авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 20 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Федеральное государственное бюджетное образовательное ...»

-- [ Страница 2 ] --

Как видим, без изменения взглядов на межкафедральную интеграцию, без ре форм, направленных на делегирование кафедре определенных полномочий в развитии кластера, ситуация в развитии физической культуры в структуре нового университета не будет улучшаться. В этой неординарности проявляется новая роль кафедры, дости гается оперативность и гибкость управления, исключающая проявление социального напряжения и кризисных тенденций. Предлагаемый подход и набирающая силу тен денция, является наиболее вероятным способом развития кластера физической культу ры, для которой характерны: перманентность развития, структурность объекта, необра тимость и масштабная инвариантность. Позитивная конъюнктура для кластеризации отрасли усилит инновационный потенциал кафедры физического воспитания и спорт клубов за счет более полного использования финансовых и информационных ресурсов Минобразования РФ. Решение выделенной проблемы, как некой цепи реализованных новшеств и условий их применения, сегодня уже обретает реальные очертания, перехо дя из области теории в практику управления процессами интеграции. Во всяком случае, результаты исследования показывают: предлагаемый подход не вступает в противоре чие с теорий физической культуры, а развивает её в контексте вопросов непрерывности менеджмента, контроля на стыках отдельных процессов при их комбинации в сбалан сированной системе управления. Более того, физическая культура становится индика тором цивилизованности, объективным критерием оценки конкурентоспособности университета на рынке образовательных услуг. Технология межкафедральной интегра ции должна опираться на методы делового партнерства, с учетом потенциала кафедры и её корпоративной культуры. С одной стороны она способствуют сохранению накоп ленных в вузах базовых ценностей, а с другой – несет в себе отказ от всего устаревшего и отжившего.

Не будет преувеличением утверждение, что межкафедральная интеграция в структуре СПбГЭУ является основой, стержневым стратегическим ресурсом развития физической культуры и студенческого спорта, без которого никакая модернизации про сто невозможна. Реализация проекта позволит уже в ближайшее время занять создан ному консорциуму лидирующее положение в студенческом спорте на федеральном и международном уровне.

ЛИТЕРАТУРА 1. О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки // Указ Президента Российской Федерации №599 от 7 мая 2012 г. // Российская газета : Федеральный выпуск №5775.

2. Воробьёва, И. Путин возглавит массовый студенческий спорт / И. Воробёва // РБК Daily: Ежедневная де ловая газета. 24.01.2013.

3. Marsden, P. Brand positioning: Meme's the Word. Marketing Intelligence & Planning, 2003. Vol. 20. Issue 5. P.

307-312.

4. Ленчук, Е.Б. Кластерный подход в стратегии инновационного развития России / Е.Б. Ленчук // Проблемы прогнозирования. – 2010. – №6. – С. 51.

5. Григорьев, В.И. Корпоративная культура кафедры физического воспитания вуза и пути её реструктури зации / В.И. Григорьев // Вопросы физического воспитания студентов. – СПб., 2009. – С. 3-23.

6. Кондратьев, А. Корпоративная культура финансовых организаций: особенности слияний и поглощений / А. Кондратьев // Инвестиции. – 2000. – № 1. – С. 5-8.

Д.М. ГРИНШПУН, В.В. КОРОЛЕВ, А.С. ЛУКИН, Р.И. НУРЕТДИНОВ Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информацион ных технологий, механики и оптики ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ПО ПРОГРАММАМ СПО В УСЛОВИЯХ НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В статье проанализированы особенности требований к содержанию государственной (итоговой) аттестации студентов СПО, получающих образование в условиях национального исследовательского университета, спецификой которого является повышенная ориентированность на продолжение образования на уровне ВПО, совмещенном с трудовой деятельностью. Эти особенности в согласовании с требованиями ФГОС определили описанную в статье корректировку организационных условий подготовки к ГИА, в соответствии с которой разработана представленная электронная программная система информационной поддержки, прошедшая в 2013г. этап тестирования, откоррек тированная по его результатам и внедряемая в настоящее время.

The article analyzes characteristics of the requirements for final attestation of specialized secondary education stu dent’s education at national research university, specifics of which are continuing into higher education while being em ployed. In compliance with Educational Standards those specifics defined correction of organizational environment of final attestation, in compliance with which the described informational support electronic program system was developed, which has been tested in 2013, modified according to the testing results and is currently being implemented.

Согласно ФГОС СПО государственная (итоговая) аттестация (ГИА) включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы (дипломного проекта), осуществляемые в течение последнего семестра обучения.

«Классическая» схема последнего этапа обучения включает преддипломную практику (ПП) и дипломное проектирование (ДП). Работа со студентами организуется в формате консультаций, а отчетным документом является пояснительная записка к ди пломному проекту, по сути констатирующая итоги практической работы, заказчиком которой явилась организация, в которой студент проходил практику.

Такая форма подготовки входит в противоречие с профессиональными устрем лениями студентов факультета СПО НИУ ИТМО, нацеленных в большей части на про должение обучения в университете, поскольку на уровне высшего образования предъ являются требования к готовности участвовать в видах учебной деятельности, во мно гом не свойственных для среднего профессионального образования, а именно к анали тической (умение определять и анализировать проблему, определять варианты решения проблемы и выбирать оптимальное) и исследовательской (изучать и формализовывать предметную область). Таким образом, стандартная схема подготовки не позволяет дос тигнуть желаемой самореализации и самовыражения выпускников, поскольку большая часть времени отводится на освоение практических навыков, в большинстве случаев оторванных от фундаментальных знаний, полученных в процессе обучения, и слабо ориентированных на исследовательскую работу студента.

По этой причине на факультете СПО НИУ ИТМО разработана и, в порядке экс перимента, внедряется оригинальная система подготовки студентов к ГИА, соответст вующая требованиям ФГОС, но наполняющая ее новым содержанием, в большей сте пени соответствующего статусу студента (выпускника) национального исследователь ского университета.

Оригинальность системы заключается в том, что студент выходит на практики, уже заранее определив тематику своего дипломного проектирования и начинает над ним поэтапную работу в процессе практики по профилю специальности (ППС) и ПП, а не формирует ее по итогам практик, базируя каждый этап на полученных за время обу чения фундаментальных и профессиональных знаниях.

Подготовка к ГИА включает в себя следующие этапы:

1. Обоснование проекта, в процессе которого студенты осуществляют анализ поставленной задачи (определяют проблему), исследуют предметную область (анали зируют проблему, формализуют предметную область), определяют целесообразность ведения разработки (определяют варианты решения проблемы и выбирают оптималь ное).

2. ППС, на которой выполняется проектирование разработки и составляется тех ническое задание для проекта.

3. ПП, во время которой происходит детальное проектирование и программная реализация на основе ТЗ, верификация продукта разработки и составление его техниче ского описания.

4. ДП, в течение которого студенты формируют пояснительную записку, произ водят экономическую оценку разработки и проходят процесс рецензирования.

Все этапы выполняются при помощи специальных консультантов от факультета СПО НИУ ИТМО. Поскольку каждый этап реализации проекта призван подтвердить знания, полученные в результате изучения соответствующих дисциплин или циклов дисциплин, то с каждым студентом в течение всего периода подготовки работает кол лектив консультантов, причем работы на каждом последующем этапе базируются на результатах предыдущего, что обеспечивает формирование профессиональных компе тенций. С другой стороны, при прохождении некоторых этапов возникает необходи мость редактировать результаты предыдущих этапов, возвращая их на доработку и по вторно обращаясь к соответствующим консультантам.

Отслеживать столь сложный связанный процесс без автоматизированных средств является весьма затруднительной задачей, особенно с учетом отсутствия разде ления студентов между выпускающими кафедрами. Поэтому с целью обеспечения эф фективности этой работы был разработан электронный информационный ресурс, со держащий единое хранилище актуальной информации по успеваемости студентов, обеспечивающий оперативный обмен информацией между консультантами и позво ляющий контролировать динамику перемещения студентов по этапам работ и консуль тантам.

Разработанная электронная система позволяет хранить, отображать и редактиро вать следующую информацию:

данные о студентах (тема дипломного проектирования, место прохождения практик, контактные и личные данные студентов и т.д.);

сведения о статусе студентов;

сведения о консультантах и руководителях, закрепленных за студентами;

результаты академической успеваемости за весь период обучения студентов в университете;

показатели прогресса студентов у конкретных консультантов и общего про гресса по каждому этапу подготовки к ГИА;

отметки о состоянии рабочих этапов, мере их прохождения, сдаче отчетов (ППС, ПП) и ПЗ, которые формируются автоматически при получении текущих данных о прогрессе.

Система позволяет также хранить отчетные документы, подготовленные студен тами в процессе прохождения практик и ДП.

