авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Министерство спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» ...»

-- [ Страница 4 ] --

обучение приемам саморегуляции. Психопрофилактику должен осуществлять тренер, используя необходимые социальные и педагогические меры. Психопрофилактика предполагает последующую психотерапевтическую работу.

Если все-таки случилась травма, то психологическая работа со спортсменом должна носить психокоррекционный характер с целью повышения резервных возможностей спортсмена, учитывая общее состояние после полученной травмы.

Раздел 4. Оздоровительная, адаптивная, лечебная физическая культура и массовый спорт На этом этапе происходит освобождение от отрицательной информации и негативных воспоминаний, связанных с неудачной спортивной деятельностью, восстановление нервно-психической свежести и желания продолжать тренировки и выступления. Наиболее распространенным и достаточно эффективным способом восстановления является переключение на другую деятельность. Здесь особенно важна коллективная работа тренера, спортсмена и психолога: сообща они вносят коррективы в режим жизни и реабилитации самого спортсмена. При этом особое внимание уделяется индивидуальности спортсмена, его психологической подготовленности, опыту и перспективам, т. к. нередко обида на судью, горечь поражения, память о травме или боязнь конкретного соперника никуда не исчезают, а вытесняются в подсознание, откуда в ключевой момент выступления наносят предательский удар. Бесспорно, психологически подготовленный, адаптированный к возможным стрессовым ситуациям спортсмен гораздо легче справится с последствиями травмы и на основе опыта прошедших выступлений создаст психологические предпосылки дальнейшего совершенствования в новом соревновательном цикле.

Мы ждем больших побед от наших спортсменов на Олимпийских играх во всех видах спорта. Но и они, спортсмены, нуждаются в нашей помощи. Один из видов квалифицированной помощи - помощь психологическая. В связи с интенсификацией спорта высших достижений ей нужно уделять особое внимание. Таким образом, психологическая профилактика является неотъемлемым звеном в разделе комплексной реабилитации и направлена на физическое и психическое восстановление спортсменов после травм различной этиологии.

РОЛЬ ЗАНЯТИЙ АЭРОБИКОЙ В ФИТНЕС-КЛУБЕ «ЛЕДИ»

Г.ЧЕБАРКУЛЯ В ПРИВЛЕЧЕНИИ ДЕВУШЕК 18-25 ЛЕТ К МАССОВОМУ СПОРТУ Н.С. Филатова Уральский государственный университет физической культуры, г.Челябинск, Россия Актуальность. Сфера физической культуры и спорта, особенно массовый спорт или спорт для всех, призвана решать многие социально экономические проблемы, такие, как объединение общества, отвлечение молодежи от пагубных привычек, профилактика заболеваний, увеличение средней продолжительности жизни и ее качественного уровня. Поэтому массовый спорт обладает неоспоримой социальной значимостью.

Раздел 4. Оздоровительная, адаптивная, лечебная физическая культура и массовый спорт Массовый спорт, в первую очередь, является механизмом оздоровления населения, достижения самореализации, самовыражения и развития, а также средством борьбы против асоциальных явлений. Основная цель здоровьесберегающих технологий – вовлечение населения в занятия массовым спортом.

Методы и организация работы. Наиболее эффективным способом вовлечения молодежи, особенно девушек репродуктивного возраста, в массовый спорт являются занятия аэробикой.

Это массовые, эстетически увлекательные и поистине зрелищные виды физической активности. Своеобразие аэробики, как вида фитнеса, определяется органичным соединением спорта и искусства, единством движений и музыки, доступностью людям различного возраста и пола.

Оздоровительные программы аэробики привлекают широкий круг занимающихся своей доступностью, эмоциональностью и возможностью изменить содержание занятий в зависимости от интересов и физической подготовленности. Огромный эмоциональный заряд от занятий ритмической гимнастикой бесспорен, а оздоравливающее значение положительных эмоций само по себе очень существенно.

Работа финтес-клуба «Леди» г.Чебаркуля направлена, в первую очередь, на массовое привлечение занимающихся. Занятия с девушками построены с учетом возраста, стажа занятий, целевой направленности.

Каждый может самостоятельно и под руководством опытного педагога выбрать вид занятий, программу нагрузки, спланировать последовательность и ее частоту.

Как правило, основным побудительным мотивом молодых женщин, начинающих заниматься, становится стремление к совершенствованию внешности (фигуры, осанки, пластики), желание научиться танцевать и красиво двигаться.

Наши исследования показали, что впоследствии первичные побудительные мотивы перерастают в более осознанные. Девушки осознают, что внешний вид – отражение внутреннего состояния организма.

Поддерживаемая средствами массовой коммуникации, правительственными и образовательными программами мода на здоровье, активный отдых, формирует активный интерес девушек, а специалисты фитнес-клуба, стараются этот интерес удержать, превратив в стойкие мотивы и направленность личности.

Систематические занятия в фитнес-клубе побуждают к активному образу жизни. Педагоги фитнес-клуба «Леди» организуют помимо непосредственных занятий в спортивном зале, выездные клубы по интересам, катание на коньках, лыжах, походы в лес.

Раздел 4. Оздоровительная, адаптивная, лечебная физическая культура и массовый спорт Расположение города Чебаркуля в курортной зоне, рядом с горнолыжными трассами, на территории заповедника, позволяет использовать силы природы в оздоровлении и пропаганде активного образа жизни и поддерживать здоровье.

Заключение. Таким образом, через осмысление ценностей здоровья происходит повышение интереса и мотивов к активному образу жизни, а занятия аэробикой в то же время способствуют формированию потребности и мотива здорового образа жизни.

Аэробика, при педагогической поддержке и целенаправленной планируемой работе, является действенным средством привлечения молодежи к активным занятиям массовой физической культурой.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ САМОУПРАВЛЕНИЯ СОСТОЯНИЕМ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОК В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «КОМПЛЕКСНАЯ АЭРОБИКА С ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ»

М.В. Шапошникова Уральский государственный университет, г. Челябинск, Россия Учебно-профессиональная деятельность студентов характеризуется повышенными уровнями нервно-психической напряженности, которая обуславливает результативность, а значит и эффективность самой деятельности. Это актуализирует поиск и реализацию средств и методов, способствующих оптимизации состояния, вызванного действием высоких уровней напряженности, – условиями образовательной среды студентов.

С целью повышения мотивации к самосовершенствованию, ориентированного на поддержание оптимального уровня функционирования систем организма студенток, нами разработана и реализована программа комплексной аэробики с оздоровительной направленностью – КАЭСОН.

Представляя собой объединение в единую систему форм и режимов двигательной активности (учебных, дополнительных и самостоятельных), содержание программы направлено на формирование умения студенток к организации и проведению самостоятельных занятий физическими упражнениями аэробного характера с оздоровительной направленностью.

Учебно-тренировочные группы для практических занятий по программе КАЭСОН составляют студентки, не имеющие противопоказаний к занятиям физическими упражнениями аэробного характера.

Раздел 4. Оздоровительная, адаптивная, лечебная физическая культура и массовый спорт Обязательным условием организации учебного и учебно-тренировочного процесса является система управления психофизическим состоянием, основу которого составляет контроль (текущий и этапный).

Результаты контроля состояния здоровья на индивидуальном уровне позволяют оперативно корректировать физическую нагрузку (варьировать ее интенсивностью и объемом). Таким образом, основу оздоровительной деятельности студенток представляют результаты постоянного анализа динамики индивидуальных показателей физического здоровья, оформленных в виде записей в дневнике самоконтроля.

Организация самоуправления состоянием физического здоровья студенток в ходе реализации программы КАЭСОН предусматривает составление индивидуальной программы управления физическим здоровьем – оптимизации функционального состояния, а также коррекции и профилактики неблагоприятных его проявлений (функциональных нарушений).

Оценка эффективности управления состоянием сведена к анализу динамики показателей – оценок состояния до, после и во время самоуправления. Методической основой исследования является применение математической модели прогнозирования функционального состояния, выраженного в указанных выше показателях. Целесообразно использовать долгосрочное прогнозирование, связанное с определением физических возможностей человека в связи с выбором вида двигательной активности – аэробики и основанное на представлении о перспективном линейном изменении показателя.

