авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 20 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение

высшего профессионального образования

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ»

VII САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ КОНГРЕСС

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА,

ИННОВАЦИИ В ХХI ВЕКЕ»

СБОРНИК ТРУДОВ

27-28 ноября 2013 года, Санкт-Петербург Санкт-Петербург 2013 27-28 ноября 2013 года в Национальном минерально-сырьевом уни верситете «Горный» состоялся Седьмой Санкт-Петербургский Конгресс «Профессиональное образование, наука, инновации в ХХI веке». Целью и основной задачей Конгресса является позиционирование Санкт Петербурга как одного из крупнейших центров профессионального обра зования, науки и инновационной деятельности.

Конгресс проводится под эгидой: Комитета по науке и высшей шко ле Санкт-Петербурга при участии Совета ректоров ВУЗов Санкт Петербурга, Санкт-Петербургского научного центра РАН, Совета директо ров средних профессиональных образовательных учреждений.

В настоящем Сборнике представлены труды, распределенные по разделам:

Круглый стол 1. Оптимизация системы профессионального образования для обеспечения потребностей рынка труда и воспроизводства кадров высшей квалификации. Круглый стол 2. Пути создания условий для про рыва в приоритетных областях фундаментальной и прикладной науки.

Круглый стол 3. Научное сопровождение учебного процесса в вузе.

Круглый стол 4. Активизация вузов в научном обеспечении модерниза ции российской экономики. Круглый стол 5. Повышение конкурентоспо собности университетов в современных условиях и адаптация к междуна родным стандартам. Круглый стол 6. Международная интеграция и со трудничество в области профессионального образования. Круглый стол 7.

Проблемы и перспективы психолого-педагогической подготовки и атте стации преподавателей современного вуза. Круглый стол 8. Организация студенческого спорта и новые подходы к обеспечению здоровья студентов вузов. Молодежный дискуссионный клуб: «Роль молодежных клубов и студенческих советов в формировании и развитии единой научно инновационной образовательной среды.

Материалы Конгресса представлены в сети Интернета:

Сайт Конгресса в портале Горного университета http://www.spmi.ru По всем организационным вопросам обращаться в Национальный минерально сырьевой университет «Горный»: 199106 Санкт-Петербург, 21-я линия, д. 2.

Тел./Факс: 8-(812)-328-86-05;

328-84- E-mail: congress@spmi.ru ISBN 978-5-94211-671- © Комитет по науке и вышей школе Санкт-Петербурга, © Горный университет, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, РОССИЯ 27-28 ноября 2013 года Седьмой Санкт-Петербургский конгресс «Профессиональное обра зование, наука, инновации в XXI веке» проводится Комитетом по науке и высшей школе Санкт-Петербурга на базе Федерального государственно го бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

в соответствии с пунктом 5.4. Плана мероприятий по развитию высшей школы Санкт-Петербурга на 2011-2015 годы, утвержденного постановле нием Правительства Санкт-Петербурга от 02.11.2010 № 1481 «Об основ ных мероприятиях по развитию высшей школы Санкт-Петербурга на 2011 2015 годы».

Основная цель Конгресса:

укрепление позиции Санкт-Петербурга как крупного центра профес сионального образования, науки и инновационной деятельности;

сближение позиций образования, науки и бизнес-сообщества в во просах подготовки профессиональных кадров, научной, инноваци онной политики.

Конгресс проводится под эгидой Комитета по науке и высшей школе Санкт-Петербурга при участии:

Совета ректоров ВУЗов Санкт-Петербурга;

Санкт-Петербургского научного центра РАН;

Совета директоров средних профессиональных образовательных уч реждений.

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ КОНГРЕССА:

Развитие и взаимная интеграция профессионального образования, научно-исследовательского комплекса и реального сектора эконо мики КРУГЛЫЕ СТОЛЫ И МОЛОДЕЖНЫЙ ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ:

КРУГЛЫЙ СТОЛ 1. Оптимизация системы профессионального обра зования для обеспечения потребностей рынка труда и воспроизводст ва кадров высшей квалификации.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 2. Пути создания условий для прорыва в приори тетных областях фундаментальной и прикладной науки.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 3. Научное сопровождение учебного процесса в вузе.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 4. Активизация вузов в научном обеспечении мо дернизации российской экономики.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 5. Повышение конкурентоспособности университе тов в современных условиях и адаптация к международным стандар там.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 6. Международная интеграция и сотрудничество в области профессионального образования.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 7. Проблемы и перспективы психолого педагогической подготовки и аттестации преподавателей современно го вуза.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 8. Организация студенческого спорта и новые под ходы к обеспечению здоровья студентов вузов.

МОЛОДЕЖНЫЙ ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ: Роль молодежных клубов и студенческих советов в формировании и развитии единой научно-инновационной образовательной среды.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 1.

Оптимизация системы профессионального образования для обеспечения потребностей рынка труда и воспроизводства кадров высшей квалификации Н.И. АНИСИМОВА, И.И. ХИНИЧ Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ И ПРОПАГАНДА ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ НАУКОЕМКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ НАНОТЕХНОЛОГИЙ, В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СХЕМЕ ШКОЛА-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВУЗ В образовательную схему школа–педагогический вуз внедрена комплексная программа популяризации и пропаганды знаний в области высоких технологий, в том числе нанотехнологий. Программа включает как работу со школьниками и учителями Санкт-Петербурга и Ленинградской области, так и с будущими учителями – студентами естественнонаучных факультетов педагогического университета им. А.И. Герцена.

A comprehensive program of high-tech knowledge (including nanotecnology) popularization and propaganda was implemented in school-pedagogical university educational process. The program includes interactions with students and teachers of St. Petersburg and Leningrad region as well as work with future teachers - students of natural science faculties of Herzen pedagogical university.

Определяющим для инновационной России является развитие высокотехноло гичных областей науки и техники, включая нанотехнологии. Одна из ключевых про блем решения этой задачи – подготовка квалифицированных кадров, недостаток кото рых ощущается уже сейчас, и будет нарастать в ближайшем будущем. В современном обществе подготовка кадров должна начинаться со школьной скамьи.

На такую подготовку кадров в конечном итоге и направлена инновационная дея тельность факультета физики РГПУ им А.И. Герцена, в рамках которой в течение по следних 5 лет в образовательную схему школа–педагогический вуз внедрена разрабо танная комплексная программа популяризации и пропаганды знаний в сфере высоких технологий, в том числе нанотехнологий. Программа включает работу со школьниками и учителями Санкт-Петербурга и Ленинградской области и с будущими учителями – студентами естественнонаучных факультетов РГПУ им. А.И. Герцена.

Практическая реализация программы обеспечивается учебно-исследовательским комплексом, важнейшими компонентами которого являются учебно-исследовательский класс нанотехнологий и наноматериалов, оснащенный современными отечественными атомно-силовыми микроскопами NanoEducator-1 и NanoEducator-2, а также научное оборудование исследовательского класса – сканирующие атомно-силовые микроскопы, растровый электронный микроскоп, диэлектрические спектрометры, установка для рент геновского флуоресцентного анализа.

В образовательные программы всех естественнонаучных факультетов РГПУ им.

А.И. Герцена (физики, химии, биологии, географии, технологии и предпринимательст ва, информационных технологий, физической культуры, безопасности жизнедеятель ности) включены инновационные курсы «Основы нанотехнологий» объемом от 18 до 50 часов как лекционных, так и практических занятий, проводимых на современном диагностическом оборудовании. Для проведения занятий разработано несколько учеб ных планов и подготовлена соответствующая методическая литература. Целесообраз ность преподавания «Основ нанотехнологий» на факультете физики определяется не обходимостью знакомства студентов-физиков с передовыми достижениями науки, воз можностью активизации имеющихся знаний на выразительном материале, имеющем несомненное практическое значение. На других естественнонаучных факультетах дан ный курс включен как факультативный. Целесообразность его преподавания в качестве составной части подготовки специалистов различных областей определяется возмож ностью применения нанотехнологических разработок практически во всех областях знаний. Освоение основ нанотехнологий в большой степени стимулирует межпредмет ное взаимодействие физики с химией, биологией, экологией, позволяет интегрировать имеющиеся знания и добиться их нового качества, стимулирует формирование ценно стного отношения к знаниям, способствует фундаментализации образования, развитию научного мышления, обеспечивает системный подход к изучению окружающего мира, создает условия для раскрытия способностей обучающегося и его самоутверждения как личности, способствует закреплению интереса к физике и к другим естественнонауч ным предметам.

