авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Федеральное государственное бюджетное образовательное ...»

-- [ Страница 19 ] --

Таким образом, следует отметить, что аппаратно-диагностический комплекс «КРАБ» позволил получить достоверную информацию о функциональном состоянии спортсменов и произвести качественную экспресс – диагностику. Быстрота проверки и оценки функционального состояния, дает возможность рассматривать данный ком плекс, как эффективную составляющую медико-биологического мониторинга трениро вочного процесса.

ЛИТЕРАТУРА 1. Левшин И.В.,. Солодков А.С, Макаров Ю.М., Поликарпочкин А.Н. Функциональные состояния в спор те// ТиПФК. - №6, 2013,С. 69 - 75.

2. Селиверстова В.В. Диагностика функционального состояния: учебно-методическое пособие / В.В. Сели верстова, Д.С. Мельников;

Национальный гос. Ун-т физ. Культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт Петербург. – СПб., 2012. – 93с.

3. Солодков А.С. Проблема адаптации в спорте: состояние и перспективы развития//Человек в мире спорта:

новые идеи, технологии, перспективы/Тезисы докладов Международного Конгресса. Москва, 24-28 мая 1998 года. Т.1.- С.118-119.

Э.Г. СИНГУРИНДИ, В.И. РОМАНЕНКО, Д.С. ВОРОНОВ Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ АВТОСПОРТА Рассмотрены характерные особенности автомобильного спорта, а также история возникновения студенче ского автоспорта в Санкт-Петербурге. Проанализирована роль автоспора в формировании и развитии профессио нально-важных качеств студентов и снижении аварийности на дорогах.

Considered characteristic features of motor sports, and history of origin of the student sport in Saint Petersburg.

Analyzes the role of motorsports in the formation and development of professionally important qualities of students and re ducing the accident rate on the roads.

Характерной особенностью автомобильного спорта является его профессио нально-прикладная направленность, способствующая формированию, развитию и со вершенствованию профессионально-важных физических, психологических и морально волевых качеств водителей автотранспорта.

История возникновения студенческого автоспорта в Санкт-Петербурге началась в 1978 году, когда было создано «Отделение спортивного совершенствования по авто спорту» при кафедре физического воспитания ЛТА им. С.М. Кирова, которое в году было преобразовано в межвузовский центр автоспорта на Северо-Западе СССР. В 1985 году в межвузовском центре был создан первый в стране автоматизированный тренажер для водителей и автогонщиков.

Спортивному воспитанию и профессионально-прикладной подготовке студентов способствуют такие массовые дисциплины автоспорта как спортивное и прикладное автомобильное многоборье, получающие всё большее развитие и популярность в Рос сии. С 1996 года регулярно проводятся Чемпионаты Санкт-Петербурга среди студентов вузов по этим дисциплинам автоспорта.

По статистике ГИБДД более 80% ДТП в нашей стране происходит по вине води телей. Основными причинами ДТП являются: недоученность, невнимательность и вредные привычки;

неадекватные реакции на дороге и поведение без правил;

завышен ное самомнение водителей, склонных к ДТП, о своих водительских способностях.

Положительный перенос спортивных двигательных навыков и тренированности в психомоторику водительской деятельности, в развитие и совершенствование профес сионально-важных качеств водителей автотранспорта способствует снижению аварий ности на дорогах.

Характерной особенностью автомобильного многоборья является возможность имитации любых дорожных ситуаций при полной безопасности водителя. Тренировки и соревнования проводятся в соответствии с правилами на изолированных от посто роннего движения площадках. На трассе соревнований находится, как правило, только один участник. Все ограничители и искусственные препятствия, формирующие трассу соревнований, представляют собой пластиковые конуса и стойки.

Эти виды студенческого автоспорта требуют педагогических и психологических исследований для создания на их основе научно-методических пособий и учебников с рекомендациями по профессионально-прикладной подготовке спортсменов и тренеров.

Такие же требования ныне предъявляются и при подготовке водителей массовых категорий. В этом можно усмотреть влияние популярности, норм и правил современно го автоспорта на совершенствование методов профессионально-прикладной подготов ки и воспитание личности как водителя-новичка, садящегося за руль современного ав томобиля, так и опытного водителя-профессионала.

Вот почему в целях прогноза профессиональной успешности водителя важно учитывать уровень его подготовленности, внимательность, оперативное мышление и способность прогнозирования дорожных ситуаций, склонность к риску, эмоциональ ную устойчивость и другие профессионально-важные качества.

И.В. СОКОЛОВА Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ В работе проанализирована сложившаяся социально-педагогическая система физического воспитания, рас смотрены предпосылки физической культуры, как средства к развитию личности и сохранению здоровья в процессе обучения в вузе.

The paper analyzes the current socio-pedagogical system of physical education, the prerequisites of physical cul ture, as a means to personal development and health preservation in the process of study at the University.

В сложившейся экономической ситуации в России, на протяжении уже несколь ких лет быстро ухудшается здоровье людей, особенно молодежи и детей, снижается их физическая подготовленность, большая часть призывного контингента оказывается не пригодной к службе в армии. Увеличивается число людей с ограниченными возможно стями - инвалидов, которые нуждаются в социальной адаптации и реабилитации. Мате риальные вложения государства еще недостаточны, для решения этих задач. Отсутст вие серьезной государственной поддержки внедрения инновационных технологий по вышения качества жизнедеятельности народонаселения России, обеспечивающих акти визацию процессов освоения здоровьеформирующих ценностей физической и спортив ной культуры в массовой общеобразовательной школе становится все более актуальной социальной проблемой. От ее разрешения во многом зависит выбор масштабных стра тегических решений о путях освоения ценностей физической и спортивной культуры как наиболее перспективных пространств здоровьепостроения необходимого для всех и для каждого [1].

Для улучшения ситуации нужны комплексные меры социально-педагогического воздействия, а также участие медицины, психологии, искусства, физической культуры и др. В средствах названных дисциплин и особенно в физической культуре, как наибо лее "демократическиму", доступному виду деятельности, заложены огромные возмож ности для гуманистического воздействия на духовный мир людей и их физическое со стояние.

Сложившаяся социально-педагогическая система использования средств физи ческой культуры имеет серьезные недостатки. В рамках данной системы сложились та кие формы работы, которые предполагают включение человека либо в занятия физиче ской культурой и спортом, либо в какие-то виды творческой деятельности—искусство, занятия живописью, музыкой, науку, технику и т.д. [2]. Поэтому физкультурная дея тельность, творчество и другие виды деятельности, способные органично дополнять друг друга в акте социально-педагогического воздействия на человека, оказались изо лированными, оторванными друг от друга.

Кроме того, господствует "одномерная", односторонняя модель физкультурно спортивной работы, нацеленная на решение узкого круга задач и использование не большого набора средств для их решения[4].

Это проявляется в пропагандистской, разъяснительной работе о ценности, зна чимости, полезности физической культуры и спорта, их роли в жизни человека.

Акцентируя внимание на важности значения регулярных занятий физической культурой и спортом для физического совершенствования человека, упускают из виду духовный потенциал этих занятий [3]. Слишком узко понимают и физическое воспита ние, не придавая значения таким важным задачам физического воспитания, как форми рование глубоких и полных знаний о своем физическом состоянии и путях его улучше ния, а также интересов, потребностей, ориентирующих человека на здоровый образ жизни, на деятельность по совершенствованию своего физического состояния и т.д.

Односторонность сложившейся системы физкультурной и спортивной работы проявляется и в том, что на занятиях и тренировках основное внимание уделяется лишь физическому воспитанию. Такие занятия редко используются.для формировании и со вершенствования творческих, эстетических и других духовных способностей человека, его нравственной, коммуникационной, экологической культуры.

Однобокость физкультурно-спортивной работы проявляется также в том, что ор ганизации занятии и соревнований как в рамках спорта высших достижений, так и мас сового спорта, "спорта для всех", используется лишь одна модель. Она обязательно предусматривает конкуренцию, соперничество друг с другом, выявление победителей и побежденных, поощрение призами победителей, разделение на группы в соответствии с возрастом, полом, уровней физической подготовленности и т.д. Во многих соревно ваниях на первый план выдвигается грубая физическая сила, насилие, агрессивность и т.д. Все это приводит к девальвации нравственных и других духовных ценностей в стране.

Большое число людей спортивные соревнования привлекают тем, что здесь можно заработать деньги, приобрести материальные блага, славу, поднять свой пре стиж, наблюдать и проявлять жестокость, агрессию, грубую физическую силу, превос ходство одного человека над другим, одной нации над другой. Соревнования часто приводят к вспышкам насилия, агрессивности, национализма, к побоищам между бо лельщиками. [2]. Среди спортсменов, тренеров, спортивных руководителей часто на блюдается стремление добиться победы любой ценой, даже за счет здоровья, наруше ния нравственных норм и принципов, применения методов подготовки спортсменов, которые подрывают здоровье, калечат физически и духовно.

