплин в самопознании своих индивидуальных особенностей как будущего специалиста.

При поступлении в педагогический колледж на базе полного среднего образования у многих подростков еще не сформирована личностная Я-концепция, у них наблюдается ярко выраженная закомплексованность, низкий уровень уверенности в себе, заниженная самооценка. Все эти негативные проявления снижают качество учебной деятельности студентов и препятствуют успешности в освоении выбранной профессии. Именно поэтому, начиная с 1 курса в программу включены предметы психолого-педагогического цикла, которые направлены на изучение поведенческой природы человека, его психологии и педагогических способностей. Эти знания позволяют студентам углубиться в самопознание-способность каждого человека изучать свой природный потенциал, выявлять те виды деятельности, в которых он будет более успешен. Самопознанием занимаются все студенты, только у одних это проходит на бессознательном уровне, а другие делают это осознанно, задумываясь о возможных способах реализации своего скрытого потенциала. Самопознание находится во взаимосвязи с самореализацией. На протяжении всей жизни человек постоянно выявляет новые качества, свойства, особенности поведения, что дает возможность реализовывать свои творческие замыслы. На базе нашего колледжа это можно сделать во время прохождения пробной педагогической практики.

Каждый студент, открыв в себе частичку нового, показывает ее в своей деятельности и по ответной реакции окружающих делает вывод о том, насколько правильно реализует он свои способности. Именно для разрешения таких вопросов учебный план составляют предметы психолого-педагогического цикла, которые помогают найти студентам правильный путь к самопознанию и смореализации. Обучение на 3- курсах нам позволило сопоставить свои возможности в освоении профессии (на начальном и завершающем этапах профессионального становления). Большинство студентов группы (65%) считают, что именно предметы психолого-педагогического цикла дают возможность оценивать уровень развития своих личностных и профессионально значимых качеств. В результате самопознания студент как будущий социальный педагог расширяет информацию об особенностях характера и темперамента, мотивах различных видов деятельности.

На основе наблюдения мы пришли к выводу, что самопознание не должно быть эпизодическим. Для систематического самопознания студенту необходимо выполнять не только те диагностические задания, которые предлагают преподаватели, но и самостоятельно подбирать различные диагностические методики, пригодные для самообследования.

Накоплению опыта самопознания во многом способствовали и те диагностические обследования, которые проводились в нашем колледже с включением всех студенческих групп. В подобных ситуациях у нас появлялась возможность сопоставлять свои результаты обследования с результатами сверстников. Например, при выявлении наиболее значимых черт современного человека, мы узнали, что студенты других групп также называли следующие черты характера: ответственность, чувство долга, мобильность.

Мы считаем, что совместная аналитическая оценка различных результатов самообследования помогла нам понять, что в профессиях, относящихся к сфере «человек-человек», деловые и нравственные качества становятся все более взаимосвязанными.

В процессе изучения психолого-педагогических дисциплин мы выявили еще одну закономерность: чем заметнее успехи в развитии современного общества, тем выше требования к будущим специалистам.

Но в нашей профессии есть специфические особенности: мы должны научиться не только проводить коррекционную работу, самое главное это способность будущих социальных педагогов своевременно предотвращать какие-либо отрицательные проявления в развитии личности ребенка.

При прохождении различных видов педагогической практики мы убедились, что социальный педагог не может профессионально грамотно проводить коррекционную работу, если сам никогда не стремился что либо изменить в своем характере, поведении. Более того, общеизвестно, что необходимо накапливать опыт и в «проживании» своих конфликтов или кризисов. Каждый студент согласится, что в процессе освоения профессии может возникнуть множество противоречий, препятствий. Но не каждый из нас правильно реагирует на свои проблемы, не всегда самостоятельно находит способы их решения. На основе психолого педагогического оценивания сложности этих проблем мы пришли к выводу, что для их успешного разрешения каждому студенту необходимо постоянно повышать свой уровень психолого-педагогической компетентности. Студент, не стремящийся к расширению своих знаний, как правило, решает личностные проблемы на бытийном уровне, нередко допускает серьезные ошибки. Практика показывает, что такой будущий специалист не становится профессионалом. В подобных ситуациях можно определить и причины слабых личностных ресурсов этих студентов:

отсутствие отношения к себе как источнику личностного роста, неумение конструктивно преодолевать кризисные ситуации в своей жизни.

Жизненные кризисы могут проявляться и у целеустремленного человека, так как он постоянно преодолевает внутренние и внешние препятствия для самоутверждения, самореализации в современном обществе. От инициативности самого студента во многом зависит успешность его профессионального становления. Например, студент, обучающийся по специальности «Социальный педагог», имеет возможность проверить свой потенциал во время педагогической практики. В процессе прохождения преддипломной практики студенты курса социального отделения реализуют свои возможности на базах различных социальных и общеобразовательных учреждений. Это позволяет нам выявить все аспекты выбранной профессии На базе социального приюта для детей и подростков социальный педагог в большей степени реализует защитно-правовую функцию. Это связано с тем, что в данное учреждение поступают дети особой категории, более незащищенной и неадаптированной к жизни.

Таким образом, социальный педагог выполняет роль юриста, защищающего правовые интересы детей. На базе педагогического колледжа социальный педагог выполняет функцию организатора, то есть он совместно со студенческим советом решает проблемы студентов 1- курсов, а также проводит различные мероприятия согласно плану работы Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Боровичского педагогического колледжа.

