авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 20 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Федеральное государственное бюджетное образовательное ...»

-- [ Страница 13 ] --

Международная интеграция и сотрудничество в области профессионального образования Н.В. БУРОВА, Н.Н. ПОКРОВСКАЯ, И.А. МАКСИМЦЕВ Санкт-Петербургский Государственный Экономический Университет АРХИТЕКТУРА МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОГРАММ И ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ МЕЖДУНАРОДНОГО ИНСТИТУТА ЭКОНОМИКИ И ПОЛИТИКИ СПБГЭУ Представлен опыт создания совместных программ бакалаврского и магистерского уровня, реализуемых СПбГЭУ в партнерстве с университетами стран Европейского Союза. Одним из ключевых аспектов, которому уде ляется внимание в рамках международных образовательных программ, выступает достижение конкурентоспособно сти программ путем повышения конкурентоспособности выпускников как обладателей совокупности компетенций, ожидаемых работодателями – российскими и международными предприятиями и организациями.

Presented experience of the creation by SPbSUE joint programs of Bachelor and Master levels, implemented in partnership with the universities of the European Union. One of the key aspects in the international education programs is achievement of competitiveness by improving the competitiveness of graduates as holders of the aggregate competencies expected by em ployers - Russian and international companies and organizations.

Современные российские университеты работают в рамках рынка образователь ных услуг с высоким уровнем конкуренции и требований со стороны развитого эконо мического и социокультурного пространства. Социальные отношения в образовании приобрели характер узко-прагматических, клиентских, в которых заказчиком выступа ют студенты и их родители, а также работодатели, играющие ключевую роль в обеспе чении лидирующих позиций России в глобальной системе на основе человеческих ре сурсов и их роли в инновационном росте. Критерии, определяющие успешность функ ционирования образовательных программ, включают в себя следующие элементы:

обеспечение конкурентоспособности выпускников на рынке труда;

международная интеграция, в частности, признание российских дипломиро ванных специалистов (бакалавров и магистров) на мировом рынке труда;

разработка национальных критериев компетенций и квалификаций и адапта ция в соответствии с ожиданиями работодателей;

разграничение прав и ответственности между университетами, гражданами, получающими образование, работодателями и государством в разработке государст венных образовательных стандартов и контроле качества образования.

В рамках модернизации системы высшего образования и применения принципов Болонского процесса российские высшие учебные заведения интенсифицируют взаи модействие с предприятиями. Особое внимание уделяется созданию условий, призван ных обеспечить активное участие предприятий и максимально учесть потребности профессиональной среды в обучении студентов, учитывая состояние рынка труда.

Сегодня СПбГЭУ представляет широкий спектр образовательных программ, по зволяющих студентам получить не только российский, но и европейский диплом госу дарственного образца. Так, российско-французская бакалаврская программа «Экономи ка и Управление» дает возможность получить государственный французский диплом степени бакалавра, а магистерские программы: «Финансовый менеджмент, учет и управление рисками» (с французским университетом Париж Дофин);

«Экономика предприятия, качество и инновации» (с итальянским Университетом Ла Сапиенца);

«Международное бизнес-администрирование» (с немецким Техническим Университе том г. Брауншвейг) – государственный диплом уровня магистра, соответствующих стран.

Таким образом, создание программ двойного диплома изначально ориентирова но на выдачу двух государственных дипломов и, соответственно, на соблюдение всех требований, предъявляемых как к российским, так и к европейским выпускникам.

Все международные образовательные программы СПбГЭУ реализуется на базе самостоятельного подразделения - Международного Института Экономики и Политики (http://miep.unecon.ru). Говоря об особенностях организации учебного процесса в рам ках международной интеграции образовательных программ Экономического универси тета, можно отметит ряд специфических черт.

Во-первых, при отборе студентов на международные программы к ним предъяв ляются высокие требования. Решение о зачисление на бакалаврскую программу при нимается по результатам мотивационного собеседования и лингвистического теста по иностранному языку и утверждается совместным российско-французским жюри. Кроме того, в ходе собеседования каждый студент должен обосновать свое желание обучаться по программе. Решение о зачисление на магистерские программы принимается по ре зультатам экзамена по «Экономике» или «Менеджменту» и лингвистического теста по английскому языку.

Во-вторых, лекции и практические занятия проводятся на иностранном языке преподавателями вузов-партнеров или преподавателями СПбГЭУ, прошедшими специ альную подготовку;

В-третьих, началу реализации совместных программ предшествовала большая работа по сопоставлению учебных планов и содержания курсов университетов партнеров. В результате были выделены учебные дисциплины, подлежащие взаимоза чету. Так, на различных годах обучения на «Российско-французской бакалаврской про грамме по экономике и управлению» французская сторона перезачитывает до 50 % дисциплин из учебного плана СПбГЭУ. Очевидно, что взаимное признание учебных программ позволяет существенно снизить учебную нагрузку студентов и при этом га рантировать качество подготовки.

В-четвертых, в рамках российско-французского сотрудничества особое место занимает дистанционное обучение, благодаря которому в кратчайшие сроки может быть решена задача интеграции российских студентов в систему европейского образо вания и повышается эффективность учебного процесса. Отличительной чертой дистан ционной формы обучения является то, что большую часть “рутинной” работы студенты выполняют самостоятельно. Французские преподаватели, приезжающие в СПбГЭУ для проведения лекционных занятий, проводят тщательный анализ учебных курсов, стре мясь избежать повторения уже пройденного материала. В рамках российско-немецкого сотрудничества широкое применение получила практика видео-конференций, прово димых между студентами, находящимися в Санкт-Петербурге и преподавателями, на ходящимися в Германии.

В-пятых, в образовательном процессе широко используются активные методы обучения, такие как ролевые игры, кейсовый метод, позволяющие смоделировать на учебном занятии ситуации, максимально приближенные к реальным рыночным усло виям, с которыми выпускник программы может столкнуться в своей практической дея тельности. Таким образом, снимается барьер между усвоением студентами новых тео ретических знаний и их практическим применением. Каждая кейсовая ситуация или ролевая игра имеет свое конкретное место в последовательности тематической про граммы курса. Студенту в активной форме преподносятся знания, необходимые в на стоящий момент и, как итог, формируются специалисты, адаптированные к запросам современного рынка.

В-шестых, преподаванию иностранных языков в рамках международных обра зовательных программ СПбГЭУ уделяется особое внимание. Это объясняется тем, что знание иностранного языка есть непременное условие поступления на бакалаврскую или магистерские программы, реализуемые Международным Институтом экономики и политики СПбГЭУ. Кроме этого, прошедшие по конкурсу на международную образо вательную программу слушатели в течение всего времени обучения на программе про должают обучение и совершенствование уровня своего иностранного языка.

Высокая степень мотивации студентов, обучающихся на совместных програм мах, объясняется также хорошими перспективами трудоустройства после получения дипломов. Выпускаемые Международным Институтом Экономики и Политики специа листы, отлично разбирающиеся в специфике работы зарубежного предприятия, с глу бокими профессиональными знаниями, легко найдут себе применение на рынке труда.

Среди выпускников российско-французской бакалаврской программы 20% работают в банках, страховых компаниях, инвестиционных фондах;

50% на предприятиях различ ного профиля, 30% предпочли продолжить обучение в российской аспирантуре или в европейских университетах.

В связи с углублением взаимодействия между европейским и российским эко номическими пространствами, европейские партнеры активно используют все формы участия предприятий в учебном процессе: от включения практиков в учебный процесс с целью формирования у студентов необходимых профессиональных компетенций, от разработки кейсов на российской базе, учитывающих реальные обстоятельства и ло кальную проблематику, и на базе европейских и международных компаний с учетом специфики регионального и глобального планирования;

до организации стажировок и практики (места и время проведения стажировок с отрывом и без отрыва от учебы, под готовка нормативных документов, ожидаемые результаты, системы оценки и др.

Формы участия предприятий в учебном процессе можно описать по ряду крите риев: место проведения учебного процесса (университетская аудитория – цех или офис предприятия), характер деятельности задействованных студентов (индивидуальная – коллективная), направленность деятельности (получение знаний на основе анализа – применение знаний, освоение практических навыков).

В рамках такой классификации на международных программах СПбГЭУ приме няются следующие формы участия предприятий:

а) «симулятивная модель» - анализ документов и выполнение студентами инди видуальной или групповой презентации по изученным материалам. Для подготовки та кой работы преподаватели используют материалы предприятий, делают из них «вы жимку» и представляют студентам суррогатную, упрощенную информацию, позво ляющую им не только освоить материал, но и прочувствовать действительность работы предприятия;

б) анализ функционирования предприятия и выполнение презентации по изу ченным материалам (case-study), при этом студенты должны показать как аналитиче ские навыки, так и профессиональные компетенции при выработке рекомендаций.