Негативные явления присущи не только спорту высших достижений, но и "спор ту для всех", массовому спорту. В массовом спорте, долгие годы базирующемся на го сударственной программе ГТО (Готов к труду и обороне страны) фактически проводи лась линия милитаризации спорта, и к примеру, всех, в том числе и женщин, обучали стрельбе и метанию гранаты. Пагубное воздействие на спортивное движение оказали так называемые смотры спортивно-массовой работы различных коллективах, в которых имели место такие негативные явления, как приписки, завышения результатов и т.д.

Перечисленные недостатки заставляют думать о кардинальном изменении сло жившейся системы физкультурно-спортивной работы, поиска новых подходов к ее ор ганизации с целью более полного и эффективного использования гуманистического, социально-культурного потенциала физической культуры и спорта.

При анализе понятия «физическая культура» одни авторы связывают физиче скую культуру с определенными параметрами, характеристиками тела человека, с его физическими качествами и способностями, другие - со средствами и результатами про цесса физического воспитания, третьи понимают под физической культурой занятия физическими упражнениями, четвертые причисляют к ней и такие явления, как спорт, туризм и т.д.

В процессе изучения дисциплины «физическая культура» в Вузе, многие утвер жденные программы принимают за основу, именно уровень физической подготовлен ности (сдача контрольных нормативов, тестов и др.). Сегодня уже наметилась тенден ция к формированию компетенций в этой области (ценностно-смысловые, общекуль турные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально трудовые, личностного самосовершенствования), которые отражают показатель сфор мированности определенного уровня физической культуры. Человек с высокой физиче ской культурой должен хорошо знать закономерности функционирования и развития организма, пути, механизмы и средства воздействия на него. У человека должна быть выработана потребность в воздействии на свое физическое состояние и здоровье с це лью изменения его в нужном направлении. Человек нуждается в здоровье не только для того, чтобы чувствовать себя комфортно, а для того, чтобы проявлять себя в деятельно сти, полезной ему самому и обществу. Только будучи здоровым, человек может полно стью самореализовываться.

Таким образом, нельзя рассматривать физическую культуру, только как средство физического развития и совершенствования. В первую очередь, физическая культура должна стать основным средством сохранения здоровья, а ее многообразные средства и методы должны позволить подрастающему поколению их использовать в повседневной жизни.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бальсевич В.К. Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и здоровье студентов вузов», 25 января 2013г. – СПб.: СПбГУП,2013. стр. 15- 2. Васильков В.Г. Физическое воспитания как средство целостного развития личности студента вуза.

/Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. н., СПб.- 2003.

3. Герасимова И.А. Формирование физической культуры и здорового образа жизни у студентов высших учебных заведений на основе их личностной самооценки /Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. н., Волж ский. - 2000.

4. Столяров В.И. Проект "СпАрт" и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России //Теория и практика физич. культуры. -1993. -№ 4. -С.10 14.

А.Ю. ТЮЛИЧЕВА Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоро вья имени П.Ф. Лесгафта ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ В статье приведены рекомендации по организации студенческого спорта в условиях современного высшего учебного заведения. Студенческий спорт может выступать действенным механизмом формирования личности моло дого человека и повышения качества образования в целом, при условии применения инновационных методик при организации учебно-тренировочного и соревновательного процессов студентов.

The paper provides recommendations on the organization of university sport in today's higher education. Student sport can be a effective mechanism for the formation of the young person and the quality of education in general, subject to the application of innovative methods of teaching and the organization of training and competitive processes of students.

Тенденции современного образования таковы, что, в понимание «образования»

включается не только получение знаний и навыков, но и воспитание молодого челове ка. Само слово «образование» говорит о формировании личности. При таком подходе следует учитывать не только перспективу профессионального развития, но также ду ховное, и неразрывно с ней связанное, физическое самосовершенствование. Высшее образование предполагает не только определенный уровень знаний, но и уровень куль туры, неотъемлемой частью которой является культура физическая. Стремление моло дого человека к самосовершенствованию должно развиваться и поддерживаться во всех сферах жизни. Студенческий спорт является действенным механизмом воздействия на формирование потребности в активном образе жизни, который в свою очередь влияет на активность жизненной позиции в целом. Грамотное использование данного меха низма позволит формировать активных молодых специалистов, свести к минимуму возможность дивиантного поведения, сформировать общественно полезные ценност ную ориентацию личности.

Для успешной реализации задач, возложенных на студенческий спорт необхо димо соблюдать несколько положений. Во-первых, студенческий спорт не должен ста новиться привилегией только спортивно одаренных студентов, во-вторых необходимо соблюдать баланс между учебными и спортивными занятиями, последние не должны становиться препятствием для получения знаний по избранной профессии. Особо от метить в этой связи следует студентов спортивных ВУЗов – пренебрежение получени ем знаний, студентами, активно занимающимися спортом во время обучения в вузе по профессии тренер-преподаватель, ведет к их профессиональной несостоятельности. Не стоит забывать, что высшее образование по данной профессии предусматривает боль шую глубину и объем знаний, нежели те, которые спортсмен может получить в процес се собственной тренировочной и соревновательной практики. Кроме того, тренерская деятельность подразумевает иной взгляд на тренировочный процесс – с точки зрения руководителя, а не исполнителя. Здесь можно обратиться к европейской практике, где спортсмен, без соответствующего педагогического образования может работать только на низшем уровне на общественных началах. К сожалению, современная российская практика такова, что успешные спортсмены, посвятившие годы обучения в ВУЗе тре нировкам и соревнованиям, выходят из него, не имея необходимого для профессио нальной деятельности багажа знаний, умений, навыков, потребности в интеллектуаль ном совершенствовании, а также профессионального взгляда педагога-тренера.

Студенческий спорт будет выполнять воспитательную, оздоровительную и ком муникативную функции в полной мере, только в том случае, если он будет носить мас совый характер. Важнейшей задачейявляется сформирование потребности в активном образе жизни, наделение необходимыми знаниями и навыками для самостоятельных занятий. Для формирования такой потребности необходим положительный фон спор тивных занятий, работа с психо-эмоциональной сферой. Для эффективного решения данной задачи необходимо обратиться к потребностям человека, которые он удовле творяет при занятиях спортом, они различны: получение новых впечатлений, ощуще ний, потребность в приключениях, коммуникации, испытании себя в экстремальных условиях, преодолении препятствий и трудностей.

Разнообразие видов спорта таково, что человек любого психологического типа и физической подготовки сможет найти для себя деятельность. Данные потребности сто ит не только развивать, но и формировать. Молодые люди, выбравшие для обучения ту или иную профессию, как правило, имеют психологические сходства, чаще всего их можно отнести к одному типу, изучив который, возможно предположить какой вид спорта будет привлекателен для данной профессиональной группы, что повысит шансы того, что знания и навыки, приобретенные в процессе занятий студенческим спортом будут востребованы в течение жизни. При этом следует учитывать, что формирование потребности, с последующей некачественной организацией процесса может обернуться обратным – разочарованием молодого человека в избранном виде спорта. Во избежание этого, необходим профессиональный подход к учебно-тренировочным занятиям сту дентов – каждый занимающийся должен осознавать серьезность занятий и одинаково профессиональное отношение тренера к себе, в независимости от его спортивной ода ренности. В данном случае недопустимо предоставление студентам просто возможно сти «покататься» или «поиграть». Именно осознание каждого студента того, что он за нимается серьезным делом, погружен в процесс, имеет свою цель, к которой идёт с по мощью тренера. Только такой подход формирует потребность в совершенствовании, исключает возможность отношения к занятиям физической культурой и спортом как к «отбыванию» времени, а напротив каждое занятие должно приносить радость совер шенствования и нового шага к достижению целей.

Необходимо четко обозначать мотивацию – понятие приобретения здоровья слишком размыто и непонятно для молодого человека, одаренного оным в силу возрас та. Формирование фигуры, возможность делать больший объем умственной работы, красиво двигаться, обрести желаемый имидж, войти в престижное спортивное сообще ство, возможность посещать спортивные курорты, приобщиться к элитному образу жизни, проводить время на природе с удовольствием, преодолевать большие расстоя ния при помощи спортивных снарядов, увидеть красоты природы – мотивация будет зависеть от социальных и психологических особенностей студентов. Кроме того, сле дует заметить, что именно спортивная составляющая, участие в соревнованиях подчер кивает серьезность занятий, выводит результаты деятельности и степень достижения поставленных целей из-под самоконтроля в социум. Но приобщение к виду спорта ещё не значит полного достижения цели. Далее стоит задача духовного развития в необхо димом русле. Высокий уровень культуры общения, знаний, физической активности тренера-преподавателя, его понятий о спортивной чести и достоинства спортсмена, принципах спортивной борьбы является следующем шагом на пути развития студентов.