Также деятельность социального педагога как практиканта включает организацию самообслуживания в колледже, что предполагает задействование всех студенческих групп и непосредственное взаимодействие с ними на уровне соуправления.

В вышеназванных примерах ярко отражены различия в деятельности детей, посещающих данные учреждения.

Именно поэтому профессия социального педагога требует более расширенного изучения ее специфики.

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В РАЗВИТИИ МАТЕМАТИКИ КАК НАУКИ Серко Юлия Сергеевна, студентка 3 курса Науч. рук. преподаватель Дектеренко А.И., Старорусский филиал Санкт-Петербургского Государственного университета сервиса и экономики Гендерные (половые) различия в когнитивной деятельности — это относительно новая и все более «горячая» область. Десятилетиями специалисты трактовали человечество как однородную массу, игнорируя самоочевидную истину, явную для каждого мужчины и женщины: они различны, отличаются друг от друга. Они не хуже, не лучше друг друга они разные [9]. Но мы все больше обнаруживаем, что игнорировать гендерные различия в когнитивной деятельности просто невозможно. Как это сформулировал американский невролог доктор Ричард Ресток:

«Кажется более невероятным дальнейшее отрицание различий между мужским и женским мозгом. Так же, как есть видимые глазу физические отличия между мужчиной и женщиной, существуют и различия в мозговой деятельности» [8]. Ранние труды по когнитивным гендерным различиям фокусировались на специфических когнитивных навыках, на том, кто, в чем лучше [3].

Наиболее острые дискуссии среди специалистов вызывает вопрос о математических способностях. В современном обществе знание математики выступает в качестве своеобразного фильтра на рынке труда, поскольку адекватная математическая подготовка стала необходимым условием для работы в наиболее современных и престижных областях.

Математика всегда считалась мужской сферой деятельности, и в тестах математических способностей мужчины, как правило, превосходят женщин.

Предпримем попытки объяснения факта доминирования мужчин на уровне профессиональных достижений в математике по двум схемам: 1) биологические (генетические) различия между мужчинами и женщинами способствуют выявлению этой разницы;

2) социальные условия благоприятны для доминирования мужчин, система воспитания и распределения ролей дает больше шансов для развития их способностей.

Все аргументы схемы биологических различий сводятся к тому, что математические способности женского мозга скрыты и смогут работать в конкуренции с мужскими только при правильной стимуляции.

Ранее было опубликовано достаточно много исследований на эту тему. К примеру, исследования, проведенные в Университете Калифорнии в городе Ирвайн показали, что мужчины и женщины используют различные части головного мозга для размышлений. Мужчины больше думают серым веществом (ответственно за обработку информации), а женщины - белым (ответственно за связи различных информационных структур). Данное исследование объясняет, почему мужчины чаще преуспевают в областях, требующих локального анализа - в математике, а женщины - в сферах, где требуется, сопоставление различных данных, например, в лингвистике [13].

По данным В. Ф. Коновалова с соавторами (1987), девочки 5-10 лет решают экспериментальную задачу быстрее, чем мальчики того же возраста. В 15-17 лет картина меняется - задачу быстрее решают уже представители мужского пола, что сохраняется и в последующих возрастах (рис. 1).

Рис. 1. Время решения логической задачи испытуемыми разного пола Такая инверсия объясняется тем, что морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее, поэтому в возрасте 5- лет они опережают по интеллектуальным способностям мальчиков. Затем лица мужского пола не только догоняют по уровню интеллектуального развития лиц женского пола, но и превосходят их [6].

По данным Д. В. Рукавишникова (2001), у мужчин наблюдается более высокий уровень прогностической компетентности, т.е. достоверно более высокий уровень способности прогнозировать и упреждать перемещение в пространстве [10]. Р. К. Малинаускас (2001), используя опросник Кеттелла, нашел, что среди мужчин больше, чем среди женщин, лиц с высоким уровнем абстрактного мышления [7]. В тестах технического понимания, в решении сложных геометрических и алгебраических задач, например, из теста Равена [11], образное [2] и практическое мышление, пространственное представление имеют более высокий уровень развития у мужчин по сравнению с женщинами во всех возрастных группах, кроме старшей возрастной группы (41-46 лет).

В последние годы различия между лицами мужского и женского пола в проявлении математических способностей становятся все меньшими [6].

Проведённые в 1995 и 2003 годах грандиозные проекты TIMSS и TIMSS 2003, в которых приняли участие более 500 000 человек, не выявили различий в усвоении математики учащимися средней школы [5]. Ведь при существовании половых различий, девочки и мальчики находятся в равных условиях для получения математического образования (среднего). Но то, что фиксировали ученые, являлось выученной способностью (опытом), а девочки и девушки в школе отличаются большим прилежанием и лучшей общей успеваемостью. Это же подтверждают и шведские ученые, которые изучали изменения интеллекта школьников за последние 40 лет. Благодаря усидчивости в школе девочки догнали мальчиков по показателям логико математических и пространственных способностей. В 2008 году ученые из университета Висконсина в США на основе проведённого исследования заявили о том, что женщины в их стране постепенно догоняют мужчин в математике. Они уже получают 48% процентов дипломов колледжей по математике, но все еще далеко позади в физике и инженерии [12]. Этим объясняется тот факт, женщины-математики доминируют в сфере преподавания. Другое дело, когда учитывается математическая одаренность. По данным ряда авторов, математически одаренных лиц значимо больше среди мальчиков (C. Benbow, J. Stanley, 1982;

A. Feingold, 1988) [5]. На 13 математически одаренных мужчин приходится только женщина (Камиллы Бенбоу и Дж. Стэнли) [6]. Мужчины-математики составляют весомое большинство учёных, совершающих открытия и весомо обогащающих науку.