Здесь участие представителей предприятий значительно шире, поскольку именно пред приятия осуществляют подготовку данных;

в) изучение реальной проблемы на предприятии, как правило, ограниченной по объему и тематике («real case», tudes terrain). При этом практически необходимо и обя зательно представители предприятий приглашаются на занятия со студентами и осо бенно на итоговую презентацию студенческих работ;

г) дипломные работы, магистерские диссертации – научно-исследовательские рабо ты прикладного характера, нацеленные на системный анализ функционирования предпри ятия, понимание реальной проблематики и предпринимаемые попытки дать комплекс ные рекомендации по совершенствованию функционирования предприятий, которые создаются на основе практики (стажировки);

д) наконец, 1-4-месячная практика (производственная, преддипломная, маги стерская), полностью проходящая на предприятии.

Таким образом, участие предприятий необходимо для профессиональных ком петенций студентов как будущих наемных работников этих предприятий.

Можно ожидать, что в самые ближайшие годы действующая программа подго товки будет представлять интерес не только для российских студентов, но и для сту дентов европейских университетов благодаря целому ряду преимуществ. Во-первых, снимается проблема языкового барьера, так как процесс обучения осуществляется на английском или французском языке. Во-вторых, находясь в России, европейский сту дент получает диплом университета Франции, Германии или Италии, и одновременно знакомится с культурой и традициями России. В-третьих, при наличии мотивации сту дент может изучать параллельно русский язык. Последнее становится важным конку рентным преимуществом на европейском рынке труда, где молодой человек, кроме ди плома магистра французского или немецкого вуза, обладающий знаниями русского языка, будет иметь предпочтение при найме на работу перед своим коллегой, не знаю щим русского языка.

Благодаря опыту, приобретенному университетами - партнерами в ходе реализа ции совместных образовательных программ, успешно решается задача интеграции рос сийского образования в систему европейского образования, а также формируются принципиально новые формы взаимоотношения с западными университетами и рабо тодателями.

Д.А. ГЛУХОВА, И.В. ТАЛОВИНА Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

ГЕОХИМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПОИСКОВ БЛАГОРОДНЫХ МЕТАЛЛОВ И МЕТОДИКА ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫХ РАБОТ В КОМПАНИИ MINERAL EXPLORATION NETWORK LTD. (ФИНЛЯНДИЯ) В статье рассматриваются методы поисков благородных металлов на начальной стадии в компании Mineral Exploration Network (Finland) Ltd. Для проведения геохимических и геофизических работ используется новейшее оборудование, которое позволяет проанализировать данные и интерпретировать полученные результаты. Рассмотре ны планы компании на ближайшее будущее.

In this article the exploration's methods of precious metals have been discussed at an early stage in the company Mineral Exploration Network (Finland) Ltd. Geochemical and geophysical surveys use the latest equipment, which allows us to analyze the data and interpret the results. The company's plans have been discussed for the near future.

Компания Mineral Exploration Network (Finland) Ltd. ведет поисковые работы на золото в Финляндии с 2009 года. В 2013 году данный проект был направлен на изуче ние трех основных участков – Ilomantsi, Kuhmo и Suomussalmi (рис. 1, 2). Студентами практикантами Горного университета за время полевого сезона с июля по октябрь был получен огромный опыт – это планирование полевых маршрутов, пробоотбор, сбор и анализ полученных данных, геологическое картирование, интерпретация геофизиче ской информации, а также сотрудничество с иностранными студентами, что помогло значительно повысить уровень знания английского языка.

Рис.1 Группа Ilomantsi Рис.2. Группа Kuhmo Компания поддерживает тесные контакты с академическими институтами и университетами РФ, Финляндии и Британии, что позволяет использовать на практике последние открытия и достижения современной геологической науки.

За время полевых работ студентами был выполнен целый комплекс работ, как геологических: геохимические поиски, опробование донной морены, гидрогеохимиче ские методы поисков, описание керна, штуфное опробование, так и геофизических:

магнитная съёмка и электроразведочные работы.

Геология Финляндии, расположенной в центральной части Финноскандинавско го (Балтийского) кристаллического щита, очень неоднородная и сложная. Основу гео логического строения слагают мощные толщи архея и протерозоя. Архей представлен в основном сильно метаморфизованными и интенсивно дислоцированными гнейсами и гранитами. Протерозойские отложения более разнообразны по составу – кварциты, кристаллические сланцы, песчаники, мраморы, частично гнейсы. И архейские, и проте розойские массивы переслаиваются зеленокаменными поясами, в пределах которых и ориентированы поисковые работы компании MEN Finland Ltd.

Студентами было произведено геохимическое опробование рыхлых четвертич ных отложений территории общей площадью 180 км2 по сети 100x10 м. Размер сети был выбран в связи со спецификой работ – крупномасштабные поисковые работы на золото. Цель работ – выделение аномалий мышьяка, с которыми связаны все известные рудопроявления золота на территории зеленокаменного пояса. Выделение аномалий мышьяка позволяет оконтурить перспективные на золото площади для более детально го изучения, в том числе и бурения.

Опробование донной морены осуществлялось с помощью портативного мото перфобура «Cobra Мк-1». По результатам проведенных анализов были построены гео химические карты распределения определяемых элементов по вторичным глубинным ореолам рассеяния. Эти геохимические карты необходимы для последующего проведе ния буровых работ. Всего отобрано около 2053 пробы.

Гидрогеохимические методы поисков заключались в отборе проб воды по сети придорожных канав и пересекающих их рек и близлежащих озёр. Полученные пробы подвергались подкислению азотной кислотой, а за тем анализировались на ICP-MS. По аналогии с предыдущими двумя методами составлялись карты распределений мышьяка и других элементов.

Целью поисково-разведочных магнитных съемок являлась детализация анома лий картировочно-поисковых съемок: выявление тектонических нарушений, оценка размеров, формы и положения рудных тел. Съемка осуществлялась по системам про филей, удаленных на расстояния 50 м, с шагом наблюдений до 10 м. Наземная полевая магнитная съемка проводилась с помощью пешеходных магнитометров. Магниторазве дочные работы выполнялись аппаратурой компании «Geometrics» - протонный магни тометр G856 и квантовый магнитометр G859.

Целью выполнения геофизических электроразведочных работ методом вызван ной поляризации являлись детальные поиски золоторудных месторождений и выделе ние аномальных зон на участке производства работ. Электроразведочные работы вы полнялись аппаратурой компании «ЭЛГЕО» - АИЭ-2. В качестве генератора импульсов использовался генератор ВП-60. Для измерений использовался цифровой электроразве дочный измеритель МПП-ВП.

Для обработки полевых материалов студентами были освоены следующие ком пьютерные программы компании «ЭЛГЕО»: IPBIN (программа предназначена для про смотра и первичной обработки результатов измерений ВП и создания единого файла данных), IPVISION (программа предназначена для изображения, анализа и интерпрета ции электроразведочных исследований методом вызванной поляризации). Построение карт кажущегося сопротивления и вызванной поляризации выполнялось в программ ном обеспечении компании Geosoft – Oasis Montaj. Итоговый результат выводился в программном обеспечении MapInfo.

С целью определения наличия полезного ископаемого в районе проведения ра бот производилось поисковое бурение скважин с отбором кернового материала. Буро вые работы с проектными глубинами скважин до 70 м компания Mineral Exploration Network (Finland) Ltd. в сезоне 2012 г. проводила впервые. До этого имелся опыт буре ния вертикальных скважин с отбором керна глубиной до 10 м установкой УКБ-12/25. В связи с необходимостью увеличения количества кернового материала и отбора проб с больших глубин бурение в сезоне 2013 г. производилось новой буровой установкой Ingetrol Junior Explorer (производство - Мексика).

На базе компании существует лаборатория, занимающаяся анализом получен ных проб за полевой сезон. Студенты освоили один из современных спектроскопиче ских методов исследования вещества с целью получения его элементного состава рентгенофлуоресцентный анализ (РФА), а также познакомились с методом ICP-MS, ко торый основан на использовании индуктивно-связанной плазмы в качестве источника ионов и масс-спектрометра для их разделения и детектирования.

За время существования компании MEN Finland Ltd было получено огромное количество результатов как положительных, так и отрицательных, но по истечению 2013 года компанией планируется:

- получение новых поисковых лицензий на территории Финляндии общей пло щадью более 1000 км2;

- постановка на них поисковых полевых работ;

- оформление разведочных лицензий и продолжение работ на ранее изученных перспективных участках;

- получение поисковых лицензий и начало работ на территории Британской Ко лумбии (Канада), в Испании, Швеции и Болгарии. Эти планы указывают на то, что по левой сезон 2013 прошел успешно.

Таким образом, за время прохождения летней производственной практики аспи ранты и студенты различных кафедр познакомились с принципиально новыми метода ми проведения геологоразведочных работ на современном оборудовании. Они получи ли прекрасную возможность написать курсовые и дипломные работы по предоставлен ным материалам. Также за время стажировки был получен опыт общения на англий ском, французском и испанском языках со студентами из зарубежных университетов.

