авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 20 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Федеральное государственное бюджетное образовательное ...»

-- [ Страница 3 ] --

Подготовка качественных специалистов в любой отрасли невозможна вне про фессионально-ориентированной обучающей среды. Поэтому педагогический и науч ный процессы в высшей школе должны опираться на персонал со знанием и умением выполнять профессиональные задачи любой сложности, с которыми столкнется на практике выпускник вуза. Сегодня, учитывая скорость изменений и внедрения новых методов на производстве, постоянного обновления оборудования, программного обес печения и нормативной базы, это становится еще более актуальным.

Понимание сути проблем, возникающих в профессиональной деятельности бу дущих выпускников, позволяет выбирать направления развития научной работы. По этому необходимо в вузах создавать условия для вовлечения профессорско преподавательского и учебно-вспомогательного составов в свободное от обучения сту дентов время в выполнение договорных работ. Только в этом случае будут сохраняться их профессиональные навыки, которые позволят развивать прикладные науки в нуж ных для отраслей областях.

В этом отношении интересен опыт Национального минерально-сырьевого уни верситета «Горный», в котором в 2008 году был создан Центр инженерных исследова ний. Основной идеей создания Центра является осуществление деятельности по инже нерным изысканиям для строительства зданий и сооружений, а также участие в реали зации научно-исследовательских программ и образовательной деятельности универси тета. Квалификация подразделения для ведения профессиональной деятельности под тверждается наличием свидетельства о допуске к видам работ, которые оказывают влияние на безопасность объектов капитального строительства (Горный университет является членом саморегулируемой организации), а также аттестатом аккредитации ис пытательной грунтовой лаборатории на техническую компетентность.

Необходимость постоянного соответствия высоким требованиям дополнительно мотивировала персонал Центра инженерных исследований и профильных кафедр на углубленное изучение вопросов, связанных с различными проблемами, стоящими пе ред изыскательской отраслью, а также в области управления качеством изыскательской продукции, метрологии, стандартизации, методов контроля и документирования в сис теме качества организации и т.д.

Развитие деятельности Центра инженерных исследований незамедлительно на шли отражение в выполнении научно-исследовательских работ в области инженерных изысканий, а также при написании выпускных квалификационных работ и диссерта ций. При этом, за счет повышения своей квалификации при работе над производствен ными задачами, профессорско-преподавательский персонал стал более компетентным, выросла самооценка, что позволило по-другому подойти к процессу передачи в уни верситете необходимых знаний и опыта студентам, которые также получили возмож ность выполнять научные и прикладные исследования на основе знакомства с той ре альностью, с которой сталкиваются в профессиональной деятельности специалисты изыскатели.

И.Г. РЕБЕЩЕНКОВА Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

УЧЕБНЫЙ КУРС «ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ТЕХНИКИ»

КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ В данной статье показано то, что учебная дисциплина «Философские проблемы науки и техники» для маги стров включает в себя рассмотрение как общефилософских вопросов науки и техники, так и методологических во просов конкретных наук (здесь - химии). Обосновывается то, что изучение этих вопросов способствует оптимизации системы образования: укреплению мировоззренческих позиций и повышению общекультурных и профессиональных компетенций магистрантов.

This article shows that the academic discipline "Philosophical problems of science and technique" for the masters includes consideration of the philosophical issues of science and technique, as well as methodological issues specific sciences (here - Chemistry). Substantiates the fact that the study of these issues helps to optimize the education system: the formation of worldview, culture in general and improve professional skills of undergraduates.

Изучение философских дисциплин в системе высшего инженерно-технического образования, включая его магистерский уровень, должно носить не абстрактно отвлеченный, а профильный характер. Это означает то, что оно должно быть связано с характером будущей профессиональной деятельности магистра и с необходимыми для нее естественными и техническими науками. Только в этом случае высшее образование в единстве его блоков - естественнонаучного, технического и гуманитарного - будет действенным, эффективным, университетским в подлинном смысле слова.

Структура подготовки магистров по направлению «Химическая технология», как и подготовка этого уровня по другим направлениям в Национальном минерально сырьевом университете «Горный», включает учебную дисциплину - «Философские проблемы науки и техники», программа которой, в соответствии с Федеральными госу дарственными образовательными стандартами, содержит в себе, прежде всего, обще философские проблемы науки и научной деятельности: что такое наука как форма по знания? Почему и как она возникла и развивалась? Какие этапы она прошла? Каковы особенности, тенденции развития науки на современном этапе? Каковы перспективы развития отдельных наук? Какую роль играла и играет наука в обществе? Важное место отводится вопросам о технике и технической реальности: что такое техника? Как и по чему она возникла, как она развивалась? В чем специфика технического знания? Какую роль играет техника в обществе? Как она взаимодействует с другими науками? Каковы социальные последствия использования техники на разных этапах развития общества?

Рассмотрение общефилософских проблем науки и техники важно, более того, необхо димо для формирования мировоззрения магистров, именно как основы их общекуль турной компетенции.

Однако, для подготовки инженеров к профессиональной деятельности в специа лизированной области важны и те части указанной учебной дисциплины, в которых от ражены философско-методологические вопросы конкретных наук. Так, для магистран тов, обучающихся по направлению «Химическая технология», важно рассмотрение фи лософско-методологических вопросов, касающихся химических наук, химической тех ники и химических технологий.

Большое познавательное значение при этом приобретают знания о научных тра дициях и научных школах мировой и отечественной химии. Определенное значение имеет информация о химической школе Санкт-Петербургского горного института. В этой связи можно отметить наиболее значимые факты о ее возникновении и эволюции, описанные И.А. Дибровым [1].

Например, магистрантам необходимо знать то, что химическая школа в Горном институте возникла почти одновременно с его основанием, именно в 1774 году, а у ее истоков стояли такие ученые как: А.М. Карамышев, В.М. Севергин, А.И. Шерер, М.Ф. Соловьев и др. Ими были разработаны методы химического анализа, русская хи мическая номенклатура, написан первый учебник по пробирному искусству на русском языке, отделена химия от металлургии.

Характерно то, что начальный этап формирования этой школы характеризовался направленностью на решение практических задач металлургии и минералогии. В числе создателей и представителей этой школы на разных этапах были известные ученые, та кие, как: Г.И. Гесс, А.И. Воскресенский, Н.А. Иванов, К.И. Лисенко, К.Д. Сушин, В.Ф. Алексеев, Д.И. Коновалов, И.Ф. Шредер, Н.И. Курнаков, П.П. фон Веймарн, Н.И. Степанов, П.Я. Сальдау, К.Ф. Белоглазов и др.

Кроме знания научных традиций развития химии в целом, в Горном институте в том числе, и методологического осмысления ее исторических преобразований, важную роль играет понимание взаимодействия философии и химии. Этот вопрос затрагивался ранее в аспекте его значения для подготовки специалистов для металлургического про изводства [2, 3].

Рассмотрение взаимодействия химии как одной из ведущих наук современности, занимающей, как иногда считается, центральное место в системе современных наук, с одной стороны, и философии, с другой, влияет на определение мировоззренческой по зиции образованного человека в условиях противостояния науки и религии и усили вающегося стремления последней к интеграции в общую картину мира.