Степень готовности любой части отчетов или пояснительной записки и других работ студентов оценивается консультантами прогрессивной шкалой от 0 до 100 бал лов, где 100 – это полностью законченный этап отчета, пояснительной записки или другой работы. Соответствующие функции системы:

1. Внесение в систему типов консультаций и отчетов или других работ.

2. Внесение в систему данных о консультантах.

3. Распределение типов консультаций между консультантами.

4. Закрепление консультантов за конкретными студентами.

5. Управление прогрессом студентов консультантами.

6. Формирование отчетов по результатам.

7. Динамическое корректирование показателей.

К дополнительным возможностям системы можно отнести следующие функции:

перевод или восстановление студентов в списки «отчисленных» или «взявших академический отпуск»;

расчет среднего балла студента (определяется по внесенным оценкам студен та);

печать отчетов (список студентов, вышедших на очередной этап практик или ДП, список студентов, завершивших определенный этап практик или ДП и т.д.);

формирования выписки оценок для студента.

На текущий момент система внедряется в работу ФСПО НИУ ИТМО и проходит этап тестирования.

Н.Н. ГРИГОРЬЕВ Государственный университет морского и речного флота им. адм. С.О.Макарова А.П. ДВИНИН Российский Новый Университет (СПб филиал) ГЕНДЕРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Рассматриваются гендерные проблемы высшего образования в профессиях, связанных с принятием управ ленческих решений в стрессовых ситуациях.

Gender issues in higher education are discussed in occupations related to the adoption of managerial decisions in stressful situations.

К разряду ге ндерных пробле м(англ. gender — род, пол), относятся: «обществен ные и психологические проблемы, связанные с ролью в обществе лиц мужского и жен ского пола, так как различия в моделях поведения мужчин и женщин могут стать при чинами внутриличностных, межличностных и межгрупповых конфликтов. К гендер ным проблемам относятся: гендерное неравенство (характеристика социального уст ройства, согласно которой различные социальные группы обладают устойчивыми раз личиями и вытекающими из них неравными возможностями в обществе), гендерная дискриминация гендерные стереотипы (сформировавшиеся в культуре обобщенные представления о том, как должны вести себя мужчины и женщины), гендерно-ролевой стресс (состояние нервного напряжения, возникающее, когда индивиду трудно под держивать стандарт традиционной гендерной роли или он вынужден проявлять поведе ние, характерное для противоположной гендерной роли)».

В последнее время гендерные проблемы коснулись целого ряда профессий, ко торые длительное время считались сугубо мужскими. Именно по этой причине гендер ные проблемы в области образования стали наиболее зримыми там, где ранее не стояли вовсе, например, в морском образовании.

Причин столь лояльного отношения к женскому полу, - напомним, что не так уж давно женщину на судне считали как предвестницу беды, - можно выделить несколько.

Во-первых, престижность морских профессий во всем мире резко снизилась, что незамедлительно отразилось на качестве морского образования, и, как следствие, при вело к появлению субстандартного судоходства [1-3]. Приток моряков в судоходную отрасль в настоящее время ориентирован на выходцев из стран Юго-Восточной Азии и Африки, особенно много филиппинских моряков, по разным оценкам, от 20 до 40%.

Многие российские моряки, более качественно подготовленные профессионально, ухо дят работать в иностранные судоходные компании, где более высокие заработные пла ты. В результате аварийность на морском флоте неуклонно растет, а последствия ава рий для окружающей среды становятся все более катастрофичными [4,5].

Вторая причина – необходимость заполнения бюджетных мест в учебных заве дениях. План приема необходимо выполнять, а юношей с крепких здоровьем, с хоро шей школьной подготовкой, а также желающих связать свою жизнь с морем становится все меньше, хотя условия пребывания на судне стали комфортнее.

Третья причина – женская эмансипация, предполагающая «предоставление женщинам равноправия в общественной, трудовой и семейной жизни. Равноправие предполагает право женщин на образование, право избирать и быть избранной в госу дарственные органы власти, право на труд и равную с мужчиной оплату за равный труд и т. д. Определённая свобода в реализации себя как личности - таков положительный результат эмансипации».

Казалось бы, найден выход устраивающих всех. Тут же появился слоган: «Туда, где не справляются мужчины приходят женщины». Под давлением феминистических движений во многих странах женщин стали призывать в армию и на флот. В Норвегии введена всеобщая воинская повинность и для женщин. В США численность женщин составляет около 16% личного состава (самый большой процент женщин - 19,2% в ВВС). В Англии появилась женщина – командир подводной лодки. Все чаще минист рами обороны становятся женщины.

Примечательно, что более быстрый рост численности женского персонала на офицерских должностях в экономически развитых странах наблюдается на военно морском флоте, а не на транспортном. Дело в том, что на транспортном флоте гражда нина страны флага судна можно заменить гражданином другой страны, которому мож но платить более низкую зарплату (кстати, одна из форм женской дискриминации, столь широко используемой работодателями).

Международная морская организация (ИМО) уже несколько лет курирует про грамму по привлечению большего числа девушек и женщин к морской профессии, го ворит Памела Танси, заместитель директора ИМО;

программа называется «Интеграция женщин в морской профессии».

Международная морская организация предоставляет стипендии для подготовки женщин, а также для создания региональных сетей по обмену информацией о карьер ных возможностях для женщин в судоходстве».

Казалось бы «за» и предпосылки, и факты. Однако эйфория представляется преждевременной, как известно, исключения из правил подтверждают правила. Так, управление судном требует ряда качеств, не присущих или присущих женщине в меньшей степени, чем мужчине. Например, жесткость - это, скорее, мужская черта, за ложенная в мужчину самой природой. От понимания необходимости единоначалия на судне родилась поговорка: «Капитан на судне - первый после Бога». Без жесткой вер тикали власти на судне невозможно гарантировать безопасность судоходства. Надо по лагать, что по этой причине первая советская женщина-капитан А.И. Щетинина счита ла, что женщине не место на капитанском мостике, о чем она неоднократно заявляла в своих интервью. Нет единства и среди нынешних моряков. На основании проведенных нами опросов (около 500 респондентов), примерно 55% опрошенных моряков также считают, что женщин не следует привлекать на работу на судах на офицерские должно сти. Таким образом, существует серьезная проблема в срабатываемости, согласованно сти социально-ролевых установок [6].

Причин снижения престижности морской профессии много, но про одну, и, по жалуй, главную, предпочитают молчать: флоту нужны молодые мужчины, а это, кон тингент, который находятся на пике своих природных сексуальных потребностей, не удовлетворение которых делает профессию моряка непопулярной. Борьба с инстинкта ми, присущими человеку, пожалуй, самая трудная. Появление женщин на кораблях ве дет к разжиганию страсти, о чем свидетельствуют сексуальные домогательства, столь часто отмечаемые командованием ВМФ. Это признает первая женщина-офицер ВМФ США Дарлин Искра: «Женщины-военные, в целом, подвергаются повседневным оби дам, слухам, инсинуациям и сексуальным домогательствам». Искоренить их в условиях ограниченного пространства и наличия других возможностей их удовлетворения вряд ли когда-нибудь удастся, ведь это означало бы искоренить Природу.

Другой серьезной проблемой является проблема учета физиологических и пси хофизиологических особенностей женского организма, а также личностных особенно стей, обусловленных динамикой одного из биологических ритмов, присущего женско му организму - циркатригинтанного, околомесячного. Исследование этого вопроса в рамках проблемы организации труда женщин ограничены и противоречивы. Мужская и женская психика под влиянием множества факторов формируется по-разному. Счита ется, что у мужчин принятие решения определяется доминированием левого полуша рия, определяющего склонность к взвешенным формально-логически обоснованным решениям. Допускается, что у женщин доминирует правое (эмоциональное) полуша рие, которое является основой принятия решения в эмоциональном, интуитивном клю че.

Различия мужской и женской психики отражаются и на учебном процессе.

Женщины обладают более развитым правым полушарием мозга, ведающим эмоцио нальной сферой, гормональным фоном и инстинктами. Поэтому им легче дается изуче ние иностранных языков, у них сильней развита интуиция. У мужчин наоборот кора больших полушарий, отвечающих за анализ и логику, развита сильнее, которая должна доминировать при принятии управленческих решений в стрессовых ситуациях.

В книге «Магия мозга и лабиринты жизни» Н.П.Бехтерева отмечает, что есть различия в работе женского и мужского мозга. И приводит статистику: «Нет женщин великих композиторов, великих художников, великих философов, да и великих ученых среди женщин не так уж много. Про свои собственные достижения в области исследо вания мозга человека Н.П. Бехтерева говорила, что ее инструмент — это женское нача ло, особое чутье и воображение, а еще безупречная мужская логика (курсив авторов)».

Есть все основания предположить, что женщин с мужской логикой достаточное коли чество, но их нужно отбирать (как и мужчин) при поступлении в учебные заведения, где профессия требует адекватный реакций в стрессовых ситуациях.