Компания Mineral Exploration Network (Finland) Ltd. заинтересована в дальнейшем со трудничестве с Горным университетом для привлечения аспирантов и студентов на стажировки и производственные практики.

А.А. ЕВГРАФОВ, Ю.И. СТАРОДУБЦЕВ, Т.В. КИРИЛЛОВА Санкт-Петербургский государственный торгово-экономический университет КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ БЕСКАМПУСНОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В статье предложен вариант решения проблемы свободного (транснационального) перемещение трудовых ресурсов высшей квалификации. Основой решения является концептуальная модель бескампусного вуза и порядок его функционирования.

In the article the option of a solution of the problem of free (transnational) movement of a manpower of the top qualifications is offered. Basic of the decision is the conceptual model of beskampushy higher education institution and an order of its functioning.

Процессы глобализации высокими темпами реализуются практически во всех областях человеческой деятельности (развитие системы телекоммуникаций, торговая и финансовая деятельность и т.д.). В то же время существенное торможение наблюдается в сфере свободного (транснационального) перемещения трудовых ресурсов. В этой об ласти можно выделить две принципально отличающиеся друг от друга задачи. Первая задача – свободного перемещения неквалифицированной рабочей силы практически решена. Вторая задача – свободного перемещения квалифицированной части трудовых ресурсов - для своего решения требует дополнительных усилий. При этом существуют способы, позволяющие решить задачу для сформировавшегося контингента квалифи цированных кадров и особенно кадров высшей квалификации. Однако нет комплекса решений, создающего условия для свободного перемещения, формируемого в реальном масштабе времени будущего контингента квалифицированных кадров.

Таким образом, актуальна проблема разработки способов международной инте грации и сотрудничества в области высшего профессионального образования с целью усиления академической мобильности.

Стержнем глобализации является создание единого международного торгового пространства. В этой связи раскрытие концепции решения проблемы будет осуществ лено на примере подготовки кадров с учетом необходимости унификации правил и норм регулирования международного обмена товарами и услугами, то есть междуна родной торговой системы, организующим центром которой постепенно становится Всемирная торговая организация (ВТО).

Проблема существует и требует решения в условиях, характеризующихся:

- опережающими темпами развития средств и методов инфотелекоммуникаци онного взаимодействия, как материальной основы процесса глобализации;

- объемом внешнеторгового оборота, соизмеримым с объемом внутреннего то варооборота и существующей тенденцией его увеличения;

- непрерывным ростом числа виртуальных (электронных) продаж;

- постоянно растущей динамикой рынка труда;

- изменением соотношения между материальными и информационными ресур сами;

- ростом угроз информационным ресурсам.

Традиционный способ подготовки кадров на базе системы кампусных вузов оп ределенной государственной принадлежности в сложившихся условиях имеет ряд не достатков:

- нарастающее несоответствие требований реализуемых стандартов и потребно стей работодателей;

- существенные, а чаще принципиальные различия между уровнем подготовки в родственных вузах одной страны и тем более между родственными вузами различных стран;

- существенный отрыв репродуктивной части населения от традиционных мест проживания и реальной экономики;

- высокий уровень соотношения между обслуживающим и профессорско преподавательским составом;

- низкий уровень ротации профессорско-преподавательского состава и его про должительной оторванностью от реальных бизнес-процессов.

Ядром концепции решения проблемы является модель бескампусного вуза. Кон цепция предполагает поэтапную трансформацию вузов в новый облик – бескампусный вуз. Материальной основой являются возможности современных инфотелекоммуника ционных систем.

Минимально необходимый состав бескампусного вуза включает:

- центр сертификации профессорско-преподавательского состава (по направле ниям и профилям подготовки);

- центр тестирования (сертификации) потенциальных и реальных обучаемых;

- аналитический отдел обработки данных и мониторинга рынков труда;

- отдел реализации индивидуализированного дистанционного обучения;

- smart-кафедры;

- научно-исследовательские и учебные лаборатории, в том числе межвузовские, с дистанционным доступом и управлением.

Центр сертификации профессорско-преподавательского состава (ППС) совмест но со smart-кафедрами обеспечивает:

- подбор профессорско-преподавательского состава заданных специальностей и сертификацию по заданным параметрам;

- взаимодействие с аналитическим отделом по обработке и использованию дан ных - мониторинга рынка труда;

- выдачу технических средств идентификации ППС.

Центр сертификации обучаемыхвыполняет:

- прием заявок от абитуриентов;

-проведение вступительных испытаний;

- проведение сертификационных испытаний обучаемых;

- ведение учета и хранение контролируемых параметров и динамики их измене ния;

- выдачу документов установленного образца.

Аналитический отдел обеспечивает:

- мониторинг мирового рынка труда в заданной области;

- мониторинг параметров существующей системы образования;

- мониторинг результатов деятельности вуза и частных образовательных процес сов.

Отдел по реализации индивидуализированной мультимедийной системы дис танционного образования занимается:

- программной реализацией системы обучения;

- проведением мероприятий идентификации обучаемых (биометрические, пси хофизические характеристики);

- подготовкой проектов руководящих и нормативных документов.

Научно-исследовательские и учебные лаборатории обеспечивают:

- освещение возможностей технологического комплекса (собственные и арендо ванные лаборатории);

- разработку вариантов комплексирования оборудования;

- взаимодействие с пользователями.

Основными условиями поэтапной реализации предложенной концепции являют ся:

1) управляемая децентрализация прав на разработку и реализацию необходимых образовательных стандартов;

2) предоставление учебному заведению прав на прямое воздействие с зарубеж ными системами образования и организациями, представляющими интересы работода телей.

Предоставление учебному заведению прав на контрактное обучение лиц за счет средств вуза с последующей реализацией контракта на конкурсной основе.

К настоящему времени сложились технологические и методологические условия реализации концепции.

Потенциальный эффект:

повышение динамики занятости ППС, в том числе и зарубежного;

сокращение подразделений обеспечения учебного процесса;

сокращение расходов на содержание вуза;

обеспечение условий для глобализации квалифицированного рынка труда.

Выводы:

1. Поэтапная реализация предложенной концепции позволит обеспечить сокра щение затрат (материальных и временных) на подготовку кадров.

2. Международная система бескампусных вузов создает условия для свободного перемещения трудовых ресурсов высшей квалификации.

А.В. КРАСОВ, И.А. УШАКОВ, М.В. ЛЕВИН Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф.

М.А. Бонч-Бруевича РЕАЛИЗАЦИЯ СОВМЕСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Приведены данные по сотрудничеству Санкт-Петербургского университета телекоммуникаций им. проф.

Бонч-Бруевича с международными университетами. Проанализированы основные пути формирования и совершен ствования совместных образовательных программ.

Consideration of the collaboration the Bonch-Bruevich Saint - Petersburg State University of Telecommunications with international universities. Principal ways of formation and perfect-existence of joint educational programs are analyzed.

Одним из важных событий школы высшего профессионального образования РФ в области международного сотрудничества, о которых стало известно за последнее время, явилось подписание соглашения о создании Вьетнамо-Российского технологи ческого университета (ВРТУ), которое было инициировано правительством Вьетнама.

Основной целью проекта является осуществление скоординированной подготовки ква лифицированных специалистов для высокотехнологичных отраслей промышленности Вьетнама и научно-исследовательской деятельности на основе согласованных иннова ционных образовательных программ по специальностям, представляющим приоритет ный интерес для научно-технического и социально-экономического развития обеих стран, а также содействие модернизации системы высшего образования Вьетнама в со ответствии с современными образовательными стандартами в регионе и мире. [1] С Российской стороны подготовку специалистов по различным приоритетным направлениям, которые заявлены в списке направлений подготовки специалистов в рамках ВРТУ, обеспечивает консорциум Российских вузов. Вузы-участники консор циума выбраны Министерством образования и науки Российской Федерации из числа вузов, входящих в число инновационных национально-исследовательских вузов, рас полагающих передовыми методиками преподавания, солидным научно исследовательским потенциалом и сформировавшимися научными школами, имеющи ми большой опыт осуществления международных образовательных проектов. Одним из вышеупомянутых направлений подготовки специалистов, является информационная безопасность. [2] Подготовку специалистов, переподготовку профессорско преподавательского состава, а также ротацию кадров по данному направлению обеспе чивает один из вузов-участников консорциума, а именно СПб ГУТ им. проф.

М.А. Бонч-Бруевича.

Ленинградский электротехнический институт связи был основан в 1930 году, свое настоящее название вуз получил в 1994 г. С 1993 года СПбГУТ вошел в состав Ассоциации европейских университетов и компаний информатики и телекоммуника ции (EUNICE) на правах члена-учредителя, совместно с ведущими университетами Ев ропы. В 2013 году СПбГУТ вошел в консорциум Темпус проекта «Обучение будущего поколения экспертов в области информационной безопасности», ставшей новой маги стерской программой, признаваемой Европейским Союзом (Educating the Next generation experts in Cyber Security: the new EU-recognized Master’s program) ENGENSEC, в который входит 22 университета из стран Евросоюза, России, Украины.

