авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 20 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Федеральное государственное бюджетное образовательное ...»

-- [ Страница 12 ] --

Использование преподавателями вуза в учебном процессе информационных технологий предоставляет возможности для совершенствования методологии и страте гии отбора содержания образования, его индивидуализации и дифференциации в про цессе обучения. Прежде всего, это относится к педагогическим коллективам кафедр, преподающих дисциплины информационно-технического направления, такие например как «Информатика» или «Информационные технологии». Использование информаци онных технологий во всех областях деятельности студентов после окончания вуза вы ступает основным побудительным мотивом их изучения. Следовательно, применение информационных технологий является ключевым элементом на всех этапах организа ции учебного процесса. Такие электронные образовательные ресурсы как электронные учебники, мультимедийные презентации и видеоролики, тестовый контроль знаний способствуют изменению акцентов в обучении и воспитании.[1] Одним из основных направлений методической работы преподавателей является создание учебно методической документации (УМД) нового поколения, ориентированной на формиро вание самостоятельной познавательной деятельности обучаемого. Важное место в соз дании УМД занимает разработка электронных средств обучения и оптимальное их со четание с традиционными компонентами учебного процесса. Важно не перегрузить обучаемого сложной технической информацией во время проведения лекции и боль шим набором разнообразных действий, выполняемых на практическом занятии. Несо блюдение этих принципов может привести к потере познавательной деятельности и ут рате мотивации обучаемого к изучению материала.[2] Важным элементом обучения является текущий контроль усвоения учебного ма териала. Большую помощь преподавателю в этом случае оказывает проведение компь ютерного тестирования в начале каждого практического занятия. Как показывает опыт, использование тестирования в сочетании с другими видами проверки является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку студентов к каждому заня тию, повторению лекционного материала и повышает мотивацию к изучаемому пред мету. Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку контроль ных вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить пра вильный ответ от неправильного. Использование тестирования для оперативной оценки знаний студентов по дисциплине «Информационные технологии в экономике» позво лило выработать ряд рекомендаций, которые могут служить методикой, используемой при составлении вопросов и ответов. Суть этих рекомендаций сводится к следующему:

1. Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно, заставляя обучаемого анализировать каждый вариант ответа и выявлять в нем неточность или ошибку.

2. Там, где это возможно, стоит привести несколько истинных ответов, каждый из которых, являясь верным, в той или иной степени дополняет остальные правильные ответы. Подобный прием позволяет уяснить на практике возможность неоднозначности ответа.

3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвучно определению, данному в учебнике или на лекции, чтобы в нем не сразу угадывался правильный ответ.

Это заставляет обучаемых осмысливать определения, а не механически их заучивать.

Для этого же допускается приводить заведомо неверные ответы, созвучные приведен ным в учебниках определениям.

4. Процесс создания вариантов тестов всегда должен быть итеративным. Прежде чем использовать задания для контроля и оценки знаний всех студентов, их необходи мо предложить для решения небольшой группе наиболее активных студентов с целью выявления ошибок, допущенных при составлении тестов.

Применение информационных технологий для оперативного контроля знаний с использованием тестовых заданий имеет свои положительные стороны. Вместе с тем не секрет, что в преподавательской и студенческой среде отношение к тестированию не однозначное.

В первую очередь следует помнить о проблеме информационной безопасности, связанной с предотвращением несанкционированного доступа к имеющимся в компью тере базам данных.

Для любого преподавателя подготовка теста – это задача по работе с материалом дисциплины, осмысление ее ключевых, программных аспектов, которая занимает не мало времени. Ведь открытые тесты чаще всего опираются на выбор нужного качества из нескольких вариантов, предложенных испытуемому. Это обычно задания по поиску верного определения какого-либо понятия, термина. Поэтому разработчики тестов должны соотнести задания с ФГОС, учебным планом, рабочей программой, привести содержание дисциплины в соответствие с логикой образовательной программы, выде лить ключевые моменты, тот самый «сухой остаток», что и входит в понятие «компе тенции выпускника».

Кроме того, при использования методики тестирования, несомненно, присутст вуют и негативные стороны. Нельзя не учитывать фактор случайности, имеющийся в процессе тестирования – многие студенты признавались, что отвечали наугад и попада ли «в точку».

В связи с этим, появляется необходимость на заседаниях предметных методиче ских комиссий систематически обсуждать вопросы повышения мотивации студентов к обучению через использование компьютерной техники и ресурсов сети Internet, ис пользование информационных технологий при контроле знаний студентов и нестан дартные формы и методы обучения студентов.

Поиск новых форм и приемов обучения студентов в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в условиях творческого при менения инструментов информационных технологий, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности.[3] Одной из главных задач преподавателя является организация учебной деятель ности с применением информационных технологий таким образом, чтобы у обучаемых сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Это приводит к применению различ ных форм активизации познавательной деятельности, интерактивных форм обучения, промежуточного и итогового контроля в виде тестовых заданий. Интерактивные мето ды значительно расширяются учебно-воспитательные возможности обучения. Приме нение таких форм проведения занятия как «Деловая игра», «Круглый стол», раскрыва ют индивидуальные особенности обучаемых, позволяют понять насколько глубоко ус воен теоретический материал и скорректировать выполнение задания на занятие по хо ду его выполнения, в зависимости от уровня его выполнения.

Одной из наиболее эффективных форм контроля уровня достижений студентов в области информационных компьютерных технологий является защита творческого проекта, в ходе которой они имеют возможность продемонстрировать все, чему научи лись. Особое внимание необходимо уделять проектам, которые позволяют показать знание материала по специальным предметам в различных профессиональных сферах.

ЛИТЕРАТУРА 1. Картузов, А.В. Теория и методика информатизации вуза для обеспечения требуемого качества образова ния [Текст] / А.В. Картузов // Казанский педагогический журнал.- № 4 (82), 2010.- С. 150-155.

2. Щелканова В.И. Информатизация учебного процесса и управления в образовательном учреждении. Тру ды IX Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных техно логий в образовании» – «ИТО-Марий Эл-2012».

3. Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования. Алтайцев А.М., Гербовицкая М.Ф., Корбут А.М., Краснов Ю.Э., Краснова Т.И., Костюкевич С.В., Харченко А.В., Ященко Л.А.

Издания Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета, выпуск №5. URL:

http://charko.narod.ru/index15.html ( Дата обращения 11.10.2013).

С.А. КУРАШОВА, Е.Н. ЧЕРЕПОВСКАЯ Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информацион ных технологий, механики и оптики ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЧИСЛЕННЫХ МЕТОДОВ ДЛЯ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА В УЧЕБНОЙ ЛАБОРАТОРИИ И РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ДЕМОНСТРАЦИЙ ПО КУРСУ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ Обсуждается опыт включения в учебный процесс элементов научно-исследовательской работы. Использо вание численных методов при обработке результатов эксперимента не только позволяет повысить интерес студен тов к лабораторному практикуму, но и дает им возможность получить первые навыки исследовательской работы.

Разработка компьютерных моделей физических систем и решение с их помощью практических задач помогает сту дентам получить наглядное представление об изучаемых процессах.

The results of introduction the elements of research work in the learning process are discussed. The implementa tion of numerical methods in analyzing the experimental data not only increases the students interest towards laboratory training, but also helps them to acquire introductory skills in research work. The development of computer models and simu lation of physical systems and their real life applications helps students gain better visual representation and understanding of the investigated phenomena.

Внедрение компетентностного подхода в образование привело к широкой дис куссии о его достоинствах и недостатках, однако, не вызывает сомнений, для того, что бы стать профессионалами, студентам необходимо не просто овладеть знаниями в об ласти фундаментальных наук, но и выработать умения сочетать их при решении кон кретной задачи, приобрести опыт практической работы [1].

Рис. 1. Интерактивное окно программы для исследования функции распределения Максвелла по скоростям. По за данным значениям массы молекулы газа и его температуры проводится вычисление наиболее вероятной скорости движения молекулы, строится график функции распределения Максвелла. Задавая различные значения температуры, можно наблюдать, как изменяется величина наиболее вероятной скорости движения молекул и вид функции рас пределения.

Рис. 2. Интерактивное окно программы для вычисления с помощью функции распределения Максвелла доли час тиц, скорости которых попадают в заданный интервал. При заданных значениях массы молекулы газа и его темпера туры вычисляется доля частиц, скорости которых попадают в указанный интервал.

Бесспорно и то, что для успешного освоения материала учащиеся должны про являть интерес к предмету.