На факультете разработаны и внедрены и несколько видов занятий с учащимися и учителями общеобразовательных школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

С 2011 года эти различные формы образовательной деятельности объединены в образо вательный проект «Современные достижения науки и техники», апробация которого продолжается уже третий учебный год. Основная идея проекта – создание условий для совместного научно - и учебно-исследовательского творчества учащихся, учителей ес тественнонаучных дисциплин образовательных учреждений Санкт-Петербурга и Ле нинградской области и преподавателей факультета физики, привлечение учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин, в частности физики, а также поддержка пе дагогов, внедряющих инновационные и творческие разработки в сфере образования.

Проект рассчитан на один учебный год, в течение которого предусматривается достаточно большое число мероприятий и видов деятельности:

– организационно-информационный семинар для учителей и методистов образо вательных учреждений Санкт-Петербурга и Ленинградской области;

– цикл однодневных семинаров для учителей (за последние 3 года проведено таких семинаров, выдано 95 сертификатов, при этом некоторые учителя прошли через семинар дважды, учитывая периодическое обновление его программы);

– цикл тематических обучающих экскурсий для школьников «Знакомство с ос новами нанотехнологий» (за последние 3 года проведено 59 экскурсий, в которых при няло участие около 1000 учащихся);

– занятия со школьниками по курсу «Основы нанотехнологий» (средняя продол жительность цикла – 16 часов, соотношение теоретических и практических занятий: 1/ – теоретических и 2/3 – практических, последние 3 года организуются 2-3 таких цикла ежегодно, на которых занимаются по 5-10 человек);

– научно-популярные лекции для школьников, читаемые признанными учеными;

– реферативная и экспериментальная исследовательская деятельность учащихся в своих школах, поддерживаемая консультациями преподавателей факультета;

– проведение учащимися экспериментального исследования в учебных и науч ных лабораториях университета под руководством сотрудников факультета (ежегодно выполняются 20-30 таких исследований);

– проведение конкурса (в рамках выступлений на конференции) исследователь ских проектов учащихся на факультете физики РГПУ им. А.И. Герцена (в конкурсе 2012-2013 уч.г. приняли участие 13 учителей и 44 школьника из 11 школ);

– публикация тезисов докладов работ участников проекта (2013 г. – 30 тезисов);

– доклады учителей – участников проекта на научных конференциях, в частно сти, ежегодной Международной научно-практической конференции «Герценовские чтения» с возможностью опубликования докладов в материалах конференции (в проек те 2012-2013 уч.г. – 6 докладов).

Ориентация экспериментальных исследований учащихся именно на область на нотехнологий представляется целесообразной и вследствие естественного интереса школьников к знакомству и освоению этой области знаний. После проведения конфе ренции все ее участники получают грамоты, а подготовившие их учителя – соответст вующие сертификаты. По итогам конкурса его победители дополнительно получают дипломы, а учителя – свидетельства об успехе своих учеников.

Л.В. БАКЕЕВА Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Интерактивные формы обучения, основанные на достижениях в области информационных технологий и развитии технических средств, способны поднять педагогическую деятельность на качественно новую ступень. Оп ределяют новый способ инновационного преобразования образования и изменения его качества.

The interactive forms of education based on achievements in the field of information technologies and development of technical means, are capable to lift pedagogical activity on qualitatively new step. Define a new way of innovative trans formation of education and change of its quality.

Организация инновационной образовательной среды есть процесс освоения и введения новых образовательных парадигм и педагогических технологий при подго товке кадров высшей квалификации. В процессе эволюции цивилизации произошло не сколько информационных революций, следствием которых являлось приобретение че ловечеством нового качества жизни. Развитие компьютерных и информационных тех нологий послужило толчком к развитию общества, построенного на использовании различной информации и получившего название информационного. Как следствие это го процесса является процесс информатизации образования. Еще в 1993 году в Концеп ции информатизации высшего образования РФ было записано, что процесс информати зации образования включает информатизацию учебной деятельности, контроля и изме рения результатов обучения, внеучебной и научно-исследовательской деятельности, процессов воспитания. В настоящее время в области информатизации образования су ществует комплексный подход к решению трех основных направлений, в которых средства информатизации рассматриваются и как объект изучения, и как инструмент, используемый в процессе обучения, и, как средство, с помощью которого производится обучение. Было выявлено несколько линий организации инновационной образователь ной среды, основанных на результатах научных достижений в области информацион ных технологий, коммуникаций и развития технических средств и способных поднять педагогическую деятельность на качественно новую ступень. Такими достижениями являются интерактивные информационные образовательные технологии, которые можно рассматривать как способ инновационного преобразования образования и изме нения его качества [1]. В рамках перехода вузов на государственные образовательные стандарты третьего поколения, на первый план в которых выдвигается компетентност ный подход к воспроизводству кадров высшей квалификации, самостоятельная позна вательная деятельность приобретает особую значимость. В частности, выпускники тех нических направлений подготовки направлено должны обладать общекультурными компетенциями «способен к приобретению с большой степенью самостоятельности но вых знаний с использованием современных образовательных и информационных тех нологий» или «способен к целенаправленному применению базовых знаний в области математических, естественных, гуманитарных и экономических наук в профессиональ ной деятельности». Следовательно, организация образовательного процесса должна быть направлена на его индивидуализацию с активным применение интерактивных форм обучения.

Компетенции невозможно просто передать, а необходимо наработать самому в результате социально-профессиональной жизнедеятельности, что требует большой са мостоятельности студента, его активное участие в деятельности учебного заведения, участие в олимпиадах, оформление грантов и т.д. Эти задачи помогает решать инфор матизация образования, отражая технологический процесс внедрения в образователь ную сферу обучающих мультимедийных материалов (видеокурсов, видеоуроков), от крывая новые перспективы для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, самообразования студентов, повышения качества и доступности образования.

От преподавателей этот процесс требует создания новых условий для гармоничного сочетания в обучении интересов личности и использование новых педагогических ме тодов и приемов, способствующих развитию новой образовательной среды и нового стиля работы с использованием современных информационно-коммуникационных тех нологий и мультимедиа. Мультимедийные образовательные материалы относятся к но вым инструментам и технологиям, реализуют новый уровень наглядности и доступно сти, являясь одним из способов интеграции компьютера в процесс обучения. Их вне дрение в учебный процесс способствует реализации активных методов учебной работы как со студентами, так и самих студентов. Составляющей частью и одним из разви вающихся направлений мультимедийных образовательных материалов являются ви деокурсы – сборники обучающих видеоуроков – представляющих собой чёткую, по следовательную и пошаговую структуру и являются авторским руководством, система тизированным в единый комплекс с целью поделиться практическими и теоретически ми знаниями и умениями по теме, разделу или всей дисциплине. Видеоурок может быть применен в различных ситуациях: когда непосредственно прямой контакт между обучающей и обучаемой сторонами не может быть организован и обучение произво дится самостоятельно;

в качестве дополнительного инструмента закрепления изучае мой темы;

при изучении материала, который доступнее воспринимается в визуальной форме [2]. Использование видеоуроков предполагает ориентацию процесса обучения на развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализи рованному обучению с учетом потребностей и возможностей личности и т.п.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бакеева Л.В. Интерактивные формы обучения как способ инноваций в образовании / Л.В. Бакеева // Со временные проблемы математики и ее преподавания: материалы междунар. науч.-метод. конф., посвященной 35 летию университета и 20-летию кафедры Алгебры и геометрии, 10-11 мая 2013 г. – Курган-Тюбе, 2013. - С. 201 203.

2. Бакеева Л. В. Создание обучающих видеокурсов для поддержки самостоятельной работы студентов / Т.А.

Хрузина, Л.В. Бакеева // Вест. Казан. технол. ун-та. – 2012. - №13. – С. 307 – 309.

Д.А. БАРАНОВА Северо-Западный институт управления – филиал РАНХиГС ПОСТРОЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ МОЛОДЕЖИ И ТРЕБОВАНИЯ РЫНКА ТРУДА К ПОДГОТОВКЕ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СИСТЕМ Рассматриваются тенденции образовательного поведения и трудовой занятости молодежи в период профес сионального становления и построения карьеры. Автор приходит к выводу, что для удовлетворения потребности молодежи в развитии профессиональных навыков и трудовой занятости необходимо развивать новые отношения между системами высшего профессионального образования и рынком труда.

The tendencies of educational behavior and youth employment during the period of professional formation and ca reer development are observed in this article. The author concludes that to meet the needs of young people in their skills de velopment and employment it is necessary to develop new relationship between the systems of higher education and the la bour market.

В современных экономических условиях актуализация новых ресурсов карьер ного продвижения молодежи становится одним из путей обеспечения отдельных сфер рынка труда молодыми квалифицированными кадрами.