Обучение в вузе ведется по 15 направлениям подготовки и более чем 20 техническим, экономическим и гуманитарным специальностям. Для поддержания качества образо вательных услуг на должном уровне вузом внедрена система менеджмента качества, соответствующая рекомендациям ГОСТ Р ИСО 9001-2008. Соответствие внедренной СМК рекомендациям стандарта подтверждено сертификатом соответствия.

Подготовку студентов по направлениям, связанным с вопросами обеспечения безопасности, в частности, по направлению информационная безопасность, в вузе ведет кафедра защищенных систем связи. Кафедра основана в 1997 году, с момента основа ния именовалась кафедрой Информационной безопасности телекоммуникационных систем, свое настоящее название она получила в 2013 году. Руководит кафедрой д.т.н., профессор В.П. Просихин. На кафедре работают 22 человека, в том числе 4 доктора технических наук и 12 кандидатов наук. На кафедре обучается 10 аспирантов.

Кафедра реализует подготовку специалистов по программам подготовки, соот ветствующим образовательным стандартам ФГОС ВПО III. Направления, реализующие подготовку специалистов в области информационной безопасности: 210700 «Инфо коммуникационные технологии и системы связи» по профилю подготовки «Защищен ные системы и сети связи», 090900 «Информационная безопасность» по профилю под готовки «Безопасность телекоммуникационных систем». Структура подготовки кадров в области информационной безопасности представлена на рисунке 1.

В РУП подготовки бакалавров и магистров направления подготовки «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» интегрированы блоки дисцип лин, посвященные основам сетевой безопасности (на базе оборудования компании «Cisco Systems Inc.»), основы объектовой безопасности (на базе оборудования компа ний НПК «СоюзСпецАвтоматика», ООО «Равелин»), основы криптографии и стегано графии, основы разработки защищенных приложений на java и c++, основы защиты данных в беспроводных локальных сетях. [2] Рисунок 1. Структура подготовки кадров в области информационной безопасности Направление подготовки бакалавров и магистров 090900 «Информационная безопасность» в большей степени ориентировано на подготовку специалистов в облас ти безопасности. В программу обучения входит изучение информационно вычислительных систем, организационно-правовых основ, программно-аппаратных, инженерно-технических, криптографических средств обеспечения информационной безопасности.

В сентябре этого года СПб ГУТ посетила делегация из Вьетнама во главе с ми нистром связи и информатизации Нгуен Бак Шоном. На встрече обсуждались вопросы о совместной реализации программ обучения. В частности, Российской стороной были предложены структуры РУП.

Реализация совместной подготовки специалистов предполагает, в соответствии с целями и принципами работы ВРТУ, не только обучение студентов, но и переподготов ку профессорско-преподавательского состава, чтение лекций преподавателями СПб ГУТ во Вьетнаме, ротацию кадров.

В октябре 2013 года в рамках партнерских соглашений с ВРТУ состоялся пер вый выезд доцента кафедры ЗСС Д.И. Кириллова. В ходе лекций был представлен кон цептуальный подход к организации защиты информации в области сетевых техноло гий, рассмотрены основные механизмы организации защиты данных, включая построе ние виртуальных частных туннелей VPN различного уровня. В результате поездки бы ло подписано пять контрактов на стажировку специалистов университета ВРТУ на базе кафедры ЗСС СПбГУТ. Кроме того, было принято решение продолжить выездные лек ции преподавателей кафедры ЗСС для дальнейшего ознакомления вьетнамских студен тов с дисциплинами, читаемыми ведущими лекторами кафедры.

Заключение партнерских отношений между СПБГУТ и международным вузом партнером, выделение целевых мест является наилучшим примером признания качест ва образования университета. Целевые места соответствуют доверию государства к ка честву образования в вузе. В свою очередь, качество образования – это результат рабо ты вуза. А оценка результатов работы – это один из ключевых моментов при присуж дении премий по качеству, в том числе национальных (премия Деминга и премия Болд риджа) и в других типах премий.

ЛИТЕРАТУРА 1. Сайт министерства образования и науки РФ. Минобрнауки.рф 2. Красов А.В., Ушаков И.А. Подготовка специалистов в области информационной безопасности в СПбГУТ // Журнал Инновации СПб. – 2013 – №7 – С. 92- И.А. МАКСИМЦЕВ Санкт-Петербургский государственный экономический университет ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Обоснована актуальность и перспективность стратегии интернационализации образования для российских университетов. Определены основные направления и формы интернационализации образования. Приведены данные по реализации интернационализации образования Санкт-Петербургским экономическим университетом. Проанали зированы достигнутые результаты и определены дальнейшие этапы и задачи реализации стратегии интернационали зации вуза.

.

The article substantiates the urgency and perspectivity of the education internationalization strategy for Russian universities;

defines the major directions and forms of education internationalization;

demonstrates the data of adaptation of such strategy in St. Petersburg State University of Economics;

analyses the achieved results and identifies the further steps and targets for adaptation of the education internationalization strategy of the university.

Современные университеты работают в условиях сложной неопределенной сре ды, рост конкуренции на рынке образовательных услуг, сокращение государственного финансирования, демографические колебания - все эти факторы способствуют мобили зации усилий вузов на поиск резервов эффективности и развитие конкурентных пре имуществ. Интернационализация образования один из главных механизмов развития конкурентоспособности современного университета. Осуществление интернационали зации реализует такие стратегические цели вуза, как повышение качества обучения и исследований, приобретение международного признания и репутации, диверсификация источников и каналов финансирования, рост стабильности и плотности потоков финан совых ресурсов, повышение конкурентоспособности на национальном и международ ном рынках, противостояние внешним и внутренним вызовам и угрозам развития в глобальной среде. Более того в условиях глобализации экономической системы перед каждым национальным вузом стоит задача сделать свои квалификационные степени понятными и признанными не только студентами и работодателями в своей стране, но и привлекательными для иностранных граждан и организаций, поскольку экспорт обра зования превратился в значительный источник внебюджетных средств. Этой цели можно достичь только через целенаправленные действия по интернационализации высшего образования.

Согласно определению, принятому в исследованиях ОЭСР, интернационализа цию образования (Internationalization of higher education) на национальном, сектораль ном и институциональном уровнях принято понимать как процесс, при котором цели, функции и организация предоставления образовательных услуг приобретают междуна родное измерение. Интернационализация образования включает следующие формы международного сотрудничества:

- индивидуальная мобильность: мобильность студентов или профессорско преподавательского состава в образовательных целях;

- мобильность образовательных программ и институциональная мобильность;

формирование новых международных стандартов образовательных программ;

- интеграция в учебные программы международного измерения и образователь ных стандартов;

- институциональное партнёрство: создание стратегических образовательных альянсов.

Одним из основных конкурентных преимуществ Санкт-Петербургского эконо мического университета была и остается международная деятельность во всем своем многообразии: обучение иностранных бакалавров, магистров и аспирантов, стажировки наших и иностранных студентов, получение «двойных дипломов», совместные науч ные исследования, приведение международных конференций и просто культурные об мены. Это подтверждают следующие цифры: долгосрочные партнерские связи со зарубежными учебными заведениями, занимает 6-е место в России по иностранному контингенту, что составляет 20090 иностранных студентов в год, долгосрочная акаде мическая мобильность составляет 350-400 человек в год, краткосрочная – около человек в год.

Считается, что наиболее глубокой и комплексной формой интернационализации образования является разработка и реализация совместных образовательных программ.

Данная форма интернационализации наиболее трудоемкая (много времени требуется на согласование учебных планов), но при этом наиболее эффективная с точки зрении ор ганизации учебного процесса. Исторически так сложилось, что наш вуз сознательно выбрал более сложную форму интернационализации. На тот момент важную роль сыг рали человеческие отношение и личностный фактор, которые легли в основу формиро вания первой программы двойного диплома. Сделав одну программу, мы уже работали по наработанной схеме и было намного проще. Итак, выбор в пользу развития совмест ных программ определяется стремлением активно интегрироваться в европейский ры нок образовательных услуг, и тем самым способствовать повышению уровня и пре стижности российского экономического образования как в России, так и за рубежом.

Многолетний опыт, накопленный в данной сфере, позволил сформировать необходи мые базисные основы в области организации учебного процесса, обеспечения качества предоставляемых услуг, развития языковых и межкультурных коммуникаций, а также проведения совместных научных исследований. На сегодняшний день СПбГЭУ вплот ную приблизился к реализации важнейшей стратегической задачи – достижению меж дународного уровня подготовки специалистов с международным признанием диплома университета.