Достичь этой цели можно, включая в преподавание общеобразовательной дис циплины элементы специального курса, на восприятие которого в первую очередь психологически ориентированы студенты.

На кафедре физики НИУ ИТМО в течение ряда лет студенты, обучающиеся по специальностям “прикладная математика” и “информационные технологии “, успешно выполняют исследовательские задания по решению задач по курсу физики и обработке результатов лабораторных работ численными методами программирования.

Одно из таких заданий - вычисление с помощью функции распределения Мак свелла числа частиц, скорости которых лежат в заданном интервале. Впервые встреча ясь с интегралом, который не вычисляется аналитически, студенты с интересом берутся за написание программы. Выбрать алгоритм им предлагается самостоятельно, основ ным учебным пособием является [2]. Студенты не только решают непосредственно вы числительную задачу, но и создают программу по построению графика функции с изо бражением характерных скоростей (рис.1), выделяют площади, пропорциональные ис комому числу частиц (рис 2). Задавая различные значения молярной массы и темпера туры газа, уже на этапе отладки программы учащиеся получают наглядное представле ние о зависимости функции от варьируемых параметров.

Вызывает интерес и обработка результатов лабораторных работ численными ме тодами. Так, например, студентам предлагается задача вычисления производной неиз вестной функции по её экспериментальной кривой. При выполнении работы “ Опреде ление удельного заряда электрона методом магнетрона” (Росучприбор) необходимо оп ределить положение точки перегиба функции зависимости анодного тока от тока в сле ноиде, создающем магнитное поле. Здесь выбор способа решения опять предоставляет ся учащимся. Хорошие результаты даёт аппроксимация экспериментальных точек по линомами по методу наименьших квадратов с последующим вычислением производ ной.

Готовые программы используются для лекционных демонстраций.

Знания и навыки, полученные будущими инженерами-программистами при вы полнении подобных заданий, наверняка пригодятся им в дальнейшей профессиональ ной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании.// Интернет - журнал « Эйдос» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12htm/ 2. Калиткин Н.Н. Численные методы. - М. :Наука., 1989.

К.В. ЛЕКОМЦЕВА Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ФИНАНСИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В статье поднимается проблема недостатка в финансировании высшего профессионального образования в России. В качестве решения проблемы представлены способы модернизации механизмов финансирования высшего образования. Приведены примеры бюджетныхисточников финансирования -государственные именные финансовые обязательства (ГИФО) или образовательные ваучеры истуденческое кредитование, а такжевнебюджетные источники - эндаументы.

Funding privation problem in higher education is presented. As a solution of the problem, methods for upgrading the mechanisms of funding higher education are adduced. Examples of budget and off-budget funding sources are cited.

Budget funding sources are vouchers and bank loans for students. Off-budget funding source are end owment funds.

Проблема финансирования высшего профессионального образования (далее ВПО) в России существует на протяжении продолжительного времени и требует неза медлительного решения путем модернизации механизмов финансирования высшего образования.

В качестве основного источника финансового обеспечения ВПО выступают средства из бюджетов разных уровней: федерального, регионального и местного.

Большую долю бюджета вуза составляют федеральные средства.Однако ввиду недофи нансирования целесообразно привлекать также средства из внебюджетных источников.

В первую очередь обратим внимание на источники государственного финанси рования.

Перспективным способом с использованием бюджетной поддержки являются государственные именные финансовые обязательства (далее ГИФО) или образователь ные ваучеры.Схемы движения финансовых ресурсов при применении ГИФО выглядит так: «Государственный (муниципальный) бюджет – потребитель образовательных ус луг – вуз». То есть предоставленные субсидии расходуются более эффективно, по скольку потребитель стремится максимизировать прибыль.

Кроме того, одним из наиболее многообещающих методов за счет государствен ной финансовой поддержки стало студенческое кредитование на льготных услови ях.Банк не требует обеспечения при предоставлении кредита. Заемщику предоставляет ся льготный период пользования образовательным кредитом – отсрочка по выплатам на весь период обучения в вузе и дополнительно на 3 месяца после его окончания. Срок погашения кредита после окончания вуза составляет 10 лет.

Наиболее перспективным методом внебюджетного финансирования ВПО явля ется формирование эндаументов - фондов целевого капитала, формируемых из благо творительных пожертвований в пользу вуза. Эндаументы носят целевой характер, од нако их поддержка не направлена на один проект, и вуз может использовать получен ные средства по собственному усмотрению. Кроме этого, такие фонды имеют долго срочный характер использования ине подвержены бюрократическим задержкам, так как руководство вуза распоряжается средствами, полученными от эндаумента, само стоятельно.

Л.Б. ЛОГИНОВА, В.А. ВОРОНОВ, Н.И. ПРЕСНОВА Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИЁМНОЙ КАМПАНИИ НАЦИОНАЛЬНОГО МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОГО УНИВЕРСИТЕТА «ГОРНЫЙ» ЗА 3 ГОДА В данной статье проанализированы результаты приёмной кампании национального минерально-сырьевого университета «Горный»за последние 3 года. Сделаны выводы и предложены направления деятельности профориен тационной работы.

This article analyzes the results of the admission campaign of the National University of mineral resources «Min ing» for the last 3 years. The conclusions and directions of career guidance.

«Университет – среда для формирования горных инженеров, настоящих рус ских интеллигентов, которых отличает широкая образованность, высокие нормы мо рально-нравственной культуры, порядочность и благородство души».

В.С. Литвиненко, ректор Горного университета.[2] В 2013 году на дневное отделение Национального минерально-сырьевого уни верситета «Горный» поступило 1808 человек.

С целью планирования профориентационной работы и оценки результатов при ёмной кампании были проанализированы данные за последние три года.

В Горном университете основная часть студентов, поступивших на 1 курс, обу чаются на бюджетной основе.

Динамика численности студентов-первокурсников, зачисленных на бюджетной и контрактной основе, представлена на графике 1.

График 1. Динамика численности студентов-первокурсников на бюджетной и контрактной основе.

По информации заместителя министра образования и науки Российской Федера ции Александра Климова [1] «в 2013 г. контрольные цифры приема в вузы России со хранены на уровне 2012 г., при этом количество выпускников школ сократилось на 1,3%. … Было увеличено количество бюджетных мест по естественно-научным на правлениям на 2,5%, по медицинским – на 5,9%, по техническим – на 5,3%, по образо ванию и педагогике – на 6,1%. При этом существенно сокращено количество бюджет ных мест по экономике и управлению – почти на 20%».

Общий рост контрольных цифр приема в Горном университете по сравнению с 2012 годом составил 21%. Рост количества бюджетных мест, активная профориентаци онная работа в образовательных учреждениях не только Санкт-Петербурга и Ленин градской области, но и в регионах России, востребованность в специалистах направле ний подготовки (специальностей) Горного университета и другие социально экономические факторы повлекли за собой рост количества абитуриентов. На графике 2, наглядно видно, что при незначительном росте (в 1,2 раза) контрольных цифр приема с 1162 (2011 г.) до 1426 человек (2013 г.) общее число абитуриентов возросло в два раза, причем прирост абитуриентов произошел в большей степени из числа иногород них.

График 2. Динамика контрольных цифр приема и количества абитуриентов За последние 3 года вырос и конкурс с 8,6 заявлений на место в 2011 году до заявлений на место в 2013 году (Средний конкурс в высших учебных заведениях Рос сии составил 8,8 заявлений на место).[1] Наивысший балл ЕГЭ – по экономике, менеджменту – 82,7, что на 1, 5 балла выше российского показателя. Средний балл ЕГЭ поступивших в Горный Университет 73,9 (по России – 67, 8). Динамика среднего балла ЕГЭ за 3 года по Университету пред ставлена на графике 3.

График 3.Динамика среднего балла ЕГЭ.

В ходе анализа составлен рейтинг Университета по регионам. Из графика видно, что наибольшей популярностью Университет пользуется у абитуриентов из до машнего региона, на втором месте – Приволжский ФО, на третьем – Уральский ФО.

График 4. Динамика поступающих в Горный университет по федеральным округам с 2011 по 2013 годы Интересны данные по субъектам Российской Федерации (см. график 5).

График 5. Динамика количества заявлений абитуриентов из субъектов РФ.

Все вышеназванные регионы заинтересованы в наших выпускниках, об этом же свидетельствует и анализ успешности абитуриентов. (см. рис.1.) Самыми эффективными являются абитуриенты из Сибирского и Уральского фе деральных округов. 47% Сибирского ФО и 45% Уральского ФО становятся студентами.