Рассматривая проблемы подготовки кадров, не следует сбрасывать со счетов ин тересы работодателя. Нынешнее состояние кадрового рынка можно охарактеризовать как нестабильное, поскольку до 70% выпускников вузов работают не по специально сти, которую они получили в учебном заведении. С приходом девушек в такие профес сии как морские, эта цифра существенно вырастет.

Проблема нарушение гендерного баланса присуща и гуманитарным профессиям, где женщины более успешны, так, по мнению профессора Высшей школы экономики япониста Е. Штейнера: «Еще одна проблема в тех сегментах российской высшей шко лы, которые мне известны, — это нарушение гендерного баланса. Значительное боль шинство студентов – это девочки. Мне приятно видеть их в классе, многие прилежны, а некоторые еще и умницы, но отсутствие равного количества мальчиков означает, что в профессию не войдет нужное количество специалистов – многие девочки не пойдут дальше первой степени, многих отвлекут замужество, дети и т. п.».

С приходом женщин на офицерские должности на морском флоте следует учи тывать особенности женского организма:

- хронобиологические особенности женского организма, определяющие около месячную неустойчивость женского организма в отношении таких профессионально важных качеств, как внимание, оперативная память, стрессоустойчивость, параметры мышления, психомоторика;

- психофизиологические особенности, характеризующие работоспособность, выносливость, способность к ориентации в трёхмерном пространстве, переносимость стрессовых нагрузок, впечатлительность и др.;

- дифференциально-психологические особенности, определяющие специфич ность личностного потенциала женщины как субъекта трудовой деятельности (специ фичность типологических и характерологических свойств, движущих сил поведения:

склонности к познанию, мотивов, интересов, установок);

- социально-психологические особенности, отражающие доминирующую склон ность женщины к неформальным эмоционально положительным отношениям, (что не приемлемо в рамках чётко регламентированных взаимодействий на судне), смешение социально-ролевых позиций. Нельзя не отметить гендерный аспект социально-ролевого поведения - женщина фертильного (и не только) возраста хочет, не всегда сознательно, «выглядеть», быть привлекательной, вызывать к себе интерес мужчины, с тем, чтобы подтверждать свой женский потенциал.

Вместе с тем, при отборе на работу и при проведении конкурсов в морские учебные заведения внимание ограничивается контролем состояния физического здоро вья. Другие параметры, присущие субъекту трудовой деятельности (в частности, жен щине) в документально формализованном изложении (правила, рекомендации и т.п.) не принимаются во внимание. Между тем, диагностика и учёт названных особенностей женского состава в рамках обеспечения эффективной трудовой деятельности на мор ском флоте имеет существенное значение для обеспечения социально-экономической эффективности труда и безопасности мореплавания. По женскому контингенту отсут ствуют даже пилотные научно-практические исследования, в то время как по мужскому контингенту морского флота в отечественной практике накоплен некоторый опыт на учно-прикладных знаний в областях гигиены, физиологии и психофизиологии труда, обобщён определённый житейский опыт работы с кадрами.

Принимая во внимание актуальность проблемы женского труда на морском фло те, а также данные гендерной психологии и результаты научно-прикладных исследова ний женского труда в ряде отраслей промышленности (нефтеперерабатывающей, теп ловой энергетике, пищевой), следует незамедлительно обратить внимание на опере жающую практическое решение разработку научно-прикладной проблемы о преиму ществах и ограничениях применения массового женского труда на различных должно стях плавсостава морского флота. Пренебрежение учётом особенностей применения женского труда в морском менеджменте повлечёт за собой «букет» неблагоприятных последствий - от необъяснимых для руководства поступков женщин (неожиданных увольнений, уклонений от выполнения заданий, попыток самоубийства) и нервно психических расстройств до сложных конфликтов, ведущих к аварийным ситуациям.

Следует отметить еще одну особенность - преподаватели морских учебных заве дений сталкиваются с непривычными проблемами при приеме экзаменов у девушек:

при неблагоприятном исходе они пускают в ход «патентованное женское средство» слезы, к чему преподаватели мужских учебных заведений не привыкли.

Также работодателями давно отмечено, что, при прочих равных условиях, жен щина обходится компании дороже, чем мужчина.

В качестве заключения можно сказать, что задача привлечения женщин на ко мандные должности на морском флоте поставлена, а для ее решения требуется время, научно-практическое обоснование и соответствующее финансирование. Готов ли кто нибудь взяться за решение этой задачи? Вопрос остается открытым.

ЛИТЕРАТУРА 1. Григорьев Н.Н., Латухов С.В., Гаппоев М.А. Решение проблем минимизации негативного влияния чело веческого фактора на уровень аварийности // Науч.-техн. сб. Российского морского регистра судоходства. - Вып.33. – СПб., 2010.

2. Grigoriev N. N., Nakonechny M.M. Ship Management Philosophy to be Reviewed // the 10th Annual General Assembly and Conference MET Trends in the XXI Century: Shipping Industry and Training Institutions in the Global Envi ronment – Area of Mutual Instruments and Cooperation – Saint-Petersburg – September 19-21, 2009.

3. Grigoriev N.N., Nakonechny M.M. Human Factor: Initial Causes of Accidents // World Maritime Technology Conference, WMTC2012. - Saint-Petersburg, May 29-June 1, 2012.

4. Григорьев Н.Н. Белые пятна морского образования // Транспорт Российской Федерации. – 2008. - № (18).

5. Григорьев Н.Н. Как обустроить систему морского образования России // Транспорт Российской Федера ции. – 2008. - № 1 (14)$ 6. Двинин А.П. Психология труда. - СПб: «Береста», 2007.

Б.А. ЕРЕМЕЕВ Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ОДНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНТЕРНЕТ-ДИСКУССИИ Раскрывается основное содержание дискуссии о психологическом образовании на блоге у Елены Петровны Кринчик (Московский государственный университет). Учтено обсуждение: профессиональной рефлексии на разных уровнях, работы преподавателей психологии, наличного контингента студентов и отношения к образованию.

There is the discussion content about psychological education in Yelena Petrovna Krinchik’s blog (Moscow State University) that revealed in this paper. The discurs for different levels of professional reflexion, for the teaching of psycholo gy, for available students and for the attitudes to education is taken into consideration.

Кринчик Е.П. (Московский государственный университет) стала инициатором темы: «Понять: «Тому ли мы учим?» и «Так ли мы учим?»», – на своём блоге «Пробле мы профессиональной подготовки психологов» [1].

Автор исходит из устойчивого противоречия. С одной стороны, есть результаты психологических исследований учебной и, шире, познавательной деятельности. С дру гой стороны, организация отечественного образования и, в частности, инновации раз личного рода с этими результатами никак не связаны. Так, уже в 80-е гг. прошлого века на психологическом факультете МГУ И.И. Ильясовым, его учениками и сотрудниками были подготовлены методические разработки по формированию метанавыков и мета умений в учебной и исследовательской деятельности. Явно конструктивно для иннова ций в вузовский образовательный процесс учебное пособие В.Я. Ляудис (2000) «Мето дика преподавания психологии». Таковы проект и программа «Консультативного цен тра психологической поддержки профессионального становления студентов МГУ им.

М.В. Ломоносова», разработанные в лаборатории «Психология профессий и конфлик та» под руководством Е.А. Климова и В.Я. Романова (1997). Таков «Проект реоргани зации факультета», разработанный под руководством Т.Ю. Базарова на основе резуль татов широкомасштабного исследования (2000). Таковы и другие научно-методические разработки, выполненные по личной инициативе сотрудников факультета психологии МГУ и по инициативе руководства факультета вплоть до 2013 г. включительно. Однако весь этот информационный ресурс оказывается неучтённым и… не востребованным при организации психологического образования. О том же говорит и О.А. Белобрыкина (Новосибирский государственный педагогический университет).

С другой стороны, за рубежом со второй половины ХХ века проводятся «уни верситетские внутренние исследования», нацеленные на решение задач по управлению университетами. Для детального ознакомления автор блога рекомендует аналитический обзор, подготовленный М.А. Правдиной (2009), зам. директора Центра внутреннего мониторинга НИУ ВШЭ: «Зачем нужны внутренние исследования университета. Обзор зарубежного опыта Institutional Research» (опубликован на сайте ВШЭ). И Кринчик Е.П., делает вывод: в большинстве вузов России нет системы вузовской рефлексии;

нет установки на неё в масштабах вуза, в масштабах факультета. У большинства препода вателей, даже при наличии персональной профессиональной рефлексии, нет установки на участие в совершенствовании всего образовательного процесса на основе его науч но-методической рефлексии.