Работа тренера группы студенток подчиняется общему алгоритму управления: с прогнозированием результата и корректировкой программы тренировок по данным применяемой модели. Указанный алгоритм включал следующие последовательные мероприятия – этапы:

1. Сбор и анализ данных, измерение количественных значений физиологических показателей в исходном состоянии.

2. Диагностика состояния и выработка предварительной программы управления с учетом данных о норме и желаемом состоянии.

3. Построение модели и прогнозирование изменения показателей в течение заданного времени управления.

4. Оценка реакции организма на используемую физическую нагрузку и корректировка программы тренировок.

5. Повторные (этапные) наблюдения и оценка изменений субъективных ощущений и объективных данных.

6. Сравнение результатов прогнозирования и действительных значений показателей, полученных в процессе управления.

7. Анализ эффективности тренировочных воздействий, внесение коррективов в программу тренировок.

Раздел 4. Оздоровительная, адаптивная, лечебная физическая культура и массовый спорт 8. Дальнейшее прогнозирование и повторение мероприятий, описанных в п. 4.

9. Оценка эффективности учебно-тренировочного курса занятий.

Согласно исходным данным морфофункционального статуса студенток, желающих дополнительно заниматься, а также показателям, полученным в конце первого года обучения, была скорректирована и апробирована в формирующем педагогическом эксперименте программа КАЭСОН.

Реализация программы возможна при адекватной оценке срочных реакций организма на предложенную (соответствующую текущему состоянию и возможностям организма занимающегося) нагрузку. При этом индивидуальная программа достижения тренировочного эффекта результата) должна включать необходимые (запланированного восстановительные мероприятия.

К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ К ФИЗКУЛЬТУРНО СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ГОРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Ю.В. Яковлев Санкт-Петербургский государственный горный институт им. Г.В. Плеханова (технический университет), Санкт-Петербург, Россия В системе высшего образования готовятся кадры, которые ведут изыскательские работы, исследуют недра, почву, фауну, флору, климат в малообжитых и труднодоступных районах нашей страны. Эффективность их труда и безопасность прямо пропорциональны комплексу физических и психофизиологических качеств, специальным знаниям, умениям, навыкам по физическому развитию, двигательным действиям, связанным с особенностями выбранной профессии. В связи с этим физическое воспитание, в целом, и профессионально-прикладная физическая подготовка, в частности, являются необходимыми факторами в системе профессиональной подготовки студентов горных специальностей (Н.Н. Кладкин, 2008).

Как отмечают А.А. Федотова, Ю.Н. Федотов (2004), основными средствами профессионально-прикладной физической подготовки студентов горно-геологических специальностей принято считать: общеразвивающие и специальные упражнения для развития профессионально важных физических качеств и двигательных навыков;

элементы таких видов спорта, как альпинизм, скалолазание, спортивное ориентирование, различные виды туризма – горный, пешеходный, лыжный, водный и спелеотуризм.

Раздел 4. Оздоровительная, адаптивная, лечебная физическая культура и массовый спорт Рассматривая проблему необходимости введения разных программ по физической культуре для различных факультетов горного института, которые учитывали бы специфику условий труда выпускников разных специальностей, И.А. Панченко (2007) указывает, что можно и нужно готовить студентов к предстоящей трудовой деятельности не только по профилирующим предметам, но и на занятиях по физической культуре. По мнению автора, целью такого процесса является профилактика некоторых профессиональных заболеваний, приспособление будущих молодых специалистов к предстоящей деятельности еще до их прихода на производство.

Особенности трудовой деятельности большинства работников горных специальностей связаны с режимом предельной мобилизации всех систем организма. Известно, что даже незначительное снижение устойчивости организма к воздействиям окружающей среды отрицательно сказывается на качестве выполнения профессиональных функций. Все это определяет высокий уровень требований к психофизическому состоянию организма горных специалистов.

Наблюдения и практический опыт показывают, что многие студенты не имеют достаточной информации о психофизиологических требованиях, предъявляемых к горным специалистам, а также знаний и навыков самостоятельного и рационального использования физических упражнений для повышения своей готовности к будущей профессиональной деятельности.

В свете решения этих задач целью исследования явилось изучение потребности студентов в занятиях физическими упражнениями. В анкетировании приняли участие студенты 1-го курса Санкт-Петербургского государственного горного института им. Г.В. Плеханова.

Анализ результатов показал, что до поступления в вуз физической культурой регулярно занимались 32,8% респондентов, спортом – 4,1%, нерегулярно физической культурой занимались 49,3%, не занимались 13,8%.

Полученные данные позволили выявить проблемную ситуацию: более половины студентов, или 63,1%, не мотивированы на систематические занятия физическими упражнениями, в то время как в будущем их профессиональная деятельность потребует значительного уровня физической подготовленности. Выявлено так же, что у данной группы студентов слабо сформирована установка на здоровый стиль жизни, потребность в регулярном физическом самосовершенствовании.

Поэтому решение проблемы формирования мотивов к физкультурно спортивной деятельности у студентов горных специальностей требует поиска новых, современных технологий повышения потребности в занятиях физическими упражнениями в измененной образовательной парадигме.

Раздел 4. Оздоровительная, адаптивная, лечебная физическая культура и массовый спорт Литература Кладкин Н.Н. Педагогическое обеспечение профессиональной 1.

направленности физического воспитания студентов (на примере горно геологических специальностей): автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Н. Кладкин. – Якутск, 2008. – 19 с.

Панченко И.А. Дифференцированный подход к физической 2.

подготовке студентов горных специальностей / И.А. Панченко // Записки Горного института. – СПб.: Изд-во СПбГГИ, 2007. – С. 230 – 232.

Федотова А.А. Безопасность человека в природных условиях и 3.

профессионально-прикладная подготовка студентов / А.А. Федотова, Ю.Н.

Федотов // Проблемы гуманитарного и экономического образования в техническом вузе: научно-технический вестник СПбГУ ИТМО. – СПб.:

СПбГУ ИТМО, 2004. – Вып. 12. – С. 236 – 241.

Раздел Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ Ю.В. Булков, А.Б. Куделин, Т.М. Булкова Смоленский гуманитарный университет, Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, г. Смоленск, Россия Общеизвестно, что в условиях труда специалистов разных профессий существуют значительные различия. Однако для всех трудящихся необходимо хорошее здоровье и высокий уровень физического развития.

Следует отметить также, что каждая профессия требует от работающего преимущественного развития одного или нескольких ведущих физических качеств. Так, геологу по преимуществу необходима физическая выносливость, шахтеру – общая и силовая выносливость, сила, летчику и космонавту – ловкость и вестибулярная устойчивость и т. д. Поэтому разнообразны и средства, применяемые для решения частных задач профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) специалистов разных профессий (2, 4).

Двигательные средства, используемые в практике ППФП студенческой молодежи, четко дифференцируются по степени их воздействия на профессионально значимые физические качества и способности, сообразуясь с видом спорта.

Гимнастика. Оздоровительное, общеразвивающее и профессионально прикладное значение гимнастики заключается в том, что ее упражнения:

воспитывают такие физические качества, как ловкость, гибкость, сила и др.;

позволяют формировать эстетически привлекательные формы тела, умение владеть своим телом в пространстве, сохранять и восстанавливать равновесие, выполнять точные движения отдельными частями тела;

способствуют воспитанию таких морально-волевых качеств, как смелость, самообладание, решительность. На основе гимнастических упражнений составляют комплексы утренней гигиенической гимнастики, физкультурной паузы, разминки на тренировочных занятиях, производственной гимнастики в трудовых коллективах.

Легкая атлетика. Упражнения легкой атлетики, в основе которых лежат естественные движения человека – ходьба, бег, прыжки и метания, способствуют совершенствованию этих жизненно важных умений и навыков. Кроме того, их выполнение позволяет повысить функциональные возможности всех органов и систем, в особенности, нервно-мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, т.е. тех, которые в наибольшей степени обеспечивают успех в любом виде двигательной активности.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Кроме этого, упражнения легкой атлетики позволяют воспитывать такие важные физические качества, как быстрота и выносливость, ловкость и сила, а также морально-волевые качества – упорство в достижении цели, умение преодолевать трудности, силу воли и др.