Начало построения профессиональной карьеры молодежи непосредственно свя зано с окончанием учебного заведения, вступлением в самостоятельную жизнь и обу словлено состоянием рынка труда и сферы занятости. Современный рынок труда ко ренным образом поменял экономическую и социальную приоритетность секторов эко номик, отраслей, предприятий, профессий. Все это в совокупности существенно воз действует на решение о выборе профессии и учебного заведения профессиональной подготовки, на реальное трудоустройство молодежи.

К молодым специалистам современный рынок труда предъявляет целый ряд до вольно серьезных требований: они должны иметь не только достаточно высокий уро вень теоретической и практической подготовки, но и отличаться социальной зрело стью, сохранять высокую эффективность в ситуации неопределенности и быстро адап тироваться к постоянно меняющимся условиям рабочей среды. Часть указанных ком петенций сегодня успешно формируются в системе высшего профессионального обра зования. Однако пока здесь слабым местом остается «карьерная составляющая», т.е.

представление о карьере.

Российская молодежь рассматривает профессиональную карьеру как способ достижения личного успеха, связанный с построением и развитием карьеры молодого специалиста и дающий явное преимущество на рынке труда, т.е. карьера рассматрива ется не столько как реализация конкретного трудового поведения, а как результат реа лизации собственного профессионального и личностного потенциала.

Следует отметить, что современная студенческая молодежь имеет большие воз можности карьерного планирования, чем другие группы молодежи – и это ее социо культурная особенность. Как показывают результаты наших опросов студентов, обу чающихся по различным направлениям, они могут выстраивать «жизненные програм мы», включающие карьерные планы профессиональной деятельности, и ориентирован ные на личностную реализацию в самых разных сферах жизни.

В последние годы сложилась новая модель образовательного поведения и тру довой занятости молодежи в период профессионального становления и построения жизненных планов. Большая доля молодежи стремится не только получить высшее об разование, но и старается получить еще и дополнительное образование. Кроме того, рынок труда предлагает все больше различных форм нестандартной занятости молоде жи – рабочие места непостоянной, временной, неполной занятости и т.п., позволяющие совмещать и/или чередовать учебу и работу. Таким образом, можно говорить о потреб ности молодежи как можно раньше развивать профессиональные навыки, дополнять их специальными знаниями и умениями для получения хорошего рабочего места. Такой молодой человек уже в вузе планирует карьеру на основе анализа возможностей рынка труда удовлетворить свои потребности.

Для взаимодействия высшей школы с рынком труда необходимо построить но вые отношения, которые помогут решить не только проблемы взаимодействия системы высшего профессионального образования и рынка труда, но и дадут возможность реа лизовать профессиональную карьеру молодого специалиста:

- свести к минимуму рассогласованность образовательных услуг в сфере высше го профессионального образования и запросами рынка труда. Большое количество спе циальностей, которыми овладевают студенты в процессе обучения, не востребованы на рынке труда и молодые специалисты вынуждены включаться в неформальные секторы экономики или сферу неквалифицированного труда;

- наладить эффективные связи и взаимодействие между тремя социальными ин ститутами, способствующими формированию интеллектуального потенциала страны:

науки, образования и рынка труда.

- разработать такую технологию выстраивания индивидуальной карьеры в про фессиональной среде, которая в своей основе предполагала бы определение всего спек тра личностных ресурсов для достижения целей и планов карьеры молодого квалифи цированного работника. Осознание собственных карьерных возможностей – значи тельный шаг к их успешной реализации.

- создавать для молодого поколения условия развития, обеспечивать преемст венность, в которую бы молодежь включалась и ощущала свою личную и профессио нальную ответственность перед российским социумом.

Образовательные траектории и профессиональная карьера молодежи неразрывно связаны и складываются под воздействием факторов различного уровня, поэтому сближение сферы образования и сферы занятости способствуют воспроизводству вы сококвалифицированных и конкурентоспособных молодых специалистов и позволяют им осознанно спланировать профессиональную карьеру.

А.А. БЕСЧАСНЫЙ ОАО «РУСАЛ Всероссийский Алюминиево-магниевый Институт»

ВЫБОР ПРОФЕССИИ, КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ПЕРВОГО ТРУДОУСТРОЙСТВА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ На основе анализа общедоступных источников проанализирована ситуация с выбором молодежью специ альности, современное состояния и вызовы рынка труда в России. Приведены соображения практика по путям со вершенствования профессиональной ориентации молодежи, повышению востребованности выпускников вузов и обеспечению преодоления дефицита отдельных специалистов на рынке труда.

Based on a review of publicly available sources analyzed the situation with the choice of youth specialty, modern state and challenges of the employment market in Russia. Reflections of the practitioner on the ways of improving the pro fessional orientation of youth, increase of demand for graduates of universities and ensure overcome the lack of certain spe cialists in the labor market.

Сегодня в любой открытой наугад публикации в СМИ, касающейся результатов вступительных экзаменов в вузы, проблем трудоустройства, либо обеспечения реально го сектора экономики квалифицированными специалистами, можно прочесть одну и ту же сентенцию.

«Абитуриенты продолжают выбирать невостребованные профессии». Это но ябрь 2011 года [7]. «Многие вузы выпускают не тех специалистов, которые нужны» [5].

«Российская молодежь по-прежнему не идет в инженеры» [10]. «Через несколько лет производство в России встанет: не хватает инженеров» [6]. А это уже август-сентябрь года нынешнего.

Это общий тон публикаций, касающихся проблем высшего образования, наряду, впрочем, с непрекращающейся аффектацией на тему ЕГЭ, перехода на двухуровневое высшее образование, да и качества образования в целом. Вообще же, подмена анализа проблем системных обсуждением вопросов сугубо инструментальных, методических, в лучшем случае – организационно-финансовых – характерная черта сегодняшней обще ственной дискуссии.

О том, что молодежь сегодня не может не сталкиваться с серьезными трудно стями на пути к трудоустройству из-за проблем в образовательной сфере, сказано и на писано также немало [3;

4;

9]. Причем в ситуации экономического кризиса эта тенден ция будет только углубляться. Для первого трудоустройства соискатель должен обла дать определенным набором знаний и умений, которые приобретаются в процессе обу чения. Но в ряде стран молодые люди просто не могут позволить себе качественное об разование из-за его дороговизны. В тех же государствах, где поступить в вузы гораздо проще, образовательный процесс очень часто оторван от объективных потребностей рынка труда. Проблема с получением хорошего первого рабочего места особенно акту альна в странах с негибким и чрезмерно регулируемым рынком труда [4].

С подобными же трудностями при любом ухудшении экономической ситуации столкнется российская молодежь. Модными направлениями подготовки являются сего дня международные отношения, мировая экономика, менеджмент, экзотические чело вековедение и конфликтология и т.п. Вряд ли рынок труда в ближайшие годы в состоя нии ассимилировать именно этих специалистов и именно в таких количествах. Про блема, впрочем, не носит исключительно российского характера. Анализируя данные по поступлению в последние годы в вузы Финляндии и Германии, приходим к выводу, что конкурс на обучение международной экономике или социологи явно превышает таковой на прикладные инженерные специальности. То есть именно на те, в специали стах которых достаточно давно обе страны весьма остро нуждаются. Таким образом, потеря интереса к инженерным специальностям в пользу специальностей гуманитар ных и управленческих (медицина и юриспруденция не в счет – западный рынок труда врачей и юристов слишком разительно отличается от отечественного).

Долгое время российская молодежь страдает и от "скрытой безработицы". Мо лодые специалисты в нашей стране часто вынуждены устраиваться на работу, которая требует заведомо более низкой квалификации. В отечественных магазинах, колл центрах или на автостанциях трудятся дипломированные экономисты или разного рода менеджеры. Немалое количество молодых работников занято в теневой экономике. По различным данным, около 25% трудоустроенной молодежи не оформляют свои отно шения с работодателем в соответствии с Трудовым кодексом. В состоянии неопреде ленности пребывают и около 20% выпускников вузов, занятых фрилансом. Многие эксперты оценивают фриланс как своего рода «потенциальную безработицу» [4].

"Обязать представителей бизнеса взять на работу в современных условиях прак тически невозможно. Я даже не представляю, как это сделать", - отметил на молодеж ном форуме «Селигер-2013» президент России В.В.Путин.

"В отдельных странах Европы безработица превышает 25%, очень тяжелая си туация в Южной Африке. А среди молодежи - особая тема, вы, наверняка, это знаете", отметил президент. Так, в Португалии молодежная безработица превышает 40%, в Ис пании - 56%, в Греции - 60%. По мнению В.В.Путина, это уже трагедия и просто опас ная ситуация [2].