Рис.1. Динамика успешности абитуриентов Проведенный анализ выявил:

- регионы, из которых не поступали заявления от абитуриентов или их было ста бильно мало: Курганская область (Уральский ФО), Еврейская АО (Дальневосточный ФО), Чукотский АО (Сибирский ФО);

- регионы, в которых необходимо усиление профориентационной работы;

- самые популярные среди абитуриентов 2013 года направления подготовки:

«Строительство уникальных зданий и сооружений» (41,2 чел./место), «Строительство»

(34 чел./место), «Информационные системы и технологии» (30 чел./место). В целом, рейтинг популярных направлений подготовки Университета соответствует рейтингу самых популярных и высокооплачиваемых профессий.[2], [4],[5] В ходе исследования сделан вывод о необходимости предметно информировать выпускников о направлениях подготовки, обращая их внимание на аннотации образо вательных программ, прохождение практик в период учебы, трудоустройство после окончания и др.

ЛИТЕРАТУРА 1. Итоги приемной кампании 2013 http://mon-ru.livejournal.com/71693.html 2. Нестеров А. Приоритетные специальности в вузах России –http://na55555.ru/news/prioritetnye-specialnosti v-vuzah-rossii.html 3. Обращение ректора. – http://www.spmi.ru/#&panel1- 4. Прокофьева С. Рейтинг самых востребованных профессий. - http://ideologic.net/obzory/551-sostavlen rejting-samyx-vostrebovannyx-professij.

5. Рамазанова С. Топ 5 самых востребованных профессий в России – http://journ.5uglov.ru/dosie/?user_id= Г.Н. ЛУКЬЯНОВ, В.П. БОРОДИНА Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информацион ных технологий, механики и оптики МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УНИВЕРСИТЕТОВ Решение вопросов об уровне и способе государственного вмешательства в отраслевую экономику, детер минировании объектов и рычагов регулирования, создание организационно-методических решений для обеспечения конкурентоспособности, можно выделить как актуальную в современных условиях. К организационно методическим решениям относится и стимулирование государством инновационной деятельности университетов как с целью стимулирования инноваций в различных отраслях экономики вообще, так и с целью повышения конкурен тоспособности самих университетов.

Decisions on the matter of level and methods of government intervention in industrial economy, determining ob jects and arms control, creation of organizational and methodological solutions to ensure competitiveness, can be identified as relevant in the modern world. Organizational and methodological solutions include government stimulation of innovative activity of universities as to stimulate innovations in different fields of economy, and also to increase competitiveness in the universities.

Направление развития экономики Российской Федерации в настоящее время нельзя характеризовать однозначно и тенденциозно, выделить реализуемые принципы и стратегию развития. На фоне благополучного развития отдельных отраслей экономи ки можно наблюдать падение уровня производства, и даже кризисы, не обусловленные естественными тенденциями развития рыночных отношений. Экономика государства развивается, имеет место рост ряда макроэкономических показателей, но в тоже время «тенденция деформации межхозяйственных связей сохраняется и углубляется» [1].

Видимая причина этих тенденций - в отсутствии понимания, что «…экономический рост — это не только количественное изменение объема производ ства, но и совершенствование продукта и факторов производства» [2]. И здесь можно выделить две очевидные тенденции, протекающие на фоне экстенсивного количествен ного роста российской экономики: отсутствие возможности и предпосылок производ ства «конкурентоспособного» товара в не сырьевых отраслях экономики, не только способного конкурентно «противостоять» зарубежным аналогам, но и образовывать экспортную составляющую экономики;

отсутствие тенденций в формировании госу дарственных программ (регулирующих усилий) обеспечения конкурентоспособности отечественного продукта. Видимая на сегодняшний день политика протекционизма го сударства (как внешняя экономическая функция) заключается только в одном инстру ментальном средстве – назначении протекционистских и запретительных таможенных пошлин, которые «…могут увеличить доход государства, но не развить конкурентоспо собность отечественного продукта…» [3]. Микроэкономика отдельного производства, безусловно, не объект государственного вмешательства, но синергетический продукт отрасли, его инфраструктура не может быть регулируем на микроэкономическом уров не. «Регулирование уровня конкурентоспособности отраслевого продукта (метапродук та) есть предмет отношений между государством» и товаропроизводителями» [4]. Ре шение вопросов об уровне и способе государственного вмешательства в отраслевую экономику, детерминировании объектов и рычагов регулирования для обеспечения конкурентоспособности продукта отрасли, можно выделить как актуальное для совре менной российской экономики. И, следовательно, проблема разработки научных и ме тодических приложений, способствующих решению данной проблемы, рассматривает ся как актуальная, причем как в широком академическом смысле, так и в узком – в от ношении организационно-методических решений для Российской Федерации на совре менном этапе развития. К организационно-методическим решениям в современных ус ловиях относится и стимулирование государством инновационной деятельности уни верситетов как с целью стимулирования инноваций в различных отраслях экономики вообще, так и с целью повышения конкурентоспособности самих университетов.

Экономическая функция государства поляризуется как внутренняя и внешняя в отношении рынков государств и вторично рассматривается как разделенная в рамках объектов государственного регулирования экономики: монопольного и конкурентного секторов экономики. При этом доминанта целей государственного регулирования эко номики (далее по тексту ГРЭ), обусловленная возможным разнообразием «средств»

ГРЭ в рамках группирующих экономических и административных подходов, не подле жит сомнению и может быть выражена как «…поддержание экономики отрасли на уровне, достаточном для обеспечения нужд связанных с ней хозяйствующих субъектов (других отраслей – авторы) или конечного потребителя…» [5]. Причем во внешнеэко номической функции государства цель ГРЭ относительно академически разделенных объектов управления (монопольного и конкурентного секторов) не разделяется, а про является однородно. Фактором этой однородности можно считать реализацию «необ ходимого уровня конкурентоспособности продукции» [2], разделенную на уровне вто ричных целей формирования конкуренции:

1. на внутреннем рынке – с целью обеспечения однородности качественного (фактически реализуемое технико-экономическое качество продукции) уровня в логи стической цепочке формирования продукта для конечного потребителя;

2. на внешнем рынке – с целью обеспечения экономически целесообразного экспортно-импортного баланса, за счет развития адекватного или превалирующего зна чения уровня конкурентоспособности отечественного товара по отношению к зарубеж ному.

Причем вторичный уровень целеполагания (вышеприведенный) не изменяет однородности в трактовке экономической функции государства (при инвариантной внешней или внутренней отнесенности), которую авторы обозначили выше (впрочем, как агрегированная функция «конкурентоспособность» выделялась ранее другими ав торами [6, 7]).

Обоснуем выдвинутую позицию. Формально функция обозначена как «обеспе чение конкуренции на рынках», причем таковая трактуется достаточно однозначно.

Зададимся банальным вопросом о целях формирования «конкуренции», ее миссии и ответим на этот вопрос словами классика вопросов конкуренции – Портера [2]: «…обеспечение достаточного уровня технико-экономической составляющей про дукта, обеспечивающего его относительный уровень лидерства в глазах потребите ля…». Очевидно, рассматривать «конкуренцию» как самостоятельный процесс (вещь в себе) не только не разумно, но и академически не адекватно. Вопрос следует скорее ставить в контекст результативного фактора, который и выражается как «конкуренто способность продукции». Конечно, авторы настоящего исследования совсем не ориги нальны, выделяя вопрос «развития конкуренции» на рынке продукции и услуг как ре зультат государственного воздействия на рынки, данное положение декларировано на уровне государственных документов, как Российской Федерации, так и других стран мира. Но следует заметить, что постановка данной задачи, как правило, лежащей в плоскости вопросов антимонопольной политики государства, несет несколько другую смысловую нагрузку. Возьмем две процессных задачи с различным семантическим смыслом:

1. развитие конкуренции (декларируемая внутренняя функция ГРЭ);

2. обеспечение конкурентоспособности (декларируемая внешняя функция ГРЭ).

При видимом формально идентичном логическом выражении (развитие конку ренции обеспечивает конкурентоспособность), семантика данных процессных понятий различна. «Развитие конкуренции» может иметь множество целей, например, как в вы шеприведенном определении: формирования предпосылок для наличия «состязания между экономическими субъектами». Соответственно, государство ставит себя в роль «судьи» в данном состязании, следящем за соблюдением правил игроками на конку рентном поле, а функция трансформируется в отслеживание процесса «равных условий конкуренции». И в такой трактовке можно утверждать, что результативным фактором является «соблюдение правил», что приводит и к выбору инструментальных средств регулирования – административных. Такая постановка вопроса, на сегодняшний день исповедуемая в Российской Федерации, может быть декларируема на уровне ГРЭ в рамках внутренней функции, но на взгляд авторов работы - она тупиковая.