Лыжный спорт. Навыки передвижения на лыжах широко используются в военном деле, в быту и труде. Физические качества, воспитанные человеком в ходе занятий лыжным спортом, способствуют успешному выполнению таких видов деятельности, в которых человеку требуются выносливость и закаленность к холоду, быстрота передвижения на местности в условиях бездорожья, решительность действий.

Плавание. Как важно уметь плавать – известно каждому. Кроме этого, существует большое количество профессий, связанных с работой в воде и на воде: моряки и речники, водолазы, сплавщики леса, геологи, спасатели и др.

Для этих специалистов умение плавать является неотъемлемой частью профессиональной подготовки.

Туризм имеет большое образовательное и прикладное значение.

Умение ориентироваться на местности с картой и компасом, по природным ориентирам и местным предметам имеет большое значение в военном деле и труде многих специалистов. Особенно важно это для геологов, землеустроителей, охотников, строителей отдаленных объектов и др.

Ловкость и физическая выносливость, которые воспитываются туристическими походами, находят применение практически везде. Туризм также является незаменимым средством активного отдыха людей после напряженного умственного труда.

Спортивные игры. В ходе занятий спортивными играми воспитываются оптимальные двигательные реакции на различные раздражители – световые, звуковые, тактильные и др. Это имеет большое значение в приспособлении человека к работе на современных машинах и механизмах, так как новая техника предъявляет высокие требования к быстроте реакции и точности движений специалистов, обслуживающих эту технику. Эти качества необходимы в работе операторов вычислительных машин, программистов и других специалистов, использующих в ходе работы компьютерную технику, а также водителей различных транспортных средств и других профессий, где требуется повышенная быстрота ответных реакций на внезапное появление объекта, срочность выбора и принятия решений.

Специально-прикладные виды спорта. Кроме перечисленных видов для ряда профессий существуют специальные прикладные виды спорта, которые помогают развивать профессиональные навыки и приемы работы в специфических условиях и экипировке, характерной для данной профессии.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Следует отметить, что для решения задач ППФП студентов и уже работающего населения применяются как теоретические, так и практические занятия.

Теоретические занятия могут проводиться в форме лекций, методических занятий, бесед и самостоятельного изучения литературных источников. Изучению подвергаются условия труда специалистов данной профессии, требования к их психофизической подготовленности, роль производственной физкультуры и ППФП в улучшении работоспособности трудящихся. Большое внимание уделяется изучению средств и методов воспитания психических свойств и физических качеств, профессионально важных для специалиста данной профессии.

Практические занятия проводятся в различных формах (1, 5):

Учебно-тренировочные занятия. На этих занятиях учащимися отрабатываются умения и навыки, совершенствуются профессионально необходимые физические качества.

Массовые спортивные мероприятия. Проводятся с целью не только укрепления физических качеств, но и развития соревновательного духа.

Профессиональная направленность отражается в условиях конкурсов, в положении о соревнованиях. В программу соревнований включают отдельные профессионально-прикладные виды упражнений и специальные виды спорта.

студентов Индивидуальные самостоятельные занятия профессионально-прикладными физическими упражнениями и элементами специально-прикладных видов спорта, по мнению авторов (3, 4, 6), являются перспективной формой организации ППФП будущих специалистов.

В целом следует отметить, что наибольший эффект может быть достигнут при комплексном применении разнообразных средств и форм профессионально-прикладной физической подготовки на протяжении всего периода обучения в вузе.

Литература:

1. Жолдак В. И. Физическая культура в системе научной организации труда / В. И. Жолдак. – М., 1982. – С. 14-55.

2. Камалетдинов В. Г. Профессионально прикладная физическая подготовка диспетчеров железнодорожного транспорта в условиях образовательных учреждений Российских железных дорог / В. Г. Камалетдинов. – Челябинск, 2008. – 254с.

3. Киселева О. А. Методика занятий физическими упражнениями оздоровительной направленности в процессе труда и отдыха операторов персональных компьютеров: автореф. дис… канд. пед. наук /О. А. Киселева.

– Хабаровск, 2008. – 24с.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте 4. Ковачева И. А. Содержание, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической подготовки студенток гуманитарных специальностей: автореф дис… канд. пед. наук / И. А. Ковачева. – М. – 2002. – 23с.

5. Полиевский С. А. Физкультура и профессия / С. А. Полиевский, И. Д. Старцева. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 160 с.

6. Саноян Г. Г. Физическая культура для трудящихся: учеб. пособие/ Г. Г. Саноян. – М.: Физическая культура, 2007. – 288с.

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Е.М.Шукаева Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, г. Смоленск, Россия Стремительное, постоянное ускорение и обновление – ведущие показатели современного российского общества. Они делают его чрезвычайно динамичной системой, стимулируя радикальное изменение социальных связей и форм человеческих коммуникаций.

Главное назначение высшего образования – способствовать становлению студента как личности, специалиста, гражданина. В настоящее время сложились условия, в которых востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения эффективно общаться. В связи с этим, интерес к родному языку становится осознанной необходимостью для молодых людей, стремящихся достичь успеха в жизни с помощью профессиональных знаний и навыков. Очень важна языковая подготовка студентов, которая включает в себя обучение языку, его законам, эффективному использованию заложенных в нем возможностей.

Она призвана решать не только обучающие, но и воспитательные задачи.

Курс «Русский язык и культура речи» содержится во всех программах подготовки специалистов, в том числе и нефилологического профиля.

Появился даже специальный термин «риторизация обучения», под которой понимается овладение речевой культурой в ходе педагогического процесса.

Участвовать в формировании умений, относящихся к профессионально-коммуникативной деятельности, научить будущих специалистов рациональному речевому поведению призваны преподаватели всех дисциплин, а не только филологи.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Реализация этой задачи предполагает включение в систему преподавания любой дисциплины коммуникативно-речевых задач и упражнений. Совершенствуя свои речевые навыки и умения, будущие специалисты усваивают определенные ценностные ориентиры и проходят конкретный этап социализации.

Таким образом, содержание обучения дополняется лингвокультурным компонентом, который в той или иной мере содержится в преподавании каждой дисциплины.

Диалоговая форма занятий признана наиболее эффективной, так как вырастает из общей потребности человека к активному обмену информацией, необходимой для выработки и принятия решений, и в максимальной степени содействует активному участию обучаемых в процессе усвоения знаний.

Коммуникативные способности лучше всего формируются на стыке процесса непосредственного общения и усвоения опыта этого общения.

Преподаватель, как один из участников педагогического взаимодействия, должен владеть навыками речевой культуры. Речь преподавателя служит не только передаче информации, в ней присутствует также дидактическая направленность: одновременно с передачей информации решаются задачи обучения. Для современного преподавателя владение навыками речевой культуры должно стать обязательным, ведь речь преподавателя - основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для студентов.

Среди профессионально важных качеств педагога не последнее место занимают готовность к спонтанной коммуникации и хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатство лексики. В совершенстве, владея коммуникативными умениями и активно применяя их на практике, преподаватель «заражает» этими умениями и студентов, выводя их на более высокий уровень коммуникации.

Велика роль преподавателя в оказании коммуникативной поддержки в процессе педагогического взаимодействия. В его функции входит:

оказание своевременной помощи студентам в подборе адекватной лексики, правильном построении высказывания;

разъяснение обучаемым смысла коммуникативных норм в конкретной ситуации общения;

обучение студентов коммуникативным приемам, технике выступления, общения;

снятие блокирующих коммуникативных аффектов заторможенности, неловкости, подавленности, (коммуникативной скованности, неуверенности в общении);

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте предоставление студентам возможности сориентироваться в ситуации, собраться с мыслями.

Таким образом, преподаватель высшей школы в современном понимании – человек интеллигентный, образованный, культурный, немыслимый без хорошей речевой подготовки и без владения методическими приемами развития речи у студентов. Какую бы дисциплину он ни преподавал, он обязан достичь мастерства в области правильной речи.

ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ» В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ВУЗЕ Г.М.Броновицкая, Л.А.Лойко Белорусский государственный университет физической культуры, г. Минск, Республика Беларусь Содержание информации, способы ее подачи, возможности контроля усвоения, использование компьютерных технологий – вот далеко не полный перечень вопросов, положительное решение которых позволяет оптимизировать учебный процесс, что является задачей всех ученых– педагогов, работающих в высшей школе. Это относится ко всем дисциплинам, в том числе к общеобразовательным.