Как подчеркивается в совместном заявлении генерального директора МОТ Гая Райдера и генерального секретаря ОЭСР Анхеля Гурриа по итогам совещания минист ров труда и занятости стран G20, наиболее остро стоит проблема молодежной безрабо тицы. В I квартале 2013г. она превышала 16% в 10 странах, из них в пяти этот показа тель составлял 20% и более (Франция, Индонезия, Италия, Великобритания, Саудов ская Аравия и Евросоюз), и две страны с молодежной безработицей выше 50% (Испа ния и Южная Африка) [9].

"Постоянно высокий уровень молодежной безработицы в долгосрочной пер спективе сказывается на получении ценного опыта и негативно влияет на развитие профессиональных навыков. Более того, отсутствие работы в молодом возрасте ударяет в дальнейшем по зарплатным перспективам человека и его достатку", - указывает за меститель гендиректора Международной организации труда (МОТ) Хосе Мануэль Са лазар-Ксиринакс [9].

Молодежная безработица в России составляет 10%. Такие данные привел лидер Федерации независимых профсоюзов России (ФНПР) Михаил Шмаков, выступая на пресс-конференции в рамках международной встречи профсоюзных лидеров стран "большой двадцатки". "Хотя ситуация с общей безработицей в России относительно благоприятная (уровень безработицы составляет около 1%), но уровень молодежной безработицы достаточно высок и достигает 10%. Считаю, что эту ситуацию надо ме нять", - сказал М.Шмаков. В России доля молодежи в возрасте до 25 лет в общем числе безработных составляет примерно четверть, а средний возраст российского безработно го - 35,6 года [8].

Есть в СМИ и менее оптимистичные цифры. Так Я.Грабарь (РБК) полагает, что сегодняшний день среди российских граждан в возрасте 15-24 лет уровень безработицы превышает 14%, в общей структуре нетрудоустроенного населения страны молодые люди составляют почти 30% [3].

Суть проблемы невостребованности выпускников на рынке труда на личностном уровне, на наш взгляд, заключается в нарушении формирования профессионального самосознания, причем на всех его этапах, начиная с самых ранних: развития обще когнитивных и предметно-профессиональных интересов, начальной профессиональной ориентации и осознанного выбора сферы профессиональных интересов, профессио нальной самоидентификации и профессионального совершенствования и т.д. Причем особенно страдающим представляется не столько когнитивный, сколько мотивацион ный компонент этих процессов.

Проблема усугубляется неоправданным, на наш взгляд, увеличением до 9 лет сроков получения детьми дополнительного образования начального уровня, отчасти также выполняющего профориентационные функции. Еще не так давно столько лет за нимал процесс получения музыкального и художественного образования всех уровней, вплоть до высшего. Дополнительное образование по одному направлению, занимаю щее практически все школьные годы, не дает возможности пробовать себя в период учебы в разных творческих областях, не говоря уже о технических кружках и спортив ных секциях. А это как раз тот уровень, когда процесс и вправду может быть полезнее результата, расширяя границы личности и делая дальнейший профессиональный выбор более осмысленным. Скорее негативной представляется и ранняя, с пятого класса, школьная специализация (сказанное не относится к специализациям языковым, творче ским и спортивным). Профессиональная мотивация в таком возрасте может не сформи роваться даже в виде общей направленности. В сочетании с практикой минимизации школьниками количества сдаваемых испытаний ЕГЭ, все это приводит к необходимо сти сделать профессиональный выбор с первого раза, «без права на ошибку», когда пе ресмотреть и переоценить свои профессиональные интересы в старшей школе стано вится проблематичным.

Процессность в выборе направления и получении высшего образования явно преобладает в сознании молодежи над результативностью. Из статьи 69 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», применительно к образованию высшему, понятие «профессиональное» исчезло вообще [1]. Складывается впечатление, что задача получения высшего образования превалиру ет над задачей получения профессии или специальности.

Необходимо вернуться к практике профориентационных мероприятий в школе, причем как силами работодателей, так и преподавателей специальных дисциплин учеб ных заведений. Да и в вузах преподавание курса введения в специальность предпочти тельнее представителями потенциальных работодателей. Специалисты рынка труда в рамках профессиональной адаптации были бы полезны в части преподнесения тонко стей индивидуального трудоустройства, построения карьеры, правильного оформления резюме, наконец. Тем более, что в российских бизнес-школах подобные мероприятия практикуются достаточно давно.

Часто даже студенты старших курсов плохо представляют особенности пред стоящей работы, возможные размеры начальной оплаты труда и ее динамики. Не раз приходилось сталкиваться на практике, как с завышенными зарплатными ожиданиями молодых специалистов, так и с мнением об ущербности работы в российских компани ях. Причем из уст выпускников остродефицитных сегодня специальностей, уровень и динамика располагаемых доходов в которых уже давно соответствуют среднеевропей скому.

Другой проблемой является низкая готовность выпускников к территориальной мобильности. Попытки трудоустроиться по специальности после окончания вуза в мес те получения образования или постоянного проживания далеко не всегда успешны. Те кущая потребность в специалистах определенного профиля с месторасположением вуза может и не совпадать. И выпускники должны быть к этому готовы.

Уменьшение степени «глобализации» во взаимоотношениях ведущих вузов и работодателей, снижение степени меркантилизма высшей школы в части организации мероприятий по трудоустройству выпускников и студентов, производственных практик также могут позитивно отразиться на перспективах трудоустройства молодых специа листов. Достойную работу, профессиональный рост и карьеру выпускникам сегодня обеспечивают не только мега-корпорации. Получаемый на практике профессиональный опыт, ознакомление с реальным использованием полученных в вузе знаний и навыков серьезно повышают конкурентоспособность будущего выпускника на рынке труда. А для базового предприятия процесс обеспечения возможности прохождения студентами практики почти всегда затратен.

Переход на двухуровневую систему высшего образования требует изменения учебных планов подготовки специалистов как в бакалавриате, так и в магистратуре. Ра ботодатель предполагает, что при найме на работу в лице бакалавра он получает гото вого работника определенной специальности и квалификации. Оставшаяся же с совет ских времен парадигма подготовки специалиста отдает слишком большое количество часов учебной нагрузки на 1-2 курсах предметам общеобразовательным. Нельзя не приветствовать усилия по подготовке в высшей школе выпускников разносторонне об разованных, но сокращение времени получения высшего образования в бакалавриате все же должно сопровождаться усилением именно профессиональной подготовки, при кладного ее аспекта. Целый ряд безусловно необходимых дисциплин общегуманитар ного характера должны, на наш взгляд, уйти в магистерский этап получения образова ния. Особенно, если предположить, что со временем в России, аналогично ситуации в Евросоюзе и Северной Америке, большинство выпускников на магистерский уровень не перейдут вообще.

И последнее. В проводимых Минобрнауки исследованиях эффективности вузов основным показателем должна стать доля трудоустроенных по специальности выпуск ников, особенно тех, обучение которых оплачено бюджетными средствами. Именно этот показатель, в конечном счете, и является мерой эффективности как отдельного учебного заведения, так и функционирования системы образования в целом.

ЛИТЕРАТУРА 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" // Офици альный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. – Опубликован 30 декабря 2012 г. – Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru.

2. В.Путин: Я не знаю, как заставить бизнес брать молодых на работу // РБК. – 2013. – 2 августа [Элек тронный ресурс]. URL: http://top.rbc.ru/economics/02/08/2013/868680.shtml.

3. Грабарь Я. Молодежная безработица: "потерянное поколение" век спустя // РБК. – 2013. – 8 октября [Электронный ресурс]. URL: http://top.rbc.ru/economics/08/10/2013/881075.shtml.

4. Грабарь Я. Молодым не везде дорога: почему юноши и девушки не могут найти работу // РБК. – 2013. – 10 октября [Электронный ресурс]. URL: http://top.rbc.ru/economics/10/10/2013/881422.shtml.

5. Д.Ливанов: Многие вузы выпускают не тех специалистов, которые нужны // РБК. – 2013. – 21 августа [Электронный ресурс]. URL: http://top.rbc.ru/society/21/08/2013/871082.shtml.

6. Евстигнеева А. Через несколько лет производство в России встанет: не хватает инженеров // РБК daily. – 2013. 26 сентября [Электронный ресурс]. URL: http://www.rbcdaily.ru/economy/562949989025944.

7. Петрова К. Абитуриенты продолжают выбирать невостребованные профессии // РБК. – 2011. – 11 нояб ря [Электронный ресурс]. URL: http://top.rbc.ru/society/11/11/2011/624551.shtml.

8. По оценке ФНПР, молодежная безработица в России составляет 10% // РБК. – 2012. – 17 июля [Элек тронный ресурс]. URL: http://www.rbc.ru/rbcfreenews/20130717143551.shtml.