Приведём аргументы согласно второй схеме. Математически одарённые женщины существуют, но они реже получают возможность реализоваться [4]. В рамках исследования Университета Корнелл были проанализированы более 400 академических статей и книг на эту тему, опубликованных за последние 35 лет [14]. По данным этого исследования, женщины отказываются делать карьеру в математике и физике потому, что вынуждены делать выбор между любимым делом и интересами семьи.

Именно поэтому они часто переходят в иные отрасли науки, требующих меньших трудозатрат.

Женщины, решившие сделать карьеру в типично мужских областях знаний, подвергаются давлению огромного количества стереотипов и предрассудков. Это диктует им правила поведения даже в таких мелочах, как использование косметики: слабый пол стремится завуалировать типично женские качества, чтобы выглядеть более убедительно. Как заявила психолог Эмили Пронин: «Макияж несовместим со стереотипом о том, как должен выглядеть серьезный математик...» [13]. Их стремление к достижениям, поглощенность исследовательской работой часто расценивают как утрату женственности, привлекательности или как способ компенсировать неудачи в личной жизни [1]. Это наводит на мысль, что области деятельности, характеризуемые как мужские, могут становиться для девушек-студенток камнем преткновения и начинают восприниматься в отрицательном контексте.

Но главной причиной, по которой женщины не имеют такого успеха в математике, является их социальный статус – статус матери и хозяйки, который «отбирает» не год и не два, а целую жизнь.

Список литературы 1. Виноградова Т. В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов. 1992 [Электронный ресурс]. URL:

http://www.voppsy.ru/issues/1993/932/932063.htm#а12 (дата обращения:

2.10.2010).

2. Гарифуллина М.М., Пээтс Э. Р. Мышление // Психологические и психофизиологические особенности студентов. – Казань: КГУ, 1977. – С. 102-120.

3. Голдберг Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и цивилизация / перевод с англ. — М.: Смысл, 2003 [Электронный ресурс]. URL: http://the-fifth-way.narod.ru/ExecutiveBrain/index.htm (дата обращения: 13.12.2010).

4. Джанет Хайд С., Джанет Мерц Е. Гендер, культура, математика и производительности // Proceedings of the National Academy of Sciences:

сетевой журнал. [Электронный ресурс]. URL:

http://www.pnas.org/content/106/22/8801.full (дата обращения:

10.02.2011).

5. Дрозд В.Л. Гендерные различия в усвоении математики: реальность или иллюзия? // Дидактика математики: проблемы и исследования: сб.

научн. тр. – № 29. – Донецк, 2008. – С. 124-134 [Электронный ресурс].

URL:

http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Dmpd/2008_29/_29/124_134_ _2008.pdf (дата обращения: 17. 11.2010).

6. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины // BOOKAP: библиотека психологической литературы. [Электронный ресурс]. URL: http://bookap.info/genpsy/ilyin/gl39.shtm (дата обращения: 12.10.2010).

7. Малинаускас Р. К. Особенности характера студентов-легкоатлетов и баскетболистов // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 5. - С. 23-25.

8. Мойр Энн, Джессл Дэвид. Пол мозга. Истинные отличия мужчин и женщин / перевод с англ. – М.: 2007 [Электронный ресурс]. URL:

http://www.xpomo.com/ruskolan/rasa/mozg.htm#top (дата обращения 15.12.2010).

9. Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений (мужчина и женщина). [Электронный ресурс]. URL: http://www.x gender.net/biogender/pease.htm#rus (дата обращения: 23.12.2010).

10. Рукавишников Д. В. Половозрастные особенности антиципационных механизмов неврозогенеза // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. – СПб.: СПбГУ, 2001. – С. 246-247.

11. Сергеева И. А. Гендерные различия произвольного внимания и памяти старших дошкольников // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. – СПб.: СПбГУ, 2001. – С. 251-252.

12. Gazeta.ua: [Электронный ресурс]. URL: http://gazeta.ua/ru/post/ (дата обращения: 24.02.2011).

13. Психология – портал «Филгуд» [Электронный ресурс]. URL:

http://www.feelgood.com.ua/psychology/news/zhenschina-i-makiyazh nesovmestimyi-esli-eta-zhen/ (дата обращения: 13.02.2011).

14. Newsland [Электронный ресурс]. URL:

http://www.newsland.ru/news/detail/id/348702/cat/37/ (дата обращения:

25.02.2011).

ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЯЗЫК В НАУКЕ Иванова Александра Андреевна, студентка 2 курса Наун. рук. преподаватель Кузьмичева А.В., Старорусский филиал Санкт-Петербургского Государственного университета сервиса и экономики Логика - философская наука, изучающая логические формы человеческого мышления и законы, которым подчиняется мышление.