Среди общеобразовательных дисциплин медико-биологического цикла анатомия имеет особое значение, будучи базовой не только в подготовке медиков, но и специалистов в области физической культуры и спорта.

Анатомия является специфическим предметом, так как включает массу терминов, которые подлежат заучиванию, ибо это международная терминология. В нашем вузе она не латинская, что облегчило бы взаимопонимание с учетом развития международных отношений. Кроме того, обязательным условием усвоения анатомии, ее понимания и запоминания является наглядность, информативность и демонстративность изучаемого материала.

Желая облегчить процесс усвоения студентами сложного анатомического материала, мы решили разработать и применить современные технологии в наш классический предмет.

С помощью сотрудников отдела ТСО БГУФК весь демонстрационный материал курса лекций дисциплины «Анатомия» был переведен на мультимедийный уровень с использованием разработанных нами презентаций, компьютерной графики и анимации.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Спецификой вуза физкультурного профиля, в отличие от медицинского, является изучение динамической и функциональной миологии. Этот сложный раздел также излагается с использованием инновационных технологий. Иллюстративный материал записан на электронные носители.

Следует отметить, что все вышеперечисленное вызывает повышенный интерес у студенческой аудитории, и, как результат, лучшая посещаемость лекций, групповых занятий и более высокий уровень знаний по итогам сдачи коллоквиумов и экзаменов.

Таким образом, новые компьютерные технологии позволяют модернизировать, оптимизировать даже такую классическую дисциплину, как «Анатомия».

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАНТОВ В.В. Ермаков, Н.Л. Язынина Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, г. Смоленск, Россия.

Магистратура является логическим завершением основной конструкции многоуровнего академического образования, предполагающего широкое фундаментальное образование в рамках бакалавриата, затем углубленную специализированную подготовку и самостоятельную научную работу – магистерскую диссертацию. Это проверка способности вести самостоятельный научный поиск, оценить свои возможности в определении пути своего профессионального и научного роста. Научно исследовательская практика является неотъемлемой частью всей системы подготовки магистра физической культуры и предусматривает овладение обучающимися научно-исследовательской деятельностью.

Научно-исследовательской практике предшествуют лекции и практические занятия по дисциплинам федерального компонента образовательного стандарта, а также дисциплины по программам, являющиеся теоретической основой научно-исследовательской работы в образовательном заведении.

Целью научно-исследовательской практики является: формирование у студентов профессионального мировоззрения в области физической культуры и спорта;

овладение магистрантами основными методами и технологиями проведения научно-исследовательской и научно-практической работы;

приобретение навыков исследователя, владеющего современным Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте инструментарием науки для поиска и интерпретации информационного материала с целью его использования в практической деятельности;

приобретение способностей самостоятельно мыслить, интегрировать, обобщать полученные научные знания и факты, выработки стиля и навыков изложения материалов экспериментальных исследований;

приобретение магистрантами навыков педагога-исследователя.

Задачи научно-исследовательской практики: установить более тесную взаимосвязь между учебно-исследовательской (УИРС) и научно исследовательской (НИРС) работой студентов;

знать основные направления и проблемы научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР) в области физической культуры и спорта;

уметь четко формулировать основные положения научных квалификационных работ (на примере своей магистерской диссертации): актуальность, цель, гипотезу, объект и предмет исследования, новизну, основные положения, выносимые на защиту, теоретическую и практическую значимость работы;

уметь ставить задачи и подбирать адекватные методы исследования;

освоить методы, приемы планирования и организации научно-исследовательской работы на различных ее этапах;

практически овладеть методами научных исследований;

изучить методики проведения научных исследований в области физической культуры и спорта, методы математико-статистической обработки и оформления результатов научных исследований;

формулировать выводы и практические рекомендации.

Принципы отбора содержания и организации научно исследовательской практики: интеграции и междисциплинарного взаимодействия;

связи теории с практикой и научной деятельностью;

принцип научности, предполагающий соответствие содержания образования уровню современной науки;

учета научных интересов магистрантов;

диалогичности в организации процесса обучения, реализующийся через субъектные отношения участников процесса;

принцип деятельностного подхода, способствующий формированию у студентов активного отношения к приобретению теоретических знаний и практических умений.

Содержание научно-исследовательской практики предполагает совместную работу с научным руководителем магистранта, а также с администрацией вуза по изучению и анализу инновационной деятельности, программ развития учебного заведения.

Этапы научно-исследовательской практики: организационный – встреча магистранта с научным руководителем и выбор видов деятельности, которые магистрант должен выполнить и представить соответствующий отчет;

ознакомительный – изучение программ и планов для соответствующего этапа обучения;

консультация с преподавателями и научным руководителем;

этап активной деятельности – реализация выбранных направлений научно-исследовательской деятельности;

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте завершающий – подготовка отчета по научно-исследовательской практике;

презентация отчета.

Итоговая аттестация научно-исследовательской практики проводится курсовым руководителем магистерской программы по результатам оценки всех форм планирования и отчётности магистранта. Для получения положительной оценки магистрант должен полностью выполнить всё содержание практики, своевременно оформить текущую и итоговую документацию.

По результатам научно-исследовательской практики магистрант получает дифференцированную оценку, которая складывается из следующих показателей: оценки психологической готовности магистранта к работе в современных условиях (оцениваются мотивы, движущие исследователем в работе, его понимание целей и задач, стоящих перед современным специалистом по физической культуре и спорту);

оценки технологической готовности магистранта к работе в современных условиях (оценивается общая дидактическая, методическая, техническая подготовка по проведению научных исследований);

оценки умений планировать свою деятельность (учитывается умение магистранта прогнозировать результаты своей деятельности, оценивать реальные возможности и свои резервы, которые можно привести в действие для реализации намеченного);

оценки исследовательской деятельности магистранта (выполнение экспериментальных и исследовательских программ, степень самостоятельности, качество обработки полученных данных, их интерпретация, достижение цели);

оценки работы магистранта над повышением своего профессионального уровня (оценивается поиск эффективных методик и технологий исследования);

оценки личностных качеств магистранта (культура общения, уровень интеллектуального, нравственного развития и др.);

оценки отношения к практике, к выполнению поручений руководителя.

Высшее учебное заведение, реализующее основную образовательную программу подготовки магистров, должно обеспечить студентам магистрантам условия для прохождения научно-исследовательской практики: необходимо организовывать в лабораториях, других организациях (в том числе и невузовских), располагающих современными научно исследовательскими методиками, используемыми в исследованиях по физической культуре и спорту.

Целесообразно создание специальных научно-исследовательских полигонов, концентрирующих имеющуюся в вузе современную научную аппаратуру, с целью ее комплексного использования. В процессе научно исследовательской практики магистры должны ознакомиться с научными методиками, технологией их применения, способами обработки экспериментальных данных, их интерпретацией.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Следует предусмотреть углубленное изучение методов исследования, в наибольшей степени соответствующих профилю избранной студентом магистерской программы.

ТЕХНИКИ ДРАМАТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Н.Н. Романова Уральский государственный университет физической культуры г. Челябинск, Россия На современном этапе запрос общества – инициативный, высокообразованный педагог, способный творчески подойти к решению поставленных задач. Успешность педагога в процессе общения и взаимодействия с воспитанниками во многом определяется рефлексивными способностями – эмоциональной устойчивостью, уравновешенностью, пониманием реакций людей в условиях совместной деятельности, способностью находить различные соотношения между внутренним содержанием и внешними формами выражения данного содержания у воспринимаемой личности.

Результаты наших исследований свидетельствуют, что одним из результативных методов развития рефлексивных способностей являются арт-технологии. Они имеют творческое начало, способствуют социальной адаптации, являются простыми и безопасными для применения в работе с различными возрастными группами.

По данным А.И. Копытина, терапия искусством представлена четырьмя основными направлениями: арт-терапией, драматерапией, музыкальной и танцевально-двигательной терапией. В арт-терапии основной деятельностью является изобразительное творчество, в музыкальной – самовыражение посредством музыки, в драматерпии – сценическая игра, а в танцевальной – творческое самовыражение посредством движения и танца.