Очень важно даже в мелочах придерживаться ведения линии культуры, самосовершен ствования и саморазвития. Также необходимо устанавливать связь между физическим и интеллектуальным развитием, подчеркивать неразрывность этой связи. Кроме того, не обходимо, создавать положительный фон на подсознательном уровне, этому могут спо собствовать следующие механизмы – проведение занятий в хороших условиях, эсте тичная форма, музыкальное сопровождение. Последнее особенно важно, как и для со действия, созданию положительного фона на занятиях физической культурой, так и для общего психологического, духовного и интеллектуального развития личности. Не сек рет, что в настоящее время существует множество музыкальных продуктов низкого ка чества, разрушительно влияющих на психику и на духовное здоровье молодежи, воз действующих на подсознание, что особенно губительно[2]. Для гармоничного развития личности очень важно способствовать развитию эстетических чувств молодежи. При занятиях спортом подбор музыки должен осуществляться осмысленно, с учетом меха низмов звукового воздействия [1]. Репертуар должен соответствовать выполняемым упражнениям и подбираться с учётом пожеланий студентов, однако низкокачественные музыкальные композиции следует заменять на близкие по темпо-ритмовым характери стикам, но более высокого качества. Также можно вводить в процесс классическую му зыку. Однако, недопустима резкая замена привычного для молодежи музыкального фо на, на иной, пусть и более качественный – это вызовет реакцию отторжения, музы кальные произведения должны заменяться постепенно и иметь сходность и отвечать предпочтениям той или иной группы студентов, но на более высоком качественном уровне.

ЛИТЕРАТУРА 1. Клюев А.С. Музыкотерапия: путь к Гармонии // Альманах кафедры эстетики и философии культуры СПбГУ. № 2. СПб., 2007. С. 318-324.

2. Шушарджан С.В. Руководство по музыкотерапии. М., 2005.

В.И. УШАКОВ Санкт-Петербургский Государственный политехнический университет, Институт машиностроения «ЛМЗ-ВТУЗ»

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ТЕРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ПРЕДМЕТУ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В работе приведены данные свидетельствующие о недостаточной подготовленности и уровне эрудиции достигнутых на предшествующих этапах физкультурного образования учащихся. Вводные лекции и предложенный методический материл для самоподготовки, не позволили устранить этот недостаток. Формировать правильную по зицию о влиянии физических упражнений и занятий спортом на человека необходимо акцентируя внимание на фи зиологических механизмах и следствиях занятий физкультурой и спортом.

In work were presented data showing a lack of training and the level of erudition reached at previous stages of physical education students. Introductory lectures and teaching material proposed for self don’t remedy this deficiency. To form a correct position on the impact of exercise and sport on person must be a focus on the physiological mechanisms and effects of physical training and sports.

Физическое воспитание студентов в вузе наряду с практическими занятиями предполагает и теоретическую подготовку. В данной работе мы представляем анализ результатов оценки теоретической подготовки студентов. Студенты института прослу шали лекцию с представлением материала в виде презентации, получили методические материалы в электронном и бумажном виде. Оценку усвоения учебного материала мы провели в виде закрытого тестирования.

Анализ результатов тестирования показал, что менее всего студенты (91 чел.) ориентируются в определении что такое физическая активность и какими видами спор та необходимо заниматься для наибольшего увеличения кровотока в мышцах. Почти 84%±9% студентов ошиблись в выборе правильного ответа. Что такое основной обмен у человека и как он изменяется в связи с занятиями спортом, не знают 41% студентов.

Понятия «гиподинамия», «гипервитаминоз» интерпретируется студентами неправильно в 32% и 30% ответов соответственно. Студенты второго курса наименее освоили разде лы посвященные самоконтролю и снова – интерпретацию понятий.

Анализ ошибочных ответов студентов в процессе тестирования позволил счи тать, что характеристика видов спорта и влияние соответствующей этим видам физиче ской активности на организм человека необходимо рассматривать на методико практических и теоретических занятиях физической культурой со студентами более де тально с акцентом на понятийный аппарат.

В.В. ФАРБЕЙ Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ СПОРТСМЕНОВ В ЛЫЖНЫХ МНОГОБОРЬЯХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ АУТОКОНТРОЛЯ ДВИЖЕНИЙ Представлено построение тренировочного процесса в лыжных многоборьях с учетом типа соревнователь ной подготовленности спортсменов. На примере биатлона, показана методика применения технических средств ау токонтроля движений позволяющая формировать стабильность и надежность качественного выполнения упражне ния многоборья в соревновательных условиях.

Construction of the training process in the all-around skiing considering the type of athletes competitive readiness is provided. Method of use of technical means of movements autocontrol that allows to form stability and reliability of high quality all-around exercise in competitive conditions is shown on the example of the biathlon.

Согласно современным представлениям управление - это конкретный, целена правленный процесс руководства определенным объектом, обеспечивающий достиже ние необходимого эффекта. Структурные элементы системы управления (принятие ре шения, организация исполнения, сбор и обработка информации, подведение итогов) определяют последовательность действий, необходимых для перевода спортсмена с одного уровня подготовленности на другой качественно новый уровень. В целом они обеспечивают упорядочение организации тренировочного процесса, направленного на достижение поставленной цели. Цель управления конкретизируется в постановке част ных задач, необходимым условием их решения является наличие информации о факто рах определяющих достижение этой цели [2].

В системе многолетней подготовки, применение средств и методов тренировки направлено на повышение потенциала двигательных возможностей спортсменов и реа лизацию этого потенциала в соревновательной деятельности, индивидуализации трени ровочного процесса.

Изучение современного состояния подготовки спортсменов в лыжных много борьях (биатлон, лыжное двоеборье, зимний полиатлон) показало, что высоких спор тивных результатов лыжники-многоборцы как правило достигают в возрасте 20-22 го да, начиная занятия лыжными многоборьями в возрасте 9-10 лет. Об этом свидетельст вуют фактические данные о возрасте чемпионов и финалистов зимних Олимпийских игр, Всероссийских и международных соревнований. Минимальные сроки достижения высшего спортивного мастерства составляют 11-13 лет.

Результаты анализа вклада (%), соревновательных упражнений многоборья в итоговый результат соревновательной деятельности позволил выявить типы подготов ленности лыжников-многоборцев (табл. 1).

Отмечено, что с ростом спортивного мастерства проявляются тенденции в изме нении типа подготовленности спортсмена.

Особенности проявления типов подготовленности в многоборье с ростом спор тивного мастерства свидетельствуют о значимости ориентации подготовки лыжников многоборцев на применение технологий способствующих формированию «универ сального» типа подготовленности, то есть равновысокого уровня подготовленности спортсменов в соревновательных упражнениях многоборья.

На примере биатлона, разработана методика формирования «универсального»

типа подготовленности спортсменов с применением возможностей искусственной управляющей среды для повышения эффективности двигательных действий спортсме на.

Таблица Типы соревновательной подготовленности лыжников-многоборцев МСМК МС КМС-I разряд II–III разряды Тип лыжника-многоборца Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Биатлон «Универсальный» 30 32 37 33,0 31 21, 55,6 38, «Гонщик» 17 27,7 26 31,3 42 37,5 46, «Стрелок» 9 16,7 25 30,1 33 29,5 46 31, Лыжное двоеборье «Универсальный» 16 31 31 37,8 24 32, 48,5 37, «Прыгун» 9 27,3 29 34,9 36 43,9 43, «Гонщик» 8 24,2 23 27,7 15 18,3 17 23, Зимний полиатлон «Универсальный» 25 35 21 12,8 16 13, 27,2 25, «Гонщик» 18 19,6 26 19,1 47 28,7 25, «Гонщик-стрелок» 14 15,2 23 16,9 19 11,6 20 16, «Гимнаст-гонщик» 12 13,0 8 5,9 26 15,8 15 12, «Гимнаст-стрелок» 9 9,8 22 16,2 21 12,8 15 12, «Гимнаст» 8 8,7 15 11,0 18 11,0 12 9, «Стрелок» 6 6,5 7 5,2 12 7,3 12 9, Современные тенденции развития биатлона характеризуются возросшей скоро стью передвижения спортсменов на дистанции, повышением точности стрельбы и уменьшением общего времени на ее выполнение. Это ставит необходимым, осуществ лять дальнейший поиск резервов роста мастерства и результативности соревнователь ной деятельности на всех этапах многолетней подготовки биатлонистов.

Специальные исследования [1;

4] показывают, что на всех этапах многолетней тренировки из двух компонентов соревновательной деятельности биатлонистов: каче ство результатов стрельбы и скорости передвижения на лыжах, наибольшего внимания требует стрелковая подготовка. Актуальным является разработка методики стрелковой подготовки биатлонистов с использованием тренажеров.