9. Развитые страны подхватили болезнь "третьих стран" // РБК QUOTE. – 2013. – 19 июля [Электронный ресурс]. URL: http://quote.rbc.ru/topnews/2013/07/19/33990514.html.

Российская молодежь по-прежнему не идет в инженеры // РБК. – 2013. – 22 августа [Электронный 10.

ресурс]. URL: http://top.rbc.ru/society/22/08/2013/871316.shtml.

О.Г. БЫКОВА Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

О ТЕМАХ РАСЧЕТНО-ГРАФИЧЕСКИХ И КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ИНФОРМАТИКЕ Приведены темы расчетно-графических и курсовых работ по информатике для студентов горного универ ситета. Отмечено, что темы лабораторных заданий отличаются большей абстрактностью, чем расчетно-графических заданий. В темах отражены вопросы, которые в дальнейшем обучении осваиваются предметами других кафедр. Это помогает студенту понять взаимосвязь предметов, изучаемых в рамках разных кафедр.

Themes of testsworks in informatic for students of mining university are described. Themes of laboratory’s tasks are compared with tasks in testsworks. It is underlined that themes of testsworks at department of informatics and computer technologies are connected to themes, that are studied at another departments.

Изучение информатики в Санкт-Петербургском минерально-сырьевом универ ситете «Горный» сопровождается выполнением расчетно-графических и курсовых ра бот. Чтобы подчеркнуть взаимосвязь изучаемых в рамках разных дисциплин вопросов, темы для этих работ выбираются таким образом, чтобы задания содержали вопросы из смежных учебных дисциплин. Так что при их выполнении студенту нужно сначала сформулировать задачу для расчета в пакете Microsoft Excel или Mathcad, а затем вы полнить ее. Например, в задании лабораторной работы по информатике студент выпол няет задачу: средствами табличного процессора Microsoft Excel вычислить сумму ком понентов вектора. Тема расчетно-графического задания ставится уже следующим обра зом: средствами табличного процессора Microsoft Excel определить положение центра тяжести плоского составного сечения (xc, yc) рис. 1, используя формулы Fi xi ;

y Fi yi, (1) xc c Fi Fi где Fi – площадь отдельной части составного сечения;

xi, yi - координаты центра тяжести iтой части составного сечения [1].

Рис. 1. Составное сечение Выполняя данное задание по предмету информатика, студент оперирует поня тиями предмета теоретическая механика.

В задании лабораторной работы требуется решать систему линейных алгебраи ческих уравнений, строить графики функций. Тема для курсового проекта выбирается из таких же соображений, что и для расчетно-графического задания, т.е. она является предметом смежного инженерного курса и для выполнения расчетов требует предвари тельного преобразования. Например, рассчитать стальную балку длиной L=50 м, лежа щую на упругом достаточно плотном грунте. Ширина постели b=0.12 м. Балка нагру жена сосредоточенной силой Р=3000 Н, приложенной в точке b1=18 м. Механические параметры балки E=20000 Н/м2, I=0.2760 м4. Решение этой задачи является решением обыкновенного линейного дифференциального уравнения четвертого порядка с посто d 4M 4 4 M 0.

янными коэффициентами (2) dx В общем виде оно решено, его решение содержит четыре неизвестных постоян ных. Студент, используя известное общее решение, методом начальных параметров по лучает систему линейных алгебраических уравнений для определения неизвестных по стоянных, решает ее и строит эпюры прогиба и изгибающего момента средствами таб личного процессора Microsoft Excel [2, 3].

Другой темой для курсовых работ для инженеров служат расчет балки на изгиб, расчет распределения температуры стержня [4].

Такое взаимопересечение тем разных предметов в одной работе показывают связь изучаемых в разных предметах понятий.

ЛИТЕРАТУРА 1. Быкова О.Г. Информатика: Методические указания для самостоятельной работы /Санкт-Петербургский государственный горный университет. СПб, 2011.- 65 с.

2. Быкова О.Г. Информатика: Методические указания к курсовой работе /Санкт-Петербургский государст венный горный университет. СПб, 2011.- 56 с.

3. Быкова О.Г. Информатика: Методические указания к курсовой работе /Санкт-Петербургский государст венный горный институт (технический университет). СПб, 2007.- 44 с.

4. Быкова О.Г. Информатика. Математические методы в процессах добычи нефти и газа: Методические указания по выполнению курсовой работы /Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет). СПб, 2010.- 39 с.

Т.А. ГАВРИЛОВА, М.А. ГЛАДКОВА, А.И. ШАТАЛОВ Высшая школа менеджмента. Санкт-Петербургский государственный университет ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ ДЛЯ НАНО-ИНДУСТРИИ:

ОПЫТ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕНЕДЖМЕНТА Высшей школой менеджмента Санкт-Петербургского государственного университета разрабатывается ме ждународный образовательная программа магистратуры по тематике инновационного менеджмента и технологиче ского предпринимательства, которая ориентирована на подготовку специалистов для нано-индустрии. Предложена модульная структура образовательой программы.

Graduate School of Management St. Petersburg State University develops educational program for Master students in the area of innovation management and technological entrepreneurship. The program is focused on the preparation of spe cialists for nano-industry. The module structure of the program is described.

Одним из факторов развития нанотехнологий в Российской Федерации является значительное улучшение кадрового обеспечения организаций и предприятий, разраба тывающих и использующих нанотехнологии. Качество производимой продукции, а также уровень научных исследований в этой междисциплинарной области определяют ся квалификацией кадров. Российская экономика испытывает потребность в квалифи цированных специалистах, способных управлять инновационными проектами, привле кать для их реализации ресурсы инвестиционных рынков. Сегодняшней индустрии, и, особенно, сектору высоких технологий необходимы специалисты, способные осущест влять трансфер технологий в бизнес-среду, обладающие менеджерскими навыками – от управления разработками на предприятии до управления маркетинговыми исследова ниями и продвижением инновационной продукции на рынок.

Для обеспечения российских высокотехнологичных предприятий (и в первую очередь, проектных компаний ОАО «РОСНАНО») высококвалифицированными спе циалистами необходимо создать образовательную программу по тематике управления инновациями и коммерциализации технологий. Данная задача выполняется Высшей школой менеджмента Санкт-Петербургского государственного университета для про грамм магистратуры в рамках реализации задачи, сформулированной в Концепции об разовательной деятельности Фонда инфраструктурных и образовательных программ, утвержденной наблюдательным советом Фонда инфраструктурных и образовательных программ (протокол от 14 декабря 2010 года № 1): «Поддержка перспективных образо вательных проектов, связанных с развитием образовательного контента и современных образовательных технологий», что предусматривает, в том числе, «адаптацию зарубеж ных образовательных ресурсов».

Международная образовательная программа магистратуры по тематике иннова ционного менеджмента и технологического предпринимательства ориентирована на подготовку специалистов, способных генерировать новые технологические идеи и осуществлять прикладные разработки с перспективой их дальнейшей возможной ком мерциализации, понимать основы процессов коммерциализации (трансфера) высоких технологий, включая создание инновационных компаний и управление ими, работать в компаниях со значительным интеллектуальным капиталом, а также в высокотехноло гичных компаниях, активно осуществляющих инновационные разработки, в том числе, в наноиндустрии, понимать принципы управления российскими и международными компаниями в сфере высоких технологий.

Образовательнаяпрограмма магистратуры имеет модульную организацию и включает в себя материалы, направленные на приобретение знаний, умений и компе тенций в области коммерциализации идей и технологий и доведения инноваций до рынка, в том числе: управление малыми и средними высокотехнологичными компа ниями.

Образовательная программа магистратура содержательно состоит из трех моду лей:

I. Коммерциализация инновационных идей, технологий и разработок, II. Созданиевысокотехнологичного предприятия, III. Управление высокотехнологичным предприятием.

Элементы программы по тематике коммерциализации инновационных идей, технологий и разработок включают в себя учебно-методические комплексы по сле дующим учебным курсам:

1. Управление исследованиями и разработками (перечень рассматриваемых во просов: организация оптимизации и управления R&D проектами;

эффективные реше ния для тестирования продукта и идей;

управление интеллектуальной собственностью;

мониторинг и улучшение продукта через инструменты планирования;

возможности коммерциализации исследований и разработок;

особенности управления исследова ниями и разработками в малых и средних инновационных компаниях);

2. Управление новым продуктом (перечень рассматриваемых вопросов: процесс создания нового продукта;

стратегическое планирование и внедрение инноваций;

про гнозирование продаж и финансовый анализ;

тестирование использования продукта;

планирование и управление запуском продукта, внедрение продукта и тестирование на рынке;

особенности создания высокотехнологичного продукта;

специфика запуска продукта на высокотехнологичном рынке);

3. Маркетинг инновационных продуктов (перечень рассматриваемых вопросов:

анализ рынка высокотехнологичных продуктов;

разработка комплекса маркетинга для инновационных продуктов;

позиционирование инновационных продуктов;

разработка продвижения, системы продаж и стимулирования сбыта высокотехнологичных продук тов).