Базаров Т.Ю. (Москва, Экспертный совет РПО) солидарен с призывом Крин чик Е.П.: нужна организованная научно-методическая рефлексия. Но нужно ли созда вать специальную структуру? Ведь каждая из них начинает придумывать для себя «функциональное самооправдание», и дело нередко уходит в иную сторону. По Бело брыкиной О.А., в Интернете и в вузах профессиональная рефлексия имеет форму «са мобичевания», чему способствуют руководители среднего звена. Посредством такой критики они освобождаются от неугодных сотрудников и подбирают себе близких по духу. Министерские же критерии для «контроля якобы процесса и якобы результата»

обычно произвольны… По мнению Базарова Т.Ю., самое сложное в психологическом образовании – это систематически обеспечивать профессиональную социализацию студентов. Им нужны и знания, и умения, но при формировании профессионала это ещё не всё. Базаров Т.Ю.

напоминает о дискуссии на блоге Е.П. Кринчик, открытой 29.09.2011: «Три «ипостаси»

профессиональной подготовки студента (психолога) в вузе и «Система К.С. Станислав ского»» («ветка» № 19). Ключевой вопрос психологического образования – в том, что бы «приложить много усилий», и «наши вчерашние школьники как можно быстрее ос воили премудрости университетского стиля жизни». Наряду с «Введением в профес сию» и «Введением в психологию», Базаров Т.Ю. с коллегами разработали и внедрили курс «Профессиональная социализация психолога» для первокурсников бакалавриата в филиале МГУ в Ташкенте. Результаты научно-методической рефлексии двухлетней ра боты обобщены и опубликованы в Вестнике московского университета (№ 3. 2013).

Шмелёв А.Г. (Москва, лаборатория «Гуманитарные технологии») сделал акцент на важности в образовании операционализировать знания. У преподавателей «нужен вкус к методу и методикам», дабы не ограничивались «трёпом в работе со студентами».

В учебном материале должно быть меньше «водички» и больше «зёрен». Леонтьев Д.А.

(Московский государственный университет) согласен: для московской психологиче ской традиции специфично некоторое преувеличение «самоценности теории, оторван ной от фактов». Но эта традиция противостоит «шабашу самодостаточных фактов, ото рванных от теории», который «продолжает доминировать и за рубежом, и в санкт петербургской школе, и во многих московских исследованиях…».

Шмелёв А.Г. считает необходимым использовать «ситуационный анализ». Сту дент должен уметь применить сетку понятий к избранной им ситуации: подвести её элементы под определённые категории. Понятия, предусмотренные учебной програм мой по психологии, часто мало дифференцированны. Исходным же для разработки операциональных понятий (конструктов) является различение теории (при интерпрета ции) и эмпирии (событий, показателей).

Караяни А.Г. (Москва, Военный университет) считает, что на всех курсах обу чения следует непрерывно проводить «Введение в профессию». И обучение военных психологов начинать с недельного тренинга. Одновременно должно проходить и зна комство друг с другом, и формирование общих представлений о психологии как науке, практике и профессии. Через различные тренинговые технологии раскрываются воз можности практической психологической работы, а студенты мотивируются на овла дение профессией. Перед каждым важным этапом обучения (практика, стажировка, ди пломная работа) нужно проводить 6-12-часовые тренинги, моделирующие эти виды деятельности. А перед выпуском – тренинг по вступлению в должность. С первых дней обучения в нём должны «очень плотно участвовать практики, заказчики, работодате ли». Уже в вузе должна быть системной выработка и поддержка профессиональных на выков – за счёт участия в научно-исследовательской работе, в психологической работе в различных специальных учреждениях и организациях… Кринчик Е.П. считает, что операционализация знаний зависит от их природы. На факультете психологии МГУ изучение образовательного процесса проводится в кон тексте осмысления природы психологического знания. Переводить образовательный процесс на технологические рельсы инновационных моделей следует постепенно, с учётом педагогической ситуации. В частности, необходимо «понимающее чтение». С этим солидарны И. Сабаев и А. Хамзин (Казанский национальный исследовательский технический университета): «Меняйте парадигму! Студентов надо научить добывать знания!». Конструктивные предложения по организации образовательного процесса даются на фоне интервью с анонимным (под ником yazon) преподавателем факультета журналистики МГУ: «Катастрофа: печальные последствия прошлогоднего набора в МГУ». Принятые по результатам ЕГЭ в 2012 г. не умеют толком ни писать, ни гово рить;

они не понимают смысла написанного друг другом. А это – нарушения в комму никации, без которой нет общества (Лидерс А.Г.). В вузе «отдельных студентов трудно уговорить прочитать статью, тем более – монографию. Нет навыков работы с текстами в бумажном формате. Есть то, за что ратовали отдельные психологи на злобу дня – конкурентоспособная личность. В школе натаскивание к ЕГЭ начинается уже со сред ней ступени в ущерб истинному образованию…» (Белобрыкина О.А.).

По поводу использования тестов в образовании Шмелёв А.Г. говорит о распро странённости у нас крайних решений: либо запретить тесты вовсе (как в 1936 г.), либо проводить сплошное тестирование, исключив все другие оценочные процедуры. Заказ чикам же нужны экспертизы с предсказуемым результатом. Но нужны и непредсказуе мые рецензии, в том числе и на авторефераты кандидатских диссертаций (с оценкой их методической оснащённости).

Ярославцева Е.И. (Московский государственный психолого-педагогический университет и Институт философии Российской академии наук) считает, что организа ция и проведение ЕГЭ превратились в решение задачи распределения бюджетных средств – вместо задачи оптимизации института образования. Технологии настраива ются не на человека, а на быстрый оборот средств. Иное – не рентабельно. И мы только сейчас понимаем, каким дорогим является образование и что требуется для его качест венного развития. Приходится искать компромисс, меру, при которой оружие станет орудием (по Гальперину). Может быть, благодаря нашим потребностям в человекомер ной педагогике, на это уйдёт меньший срок, чем у истории...

Барлас Т.В. (Московский государственный лингвистический университет) не сводит проблемы деградации высшего образования к внедрению ЕГЭ. Нынешние сту денты более инфантильны, менее мотивированы и хуже подготовлены, чем студенты 10-летней давности. Но причины здесь – в системе среднего образования и, более ши роко, в ситуации в стране в целом (ценность образования, компьютеризация и др.).

Преподавателям нужно или адаптироваться к такому контингенту, или честно себе признаться, что за 4 года его невозможно подготовить на университетский диплом, и искать другую работу. Наше образование сейчас пожинает плоды проблем примерно 20-летней давности. ЕГЭ лишь сделал их очевидными. Образование – это инерционная система;

изменения накапливаются постепенно, и становятся заметными далеко не сра зу.

Исмагилова Ф.С. (Екатеринбург, Уральский федеральный университет) подчёр кивает, что нет отбора абитуриентов: число выпускников школы приблизительно равно числу мест в образовательных учреждениях следующих ступеней. Вуз обеспечивает не профессионализацию, а социализацию: помогает студентам «дозреть и осмотреться до начала работы, спастись от армии и т.п.». И преподавателям важно дифференцирован но подходить к ним: помогать нужно звёздочкам (ботаникам), а не их амбициозным сверстникам.

Виноградов А.Г. (Киево-Могилянская академия) поделился своей категоризаци ей студентов. Одни достаточно мотивированы и умеют учиться. Важно расширять зону их ближайшего развития, поддерживать мотивацию, готовить к профессиональной дея тельности уже с первых курсов, помогать выстраивать их собственный путь в науку и/или практику. Другие избрали для себя иную, не психологическую область профес сионализации. Учебный материал по психологии делает их конкурентоспособными в этой области, расширяет их кругозор, влияет на мировоззрение. Инфантильным сту дентам, пока не способным к адекватной саморегуляции, следует прививать хоть какие то элементарные навыки самоуправления, коммуникации, самопрезентации, мышле ния. Есть и люди с личностными проблемами: неуверенные в себе, эмоционально не стабильные, замкнутые, прокрастинаторы, расторможенные... С ними следует быть ко учем и психотерапевтом, по возможности, не навредить, и с помощью учебной дисцип лины предоставить им «протезы» мышления, мотивации и самоуправления… Для всех студентов (даже для последнего оболтуса) важно, что их преподаватель – энтузиаст своего дела, профессионал высокого уровня. Это само по себе является важным моти вирующим и воспитательным фактором.

Белобрыкина О.А. оценивает как «профессиональную беду» «полный переход гуманитарного образования «на дистантно-контролирующую форму обучения»». Такая форма возможна как дополнительная и для тех, кто глубоко профессионально мотиви рован. Психологов же надо, в первую очередь, учить непосредственному общению, а не опосредованному;

надо учить слушать и слышать, смотреть и видеть. Но происходит «тотальный переход на дистантную форму обучения, и всех преподавателей рядами и колоннами переводят в тьюторы, за счёт чего происходит опять же тотальное сокраще ние кадров». «В сегодняшней России образование – это гражданская война на невиди мом фронте», в которой «победителей нет и не может быть по определению».