Нами разработана методика стрелковой подготовки с использованием ритмо структурных комплексов (РСК), позволяющая формировать и достигать стабильного уровня соревновательного варианта техники стрельбы в биатлоне на основе внешней системы управления движениями спортсмена. Выполнение этих действий осуществля лось режиме тренировочной и соревновательной деятельности биатлонистов, последо вательности действий на огневом рубеже: подход к огневому рубежу;

изготовку к стрельбе;

производство прицельных выстрелов;

уход с огневого рубежа. При этом осу ществлялся аутоконтроль ритма движений и темпа выполнения пяти выстрелов звуко вым ритмо-лидером, а также интенсивности выполняемых нагрузок по показателям пульсометра.

Разработаны и апробированы варианты РСК различающихся по уровню интен сивности задаваемых нагрузок (ЧСС): 1 зона - 120-132 уд/мин;

2 зона -133-144 уд/мин;

3 зона - 145-156 уд/мин;

4 зона - 157- 168 уд-мин;

5 зона – 169-180 уд/мин и времени на выполнение РСК:

РСК- 1. Упражнения для стрельбы лежа.

Изготовка 35-25 с;

темп стрельбы 11 – 5 с;

уход с рубежа 10 с;

общее время на рубеже 89 – 55 с.

Упражнения для стрельбы стоя.

Изготовка 35-25 с;

ритм стрельбы 11 – 5 с;

уход с рубежа 8 с;

общее время на рубеже 87 – 53 с;

РСК – 2. Упражнения для стрельбы лежа.

Изготовка 35-20 с;

темп стрельбы 9 – 4 с;

уход с рубежа 8 с;

общее время на ру беже 79 – 44 с.

Упражнения для стрельбы стоя.

Изготовка 30-20 с;

темп стрельбы 9 – 4 с;

уход с рубежа 7 с;

общее время на ру беже 73 – 43 с;

РСК – 3. Упражнения для стрельбы лежа.

Изготовка 25-15 с;

темп стрельбы 8 – 3 с;

уход с рубежа 7 с;

общее время на ру беже 64 – 34 с;

Упражнения для стрельбы стоя.

Изготовка 22-12 с;

темп стрельбы 8 – 3 с;

уход с рубежа 6 с;

общее время на ру беже 60 – 30 с.

РСК – 4 Упражнения для стрельбы лежа.

Изготовка 20-12 с;

темп стрельбы 6 – 2 с;

уход с рубежа 5 с;

общее время на ру беже 49 – 25 с.

Упражнения для стрельбы стоя. Изготовка 18-8 с;

темп стрельбы 6 – 2 с;

уход с рубежа 4 с;

общее время на рубеже 46 – 20 с.

Проверка эффективности разработанной методики стрелковой подготовки биат лонистов проводилась в педагогическом эксперименте по обоснованию построения тренировочного процесса с учетом типа соревновательной подготовленности спорт сменов.

Предполагалось, что увеличение доли нагрузок в подготовительном периоде на отстающие дисциплины, а в соревновательном периоде – на ведущие дисциплины, бу дет способствовать повышению результативности в целостном выполнении вида мно гоборья в соревновательных условиях.

Для проведения исследования были сформированы три экспериментальные группы квалифицированных биатлонистов (МС) 20-25 лет по 11 человек в каждой с учетом типа индивидуальной предрасположенности к соревновательным упражнениям многоборья. В группу А вошли спортсмены имеющие лучшие показатели в стрельбе биатлона («стрелки»). В группу Б вошли спортсмены имеющие высокие показатели в лыжной гонке и низкие показатели стрельбы биатлона («гонщики»). Группа В была сформирована из биатлонистов имеющих примерно равные показатели как в гонке так и стрельбе («универсалы»).

Для каждой группы спортсменов, с учетом типа их подготовленности в соревно вательных упражнениях была разработаны и реализованы тренировочные программы по коррекции их подготовленности в многоборье:

в переходном и подготовительном периодах планирование учебно тренировочного процесса было направлено на повышения внимания отстающим дис циплинам. Так в группе А в переходном периоде доля гоночной подготовки составляла до 40%, в группе Б объем стрелковой подготовки был увеличен до 80%. В подготови тельном периоде (бесснежный) в группе А объем гоночной подготовки доходил до 60%;

в группе Б объем стрелковой подготовки составил 50%. В группе В - в переход ном периоде соотношение составило соответственно: 10% - комплексной, 30%- гоноч ной, 60% - стрелковой. В подготовительном периоде - на этапе обшей подготовки 20 40-40%, - на I этапе специальной подготовки 30-40-30%, на II этапе специальной подго товки 40-40-20%,соответственно;

на этапе подготовки на снегу планирование объема нагрузки в основных средствах подготовки существенно изменено. Так процентное соотношение изменилось в пользу гоночной подготовки и составило: в группе А – 10- 90-0%;

в группе Б - 0-80 20%;

в группе В – 10-80-10% - (комплексная, гоночная и стрелковая;

в соревновательном периоде больше внимания уделялось ведущим соревно вательным упражнениям биатлонистов. В группе А использовалось до 30 % средств стрелковой подготовки, в группе Б до 50% гоночной подготовки. У спортсменов группы В соотношение средств комплексной, гоночной и стрелковой подготовки со ставило: на этапе предварительных соревнований – 60-30-20%;

на первом этапе основ ных соревнований 70-20-10%, на втором этапе основных соревнований – 80-10-10%, на третьем этапе основных соревнований – 40-20-40 % соответственно.

Результаты исследований, свидетельствовали о положительных сдвигах в уровне подготовленности биатлонистов всех групп, однако при этом установлено, что большие сдвиги в результатах соревновательных упражнений многоборья отмечены у спортсме нов группы А (табл. 2).

Эффективность разработанной и апробированной методики тренировки биатло нистов, нашло свое отражение в результатах: группа А у спортсменов в индивидуаль ной гонке на 20 км со стрельбой на 4-х огневых рубежах, были улучшены у спортсме нов на 8 мин 42 с (Р 0,01), в группе Б на 1 мин 10 с (Р 0,05), в группе В на 6 мин с(Р 0,05), в спринтерской гонке на 10 км со стрельбой на 2-х огневых рубежах улуч шение в группе А составило 2 мин 49 с, в группе Б 2 мин 35 с, в группе В 4 мин 9 с (Р 0,05).

Таблица Динамика показателей соревновательной деятельности биатлонистов (МС) с учетом индивидуальной пред расположенности к определенному виду соревновательной деятельности до и после эксперимента Результаты в начале Результаты в конце Показатели Группы эксперимента эксперимента Р M1±m M2±m А 67,34±0,5 58,52±0,6 0, Гонка 20 км Б 54,57±0,4 53,47±0,8 0, (мин, с) В 62,46±0,5 56,23±0,7 0, А 36,15±2,2 33,26±0,9 0, Спринт 10 км Б 28,32±1,3 25,57±1,1 0, (мин, с) В 33,51±0,4 29,42±0,8 0, А 43,21±1,2 41,16±1,1 0, Гонка преследования Б 37,54±0,7 36,29±0,7 0, 12,5 км (мин, с) В 41,26±0,8 39,34±0,6 0, А 52,12±2,4 46,31±1,2 0, Масстарт 15 км (мин, с) Б 41,43±1,4 40,26±1,1 0, В 46,36±0,5 44,02±0,7 0, А 24,52±2,3 22,07±1,5 0, Эстафета 7,5 км (мин, с) Б 20,28±0,5 19,56±0,7 0, В 22,07±1,3 21,25±1,2 0, Установлено, что в гонке преследования во всех группах произошло улучшение показателей гоночной подготовленности но при недостоверных сдвигах (Р 0,05), а результаты гонки в масстарте и эстафете достоверно изменились только у биатлонистов группы А (Р 0,05). Также было выявлено, что в группе Б увеличились показатели точности стрельбы во всех видах соревнований (Р 0,05). Во всех группах достовер ный прирост показателей эффективности стрельбы был отмечен в масстарте и эстафете.

В спринте достоверные изменения отмечены только в группе В. В гонке преследования положительная динамика выявлена в группе А (Р 0,05), в остальных группах отмече ны недостоверные улучшения результатов стрельбы (Р 0,05) (см. табл.).

Показатель точности стрельбы в индивидуальной гонке на 20 км с четырьмя ог невыми рубежами в группе А составил 19,2 из 20 (Р 0,05) в группе Б 14,6 из 20 (Р 0,01). При этом количество попаданий в группе А увеличилось на 3%, в группе В на 4% (Р 0,05), а в группе Б на 22,5% (Р 0,01), в гонке преследования: соответственно в группе А – 6%;

Б- 6% (Р 0,05);

В- 2,5% (Р 0,05), в масстарте в группе А изменения оставили - 5,5%;

Б – 18%;

В – 5% (Р 0,05).

Необходимо отметить, что в спринте, спортсмены группы А улучшили показа тели точности стрельбы на двух огневых рубежах на 4% (Р 0,05), спортсмены группы Б на 15% и группы В на 5% (Р 0,05), в эстафете выявлена следующая динамика ре зультатов в группе А прирост составил 6%;

Б – 13%;

В – 5% (Р 0,05).