Логика изучает не конкретное содержание действительности, а мысли о ней, их структуру. Поэтому при изучении логики для того, чтобы понять сущность процесса мышления, специфическое содержание форм и законов, нужно уметь обобщать конкретные рассуждения, уметь оперировать получаемыми формулами и схемами. Основная цель изучения логики, сводится к приобретению навыков осознанного применения логических правил и законов к реальному процессу мышления.

Знание логики позволяет анализировать наши рассуждения, помогает определить их последовательность, непротиворечивость, доказательность, и тем самым определять истинные высказывания от ложных.

Логика – это учение о способах рассуждений и доказательств безотносительно к тому, где, когда и для чего они используются: в споре, научном исследовании или в зале суда.

Математическая логика исследует способы рассуждений, применяемые в математике. Впрочем, есть и другой взгляд, согласно которому математическая логика изучает любые рассуждения, но с помощью методов математики.

Элементы математической логики можно найти уже в работах древнегреческих философов. В XVII в. Г. В. Лейбниц высказал идею о том, что рассуждения могут быть сведены к механическому выполнению определенных действий по установленным правилам, по его мнению, можно придумать некий алфавит человеческих мыслей и с помощью комбинации букв этого алфавита и анализа слов, из них составленных, всё может быть открыто и разрешено. Однако как самостоятельный раздел математики математическая логика начала формироваться только с середины XIX века.

Одним из условий функционирования математической логики является логическое мышление. Логика, в дословном переводе с древнегреческого, обозначает речь, рассуждение. Если слово логика использовать как термин, то это наука о рассуждении, искусство рассуждения. Логическое мышление — это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия. Умение логически мыслить, анализировать свои действия часто приводит нас к успеху.

Важно отметить, что логическое мышление и воображение лежат в основе практически всех изобретений, которое создало человечество. А сколько еще будет новых открытий, новых изобретений, новых подходов и методов — за все это нужно поблагодарить логическое мышление. Можно даже сказать, что логическое мышление — это основа гениальности.

А.Я. Хинчин, известный математик, точно указал четыре характерных признака математического мышления:

1. Для математики характерно доведенное до предела доминирование логической схемы рассуждения. Это своеобразная черта стиля математического мышления, в полной мере не встречающаяся ни в одной другой науке.

2. Лаконизм, сознательное стремление всегда находить кратчайший ведущий к цели логический путь, беспощадное отбрасывание всего, что не нужно для безупречной аргументации.

3. Четкая расчлененность хода аргументации. Для этого в математических работах широко используется такой простой прием, как нумерация понятий и суждений, а перед каждым абзацем ставится особое обозначение, указывающее, какой случай из всех рассматривается в данном абзаце.

4. Скрупулезная точность символики. Каждый математический символ имеет строго определенное значение: замена его другим символом или перестановка на другое место, как правило, влечет за собой искажение, а подчас и полное уничтожение смысла данного высказывания.

Под математическим стилем мышления понимается целый комплекс умений: умение классифицировать объекты, умение открывать закономерности, устанавливать связи между разнородными на первый взгляд явлениями, умение принимать решения. Такой стиль мышления оказывает влияние и на поведение человека, позволяя ему приступать к решению проблем, не ожидая помощи извне, аргументировать свое мнение, критически оценивать себя и окружающих.

Развитие логического мышления тесно связано с постоянным совершенствованием умения мыслить, умозаключать, делать выводы, т.е.

формировать умственную культуру, характеризующуюся определенным уровнем развития мышления, овладением обобщенными приемами рассуждений, стремлением приобретать знания и умением применять их в незнакомых ситуациях.

Применение математической логики выражено в следующих направлениях:

Логика оказала влияние на развитие математики, прежде всего теории множеств, формальных систем, алгоритмов, рекурсивных функций.

Идеи и аппарат логики используется в кибернетике, вычислительной технике и электротехнике (построение компьютеров основано на законах математической логики).

В гуманитарных науках (логика, криминалистика).

Математическая логика является средством для изучения деятельности мозга - для решения этой самой важной проблемы биологии и науки вообще.

Математическая логика, прежде всего, занимается изучением основания математики, принципами построения математических теорий.

Для этого она строит математические модели, включающие в себя различные понятия, утверждения и теоремы. В математической логике все они имеют свои формальные аналоги. Для этого математические логики придумали специальные формальные языки, предназначенные для записи математических утверждений. Данные формальные языки представляют собой формальные системы.

Многие языки, придуманные логиками для построения формальных систем, постепенно вошли в общее употребление. К ним относятся логические связки /\ (конъюнкция, «и»), \/ (дизъюнкция, «или»), = (импликация, «если…, то…»), ¬ (отрицание, «неверно, что») и, так называемые, кванторы (всеобщности, «для всех») и (существования, «существует»). Смысл логических связок, помимо указанных в скобках, разъясняется также так называемыми таблицами истинности.

Более интересное практическое применение логического мышления заключается в его использовании для решения логических задач. Приведу некоторые примеры.

Задача 1.

Половина – это его треть. Что же это за число?

Ответ: это число 1,5. Так как в данной задаче за половину принимается число 0,5, по условию искомое число содержит в себе три раза по 0,5, следовательно, умножив 0,5 на 3, получаем 1,5.

Задача 2.