В настоящем исследовании рассмотрено психологическое воздействие техник драматерапии на осознание и регуляцию эмоционального состояния будущих педагогов физической культуры.

Драматерапия предполагает использование средств театрального искусства и сценической, ролевой игры в качестве диагностического и психопрофилактического потенциала.

А.И. Копытин выделяет следующие феномены, определяющие драматерапию: самопрезентационнный характер поведения участников с ориентацией на реальную или воображаемую аудиторию;

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте формирование драматической дистанции, предлагающей переход из повседневной реальности в драматическую и обратно;

использование членами группы драматически-ролевой экспрессии, дополняющей вербальный, проективно-знаковый (проективно символический) и сенсомоторный способы коммуникации и предполагающей идентификацию с различными ролями и ситуациями;

ритуальный характер действий, подчиняющихся определенной структуре.

Экспериментальную группу (2008-2009 гг.) составили студенты четвертого курса дневного отделения специальности “Физическая культура” Уральского государственного университета физической культуры (n=94).

Будущим спортивным педагогам предлагались задания, основанные на демонстрации различных эмоций, вхождение в образ воображаемых персонажей, проживание множества жизненных ситуаций и т.д. посредством сценической, ролевой игры. Цель данных тренинговых упражнений – исследование поведенческих реакций, проявлений, чувств, возникающих в различных условиях (противостояния, сопротивления, неопределенности, агрессии, психологического давления, тревожности, т.д.), определяемых самим заданием и внешней средой (в данном случае, студенческой группой).

Проведение презентаций осуществлялось в условиях учебного занятия, без предварительной подготовки. Студенты получали нечетко сформулированную инструкцию, что предоставляло значительное число степеней свободы и позволяло им полностью нести ответственность за процесс и результат творческой деятельности. Несмотря на это, в процессе выполнения заданий у будущих преподавателей физической культуры часто возникали вопросы уточняющего характера, ограничивающие свободу выбора, но предполагающие ответственность преподавателя за исход ситуации. Отказ преподавателя от комментариев предоставлялся в корректной форме, с целью осознания студентами их собственной позиции, личностных ресурсов и персональных особенностей.

После выполнения задания каждый студент высказывался относительно ряда позиций рефлексивного характера. При этом анализировалось, какие эмоции возникали после получения инструкции, в процессе подготовки и выполнения задания, по его завершении и почему;

как реагировали испытуемые во время выполнения задания;

как вел себя сам участник;

где в обычной жизни он попадал в подобные ситуации, какова была его реакция в тот момент и сейчас, по какой причине;

и т.д.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Создание доверительной, толерантной обстановки способствовало положительному настрою, поднятию эмоционального фона в группе, появлению определенной психологической силы и уверенности, необходимой при обсуждении эмоций, переживаний, поскольку данная процедура всегда носит личный характер.

Таким образом, применение техник драматерапии в образовательном процессе физкультурно-спортивного вуза способствует развитию рефлексии эмоциональных состояний, посредством нестандартности предалагаемых ситуаций, невозможности четко спланировать их результат. Необходимо отметить, что аналитическому компоненту эмоциональных состояний уделяется достаточное внимание, а при его формировании используется и личностно-ориентированный подход.

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ HTML-СТРАНИЦ В ФОРМИРОВАНИИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Т.В. Каткова Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, г. Смоленск, Россия Качественное образование является определяющим фактором в выборе будущей профессии, залогом карьерного роста. Современный процесс обучения должен быть оперативным и эффективным. В этой связи, учитывая быстрый темп обновления знаний, всё большее значение приобретает учебно-методическое обеспечение, построенное на основе современных технологий, позволяющее использовать его как в традиционных формах образовательного процесса, так и дистанционном обучении.

Одним из эффективных направлений разработки электронного учебно-методического обеспечения является создание набора Web-страниц, т.е. сайта. Выбор HTML-кода для разметки страниц обусловлен тем, что он имеет платформенную независимость и поддерживается большинством пакетов подготовки документов. Просмотр таких документов возможен на любом персональном компьютере, в составе программного обеспечения которого имеется браузер (в основном, Ms Internet Explorer), или в сети (локальной или глобальной). Технология HTML-кода позволяет заложить в сценарий электронного учебно-методического ресурса многоступенчатый и инвариантный набор информационных и контролирующих модулей (или простых страниц).

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Как правило, структура ресурса закладывается в основу страницы содержания или оглавления. Каждый элемент такой иерархии является гиперссылкой на соответствующую страницу средства обучения.

Несмотря на разнообразие современных электронных учебных разработок, большинство из них имеет структуру из следующих блоков:

вводный (содержит цели изучения дисциплины, содержание);

типовой (содержит введение, теоретические и практические материалы, тесты, справочные материалы);

заключительный (включает список литературы, словарь). Так, разработанный автором сайт по физике, предназначенный для студентов заочного отделения вуза физической культуры и спорта, содержит следующие страницы:

главная;

содержание дисциплины;

задачи;

тест;

литература;

вопросы к зачету.

Исходным материалом для разработки электронного учебно методического пособия, выполненного по технологии сайта, явился учебно методический комплекс (УМК) по дисциплине «Физика».

Важнейшим шагом создания Web страниц явилось определение их размера. Следует отметить, что по данному вопросу единого мнения нет.

Целые тексты, возможно, лучше размещать на одну страницу целиком. Но в то же время, следует помнить совет Вудро Вильсона: «Если хотите, чтобы написанный вами документ прочитали, то не пишите его длиннее, чем в полстраницы». Лучше воспринимаются те страницы, где пользователь может охватить одним взглядом все предлагаемые ему пути для дальнейших действий.

Web-страницы, как правило, содержат графику. Основной проблемой в использовании изображений остается их размер, который следует ограничивать в пределе 30 Кбит, а общий размер всех изображений на одной странице не должен превышать 50 Кбит. В противном случае, рисунки значительно увеличивают время загрузки страниц.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте В практику Web-строительства широко вошли Java-аплеты. JavaScript позволяет создавать по-настоящему интерактивные страницы с возможностями, которые трудно осуществить, генерируя HTML-код.

Например, в сайте, посвященном методическим указаниям по дисциплине «Физика», скрипты использованы для написания программированного опроса, предназначенного для студентов, изучающих предмет самостоятельно, проверить свои знания.

Web-технология позволяет разместить методическое пособие по избранной дисциплине на сайте вуза и обеспечить дистанционный доступ к нему студентов в любое время, что особенно важно при заочном обучении, когда контакт обучаемых с преподавателем носит эпизодический характер.

МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Л.П. Борисова, И.В. Дашдамирова Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, г. Смоленск, Россия Управление мотивацией изучения иностранного языка является одной из центральных проблем методики изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Иностранный язык, как предмет, обладает рядом специфических черт, одной из которых является овладение иностранным языком путем обучения умению общения на иностранном языке. На данный момент обучение иностранному языку в основном носит искусственно учебный характер в силу отсутствия у студентов «естественной потребности» в общении на иностранном языке. В связи с этим перед преподавателем стоит задача создания обстановки иноязычного речевого общения в процессе обучения языку, максимально приближенной к естественным условиям. Важнейшим фактором, стимулирующим процесс иноязычного речевого общения, следует считать мотивацию усвоения иностранного языка. Для оптимальной организации учебного процесса необходимо знать мотивы учения студента, уметь правильно выявлять их и разумно управлять ими.

Ученые, исследующие мотивацию усвоения иностранного языка, выделяют целый ряд видов мотивации с учетом индивидуального развития потребностей обучающихся: коммуникативно-мотивационная, 1) определяющаяся на основе потребностей в общении;

2) лингво познавательная, основанная на стремлении обучаемого к познаванию языковых явлений;

3) страноведческая, зависящая от тематики и эмоциональной заинтересованности студента.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Поскольку специфика обучения иностранному языку определяется целевыми установками, особенностями владения языком, характером усвояемого материала (объем, сложность, информативность), то необходимо развивать коммуникативные умения и речевые навыки студентов. Ведущим видом речевой деятельности является устная речь – изучение иностранного языка приобретает выраженный страноведческий характер. Все это придает заданиям и упражнениям, всей учебной деятельности вполне коммуникативно-мотивационный характер. Согласованность же содержания обучения и способов его подачи с реальными возможностями и интересами студентов способствует формированию положительной мотивации.