В настоящее время в Университете реализуются 8 международных образова тельных программ, обеспечивающих подготовку бакалавров и магистров. Развивая на правление интернационализации образовательных программ, СПбГЭУ создал уникаль ные условия для подготовки высококвалифицированных кадров и получения по завер шению обучения двух государственных дипломов – российского и европейского. Пред ставленные программы имеют ряд отличительных особенностей: обучение на ино странном языке, современный подход к управлению компанией в условиях междуна родной конкуренции, использование технологий и методов интерактивного обучения, высокую оценку международных экспертов. Сегодня СПбГЭУ предлагает широкий спектр международных программ:

Российско-германская магистерская программа «Международное бизнес администрирование», совместно с Техническим Университетом Брауншвейга (Герма ния) при поддержке Германской службы академических обменов DAAD;

Российско-французская магистерская программа «Финансовый менеджмент, учет и управление рисками», совместно с Университетом Париж-Дофин при поддержке МИДа Франции;

Российско-французские магистерские программы «Управление человеческими ресурсами», «Международный маркетинг» и «Управление международными финанса ми и контроллинг» совместно с Университетом Анже, Российско-итальянская магистерская программа «Экономика предприятия, каче ство и инновации», при поддержке Европейского Союза проекта TEMPUS совместно с Университетом Ла Сапьенца (Рим, Италия);

Российско-немецкие бакалаврская и магистерская программы по экономике в партнерстве с Хагенским заочным университетом;

а также, в формате предоставления дополнительных образовательных услуг реализуются:

Российско-немецкая бакалаврская программа по экономическому инжинирингу совместно с Университетом прикладных наук Вильдау (ФРГ), Российско-французская бакалаврская программа по экономике и управлению «Licence en conomie et gestion», совместно с Университетом имени Пьера Мендеса Франса (Гренобль, Франция), при поддержке МИДа Франции, с выдачей государствен ного национального диплома Франции;

российско-финская семестровая программа бакалаврского уровня «Зимняя шко ла: Развитие бизнеса и маркетинг в России».

Мобильность, особенно студенческая, является основой международного со трудничества университета, поскольку в конечном итоге именно при формировании гибкой траектории образования учащихся подтверждается (или нет) уровень учебного заведения. С 2009 года за рубеж регулярно направляется до 220 человек ежегодно. В то же время, в течение учебного года на обучение в Университет прибывает до 200 стаже ров и вузов-партнеров. За последние 5 лет более 2000 иностранных студентов прошли обучение в университете.

Наряду с долгосрочной студенческой мобильностью, активно развиваются и краткосрочные стажировки за рубежом. Ежегодно более 500 студентов и магистратов направляется в страны ЕС, США и Китай в рамках программ совершенствования ино странных языков, курсов, зимних и летних школ. Отдельно стоит отметить программу зарубежной производственной практики магистрантов. В 2010 – 2011 годах в програм мах длительностью от 2 до 3 недель приняли участие более 150 учащихся (Великобри тания, Испания, Италия, Германия, Франция и Финляндия).

Популярность СПбГЭУ среди иностранных студентов постоянно растет. В на стоящее время университет является лидером по численности иностранных студентов среди экономических вузов Санкт-Петербурга и занимает 6-е среди российских эконо мических вузов. Управление международного сотрудничества вуза принимает значи тельные усилия по улучшению условий пребывания иностранных граждан: организо вано централизованное страхование иностранных граждан, оказание срочной медицин ской помощи, обеспечение мобильной связью. Для адаптации граждан КНР выпущены уникальные учебные пособия на русском и китайском языках по политологии и буху чету совместно с ведущими вузами КНР. Создан Российско-китайский клуб.

В университете значительно активизировалась академическая мобильность пре подавателей. За последние 5 лет более 300 преподавателей СПбГЭУ выезжали в зару бежные вузы для проведения научных исследований и чтения курсов лекций. В тоже время более 150 иностранных ученных читают лекции в вузе. По результатам совмест ной работы издан целый ряд совместных с зарубежными профессорами статей, учебни ков и монографий.

СПбГЭУ активно участвует в международных научно-исследовательских и об разовательных проектах ERASMUS MUNDUS, TACIS, TEMPUS, NORDPLUS и многие другие. Участие в международных проектах дает возможность изучать лучшие практи ки и современные технологии исследовательской и образовательной деятельности, раз рабатывать совместные образовательные программы и научные продукты. Многолет ний опыт, накопленный в этой сфере, позволил сформировать необходимые ключевые компетенции в области организации учебного процесса, обеспечения качества, языко вых и межкультурных коммуникаций, а также проведения научных исследований, и создать условия для реализации крупномасштабных международных проектов, в том числе в консорциуме с ведущими европейскими университетами Франции, Германии, Италии и ряда других европейских стран.

В прошлом академическом году университет выступил партнером ряде научных и образовательных проектов:

Проект «Еврофакультет Псков - 2». Целью проекта является совершенствование университетского образования по специальности «Экономика торгово-промышленной деятельности и деловое администрирование» в Псковском государственном универси тете (2012 – 2014 гг.). Партнеры проекта: университет Турку, Стокгольмская школа экономики, университет Тарту и др.

Проект Эразмус Мундус «Аврора – навстречу современному и инновационному высшему образованию». Цель проекта: развитие мобильности. Партнеры: 10 вузов ЕС и 9 российских у-тов.

Проект TEMPUS «Independent Quality Assurance Model for Degree Programmes in Russia» («Независимая модель обеспечения качества уровневых образовательных про грамм в России»). Цель проекта: развитие системы независимой общественной и про фессиональной оценки образовательных программ в системе высшего профессиональ ного образования. Партнеры: London Metropolitan University (Великобритания);

Poly technic University of Coimbra и др.

Проект NetMUSE – «Эффективное управление музейным комплексом». Цель проекта: оценка экономической эффективности управления музеями в Дании, Италии, России и Турции. Партнеры проекта: университет Сапиенца, университет Рома Трэ, экономический университет Измира и университет Ааборга.

Проект ENPI InnoBus - “Инновации и развитие бизнеса”. Цель проекта: развитие сотрудничества в приграничных регионах РФ и Финляндии в области инноваций и биз неса. Партнеры проекта: Лаппенрантский технологический университет, университет Аалто и др.

Проект ENPI «Moving Towards Wellbeing (MTW): приграничное сотрудничество в области предпринимательства». Цель проекта: поддержка предпринимательства в ре гионах Пяйят-Хяме, Кюменлааксо, Ленобласти и СПб. Партнеры проекта: университет прикладных наук Кюменлааксо, университет прикладных наук Лахти и др.

Проект ENPI «Утилизация муниципальных и промышленных отходов-EMIR».

Цель проекта: изучение способов утилизации промышленных отходов и очистки воды от промышленных выбросов. Партнеры: Лаппенрантский технологический универси тет, СПбГУРП.

Проект ENPI SE500 «Управление обращением ТБО». Цель проекта: испрользо вание европейского опыта для создания биржи отходов – механизм информационного и финансового взаимодействия отходообразователей, перевозчиков и переработчиков ТБО. Партнеры: СПб ГУП «Санкт-Петербургский информационно-аналитический центр», FinPro ry,Комитет по благоустройству Санкт-Петербурга, Комитет по инфор матизации и связи Санкт-Петербурга.

Программа Эразмус Мундус: проект «Аврора-2». Цель проекта: развитие мо бильности. Партнеры: 10 вузов ЕС и 9 российских у-тов.

Программа EUSBSR Seed money facility: проект Pre-Knight: Preparatory Actions Towards the Knowledge Network In Green Housing Technologies in the Baltic cities – под готовительный проект для создания наукоемкой сети в области зеленых технологий в строительстве в прибалтийских городах. Партнеры: Centrum Balticum, Университет Турку, университет прикладных наук Гамбурга, КВС Санкт-Петербурга, мэрия гг. Тур ку и Гамбурга.

В университете сформулирована стратегия долгосрочного образовательного и научного сотрудничества с университетами КНР. В 2002 году был открыт Центр по изучению стран Азиатско-Тихоокеанского региона, а в 2006 г. на Факультете Лин гвистики был открыт Институт экономического востоковедения (ИЭВ). Концепция уг лубленного изучения иностранных языков служит основой для развития новых, пер спективных направлений образовательной и научно-исследовательской деятельности СПбГЭУ. Ежегодно до 15 студентов изучающих китайский язык направляется в ВУЗы КНР и Тайваня.

СПбГЭУ регулярно организует международные семинары, форумы, встречи на высшем уровне. Большая часть мероприятий была организована совместно с зарубеж ными вузами-партнерами как в России, так и за рубежом. Ряд международных конфе ренций и семинаров осуществлены совместно с Правительством Санкт-Петербурга, Го сударственной Думой РФ, при поддержке различных иностранных (ДААД, Институт им. Гете, Центр международной мобильности CIMO, Фонд им. Конрада Аденауэра и др.) и международных (AUF и др.) организаций, посольств и консульств иностранных государств и крупных компаний.