Именно в рамках дисциплины «Философские проблемы науки и техники» уме стно рассматривать вопросы определения статуса химии в системе современных науч ных знаний и ее взаимодействия с другими науками;

ее возникновения и основных эта пов развития;

специфики химических открытий;

характера ее методологии и роли в обществе;

ее будущих возможностей. Для инженеров горно-геологического профиля большое значение имеет понимание специфики и соотношения общей химии с физикой (геофизикой), геологией (геохимией), минералогией, кристаллографией и др. Особое место в системе этих взаимосвязей занимает также соотношение химии и философии.

Именно философское осмысление объекта, методов химического познания, процессов дифференциации и интеграции химических знаний способствует определению места химии в системе наук, более адекватному пониманию ее истории, и перспектив.

Рассмотрим проблему объекта химии и ее места в системе естествознания, а также - философско-методологическое значение развития химии для обоснования та ких фундаментальных положений и принципов философии как принципы единства ми ра, его развития и детерминизма.

Дело заключается в том, что некоторые философы и естествоиспытатели пола гают, что химия как наука в принципе не существует, а под термином «химия» скрыва ется смесь физической теории и опытов. В таком случае, т.е. если считать, что теорети ческий аспект химии полностью исчерпывается физикой, химия сводится к практиче скому экспериментированию.

Существует также мнение о том, что физика и химиа четко различается на уров не здравого смысла, но на уровне современной атомной и ядерной физики такого раз личия не обнаружится. И тогда химия не имеет места в строгой системе наук.

Однако надо заметить: тенденция к ликвидации химии как теоретической науки возникла не в атомной и ядерной физике. В действительности ее корни находятся во взглядах И. Канта, который отказывал химии в научности на том основании, что в ней не были развиты количественные методы и пространственные представления, что к ней, по его мнению, неприложима математика и что она лишена дедуктивных основ.

Интересно то, что в настоящее время сторонники упразднения химии, отказы вают ей в самостоятельной теоретической базе на противоположных, чем у Канта, ос нованиях: что свойства молекул можно математически вывести из не дедуктивных принципов, связанных с поведением атомных ядер и электронов.

В современной квантовой механике и статистической термодинамике открыты количественные закономерности строения и реакционной способности молекул. Хими ческое сродство объяснено на основе взаимодействия ядер и электронов, выяснена природа валентности, пространственных характеристик молекул, установлена связь строения с электрическими, магнитными и другими физическими свойствами химиче ских соединений. Современная вычислительная техника позволила создать «компью терную» химию, предсказывающую существование молекулярных структур, не данных в эксперименте. Были определены энергетические пути многих химических превраще ний. Установлено то, что, действительно, химизм не может быть истолкован без при влечения физических закономерностей.

Некоторые исследователи, настроенные на упразднение химии, игнорируют, как и Кант, историю химии, формирование ее понятий, ее понятийно-терминологического аппарата, а вместе с ними - химизм как форму движения материи, химическую эволю цию в масштабах Вселенной.

Однако, согласно принципу историзма, в предмет химии входит эволюционный подход к объекту, рассмотрение становления химизма как постепенного восхождения от низшего к высшему. Известно, что идея эволюции, развитая в химии, первоначально существовала в форме представлений о превращениях веществ.

В античной натурфилософии не были установлены различия между процессами химическими и физическими, между изменениями агрегатного состояния тел и хими ческими преобразованиями веществ. Она включала в себя учение о всеобщем кругово роте веществ на основе переходов, трансмутации первичных элементов. Оно было вос принято средневековыми алхимиками, а позже - и в классическом немецком идеализме.

Однако, как бы высоко ни ставили мы эти первоначальные проблески идеи химическо го самодвижения, их влияние на представления о реальной химической эволюции в природе было незначительным. Немецкая идеалистическая диалектика не дала основы для научного исследования проблем развития вещества.

Шеллинг, говоря о единстве сил в природе, отделил механическое перемещение как низшую форму движения материи от химического изменения. Гегель увидел в хи мическом движении единство гравитации, света, магнетизма и электричества. Но эмпи рическое естествознание не ассимилировало этих идей.

Прежде чем исследовать процесс развития, ученый должен остановить объект, расчленить и изучать его в покое. Этот подход, общий для механистического естество знания, в химической науке свелся к периоду скрупулезного исследования отдельных веществ, которые рассматривались изолированно, вне эволюционной связи друг с дру гом. Интенсивное накопление в XIX веке данных о химических соединениях потребо вало их систематизации – создание периодической таблицы.

Важнейшим условием формирования эволюционных представлений в химии явилась идея единства всех сил природы. Она поставила на научную основу понимание химизма, химической формы движения материи, специфика которой проявляется во внутренних изменениях материи в форме взаимного перехода количественных измене ний вещества в качественные. Однако химикам постепенно становилась ясной фунда ментальная закономерность всеобщего взаимодействия сил и форм движения в приро де. Наука XX века вскрыла природу химического сродства как взаимодействия атом ных ядер и электронов, обнаружила связь химической формы движения с механической формой: и на уровне механики молекул, и при изучении массопереноса в результате диффузии, перемешивания, перемещения веществ в условиях реакции, и, наконец, в форме квантовой механики, отразившей природу молекулярных сил.

Всеобщая связь природных явлений обнаруживала себя в химии через особые формы причинности в химических превращениях. Своеобразными проявлениями при чинности в этой науке являются термодинамический контроль химической реакции, заставляющий ее клониться к устойчивому динамическому равновесию исходных и ко нечных продуктов и каталитический контроль, способный ускорять или замедлять про цесс, не нарушая равновесия.

Итак, как было видно, существуют объективные основания для взаимодействия химии и философии: развитие химии развивает и обогащает философские категории, философия же с ее методологической функцией способствует самоопределению химии в системе научных знаний, составляет основу для химической картины мира.

В магистерском курсе необходимо показать, что изучение химической формы движения материи приводило к расширению и обогащению философской категории понятия причинности как одной из форм взаимодействия явлений в природе, а также то, что изучение химической формы движения материи невозможно вне познания эта пов химической эволюции вещества, вне исторических характеристик химизма.

Таким образом, учебная дисциплина «Философские вопросы науки и техники», адаптированная для подготовки магистров по направлению «Химическая технология» с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности (посредством введения философских и методологических вопросов химии) в Национальном минерально сырьевом университете «Горный», способствует формированию научной картины мира и мировоззренческой позиции, а также - является фактором оптимизации системы их подготовки.

ЛИТЕРАТУРА 1. Дибров И.А. 238 лет химической школы горного института. История и современность // http://www.spmi.ru/search/node/238.

2. Ребещенкова И.Г. Интеграция химии и философии в процессе подготовки специалиста для металлурги ческого производства // Философия в техническом вузе. Сб. науч. тр. 4-ой Международной научно-практической конференции. 21-23 июня 2010 г. СПб., 2010. С. 11-14.

3. Ребещенкова И.Г. Взаимосвязь философской и общенаучной подготовки магистров химико металлургического направления // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техниче ском университете. Сб. науч. тр. СПБ., 2013. С. 146-150.

Ю. С. РОМАНОВА Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

ПУТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ Рассмотрены приоритетные направления развития информационной среды вуза. Проанализированы пути информатизации образовательного процесса и высказаны предложения по совершенствованию методического обес печения образовательных траекторий обучающихся, ведущих к повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

The priorities for the development of the information environment of the university are considered. The ways of informatization of the educational process are analyzed and suggestions of improving the methodological support of educa tional trajectories of students are made.