За книгу отдали 100 рублей и ещё половину стоимости книги.

Сколько стоит книга?

Ответ: книга стоит 200 рублей. Можно доказать это и чисто математически:

100 + x/2 = x 100 = x – x/ 100 = x/ x = 200.

С помощью логики также довольно легко решаются и задачи с так называемым подвохом, например: как может куриное яйцо, которое бросили, пролететь два метра и не разбиться? Ответ: его бросили больше, чем на два метра.

В логике особой известностью пользуется и такое понятие как парадокс. Это два противоположных, несовместимых утверждения, для каждого из которых имеются кажущиеся убедительными аргументы.

Наиболее известная форма парадокса - антиномия, рассуждение, доказывающее эквивалентность двух утверждений, одно из которых является отрицанием другого.

В пример приведу наиболее известный и, пожалуй, самым интересный из всех логических парадоксов - парадокс «Лжеца». В простейшем варианте «Лжеца» человек произносит всего одну фразу: «Я лгу». Или говорит: «Высказывание, которое я сейчас произношу, является ложным».

Или: «Это высказывание ложно». Если высказывание ложно, то говорящий сказал правду, и значит, сказанное им не является ложью. Если же высказывание не является ложным, а говорящий утверждает, что оно ложно, то это его высказывание ложно. Оказывается, таким образом, что, если говорящий лжет, он говорит правду, и наоборот.

Таким образом, следует отметить, что логика является неотъемлемой частью развития и функционирования нашего мышления. С её помощью стало возможным нахождение выхода из сложных жизненных ситуаций, проектирование новых моделей, применяемых в программировании, кибернетике, вычислительной технике. Логическое мышление способствует абстрагированию от устоявшихся понятий и явлений, видению их в новой грани и новом, более совершенном применении.

Список литературы 1. Аксёнова М. Д. Энциклопедия для детей. – Т. 11. Математика. – М.:

Аванта+, 2000. – С. 688.

2. Вейль Г. Математическое мышление / Г. Вейль;

перевод с англ. и нем.

Ю.А. Данилова, А.В. Ахутина, А.П. Василвича / под ред.

В.В. Бирюкова, А.Н. Паршина. – М.: Наука, 1989. – С. 281.

3. Энциклопедический словарь для юношества. Математика от «А» до «Я» / Сост. А. П. Савин. – М.: Современная педагогика, 2002. – С. 512.

4. Развитие логического мышления [Электронный ресурс]. URL:

http://www.rcub.ru/problems.html (19.03.11, 17:40).

5. Войнаровский М. Психологика [Электронный ресурс]. URL: http://psi logic.narod.ru/psi/lier.htm (19.03.11, 18:22).

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В СТРАТЕГИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА Максимова Ольга Николаевна, студентка 2 курса Науч.рук. ст.преподаватель Горбач Н.Ю.

Старорусский филиал Санкт-Петербургского Государственного университета сервиса и экономики Физическая культура и спорт являются важными составляющими человеческого общества, мощным фактором оздоровления населения, зрелищным явлением, как следствие этого, являются одними из приоритетных направлений государственной политики.

Теория и практика физической культуры вплотную связаны с инновационной деятельностью. Это разработка новой концепции физического воспитания, создание обновленной системы методик тренировочного процесса, переход от монологичной к диалоговым формам проведения занятий, гуманизация и гуманитаризация профессиональной деятельности, необходимость формирования более творческого и критического мышления у студентов физкультурных вузов в условиях современной конкуренции. Все это свидетельствует о важности дальнейшей разработки теоретических основ инновационно-творческой деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Целью данной работы является определение влияния внедрение инноваций в сферу физической культуры и спорта на устойчивое развитие общества.

Задачи:

Углублённо изучить учебную, методическую и дополнительную литературу по данной теме;

Кратко изложить основные аспекты работы;

Основными направлениями развития спортивной инфраструктуры являются технологические инновации при строительстве ряда спортивных объектов и инновации в процессы управления спортивной инфраструктуры.

Новые технологии позволяют сделать спортивные объекты экономически выгодными, безопасными и доступными для граждан, и при этом они позволяют ускорить темпы возведения спортивных объектов и сдачи их в эксплуатацию. К таким технологиям относятся:

Возведение спортивных объектов по технологиям каркасного строительства;

Возведение спортивных объектов по технологиям воздухоопорных конструкций;

Возведение переносных, мобильных спортивных объектов;

Технологии по снижению энергозатрат;

Технологии строительства спортивных объектов без нанесения вреда окружающей среде и так далее.

Спортивная действительность Новгородской области показала, что самая благоприятная среда для появления инноваций – это вузы, в которых созданы определенные условия для развития фундаментальной и прикладной науки, где имеется возможность заниматься экспериментальной проверкой возможностей инноваций и их распределением.

Для привлечения населения к систематическим занятиям физической культурой и спортом реализуется областная целевая программа, в рамках которой в 2010 году в муниципальные образования области передано оборудование для развития футбола и игровых видов спорта, гимнастики и акробатики, гребли. При поддержке партии «Единая Россия» в Старой Руссе получено оборудование для современного спортивного зала на сумму 14 миллионов рублей. Начата реализация программы развития шахмат в Новгородской области, на которую в 2010 году направлено более 20 млн. рублей.