Авторы до пускают (и возможно такое продемонстрировать, например, ознакомившись с докумен тами Федеральной антимонопольной службы Российской Федерации) возникновение и развитие ситуации, когда данная функция примет характер «регулятора конкуренции», причем возможно в «ущерб» конкурентоспособности отрасли. Например, развитие ка кого-либо отраслевого продукта на рынке (часто в наукоемких отраслях) предполагает наличие «критической массы финансового ресурса» для НТР, требуемого для форми рования рывка НТР, а соблюдение условий конкуренции (в соответствии с законом) не допускает превышение масштабов предприятия (30% доля рынка). Получается, что от расль не имеет потенциала развития НТР, «…сдерживаемого соблюдением масштаба производства в условиях антимонопольных ограничений…» [8]. В свою очередь, отсут ствие концентрировано ресурса на развитие технического качества продукции не по зволяет развить «конкурентоспособность» такового. Хотя об этом противоречии уже с начала 80-х годов пишет ряд экономистов [9] и данная дилемма есть предмет ряда серьезных научных работ – проблема сохраняет свою актуальность и ее можно выра зить как: «антимонопольный контроль» на рынке не проявляется результативно через увеличение конкурентоспособности комплексного продукта отрасли. Следовательно, можно утверждать, что в такой постановке задачи внутренняя экономическая функция регулирования не носит универсального характера, по ее результативной составляю щей.

С другой стороны, при выделении в качестве процессной задачи «повышение конкурентоспособности» результативным фактором является «наличие» в отношении заданного объекта вопроса о его состоянии или соответствии заданным параметрам.

Данная регулирующая функция например в отношении университетов обеспечивается контрольной деятельностью Минобрнауки России, причем параметры, задаваемые для университетов являются дискуссионными и не всегда стимулирующими к повышению конкурентоспособности их как внутри страны, так и на мировом уровне.

ЛИТЕРАТУРА 1. Албаков М.И. Конкурентоспособность макроэкономики. Концепция потребления двух типов благ/ Алба ков М.И.. -М.: Изд-во РАГС, 2000. -46 с.: ил.. - В надзаг.:Рос. акад. гос. службы при президенте Рос. Федерации 2. Портер М. Е. Международная конкуренция : Конкурентные преимущества стран. - Москва: Междуна родные отношения, 1993.- 895.

3. Папава В. Роль государства в современной экономической системе, Вопросы экономики, N 11, 1993.

4. Савин В.А., "Мировой рынок и его воздействие на инвестиционные проблемы России", журнал "Марке тинг в России и за рубежом", №1, 1999г.

5. Тевено Л. Множественность способов координации: равновесие и рациональность в сложном мире. // Вопросы экономики, 1997, №10, СС. 69-84.

6. Урусов А.А. Государственная политика развития инвестиционных процессов в России: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. социол. наук: 22.00.05. -Тюмень, 1999. -17 с.: ил..

7. Сухачев Ю. А. Оценка конкурентоспособности продукции: Обзор по материалам отеч. и зарубеж. печати за 1979-1992 гг. Серова Г. В., Флерова Э. Г.. - Калининград (Моск. обл.): ЦНИИмаш. - 1992. - 33 с.

8. Козловски П. Общество и государство: неизбежный дуализм. М.: Республика, 1998.

9. Тамбовцев В. С. Институциональная динамика в переходной экономике. // Вопросы экономики, 1998, №5, СС. 29-40.

А.В. МОНТИКОВ, УСТЮГОВ Д.Л., Е.С. ШИНКАРЕНКО Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

АНАЛИЗ И ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В САНКТ - ПЕТЕРБУРГЕ НА ПОСТУПЛЕНИЕ АБИТУРИЕНТОВ В УНИВЕРСИТЕТ В данной статье проанализирована подача заявлений и выпуск старшеклассников за последние годы. Сде ланы выводы и предложены конкретные пути и решение проблем связанных с профориентационной работой.

This article analyzes the application and release of high school students in recent years. Conclusions and propose concrete ways and solution of the problems connected with the professional orientation work.

Профессиональная ориентация - это целостная система, состоящая из взаимосвя занных компонентов, объединённых общностью цели и единством управления: про фессиональное просвещение;

развитие интересов, склонностей школьников в различ ных видах деятельности - игровой, познавательной, трудовой (профессиональная акти визация);

профессиональная психодиагностика;

профессиональная консультация;

про фессиональный отбор (подбор);

профессиональная адаптация и профессиональное вос питание.

Существование проблемы профессионального самоопределения связано с про тиворечием между системой внешних стимулов, характеризующих современную прак тику работы школ и системой реально действующих мотивов старшеклассников.

Главное в формировании мотивационной сферы школьников не в том, что они формально овладели моральными ценностями, заключёнными в требованиях общества, нормах и правилах поведения и т.п., а в осознании этих требований, норм и правил, об разовании на их основе индивидуальной убеждённости, обеспечивающей социальную активность, деятельную позицию каждого школьника по отношению к своему будуще му. Итак, только наличие сформированной потребности в овладении конкретной пред метной деятельностью, конкретным видом труда делает выбор профессии мотивиро ванным и образует механизм сознательного выбора профессии.

В исследованиях и практических разработках по профориентации с середины прошлого века до наших дней, особенности человека характеризовались исходя из тре бований профессии, а не из природы индивидуальности: обладает ли человек тем мыш лением, которое нужно профессии, тем вниманием и памятью, моторикой, скоростью реакции. То есть отношение “человек - профессия” анализировалась только в направ лении от профессии к человеку;

на этом строились отбор и профессиональная трени ровка. Понятия и термины, которые характеризовали бы индивидуальные особенности, как природные, так и приобретённые человеком до вступления в данную профессию и независимо от неё, популярностью не пользовались.

Выбор профессии долгое время рассматривался как поиск соответствия между требованиями профессии и индивидуальностью. Такой подход стали называть “диагно стическим” и отнесли к разряду директивных форм профконсультации и профориента ции.

При этом полностью игнорировался тот факт, что мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив, и требования, предъявляемые им к человеку, неуклонно меняют ся. И, наряду с этим, сама индивидуальность человека так же рассматривается, как не что застывшее и неизменное, раз и навсегда заданное и связанное с профессиональны ми требованиями.

Необходимо отметить, что особенностью регионального рынка труда является то, что наряду с ростом незанятого населения наблюдается дефицит рабочей силы по рабочим профессиям. В связи с этим важное место в работе педагогических коллекти вов уделяется профессиональному информированию, которое отвечает следующим требованиям:

- достоверность (объективность, точность фактов, цифр, оценок, характеризую щих профессиональное обучение и труд, включая адекватное отображение трудностей, опасностей и риска);

- актуальность (соответствие запросам рынка труда, физическим и духовным по требностям клиентов);

- перспективность (показ профессии в развитии, раскрытие возможностей про фессионально-квалификационного и должностного роста работника, в том числе путем освоения смежных профессий);

- обновляемость (своевременная замена и уточнение данных об уровне спроса, содержании и условиях, режиме, оплате и организации труда, содержании и сроках профессионального обучения, перспективах трудоустройства);

- доходчивость (ясность, упорядоченность, простота и четкость изложения);

- привлекательность и доступность (рациональный подбор и сочетание тексто вых и изобразительных материалов, размещение в удобном месте, благоприятные усло вия для восприятия).

Сложность организации профессиональной ориентации с подростками требует решения двойственной задачи: с одной стороны, она должна отвечать запросам рынка труда, с другой – соответствовать способностям, наклонностям, навыкам и личным ка чествам молодежи при выборе будущей профессии.

В Национальном минерально-сырьевом университете «Горный» используются разнообразные формы профориентационной работы. Доля участия каждой формы ука зана на диаграмме.

Рис. 1. Источники получения информации об Университете Анализ диаграммы показывает, что:

- существенное влияние на ответственный выбор оказали знакомые и родствен ники (41,96%);

- большинство абитуриентов получили информацию о Горном университете из Internetа (36,28%);

- рекламная деятельность, СМИ, информация в справочниках, и др. оказалась весьма эффективна ( 11,24%);

- профориентационная работа в школах играет важную роль при выборе Уни верситета (10,52%).