Информатизация образовательного процесса представляет собой одно из при орететных условий развития современного общества. Для реализации этого процесса необходимо теснейшее сотрудничество государства, вуза и обучающихся. Новые ин формационные технологии в образовании должны быть методически проработаны с ориентацией на конкретное применение. Часть этих технологий может поддерживать учебный процесс (лекционные и практические занятия), другие способны эффективно поддержать разработку новых учебников и учебных пособий, третьи помогут эффек тивно организовать проведение экспериментально-исследовательских работ в вузе.

Для обеспечения взаимосвязи всех объектов, участвующих в процессе информа тизации, вузу необходимо проработать вопрос об обеспеченности удаленного доступа к ресурсам по сетям телекоммуникаций на основе единых международных стандартов (технологий хранения, обмена и обработки информации), условий внедрения новых информационных технологий в основные направления деятельности вуза и учебный процесс, интеграции информационных ресурсов вуза на базе информационных серве ров со стандартными средствами доступа клиентов на основе Web-технологии, совер шенствовании управления и информатизации основных направлений деятельности ву за.

В указанных условиях информационная среда вуза расширяется за счет разви тия средств телекоммуникаций;

расширения информационного пространства вуза на основе WEB технологий;

внедрения перспективных методов дистанционного обучения в вузовском и послевузовском образовании;

создания и обеспечения удаленного досту па к базам данных различного назначения (электронному каталогу библиотеки, баз данных учебного и административного назначения, нормативных документов и др.).

Техническое обеспечение информатизации образовательного процесса состоит в организации компьютерных классов коллективного пользования с централизованным техническим обслуживанием. Такие классы должны комплектоваться с учетом специ фики преподаваемых дисциплин. Особое внимание следует уделять приобретению пе риферийных устройств, отвечающих требованиям учебного процесса, и лицензионных программных продуктов.

Исходя из вышеизложенного, для реализации концепции информатизации в учебном процессе приоритетными являются следующие основные направления:

- приобретение, разработка и внедрение доступного для понимания научно методического и учебно-методического обеспечения для обучения новым информаци онным технологиям по всем специальностям, как в аудитории под контролем препода вателя, так и для самостоятельной подготовки студентов;

- разработка и внедрение технологической базы для широкого внедрения ком пьютерных технологий в учебный процесс и непрерывного использования компьютер ных технологий на всем его протяжении за счет курсового проектирования и на лабо раторных занятиях;

- разработка и внедрение эффективных технических средств компьютерного обучения и самообучения;

- сертификация и оценка качества разрабатываемых учебных программных средств, придание им коммерческих свойств.

Методическое обеспечение процесса информатизации требует от системы управления вузом, а также от его профессорско-преподавательского состава значи тельных усилий по разработке и внедрению в учебный процесс электронных (компью терных) учебников, учебных и методических пособий с неограниченным к ним досту пом студентов;

методического обеспечения для курсового проектирования и лабора торного практикума для различных учебных курсов на основе гипертекстовых мульти медиа технологий, принятых при публикации документов на WWW в Интернете. Из преподавателей и сотрудников формируются творческие коллективы, занимающиеся созданием, повышением качества и приданием коммерческой пригодности обучающим программам и электронным учебникам. При этом учебный процесс по всем направле ниям должен быть обеспечен инструментальными средствами, позволяющими выпол нять разработку компьютерных обучающих программ непрофессиональным пользова телям ПЭВМ – преподавателями вуза, не связанными с изучением информационных технологий.

При разработке учебных программ, прежде всего, необходимо определить ос новное назначение создаваемого программного продукта, будет ли он обучающим, справочным, контролирующим и т.п. Естественно, для каждого типа создаваемых про грамм приходится подбирать свои способы и формы представления знаний, организа ции пользовательского интерфейса, методов подачи материала, контроля знаний и т.д.

При использовании мультимедиа технологий появляется возможность создавать учеб ники, учебные пособия и другие методические материалы на электронном носителе, которые могут быть разделены на несколько групп:

-учебники, представляющие собой текстовое изложение материала с большим количеством иллюстраций, которые могут быть установлены на сервере и переданы через сеть на домашний компьютер. При ограниченном количестве материала такой учебник может быть реализован в прямом доступе пользователя к серверу;

-учебники с высокой динамикой иллюстративного материала, выполненные на электронном носителе. Наряду с основным материалом они содержат средства инте рактивного доступа, средства анимации и мультипликации, а также видеоизображения.

Такие учебники могут иметь не только образовательное, но и художественное назначе ние. Огромный объем памяти носителя информации позволяет реализовывать на одном оптическом диске энциклопедию, справочник, путеводитель и т. д. ;

-современные компьютерные обучающие системы для проведения учебно исследовательских работ. Они реализуют моделирование, как процессов, так и явлений, т. е. создают новую учебную компьютерную среду, в которой обучаемый является ак тивным, и может сам вести учебный процесс;

-системы виртуальной реальности, в которых учащийся становится участником компьютерной модели, отображающей окружающий мир. Для грамотного использова ния мультимедиа продуктов этого типа крайне важно изучение их психологических особенностей и негативных воздействий на обучаемого;

-системы дистанционного обучения. В сложных социально-экономических ус ловиях дистанционное образование становится особенно актуальным для отдаленных регионов, для людей с малой подвижностью, а также при самообразовании и самостоя тельной работе обучающихся. Эффективная реализация дистанционного обучения воз можна лишь при целенаправленной программе создания высококачественных мульти медиа продуктов учебного назначения по фундаментальным, естественнонаучным, об щепрофессиональным и специальным дисциплинам.

Безусловно, финансовая зависимость всех указанных разработок в некоторой мере сдерживает процесс информатизации образования, но хочется отметить, что реа лизация такой программы позволит по-новому организовать учебный процесс, пере распределив нагрузку между аудиторной и самостоятельной работой обучающегося, что приведет его к устойчивой привычке "учиться всю жизнь", обновляя запас своих знаний. Ведь только такие специалисты в условиях стремительного развития техноло гий будут в дальнейшем востребованы на рынках труда, что обеспечит успешность вы пускника и, как итог, эффективность образовательного процесса.

А.С. САВЕЛЬЕВ Санкт-Петербургский государственный университет ТЕНДЕНЦИИ ИЗМЕНЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ К ОБРАЗОВАНИЮ И РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В АКТУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ И КОНТРОЛЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Построение модели образовательного процесса, сложности адаптации и контроля качества, модель привле чения студенческих организаций к вопросам обеспечения качественной и актуальной программы подготовки вос требованных специалистов высокого уровня.

Building a model of the educational process of adaptation and quality control, the model involving student organi zations to ensuring high-quality and relevant training programs demand high-level professionals.

Ни для кого не является секретом тот факт, что образование является основопо лагающим фундаментом развития успешной личности в условиях современного обще ства. Правильный выбор профессии и учебного заведения становится сложной задачей.

Дополнительные проблемы мы получаем еще и из-за того, что мир за последние деся тилетия сильно изменился. Если еще на заре компьютерных технологий мы могли сме ло говорить об оценках качества и прогнозах, основанных на успешности выпускников конкретных специальностей (5-7 лет ожидания не являлись источником серьезной по грешности), то вступление в эпоху доступных электронных высокоскоростных вычис лительных систем привело нас к ситуации, в которой даже год-два могут оказаться серьезной задержкой. Окружающая нас действительность такова, что система образо вания вынуждена изменяться с нарастающей скоростью. И эта тенденция будет про должаться как минимум до тех пор, пока не будет достигнут пик, прогнозируемый за коном Мура. К чему это нас приводит? К тому, что классическая система образования уже не в состоянии проводить подготовку кадров, максимально соответствующих по требностям общества. Разрыв между знаниями, получаемыми студентами, и требова ниями промышленности с каждым годом увеличивается. Можно ли решить эту про блему? Можно.