Элементы программыпо тематике создания высокотехнологичного предпри ятия включают в себя учебно-методические комплексы по следующим учебным кур сам:


1. Технологическое предпринимательство (перечень рассматриваемых вопросов:

анализ высокотехнологичного рынка;

выявление бизнес-возможностей;

создание инно вационного предприятия;

правовые аспекты ведения бизнеса в сфере высоких техноло гий;

процесс и особенности коммерциализации инноваций);

2. Венчурный бизнес (перечень рассматриваемых вопросов: способы привлече ния инвестиций в малые и средние высокотехнологичные компании;

разработка биз нес-планов и финансовых моделей инновационных бизнес-проектов;

подготовка инве стиционной документации;

презентация инновационных проектов);

3. Технологические инновации (перечень рассматриваемых вопросов: управле ние технологиями и инновациями;

стратегическое управление технологиями, творчест во и генерация идей;

инструменты управления технологиями и инновациями;

исполь зование реальных опционов;

предпринимательский тип мышления в работе с техноло гиями и инновациями).

Элементы программыпо тематике управления высокотехнологичным предпри ятием включают в себя учебно-методические комплексы по следующим учебным кур сам:

1. Управление малыми и средними высокотехнологичными компаниями (пере чень рассматриваемых вопросов: жизненный цикл компании;

особенности развития высокотехнологичных компаний;

модели роста малых и средних высокотехнологичных компаний;

специфика создания ценности в инновационных компаниях;

рост стоимости как стратегическая цель компании);

2. Управление проектами (перечень рассматриваемых вопросов: основные поня тия и определения управления проектами;

организация и процессы управления проек тами;

управление содержанием и сроками реализации проекта;

управление стоимость, качеством, коммуникациями и рисками реализации проекта, особенности запуска и управления проектами в инновационных компаниях);

3. Управление знаниями (перечень рассматриваемых вопросов: основные орга низационные процессы, связанные с созданием и передачей знания в организации, ор ганизационная инфраструктура в управлении знаниями;

практика управления знаниями в современной организации;

особенности формирования знаний в высокотехнологич ных компаниях, специфика хранения и передачи знаний в малых и средних инноваци онных компаниях);

4. Управление интеллектуальным капиталом (перечень рассматриваемых вопро сов: понятие знания, интеллектуального капитала, нематериальных активов;

связь меж ду знаниями и созданием ценности компании;

инструменты оценки интеллектуального капитала и нематериальных активов;

влияние управления знаниями на результаты дея тельности фирмы и процесс создания и присвоения ценности).

Результатом разработки образовательной программы является комплект методи ческих материалов для каждого из модулей образовательной программы, которая мо жет быть построена на его основе. Комплект методических материалов содержит про граммы модулей, образовательной программы, которая может быть построена с ис пользованием созданного ресурса, контрольно-измерительные средства с описанием способов их использования для оценивания знаниевых и компетентностных результа тов обучения, материалы в помощь студентам и преподавателям (материалы для чтения в том числе хрестоматии, конспекты лекций, аннотированные списки литературы и проч.).

Помимо учебно-методических комплексов разработана серия кейсов по темати ке инновационного менеджмента и технологического предпринимательства.

В целях адаптации лучшего международного опыта в области инновационного менеджмента и технологического предпринимательства, а также осуществления совме стной работы над образовательным ресурсом с ведущими специалистами по инноваци онному менеджменту и технологическому предпринимательству образовательный ре сурс подготовлен полностью на английском языке. Некоторые элементы образователь ной программы переведены на русский язык. К разработке и апробации образователь ной программымагистратуры привлекаются российские и иностранные менеджеры и предприниматели, занятые в высокотехнологичном бизнесе, и специалисты в области технологического предпринимательства и инновационного менеджмента из ведущих мировых школ бизнеса.

В.Е. ГОРДИЕНКО Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет ВНЕДРЕНИЕ ПОЛИТИКИ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА НА ПРИМЕРЕ СПБГАСУ В статье рассматривается политика и цели университета в области качества в соответствии с ГОСТ Р ИСО 9000-2008 "Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь". Обоснована модель процессного под хода. Рассмотрена необходимая комплектация документов. Целью политики качества является – подготовка высоко квалифицированных специалистов в области строительства, архитектуры, транспорта и инженерно-экологических систем, востребованных на российском и международном рынках труда на основе интеграции учебного процесса с наукой и производством.

Policy and objectives of the University have been considered in the this paper as terms of quality, in accordance with GOST RISO 9000-2008 "Quality Management Systems. Fundamentals and vocabulary". We have justified the process approach model, too. Also we have talked over all necessary complete set of documents. We have attempted to develop a general approach to the continuous time education processes that aroused the preparation of highly qualified specialists (in the fields of construction, architecture, transportation and environmental engineering systems,) in accordance with claim of the aim of the quality policy, required of the domestic and international labor markets.

Руководство по качеству (РК) СПбГАСУ от 03.09.2012 г. составлено в соответ ствии с ГОСТ Р ИСО 9000-2008 "Системы менеджмента качества. Основные положе ния и словарь", связано со спецификой образовательного учреждения и трактуется в соответствии с "Кратким терминологическим словарем в области управления качест вом высшего и среднего профессионального образования". РК устанавливает основные требования к системе качества университета, а также составу и структуре документа ции системы качества (СК).

Модель СК основана на процессном подходе. Сеть процессов СМК университе та состоит из основных процессов, процессов управленческой деятельности руково дства, вспомогательных процессов, процессов измерения, анализа и улучшения.

К основным процессам университета относится образовательная и научно исследовательская деятельность.

Процессы управления основаны на политике университета в области качества.

Процессы измерения и анализа выявляют недостатки в работе, а также позволя ют выявлять области дальнейшего развития СМК и позволяют наметить корректирую щие мероприятия, способствующие постоянному улучшению деятельности.

Вспомогательные процессы обеспечивают и поддерживают систему в работо способном состоянии.

Каждый процесс описывается с помощью комплекта документов СМК разного уровня, при этом используются следующие документы:

карта (ИК);

документированные процедуры (ДП);

рабочие инструкции (РИ);

записи и данные.

Цели в области качества формируются на основании политики в области качест ва и актуализируются по мере их достижения или пересмотра политики.

Руководство университета согласовывает проекты целей с руководителями про цессов и подразделений.

Информация обо всех показателях достижения согласованных целей в области качества содержится в приложениях к информационным картам процессов.

Цели в области качества оформлены документально, утверждены Ректором СПбГАСУ и предусматривают:

удовлетворение запросов и ожиданий потребителей в части обеспечения каче ства для каждого вида услуг университета;

удовлетворение запросов и ожиданий потребителей за счет расширения сферы деятельности и, как следствие, – повышение экономических показателей;

сохранение и преумножение творческого потенциала университета за счет со вершенствования кадровой политики – создание условий, при которых сотрудники всех уровней максимально используют свои способности для повышения эффективности деятельности;

постоянное соблюдение законодательных требований, нормативной докумен тации и договорных обязательств при предоставлении образовательных услуг.

В соответствии с вышесказанным политика руководства СПбГАСУ в области качества включает в себя следующие стратегические понятия.

Миссия:

подготовка высококвалифицированных специалистов в области строительства, архитектуры, транспорта и инженерно-экологических систем, востребованных на рос сийском и международном рынках труда на основе интеграции учебного процесса с наукой и производством;

концентрация усилий на сохранение и воспроизводство науч ных кадров высокой квалификации;

выполнение научно-исследовательских работ, спо собных обеспечить внедрение инноваций в строительную отрасль.

Стратегические цели:

интеграция в международное образовательное пространство;

внедрение инноваций в учебный процесс, позволяющих готовить высококва лифицированных специалистов в соответствии с потребностями инвестиционно строительного комплекса России;

проведение научных исследований на уровне, обеспечивающем их спрос на российском и международном рынках научно-технической продукции;

совершенствование подготовки профессорско-преподавательского состава университета с учетом достойного уровня оплаты труда и системы поощрения;

развитие учебно-исследовательских лабораторной на основе современного оборудования и приборов;

Задачи:

непрерывно повышать качество учебно-методического и материально технического обеспечения образовательного процесса, внедрять современные техноло гии обучения;


увеличить объем и расширить сферу научно-исследовательской и инноваци онной деятельности университета как основы для привлечения дополнительных ресур сов, повышения квалификации и практических навыков персонала и обеспечения базы для образовательного процесса и подготовки кадров высшей квалификации;

совершенствовать систему материального поощрения, а также социальной за щищенности студентов и сотрудников университета;

разработать и внедрить эффективную систему менеджмента качества, обеспе чивающую непрерывное повышение качества образовательной и научно исследовательской деятельности.