Одним из ярких примеров внедрения инноваций в сферу физической культуры и спорта является строительство многофункционального спортивного комплекса в Великом Новгороде - крытого катка с искусственным льдом на 1080 посадочных мест.

В ледовом дворце проходят занятия в отделениях фигурного катания на коньках и хоккея, хореографическом и тренажерном зале, работает отделение бальных спортивных танцев, и проходят сборы и тренировки хоккейных команд не только Великого Новгорода, но и из Валдая, Киришей, Петрозаводска, Санкт-Петербурга и Пскова.

Ледовый дворец доступен и для людей с ограниченными возможностями. Здание оборудовано пандусами, лифтами и специальными зрительскими местами на ледовой арене.

Таким образом, можно сказать, что постройка ледового дворца имеет благоприятное влияние на развитие физической культуры в области, является одним из решений проблемы подготовки Олимпийского резерва.

В заключение можно сказать следующее: вся спортивная деятельность вплотную связана с инновационной. Разумное внедрение инноваций в спортивную инфраструктуру укрепит позиции нашей страны в сфере физической культуры и спорта, а также послужит улучшению физического состояния граждан.

Список литературы 1. Стратегия развития физической культуры и спорта до 2020 года [Электронный ресурс]. URL: http://minstm.gov.ru (дата обращения:

09.02.2011).

2. Экономический комитет Новгородской области [Электронный ресурс].

URL: http://region.adm.nov.ru (дата обращения: 17.02.2011).

3. Теория и практика физической культуры [Электронный ресурс].

URL: http://lib.sportedu.ru (дата обращения 04.03.20011).

4. Комитет по физической культуре и спорту Новгородской области [Электронный ресурс]. URL: http://sportkomitet.vmarket.ru (дата обращения 06.04.2011).

МОТИВАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПРИРОДОЙ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА Поршунова Мария Сергеевна, студентка 5 курса Науч. рук. преподаватель высш. квалификац. кат. Агапова И.М., Боровичский педагогический колледж В основе любой цивилизации лежит образование - передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей. В нынешних условиях жестокого экологического кризиса, только преодоление которого может обеспечить сохранение человечества на планете, основой нравственного воспитания и образования человека становится, прежде всего, разработка принципов взаимоотношений человека и природы. В этой связи большое значение приобретают экологическое образование и воспитание студентов как будущих педагогов.

Как известно, экологическое образование ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на понятии о единстве человека и природы. Оно должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Сегодня особенно актуальна роль экологического образования и воспитания как основы новой нравственности для решения многочисленных вопросов практической жизни людей.

Экологическое образование должно осуществляться с самого раннего детства, поэтому очень важно, чтобы в этом возрасте рядом с ребенком находился умный, грамотный наставник, способный развить в нем начала экологической культуры. Таковым является учитель начальных классов.

Определяя систему экологической подготовки будущего учителя, предполагается, что конечной целью будет формирование специалиста, способного к деятельности, удовлетворяющей потребности общества в оптимизации природной среды.

В структуре деятельности учителя по отношению к природе действуют три варианта функционирования системы «учитель - природная среда».

1. Учитель взаимодействует с природой непосредственно.

Деятельность учителя - показ различных вариантов использования природы в целях укрепления здоровья, удовлетворения духовных и материальных потребностей (природопользование);

охрана и улучшение природной среды.

2. Учитель взаимодействует с природной средой посредством учеников. Преобладающая деятельность учителя - экологическое образование и воспитание школьников.

3. Учитель взаимодействует с природой через общественные группы, родителей. Преобладающая деятельность - экологическое просвещение населения.

Очевидно, что названные направления деятельности связаны между собой и являются основой экологического образования младших школьников.

Итак, цель экологической подготовки будущего учителя начальных классов можно определить как формирование у него готовности к собственному оптимальному взаимодействию с природой, к эффективному экологическому образованию школьников, экологическому просвещению населения. Экологическое воспитание младших школьников будет более эффективным в том случае, если взаимодействие учителя с природной средой строится профессионально грамотно. В связи с этим возникла необходимость проведения исследования одного из важнейших компонентов - типа взаимодействия с природой.

Тип взаимодействия определяется доминирующей установкой личности в отношении с природой. Можно выделить 4 типа таких установок личности: личность воспринимает природу как объект красоты («эстетическая» установка);

как объект изучения, получения знаний («когнитивная»);

как объект охраны («прагматическая»).

Целью проведенного исследования являлось определение доминирующей установки в отношении природы у студентов колледжа на начальном (1 курсы) и завершающем (5 курсы) этапах обучения.

Исследование проводилось со студентами 1 и 5 курсов, использовалась «Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности ЭЗОП», разработанная доктором психологических наук В. А. Ясвиным.


Методика включает 12 блоков, каждый из них содержит стимульный вербальный материал для определения доминирующей установки.

Исследование позволяет сделать обобщающие выводы, которые необходимо учитывать в профессиональной подготовке студентов:

- внутренняя потребность студентов 1 и 5 курсов к получению эстетического наслаждения природой достаточно высокая - 61%;

- прагматическая направленность по отношению к природе в данном исследовании значительно ниже, чем ранее - 29%;

- низкие результаты по показателю этическая установка - 3%, обеспечивающая охрану природы и по показателю когнитивная установка - 7%.