«…Слепые ведут слепых. Так и бегаем по кругу, как та лошадь Сальвадора Дали. Обра зовательный сюрреализм». А Ярославцева Е.И. даёт общую оценку: «Вопрос об обра зовании – наше слабое звено. Не потому, что оно плохое, а потому, что мы за него сильно переживаем»… ЛИТЕРАТУРА 1. Кринчик Е.П. Информационная лента – блог. Проблемы профессиональной подготовки психологов. Со общение 24 «Понять: «Тому ли мы учим?» и «Так ли мы учим?»». Размещено 06.05.2013;

21:04 [Электронный ре сурс]: http://services1.ht-line.ru/infolane/ index.php?act=board&topic=1367859850X5687&extresp=2 (дата обращения:

22.10.2013) С.В. ЕФРЕМОВ Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В.В. МИЛОХОВ Санкт-Петербургский государственный университет В.В. ЦАПЛИН Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ – НОВАЯ ПАРАДИГМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ На основе анализа работы над созданием профессионального стандарта для специалиста по промышленной безопасности, обосновывается возникновение новой парадигмы подготовки кадров высшей квалификации, опреде ляющей взаимосвязь профессиональных и образовательных стандартов.

Emergence of the new paradigm of highly skilled workers training which defines interrelation of professional and educational standards grounds on the analyses of the work conducted during the creation of the professional standard for the specialist in industrial safety.

Профессиональные стандарты, в их новом представлении, должны стать инст рументом определения квалификаций и компетенций участников профессиональной деятельности, присущим современным социальным отношениям. Основной целью соз дания нового поколения профессиональных стандартов является формулирование взаимосвязи квалификационных требований и квалификационных характеристик к ра ботникам соответствующего вида деятельности, которая должна исходить из функ ционального содержания профессиональной деятельности, содержащегося в соответст вующих нормативных документах [1]. В дальнейшем, на этой основе, возможно, предъявлять требования к качеству профессиональной подготовки работников, форму лировать компетенции, и регулировать профессиональные и социальные отношения между работодателями, образовательными учреждениями и работниками [2].

Контуры новой парадигмы хорошо просматриваются на материале проекта про фессионального стандарта специалиста по промышленной безопасности [3], разрабо танного в рамках Постановления Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 года № 23 «О правилах разработки, утверждения и применения профессиональ ных стандартов».

Этот проект профессионального стандарта описывает трудовые функции и соот ветствующие им квалификации работников, осуществляющих деятельность в области промышленной безопасности опасного производственного объекта.

В рассматриваемом стандарте основным видом профессиональной деятельности определена деятельность по обеспечению промышленной безопасности на опасных производственных объектах. Основной целью указанного вида профессиональной дея тельности определено обеспечение состояния защищенности жизненно важных интере сов личности и общества от аварий на опасных производственных объектах и послед ствий указанных аварий[4].

Квалификации для области профессиональной деятельности «Специалист по промышленной безопасности» представлены в виде пяти квалификационных уровня и определяют структурированные по квалификационным подуровням требования к со держанию трудовой деятельности специалистов 5-го и 6-го уровней. Эти квалификаци онные уровни, соответствующие категории работников «Руководитель отдела про мышленной безопасности» и «Специалист отдела промышленной безопасности» [5], были выделены согласно действующей системы кодификации трудовой занятости (ко ды ОКЗ). Эти виды трудовой деятельности отнесены, в соответствии с действующим сегодня общероссийским классификатором видов экономической деятельности к видам экономической деятельности (ОКВЭД).

В разделе «Описание трудовых функций, которые содержит профессиональный стандарт», что является функциональной картой вида трудовой деятельности, в соот ветствии с требованиями ФЗ № 116 «О промышленной безопасности опасных произ водственных объектов», выделены следующие обобщенные трудовые функции:

А - Организация обеспечения промышленной безопасности при проектировании, строительстве, эксплуатации, реконструкции, капитальном ремонте, консервации и ли квидации опасного производственного объекта;

В - Осуществление мероприятий по локализации и ликвидации последствий ава рий;

С - Расследование причин аварий на опасном производственном объекте;

D - Создание системы управления промышленной безопасностью на эксплуати руемом объекте и обеспечение ее функционирования.

Происхождение (формулирование) обобщённых трудовых функций обусловлено подбором характеристик, таких как:

- возможные наименования должностей;

- требова ния к образованию и обучению;

- требования к опыту практической работы;

- особые условия допуска к работе;

- дополнительные характеристики.

Исходя из содержания обобщённых трудовых функций, выделены конкретные трудовые функции, которым присвоен соответствующий код (исходя из кодов наиме нования обобщённых трудовых функций:A,B,C,D) и определён уровень (подуровень) квалификации (5или 6). Формулирование содержания трудовых функций и распределе ние их по квалификационным подуровням выполнено в результате анализа норматив но-технических документов, квалификационных характеристик должностей Общерос сийского классификатора видов экономической деятельности (ОКВЭД), - Единого та рифно-квалификационного справочник работ и профессий рабочих отраслей экономи ки Российской Федерации (ЕТКС);

- Единого квалификационного справочника долж ностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС).

Наличие в новом профессиональном стандарте квалификаций и компетенций, а так же чётко сформулированных трудовых действий, требований к необходимым уме ниям, необходимым знаниям, достаточной детализацией ответственности, полномочи ям и описание средств труда, предоставляет возможность планирования и организации обучения работников требуемой квалификации на различных уровнях образования.

Через предъявление требований к компетенциям работников сфера профессио нального образования получает задание на подготовку профессиональных кадров. Об разовательные стандарты, основывающиеся на заданных компетенциях, определяют набор учебных циклов и проектируемые результаты их освоения.

Ввод в действие профессиональных стандартов нового поколения в соответст вии Планом разработки профессиональных стандартов на 2012-2015 годы, утвержден ным Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.11.2012 № 2204-р., аналогичных рассматриваемому здесь, позволит применять их в качестве исходных ме тодических документов для планирования подготовки кадров высшей квалификации.

Таким образом, суть новой парадигмы подготовки кадров высшей квалификации заключается в тесной взаимосвязи новых профессиональных и образовательных стан дартов, при безусловном приоритете профессиональных стандартов.

ЛИТЕРАТУРА 1. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государ ственной социальной политики».

2. Федеральный закон от 03.12.2012г. № 236-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона « О техническом регулировании».

3. Профессиональный стандарт «Специалист по промышленной безопасности» - сайт Министерства труда и социальной защиты РФ:- ttp://regulation.gov.ru/project/8755.html 4. Ефремов С.В., Румянцева Н. В. Декларирование опасных производств. Учебное пособие. Гриф УМО. – СПб.: Изд-во Политех. Ун-та, 2008. – 233 с.

5. Ефремов С.В. Опасные технологии и производства. Техногенные опасности: Учеб. Пособие. Гриф УМО.

– СПб.: Изд-во Политех. Ун-та, 2008. – 224 с.

Е.М. ИЛЬИНСКАЯ, И.А. КИРШИНА Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборо строения ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЫНКА ТРУДА С ПОМОЩЬЮ ОЦЕНКИ КАДРОВРОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ Представлена классификация кадровых стратегий организаций. Разработан алгоритм определения плана комплектации подразделений кадрами на основе сопоставления требуемых и имеющихся компетенций для иннова ционных предприятий.

Presents a classification of HR strategies organizations. Developed an algorithm for evaluation plan picking subdi visions of the staff on the basis of a comparison of the required competences for innovation enterprises.

Любое предприятие, ориентированное на успешное существование и на разви тие, планируют свою работу не только на ближайшее будущее, но и на отдаленную перспективу. Важную роль в этих планах играет кадровая стратегия.

Любая даже самая хорошо проработанная стратегия не имеет никакой ценности, если нет возможности ее реализовать на практике. Реализация кадровой стратегии яв ляется важной стадией процесса стратегического управления. Реализация кадровой стратегии включает два этапа: внедрение стратегии и стратегический контроль ее реа лизации и координация всех действий по результатам контроля.

Успешное построение кадровой стратегии является основой успешного роста и развития предприятия, повышения его конкурентоспособности и успеха в реализации инновационных процессов. Формирование и развитие кадрового потенциала предпри ятия является важнейшей задачей всех инновационных предприятий.

Говоря об основной целевой функции формирования кадрового потенциала:

компетентностное соответствие работников целям организации, следует отметить, что в п. 6.2.2.1 стандарта ИСО 9004:2000 оговариваются требования к компетенциям, кото рые должны основываться на анализе существующих и ожидаемых потребностей орга низации по сравнению с существующими компетенциями персонала [2].

По каждым кадровым группам и должностям на предприятии должна быть сформирована модель компетенций. Для каждой кадровой группы должны быть пред ставлены следующие блоки компетенций:

- общие знания;

- универсальные навыки;

- профессиональные знания и навыки;

- личностные качества.