Принципы:

фундаментальная подготовка и гармоничное развитие личности обучающего ся;

высокий профессиональный уровень научно-педагогических кадров;

мотивация и активное вовлечение преподавателей, сотрудников, докторантов, аспирантов и студентов университета в деятельность по улучшению качества образова ния.

Руководство университета берет на себя ответственность за реализацию полити ки, эффективное функционирование и постоянное совершенствование системы ме неджмента качества в соответствии со стандартом ISO:9001.

ЛИТЕРАТУРА 1. Hendricks, K.B. and Singhal, V.R. Firm characteristics, total quality management, and financial performance, Journal of Operations Management, vol. 19 (2001), pp. 269–285.

2. Васильев А. Международные стандарты ISO серии 9000. История и развитие // URL:

http://www.leanzone.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=182:-iso-9000-&catid=41:2008-12-22-17-57 43&Itemid=90 (дата обращения: 20.10.2013).

3. Кононова В.Ю. Модернизация производственных систем на российских предприятиях / Модернизация экономики и общественное развитие / Отв. ред. Е.Г. Ясин. М.: ГУ ВШЭ, 2007. С. 556.

4. Челнокова В. М., Балберова Н.В. Управление качеством. СПб.: СПбГАСУ, 2010. С. 135.

В.И. ГРИГОРЬЕВ Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоро вья им. П.Ф. Лесгафта ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБЪЕДИНЕНИИ ПРОФИЛЬНЫХ ВУЗОВ На примере консорциума Санкт-Петербургского государственного экономического университета обсужда ются сильные и слабые стороны сценария объединения профильных вузов Санкт-Петербурга. Рассмотрены риски утраты накопленных кафедрами физического воспитания традиций.

On the example of the consortium of St.-Petersburg State University of Economics the strengths and weaknesses of the script combining specialized universities of St.-Petersburg are discussed. Consider the risks of loss of accumulated departments of physical education traditions.

Кульминационным этапом реформы системы ВПО РФ стал процесс объедине ния профильных вузов в крупные научно-образовательные центры федерального зна чения. Этому процессу, захватившему образовательное пространство России, предше ствовал целый ряд инициатив различного уровня, включая президентский. Целью про водимой реформы является укрупнение вузов, усиление научно-технической базы, оп тимизация финансирования системы высшего образования. В указе Президента РФ В.В. Путина подчеркивается, что создание таких консорциумов является приоритетным направлением государственной политики в области образования и науки России [1].

Она сфокусирована на достижение образовательного уровня, позволяющего конкури ровать российским вузам на рынке образовательных услуг с США, Китаем, Японией.

Отметим, что американские и азиатские университеты привлекательны для студентов, помимо гарантий на получение образовательных услуг высокого качества, удобной и хорошо продуманной системой организации спортивного досуга. Реализуемый сегодня в России пилотный проект создания отраслевых исследовательских университетов на основе объединения «неэффективных» вузов, безусловно, ориентирован на западную модель развития. На данный момент в Петербурге объединились 6 вузов: к ИТМО при соединился СПбГУ низкотемпературных и пищевых технологий;

к Политехническому университету – городской институт машиностроения;

к Горному – Северо-Западный технический университет. Объединились также Государственная морская академия им.

адмирала Макарова и Университет водных коммуникаций, создан Северо-Западный государственный медицинский университет (путем объединения Медицинской акаде мии им. Мечникова и МАПО – Медицинской академии постдипломного образования. В Москве этот процесс запустился, как и у нас, в прошлом году, произошло слияние не менее 12 вузов.

Однако появившиеся пять лет назад федеральные университеты – Южный, Си бирский и пр., так и не заняли, как ожидалось, ведущих позиций на мировом образова тельном рынке, как и не стали лидерами в развитии студенческого спорта – не входят даже в список 500 лучших по шанхайскому рейтингу. Если обратиться к экономиче ской статистике или результатам социологических опросов, то становится ясно, что российские университеты, созданные на основе механического включения одной «це лостности» в другую, разительно отличаются от американских, в первую очередь, со циальной составляющей. В американской практике процесс слияния рассматривается как объединение нескольких фирм, в результате которого одна из них выживает, а дру гие утрачивают самостоятельную деятельность. В российском законодательстве этот случай попадает под термин «присоединение», подразумевающий, что происходит пре кращение деятельности одного или нескольких юридических лиц с передачей всех их прав и обязанностей обществу, к которому они присоединяются.

В большинстве созданных в Санкт-Петербурге университетов при избыточных мощностях и ресурсах ощущается острый дефицит современных спортивных сооруже ний, низкое качество сервиса предрставляемых студентам физкультурно-спортивных услуг, отсутствие рекреационных зон, крайняя изношенность спортивного оборудова ния. Это наводит на размышление о том, что масштабная реформа проводится без при влечения специалистов по физической культуре, без соответствующей подготовки пра вовой базы и направления адресных инвестиций на развитие спортивного кластера, а сама процедура «объединения» как оказалось, гораздо более сложная и противоречи вая, как технологической, так и с человеческой точки зрения. Несмотря на избыточ ность деклараций первых лиц государства о своевременности возрождения студенче ского спорта, проблема комплексного развития физической культуры в поспешной реа лизации проекта отодвигается на второй план [2].

Появление на образовательном рынке крупнейшего в России экономического консорциума (СПбГЭУ), консолидирующего 63 тыс. студентов всех форм обучения и 2,8 тыс. преподавателей и 25 филиалов – сегодня уже объективная реальность. Однако уже с первых шагов объединения определилась дилемма: с одной стороны, предприни маются усилия на создание социальной и экономической привлекательности проекта для студентов и преподавателей. С другой стороны, в погоне за уникальными масшта бами проекта, над преподавательским корпусом нависает угроза сокращения штатов, утраты социальных позиций кафедры физического воспитания, стагнации развития студенческого спорта. Преконструктом решения острейшей для российских «неэффек тивных» вузов проблемы функционирования дублирующих кафедр является развер нувшийся в интернете дискурс кросскультурной и транснациональной интеграции, дискурс новой российской, европейской, азиатской и иных идентичностей. К примеру, в Горном университете повторяющиеся кафедры просто объединяют, а в ИТМО и СПбГЭУ – остаются работать на своих «площадках». Это говорит о том, что главной проблемой является разработка антикризисной модели объединения вузов, обеспечи вающей развитие физической культуры и студенческого спорта.

Объектом проведенных кросснаучных исследований является потенциал кафедр физического воспитания трех подразделений СПбГЭУ – Экономического института, института Управления и института Сервиса. Для решения проблемы проведен монито ринг интернет-сайтов, исследована структура корпоративной культуры и параметры эффективности работы кафедр. В анализе корпоративной культуры использовалась ме метика – методика когнитивной психологии (от англ. memory – память) [3]. Концепт мемов активирует в памяти респондентов когнитивные модели, вступают в логические связи, объединяясь в ментальные корреляты и тем самым формируя личностные смыс лы реформы. Анализ таксономических связей в структуре кластера проведен с исполь зованием технологии Enterprise Application Integration [4].

Результаты исследования. В первом приближении осмысление проблемы ог раничивается научным прогнозом путей межкафедральной интеграции, связанной с мобилизацией ресурсов и изменением корпоративной культуры преподавателей. А при более глубоком рассмотрении – как обоснование сценария, предусматривающего по этапное освоение управленческих технологий, создание необходимых условий для раз вития кластера физической культуры и студенческого спорта в структуре нового уни верситета. Расширение субъектов высшего образования, безусловно, связано с процес сом глобализации, переосмыслением традиционных механизмов развития, усилением конкурентных отношений на рынке образовательных услуг. Это указывает на исчер панность сложившейся социокультурной парадигмы и необходимость разработки ми ровоззренческих основ развития национально ориентированной физической культуры.

Выявленные различия в наиболее приемлемых для коллективов кафедр физиче ского воспитания сценариях модернизации физической культуры трех подразделений СПбГЭУ – Экономического института, института Управления и института Сервиса, свидетельствуют о том, что физическая культура университета находится в критиче ской точке, требующей выбора верной стратегии развития. Эти различия объясняются эволюционно сложившейся комбинаторикой составляющих (кадров, ресурсов, финан сирования, инфраструктуры, программного обеспечения), ускользающей от однознач ной интерпретации при моделировании кластера физической культуры и спорта. Вме сте с тем, на этимологическом уровне проявляется субституарность изучаемых объек тов.