Исходя из этих диагностических данных, в перспективе мы должны направлять свои интеллектуальные усилия на формирование экологической культуры, повышающей уровень взаимодействия с окружающей средой.

УМЕНЬШЕНИЕ РЫБНЫХ РЕСУРСОВ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ КАК ЭКОЛОЧИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Иванов Василий Николаевич, студент 5 курса Науч. рук. преподаватель высш. квалификац. кат. Антонова Т.Б., Боровичский педагогический колледж, По мере развития цивилизации усиливается её влияние на природу.

Всё больше места занимают города и сельскохозяйственные угодья, всё меньше остаётся на нашей планете уголков, где животные могли бы существовать в естественных условиях.

В Новгородской области охрану, контроль и регулирование использования объектов животного мира и среды их обитания обеспечивают территориальные органы: Госкомитет по охране окружающей среды, Управление лесами, Управление по охране, контролю и регулированию использования охотничьих животных области.

Госинспекция по охране и воспроизводству рыбных запасов и регулированию рыболовства.

Но поскольку пополнение фауны млекопитающих, пресмыкающихся, земноводных и насекомоядных не происходит, а, наоборот, пополняются списки животных исчезающих видов и подлежащих особой охране, данные органы работают недостаточно хорошо и проблема на сегодняшний день остаётся актуальной.

Область обладает богатыми ресурсами для организации и ведения охотничьего хозяйства. Общая площадь территории, пригодной для ведения охотничьего хозяйства области, составляет 5034 тыс. га.

На территории области обитают 25 видов млекопитающих и 63 вида птиц, отнесённых к объектам охоты.

На территории области существуют различные формы организации охотничьего хозяйства. Например, в Мошенском районе образован государственный природный заказник. В связи с невыполнением условий договора изъяты из пользования охотничьи угодья у АОЗТ «Аист» в Маловишерском районе, внесены изменения в ранее принятые постановления Администрации области о выделении угодий Батецкому району и Новгородском городскому обществу охотников и рыболовов, в результате чего урегулированы территориальные интересы обоих пользователей.

Следующий этап исполнения требований охотничьего законодательства - это лицензирование осуществления пользования объектами животного мира, отнесённых к объектам охоты, предусмотренное ФЗ «О животном мире».

Учёт запасов охотничьих животных - это фундамент ведения охотничьего хозяйства. На основании численности животных планируются объёмы работ по улучшению среды обитания птиц и зверей, проводятся охранные мероприятия.

Для поддержания и увеличения численности охотничьих животных в угодьях определяющую роль играет проведение охотпользователями комплекса биотехнических мероприятии.

Следует отметить, что по охотополъзователям вложение средств в биотехнию крайне неравномерно, и основной задачей охотничьего хозяйства области продолжает оставаться увеличение объёмов биотехнических мероприятий и вложенных средств на эти цели.

Общий фонд рыбохозяйственных водоёмов области представлен реками протяжённостью 15026 км и 799 озёрами площадью зеркала воды 1732 квадратных километра. При «том на особом режиме находятся реки Мета, Луга, Сясъ. Основным рыбопромысловым водоёмом области является озеро Ильмень.

Ихтиофауна области отличается богатством и разнообразием. В её составе более 40 видов рыб, представленных обитателями южного и северного пресноводных комплексов. Современная ихтиофауна области слагается из аборигенов - ручьевая форель, хариус, снеток, лещ, плотва, синец, чехонь, уклея, жерех, голавль, язь, лещ, линь, карась, судак, окунь, щука, налим, сом и другие;

иммигрантов - угорь, озерная форель;

акклиматизируемых и разводимых рыб.

По ихтиофауне преобладающее количество озёр (около 60%) относятся к плотвично-окуневым, к лещевым - 7,6%, к сиговым - 2,5%, судачьи (кроме озера Ильмень) занимают весьма скромное место - менее 1%. Характерной особенностью ихтиологических комплексов водоёмов области является большая численность малоценных рыб (устера, уклея, окунь и другие). Занимая одни и те же участки, что и ценные промысловые виды, они подавляют их воспроизведение.

Самое крупное озеро на территории Новгородской области, относится к числу крупнейших озёр Северо-Запада России (площадь тыс. га), является одним из важнейших и ценных в рыбохозяйственном отношении водоёмов, дающим до 1700 т рыбы в год (по данным за последние несколько лет).

Рыбные запасы подвержены значительным колебаниям как в количественном так и в качественном отношении, так как сезонные амплитуды воды в озере составляют около 6 метров.

Кислородный режим благоприятен для гидробионтов, реакция воды слабощелочная (рН or 6,98 до 9,20). Состав ихтиофауны довольно разнообразный - более 26 видов с преобладанием карповых и окуневых. В озере Ильмень обитают три вида рыб, вылов которых лимитируется - лещ, судак, щука. В настоящий период для того, чтобы стабилизировать, а в дальнейшем и восстановить запасы рыб, необходим строгий контроль за количеством добытчиков и орудиями лова, сроками промысла, особенно в годы с низким уроненным режимом озера, так как при современной экономической ситуации ОДУ не является единственным критерием рациональной эксплуатации водоёма, а лишь основанием для дальнейшего расчёта количества орудий лова и выработки стратегии промысла на расчётный год.