Университет принимает активное участие в выставочном проекте «Study in St.

Petersburg» (Правительство СПб и Ассоциация проректоров по МС вузов СПб): пред ставители университета работали на стендах в Саудовской Аравии, Марокко, Эстонии, Казахстане, Азербайджане, Китае, Узбекистане и др.

Университет поддерживает инициативу Правительства Санкт-Петербурга по продвижению петербургского высшего образования в рамках «Дней Санкт Петербурга» в различных регионах. Так за последние годы были проведены встречи с выпускниками русских школ Вильнюса, Риги и Харькова.

Е.С НИКОЛАЕВА, Н.И. ВОРОНЦОВА, И.В. ТАЛОВИНА Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

ИЗУЧЕНИЕ МИНЕРАЛЬНОГО СОСТАВА ГИПЕРГЕННЫХ НИКЕЛЕВЫХ МЕСТОРОЖДЕНИЙ УРАЛА Сотрудничество двух старейших вузов: Горного Университета и Фрайбергской Горной Академии позволи ло изучить химический и минеральный состав и рудоносность гипергенных никелевых месторождений Урала. Были исследованы никелевые силикаты всех крупных никелевых месторождений Уральской провинции. Результаты про веденных работ были использованы непосредственно на нескольких изученных месторождениях.

Cooperation between the two oldest universities: the Mining University and the Freiberg Mining Academy helped to study the chemical and mineral composition and ore potential of nickel deposits in Urals. There were investigated nickel silicates of all the large nickel deposits of the Ural province. The results of this work are used directly in several studied de posits.

Объектом проведенных исследований стали гипергенные оксидно-силикатные никелевые месторождения Уральской провинции – Серовское (Северный Урал), Саха ринское и Уфалейские (Средний Урал), Буруктальское и Аккермановское (Южный Урал) и некоторые другие.

Целью исследования явилось изучение слоистых силикатов гипергенных и гид ротермальных метасоматитов оксидно-силикатных никелевых руд на современном экс периментальном уровне для повышения эффективности разведки и освоения гиперген ных месторождений никеля.

Изучение слоистых силикатов гипергенных и гидротермальных метасоматитов оксидно-силикатных никелевых руд на современном экспериментальном уровне необ ходимо для повышения эффективности разведки и освоения гипергенных месторожде ний никеля. В настоящее время на Урале происходит качественное изменение сырьевой базы никелевых предприятий из-за низкого качества разведанных руд и истощения за пасов эксплуатируемых месторождений. Вместо силикатных никелевых руд, использо вавшихся до последнего времени, они начали перерабатывать оксидно-силикатные ру ды, обладающие существенно отличающимися технологическими свойствами и тре бующими реконструкции производства. Тем не менее, современные исследования в об ласти минерального состава и генезиса главных рудных минеральных агрегатов сили катных никелевых руд – гарниерита и керолита – позволяют совершенно по-новому оценить перспективы Уральской гипергенной никелевой провинции.

Выполненный сотрудниками Горнорго университета и Фрайбергской горной акадеии комплекс высокоточных аналитических исследований позволил выявить диаг ностические и технологические признаки гипергенных и гидротермальных минералов никелевых руд, установить прогнозно-поисковые признаки гидротермального орудене ния, которые способствуют грамотной доразведке глубоких горизонтов эксплуатирую щихся месторождений никеля и вовлечению в разработку новых месторождений.

Необходимо отметить, что минералы гипергенных никелевых месторождений характеризуются высокой степенью дисперсности – наличием коллоидных фаз, низкой степенью кристалличности, небольшими размерами частиц, изменчивостью свойств и химического состава. Все это вносит в их изучение большие трудности и требует для их диагностики применения специальных методик. Диагностика основных минераль ных фаз никелевых метасоматитов Уральских месторождений проводилась, главным образом, на основе данных рентгенофазового анализа, полученных на дифрактометрах XRD 3000 TT и URD-6 (аналитик д-р R.Kleeberg, Фрайбергская горная академия (ФГА), г. Фрайберг, Германия), подкрепленных результатами сканирующей электронной мик роскопии (электронный микроскоп JXA-8900RL, аналитик д-р U.Kempe, ФГА, г. Фрайберг, Германия). Основное внимание уделялось изучению главных никелевых минералов – серпентинов, тальков, хлоритов, монтмориллонитов, по отдельным место рождениям были изучены также никелевый опал, хромшпинелиды и марганцевые ми нералы.

Диагностика минеральных фаз, расшифровка их структурных политипов прово дилась с использованием оригинальной программы Rietveld BGMN/AutoQuan компа нии Agfa Pantak Seifert X-ray Systems (главный разработчик Dr. Jrg Bergmann) по ори гинальной методике, разработанной специалистами этой компании в тесном сотрудни честве с сотрудниками лаборатории рентгенографии ФГА. Много лет специалисты ФГА участвуют в разработке и информационной поддержке продукта Rietveld BGMN/AutoQuan, расширяя и пополняя электронную рентгенографическую базу дан ных этой программы. Мы воспользовались результатами этой работы. В особо трудных случаях при диагностике неупорядоченных каолинитов и хлоритов дополнительно ис пользовался метод построения одномерной кристаллической решетки в программе Reynolds's NEWMOD. Использовались также традиционные методы рентгеновского анализа, такие как измерение ориентированных образцов по методу Rietveld-а. В осно ву всех этих методик легли классические представления о структуре глинистых мине ралов (рисунок 1).

Рисунок 1 - Структуры глинистых минералов [1] Работа в программном продукте Rietveld BGMN/AutoQuan [1] позволяет полу чать и обрабатывать в электронном виде дифрактометрические кривые в координатах 2 Theta – интенсивность (рисунок 2), сравнивать полученные кривые друг с другом, сравнивать индексы отражений исследованного образца с эталонными данными и с ре зультатами исследования огромного количества аналогичных образцов колоссальной по объему экспериментальной рентгенографической базы данных компании Agfa Pantak Seifert X-ray Systems. Аналога подобного программного продукта в России не существует.

Приведем пример. При исследовании пробы Сер 10 8 были отобраны монофрак ции двух никелевых минералов – бледно-зеленого (обр. Сер-10-8А) и изумрудно зеленого (обр. Сер-10-8В). Результаты рентген-дифракционного исследования этих об разцов представлены на рисунке 2. Выявлено, что образец Сер-10-8А сложен лизарди том структурной модификации 1М или 1Т, а образец Сер-10-8В представлен слоистым 1:1 диоктаэдрическим силикатом, минералом группы серпентина, политип которого определить не удалось из-за сильно неупорядоченного кристаллического строения.

Comparison of 2 Scans Intensity / cps 10 20 30 40 50 60 2 Theta / ° ( Scan Axis: 2:1 sym. const. area ) Рисунок 2 - Сравнение дифрактометрических кривых лизардита Сер-10-8А (красное) и непуита Сер-10-8В (синее) Параллельно были проведены исследования на сканирующем электронном мик роскопе, которые показали, что образцы очень сильно отличаются друг от друга по со держанию никеля. В лизардите образца Сер-10-8А содержание NiO составляет 1-6 % (в одном определении 13.33 %), тогда как никелевый серпентин образца Сер-10-8В со держит от 19.82 % до 26.99 % NiO, т.е. в 5-10 раз выше. Это хорошо согласуется с по вышенной интенсивностью зеленой окраски этого образца. Данными электронной мик роскопии подтверждается также сложное неоднородное внутреннее строение силикатов никеля [2].

При сравнении результатов рентгеновского исследования двух образцов пробы Сер-10-8 и сопоставлении их с результатами электронномикроскопических наблюде ний, становится очевидно, что образец бледно-зеленого лизардита 1М или 1Т имеет бо лее упорядоченное кристаллическое строение и содержит невысокое количество нике ля, тогда как развивающийся по нему изумрудно-зеленый серпентин имеет рыхлую структуру, о чем говорят широкие размытые пики низкой интенсивности на дифракто грамме (рисунок 2). Этот серпентин содержит 20-25 % никеля, что характерно для не пуита – никелевого серпентина изоморфной серии лизардит Mg6Si4O10(OH)8 - непуит Ni3Si2O5(OH)4. Есть все основания предполагать, что серпентин образца Сер-10-8В представлен именно непуитом, и что проникновение ионов никеля в кристаллическую решетку лизардита разрушает структуру этого минерала, делая ее более рыхлой, от крытой.

Таким образом, в результате проведенных исследований были получены уни кальные материалы по химическому составу и строению никелевых силикатов ураль ских никелевых месторождений, изучены типоморфные свойства и получены новые данные по закономерностям их размещения в профиле месторождений и стадийности минералообразования. Кроме того, получены следующие результаты:

- номенклатура минералов оксидно-силикатных никелевых руд, диагностиро ванных при помощи программного продукта Rietveld BGMN/AutoQuan компании Agfa Pantak Seifert X-ray Systems, приведена в соответствие с Международной классифика цией АSТМ;

- методом сканирующей электронной микроскопии изучена никеленосность ке ролитов, гарниеритов, хризопразов и других многофазных рудных образований нике левых метасоматитов уральских месторождений;

- изучен химический состав и никеле-кобальтоносность марганцевых минералов и оксидов железа (маггемита, гематита, гетита) в никеленосных гипергенных породах уральских месторождений.