Планы и приоритеты модернизации кафедры физического воспитания Экономи ческого института принципиально отличаются. Воспринимая идею межкафедральной интеграции как резистентный фактор развития, доминирующая часть коллектива дела ет ставку на решение масштабных прорывных задач, например, повышение качества учебного процесса за счет внедрения в практику высокотехнологичных методов физи ческого воспитания. Это совершенно логично, поскольку именно качество учебного процесса является креатором физической культуры. Эффективность работы преподава телей в этом направлении во многом зависит от уровня оплаты труда.

Мировой опыт корпоративного менеджмента и, прежде всего, американского в области реструктуризации компаний, указывает на целесообразность использования технологий паблисити (management of impessions), ориентированных на формирование положительного социального имиджа кафедры. Тогда ядром кластера становится цен ностно-ориентированный контекст работы, сфокусированный на наращивание потен циала кафедры физического воспитания на современной технологической основе.

При обсуждении приоритетов в конструкции проекта межкафедральной инте грации ощущается пароксизм социальной активности – преподаватели стремятся к дос тижению профессионального успеха, к лидерству. Они хотят участвовать в формирова нии кластера, создавать комфортные условия работы, стремятся к росту профессио нальных компетенций и повышению уровня оплаты труда. Поскольку эти рамки жест ко не заданы, оставляя педагогам свободу для индивидуального регулирования отно шений, они считают возможным применение более радикальных методов адаптации к новой структуре вуза, которые в кратчайшие сроки позволят создать коллектив едино мышленников, живущих едиными ценностными установками [5]. Вместе с тем, на ка федре с некоторым скепсисом рассматривается возможность адресного направления финансовых средств на обновление спортивного оборудования кафедры физического воспитания, в студенческом городке, на возобновление работы спортивного лагеря, на ремонт спортивных залов и раздевалок. Проводимая политика руководства университе та по решению этих проблем активно обсуждается в коллективе кафедры. Очевидно, что при успешном решении этих весьма актуальных задач объединенная кафедра вый дет на более высокий уровень качества работы, профессиональных компетенций пре подавателей, сохранив при этом социокультурную идентичность.

В структуре кластера института Управления проявляются сильные функциона листские позиции. Как и в начале реформы Высшей школы, ветераны кафедры, состав ляющие ядро коллектива, переживают сильнейший стресс, воспринимая механизм «объединения» вузов как силовой вариант сокращения числа профильных вузов с це лью перераспределения собственности между госучреждениями. В проводимой рефор ме явно прослеживается сценарий «оптимизации» российской армии и РАН. Рассмат ривая возможный сценарий реформы в этом ключе, главный вопрос, разумеется, фор мулируется – как вопрос выживания, суть которого состоит в том, чтобы избежать со кращения штатов. А вопросы, связанные с отношением преподавателей к перспективам достижения стабильного развития кафедры, формирования новой формулы профессио нального неоконформизма, воспринимаются в коллективе с некоторой долей иронии.

Во многом это объясняет, почему преподаватели остаются скептически настроенными к амбициозным планам администрации университета по предстоящему развитию.

Основная логика критиков предстоящей межкафедральной интеграции – неоп ределенность положения дублирующих кафедр, деление преподавателей на «своих» и «чужих», высокая вероятность сокращения штатов, ужесточение дисциплины, возведе ние инструкций в ранг закона. Поскольку в новых условиях бывшие заслуги в расчет не берутся, солидарные мотивы преподавателей отражают потребность в сплочении кол лектива, в достижении единства взглядов и принимаемых решений.

Интересно, что для молодых преподавателей более актуальным оказался дис курс о жизненных ситуациях, обеспечивающий широкий доступ к социальным лифтам, к примеру, ожидание повышения зарплаты, улучшения условий для карьерного роста, чем о проблемах институциализации объединения вузов. В этой группе ставка делается на достижение лидерства в спортивной работе – подготовке квалифицированных спортсменов, успешном выступлении на городских и всероссийских студенческих со ревнованиях.

Потенциально привлекательным для преподавателей кафедры стал сценарий, предусматривающий этапную адаптацию к новой структуре университета в течение 4- лет. Технологическая неопределенность межкафедральной интеграции требует от ад министрации университета точного ответа по следующим вопросам:

– определение статуса и функций кафедры физического воспитания в структуре СПбГЭУ;

– квалиметрическая оценка потенциальных возможностей развития объединен ной кафедры физического воспитания;

– определение пороговых значений кризисности межкафедральной интеграции, ресурсного обеспечения и комплексных мероприятий по профилактике кризиса;

– разработка системы мониторинга эффективности развития кафедры физиче ского воспитания.

– социально-экономические стимулы, обеспечивающие привлекательность рабо ты на кафедре физического воспитания.

В кластере института Сервиса проявляется антропологичный характер комбина торики таксонов, включая материальные условия работы, возможности для проведения научных исследований и личностного развития, паттерны поведения и пр.

На кафедре проявляются признаки возрастания социальной напряженности, свя занные с выходом из зоны комфорта, с недостатком информации о целях и перспекти вах присоединения. Более половины респондентов подчеркивают, что в ходе «присое динения» к СПбГЭУ профессиональная деятельность сошла с привычной колеи, ценно стные критерии и мотивационные установки требуют переосмысления.

Открывающиеся перспективы развития – сильный аргумент для признания не обходимости межкафедральной коррекции отношений, введения новых единых правил, стандартов и регламентов, координации учебных планов и образовательных программ, проведения совместных исследований по наиболее актуальным направлениям физиче ского воспитания. В перспективе межкафедральная интеграция, основанная на таких сущностных признаках, как всеобщность, неформальность и устойчивость развития, становится условием кластеризации физической культуры [6]. В качестве главного стимула межкафедральной интеграции выдвигается общая деятельность, обеспечи вающая реализацию инновационных функций:

1) адаптивной, связанной с оперативностью приспособления кафедры физиче ского воспитания к динамично меняющимся условиям;

2) программирующей, обеспечивающей преемственность объединенной кафед ры в реализации традиций и целевом отборе организационных технологий;

3) ценностно-ориентирующей, определяющей личностный смысл физкультурно спортивной деятельности путем оптимизации субъектно-объектных связей;

4) консолидирующей, объединяющей преподавателей по формам и внутренним мотивам профессиональной деятельности при реализации корпоративных целей.

Реализация этих функций позволит сконцентрировать материальные, техниче ские и интеллектуальные ресурсы университета, обеспечит прорыв в кросснаучных, междисциплинарных исследованиях. Оптимизация деловых отношений между препо давателями дублирующих кафедр с целью стимулирования доли их участия в решении проблемы межкафедральной интеграции позволяет детализировать на большую глуби ну процессы интеграции и исключает превалирование деклараций над организацион ными механизмами развития кафедры физического воспитания.

По мнению коллектива кафедры института Сервиса, для решения этих задач на кафедре есть все необходимое, при условии выбора сценария параллельной адаптации, связанного с параллельным функционированием существующей и инновационной сис темы управления на протяжении 4-5 лет. Более половины респондентов оказались со лидарны в том, что выбор этого сценария потребует оптимизации взаимодействия ка федр на основе увеличения доли инновационных форм и ресурсов физической культу ры, их диверсификации в сочетании с традиционными для данной системы. Замена происходит после адаптации новой структуры и управленческих технологий, а сам процесс межкафедральной интеграции обретает социокультурную специфику, устой чивый позитивный имидж служения общественным интересам. Однако большинство преподавателей вполне справедливо полагают, что без решительных мер со стороны ректората по обеспечению достаточного финансирования предлагаемого подхода, раз витие кластера просто невозможно. Подчеркивается, что обязательным условием ус пешности проекта должно быть тесное взаимодействие кафедр физического воспитания с администрацией университета, спортивным клубом, профсоюзом, социальным управ лением и студенческим самоуправлением.

Заключение. Исследование показало, что формирование кластера физической культуры и студенческого спорта – глобальная творческая задача межкафедральной интеграции, наполняющая ее содержание экзистенциальным значением.

Запуск нового проекта ориентирован на стратегию опережающего развития пу тем достижения прагматического баланса в системе: «ценности физической культуры – социальная мобильность – качество жизни – социально-экономические условия и воз можности – среда для инноваций» – как магистрального вектора развития. Это позво ляет сконцентрировать усилия на решении стратегических задач: формировании новых управленческих функций, целью которых является аккумулирование интеллектуально го капитала, генерацией паттернов, распространение информации и передового опыта.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 20 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.