Особенно интересен подход к проблеме связи содержания обучения и мотивации в свете обращения к проблеме языка как части иноязычной культуры.

Это позволяет удачно сочетать элементы страноведения с языковыми явлениями, которые выступают не только как средство коммуникации, но и как способ ознакомления обучаемых с новой для них действительностью.

Такой подход к обучению иностранному языку в неязыковом вузе во многом обеспечивает не только более эффективное решение практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и содержит огромные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации учения. При этом основной задачей является изучение языковых единиц, наиболее ярко отражающих особенности культуры народа – носителя языка и среды его существования. Именно выход на уровень возможного расширения страноведческого материала может позволить логично и эффективно решить задачи по усилению социокультурной ориентации иноязычного образования в целом, расширению фоновых знаний, модернизации лексической базы и, естественно, усилению мотивационного аспекта обучения иностранному языку.

По результатам анализа опроса студентов 1-2 курсов СГАФКСТ можно сделать заключение, что довольно много студентов изучают иностранные языки в вузе с целью сдать зачет или экзамен и не иметь неприятностей, в связи с плохой успеваемостью (35%). Некоторые студенты изучают иностранный язык для того, чтобы не иметь проблемы с родителями из-за плохой успеваемости (2%).

Желание читать литературу по специальности, к сожалению, выразили всего 8% студентов. Нужно учитывать эту заинтересованность некоторых студентов в подборе материала для индивидуальной работы. Правда, не все студенты в одинаковой степени могут справиться с такой задачей – читать литературу по специальности. Иностранные языки изучают в вузе на 1- курсах, а литература по физиологии, медицине и психологии для студентов явление сложное, так как они только начинают изучать эти предметы, не говоря о том, чтобы знакомиться с такой литературой на иностранном языке.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Кроме того, студенты младших курсов еще недостаточно хорошо знают свою специальность. Общий уровень подготовки некоторых студентов тоже, к сожалению, оставляет желать лучшего.

Естественно, многие студенты хотят свободно говорить на каком нибудь иностранном языке в случае знакомства с иностранными гражданами, например, спортсменами (31%), в случае поездок в другие страны (24%), или просто иметь друзей по переписке (20%). Но в данном случае их больше интересует бытовая лексика, а не лексика, связанная со специальностью.

Только 8% опрошенных хотели бы уметь читать периодические издания на иностранном языке, 25% – хотели бы знать иностранный язык с целью дальнейшего использования в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, часть респондентов осознают, что без иностранного языка в наше время уже невозможно быть хорошим специалистом, да и вообще человеком интеллектуально развитым, хотя некоторые еще не дошли до понимания этого.

В условиях современной жизни, когда расширяются наши экономические связи, культурные и спортивные отношения с зарубежными странами, очень важно в процессе аудиторных занятий способствовать активной заинтересованности студентов в изучении иностранных языков.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ Н. И. Курьянова Белорусский государственный университет физической культуры, г. Минск, Республика Беларусь В условиях современной постиндустриальной цивилизации, которую называют информационным обществом, исключительно важная роль отводится государственной информационной политике, направленной на повсеместное внедрение средств информатизации. Информационная политика имеет целью решение таких задач, как развитие информационной инфраструктуры, компьютерных и телекоммуникационных технологий, формирование национальных информационных ресурсов, обеспечение широкого и свободного доступа к ним, подготовка человека к жизни и работе в условиях нового информационного общества и другие.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Достижение этих целей требует серьезных преобразований, развития и совершенствования системы образования и профессиональной подготовки кадров. Информатизация образования призвана обеспечить решение задачи подготовки будущих квалифицированных специалистов, способных к продуктивной деятельности в новых условиях развития общества и глобального информационного пространства.

В связи с бурным развитием компьютерных технологий и проникновением их в различные сферы деятельности человека сегодня невозможно говорить о полноценном развитии физической культуры и спорта без использования широких возможностей современных компьютеров и цифровых технологий. Высокоскоростные компьютеры и компьютерные сети с мощными базами данных и многофункциональным программным обеспечением являются основой для нового комплексного подхода к физической культуре и спорту.

Информатизация образовательного процесса в физической культуре и спорте должна не только обеспечивать создание условий для повсеместного внедрения информационных и коммуникационных технологий в работу учреждений образования. Она должна также способствовать формированию профессионально компетентной личности специалиста, который способен эффективно использовать информационные технологии для решения проблем современного спорта, связанных с процессом отбора, повышением квалификации, достижением высоких спортивных результатов и т.д.

Одним из необходимых условий достижения этих целей является развитие информационной грамотности и формирование информационной культуры будущих специалистов, что предполагает умение осознать необходимость информации, поставить вопрос и сформулировать цель поиска, умение найти и проанализировать информацию, умение творчески перерабатывать и создавать качественно новую информацию.

Проведение информатизации образования в физической культуре и спорте требует развития образовательного процесса в двух основных направлениях. С одной стороны, необходимо изучение компьютера и компьютерных информационных технологий как инструментальных средств обработки информации, и с другой – овладение способами и методиками применения компьютерных, инструментальных средств и информационных технологий, как в учебной деятельности, так и в области теории и практики физической культуры и спорта.

В связи с этим в образовательный процесс по физической культуре и спорту необходимо включать изучение современных актуальных направлений использования информационных технологий в практике работы специалистов в области физической культуры и спорта, а также в теоретических и экспериментальных исследованиях.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте В качестве таких направлений можно отметить следующие:

статистический анализ цифрового материала и его графическое представление, создание текстовой методической и деловой документации, компьютерные обучающие системы по видам спорта и учебным дисциплинам, компьютерный контроль знаний учащихся, контроль физического состояния занимающихся спортом, обработка результатов соревнований, контроль и оптимизация техники спортивных движений, создание тренажерных комплексов на базе персональных компьютеров и другие.

Информационные технологии в физической культуре и спорте являются основой для формирования комплексного подхода к достижению высоких спортивных результатов на основе объединения усилий специалистов и ученых различных направлений, тренеров, физиологов, психологов, биомехаников, медиков, компьютерщиков и других.

Знакомство с актуальными направлениями использования информационных технологий в физической культуре и спорте на этапе обучения, наряду с формированием компьютерной и информационной грамотности, обеспечит подготовку высококвалифицированных и компетентных специалистов. Полученные знания и навыки позволят им в дальнейшем успешно применять компьютерные информационные технологии для повышения спортивных результатов, в тренировочном процессе, подготовке и проведении спортивных соревнований, оздоровительной физической культуре, спортивном менеджменте и других видах деятельности в области физической культуры и спорта.

К ВОПРОСУ О НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЯХ Ю. А Харлампенкова Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, г. Смоленск, Россия В законе РФ "О гражданской обороне" записано, что на потенциально опасных и имеющих важное оборонное и экономическое значение объектах создают нештатные аварийно-спасательные формирования (НАСФ).

Что из себя представляют НАСФ с точки зрения организации, оснащения и подготовки? Обратимся к "Методическим рекомендациям по созданию, подготовке и оснащению НАСФ", разработанным Департаментом гражданской защиты МЧС России в 2005 году. Там сказано, что «НАСФ представляют собой самостоятельные структуры, созданные на нештатной основе, оснащённые специальной техникой, оборудованием, снаряжением, Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте инструментом и материалами, подготовленные и аттестованные для проведения аварийно-спасательных и других необходимых работ в очагах поражения и зонах чрезвычайных ситуаций».

Немаловажное значение имеет и порядок привлечения нештатных спасателей к аварийно-спасательным работам в мирное время, хотя эти службы не подлежат аттестации, к ним меньше требований по оснащению, а использоваться они будут только на вспомогательных работах.

Спасательные службы должны включать в себя органы управления (руководство службы) и некомбатантные (вспомогательные) формирования различного предназначения, которые не могут непосредственно участвовать в ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Их задача оказывать помощь профессионалам-спасателям.