Эффективность предложенной методики в экспериментальных группах под тверждается спортивно-техническими результатами спортсменов. Ряд спортсменов принявших участие в исследовании были в дальнейшем включены в состав сборной команды Санкт-Петербурга по биатлону для участия в первенстве России и стартах «Олимпийские надежды».

Таким образом, на примере биатлона, показана эффективность управления под готовкой спортсменов в лыжных многоборьях наиболее эффективно с направленно стью на универсальный тип соревновательной подготовленности и применением тех нических средств с аутоконтролем движений.

ЛИТЕРАТУРА 1. Биатлон: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, спе циализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / М. И. Шикунов и др. – М.: Советский спорт, 2005. – 88 с.

2. Никитушкин В. Г., Квашук П. В., Бауэр В. Г. Организационно-методические основы подготовки спор тивного резерва. — М.: Советский спорт, 2005. – 232 с.

3. Ратов И.П., Попов Г.И., Логинов А.А., Шмонин Б.В. Биомеханические технологии подготовки спортсменов – М.: Физкультура и Спорт, 2007. — 120 с 4. Шалаев М.М., Хрисанфов Г.А. Эффективность стрелковой подготовленности квалифицированных биат лонистов // Теория и практика физической культуры. - 1999. – № 9. – С. 22-25.

А.Л. ШТУККЕРТ Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоро вья имени П.Ф. Лесгафта ПРОПАГАНДА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ ЧЕРЕЗ ОСВОЕНИЕ УЛИЧНЫХ ВИДОВ СПОРТА Приведены данные по исследованию потребности молодежи в ознакомлении с уличными видами спорта.

Выделены психологические барьеры, препятствующие овладению новым видом деятельности для испытуемых. И предложены пути решения выявленных проблем через организацию мастер – классов в ВУЗах.

Studied the needs of youth in acquaintance with street sports. Allocated psychological barriers to mastering the new type of activity for subjects. And the ways of solving the problems identified through the organization of master classes in Universities.

Одной из доступных в современном обществе деятельностью являются уличные виды спорта. Так как, они не требуют специальных площадок, снаряжения (в большин стве случаев) или постоянных тренировок. Скорее, идея уличных видов спорта в актив ном отдыхе, общении и поддержании здорового образа жизни. Ими увлекаются для се бя, занимаются в удовольствие. Массовость объясняется не только модой, но возмож ностью, независимо от возраста или физического развития, овладеть этими видами спорта любому желающему. Через эту стадию прошли многие признанные, на сего дняшний день, олимпийские виды спорта.

К уличным видам спорта относятся катание на роликовых коньках, брейкинг (би-боинг), фристайл на велосипеде, скейтбординг, сокс и многое другое. Они стано вятся востребованными среди молодёжи и взрослых.

Но при этом, можно выделить следующие проблемы новых (уличных) видов спорта:

1) возможная непроработанность в техническом плане;

2) отсутствие общих правил, судейства;

3) отсутствие техники безопасности;

4) практически нигде не учат хотя бы основам, знания передаются от «бывалых»

к «новичкам» в словесной форме и «по случаю»;

5) и др.

С целью эмпирически выявить потребность в ознакомлении и разработке мастер -классов по уличным видам спорта был проведен опрос среди абитуриентов и студен тов 1-го курса НГУ им. П.Ф. Лесгафта (ФНВС).

После разделения респондентов на занимающихся спортом и не занимающихся, были опрошены респонденты второй группы для выявления причин отказа от спорта.

При ответе на вопрос: «Что Вам мешает заниматься каким-либо видом спорта?» мнения опрошенных разделились. 24% респондентов указывают в качестве причины отсутст вие компании или друзей, с которыми можно было бы разделить увлечение. 8% гово рят, что это опасно для здоровья, при этом, скорее всего, транслируя установку родите лей. 15% признаются, что стесняются начать заниматься каким-либо видом спорта, бо ятся показаться смешным, нелепым, осмеянным. 11% не знают с чего начать, как пра вильно выполнять базовые элементы. 9% респондентов говорит о том, что им это не интересно, не нужно. Всего 1 % указали отсутствие средств на покупку необходимого инвентаря. Больше всего респондентов - 32%, сказали, что им трудно самим сделать «первый шаг».

Полученные данные указывают на возможное наличии некоторых внутренних барьеров у респондентов, и только одного внешнего – отсутствия инвентаря. Поэтому так необходимо работать над совершенствованием и развитием личности, бороться с застенчивостью, страхом, неуверенностью в себе, а также, хронической монотонией и пассивным образом жизни.

Этого, как раз, можно добиться с помощью мастер - классов, направленных на психологическое обеспечение спортивной деятельности с целью оптимизации этой деятельности. Так как, короткие обучающие программы направлены:

- в первую очередь на снятие внутренних коммуникативных барьеров, - на создание комфортной атмосферы, - на включение в общий процесс всех участников процесса, - на выработку навыков в короткий период времени, что позволит укрепить уве ренность в себе и получить положительное эмоциональное подкрепление своих дейст вий.

Выводы: Для пропаганды уличных видов спорта и снижения травмоопасного фактора, рекомендуется организовывать в школах для подростков и их родителей, а также в ВУЗах мастер - классы по данным видам спорта.

При этом будут решаться следующие задачи:

- формирование интереса к спорту – с помощью презентаций, видеороликов и рассказа о каждом уличном виде спорта;

- снижение негативных установок у студентов – через знакомство с особенно стями каждого вида спорта, с вариантами защиты и наглядного выполнения профес сионалами трюков, номеров, движений;

- снижение травмоопасного момента на тренировках – каждый участник нахо дится под руководством тренера, учится базовым элементам, правильному падению, технике;

- для преодоления себя, внутреннего страха, застенчивости – каждый участник сможет попробовать себя в новом виде спорта, при этом находясь в компании таких же новичков, как и он сам;

- пропаганда уличных видов спорта – через наглядное красивое исполнение профессионалами характерных для данного вида спорта элементов, когда у студентов может появиться пример для подражания;

- борьба с зависимостью (компьютерной, алкогольной, наркотической, «улицы»

и т.п.) – через включение в смысл жизни каждого студента понятия «здоровый образ жизни», моды на спорт и принадлежности к молодежным движениям уличных видов спорта;

- повышение самооценки, самоутверждение в кругу своих сверстников – благо даря развитию собственных способностей, умению выполнять сложные трюки, что по зволяет стать более «крутым», образование групп «по интересам»;

- и, параллельно, решение обозначенных ранее проблем в становлении уличных видов спорта – разработка правил, приёмов, судейства и т.д.

МОЛОДЕЖНЫЙ ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ:

Роль молодежных клубов и студенческих советов в формировании и развитии единой научно-инновационной образовательной среды В.В. БАСИСТЮК, Г.В. НЕГОДИНА, В.А. ТАБОЛОВА Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУКА В СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ В статье рассказывается о роли студенческого научного общества в социально-ориентированном высшем учебном заведении на примере Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной рабо ты. Рассмотрена работа студенческого научного общества и разные направления работы: проблематика формирова ния толерантной среды, экстремизм, социальная работа с разными категориями населения, социальная политика.

This article is about the role of Student Scientific Society in socially oriented Institute for example Saint-Petersburg State Institute of Psychology and Social Work. Also article contains material of the work of the Student Scientific Society and different areas of work such as problems of formation of tolerance, extremism, social work with different categories of the people and social policy.

Всякая деятельность человека является своего рода упражнением его сил и спо собностей и, следовательно, обусловливает определенное их развитие. Участвуя в ра боте органов самоуправления, молодые люди приобретают целый ряд привычек и на выков, умений и знаний. У них развиваются необходимые нравственные качества и черты характера [1].

Воспитательное значение самоуправления состоит в том, что, выполняя функ ции организаторов в своём коллективе, студенты приобретают ряд моральных качеств, необходимых человеку современного общества: личная ответственность за общее дело, за успехи своего коллектива, принципиальность во взаимоотношениях с другими чле нами коллектива, постоянная требовательность к себе и своим товарищам, вежливость, настойчивость, инициативность и т.д.

Роль социальных наук в наше время — это преобразование общества, предот вращение экономических и других рисков [2]. Для качественного исполнения теории и практики социальной политики государства необходимы специалисты в области соци альной работы, которые могут создавать инновационные социальные проекты, разраба тывать методы работы с населением и эффективно решать социальные проблемы на всех уровнях. Координирующим вузом по научной и методической подготовке специа листов по социальной работе в Санкт-Петербурге является единственный специализи рованный вуз – Санкт-Петербургский государственный институт психологии и соци альной работы (СПбГИПСР). Работа студенчесткого научного общества СПбГИПСР многогранна и не ограничена только развитием научного потенциала студентов. Обще ство решает следующие задачи:

- выявляет научный потенциал студентов и привлекает их к научно исследовательской деятельности;

- участвует в научных конференциях и олимпиадах;

- принимает участие в городских, всероссийских и международных конкурсах;

- поддерживает активную связь с другими студенческими организациями;

- сочетает научную и добровольческую деятельность, используя результаты практической добровольческой деятельности в написании статей и социальных проек тов.