Прежде всего, стоит заметить, что всю подготовку можно разделить на условные три части: фундаментальную, общеобразовательную и специализацию. Требования, предъявляемые к каждому из блоков – различны. Так, по существу, фундаментальная и общеобразовательная часть должны быть составлены из наиболее важных с точки зре ния дисциплины базовых фактов, отвечающих за формирования профессионального фундамента обучающегося и адекватной картины окружающего мира. В то время как дисциплины специализации должны обладать максимальной гибкостью и мобильно стью, дышать ритмом мира и соответствующей индустрии, отвечая потребностям по тенциальных работодателей. Пониманием данных позиций обладает большинство лю дей, занятых контролем качества образования. Существуют различные системы кон троля и оценки качества образования, но результаты все еще оставляют желать лучше го. Почему же? Вероятно потому, что все оценки, так или иначе, носят взгляд только с одной стороны: сверху, с позиции министерств и ведомств, органов вузов и ссузов. К какой проблеме это нас приводит? А приводит нас это к проблеме отсутствия полно ценной обратной связи. Не смотря на то, что многие учебные заведения внедряют сис темы оценок преподавателей и курсов студентами по итогам семестра, года – такие системы являются малоэффективными, содержащими слишком редкие точки отсчета.

Наблюдение необходимо проводить фактически в режиме реального времени. Возмож но ли это? Я полагаю, что да. Но для этого необходимо перейти к комплексной систе ме.

О какой системе идет речь? Речь идет о максимальном вовлечении студентов и студенческих организаций в процесс контроля. Прежде всего. Речь идет о студенческих советах и студенческих научных обществах. Закон о высшем образовании, вступивший в силу с 1 сентября 2013 года, наделяет данные органы достаточно большим набором полномочий. Как же можно использовать эту возможность?

Рассмотрим типичную группу в университете. Всех ее студентов можно условно разделить на три основных фокус-группы: 1) студенты, целенаправленно шедшие на данную программу обучения и имеющие хорошие способности;

2) студенты, не до конца осознавшие свой выбор, либо имеющие недостаточный уровень способностей, но компенсирующие терпением и трудолюбием;

3) студенты, неверно выбравшие про грамму, либо не желающие обучаться. За редким исключением, данные три группы представляют основу. С точки зрения рассматриваемой нами проблемы, практический интерес для нас будут представлять, прежде всего, 1 и 2 группы. Именно они должны составить костяк методологической оценки.

Первым моментом, который мы можем легко оценить, является базовая слож ность и доступность дисциплин. Предметы, вызывающие большие сложности у первой группы, нуждаются в изменении и адаптации. Однако не стоит списывать со счетов и третью группу. Практические наблюдения показывают, что ее можно использовать как качественный индикатор для выявления дисциплин, информационное и/или аттестаци онное содержание которых является крайне низким. Для таких предметов, если только это не общеобразовательные дисциплины, стоит ставить резонный вопрос о целесооб разности наличия в учебном плане.

Таким образом, первая и третья группа служат индикаторами для отсечения из лишней сложности и излишней простоты. Соответствующие данные можно легко со брать по статистикам промежуточных аттестаций. Самая интересная проблема кроется, на самом деле, в контроле качества и соответствия потребностям остальных дисциплин.

И вот тут для нас основным является вторая группа. Именно на ее показаниях базиру ется вариант студенческого перманентного контроля качества преподавания дисципли ны. В чем заключается суть метода? В рамках студенческих советов на уровне факуль тетов и учебного заведения в целом создаются комиссии по контролю качества образо вания. Студенты, имеющие сомнения в качестве преподавания предмета или соответст вия программы учебному плану, обращаются в соответствующую комиссию. Одиноч ные обращения комиссия берет на заметку, если число обращений превышает 10% от числа изучающих дисциплину на данном курсе, тогда комиссия направляет своего представителя для проведения анкетирования всех слушателей с целью выявления бо лее общей картины. В случае если общее число людей, имеющих претензии к курсу, превышает 25%. Либо если в ней равномерно представлены представители всех трех категорий, формируется специальная группа, которая должна посетить соответствую щие занятия для составления собственного мнения (первичная комиссия создается из студентов близких направлений, не имеющих академических задолженностей и обла дающие достаточной компетенцией). Если комиссия приходит к заключению, что пре тензии слушателей обоснованы, то дело по данной дисциплине/преподавателю переда ется в учебно-методическую комиссию, которая должна вынести итоговую оценку.

Подобная схема позволяет контролировать происходящее в режиме реального времени, при этом, благодаря введению промежуточного фильтра в лице студенческого совета, решается проблема одиночных неприязней и обильных жалоб студентов треть ей категории. Подобный подход призван решить, прежде всего, проблему несоблюде ния учебного плана и некачественной подачи материала.

Второй важной задачей, возлагаемой на комиссию студенческого совета, являет ся изучение текущих потребностей, предъявляемых работодателями, для специалистов, которых готовит факультет и формирование на этой основе рекомендаций для учебно методической комиссии по внесению изменений в учебные планы специализированных дисциплин и отслеживание результатов освоения новых предметов.

Итогом данной деятельности должна стать максимальная мобильность в подго товке обучающихся, отражающая потребности реального мира.

Как можно заметить, особенность современной системы образования заключает ся в том, что необходим всесторонний контроль и анализ за учебными программами: со стороны министерств, со стороны работодателей, со стороны руководства вузов, со стороны студентов, пришедших за знаниями и навыками. Только вместе мы сможем добиться максимального соответствия между ожиданиями и результатами обучения.

С.Н. САВИН, Е.Э. СМИРНОВА, В.В. ГЕОРГИАДИ Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ В ОБЛАСТИ ПРОМЫШЛЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ, КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВОСПРОИЗВОДСТВА КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ В этой статье наше внимание сосредоточено на анализе данных относительно содержания и структуры профессионального стандарта для области профессиональной деятельности «Специалист по промышленной безо пасности». Авторы считают, что таким образом закладывается основа для создания одного из первых нормативных документов, который должен стать определяющим как для промышленных предприятий, так и для образовательных учреждений.

In this paper we focus on a data analysis concerning the competent standards content and structure devoted to the professional activity such as "Industrial safety engineer". Authors believe these professional settings thus to put the frame work for creation of one of the first normative documents which has to become defining one both the professional communi ty, and the educational institutions Профессиональные стандарты являются новым, присущим цивилизованным ры ночным отношениям, инструментом определения квалификаций и компетенций участ ников профессиональной деятельности. По существу, профессиональные стандарты являются формой нормирования персональных квалификационных характеристик уча стников профессиональной деятельности, определяемых исходя из функционального содержания профессиональной деятельности, преимущественно содержащегося в соот ветствующих нормативных документах.

Основной задачей профессионального стандарта является нормирование квали фикационных требований к работникам соответствующего вида деятельности. Норми рование квалификационных требований позволяет осуществлять оценку качества про фессиональной подготовки работников, и, тем самым, использоваться при регулирова нии отношений между работодателями и работниками, как на рынке труда, так и непо средственно в организации. Последнее обстоятельство является существенным и опре деляет приоритет функционального, не регламентирующего должностную структуру организации подхода к описанию деятельности и соответствующих компетенций над традиционным должностным подходом.