В примерной программе обучения спасательных служб, утверждённой Министерством МЧС, приведён их список, рекомендованный для организаций и включающий в себя 23 наименования. Из них и надо подбирать службы, необходимые для организации. Некоторые из этих служб являются обязательными для учреждений здравоохранения, торговли и питания, культурно-зрелищных организаций.

Спасательные службы подлежат обучению. Руководители служб занимаются в учебно-методических центрах (УМЦ) города, а формирования в УМЦ округа (района) и непосредственно в организации по утверждённой тематике и количеству отпущенных для обучения часов.

Таким образом, подготовка нештатных спасательных формирований необходима, это объясняется тем, что количество чрезвычайных ситуаций различного происхождения растет, и помощь основным спасательным формированиям необходима.

В Смоленске на протяжении нескольких лет работают специалисты по подготовке нештатных отрядов спасателей на водоемах Смоленска и Смоленской области в летний и зимний периоды. В связи с этим установлено, что в эти отряды надо набирать лиц, как правило, мезосомного типа, то есть с длиной тела 168-174 см, с хорошо выраженной мышечной массой плечевого пояса и верхних конечностей, прошедших специальную подготовку по плаванию и оказанию помощи по захвату тонущего. В зимнее время необходимо иметь специальное оборудование для оказания помощи лицам, оказавшимся в чрезвычайной ситуации, например, рыбакам.

Физическая подготовка должна начинаться в апреле-мае месяце. Лица, вступающие в эти отряды должны тренироваться 2-3 раза в неделю по 30- минут, кроме того, обязательно каждые 3 недели проводить «прикидки», то есть определение результатов тренировок. Лиц, с низкими показателями необходимо переводить в группы с дополнительными занятиями, которые включают в себя тренировки с отягощением (упражнения с гантелями, штангами).

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Целесообразно при наборе отрядов производить оценку выраженности мышечной массы, отдавая предпочтения лицам с верхним типом мышечной массы.

Необходимо отметить, что требуется систематическое укрепление мышц спины и брюшного пресса, так как спасателям нештатных отрядов приходится оказывать медицинскую помощь (непрямой массаж сердца, искусственное дыхание).

Учебно-методическому центру следует обратить особое внимание на физическую подготовку пловца, т. к. спасателю необходимо в короткое время преодолеть большие водные расстояния, не потеряв силы, провести спасательные работы и вернуться на берег со спасенным.

Плавание со спасенным требует специальной подготовки и особого навыка: приходится плыть за счет одной руки и движения ног.

Подготовку следует начинать с теоретического курса, затем постепенно включать практические занятия.

Опыт других регионов показывает, что такое построение подготовки нештатных спасательных формирований наиболее эффективно.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИИ В УСЛОВИЯХ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА Е.И. Терещенко МОУ СОШ №31, г. Смоленск, Россия Одной из главных задач современной начальной школы является привитие учащимся навыков, полезных для познания окружающего мира и успешной социализации. Обучение в начальной школе - основополагающий этап формирования навыков учебного труда, поскольку сопровождается достаточно высоким уровнем учебной мотивации учащихся. Кроме того, данный период отличает наибольшая восприимчивость к педагогическим воздействиям. Это особенно актуально для детей, имеющих особенности в развитии психических функций и отнесенных по ряду признаков в классы с 7 типом обучения.

Считается, что в определенном возрасте ребенок должен обладать определенными знаниями и навыками. Вместе с тем, пол ребенка совершенно не учитывается. Школа нивелирует различия, обучая всех одинаково, несмотря на наличие особенностей в развитии мальчиков и девочек, что проявляется в разных алгоритмах освоения мира. Дети разного пола обладают разными типами психики и познания, что определяется разной структурной и функциональной организацией мужского и женского мозга [2].

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Современная наука утверждает, что имеются значимые особенности в темпах созревания различных образований головного мозга (в частности, левого и правого полушария) у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Не секрет, что традиционное обучение не уделяет должного внимания проблемам физического здоровья учеников. В такой школе резко ограничена двигательная активность для мальчиков, с чем может быть связано увеличение количества нервно – психических расстройств среди школьников [1].

Вместе с тем доказан высокий уровень эффективности активного двигательного режима, который может быть использован для преодоления явлений гиподинамии и удовлетворения возрастной потребности в физических нагрузках.

Бесспорно влияние адекватного двигательного режима при таком расстройстве, как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), свойственном достаточно большому числу детей дошкольного и младшего школьного возраста [4].

Это должно учитываться при составлении планов занятий с обязательными перерывами для простейших физических упражнений, что способствует более продуктивному восстановлению целенаправленности внимания, помогает избежать рассеянности и повышает продуктивность обучения. Желательным является соответствующая возрасту и состоянию здоровья систематическая физическая нагрузка.

Раздельное обучение относится к, так называемым, «здоровьесберегающим технологиям», что важно в период тотального ухудшения психофизических показателей среди школьников [3]. Внедрение гендерных программ делает возможным регулировать нагрузку в зависимости от пола ребенка и служит способом добиться хороших результатов в учебе, избегая переутомления.

Литература.

Базарный В.Ф. Методология оздоровления детей и подростков / 1.

В.Ф. Базарный. – М., 1996. – 280 с.

Еремеева В.Д. Девочки и мальчики – два разных мира / В.Д.

2.

Еремеева, Т.П. Хризман. – СПб., 2001. – 157с.

Козловская Г.В. Состояние психического здоровья детского 3.

населения / Г.В. Козловская // Журн. социальной психиатрии. – 2002. – № 2.

– С. 22–25.

Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

4.

Диагностика, коррекция: практические рекомендации родителям и педагогам / А.Л. Сиротюк. – СПб.: Сфера, 2003. – 128 с.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ-МАГИСТРАНТОВ 2 КУРСА О.Ю. Жарова Смоленская Государственная академия физической культуры, спорта и туризма, г. Смоленск, Россия Магистратура является логическим завершением основной конструкции многоуровнего академического образования, предполагающего широкое фундаментальное образование в рамках бакалавриата, затем, углубленную специализированную подготовку и самостоятельную научную работу. Это – проверка способности вести самостоятельный научный поиск, оценить свои возможности в определении пути своего профессионального и научного роста. Научно-педагогическая практика является неотъемлемой частью всей системы подготовки магистра физической культуры и предусматривает овладение обучающимися научно-педагогической деятельностью в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Магистерская программа высшего профессионального образования в СГАФКСТ существует с 2004 года. Научно-педагогической практике предшествуют лекции и практические занятия по дисциплинам федерального компонента образовательного стандарта, а также дисциплины по программам, являющимися теоретической основой научно педагогической работы в образовательном заведении.

В соответствии с требованиями к организации научно-педагогической практики, определённых Государственным образовательным стандартом подготовки магистра по направлению 032100.68 – «Физическая культура», сроки её прохождения – 11 семестр в течение 8 недель.

Задачи научно-педагогической практики:

Формирование у магистрантов представлений о содержании и 1.

основных документах планирования учебного процесса на теоретических и спортивно-педагогических кафедрах академии.

Приобретение магистрантами опыта положительного анализа 2.

лекционных, методических и практических занятий, проводимых ведущими педагогами академии.

Приобретение магистрантами опыта проведения практических и 3.

групповых учебных занятий со студентами в роли помощника преподавателя.

Использование магистрантами в учебном процессе результатов 4.

современных научных исследований.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте 5. Подготовка и самостоятельное проведение магистрантами практических, методических и лекционных занятий в соответствии с расписанием учебных дисциплин кафедры.

6. Критический анализ всех видов учебно-тренировочных занятий, в которых в том или ином качестве принимал участие магистрант.

Содержание научно-педагогической практики предполагает совместную работу с научным руководителем магистранта, а также с администрацией ВУЗа по изучению и анализу инновационной деятельности, программ развития учебного заведения. Общее руководство научно педагогической практикой осуществляют: проректор по учебной работе, декан факультета физической культуры и оздоровительных технологий, руководитель производственных практик. Руководитель научно педагогической практики определяется заведующим кафедрой и согласуется с деканом факультета. Результаты организации и хода проведения всех этапов практики магистрантов обсуждаются на заседании кафедр и Совета факультета.