В течение 2012/2013 учебного года студентами клуба «Сократ» было написано научно-исследовательских работ:

- работа «Материнство и участие в избирательном процессе» участвовала во Всероссийском конкурсе Центральной избирательной комиссии на лучшую работу по вопросам избирательного права;

- работа «Служение Русской Православной Церкви в местах лишения свободы»

была подготовлена к конкурсу студенческих исследовательских работ «Вера и религия в современной России», проводимому некоммерческой исследовательской службой «Среда»;

- работа «Толерантность как личностная характеристика социального работни ка»;

- работа «Профилактика этнорелигиозной интолерантности в молодёжной среде Санкт-Петербурга»;

- «Социальная стигматизация как проявление интолерантности в обществе»;

- «Воспитание толерантного отношения у студентов к детям с ограниченными возможностями здоровья»;

- «Духовное образование школьников как основа формирования толерантности»;

- «Толерантность в школах Санкт-Петербурга».

Пять работ о толерантности стали победителями городского конкурса по про блематике толерантной среды в 2013 году, организатором конкурса уже традиционно является Комитет по науке и высшей школе.


Социальная работа как специальность для обучения накладывает некоторые обязательства на студентов. Человек, получающий данное образование не может быть интолерантен к различным слоям населения, будь то люди с повышенными потребностями, неработающие или мигранты. Студенческое сообщество нередко отвергает основные характеристики, на которых держится такое понятие, как толерантность: сострадание, эмпатия и терпимость, но современное обра зование социального работника подразумевает развитие данных, и многих других лич ностных характеристик. Толерантность как качество современного студента, в особен ности помогающих специальностей, таких как социальная работа, необходима. Участие в конференциях и конкурсах о проблемах толерантности помогает студентам понять проблемы общества и оказать своё посильное влияние на формирование толерантной среды: например, посредством написания и реализации социальных проектов.

В течение 2012/2013 учебного года студенческого научного общества «Клуб «Сократ» участвовали во многих конференциях и научных семинарах:

1. Православной направленности:

- Международная научно-практическая конференция «Православная теология в современной России: основные цели и задачи», 26-28 февраля 2013, г. Тула, Тульский государственный университет, доклад «Помощь Русской Православной Церкви людям с ограниченными возможностями здоровья в Санкт-Петербурге»;

- Межвузовский студенческий семинар «Социальная работа с детьми и молодё жью: опыт деятельности Церкви, государства и общественный организаций», 12 марта 2013, Санкт-Петербургская православная духовная академия, доклад о коллективном социальном проекте «Служба милосердия»;

- Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в контексте светской и православной педагогической культурной традиции», 22-23 мая в Тверском государст венном университете, г. Тверь, доклады студентов СПбГИПСР «Духовно-нравственное и культурное развитие детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья» и «Ду ховное образование школьников как основа формирования толерантности»;

- Всероссийская научно-практическая конференция «Социальное служение Рус ской Православной Церкви: проблемы, практики, перспективы» 7-8 июня, Санкт Петербург. доклады студентов СПбГИПСР: «Организация помощи пострадавшим от наводнения в Краснодарском крае», «Студенческое добровольческое движение помощи детям-сиротам с ограниченными возможностями здоровья», «Благотворительность в социальных сетях: гендерный и возрастной анализ участников групп помощи».

2. Политической направленности:

- Форум-диалог о настоящем и будущем России. Второй Всероссийский конкурс «Борис Ельцин – Новая Россия – Мир» 22 февраля, г. Москва, работа от СПбГИПСР «Становление социальной работы как профессии в эпоху реформ Новой России»;

- Научно-практическая конференция «Регионализация молодёжной политики в России: история, опыт, практика» 16-17 апреля 2013, Санкт-Петербург, Правительство Ленинградской области, доклад «Добровольчество в условиях чрезвычайной ситуа ции»;

- IV Международная молодежная конференция «Россия и Европа: новое измере ние политического сотрудничества» 19 апреля 2013, Санкт-Петербургский государст венный университет, доклад «Профилактика экстремизма в молодёжной среде Санкт Петербурга;

- Ежегодная всероссийская молодёжная конференция «Накануне белых ночей»

24-25 мая в Санкт-Петербургском филиале Высшей Школы Экономики, доклады «Ина комыслие в интернете: симпатия и сочувствие терроризму в социальных сетях», «День народного единства как попытка налаживания межрелигиозного диалога»;

- Конкурс научных статей и эссе «Миграция в России и в мире: ресурс или про блема?» Санкт-Петербургский общественный фонд «Музей Галины Васильевны Ста ровойтовой» и Национальный исследовательский университет «Высшая школа эконо мики» - Санкт-Петербург, на конкурс представлена статья «Трудности адаптации ми грантов в Санкт-Петербурге».

3. Инновационной направленности:

- Шестой Санкт-Петербургский конгресс «Профессиональное образование, нау ка, инновации в ХХI веке» 21-22 ноября 2012, Санкт-Петербург, доклад «Роль социаль ного образования в 21 веке»;

4. Социально-психологической направленности:

- XI международная научно-практическая конференция «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» 18-19 апреля 2013, Санкт Петербургский государственный институт психологи и социальной работы, доклад «Материнство и участие в избирательном процессе»;

- Конференция «Социально-психологические проблемы современного общества:

пути решения» в Витебском государственном университете им. П.М. Машерова, г. Ви тебск, Беларусь. Подготовлено пять докладов для конференции:

«Роль социальной работы в профилактике этнического и религиозного экстре мизма», «Трудоустройство и обучение лиц с повышенными потребностями», «Соци альные проблемы трудовых мигрантов», «Самомама»: между домом и работой», «Со циально-психологические проблемы «особого» материнства».

- Участие в конференции «Религии России: проблемы социального служения и патриотического воспитания» в г. Нижний Новгород. Доклады «Патриотическое вос питание подростков с девиантным поведением» и «Формирование патриотизма и толе рантности в младшем школьном возрасте»;

- Участие в V Межвузовская научно-практическая конференция «Межэтниче ские столкновения в поликультурной студенческой среде и пути их разрешения», орга низатор — Комитет по науке и высшей школе. Доклады от СПбГИПСР: «Проявления этнической интолерантности в молодёжной среде Санкт-Петербурга», «Толерантность как качество личности современного педагога», «Социальное образование и формиро вание толерантности».

В результате исследовательской и добровольческой деятельности участники студенческого научного общества пишут статьи для научно-практических конференций по различным социальным тематикам: социальная работа, социальное неравенство, гендерные исследования, проблема толерантности, экстремизма, социальное служение и многим другим. Получение научно-исследовательского опыта у студентов, получаю щих социальное образование, способствует формированию ключевых компетенций, таких, как учебно-познавательные, коммуникативные, общекультурные, ценностно смысловые компетенции. Выступая за равенство возможностей, социальное образова ние ведет общество к защите права человека, демократии и справедливости.

ЛИТЕРАТУРА 1. Студенческое самоуправление. Из опыта территориальных Организаций Российского Союза молодежи / Под общ. ред. С.Ю. Кондратьева. – СПб., 2003. – 198с.

2. Фёдорова Г.В. Роль социального образования в XXI веке / Г.В. Фёдорова // Сборник трудов VI Санкт Петербургского конгресса "Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке. - Комитет по науке и высшей школе. - 2012. С.89-91.

К.К. КАРЯПИНА, Д.Д. ШУРЫГИНА Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы РОЛЬ ДОБРОВОЛЬЧЕСТВА В СОЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В статье раскрывается роль добровольчества в социальном образовании, необходимость такой деятельно сти в сфере социальных наук. Занимаясь добровольческой деятельностью, студенты не только вырабатывают у себя активную гражданскую позицию, но и приобретают социальные навыки, которые пригодятся им в будущей профес сии.

The article reveals the role of volunteering at social education, the necessity of such activity in the field of social sciences. When students are engaged to voluntary activity, they do not only develop the active civil position, they also ac quire the social skills, which will be useful at their future profession.

Что такое социальное образование?

Идущий в настоящее время во всем мире процесс взаимопроникновения поли тических, социальных и культурных достижений и проблем затрагивает, естественно, и систему высшего образования. Основой интеграции российского образования в миро вое образовательное пространство является международное сотрудничество с учебны ми заведениями Европы и США, реализация различных современных проектов.