Помимо этой задачи профессиональные стандарты, представляя через механиз мы отраслевой сертификации и должностной аттестации квалификацию каждого ра ботника видимой, различимой для работодателей, выполняют важную социальную функцию, позволяющую работникам строить свою профессиональную карьеру.

Таким образом, профессиональные стандарты являются также фактическим «техническим заданием» для сферы профессионального образования, задавая требова ния к компетенциям, которые в дальнейшем позволяют разрабатывать образовательные стандарты, определяющие необходимый для достижения заданных требований набор курсов, предметов и дисциплин, реализуемых в учебном процессе.

Поэтому разрабатываемый нами в рамках Государственного контракта проект профессионального стандарта специалиста по промышленной безопасности является важным этапом на пути дальнейшей оптимизации профессионального образования.

Первая (рабочая) редакция отраслевой рамки квалификаций для области про фессиональной деятельности «Специалист по промышленной безопасности» включает в себя два квалификационных уровня и определяет структурированные по квалифика ционным подуровням требования к содержанию трудовой деятельности специалистов 5-го и 6-го уровней. Было выделено два квалификационных уровня, которые согласно принятой в настоящее время системе кодификации трудовой занятости (коды ОКЗ) со ответствует категории работников «Руководитель отдела промышленной безопасно сти» и «Специалист отдела промышленной безопасности».

При этом основным видом профессиональной деятельности определена деятель ность по обеспечению промышленной безопасности на опасных производственных объек тах. Основной целью указанного вида профессиональной деятельности определено обеспе чение состояния защищенности жизненно важных интересов личности и общества от аварий на опасных производственных объектах и последствий указанных аварий.

Выделение трудовых функций и распределение их по квалификационным поду ровням осуществлялось на основе содержательного анализа нормативно-технических документов, квалификационных характеристик должностей - Единого квалификацион ного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), Обще российского классификатора видов экономической деятельности ОКЗ, Единого тариф но-квалификационного справочник работ и профессий рабочих отраслей экономики Российской Федерации (ЕТКС).

Проведенный анализ показал, что управленческая и организационная деятель ность по промышленной безопасности осуществляется на квалификационных уровнях 5 и 6.

На 5-м квалификационном уровне - производство работ в составе специализиро ванного подразделения (рабочей группы) на 6-ом квалификационном уровне - руково дство производством работ осуществляется в рамках подразделения по всему промыш ленному комплексу.

Каждый квалификационный уровень (подуровень) профессионального стандарта содержит перечень трудовых функций с детальным описанием знаний и умений, необ ходимых для эффективного выполнения каждой трудовой функции. Кроме того, про фессиональный стандарт устанавливает требования к профессиональному образова нию, стажу работы и другим объективным оценкам личностных характеристик специа листов в соответствии с квалификационными уровнями.

В настоящий момент к рассмотрению профессиональным сообществом предла гается проект профессионального стандарта в области обеспечения состояния безопас ности эксплуатации опасных производственных объектов, предупреждение аварий и локализация и ликвидация их последствий.

Этот проект описывает трудовые функции и соответствующие им квалификации работников, осуществляющих деятельность в области промышленной безопасности опасного производственного объекта.

Предложено выделить следующие обобщенные трудовые функции:

А - Организация обеспечения промышленной безопасности при проектировании, строительстве, эксплуатации, реконструкции, капитальном ремонте, консервации и ли квидации опасного производственного объекта;

В - Осуществление мероприятий по локализации и ликвидации последствий ава рий;

С - Расследование причин аварий на опасном производственном объекте;

D - Создание системы управления промышленной безопасностью на эксплуати руемом объекте и обеспечение ее функционирования.

Эти функции определяются требованиями ФЗ № 22 «О промышленной безопас ности опасных производственных объектов».

Из наиболее существенных особенностей предлагаемого проекта профессио нального стандарта для специалистов по промышленной безопасности необходимо вы делить следующее:

1. Введение двух квалификационных уровней для данной категории работников связано с необходимостью учета особенностей профессиональной деятельности, свя занной со знанием технологических процессов на опасном промышленном производст ве (специалист – 6 уровня), которая для специалиста по дисциплине «Техносферная безопасность» может быть реализована только при работе на промышленном предпри ятии в течение 3 и более лет.

2. Для специалиста 5 уровня предполагается возможность назначения специали зированных работников других профессий данного промышленного предприятия на должность «Специалиста отдела промышленной безопасности» с образованием не ни же среднего технического или специалистов и бакалавров по дисциплине «Техносфер ная безопасность» без опыта работы.

Таким образом, заложена основа для создания одного из первых документов, ко торый должен стать определяющим, как для профессионального сообщества, так и для образовательных учреждений.

В настоящее время проходит обсуждение и доработка проекта профессиональ ного стандарта, в котором принимают активное участие специалисты в данной сфере деятельности, которые вносят значительный вклад в совершенствование этого доку мента.

Принятие проекта профессионального стандарта за основу с учетом последую щей его доработки в ходе общественного обсуждения, позволит начать работу по ут верждению профессионального стандарта в качестве методического документа феде рального значения в порядке, предусмотренном Федеральным законом от 03.12.2012 № 236-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью Федерального закона «О техническом регулировании», и включению его в Общерос сийский реестр профессиональных стандартов в соответствии Планом разработки про фессиональных стандартов на 2012-2015 годы, утвержденным Распоряжением Прави тельства Российской Федерации от 29.11.2012 № 2204-р.

В.А. ПОПОВА, А.П. ПОПОВ, Н.Е. СИМОНОВА ООО «Технологии. Внедрение. Наука»

К.А. СОЛОВЕЙЧИК ОАО «ЛЕНПОЛИГРАФМАШ»

ШКОЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА – НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ Школа закладывает основы личности человека и создает предпосылки для дальнейшего образования. В школе ребенок многое узнает и приобретает навыки. Мир изменяется, количество знаний увеличивается с каждым десятилетием - школьное образование нуждается в адаптации к новым методам познания. В статье представлены проекты, направленные на создание новой образовательной среды: центр молодежного инновационного творчества, физическая лаборатория с удаленным доступом, интернет-портал игрового практикума, базирующийся на физиче ских законах.

The school education lays the foundation for individual personality and a prerequisite for further education. At school, a child learns a lot and gets skills. The world is changing, the amount of knowledge increases with each decade school education needs to adapt to new methods of learning. The article presents the projects aimed at creating new learning environment: youth innovation creativity Centre, physical laboratory with remote access, online gaming portal workshop, based on physical laws.

Образование всегда было консервативным по сравнению с другими областями деятельности, и, не успевая меняться, в какие-то моменты оно становится тормозом на учно-технического прогресса.

Научно-технический прогресс — это процесс постоянного обновления всех эле ментов производства, в первую очередь процесс обновления техники и технологии на базе новых научных достижений. Этот процесс так же вечен и постоянен, как вечна и постоянна работа человеческой мысли.