Наряду с общими и профессиональными знаниями и специальными навыками для достижения высокого качества кадрового потенциала работники инновационных предприятий должны обладать:

- навыками самоорганизации;

- умениями работы в команде.

Алгоритм определения плана комплектации подразделений кадрами на основе сопоставления требуемых и имеющихся компетенций, соответствующего выбранной стратегии развития предприятия, может быть следующим (рисунок 1).

утвержденная стратегия анализ выявление критические факторы для реализации стратегии компетенции для реализации факторов обобщение требований к компетенциям для различных кадровых групп наборы требований к знаниям, умениям, навыкам и способностям для различных кадровых групп сопоставление имеющиеся компетенции по всем кадровым группам план комплектации подразделений кадрами должностные оптимальная перестановки комплектация обучение, переквалифика ция, повышение вакансии квалификации Рис. 1. Алгоритм определения плана комплектации подразделений кадрами Для эффективной реализации плана комплектации предприятия кадрами на каж дого работника должна заполняться матрица компетенций, представленная в таблице 1, с указанием соответствия имеющихся компетенций и качеств работника требуемым [1].


Таблица 1.

Матрица компетенций и соответствия работника Наименование долж- ФИО работника ности Компетенции Наименование требуемые Баллы соответствия компетенций баллы (полное -3, ограниченное -2, низкое -1, несоответствие - 0) Знания 1 2....... Умения 1 2...... Навыки 1 2...... Профессиональные 1 качества 2...... Личностные 1 качества 2........ Итого баллов На основании этой матрицы можно рассчитать индекс компетенции работника.

Индекс компетенции рассчитывается по формуле:

Ic, 3n где: I c – индекс компетенции, n – количество компетенций.

Полученный результат для предприятий, с округлением до десятых:

- от 1,0 до 0,9 соответствует высокому качеству компетентности работника, - от 0,8 до 0,6 – недостаточному качеству, - от 0,5 до 0,3 – низкому качеству, - от 0,2 до 0 – неприемлемому качеству компетентности работника.

Сопоставление наборов требований к знаниям, умениям, навыкам и способно стям для различных кадровых групп с имеющиеся компетенции по всем кадровым группам дает представление о работниках, обеспечивающих наибольшее соответствие кадрового потенциала стратегическим задачам предприятия, что позволяет более эф фективно использовать кадровый потенциал предприятия.

На основании этих сопоставлений и полученных результатов оценки работников разрабатываются программы подготовки и переподготовки кадров, а также определя ются потребности предприятия в различных специалистах, т.е. формируется рынок труда.

ЛИТЕРАТУРА 1. Ильинская, Е.М. Концепция управления персоналом предприятия / Е.М. Ильинская, И.А. Киршина // РНЖ «Экономика и управление» №4(66), 2011.

2. Киршина, И.А. Факторы обеспечения качества кадрового потенциала инновационного предприятия / И.А. Киршина // Вестник Инжекона / ИНЖЕКОН, 2011. Серия «Экономика» №2 (45).

Т.Н. КОВАЛЕНКО Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ДОБРОВОЛЬЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Развитие молодежного добровольчества в вузах социальной направленности рассматривается автором не только как источник дополнительных социальных услуг для населения, но и как способ формирования профессио нальных компетенций у будущих специалистов социальной практики.

Development of youth volunteering in higher education institutions of a social orientation is considered by the au thor not only as a source of additional social services for the population, but also as a way of formation of professional com petences at future experts of social practice.

Профессиональное образование в высших учебных заведениях социальной на правленности немыслимо без обеспечения профессиональной социализации будущих бакалавров и магистров. Формирование необходимых компетенций предполагает дея тельностный подход к обучению и подготовке профессионалов в области социальной практики. Одним из важных факторов здесь является привлечение студентов к участию в социальном добровольчестве. Развитие и поддержка добровольчества со стороны об щества и государства в России и в Санкт-Петербурге в настоящее время – один из ре альных путей предоставления дополнительных социальных услуг нуждающимся кате гориям граждан. Вместе с этим, определение уровня и качества социальных услуг, пре доставляемых добровольцами, оценка эффективности и практического вклада добро вольцев в улучшение качества жизни людей являются важными составляющими обще го определения роли социального добровольчества как инструмента реализации одного из направлений социальной политики [3].

Главными проблемными областями продолжают оставаться: актуализация доб ровольческих ресурсов, эффективность добровольного труда и ориентация участников процесса развития и поддержки добровольчества на достижение ощущаемой общест вом пользы - повышение качества жизни людей [4].

Под социальным добровольчеством мы понимаем добровольческую деятель ность и добровольный труд, направленные на решение социальных проблем или задач людей, групп, общества;

а молодежное добровольчество – практическая добровольче ская деятельность молодежи по предметному решению общественных проблем, осуще ствляемая без принуждения и оказывающая социализирующее влияние на субъект дея тельности.

По результатам исследований 2011 года («Третий сектор в Санкт-Петербурге:

доверие населения и возможности для развития гражданского общества», Центр иссле дований гражданского общества и некоммерческого сектора НИУ ВШЭ в рамках мони торинга состояния гражданского общества) Санкт-Петербург занимает одну из лиди рующих позиций в СЗФО по уровню информированности граждан о существующих общественных и некоммерческих организациях и инициативах: 86% жителей Санкт Петербурга заявили о том, что знают или что-нибудь слышали об НКО. Однако уро вень участия жителей Санкт-Петербурга в некоммерческих организациях соответствует общероссийским показателям - 13% петербуржцев вовлечены в деятельность НКО (в целом по России - 12%, в СЗФО - 13%). Также, Санкт-Петербург занимает одно из по следних мест в рейтинге областей СЗФО по уровню вовлеченности в добровольческую деятельность - лишь 21% петербуржцев занимаются безвозмездной работой на благо других людей [2].

С целью пропагандирования и развития добровольчества в России в 2012 году Центр поддержки добровольческих инициатив Санкт-Петербурга при поддержке Ми нистерства экономического развития РФ реализовал Программу «Вектор добровольче ства – УВЕРЕННОСТЬ». Цель Программы 2012 года: укрепление и развитие инфра структуры поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций в об ласти добровольчества в 40 субъектах Российской Федерации, на базе существующих и перспективных, местных и региональных добровольческих центров, предоставляющих услуги социально ориентированным НКО для актуализации добровольческого потен циала [1].

Стимулирование развития добровольчества в настоящее время происходит как через поддержку социально-ориентированных некоммерческих организаций, так и по средством взаимодействия с образовательными учреждениями. Высшие учебные заве дения охотно присоединяются к развитию молодежного добровольчества, поскольку это необходимо для морально-нравственного воспитания студентов;

для профессио нальной социализации студентов (в том числе, для овладения компетенциями);

для со ответствия современным тенденциям развития общества.

Каковы мотивы участия студентов в социальном добровольчестве?

По результатам исследований, это, прежде всего, потребность в милосердии, доброте, подвижничестве и стремление решать проблемы других людей и свои собст венные, также, это проба себя на пути к профессии;

потребность в дополнительной ин формации, контактах, навыках, возможностях;

профессиональный интерес для карьер ного роста.

Следует отметить, что для полноценного развития молодежного добровольчест ва необходимы следующие меры мотивирования и поддержки студентов.

Информирование: необходимо представить студентам чёткую и корректную информацию о месте и времени акции, требования к добровольцу, характеристику со циально-психологических особенностей клиента и вида деятельности, меру ответст венности добровольца, ожидаемый от его деятельности результат.

Мотивирование: для привлечения добровольцев нужно предусмотреть обеспе чение личностного и профессионального роста в ходе добровольческой деятельности, установление новых социальных контактов, обеспечить студентам чувство принадлеж ности к коллективу, и, что немаловажно, – дать увидеть эффект от собственного добро вольческого труда.

Ресурсная поддержка: добровольческая деятельность предполагает безвоз мездный труд, но при этом не должна исключать финансирование и организацию про езда, питания, нужно предоставить студентам символику, материалы для успешной деятельности, другими словами – всё необходимое для успешного выполнения опреде лённых для добровольца функций.

Методическая помощь: нельзя забывать, что качество социальных услуг, пре доставляемых добровольцами, эффективность и практический вклад от их деятельно сти напрямую зависят от того, насколько доброволец подготовлен к той или иной дея тельности. Поэтому очень важным элементом организации добровольчества являются обучение добровольцев, сопровождение в ходе деятельности, организация группы под держки добровольцев, получение обратной связи и психологическая помощь.

Только в случае грамотного управления процессом организации и осуществле ния добровольческой деятельности будет достигнута наибольшая эффективность доб ровольного труда для достижения ощутимой пользы, а именно – повышения качества жизни людей. В свою очередь, успешная добровольческая деятельность студентов явится гарантом профессиональной социализации уже на стадии обучения, а также, станет средством овладения ими необходимыми компетенциями.