Данные результаты находят подтверждение при исследовании мотивации посту пления в Горный университет на направления подготовки (специальности) абитуриен тами:

- большинство респондентов выбрали образовательное учреждение благодаря профориентационным мероприятиям Университета («Дни открытых дверей», проект «Абитуриент», участие в образовательных выставках (63,7%);

- важную роль сыграли родители, знакомые и одноклассники (36,3%).

Рис. 2. Динамика подачи заявлений в Горный университет по округам СПб за 2011-2013 годы Анализ динамики подачи заявлений в Горный университет за последние три го да показывает, что в пятерке лидеров находятся Приморский, Калининский, Выборгский, Фрунзенский и Василеостровский районы.

Рис. 3. Динамика количества выпускников за 2011-2013 годы по районам СПб Уменьшение количества заявлений наблюдается из отдаленных районов Санкт Петербурга: Кронштадтского, Курортного, Пушкинского, Петродворцового и Колпин ского, что объясняется причинами демографического спада. Сравнив две вышестоящих диаграммы, приходим к выводу, что, несмотря на демографический спад в большинст ве районов Санкт-Петербурга, рост количества абитуриентов в Университет из этих районов увеличился в связи с активизацией профориентационной работы.

Исходя из данных диаграмм, выявлены наименее охваченные профориентаци онной деятельностью районы Санкт-Петербурга, что говорит о малоэффективной профориентационной работе ответственных по районам.

На основании изложенного выше можно сделать вывод, что для успешной реа лизации профориентационной работы необходимо выделить наиболее значимые на правления работы:

- разработка методических рекомендаций для школ и учреждений ВПО с кон кретными предложениями для обеих сторон;

- создание профессиограмм по направлениям подготовки Университета;

- социальная и профессиональная адаптация учащихся к выбранной профессии;

- повышение квалификации специалистов;

- информирование в СМИ о мероприятиях, которые проводятся в Университете;

- издание сборника действующих нормативных документов.

М.Е. ОВЧИННИКОВ, В.Л. ТКАЛИЧ Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информацион ных технологий, механики и оптики САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ВНЕДРЕНИЕ УНИВЕРСИТЕТАМИ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК В ИННОВАЦИОННУЮ ПРАКТИКУ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ История развития человеческого сообщества может быть прослежена по вехам инновационных техниче ских и технологических достижений, основная масса которых сделана в университетах. Научно-исследовательский комплекс России никто не считает отсталым, но существует разрыв при внедрении научно-технологических разра боток в инновационную практику современного промышленного производства, что снижает их конкурентоспособ ность. По существу не проявляется трансфер технологий, все стадии которого в современных условиях под силу осуществлять крупным университетам самостоятельно, повышая этим свою конкурентоспособность. В статье выде лены инновационные технологические тенденции, дана типология трансфера технологий.

The history of human society can be traced back to milestones of innovative technical and technological achieve ments, most of which were made in the universities. No one thinks of the Research Institute Complex of Russia as not up to date, but there is a gap in the implementation of scientific and technological developments in the innovative practices of modern industrial production, which reduces their competitiveness. In essence, transfer of technology does not manifest it self, all stages of which in major universities are capable of carrying out in modern conditions, thereby, increasing their com petitiveness. The article highlights innovative technological trends;

the typology of transfer technology is given.

Вся история развития человеческого сообщества может быть прослежена по ве хам инновационных (часто революционных) технических и технологических достиже ний, основная масса которых сделана в университетах, воплощенных в практику част ного и (или) промышленного потребления. Изменение сообщества под воздействием инновационных достижений и новый последующий шаг в формировании инновацион ного витка развития, построенный на изменившемся сообществе, образуют циклы ин новационного развития на уровне человечества, стран и отдельных регионов.

Так чем же можно охарактеризовать современное состояние российского обще ственного сознания и инновационных процессов в нем протекающих. Посмотрим на этот вопрос системно в рамках понимания современных институтов инновационного развития государства, в контексте укрупненного макроэкономического понимания. На метившийся и вполне очевидная тенденция развития структуры и роста качества по требления российским сообществом с 2000 года [1] обеспечивается не только высоко технологичными конкурентоспособными товарами, поступающими на российский ры нок как импорт, но и замещающей долей производства, формируемой отечественной промышленностью (около 6,7% замещения в год [1]). Начинается период развития промышленного комплекса страны, причем данная тенденция (которая не может не ра довать) подчеркивается и зарубежным экономическим сообществом, которое в году меняет стратегическую экономическую установку по структуре экспорта в Россию [3]: «…необходимо изменить структуру экспорта в Россию и страны бывшего Сою за…перейти от экспорта конечной потребительской продукции, к экспорту оборудова ния и материалов, в первую очередь, высокотехнологичных…».

С 2000 года эта установка «работает» воплощается в практику европейскими странами (в первую очередь), что, безусловно, развивает промышленную структуру и инфраструктуру России, делает ее конечный продукт более конкурентоспособным на отечественном рынке. Таким образом, логистическая цепочка современного промыш ленного комплекса России состоит из импортируемых оборудования и технологически сложных материалов и отечественного сырья.

С другой стороны, научно-исследовательский комплекс России, состоящий из университетов и научно-исследовательских институтов, никто не считает «слабым» и отсталым, более того, его потенциал признается даже такими высокоразвитыми в тех нологическом отношении странами, как США и Япония, Как отмечают И. Дезина и Л.

Грэхэм [2] «…Россия обладает мощнейшим потенциалом науки, который практически не претерпел инфляции с начала 90-х, а то, что он до сегодняшнего дня не реализован, вопрос только политический…». Более того, Российские достижения в области научно технической политики, отдельные ее результаты [2] «…продаются европейским про мышленным предприятиям, правда это не носит систематического и организованного характера». Получается парадоксальная картина: имеются научные и технологические разработки российских ученых и разработчиков, которые (не носит систематического характера) продаются (осуществляется трансфер технологий) промышленным пред приятиям зарубежным, которые в свою очередь поставляют оборудование и высоко технологичные материалы российским производителям товаров конечного потребления С другой стороны структура товарного экспорта добавляет понимание ситуации, представленной авторами: основой экспортной экономики остается топливно-сырьевая статья. При этом намечается положительная динамика относительного роста по пози ции «Машины и оборудования» (правда структурно экспорт сосредоточен по отноше нию к странам СНГ), свидетельствующая о наличии инновационных технологических тенденций.

Итак, детерминированную ситуацию можно охарактеризовать следующим обра зом, выделив основные 3 тенденции:

1. Промышленный комплекс России развивается, фактически создавая конку рентоспособную продукцию для конечного потребления.

2. Высокотехнологичное оборудование и материалы для промышленного обо рудования экспортируются.

3. Научный комплекс России обладает адекватным, но нереализованным, по тенциалом НИР, способным удовлетворить потребности промышленности в инноваци онных технологических решениях.

Следовательно, фактически существует разрыв в практике внедрения научно технологических разработок, патентов и ноу-хау в инновационную практику современ ного промышленного производства, что, естественно, снижает конкурентоспособность российских университетов. По существу, не проявляется трансфер технологий (переда ча технологий в инновационную практику хозяйствующих субъектов).

Трансфер технологии (новшества, инновации, объекта) может осуществляться как в пределах одной страны, так и являться международной операцией, когда техноло гия передается через национальные границы из одной страны в другую. Трансфер тех нологии считается совершившимся актом только тогда, когда получатель стал активно применять переданную технологию для производственных целей. До момента ее эф фективного использования происходила только передача информации.

Типология трансфера традиционно классифицируется по ряду объектных и ор ганизационных особенностей такового:

1. по объектам передачи:

1.1. патенты на изобретения;

1.2. беспатентные изобретения;

1.3. ноу-хау;

1.4. товарные знаки и промышленные образцы;

1.5. услуги, связанные с инженерно-технической и управленческой дея тельностью;

1.6. техническая документация, техническая помощь;

2. по способам получения информации:

2.1. выставки;

2.2. симпозиумы, конференции, обмен учеными и специалистами;

2.3. технологические сведения, сопутствующие приобретению или аренде (лизингу) оборудования и машин;

2.4. научно-техническая и промышленная кооперация;

3. по характеру взаимосвязи:

3.1. совместное производство;

3.2. совместные научные исследования и разработки;

3.3. совместные предприятия;

4. по каналам получения информации:

4.1. коммерческие и некоммерческие;

4.2. межгосударственные соглашения;

4.3. межфирменные связи многонациональных либо транснациональных корпораций.