В России к настоящему времени, в связи со значительными реформами в поли тической и экономической сферах, вызвавшими необходимость развития системы го сударственной поддержки населения;

расширением и углублением проблемного поля социальной работы, выделился новый компонент общего и профессионального образо вания - социальное образование, содержание которого предполагает профессиональ ную социализацию, то есть подготовку субъектов социальной работы. [Социальное об разование как компонент мирового образовательного пространства, Куличенко Р.М., Симонович В.Л стр. 52] Под социальным образованием стали понимать: подготовку и переподготовку специалистов в области социальных наук;

обучение специалистов различного профиля социальным наукам, их социальное воспитание;

подготовку и переподготовку специа листов для учреждений социальной сферы и управления:

социальное просвещение, воспитание широких масс населения, формирование у них умения взаимодействовать в социуме в рамках определенного социально исторического пространства — времени;

формирование, воспроизводство определенного менталитета, систем социокуль турных принципов, смысложизненной ориентации, социальных идеалов, составляющих фундамент социальной культуры, общественного интеллекта, образа жизни народа того или иного государства, нации, человеческой общности. [socialpol.ru] Актуальность социального образования обусловлена, прежде всего, крайне не развитыми социальными умениями современного человека. В современном динамично развивающемся социуме на первое место выдвигаются проблемы социальных связей, порядка, гармоничности изменений и др. Потребность преодоления возникающих про тиворечий вызывает необходимость снятия замкнутости социальной системы в откры том изменяющемся развивающемся обществе. Социальное образование здесь выступа ет одним из важнейших факторов эффективности интеграционного процесса, что тре бует изучения прикладных аспектов социального образования как социокультурного феномена.


По своему смыслу и направленности социальное образование шире, чем общее образование, поскольку включает не только процесс обучения и воспитания личности, ее целенаправленного развития, но и служит самому научению, социальному формиро ванию и развитию личности. Социальное образование рассматривается как фактор, обеспечивающий наряду с общим образованием воспроизводство социальной культуры общества, поддержание его целостности и стабильности. Сегодня на первое место в со держании социального образования выдвигается функция помощи, заботы, которая реализуется средствами социальной политики, социальной работы, социальной реаби литации и коррекции.

Миссия социального образования формулируется в связи с необходимостью реа гирования на рост социальных девиаций, аномии, представляющих угрозу стабильно сти общества или с целью передачи «культурных эстафет». [«Социальное образование как социокультурный феномен в контексте интеграции личности в общество " Самсо ненко Людмила Владимировна, журнал «Известия Российского государственного педа гогического университета им. А.И. Герцена» 2008, номер выпуска: 85 ] Что такое добровольчество?

Добровольчество – деятельность на основе доброй воли. Также термин «добро вольчество» употребляется в значении «волонтерство», «бескорыстная деятельность».

В социальной сфере Санкт-Петербурга наблюдается положительная динамика состояния добровольного труда. Согласно социологическим исследованиям свыше процентов населения готовы активно заниматься данным видом деятельности на обще ственных началах.

Современная добровольческая деятельность и добровольный труд жителей Санкт-Петербурга в социальной сфере направлены как на помощь людям в трудной жизненной ситуации [инвалидность, особые индивидуальные потребности, связанные с преклонным возрастом или тяжелой хронической болезнью, сиротство, безнадзорность, бездомность, вынужденное переселение, безработица, депрессия и др.], так и на реали зацию социальных и индивидуальных потребностей и интересов граждан [просвеще ние, развитие личности, укрепление семьи, досуг, духовное развитие, профилактика и охрана здоровья, пропаганда здорового образа жизни, улучшение морально психологического состояния граждан и др.].

Социально-демографическая ситуация и социально-экономические изменения, происходящие на современном этапе в стране, диктуют необходимость развития новых подходов к решению социальных проблем.

В настоящее время общество нуждается в создании механизмов, позволяющих гражданам быть включенными в решение социальных задач. Добровольческая деятель ность является одним из таких механизмов, отражающих сопричастность и солидар ность граждан, социальную значимость их работы, развивает личную инициативу и от ветственность для решения общественных проблем. [Концепция развития социального добровольчества в Санкт-Петербурге в ред. Постановления Правительства СПб от 02.11.2010] Сегодня добровольчество играет огромную роль в жизни студентов и их соци альном образовании, так как помогает в освоении нашей будущей профессии, а именно – социальной работы.

Активное участие в социальном образовании позволяет студентам выработать необходимые в профессии социального работника качества, такие как: социальная от ветственность, толерантность, профессиональная компетентность, коммуникабельность и мобильность.

Часто инициатива исходит от самих студентов. Активисты санкт- петербургско го государственного института психологии и социальной работы (СПбГИПСР) неодно кратно становились участниками и победителями многих проектов и конкурсов соци альной направленности. Среди них: «Служба милосердия», «Волонтерство и добро вольчество в Европе и в России», «Борис Ельцин – Новая Россия- Мир», «Проблемати ка формирования толерантной среды в Санкт - Петербурге». Некоторые студенты уже имеют публикации, что повышает их мотивацию к научной деятельности.

Также на базе СПбГИПСР проходят ставшие традиционными акции «Ручка дружбы», «Помочь может каждый», «Нам не все равно». В ходе мероприятий студен тами СПбГИПСР проводится сбор школьных принадлежностей, одежды, игрушек, книг для передачи в детские дома, больницы, реабилитационные центры. Акции включают в себя не только материальную помощь: от активистов нашего вуза воспитанники дет ских домов получают письма и плакаты.

Организовываются различные выездные мероприятия: проведение утренников в детском реабилитационном центре имени Цимбалина, организация помощи постра давшим от наводнения в Краснодарском крае, проведение дружеских спортивных встреч в детских домах.

Подобная заинтересованность студентов в социальной жизни института, города и даже страны, их небезразличное отношение к актуальным событиям, а также успеш ная социально-научная деятельность говорит о правильном выборе профессии, о готов ности новых перспективных кадров, о желании внести свой вклад в социальное образо вание нашей Родины.

ЛИТЕРАТУРА 1. Концепция развития социального добровольчества в Санкт-Петербурге в ред. Постановления Правитель ства СПб от 02.11. 2. Социальное образование как компонент мирового образовательного пространства, Куличенко Р.М., Си монович В.Л стр. 3. «Социальное образование как социокультурный феномен в контексте интеграции личности в общество " Самсоненко Л. В., журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им.

А.И. Герцена» 2008, номер выпуска: 4. socialpol.ru Т.Л. СТЕНИНА Ульяновский государственный технический университет РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ИННОВАТОРОВ В СОЦИАЛЬНО-ПДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА В статье описывается опыт реализации идеи интеграции системы социального проектирования в социаль но-педагогическое пространство вуза в целях становления проектной культуры студентов.

Подчеркивается роль взаимодействия вузовских студенческих объединений в реализации молодежных со циальных инициатив и научных проектов.

In article experience of realization of idea of integration of system of social design in social and pedagogical space of higher education institution for formation of design culture of students is described.

The role of interaction of high school student's associations in realization of youth social initiatives and scientific projects is emphasized.

Анализ результатов научных исследований, посвященных проблемам социаль ного развития студенческой молодежи, ее ценностных ориентаций и установок [1,2,3,4] позволяет сделать вывод о том, что сущность и динамика ценностных ориентаций сту дентов определяется, в том числе, и их стремлением к социальным инновациям. Актив ность проявления молодежи в качестве инициатора нововведений, творческий подход к реформированию социальных процессов и институтов возродили интерес к социально му проектированию как методу продуцирования социальных инноваций и решения проблем социума. В последнее десятилетие сформировалась новая парадигма иннова ционного проектирования в молодежной политике, которая обусловлена социально экономическими, политическими и идеологическими проблемами. В большинстве ре гионов Российской Федерации действуют различные механизмы поддержки молодеж ных социальных инициатив в виде Фондов, конкурсов, своеобразных «банков социаль ных инициатив».

В настоящее время на смену разрозненным конкурсам проектов приходит обще государственная система отбора и поощрения активной и талантливой молодежи. Ак тивно развиваются окружные молодежные инновационные форумы, Форум на Селиге ре, и др. Так в 2013 году Федеральным агентством по делам молодежи был организован «Всероссийский конкурс молодежных проектов», премиальный фонд которого соста вил 120 млн. рублей. 1000 лучших проектов были одобрены экспертами и рекомендо ваны для реализации.

Развивающаяся система поддержки молодежных инициатив формирует субъек тивно-значимую потребность студента в социально-направленной проектной деятель ности. В свою очередь, анализ отечественной практики социальных нововведений по зволяет утверждать, что качество и результативность участия студенческой молодежи в социальных инновационных проектах напрямую зависит от уровня культуры студентов в целом, и проектной культуры, в частности, следовательно, возникает необходимость обучения молодых людей способам инновационного проектирования, ориентирован ным на общечеловеческие ценности, результативность внедрения социальных иннова ций, формирование способностей к творчеству. Данные выводы подтверждают акту альность разработки педагогических моделей и технологии становления проектной культуры. Под проектной культурой студентов мы понимаем целостное, интегратив ное, изменяющееся во времени качество личности, характеризующееся сформирован ными знаниями и представлениями о социальном проектировании, познавательной ак тивностью и самостоятельностью в проектной деятельности, ценностными ориента циями, мотивацией, актуальными способностями (познавательными, аналитическими, прогностическими, творческими, коммуникативными), преломляющимися в сформиро ванных компетенциях (операционально-технологической, стратегической, прогности ческой, коммуникативной), позволяющих самостоятельно осуществлять социально значимую проектную деятельность и ее рефлексивный анализ.