ЛИТЕРАТУРА 1. Городской центр поддержки добровольческих инициатив Санкт-Петербурга [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kdobru.ru/cmgs/. – Загл. с экрана.

2. Мерсиянова, И.В. Третий сектор в Санкт-Петербурге: доверие населения и возможности для развития гражданского общества / И.В. Мерсиянова, И.И. Краснопольская, Е.И. Пахомова // Негосударственные некоммерче ские организации в Санкт-Петербурге в 2010-2011 г.: Информационно-аналитические материалы о деятельности некоммерческого сектора в Санкт-Петербурге, СПб, 3. Отчет Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга об основных итогах развития системы защи ты населения Санкт-Петербурга за 2011 год и перспективных направлениях деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gov.spb.ru/gov/admin/otrasl/trud/otchet#. – Загл. с экрана.


4. Третий сектор и его роль в социальной защите населения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://soc-work.ru/article/24. – Загл. с экрана.

В.Е. КУКУШКИН ГНЦ ОАО «Концерн «Морское подводное оружие – Гидроприбор»

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР «КОНЦЕРНА «МОРСКОЕ ПОДВОДНОЕ ОРУЖИЕ — ГИДРОПРИБОР»

Приведены сведения об образовании Учебно – методического центра Концерна «Морское подводное ору жие – Гидроприбор», его составные части и задачи, стоящие перед Центром. Приводится перечень выполняемых Центром работ, направленных на подготовку кадров для Концерна как высшей квалификации, так и по повышению квалификации молодых специалистов, и их адаптации к условиям работы. Сообщается об участии УМЦ в различных научно – технических конференциях, общероссийских программах. Дается краткое описание музея морского под водного оружия России и его деятельность.

The paper describes foundation of the Training-and-Methodological Center, Concern “Sea Underwater Weapon – Gidropribor”, its departments and the goals. The activities of the Center to educate personnel for the Concern, upgrade their professional skills and adapt them to the work environment are listed below. The paper represents the participation of the Center in a range of technical conferences and All-Russian programs. The concise description of the Museum of Sea Under water Weapons of Russia is given together with its activity.

Учебный центр с музеем морского подводного оружия (УЦМ) был создан при Государственном научном центре ФГУП ЦНИИ «Гидроприбор» 20 января 2003г.

27 января 2012г. он был преобразован в Учебно – методический центр (УМЦ) Концерна «Морское подводное оружие – Гидроприбор», состоящий из:

– докторантуры и аспирантуры;

– музея морского подводного оружия (МПО).

Задачи, стоящие перед Центром:

– выявление молодых специалистов, имеющих склонность к научной работе, и побуждения их к поступлению в аспирантуру;

– повышение квалификации и кругозора молодых специалистов, особенно не профильных ВУЗ-ов, путем организации занятий по изучению различных видов мор ской техники военного назначения, ее конструктивных особенностей и перспектив раз вития;

– установление и поддержание творческого сотрудничества с родственными учебными центрами и организациями с целью получения или обмена научно – техниче ской информацией;

– организация и проведение научно – технических конференций по основным направлениям специализации Концерна;

– выявление и решение проблемных научно – технических задач;

– накопление и распространение исторического опыта развития морского под водного оружия;

– работа с учащимися старших классов по ориентации их к поступлению в про фильные ВУЗ-ы: СПбГМТУ, БГТУ «Военмех» им. Д.Ф. Устинова, СПбГЭТУ «ЛЭТИ»

им. В.И. Ульянова и др.

С целью реализации этих задач Центр осуществляет свою работу по:

– организации вступительных и кандидатских экзаменов (для поступающих в аспирантуру);

– проведению консультаций для аспирантов, докторантов, соискателей и посту пающих в аспирантуру;

– рассмотрению и утверждению тем диссертационных исследований на научно техническом совете (НТС) Концерна;

– ежегодной аттестации аспирантов и докторантов на научно – методических комиссиях (НМК) подразделений Концерна.

Для молодых специалистов, недавних выпускников ВУЗ-ов, центр организует цикл лекций по:

– изучению истории развития морского подводного оружия, его устройству, конструктивным особенностям и перспективам развития;

– ознакомлению с процессом разработки конструкторской документации, орга низации и проведению испытаний на различных стадиях и этапах разработки образцов подводного оружия;

– ознакомлению с технологическими процессами изготовления изделий на заво дах отрасли;

– эксплуатации и боевому применению образцов оружия на флотах.

Кроме того, Центром составляются:

– текущие и перспективные планы подготовки научных кадров;

– учебные планы и программы занятий, методические указания и рекомендации;

– ежегодные отчеты по работе УМЦ для представления в вышестоящие органи зации.

Учебно – методический центр обеспечивает постоянный контроль за выполне нием аспирантами, докторантами и соискателями планов научных исследований и пла нов работ над диссертациями, программ занятий с молодыми специалистами. Берет на себя подбор консультантов и научных руководителей диссертантов, преподавателей философии, иностранных языков и специальных дисциплин, проводит предваритель ную экспертизу диссертаций на НТС подразделений.

За время существования УЦ – УМЦ с 2003г. было проведено 10 выпусков моло дых специалистов, прошедших курсы повышения квалификации. Общее их количество составило почти 240 человек. Для проведения обучения имеется учебный класс, осна щенный современной аппаратурой.

Сотрудниками Центра подготовлены и опубликованы в различных печатных из даниях 35 научно –исторических статей.

Активное участие Учебно – методический центр принимает в организации и проведении различного рода научно – практических конференций: ежегодных конфе ренций молодых специалистов «МПО – МС – 20052013гг», Всероссийских конферен ций «Гидроакустика – 20062012гг», Международной научно – практической конфе ренции «Сохранение морского наследия в морских музеях России». С 2012г. Учебный центр подключился к реализации Общероссийской программы «Экспозиции в индуст риальную Россию», поддержанную Президентом РФ Путиным В.В. и согласованную губернатором Санкт – Петербурга Полтавченко Г.С. Цель программы - стимуляция участия молодежи в процессах модернизации России, пропаганда достижений про мышленных, научных и сельскохозяйственных предприятий. В рамках этой программы на базе УМЦ были проведены встречи с 28 участниками экспедиции по 15 регионам страны включая Санкт – Петербург.

Уже несколько лет активно действуют связи с С.-Пб. ГУ «Центр содействия за нятости и профориентации молодежи «Вектор» Комитета по молодежной политике при Правительстве Санкт – Петербурга.

При УМЦ имеется музей «Морское подводное оружие России», в котором соб рана уникальная коллекция: 85 полномасштабных образцов морского оружия, 39 – мо делей, узлов и составных частей, 70 – предметов интерьера и сувениров.

Экспозиция музея пользуется огромной популярностью. За период его сущест вования с 2003г. по октябрь 2013г. его посетило около 8 400 чел., было проведено экскурсий. Посетители из самых различных регионов страны: от Калининграда до Вла дивостока и от Северодвинска до Новороссийска. Частые гости музея студенты и кур санты ВУЗ-ов и ВМУЗ-ов;

офицеры ВМФ, проходящие обучение в ВМА им. адм. Н.Г.

Кузнецова и на ВСОК, учащиеся Нахимовского училища и кадетских корпусов, школь ники старших классов средних учебных заведений.

Нередкие гости у нас работники телевидения и киностудий. Ими выполнены многочисленные съемки для художественных и документальных фильмов, посвящен ных адм. С.О. Макарову, а также видному изобретателю и крупному организатору Ос техбюро В.И. Бекаури, прорыву минной блокады Ленинграда, истории развития мор ского подводного оружия.

В музее морского подводного оружия действует единственный в стране мемори альный кабинет адм. С.О. Макарова, где собраны предметы из служебного кабинета в бытность его военным губернатором г. Кронштадта, фотографии из семейного альбома, географическая карта с отметками его кругосветного плавания на корвете «Витязь» и многие другие вещи.

По отзывам многочисленных зарубежных посетителей подобного музея нет ни где в мире.

Приглашаем всех кто интересуется историей развития морского подводного оружия посетить наш музей, в котором представлены образцы с середины XIX века и кончая современными, состоящими на вооружении отечественного Военно – Морского Флота.

Телефон для справок (812) 292 – 28 – 38.

Учебный класс. Холл для отдыха между занятиями.

Малый зал музея. Оружие периода середины XIX века до середины XX века.

Большой зал музея. Оружие периода послевоенного времени.

Мемориальный кабинет вице–адмирала С.О. Макарова.

Галерея адмиралов Российского Флота - основоположников минного оружия.

А.А. ОВОДЕНКО, А.Р. БЕСТУГИН Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборо строения СТРАТЕГИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ГУАП, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ ОБОРОННО-ПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА Рассмотрена реализация подходов к развитию высшего образования в ГУАП в русле трансформации тра диционного университета в университет инновационного типа, что позволяет обеспечить подготовку специалистов нового поколения для предприятий оборонно-промышленного комплекса.