Сегодня стремительно растет количество новых знаний – объем знаний, возни кающий сегодня за время одной человеческой жизни, составляет 80% от объема зна ний, накопленных человечеством за время его существования. Техника и технологии исследований и производства также кардинально изменились. И представители «поко ления Y» - молодых людей, родившихся в 1980-е – 1990-е года вписались уже в это но вый мир: выросшие в социальных сетях, они обладают навыками коллективного поиска решений, они умеют собирать огромные массивы информации и осмысливать её, они начинают под себя форматировать рабочее пространство. Старшим поколениям, кото рые в основном определяют состав корпуса преподавателей, органично вписаться в стремительно меняющийся мир, сложнее.

С точки зрения образования, которое должно передавать новым поколениям и базовые знания, и соответствовать достигнутому уровню знаний, техники и техноло гий, все это порождает большие проблемы, в первую очередь в школе. Школа заклады вает основы для дальнейшего образования – её задача пробудить интерес к познанию мира и выявить наиболее целесообразные для ребенка направления развития. Значит, в школе он должен о многом узнать и многое попробовать.

Поэтому изменения в сфере образования следует начинать со школьного обуче ния, когда у учащихся ещё активно работает «принцип запечатления». При этом тре буются не просто создание новых обучающих программ – требуется новая образова тельная среда. Какими должны быть школьные программы, какие из традиционных ме тодик целесообразно сохранить, каковы должны быть новые методики, новые про граммы – вопросы, которые актуальны сегодня для всего мира. Интернет, ставший все мирным ресурсом, предоставляет огромные возможности для передачи знаний, но и таит опасности, связанные, например, со снижением социального интеллекта детей и молодежи.

Поиск равновесия между «старым» и «новым» в обучении – задача, решение ко торой требует широкого обсуждения. Сегодня общемировые тенденции в сфере обра зования представляют собой сочетание двух способов общения – реального и вирту ального, учитывающих потребности каждого индивидуума (формирование навыков жизни в социуме) и общества в целом (дать всем равные шансы на получение качест венного образования). С одной стороны, быстро развивается виртуальное образова тельное пространство – профессоры ведущих университетов мира размещают свои лекции на общедоступных сайтах (www.coursera.org/, www.online-academy.ru/, www.academ-web.com), начинают создаваться физические лаборатории удаленного доступа (сlabshare.edu.au, wikis.mit.edu/confluence/display/ILAB2/Home, www.online lab.org, www.remotelaboratory.com).

С другой стороны, начали развиваться новые формы прямого общения для пере дачи не только знаний, но и навыков – открываются доступные всем желающим техно логические площадки, оборудованные современными средствами для проектирования, моделирования и изготовления – Fab Lab`ы (http://fablabinternational.org/).

Проект FabLab (от Farication Laboratory) – сеть производственных лабораторий по всему миру, соединенных единой информационной сетью, открывающих массам доступ к цифровым средствам производства, обучению современным технологиям производства, международной кооперации, работе над совместными проектами. Fab Lab`ы призваны содействовать изобретателям и разработчикам в быстрой реализации прототипов своих изобретений, давать им возможность получать дополнительные ре сурсы через общение с широким кругом Fab Lab`ов и их клиентов.

В мире насчитывается уже более 100 Fab Lab`ов, кроме того, за последний год в России создано 60 таких площадок - Центров Молодежного Инновационного Творче ства (ЦМИТ). Два ЦМИТ созданы в Санкт-Петербурге – Fab Lab «ТВН» и Fab Lab «Политехник», их открытие состоялось в мае этого года. Программа ЦМИТ проводится Министерством экономического развития совместно с Администрациями регионов при поддержке Ассоциации инновационных регионов России.

Задачами ЦМИТ в соответствие с условиями их создания являются:

- обеспечение доступа к современному оборудованию прямого цифрового про изводства детей и молодежи для реализации, проверки и коммерциализации их инно вационных идей;

- поддержка инновационного творчества детей и молодежи, в том числе в целях профессиональной реализации и обеспечения самозанятости молодежного предприни мательства;

- техническая и производственная поддержка субъектов малого и среднего пред принимательства, осуществляющих разработку перспективных видов продукции и тех нологий;

- взаимодействие, обмен опытом с другими ЦМИТ в Российской федерации и за рубежом;

- организация конференций, семинаров, рабочих встреч;

- формирование базы данных пользователей ЦМИТ - проведение регулярных обучающих мероприятий и реализация обучающих программ в целях освоения возможностей оборудований пользователями ЦМИТ Стандартный набор оборудования Fab Lab включает набор малогабаритных станков с программным управлением: 3D-принтер, плоттер, лазерные гравер, фрезер ные станки, и некоторое сопутствующее оборудование, расширяющее их возможности.

Как наиболее эффективно использовать полученные возможности, каким образом во обще обеспечить устойчивое функционирование лаборатории – заметим, что ни одна лаборатория в мире не вышла на самоокупаемость – задача, не имеющая стандартного решения.

Моделей функционирования ЦМИТ, по нашему мнению, может быть несколько.

Они будут зависеть от интересов региона и микрорегиона, от имеющихся ресурсов и предыстории развития предприятия, при котором создан ЦМИТ (все ЦМИТ`ы созда ются при малых предприятиях) и многих других факторов.

Наш, пока небольшой опыт, по реализации совместного проекта ОАО «ЛЕНПОЛИГРАФМАШ» и ООО «Технологии. Внедрение. Наука» по созданию ЦМИТ «ТВН», и некоторые соображения по модели его функционирования изложены ниже.

ООО «ТВН» много лет работает с Фондом содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере по вовлечению молодежи в научно технический бизнес, в том числе с участниками конкурса «УМНИК». До сих пор среди них нам не встречались проекты, препятствием к реализации которых была бы невоз можность изготовления прототипа. Для старт-ап проектов, пожалуй, тоже. Преимуще ство Fab Lab здесь – оперативность. Создание на площадях Fab Lab достаточной плот ности выполняемых проектов позволит решить наиболее востребованную услугу – по лучать консультации по самым разным вопросам.

Весьма привлекательным представляется содействие построению новых проек тов Умников по тематике работ промышленных предприятий. Успешный пример тако го проекта – создание «умного» дома в Барселоне (http://www.fablabbcn.org/). Это пря мой путь к успеху, но на его пути пока ещё очень много препятствий.


Заметим, что при выборе в качестве основной задачи ЦМИТ выполнение заказов есть опасность превратить Fab Lab в мастерскую по изготовлению поделок.

Другой аспект деятельности, для которого целесообразно задействовать воз можности Fab Lab – это обучение школьников. Дети 5 класса моментально усваивают навыки 3D-моделирования и не испытывают затруднений при работе с программным обеспечением, с большим желанием выполняют задания, им интересен сам процесс из готовления моделей на станках. Благодаря технологиям Fab Lab, они сразу получают представление о современных методах прямого цифрового производства и уверен ность, что они могут сами изготовить сложные изделия.

Рисунок 1 – первое знакомство с технологиями FabLab Однако, показав «как можно изготовить» что-то, мы не показываем детям, «как можно придумать» это «что-то». Тем более, если «что-то» совсем новое. Для этого воз можностей в их сегодняшнем виде недостаточно. И тем более их недостаточно для то го, чтобы оказывать заметное влияние на общую ситуацию с образованием в обычных школах. Тем более, если говорить об использовании Fab Lab для целей профориента ции детей и молодежи.

Поэтому принято решение расширить возможности Fab Lab, включив в его со став инструменты, позволяющие проводить обучение не только по предметам «Инфор матика» и «Технология», но и по базовой дисциплине, лежащей в основе создания но вых разработок, – по физике. Разработка таких инструментов ведется в рамках проекта «Это – физика!»