Педагогические аспекты проблемы становления проектной культуры требуют нового осмысления в связи с изменением социокультурной ситуации, в особенности в образовании. Необходимость определения теоретических и методологических основ интеграции системы социального проектирования в педагогику высшей школы потре бовало изучения его современных организационных форм и обращения к проблеме оп ределения данного понятия в рамках педагогической инноватики. Важно отметить, что в педагогике высшей школы проектирование понимается уже не как применение мето да проектов в обучении, а как некий дидактический конструкт, основывающийся на ве дущих принципах проблемно-развивающего обучения, обогащенного идеями компе тентностного подхода, содержанием проектных технологий и критериями определения результата [5]. Далее стоит вопрос: как интегрировать систему социального проектиро вания в социально-педагогическое пространство вуза?

Интеграция социального проектирования в социально-педагогическое простран ство вуза является воплощением нашей ранее высказанной идеи развития социально педагогического пространства, в котором мы выделили в качестве пространственно временных граней: «мир вещей» – физическое пространство вуза, в котором происхо дит образовательный процесс;

«мир идей» – комплекс социально-значимых идей, про ектов и инноваций;

«мир отношений» – ценностное педагогическое взаимодействие между субъектами образовательного процесса, определяющееся педагогическими нор мами и особенностями коммуникативных отношений [6].

Поясним, что развитие социально-педагогического пространства вуза нацелено на создание условий для раскрытия всего потенциала студенческой молодежи через участие в проектной деятельности, другими словами, проектная деятельность подчине на педагогическим целям и выступает в качестве условия их достижения.

По справедливому замечанию известного отечественного методиста 20–30-х гг.

XX в. К.П. Ягодовского, «во всякой практической научной дисциплине, будь то хирур гия, строительное искусство, техника обработки каких-либо материалов, мало выска зать новую идею: нужно найти ту форму, воплотившись в которую, эта идея могла бы войти в жизнь, сделаться практически применимой. Если это справедливо по отноше нию ко всяким практическим дисциплинам, то особенно это важно по отношению к пе дагогике» [7]. Следовательно, необходимо определить организационные и педагогиче ские условия интеграции социального проектирования в социально-педагогическое пространство вуза. К таким условиям мы относим организацию педагогического про цесса, целенаправленного на становление проектной культуры студентов, ценностное педагогическое взаимодействие субъектов педагогического процесса;

разработку инно вационных форм организации социально-педагогического пространства вуза.

Сообразно поставленной цели, целостность педагогического процесса достига ется за счет сочетания учебной, научно-исследовательской, воспитательной, практиче ской и самообразовательной деятельности студентов по освоению методов, приемов и средств социального проектирования. Во взаимосвязанности данных видов деятельно сти формируется заинтересованное включение студентов в процесс социального проек тирования.

Итак, педагогический процесс становления проектной культуры студентов предполагает создание последовательности проектных ситуаций и управление деятель ностью студентов, направленной на их разрешение. Создаваемые в процессе обучения проектные ситуации имеют четкую направленность на результат, который можно по лучить при решении той или иной значимой проблемы, осмыслить и применить в ре альной практической деятельности. Характерным признаком проектной ситуации явля ется с одной стороны – неудовлетворенность состоянием проектируемого объекта, вы явленная объективная потребность социума в его улучшении, с другой – возникновение состояния недостаточности имеющихся знаний и умений, которыми владеет студент, для разрешения проектной ситуации.

К процедурам, ведущим к разрешению проектной ситуации, мы относим само стоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

видение проблемы, постановку целей и формулирование задач;

прогнозирование нового состоя ния объекта проектирования. Соответственно, для того чтобы достичь результата, не обходимо сформировать у студентов навыки самостоятельного мышления, целеполага ния, решения проектных задач, прогнозирования, умения устанавливать причинно следственные связи, привлекая для этой цели знания из разных областей. Согласно принципу обеспечения образования с жизнью и производственной практикой в органи зации процесса становления проектной культуры студентов важная роль отводится ор ганизации модульных стажировок в структурных подразделениях, реализующих моло дежную политику в университетах, а также в органах государственной и муниципаль ной власти, федеральных органах власти, действующих на территории региона.

Эффективность педагогического взаимодействия во многом определяется сис темностью его организации, иными словами, необходимо осуществление педагогиче ского взаимодействия как системообразующей деятельности.

В организационную деятельность управленческого персонала (кураторы акаде мических групп, заместители деканов по воспитательной и социальной работе) мы включаем методическую поддержку и контроль реализации студенческих инициатив, конструирование и совершенствование действующей системы их поддержки, организа цию средств коммуникации.

Организация педагогического взаимодействия предусматривает применение со ответствующих дидактико-методических средств, способствующих достижению цели становления проектной культуры студентов, в составе образовательных технологий, форм и методов организации образовательной деятельности, способов диагностики и контроля, специально применяемых для анализа динамики становления проектной культуры.

В формировании содержания педагогического взаимодействия наиболее эффек тивным представляется применение методологических подходов, основанных на кон цепциях проектного и проблемного обучения. Основу составляет разработанная педа гогическая технология становления проектной культуры, содержащая комплекс мето дик, способствующих формированию у студентов готовности к осуществлению само стоятельного социального проектирования. Необходимо педагогически обоснованное сочетание традиционных и инновационных форм обучения, поэтому вышеназванный комплекс содержит как традиционные практические семинары, так и инновационные формы: круглые столы, диспуты, дебаты, тренинги, «мозговые штурмы», инновацион ные деловые игры. Перечислим некоторые из них: изучение содержания процесса со циального проектирования, освоение его методологии в организационно деятельностной игре, тематических дискуссиях в режиме «круглого стола», «мозгового штурма», использование техники рефлексивного мышления, сопоставление целей и за дач проекта с развитием социальной инновационной среды региона и потребностями социума, самодиагностика, сравнение своего проекта с наиболее успешными проекта ми других проектных команд. Практическая составляющая технологии представляет собой разработку социального проекта согласно всем требованиям, предъявляемым к социальному проектированию.

Этап теоретической подготовки. На данном этапе происходит накопление зна ний, развитие представлений и мотивации проектной деятельности: актуализируются познавательная и аксиологическая функции проектной культуры. Происходит форми рование междисциплинарной теоретико-методологической основы социального проек тирования в процессе изучения предметных областей: истории, социологии, психоло гии, педагогики, а также в рамках изучения специализированных курсов «Социальное проектирование», «Социальная адаптация студентов в образовательной среде вуза».

Студенты приобретают знания о социальном проектировании, его методологии и тех нологии, изучают ведущие понятия в области социальных процессов, направления со циальных инноваций, границы и возможности решения социальных проблем методом социального проектирования;

приобретают опыт целеполагания и проектирования жизненных планов. На данном этапе студенты выполняют предшествующие проекти рованию творческие работы (например, сочинение на тему: «Университет, в котором я хочу учиться»;

эссе на тему: «Меня оценят в XXI веке»;

реферат на тему «Государст венная политика в области…» в контексте тематики будущего социального проекта).

Внеучебная составляющая представлена расширением знаний и представлений о социальном проектировании посредством участия студентов в различных мероприяти ях по данной тематике (дискуссии, встречи с представителями государственной и му ниципальной власти, конференции, реализуемые в вузе социальные проекты;

спецпрак тикум «Коммуникации в проектной деятельности» и многие другие). В качестве спосо ба педагогического взаимодействия в процессе становления проектной культуры сту дентов применяются открытые публичные лекции представителей органов государст венной власти, научного и бизнес-сообществ. У студентов есть возможность задать ин тересующие вопросы, изучить и оценить опыт управления социальными процессами на том или ином уровне. Общение с успешными специалистами государственного управ ления, государственными политическими деятелями, учеными-инноваторами, бизнес менами способствует повышению уровня готовности студентов к освоению образова тельной программы, самосовершенствованию и саморазвитию, и, как следствие, к эф фективности выполнения будущих профессиональных обязанностей.

Этап практической подготовки. На данном этапе реализуется коммуникатив ная функция проектной культуры, происходит апробация теоретических знаний, разви вающиеся проектные способности трансформируются в проектные компетенции, со держательное наполнение компонентов проектной культуры достигается за счет эф фективной организации работы над социальным проектом, приобретения и накопления личного опыта. Полем для социального проектирования становится научно исследовательская работа студентов, молодежные общественные объединения, спор тивные и досуговые центры при вузе, органы студенческого самоуправления. Отличи тельной особенностью этапа практической подготовки студентов в Ульяновской облас ти является их организованное участие в конкурсах социальных проектов в рамках реа лизации Областной целевой программы «Молодежь».



Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.