Итак, трансфер технологий как компилирующее понятие, включает в себя ряд процессов инновационного цикла: маркетинговые исследования рынка;

генерация идей и их фильтрация;

техническая и экономическая экспертиза проектов;

НИР;

ОКР;

проб ный маркетинг. Все эти стадии в современных условиях под силу осуществлять круп ным университетам, самостоятельно внедряя свою научную продукцию на рынок и по вышая этим не только свои доходы, но и свою конкурентоспособность.

ЛИТЕРАТУРА 1. Российский статистический ежегодник. Госкомстат РФ. М., 2001.

2. Dezhina I., Graham L. Is Russia Developing a Commercial Culture for High Technology? – Research Technolo gy Management, 2001.

3. «Towards a European Research Area»: Communication of 18/1/2000 from the Commission to the Council, the European Parliament, the Economic and Social Committee and the Committee of the Regions. – документ опубликован не был.

Г.П. ПЕТРОПАВЛОВА, Л.В. СИЛАКОВА Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информацион ных технологий, механики и оптики. Институт холода и биотехнологий ВОЛОНТЕРСТВО КАК СОЦИАЛЬНЫЙ РЕСУРС РОСТА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВУЗА В тексте проводится анализ роли социальных инноваций в обеспечении экономического роста страны. Рас сматриваются возможности организации добровольческого волонтерского движения на базе ВУЗов для продвиже ния инноваций в хозяйственную практику. Проводится доказательное обоснование влияния организации волонтер ства в ВУЗе на рост его конкурентоспособности.


The report are considers the analysis of the role of social innovation in the economic growth of the country. Also there are considered the capabilities of the volunteer movement organization on the basis of Universities to promotion inno vations in the economic practice. The study gives evidence of the impact of the functioning of volunteering in the University on the growth of its competitiveness.

Сегодня образование в России находится в стадии активного реформирования, которое связано с необходимостью обеспечения высокого уровня экономического рос та нашей страны, основанного на применении высоких технологий и управленческих инноваций. И это требует постепенного превращения высшего образования в одну из отраслей экономики нашей страны, достойно конкурирующей на мировых рынках.

Причем замечено, что лидерство в этой области позволяет ведущим государствам ока зывать влияние и на мировые процессы в целом. Сегодня к ним относятся такие стра ны, как США, Германия, Великобритания, Республика Корея, Япония. Анализ рейтинга российских ВУЗов показывает, что они находятся далеко от лидирующих мест в мире.

Сегодня экспорт образовательных услуг России составляет всего 0,3% от мирового, (в основном за счёт стран СНГ), в то время как доля США - 30%. Вот почему важно по нять, как в имеющейся российской действительности можно обеспечить наиболее бы стрый рост престижа и эффективности российской высшей школы.

Конечно, способствующих этому факторов много, однако, мы хотим остано виться на раскрытии возможностей использования для этого качественно нового инст румента обеспечения роста конкурентоспособности российских ВУЗов. Этот инстру мент не требует больших капитальных вложений и в то же время обеспечивает макси мально возможное согласование интересов большого количества заинтересованных сторон. В их состав входят правительственные органы исполнительной власти в лице Министерства образования, администрация ВУЗа и его научные подразделения, и само студенчество.

Необходимость в использовании этого инструмента состоит в том, что, с одной стороны, сокращение государственных расходов на образование в расчёте на одного обучаемого, в том числе и на университетские НИР, остаётся устойчивой мировой тен денцией, лежащей в плоскости практической реализации принципа бюджетного финан сирования «больше образования за меньшие деньги»9. А, с другой стороны, потреб ность в проведении научных исследований постоянно возрастает. Так, по данным Ор ганизации экономического сотрудничества и развития 2013 года (ОЭСР, Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD) в период с 2000 по 2009 гг. Россий ская Федерация продемонстрировала одно из крупнейших увеличений ВВП среди - С.А. Дубровин Формирование инновационной инфраструктуры ИХиБТ НИУ ИТМО на основе программного подхода // Электронный журнал ЭНЖ ЭЭМ. – 2013 г. – №1. [Режим доступа: http://economics.open mechanics.com/articles/726.pdf] стран ОЭСР и G20, в том числе и доли затрат на образование, составлявшую в 2009 г.

4,9%. Однако уровень расходов на одного учащегося от начального до высшего образо вания 2010 году был одним из самых низких среди стран ОЭСР и G20 - $ 5058, против $ 9313 в среднем по ОЭСР10.

Возникающий разрыв может быть компенсирован, в том числе, на основе актив ного использования такого социального ресурса, как волонтерское движение. Его ак тивное развитие в России, в том числе при проведении Олимпиады в Сочи в 2014 году, потребовало также разработки законопроекта «О волонтерстве», которое вызвало ши рокое обсуждение в обществе.

Использование волонтерства в ВУЗе способно стать источником выявления ли деров, наращивания человеческого капитала студенчества, формирования условий для развития бизнеса и выполнения НИР на основе рожденных здесь инноваций. Его ис пользование, несомненно, будет способствовать росту конкурентоспособности ВУЗа, так как в случае привлечения дополнительных профессиональных ресурсов, как прави ло, отмечается рост числа научных изобретений, выполненных внедренческих догово ров с предприятиями, расширение научных связей. При этом затраты на их выполнение будут повышаться более низкими темпами.

Однако, волонтерство, как социальный ресурс, должен получить и свои альтер нативные (в том числе и экономические) учёт и оценку. Которые не отражались бы в бухгалтерском учёте, однако учитывались, например, при принятии решения о приёме в аспирантуру (магистратуру), возможности попадания в рекомендуемые кадры для ра боты в крупных компаниях, направлении на оплачиваемую стажировку или в лучшие предприятия мира, с которыми у ВУЗа есть соответствующие договора и т.п. Это важно делать и потому, что волонтёрство, как социальный ресурс для общества не является бесплатным. Отсутствие же учёта выполненных работ на добровольческой основе мо жет со временем переродиться в рабский труд, который основан на принуждении.

Только труд, основанный на личной инициативе участников добровольческого движе ния, может дать ожидаемые от него результаты!

Современная экономическая теория особую роль в развитии инновационных процессов отводит мотивированной личности, которая взращивается на основе расши рения возможностей свободного и осознанного выбора своего жизненного пути. Реше ние этой задачи требует развития личностной позиции уже в период получения образо вания. Вот почему среди показателей разработанной Всемирным Банком международ ной методика расчёта Индекса экономики знаний (Knowledge Economy Index - KEI), в своем составе имеет такие группы, как «Экономические стимулы и институциональный режим» и «Инновации». Не безынтересным в рамках проводимого анализа представля ется и информация о динамике России по показателю KEI. В 2012 году она в междуна родном рейтинге заняла 55 место из 145, поднявшись за год на 9 пунктов (значение KEI составило 5,78). И это, в том числе, есть результат перехода от адаптивно-дисцип линарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной моде ли вариативного образования.

Однако нужно понимать, что попадание в мировые рейтинги не является самой целью. Эти показатели и их уровень должны стать отражением конкретных и эффек тивных действий. Современный социум ставит перед высшим профессиональным об разованием две задачи: первая – рост интеграции бизнеса, науки и образования, а вто рая – необходимость формирования творческого отношения обучаемых к сформиро - OECD (2013), “Russian Federation”, In Education at a Glance 2013: Oecd Indicators, Oecd Publishing Http://Dx.Doi.Org/10.1787/Eag-2013-67-En ванной человечеством системе знаний. Нам представляется, что определяющую роль в этом призваны сыграть социальные инновации, основанные на внедрении новой сис темы студенческого самоуправления, а также эффективной информированности сту денчества относительно новых возможностей личного формирования, как в универси тете, так и за его пределами. С этим подходом согласуется и высказывание С.В. Пола тайко, который отмечает, что «возможный путь творческой конверсии университета состоит в воображении и создании организационных структур, способствующих изо бретениям и инновациям в университетской сфере – как интеллектуальным, так и соци альным, с использованием аргументированных ресурсов университетской среды»11.

Современная молодёжь стремится использовать различные варианты своей са мореализации, которую они осознают в процессе волонтёрской деятельности, чтобы накопить профессиональные знания и навыки (компетенции), которые им понадобятся в будущем. Кроме того, для общества одновременно отмечается наращивание социаль ного капитала.

О социальном капитале всерьёз заговорили лишь с середины XX века, определяя его, как «густоту» связей в социальных сетях. Более обстоятельное, на наш взгляд, объ яснение данного понятия дано такими учеными как Пьер Бурьдье и П. Н. Шихирев.