Основные составляющие проекта:

Интернет-портал, центральной частью которого является игровой практикум, включающий в себя сценарии игр-квестов, каждый из которых базируется на физиче ских законах и принципах и имеет несколько уровней сложности.

Теоретическая и методическая части, где кратко и доступно изложен основ ной материал школьного курса физики и описания основных лабораторных работ и экспериментов.

Лаборатория с удаленным доступом к различным физическим эксперимен там.

Физическая лаборатория с удаленным доступом - Физлаб® рассчитана на прове дение роботизированных экспериментов, которыми можно управлять с компьютера пользователя воспользовавшись терминалом портала Its Physics®.

Экспериментальные стенды выполнены так, что пользователь имеет возмож ность наблюдать за происходящим в режиме реального времени, отдавать команды ис полнительным механизмам стенда, осуществлять фотофиксацию процессов, вести журнал наблюдений.

В разработанной линейке оборудования представлены основные разделы физики школьного уровня, предусмотрена возможность расширения перечня выполняемых экспериментальных работ. Технология проектирования механизмов и средств управле ния позволяет использовать унифицированные блоки, что дает возможность реплици ровать устройства и в короткий срок создавать новые. Применение контроллера отече ственной разработки позволяет не только управлять оборудованием через специализи рованный сервер, но и оснастить все установки элементами дополненной реальности:

параллелограмм сил, фон, движение потоков и т.п.

Сейчас проект готовится к реализации, создан портал на домене www.its physics.org, запроектировано 22 стенда, изготовлен опытный образец первого стенда «Баллистика», который был представлен на Петербургском Международном Иннова ционном Форуме и пользовался высокой популярностью как у посетителей, так и у экспертного и научного сообщества.

Личная страничка, соревновательный дух, конкурсы, бонусные баллы, обсужде ние решений и путей их получения объединяют пользователей в интеллектуальное со общество, будущую элиту страны. Призы за успехи настоящие – не только вещи с ори гинальной символикой, но и возможность участия в заочных курсах и олимпиадах ве дущих учебных заведений и нашего проекта. Всё это направлено на пробуждение инте реса школьников к изучению представленного материала и одновременно имеет цель перевести увлеченность детей «стрелялками» в познавательный процесс.

Нерешенная пока проблема углубляющегося разрыва между уровнем подготов ки кадров и требованиям производства, понимание, что качественное школьное обуче ние – первая ступень к личному успеху и к успеху дальнейшего образования, заставля ют общество и власть искать пути её устранения, искать ответы на вопросы, которые выдвигает новые потребности общества (рис.2):

Как учить? Кто будет учить? Чему учить?

новая инфраструктура образо- преподаватели с новыми новые образовательные про вания знаниями граммы Рисунок 2 – новые знания и технологии требуют новых подходов к школьному обучению Один из путей обеспечения высокого качества обучения детей – создание на циональной сети Центров дополнительного образования и профессиональной ориента ции школьников, которая будет гармонично дополнять школьное обучение и одновре менно решать ряд кадровых и социальных проблем. Начало такому процессу положено созданием сети ЦМИТ. Это начинание необходимо развивать не только «вширь», уве личивая число ЦМИТ`ов, но и «вглубь», расширяя их возможности в рамках соответст вующих федеральных и региональных программ.

Выражаем БЛАГОДАРНОСТЬ Центру предпринимательства и лично генераль ному директору его Санкт-Петербургского филиала Игорю Борисовичу Егорову, кото рые активно поддерживают усилия ООО «ТВН» по вовлечению молодежи России в на учно-техническое предпринимательство. Настоящая работа выполняется также при поддержке Центра Предпринимательства.

Сейчас коллектив ТВН работает над программой развития описанного направ ления как в Санкт-Петербурге, так и в стране. Необходимы популяризация идеи и ее надлежащее финансирование – мы открыты к обсуждению, приглашаем к сотрудниче ству!

О.А. СКЕПКО Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

ВАРИАНТ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Приведена пирамида обучаемости Эдгара Дейла. На этой основе предлагается использование в учебном процессе методик парной работы для усиления мотивации и повышения качества обучения. Дан краткий обзор ме тодик и их возможности при решении таких проблем, как реализация индивидуального подхода, снятие социально психологических барьеров общения и взаимодействия в учебной группе и др.

Pyramid of education, created by Edgar Dale, is adduced. The author offers to use the methods of working in pairs in educational process. This technique strengthens the motivation and improves the quality of teaching. They also allow you to solve the problem of an individual approach to the learning process and the elimination of social and psychological barri ers to communication and interaction in the group.

Долгое время считалось, что повсеместное внедрение компьютерных технологий в учебный процесс-это панацея от всех проблем системы образования. Действительно большой экран, красивые рисунки - это привлекает внимание. И микрофон позволяет преподавателю поберечь связки и не охрипнуть за целый день. Но прорыва не про изошло (к сожалению). Более того, легкость и доступность получения практически лю бой информации привели к тому, что у студентов ослабел стимул к учебе. Ну действи тельно - зачем напрягаться и что-то учить? Ведь в Интернете все есть… И вот студент находит что-то в Интернете, читает и у него создается впечатление, что в тексте нет ничего сложного, но это - иллюзия. Быстро можно уловить только очень поверхност ный слой информации, осмыслить доказательства, связи не так просто. Не зря бытует выражение «грызть гранит науки». А «грызть гранит» в одиночку невероятно тяжело главным образом потому, что даже понять и сформулировать, что же непонятно в дан ном тексте или в данной задаче могут немногие. В итоге мотивация к обучению слабе ет, студент «выпадает» из процесса обучения и догнать снова этот процесс довольно тяжело.

Существует немало способов усиления мотивации к обучению для студентов.

Одним из них является такой способ организации обучения, при которой фаза обучаю щего монолога преподавателя чередуется с интерактивной фазой, а именно с работой обучающихся в парах постоянного и переменного состава. При этом в пары могут объ единиться только студенты, но возможны также пары «студент – преподаватель». Не обходимость такого чередования была обоснована рядом исследователей, в частности Эдгаром Дейлом (Edgar Dale) в 1969 году. Дейл опубликовал свои выводы в виде пира миды обучаемости.

Исследователь установил, что на слух и после прочтения человек запоминает (воспринимает) не более 10% информации. Следовательно, такую ситуацию, когда преподаватель в течение всего времени, отведенного на лекцию, просит своих подо печных молчать и слушать - неэффективна. Просьба просто прочесть что-то тоже не приносит ожидаемого результата. Психологи, изучающие диалоговое взаимодействие считают, что человек способен молча выслушивать собеседника 7-8 минут ( макси мально). Работа в парах предполагает активную роль для ее участников и несет призна ки участия в дискуссии, выступления с речью, а также имитации реальной деятельно сти. Кроме того, применяя парную работу, удается выдержать триединый принцип по лучения, усвоения и передачи информации.