То есть необходимо оптимальное сочетание возможностей водоёма с растущими возможностями техники В силу ряда причин нельзя ожидать в ближайшие годы кардинального улучшения состояния животного мира, но приближать это время своим трудом необходимо, так как любое действие, приводящее, например, к удалению окислов серы из дымовых гаров снизит частоту заболеваний верхних дыхательных путей. Очистка сточных вод от органических веществ сохранит кислород в реке и тем самым обеспечит выживание рыбы и других водных животных.

Таким образом, уменьшение груза загрязнений сегодня сохранит качество воды, воздуха, почвы для будущих поколений О ПРОБЛЕМЕ КЛОНИРОВАНИЯ «ЗА И ПРОТИВ»

Кириллова Анастасия Валерьевна, студентка 2 курса Науч. рук. преподаватель высш. квалификац. кат. Чуланова Е.М., Боровичский педагогический колледж Анализируя развития нашей цивилизации, ученые пришли к парадоксальному выводу - успехи современной медицины загоняют человечество в смертельно опасный тупик. В течение тысячелетий над нами властвовал безжалостный механизм естественного отбора. Хилые, больные, ущербные, появившиеся на свет, не доживали до возраста, когда они могли бы продолжить свой род. Но за последнее столетие эта ситуация сильно изменилась. Теперь даже немощные люди живут достаточно долго, чтобы оставить после себя потомство, которое часто продолжает их болезни, наследственные в том числе. Это одна из причин того, почему, несмотря на все достижения медицины, здоровых детей не становится больше. Но при этом генетики считают, что человечество уже поставившее себя над законами эволюции, в самом скором времени будет вынуждено заменить естественный отбор, царящий в природе, искусственным. В XXI веке откроются «генетические фабрики», производящие детей с идеальным здоровым и повышенным коэффициентом интеллекта.

Клод Ворильон в своих интервью объясняет, что клонированные младенцы - лишь начало пути, ведущего к «вечной жизни». «Мы заинтересованы в предоставлении всем людям возможности создать свои точные копии», - говорит Ворильон - сейчас клонирование требует девятимесячного периода вынашивания. Мы работаем над тем, чтобы ускорить процесс развития клеток. Тогда станет возможным создавать клонированные организмы за несколько часов. Мы должны осознать:

большинство ученых мира считают, что и теоретически, и технически клонирование идентичной человеческой особи стало возможным, но подобные «научные» опыты кажутся гибельными, с гарантией ведущей к деградации и вырождению человечества. «Даже если эксперимент по клонированию (вен) человека венчался успехом - это безответственный и безнравственный шаг» - говорит директор Института молекулярной генетики РАН Евгений Свердлов. Результаты опытов по клонированию животных показали, что в большинстве случаев выявились различные аномалии развития. В 99% случаев существует риск рождения урода. Само понятие клонирования человека всеми толкуется по - разному. Между тем специалисты призывают, как можно осторожнее обращаться с этими терминами. И для начала точно уяснить, что клонирование не означает копирование личности. Потому что личность - это набор клеток, это куда более сложное явление. Так как личность при клеточных «превращениях»

никак не может повториться. Потому, что вынашивание происходит в разных условиях. В обозримом будущем массовое «дублирование»! маловероятно. Процедуры эти дороги, их эффективность крайне низка. По мнению врачей, необходимо 200 - 300 матерей, чтобы родить 1 клон:

много зародышей гибнет, из других получаются уроды. «Сильно сомневаюсь, что эти технологии на практике когда - нибудь займут то место, которое им отводится в обширных дискуссиях», - говорит руководитель Республиканского центра репродукции человека Андрей Акопян - Я убежден: Мудрая природа сама поставит могучие ограничения, которые не допустят массового применения любых технологий клонирования. Ведь совсем не случайно даже появление однояйцовых близнецов – огромная редкость, меньше процента от всех рождений.

Таким образом, природа обеспечивает максимальное разнообразие представителей рода человеческого...».

Подводя итоги, следует признать, что говорить о клонировании человека можно лишь сугубо теоретически. В сущности, речь идет даже не о клонировании, а о получении копии отдельного индивида, поскольку термин «клонирование» предполагает получение некоего множества особей. Но слово уже прижилось, поэтому имеет смысл пользоваться им по-прежнему. Очевидно, что сегодня вероятность отрицательных последствий этой процедуры значительно перевешивает ее выгоды, поэтому, по моему глубокому убеждению, работы по клонированию человека, как в настоящее время, так и в ближайшем будущем проводить нецелесообразно. Возможно, через какое - то время, когда будут усовершенствованы все этапы этого сложного биотехнологического метода, ученые, социологи и другие заинтересованные лица смогут вернуться к обсуждению целесообразности клонирования человека.

Однако это время, думаю, наступит не скоро, и в любом случае решение вопроса о клонировании того или иного человека будет регламентироваться строгими рамками и правилами, касаясь, возможно, только некоторых медицинских проблем, скажем непреодолимого другими методами бесплодия.

Старорусские университетские чтения «Социально-экономические, исторические и культурные аспекты регионального развития»

Материалы II межрегиональной научно-практической конференции студентов 19 мая 2011 г.

Подписано к печати 22.04.2011.

Печ. л. 23,3 Тираж 50 экз.

Изд. Отпечатано в МУП «Старорусская типография»

175200 г. Старая Русса, ул. Кириллова,

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.