Полученные результаты легли в основу двух кандидатских и одной докторской работы сотрудников Горного университета.


ЛИТЕРАТУРА 1. Bergmann, J., Kleeberg, R. (1998) Rietveld analysis of disordered layer silicates. Mat. Sci. Forum, 278-281 (1):

300-305.

2. Лазаренков, Таловина, 20067. Лазаренков В.Г., Таловина И.В., Белоглазов И.Н., Володин В.И. Платино вые металлы в гипергенных никелевых месторождениях и перспективы их промышленного извлечения. – СПб. Не дра, 2006. 188 с.

О.Ю. ОРЛОВА, Л.А. НАДТОЧИЙ, Д.А. БАРАНЕНКО, И.А. ШЕСТОПАЛОВА, Л.А. ЗАБОДАЛОВА, Е.П. СУЧКОВА Национальный исследовательский университет информационных технологий, механи ки и оптики, Институт холода и биотехнологий О ПЕРСПЕКТИВАХ СОТРУДНИЧЕСТВА РОССИЙСКИХ И КИТАЙСКИХ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ НАУК О ПИТАНИИ Рассмотрены возможные перспективные направления сотрудничества факультета пищевых технологий Ин ститута холода и биотехнологий НИУ ИТМО с ведущими китайскими вузами в области внедрения совместных обра зовательных программ и научных исследований.

Possible perspective areas of cooperation between Institute of Food Technology and Biotechnology ITMO and leading chinese universities in development of joint educational programs and researches.

В марте 2011 года в городе Шэньчжэне (Китай) состоялись учредительное соб рание Ассоциации технических университетов России и Китая (АТУРК).

Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана и Хар бинский политехнический университет (ХПУ) выступили университетами учредителями Ассоциации. Декларацию о создании АТУРК от российской и китайской сторон подписали по пятнадцать наиболее известных университетов наших стран. С российской стороны - Уральский и Дальневосточные федеральные университеты, Мос ковский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Са марский государственный аэрокосмический университет, Санкт-Петербургский госу дарственный политехнический университет и др. В числе ведущих российских универ ситетов, подписавших декларацию, и наш университет – национальный исследователь ский университет информационных технологий, точной механики и оптики (НИУ ИТМО). ХПУ и НИУ ИТМО являются в этом году сопредседателями Ассоциации.

Научно-практическая и научно-исследовательская деятельность преподавателя в облас ти пищевых технологий в современных условиях предполагает тесное сотрудничество с ведущими учеными мира, повышение мобильности с целью обмена опытом и про движение передовых технологий создания полезных и безопасных, а также функцио нальных продуктов питания во всем мире. Поэтому одной из приоритетных задач фа культета пищевых технологий Института холода и пищевых биотехнологий НИУ ИТМО является формирование широкого взаимовыгодного партнерства с российскими и зарубежными университетами, международными организациями и компаниями.

В сентябре текущего года группа преподавателей факультета пищевых техноло гий ИХиБТ НИУ ИТМО прошла стажировку на тему «Совершенствование системы мобильности работников вуза в ведущие учебные и научные центры» и приняла уча стие в китайско-российском семинаре «О специальном питании и защите питания в экстремальных условиях» в Харбинском политехническом университете (г.Харбин, КНР) по приглашению китайской стороны.

Были проведены встречи и обсуждены возможности сотрудничества с предста вителями Харбинского политехнического университета (ХПУ), Второго военного ме дицинского университета (г. Харбин, КНР) и Китайского сельскохозяйственного уни верситета (г. Пекин, КНР). В ходе переговоров было достигнуто соглашение об откры тии программ двойной магистратуры, в первую очередь, и программ двойного бакалав риата. Предлагается вести программы в России и Китае на английском языке, для маги стратуры по системе 1+1. В настоящее время ХПУ уже имеет подобные программы с вузами Франции, США и Англии. Начат процесс выравнивания учебных планов по имеющимся образовательным программам, с целью приведения программ в соответст вие требованиям двух университетов. Также разрабатываются новые образовательные программы, объединяющие работу различных кафедр по переработке сырья животного происхождения (кафедра технологии молока и пищевой биотехнологии;

кафедра мяс ных, рыбных продуктов и консервирования холодом).

В рамках научно-технического сотрудничества китайская сторона заинтересова на во внедрении разрабатываемых университетом высоких технологий в специальной индустриальной зоне сотрудничества Китая со странами СНГ, г. Харбин. В настоящее время в этой зоне ХПУ внедрено производство пищевых продуктов обладающих высо кой биологической активностью, благодаря специальной технологии выделения и обо гащения антоцианами из различного сырья растительного происхождения (черника, рябина, чайный гриб, облепиха и др.). Также были уточнены направления возможных совместных исследований, в настоящее время обсуждается сотрудничество по конкрет ным научным работам для обоюдной пользы от использования сильных сторон каждо го их вузов.

И.С. ПЕТРОВА Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена ЖАК БАЗЕН Университет Саксион (Нидерланды) ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО ПАРТНЕРСТВА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРИКЛАДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В РАМКАХ ГОДА КОРОЛЕВСТВА НИДЕРЛАНДЫ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Одна из центральных проблем современной системы высшего образования в России - это отсутствие пре емственности между хорошей теоретической подготовкой выпускника и возможностью применения полученных знаний в реальной деловой практике. Базовая идея проекта организации сетевого партнерства в рамках осенней биз нес школы заключалась в том, чтобы показать возможные перспективы для молодых предпринимателей России и Голландии желающих апробировать свои возможности в реальной международной бизнес-практике в ходе обучения в вузе. Результаты проекта показали, что для студентов этот опыт стал полезен своей практической направленностью и возможностью получить прикладные знания, что объединило преподавателей (коучеров) и студентов в едином взаимовыгодном сотрудничестве.

One of the problems of the current system of higher education in Russia is that today's graduates received a good academic foundation, but did not gain experience in the actual real life business and working conditions during the course of their studies. The basic idea of this Autumn Business School was to show to young nascent entrepreneurs from both Russia and The Netherlands the opportunities and challenges of starting up a business in international markets. The results of School show that for the students this practice oriented model of education was a fruitful way to combine efforts of teachers (coach es) and students into a useful and coherent program.

Современная быстротечность социально-экономических процессов диктует но вые требования к системе высшего образования во всем мире. Особенно остро стоит вопрос необходимости изменения технологий обучения будущих управленцев и пред принимателей в высшей школе. Один из актуальных подходов к решению этого вопро са - создание прикладных научно-образовательных программ, адаптированных под требования современной бизнес-среды, основанных на международных стандартах.

Особенностью данных программ является то, что они позволяют за время учебы сту денту получить не только хорошую академическую подготовку, но и набраться опыта в условиях реальной деловой практики.

Разработка программ прикладного бакалавриата получила новый импульс с вы ходом в свет нового «Закона об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012 (далее - ФЗ), подписанного Министерством образования и науки Российской Федерации. В нем ре комендовано вузам вводить образовательные программы прикладного бакалавриата, как профиля основной образовательной программы, без процедуры их специального лицензирования. Еще одним ключевым моментом нового ФЗ, стала Статья 15 «Сетевая форма реализации образовательных программ», которая предполагает, что университе ты должны развивать сетевое взаимодействие за пределами университета. Это позволит обучающимся использовать ресурсы различных организации, в том числе иностранных.

В качестве подобных организаций могут выступать: малый и средний бизнес, научно исследовательские организации, учреждения здравоохранения, культуры и спорта и т.д.

Смысл такого вида сети - создание системы образования, стимулирующей учащихся к применению полученных профессиональных знаний на практике.

Подобная система прикладного бакалавриата хорошо известна в Европе. Основ ной ее целью является разработка для студентов такого уровня программ, которые бу дут обладать достаточным «образовательным потенциалом», т.е. будут способствовать развитию у студентов соответствующих компетенций. Как показывает опыт факультета предпринимательства и бизнес-инжиниринга одного из самых крупных университетов прикладных наук Нидерландов, реализующего программы прикладного бакалавриата Университета Саксион15, выпускники подобных программ имеют особый спрос на рынке труда. Этот факт объясняется тем, что система практико-ориентированного обу чения позволяет им уже с первого курса получать навыки и компетенции, позволяющие быстро ориентироваться в глобальных трендах, правильно оценивать рыночную конь юктуру и умение работать в «режиме непрерывных изменений» внешней среды. Кроме того, они способны организовать и качественно проводить прикладные исследования, а на их основе принимать соответствующие управленческие решения или, например, разрабатывать стратегию ведения бизнеса. Еще одной особенностью и качественным преимуществом подобных европейских программ является их мультикультурная со ставляющая, причем как в области предмета исследовательских проектов. Например, в качестве партнерской организации программы может выступать крупная международ ная компания, научное исследование для которой проводят студенты. Также при фор мировании команд, когда в составе одной рабочей группы проекта могут быть пред ставлены студенты из Америки, Европы, России, обучающиеся в одном университете и т.д.