С целью унификации документов планирования и отчетности разработаны и внедрены следующие формы: индивидуальный план работы магистранта на период практики (утверждается деканом факультета и заведующим кафедрой в течение первой недели практики);

дневник магистранта (включает подробный анализ учебно-методической работы, проделанной в течение каждого дня);

конспект одной лекции (разработанной совместно с методистом, утвержденной на заседании кафедры и прочитанной студентом в соответствии с программой учебной дисциплины);

конспекты групповых занятий (самостоятельно подготовленных и проведенных магистрантом: микролекций (2), семинарских (4), методических (2), учебно-практических (2) и учебно-тренировочных (6));

педагогический анализ лекционного (1) и семинарского (1) занятия, проведенного сокурсниками-практикантами;

отчет магистранта о прохождении практики;

отчет руководителя (методиста) по научно педагогической практике магистранта.

Итоговая аттестация научно-педагогической практики проводится курсовым руководителем магистерской программы по результатам оценки всех форм отчётности магистранта. Для получения положительной оценки магистрант должен полностью выполнить всё содержание практики, своевременно оформить текущую и итоговую документацию.

Практикант, не выполнивший программу практики или не предоставивший её результаты в установленные сроки, считается не аттестованным. По результатам научно-педагогической практики магистрант получает дифференцированную оценку. Отчеты руководителей практик представляются в письменном виде в деканат.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Индивидуальные планы и формы отчетности магистрантов хранятся весь срок обучения на кафедрах и в деканате.

Итогом научно-педагогической практики магистранта должны быть:

• сформированные представления о содержании документов планирования учебного процесса кафедры;

• овладение навыками анализа учебных занятий, проводимых другими преподавателями;

• формирование опыта дидактического преобразования результатов современных научных исследований с целью их использования в учебном процессе;

• приобретение опыта подготовки и проведения практических и лекционных занятий в группе студентов.

Данная программа в 2008-2009 учебном году была апробирована в ходе научно-педагогической практики магистрами 2 курса. По итогам практики в 2009-2010 учебном году получены положительные результаты, все студенты-магистранты получили оценку «отлично», соответственно, средняя оценка составила 5 баллов, качественный показатель - ь 100%. На рисунке 2 представлен средний балл по научно-педагогической практике, начиная с 2004 года.

4,8 4, 4, 4,7 4, баллы 2009 годы 2004 2005 2006 2007 Рис.1. Средние показатели успеваемости по научно-педагогической практике магистрантов второго года обучения Разработанные нами материалы легли в основу учебного пособия основы профессиональной подготовки «Программно-методические студентов-магистрантов физкультурного вуза», Смоленск, 2009. – 80 с.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Л.И. Глущенко Смоленский государственный университет, г. Смоленск, Россия Игра в течение дошкольного детства является ведущим видом деятельности и значение подвижных игр для детей важно и неоспоримо.

Основным условием успешного проведения игры является владение педагогом методикой игрового процесса.

В методику подготовки и проведения подвижных игр для детей дошкольного возраста входят: подготовка к игре, организация, руководство и методические приемы регулирования нагрузки в игре, окончание и подведение итогов игры.

Преподавателю необходимо заранее подготовиться к проведению игры: выбор игры, место и время проведения, инвентарь и методика проведения игры. Выбор и планирование подвижных игр осуществляются в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду». При этом учитываются: возрастные особенности детей, их умственное развитие, физическая подготовленность, количество играющих детей, условия проведения игры.

Вторым важным положением в методике проведения игры является ее организация, включающая в себя: сбор детей, создание и поддержание интереса к игре, размещение занимающихся во время объяснения, раздачу атрибутов (инвентаря), необходимых для игры, и подачу сигнала для ее начала.

Собирать детей необходимо в том месте, откуда будут начинаться игровые действия. Сбор должен проходить быстро и интересно, важно применять разные приемы сбора. В младшем дошкольном возрасте задачей преподавателя является привлечение внимания детей, например, поиграть с мячом, сопровождая движения стихами. Малышей нужно учить играть, формировать интерес к подвижным играм.

Старшие дошкольники уже любят и умеют играть. Поэтому с ними можно использовать более сложные способы сбора на игру: зазывалочки, а можно договариваться о месте и начале игры, сигнал сбора;

поручить одному из детей собрать остальных в установленный ограниченный срок;

использование нестандартных звуковых или зрительных сигналов и т.д.

На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес к ней, используя для этого различные приемы и способы. Особенно важно создать интерес в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Способы создания интереса тесно связаны с приемами сбора детей, например, интригующий вопрос к малышам: «Хотите быть летчиками?

Бегите на аэродром!».

В старших группах детей приемы создания интереса используются главным образом, когда игра разучивается, чаще всего это стихи, песенки, загадки на тему игры или рассматривание следов на снегу, по которым надо найти спрятавшихся, переодевание и др.

От правильного объяснения игры в значительной мере зависит успех ее проведения. При этом необходимо придерживаться следующей схемы:

дать название игры и цель ее проведения;

разместить детей для объяснения содержания игры и правил ее проведения;

распределить роли или согласно условиям игры разделить детей на команды, назначить капитанов, помощников или водящих. После этого раздать инвентарь и подать сигнал для начала игры.

Организация играющих начинается с размещения их на площадке и выбора места руководителем для объяснения игры. До начала игры рекомендуется построить игроков в исходное положение, из которого они ее начнут. При этом преподаватель должен стоять так, чтобы дети хорошо видели и слышали его.

Ознакомление детей с игрой, объяснение ее содержания и правил требуют от преподавателя тщательной подготовки. Объяснение может проходить по-разному, но оно должно быть кратким, точным, эмоционально интересным, возбуждающим желание скорее начать игру.

Для объяснения несюжетной игры преподаватель указывает на последовательность игровых действий, местоположение детей и игровых атрибутов и разъясняет правила. Педагог может серьезно или в шутливой форме задать несколько вопросов, чтобы проверить, как дети поняли то, что им рассказали, попросить повторить правила игры, самостоятельно рассказать ее содержание.

Сюжетная игра, особенно в младшем и среднем дошкольном возрасте, требует несколько других приемов. Преподавателю необходимо создать у детей наглядную картину игровой ситуации, ярче выделить игровые образы, воздействовать на воображение и эмоции детей. Для этого используется игрушка, рассказ, что особенно важно для младшей группы. Сложные моменты игры могут разъясняться жестами и отдельными движениями или воспроизводится самим руководителем вместе с детьми.

Существует большое количество способов разделения на команды и выбора водящих, например, в зависимости от поставленных задач, условий занятий, характера игры, количества играющих и их настроения.

Раздел 5. Совершенствование образовательного процесса в физической культуре и спорте Желательно, чтобы в роли водящих побывало как можно большее количество играющих, что оказывает большое воспитательное воздействие на детей. Игра только тогда проходит весело и слаженно, когда детям понятны действия и правила, которые они должны выполнять.

Третьим положением в методике проведения подвижных игр с дошкольниками является руководство игрой. Оно включает в себя:

организованное начало игры, исправление ошибок в игре, контроль и страховку в наиболее опасных моментах игры, поддержание интереса к игре и определение причин его потери, соблюдение правил игры, индивидуальный подход к участникам игры, судейство игры.

Организованное и своевременное начало игры – важный фактор руководства, так как задержка снижает настрой на игру, уменьшает готовность детей к игре и приводит к забыванию правил и т.д.

Для начала игры необходимо употреблять различные команды и считалки, чтобы развивать у детей быстроту двигательной реакции на различные указания и сигналы.

В процессе игры необходимо добиваться сознательного соблюдения правил. В тоже время, руководитель должен содействовать развитию творческой инициативы и дать детям возможность проявлять активность и самостоятельность.

Нарушение дисциплины в процессе игры может возникнуть в результате неправильного объяснения правил игры, неудачного выбора водящих или разделения на команды. В этом случае педагог должен немедленно остановить игру и устранить ошибки. Часто дисциплину нарушают несдержанные игроки, с которыми надо вести воспитательную работу: лично поручить им роль водящего, судьи, а иногда и отстранить от игры.

Одним из важных моментов при проведении игры является судейство, которое должно быть объективно и беспристрастно, так как игра теряет свою педагогическую ценность, если не соблюдаются ее правила.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.