Они определяют социальный капитал как отношения и связи, которые соединяют ин дивидов в социум и могут иметь как форму общения, поддержания связей, взаимопо мощи, общественной деятельности, выступая в виде дружбы, денег и времени [3, 5].

Это стратегический ресурс, дефицит которого тормозит развитие экономики и модер низацию страны (поскольку является причиной возрастающих транзакционных издер жек, оппортунистического поведения и т.п.). Он отражает уровень доверия в обществе.

Поэтому современный российский университет может и должен способствовать актив ному использованию данного инструмента стратегического развития нашей страны, как важнейшего фактора рождения инноваций в технике, технологии и менеджменте про изводства, а также организации общественной жизни.

В соответствии с вступившим в силу с 1 сентября 2013 года Федеральным зако ном № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. наша страна имеет достаточно мощный потенциал. Это 2649 учреждений высшего образова ния (ВУЗов и их филиалов), в том числе 1027 негосударственных12. Государство также предусматривает увеличение финансирования университетов, имеющих перспективные программы стратегического развития, нацеленные на повышение их конкурентоспо собности. Общий бюджет выделяемых на это средств составит 9 млрд. рублей. В их со став входят 15 ВУЗов, победивших в открытом Конкурсе от 8 мая 2013 г. 13 В их число включен и НИУ ИТМО. Это будет сопровождаться возрастанием требований к резуль татам научной работы этих ВУЗов, к которым отнесены: 1) академический рейтинг университетов мира (Academic Ranking of World Universities), 2) всемирный рейтинг университетов (QS World University Rankings) и 3) рейтинг университетов мира Таймс (The Times Higher Education World University Rankings). В свою очередь, администра ция ВУЗов будет вынуждена повышать требования к сотрудникам в виде числа публи каций в рецензируемых отечественных (в том числе из утвержденного списка ВАК) и - Будылин Д.Ю. и др. Социальные инновации как фактор развития университета / Д.Ю. Будылин, С.В.


Полатайко, Л.В. Силакова // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менедж мент», 2013. – №2. [Электронный ресурс]: http://www.economics.ihbt.ifmo.ru - По данным министерства образования и науки РФ - В рамках реализации положений Указа Президента России от 7 мая 2012 г. №599 об обеспечении вхождения к 2020 году пяти ВУЗов в первую сотню ведущих мировых Университетов.

зарубежных журналах14 (быть в базах данных e-Library, Web of Science, Scopus и др.), использовать результаты проводимых научных исследований в хозяйственных догово рах и учебных курсах, открывать новые специальности в соответствии с потребностями развития бизнеса. И нужно понимать, что использование активности молодёжи будет способствовать решению этих задач.

- Постановление Президиума Российской академии наук от 12 октября 2010 г. № 201 «Положение о Комиссии по оценке результативности деятельности научных организаций Российской академии наук и Методика оценки результативности деятельности научных организаций Российской академии наук».

Т.Е. СИВОЛАП Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Освещаются особенности применения дистанционной формы обучения, которая впитывает в себя компью терные и интернет-технологии. Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, является коммуни кацией, сотрудничеством в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

This paper highlights the features of the application of distance learning, which absorbs the computer and internet technology. Distance learning, individualized in its essence, is communication, cooperation in various cognitive and creative activities.

Повышение качества образования в условиях возросшей конкуренции на рынке образовательных услуг РФ;

интеграция отечественного среднего и высшего профес сионального образования в международное образовательное пространство;

удовлетво рение современным требованиям к образовательной системе, установленным докумен тами Болонского и Копенгагенского процессов;

государственная политика, связанная с повышением научно-инновационной составляющей образования;

развитие новейших технологий в подготовке кадров высшей квалификации;

реализация инновационных моделей научно-образовательных программ обуславливает необходимость создания и развития новой модели учебного процесса с применением дистанционных образова тельных технологий.

Одним из эффективных путей решения этих проблем является информатизация образования. Совершенствование технических средств коммуникаций привело к значи тельному прогрессу в информационном обмене. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования.

Дистанционное образование представляет собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции, широко использующий идею маркетингового подхода к работе со студентами, чем и объясняется его активное распространение в последние годы.

Сегодня дистанционное обучение органично впитывает в себя компьютерные и интернет-технологии обучения. Современные технологии являются связующим звеном между студентом и преподавателем.

Обучать с помощью системы дистанционного образования можно любого, нет никаких возрастных, территориальных, образовательных, профессиональных ограни чений, почти нет ограничений и по состоянию здоровья. Именно эта система может на иболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализа цию конституционного права на образование.

Чаще всего дистанционное обучение (ДО) применяется для преподавания точ ных и технических дисциплин. Сейчас ДО широко применяется и в гуманитарных об ластях. Системы дистанционного обучения с их возможностями встраивания в курс изображений, звуковых и видеофайлов очень удобны для восприятия информации.

Правда, на сегодняшний день непросто обучать с помощью данной системы некоторым творческим специльностям, например, живописи, актерскому мастерству, некоторым прикладным ремёслам и специальностям [1, с.56].

Дистанционное обучение может встраиваться в традиционную систему образо вания его составной частью, т.е. обучение может быть как полностью дистанционным, так и частично. Например, лекции и контрольные работы проходят в дистанционной форме, а лабораторные работы (практические занятия) – в очной, или же занятия оч ные, а все консультации – дистанционные.

Преимущества данной системы обучения заключаются в том, что каждый обу чающийся имеет возможности: учиться в соответствии со своим темпом, личностными особенностями и образовательными потребностями;

не ограничивать себя в выборе учебного заведения и образовательных возможностей, вне зависимости от своего ме стонахождения;

использовать в процессе обучения современные технологии, то есть, параллельно осваивать навыки, которые потом пригодятся в работе;

самостоятельно планировать время и расписание занятий, а также список изучаемых предметов;

учить ся в наиболее приятной и способствующей продуктивности обстановке, создавая для себя комфортную атмосферу;

позволяет получать образование людям с ограниченными физическими возможностями.

В то же время в системе дистанционного обучения имеется и ряд недостатков:

отсутствие личного общения между преподавателем и обучающимся (происходит без личностная передача знаний), также не хватает общения с коллегами-студентами для обмена опытом;

необходимость наличия у обучающегося сильной личной мотивации, умения учиться самостоятельно, без постоянной поддержки преподавателя;

отсутствие возможности немедленного практического применения полученных знаний с после дующим обсуждением возникающих вопросов с преподавателем и разъяснением си туации на конкретных примерах;

обучающиеся не всегда могут обеспечить себя доста точным техническим оснащением (например, иметь постоянный выход в Internet) [2, с.94].

Исследования социокультурной ситуации в постсоветской России показывают, что интенсивное развитие медиакультуры, в особенности электронной, аудиовизуаль ной, всё более активно влияет на общественное сознание как мощное средство инфор мации, культурных и образовательных контактов, как фактор развития творческих спо собностей личности.

Особо актуальным становится вопрос о роли медиакультуры как уникального явления информационной эпохи, как знаковой системы, «кода», с помощью которого передается информация об окружающем человека мире и формируется новое мышле ние. А это в свою очередь ставит новые задачи перед теорией и практикой медиаобра зования как фактора социализации личности [3, с.64].

В центре процесса обучения с использованием дистанционной формы стоит са мостоятельная познавательная деятельность обучаемого: учение, а не преподавание.

Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучае мых предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого студента и одновременно способствующих формированию социальных ка честв личности.

В основу образовательных программ положен модульный принцип, принцип адаптивности, принцип наглядности, принцип стандартизации, принцип обратной свя зи, принцип интерактивности [4, с.72].

Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формиро вать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.

Каждый модуль необходимо формировать с равномерным сочетаем текстового мате риала и иллюстративного (с преобладанием второго). Материал лекционных занятий следует оформлять в виде презентаций. При формировании списка литературы необхо димо предоставлять информацию о месте нахождения данного издания (с указанием образовательных порталов и др.).

Иллюстративный, графический и текстовый материал формируется в зависимо сти от целевой аудитории, направления подготовки, специальности, психофизических особенностей обучаемых. Дизайн оказывает самое непосредственное влияние на пси хологическое состояние обучающегося, его мотивацию к обучению, скорость воспри ятия учебного материала, утомляемость и ряд других важных показателей [5, с.52].