Принимая на себя инициативу апробировать вышеописанную систему приклад ной подготовки и желание на практике испытать ее преимущества в российских усло виях, факультетом управления Российского государственного педагогического универ ситета им. А.И. Герцена (С-Петербург, Россия) совместно с Университетом Саксион (Нидерланды) летом 2013 года был подписан договор о сотрудничестве. В рамках дого вора, заключенного между университетами было достигнуто соглашение об организа ции в октябре 2013 года совместной Международной Осенней школы «Предпринима тельство и бизнес-инжиниринг»16. Особенную значимость данной инициативе придало то, что именно этот год был объявлен Годом Российской Федерации в Королевстве Ни дерландов и Королевства Нидерландов в Российской Федерации. Этот повод стал от личной возможностью не только для развития культурных и образовательных отноше ний между странами, но и укрепления экономических и политических связей. Таким образом, проект школы как голландско-российская инициатива получил статус офици ального мероприятия17 и поддержку со стороны Генерального консульства Нидерлан дов в С-Петербурге, Всемирного торгового центра (Нидерланды), компании «Matel Metaal», Федерации женщин с университетским образованием и ряда других значи тельных стейкхолдеров.

Основная идея этой осенней бизнес-школы заключалась в том, чтобы показать молодым начинающим предпринимателям из России и Нидерландов потенциал их со трудничества, возможности и точки роста, связанные с запуском нового бизнеса на ме ждународных рынках. Кроме того, разработчики проекта преследовали цель познако мить участников с национальными традициями и характеристиками бизнес-среды Рос сии и Нидерландов. Руководствуясь целями и задачами школы, программа содержала два основных этапа:

1 этап - недельная программа в С-Петербурге в рамках которой проводились:

мастер-классы от ведущих менеджеров и предпринимателей С-Петербурга по теме «предпринимательство и особенности ведения международного бизнеса»;

тренинги Saxion University Applied Science www.saxion.nl http://schoolmanag.herzen.spb.ru - официальный сайт Международной Осенней школы «Предпринимательство и бизнес-инжиниринг»

http://www.nlrf2013.nl/2013/10/autumn-business-school-sint-petersburg/ - официальная программа мероприятий Года Голландии в России преподавателей обоих университетов;

групповая исследовательская работа участников школы по заданию компании «Matel Metaal».

2 этап - недельная программа в Нидерландах, предполагающая: завершение практического исследования и представление окончательных групповых проектов ру ководству компании «Matel Metaal» во Всемирном торговом центре (Регион Твенте).

Для участия в школе были отобрана команда студентов из 10 голландских и российских студентов, которые приняли участие в конкурсном отборе. Все они должны были заполнить анкету, где описали свои профессиональные интересы, достижения, опыт командной работы, а также изложили свою мотивацию участия в проекте. Все за нятия в школе и командное взаимодействие студентов велось на официальном языке школы - английском, что ни сколько не мешало эффективной работе.

Участники были разделены на 5 групп и получили одинаковый подробный кейс с описанием задачи выхода на российский рынок и поиск потенциальных партнеров, которую им сформулировали менеджеры голландской компании «Matel Metaal», кото рая специализируется на производстве эксклюзивных лестниц и ограждений из нержа веющей стали, стекла, камня и дерева. Среди вопросов кейса, на которые предстояло ответить командам, содержались следующие:

- Какова наиболее успешная стратегия выхода международной компании на рос сийский рынок?

- Какой сегмент рынка на настоящий момент может быть самым лучшим для ме таллических лестниц и металлических балконных перил?

- Каковы наиболее вероятные риски иностранной компании, начинающей свой бизнес в России? и др.

В помощь участникам школы была организована не только образовательная программа, но и консультации с успешными предпринимателями и менеджерами, ко торые на основе своего опыта рассказали об особенностях ведения международного бизнеса на примере России и Нидерландов. Кроме того, в рамках программы, участни ки посетили ряд компаний в Санкт-Петербурге, бизнес-инкубаторы, форумы и техно парки. Одним из ключевых элементов программы школы стала работа исследователь ских групп на Международном «Инновационном промышленном Форуме», который ежегодно собирает ведущих промышленников Северо-Западного региона. Именно про ведение реального исследования, как часть прикладной работы позволила им соста вить комплексное представление о возможных перспективах развития бизнеса для ком пании «Matel Metaal». Кроме того, они свободно пользовались информационными ре сурсами для составления максимально полного плана проекта для компании. Кроме то го, в рамках программы лекций был запланирован прямой телемост с представителями руководства компании «Matel Metaal», которые в режиме диалога обсудили промежу точные вопросы исследования со студентами.

Стоит отметить, что несмотря на то, что студенты имели совершенно различный уровень профессиональной подготовки и разницу в профессиональном и жизненном опыте, все успешно прошли образовательную программу, а стремление получить ре альный опыт и практические навыки позволило образовавшимся командам не только провести исследовательскую работу, но и представить детальные бизнес-стратегии продвижения европейской компании на российский рынок.

Результаты данного проекта позволили разработчикам прийти к выводу о том, что подобная система проведения прикладных исследовательских работ при правиль ной координации и конкретизации этапов исполнения задач, является довольно эффек тивным способом вовлечения студентов в процесс самообразования. Более того, за данная форма организации проектной работы с учащимися, становится стратегическим заделом для разработки программ прикладного бакалавриата и организации новых форм сотрудничества с конкретными предприятиями и организациями, которые хотят использовать научный потенциал высших учебных заведений в целях развития собст венного бизнеса и готовы для этого обеспечить необходимыми информационными и организационными ресурсами подобные проекты.

В заключении, хочется отметить, что описанный подход к организации образо вательного процесса основанный на сетевом партнерстве вузов и бизнес-компаний в международных масштабах, позволяет готовить действительно востребованных рын ком труда специалистов, а систему образования совершенствовать и делать соответст вующей современным социально-экономическим потребностям.

Л.А. ПОДОЛЯНЕЦ Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики ФИНАНСОВЫЕ АСПЕКТЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В работе рассмотрены западные методы финансирования образования. Автором выделены существенные проблемы в финансировании российского образования, связанного с международным рынком образовательных ус луг.

In the article the western methods of a financing of education are considered. The author allocated essential prob lems in financing of the Russian education connected with the international market of educational services.

Рынок образовательных услуг интенсивно развивается на протяжении многих лет, находясь в корреляции с растущим мировым рынком услуг.

Отметим особенности успешного зарубежного опыта финансирования образова ния.

В большинстве образовательных систем Европы общий объем ассигнований де лится на финансирование текущей деятельности в виде покрытия расходов на препода вательские кадры, и дополнительные фонды в виде субсидий, выделяемые в зависимо сти от результатов или под конкретные проекты, инвестиции или исследовательские начинания.

Можно выделить четыре основные модели финансирования высшего образова ния:

1. Финансирование, ориентированное на потребности.

2. Предоставление ВУЗом государству перечня образовательных услуг за опре деленную плату.

3. Финансирование ВУЗов, основанное на результатах их работы.

4. Финансирование за счет государственных средств и средств непосредственно обучающихся – потребителей образовательных услуг.

В целом за рубежом применяется множество различных схем финансирования высших учебных заведений на основе использования ваучеров для оплаты обучающи мися образовательных услуг.

Страны Европейского Союза, несмотря на некоторые различия, имеют некото рые общие концепции и подходы к финансированию высшего образования. Большин ством исследователей признано, что смешанное финансирование высшего образования является более эффективным, чем исключительно государственное, или исключительно частное. При этом смешанное финансирование предполагает возможность использова ния и бюджетных, и внебюджетных источников, как для государственных, так и для частных высших учебных заведений.

В экономически развитых странах государственное финансирование ВУЗов за нимает преобладающую роль. Так, например, в Великобритании, Португалии, Финлян дии, Нидерландах, Испании – 80 %.

Обобщенные оценки изменения в финансировании высшего образования указы вают на то, что многие страны ориентированы на отдачу в области научных исследова ний, нежели в области обучения.

Если пытаться отобразить западный опыт на образование в РФ, то следует отме тить принципиальное отличие – за рубежом значительный объем финансовых средств университетов связан с получением средств от научных исследований, покупаемых обществом, государством и предприятиями, а также с созданием эндаумент фондов.

Так как в РФ промышленность и востребованность общества в новациях находится на чрезвычайно низком уровне – такой подход не имеет перспективы.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 20 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.