Considered the implementation approach to the development of higher education in SUAI, in line with the trans formation of the traditional University to university innovation type that allows for training a new generation of enterprises of the military-industrial complex.

Развитие инновационной деятельности в Санкт-Петербургском Федеральном го сударственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Государственный университет аэрокосмического приборостроения»

(ГУАП) неразрывно уже многие годы связано с инновационной деятельностью веду щих предприятий оборонно-промышленного комплекса Санкт-Петербурга и всей стра ны.

Реализация подходов к развитию высшего образования проводится в ГУАП в русле трансформации традиционных ВУЗ(ов) в университеты инновационного типа.

Стратегия такого развития основана на реализации концепции ВУЗ(а) как учебно научно-инновационного комплекса. В этом случае ГУАП обеспечивает подготовку специалистов нового поколения для рынка интеллектуального труда и становится пол номочным субъектом рыночной экономики как разработчик объектов интеллектуаль ной собственности, продукции и услуг с новым качеством, востребованными потреби телями [1].

Инновационные технологии в ГУАП, основанные на нововведениях, это прежде всего мероприятия и работы по повышению качества образования, а следовательно, возможность реализации конкурентоспособности ВУЗ(а) на рынке образовательных услуг.

За последние 5 лет ГУАП качественно изменил структуру образовательных про грамм, специальностей и направлений с учетом развития инновационных процессов подготовки кадров.

В целях обеспечения выполнения государственного плана подготовки научных работников и специалистов для организаций оборонно-промышленного комплекса, ут вержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 09.06.2010 № 421, осуществляется целевой набор абитуриентов в соответствии с инновационной про граммой интегрированного обучения. Целевой набор проводится в интересах предпри ятий радиоэлектронной промышленности и последующего индивидуального обучения и распределения студентов на ведущие предприятия радиоэлектронного комплекса Санкт-Петербурга. Для студентов во время обучения производится ознакомление с дея тельностью предприятий, выбор предприятия с последующим специализированным дополнительным обучением под задачи предприятия, оплачиваемой работой на пред приятии, начиная с 3-го курса обучения, проведением на них технологической и пред дипломной практик, выполнением курсового и дипломного проектирования с решени ем актуальных научно-исследовательских задач. Целевой набор осуществляется по конкурсу на основании ЕГЭ, тестирования и собеседования. При подаче документов между абитуриентом, ВУЗом и предприятием заключается трехсторонний договор.

Для реализации задач, связанных с подготовкой высококвалифицированных кадров, в университете создана инфраструктура научно-исследовательского комплекса, включающая в себя научно-образовательные центры: инновационных технологий в электромеханике и электроэнергетике, волновой электроники в информационно телекоммуникационных системах и технологиях, биоинформационных технологий, биомедицинской радиоэлектроники и информатики, интеллектуальных технологий об работки аэрокосмической информации, встроенных электронных систем обработки информации и управления, открытых информационных технологий, инфотелекомму никационных технологий и связи.

Научно-исследовательские работы, проводимые в университете, выполняются по договорам, заключенным с Роскосмосом, Министерством Обороны РФ и предпри ятиями ВПК. К таким работам подключаются студенты старший курсов, в университе те действуют особое конструкторское бюро радиоэлектронных систем и технопарк.

Основными задачами ГУАП по разработке и внедрению прогрессивных форм организации образовательной деятельности, новых образовательных технологий и ак тивных методов обучения являются:

- разработка, апробация и внедрение новых образовательных программ и техно логий, прогрессивных форм, методов, приемов и средств обучения и воспитания, обес печивающих развитие личности обучающегося, его способности к саморазвитию, са моопределению и самообразованию;

- формирование и развитие прогностических концептуальных подходов и аль тернативных систем и моделей демократического и гуманистического образования;

- перехода к компетентному подходу в организации образовательного процесса;

- переход к интегрированным формам организации образовательного процесса.

Международная практика последнего десятилетия свидетельствует, что с наи большей эффективностью образовательная система работает при установлении норма тивных требований:

- к знаниям, умениям и навыкам обучаемых на основе профессиональных ком петенций;

- к процессу оценки соответствия достигнутого уровня знаний, умений и навы ков установленному базовому уровню;

- к профессиональным компетенциям экспертов по оценке, экзаменаторов.

В основе системы находятся профессиональные стандарты, в разработке кото рых ГУАП участвует в тесном сотрудничестве с отраслевыми организациями работода телей, а также с другими заинтересованными сторонами. Реализация компетентного подхода в профессиональном образовании должна способствовать достижению его ос новной цели – подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей про фессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффек тивной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянно му профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Между народный и отечественный опыт инновационных форм образовательного процесса при подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров выдвигает на первое место корпоративные программы обучения. Явным преимуществом при введении та ких программ в ГУАП является интеграция научной фундаментальности и методологии технического университета с социально-психологической и рыночно-экономической продвинутости обучения в ведущих корпоративных университетах, в которых объеди няются на ниве обучения специалисты-практики и профессиональные преподаватели.

Важным показателем работы ГУАП по повышению удовлетворенности работо дателей является налаживание обратных связей и регулярное анкетирование работода телей с целью оценки степени их удовлетворенности уровнем образовательного про цесса, уровнем подготовки выпускников, опросы и анкетирования студентов с целью выяснения удовлетворенности их качеством преподавания и организацией учебного процесса.

В совершенствовании процесса обучения специалистов в равной степени заин тересованы как предприятия оборонно-промышленного комплекса, так и ВУЗы.

ЛИТЕРАТУРА 1. Оводенко, А.А. Инновационные решения – основа совершенствования качества подготовки / А.А. Ово денко, В.И. Хименко, А.П. Ястребов // Стандарты и качество №12, 2009.

Г.Б. ПОСПЕХОВ, К.В. ПАНКРАТОВА Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНОГО И ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПРОЦЕССОВ В ВУЗЕ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРИКЛАДНЫХ НАУК Показано значение сохранения профессиональных навыков преподавателей на формирование направлений развития прикладных наук. Приведен пример создания производственной структуры при образовательном учрежде нии. Дана оценка положительного влияния интеграции учебного и производственного процессов при формировании кадров высшей квалификации.

The importance of maintaining professional skills of lecturers in the formation of the directions of applied sciences progress is shown. An example of the formation of production structure at the educational institution is given. The estimation of the positive influence of educational and production processes integration in the formation of highly qualified personnel.

Все науки в своем развитии проходят разные этапы, которые определяют спе цифику их роста, совершенствование теоретической и экспериментальной базы, прак тическую значимость и т.п. С расширением знания уточняются положение в системе наук, объект и предмет изучения, ставятся новые задачи и возникают новые направле ния.

Наука выросла из нужд и интересов человека, с которыми он сталкивается в по вседневной жизни, и те же причины сегодня заставляют ее развиваться дальше. Дости жения на пути познания привели к тому, что в настоящее время человеческое общество во всех сферах производственной деятельности опирается на результаты претворения в жизнь плодов научных исследований. Важная роль науки в жизни общества обусловли вает высокие требования к уровню теоретических и практических знаний об окружаю щем нас мире, предъявляемых не только к специалистам в конкретных областях дея тельности, но и к каждому человеку, вне зависимости от того «технарь» он или «гума нитарий».

Для полноценного формирования специалиста в любых прикладных областях, способного решать насущные проблемы отрасли, важна практика и постоянное вовле чение в производственный процесс. Организации хотят видеть выпускников учебных заведений уже состоявшимися исполнителями, на которых можно возложить объем ра боты без дополнительного обучения или переобучения. В связи с этим возникает ряд претензий к вузам, которые не всегда имеют возможность формирования именно прак тических навыков выполнения тех или иных работ у студентов, и, соответственно, бу дущие выпускники не получают представления о проблемах в их профессиях в период обучения.

В настоящее время, в рамках лабораторных занятий, студенты сталкиваются только с основами тех или иных работ, что явно недостаточно для приобретения прак тических навыков, особенно в связи с развитием приборной базы производства, напри мер, лабораторных исследований или испытаний. Сегодня требуется дополнительное время на приобретение навыков работы на современном оборудовании. Помимо изуче ния устройства того или иного прибора, студенту необходимо освоить программное обеспечение, разобраться с алгоритмом построения отчетов, провести интерпретацию результатов испытаний.

Для получения профессиональных навыков студентов необходимо вовлекать в производственный процесс по возможности в течение всего цикла обучения, т.е. давать возможность участвовать на всех стадиях производственного цикла, применяя деятель ностный подход в образовании. С этой целью наиболее целесообразно при ВУЗах иметь лаборатории или отделы, которые могли бы заниматься именно производствен ной деятельностью. Данные подразделения будут способствовать формированию необ ходимых знаний у студентов, а также позволят иметь преподавательскому составу тес ную связь с производством и его проблемами.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 20 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.