Принцип обратной связи имеет ключевое значение для обучаемого, меньше – в тестирующей программе, больше – в тренажерной. Функции преподавателя в процессе ведения учебной деятельности с применением дистанционных образовательных техно логий меняются. Увеличивается объем индивидуальных и групповых консультаций по курсу, что предполагает увеличение методической работы преподавателя. Наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникаций [4, с.108].

Особенностью преподавания гуманитарных наук студентам негуманитарных специальностей является учет специфики методов их мышления. Как правило, у сту дентов технических специальностей хорошо развиты мыслительные, логические, тео ретико-аналитические способности. Однако некоторые трудности вызывают у них во просы обобщающего характера, требующие определенного абстрагирования от кон кретных ситуаций. Значительную помощь студентам при изучении данных предметов оказывает определенное структурирование излагаемого материала, использование раз личных схем и таблиц. Это же касается и формы проверки освоенных знаний.

Еще одна проблема, с которой приходится сталкиваться при преподавании гу манитарных наук студентам технических специальностей, носит психологический ха рактер. Прежде всего это касается мотивации изучения дисциплин данного направле ния. Предметы, напрямую не относящиеся к выбранной студентом специальности за частую воспринимаются как «ненужные» и «бесполезные».

Необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на про тяжении всего процесса обучения – это мотивация. Большое значение имеет четко оп ределенная цель, которая ставится перед студентом. Мотивация быстро снижается, ес ли уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки студента.

При создании электронных курсов широко используются гипертекстовые техно логии и мультимедийные средства. Использование гиперссылок приводит к нелиней ной структуре курса, к возможности перемещаться обучаемому по своей собственной траектории обучения по всему тексту курса. В работе с гипертекстом студент занимает более активную позицию в процессе обучения.

В настоящее время очень важен профессионализм преподавателя, владеющего не только своей предметной областью и в определенной степени смежными областями знания, но также педагогическими, психологическими знаниями, особенностями ис пользуемой концепции обучения, а также информационными и коммуникационными технологиями, спецификой организации учебного процесса. Если при организации дис танционной формы обучения отсутствует достаточно гибкая система информационного обеспечения управления учебным процессом, т.е. не задействованы все возможности, которые предоставляют нам современные средства информационных и коммуникаци онных технологий, то виновата не сама форма обучения, а недостаточно грамотная ее организация [6, с.79].

Развитию дистанционного образования на сегодняшний день препятствует це лый ряд факторов. Это новизна дистанционного образования как продукта на рынке.

Ему нужно войти в сознание человека как равный или близкий по качеству заменитель к обычному (стационарному или заочному образованию). Также значительное тормо зящее влияние оказывает отсутствие в стране единых правил и рекомендаций по со ставлению электронных учебных пособий. Их неудовлетворительное качество, конечно же, становится барьером для студентов, пробующих новый для них вид обучения.

Следует отметить, что для ряда студентов дистанционная система обучения ста новится более приемлемой в силу того, что они теряются при большой аудитории и не могут логически четко и спокойно изложить свои мысли. Форма контакта студента с преподавателем напрямую создаёт для них более комфортную обстановку и не оттал кивает их от изучения предмета, а наоборот является более позитивной, психологиче ски комфортной.

Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, является ком муникацией, сотрудничеством в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализа цию.

ЛИТЕРАТУРА 1. Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «РГПУ им. А.И. Герцена», 2004. - 167 с.

2. Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: Моно графия. - СПб.: Изд-во «Астерион», 2008. - 188 с.

3. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.: Академический проект, 2005.

4. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред.

Е.С.Полат. — М.: «Академия», 2006.

5. Шалкина Т.Т., Запорожко В.В., Рычкова А.А. Электронные учебно-методические комплексы: проектиро вание, дизайн, инструментальные средства. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008. – 160 с.

6. Дебердеева Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества / Т.Х.Дебердеева // Инновации в образовании. – 2005. - № 3. – С.56-79.

7. Алексеева Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента / Л.Н.Алексеева // Учитель. – 2004.

- № 3. – С.67-86.

О.В. ТОПКОВА, Т.В. БУЛДАКОВА, А.Н. СЕРКОВА, О.А. АЛЕКСИНЦЕВА Санкт-Петербургская государственная химико-фармацевтическая академия ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ АДАПТАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОМЫШЛЕННАЯ БИОТЕХНОЛОГИЯ» К МЕЖДУНАРОДНЫМ СТАНДАРТАМ Для успешного освоения основной образовательной программы и адаптации программы дисциплины к ме ждународным стандартам преподавателями кафедры биотехнологии СПХФА предлагается внедрение в учебный процесс методики «Групповой проект», разработанной коллегами из Крэнфилдского университета (Великобрита ния). В ходе проведения апробации данной методики отмечена заинтересованность студентов в изучаемом материа ле, проявление инициативы и творческого потенциала, умение работать в команде и нести коллективную ответст венность за результаты работы.

For successful development of the main educational program and adaptation of the program of discipline to the in ternational standards teachers of the department of biotechnology of the SPCPA offer introduction in educational process of a technique "The group project", developed by colleagues from the CranfieldUniversity (Great Britain). During carrying out approbation of this technique interest of students in a studied material, manifestation of an initiative and creative potential, ability to work in team and to bear collective responsibility for results of work is noted.

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта выс шего профессионального образования (ФГОС ВПО) выпускники вуза должны обладать соответствующими общекультурными и профессиональными компетенциями. Для вы пускников ФПТЛ к таким компетенциям, в частности, относятся: знание принципиаль ной схемы производства лекарственных средств;

контроля, анализа и регулирования параметров технологического процесса;

проведение экспериментальных исследований по заданной методике, обработка полученных результатов, подготовка отчета о выпол ненной работе;

умение работать в коллективе, готовность к сотрудничеству с коллега ми.

С целью формирования необходимых компетенций, развития профессиональных навыков и повышения интереса к изучаемой дисциплине на кафедре биотехнологии была проведена апробация методики «Групповой проект» на лабораторных занятиях по дисциплине «Промышленная биотехнология». Данная методика давно и успешно ис пользуется при проведении лабораторных работ в Крэнфилдском университете (Вели кобритания). В ходе прохождения стажировки в названном университете летом 2012 г.

преподаватели кафедры биотехнологии СПХФА подробно изучили использование этой методики, которая оказалась очень эффективна для выполнения поставленных перед студентами задач.

На первом этапе апробации преподаватели составили различные варианты инди видуальных заданий, включающие в себя тему литературного обзора по одному из ключевых вопросов теоретического материала дисциплины и ситуационную задачу, составленную по методу кейсов. Внутри каждой учебной группы преподаватели сфор мировали команды из 5-6 человек. Формирование команд велось на основании резуль татов психологического теста, предложенного психологом академии по нашему запро су. В команде студенты сами распределяли «роли»: manager (лидер), libraryteam(«теоретики»), laboratoryteam («экспериментаторы»), designer (оформитель).

Таким образом, каждый студент получал самостоятельный участок работы в проекте.

Следует подчеркнуть, что студенты (кроме лидера команды) могли по ходу выполне ния группового проекта меняться «ролями».

Основные правила групповой проектной работы – 1) все должны проявлять ак тивность и вносить свой вклад в общий проект;

2) ответственность за результат несут все члены команды. В процессе выполнения проекта преподавателями было отмечено проявление у студентов следующих качеств: возрастание заинтересованности в изу чаемом материале;

уважение к чужим знаниям и идеям;

умение ставить цели и пра вильно распределять силы и время на выполнение каждого этапа проекта;

умение рабо тать в коллективе. Вместе с тем, по ходу работы над проектами менялась и роль препо давателя. На разных этапах проектирования преподаватель выступал в роли консуль танта, источника информации, помощника, наблюдателя, координатора.

Заключительным этапом «Группового проекта» было составление итогового письменного отчета (портфолио проекта) каждой группы и представление его в виде презентации. Портфолио включало в себя задание, график выполнения проекта и его отдельных этапов, промежуточные отчеты (отчет по каждой выполненной лаборатор ной работе), литературный обзор по заданной теме, материалы к презентации, другие рабочие материалы и черновики группы. Презентации проектов проводились в форме защиты дипломного проекта (работы) комиссии из числа преподавателей кафедры.

Результаты апробации методики «Групповой проект» были проанализированы и положительно оценены всеми преподавателями кафедры биотехнологии. Принято ре шение о внедрении данной методики в учебный процесс при проведении лабораторных работ по дисциплине «Основы биотехнологии» для студентов бакалавриата, обучаю щихся по специальности 240700 –Биотехнология.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 6.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 20 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.