В результате Люди запоминают:

люди способны:

Высокий Определять, 10% прочитанного Чтение перечислять, описывать, Слушание пояснять Уровень абстракции 20% услышанного Взгляд на рисунок 30% увиденного Просмотр видео Демонстрировать, применять, Взгляд на образец выполнять 50% услышанного и Наблюдение за демонстрацией увиденного Наблюдение за конкретным действием 70% сказанного или Участие в дискуссии написанного ими Выступление с речью Анализировать, разрабатывать, Низкий 90% сказанного Театрализованное выступление создавать, или написанного оценивать Имитация реальной деятельности ими по поводу их действия Выполнение реального действия Рис. 1. Пирамида обучаемости Хочу особо подчеркнуть, что преподавателям рекомендуется переходить к обу чению в парах сменного состава от пар постоянного состава. На традиционных заняти ях сильные студенты в постоянных парах помогают слабым или контролируют их. Для равноправного взаимодействия в диалоговом обучении студентам нужны новые умения и навыки. Необходимо научиться слушать и слышать партнера, регулировать темп из ложения в зависимости от возможностей собеседника, наконец, надо научиться рабо тать в шуме.


В постоянных парах обычно проводится изучение текста по вопроснику а также работа в паре «ученик-тренер», когда один из партнеров помогает выучить напарнику какую-либо важную информацию, например: в чем заключается палеонтологический метод в геологии или физико-геологические свойства ледниковых отложений. Такая работа (тренировка) занимает обычно 5-10 минут. За это время каждый из партнеров успевает побывать и в роли тренера и в роли обучаемого.

Для диалога преподаватель выбирает группу вопросов в зависимости от содер жания текста. Приведу 2 примера таких групп вопросов.

1. С какими новыми понятиями Вы познакомились при чтении этого абзаца? Что означает новое слово? Объясните его значение своими словами или прочитайте ту часть текста, где объясняется его значение. Как вы считаете, это понятие относится к объектам, явлениям или процессу? Приведите пример. Покажите на карте, на схеме.

Составьте план прочитанного текста.

2. Запишите утверждение с помощью формулы или выпишите данную формулу.

Объясните значение каждого знака, входящего в формулу. Какую величину обозначает каждый параметр? Могут ли переменные данной формулы принимать значения вектор ных величин или быть функциями? В каких единицах измеряются величины, входящие в данную формулу? Выразите каждый параметр через все остальные. И т.д.

Аналогичный вопросник можно составить для изучения определения нового объекта, а также для любого фрагмента текста (доказательства, свойства объектов, раз бор решения задач) Довольно часто проводятся взаимные диктанты с последующим устным или письменным выполнением.

Работа в постоянных парах рассматривается как начальный этап перехода к обу чению в сменных парах.

Для работы в сменных парах разработано довольно много методик: Взаимооб мен заданиями, Взаимопередача тем, Мурманская методика, Сократовский диалог, Со вместное изучение, Методика Ривина, Обсуждение проблем.

Все перечисленные методики требуют специфической подготовки учебного ма териала.

Кроме этого отметим, что практикующие преподаватели усовершенствуют, пе рестраивают базовые методики и учебный материал для конкретных задач и с учетом особенностей студентов.

Работа студентов в парах позволяет чередовать различные виды деятельности:

чтение, пересказ, обсуждение, самостоятельное выполнение заданий и т.д. Это создает более комфортную атмосферу заинтересованности, повышает интерес к учебе. Напом ню в завершение, что участие в дискуссии и выступление с речью Дейл оценивал как достаточно эффективную форму организации учебного процесса.

Е.А. СМЯГЛИКОВА Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова О ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ВЫПУСКНИКОВ ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ (НА ПРИМЕРЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА) В статье анализируется опыт успешного сопровождения и реализации студенческих проектов в формиро вании компетенций будущих выпускников высших образовательных организаций. В системе профессионального образования рассматривается опыт сотрудничества студенческих объединений Северного (Арктического) федераль ного университета с организациями Баренцева Евро-Арктического региона, социокультурный аспект сетевого взаи модействия.

The article analyses successful experience of supporting and implementation of students’ projects while forming of competences of future graduates of higher educational organizations. Experience of cooperation between students’ unions of the Northern Arctic Federal University with organizations of Barents Euro-Arctic region as well as socio-cultural aspect of network cooperation is considered in the system of professional education.

В настоящее время происходят существенные изменения социокультурной си туации в стране, которая предъявляет новые требования к современной личности - бу дущему квалифицированному специалисту. Сегодня работодатель отдает предпочтение профессионализму. Однако профессиональные знания и опыт являются не единствен ным требованием для будущего специалиста. Важным критерием отбора выпускника, а также успешного прохождения конкурса на вакансию является личностный потенци ал выпускника высшей образовательной организации.

В связи с необходимостью модернизации системы профессионального образо вания, возникновением новых требований к компетенциям выпускников образователь ных организаций высшего профессионального образования, а также вступлением в си лу федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», существует необ ходимость актуализации существующих моделей организации самоуправления обу чающихся. Это обусловлено, в том числе, потребностями рынка труда, на котором при оритет получают выпускники, обладающие навыками организаторской работы, умени ем эффективно коммуницировать с внешней средой, обладающие опытом разработки и реализации проектов.

Не менее важным вопросом остается приведение системы воспитательной рабо ты в университетах в соответствие с приоритетными направлениями развития системы профессионального образования, новое понимание роли и места педагога в становле нии личности обучающегося.

Отметим, что студенческие объединения федерального университета сотрудни чают с организациями и учреждениями региона, развивают межкультурную коммуни кацию, сетевое взаимодействие. Федеральный университет становится базовой пло щадкой для межкультурного диалога, организации и проведения международных ме роприятий Баренцева Евро-Арктического региона. Студенты вуза становятся инициа торами различных мероприятий.

На основании соглашений с различными организациями учреждены конкурсы проектов, стипендии, нацеленные на развитие и поддержку студенческих инициатив.

Среди студентов САФУ – лауреаты конкурсов социальных проектов различных уров ней, грантополучатели международных фондов и организаций (ConocoPhilips, Баренцев секретариат и др.).

Приоритетами является развитие сети общественных объединений и органов са моуправления, вовлечение органов самоуправления в решение управленческих задач и во взаимодействие с «внешней» средой. Основное внимание уделяется целенаправ ленному формированию интегрированной молодежной среды университета за счет реализации программ социализации студентов. Одной из главных задач является под готовка и поддержка актива университета в логике приоритетных направлений разви тия университета. Ежегодно реализуется программа Школы актива университета на 400 человек.

В университете активно ведется работа с абитуриентами, обучающимися, работ никами, ветеранами и выпускниками университета. В рамках соглашения САФУ и НОУ ВПО «Московская школа управления СКОЛКОВО» реализуется программа подготовки кадров высшей квалификации.

Развитию предпринимательской активности способствует также деятельность Штаба студенческих отрядов. На базе университета работают строительные, педагоги ческие отряды, отряд спасателей «Помор-спас», отряд проводников и др. Бойцы отря дов выполняют различные виды работ в университете, активно привлекаются внешни ми организациями. В университете разработана база производственных практик, одним из аспектов подготовки студента к практической работе на производстве является ори ентация учащихся на развитие самостоятельной предпринимательской активности.

В настоящее время продолжается развитие социальной инфраструктуры универ ситета. Создана единая структура организации обучающей и воспитательной деятель ности, объединившая лучшие практики. В университете работают: управление соци альной и воспитательной работы, университетский студенческий городок, санаторий профилакторий, музей, детский сад, центр общественных и гражданских инициатив, физкультурно-спортивный центр «Арктика». Открыта общественная приемная при Гу бернаторе Архангельской области по правам ребенка, работают общественные объеди нения.

В университете разработаны и реализуются меры социальной поддержки нуж дающимся, учреждены именные стипендии, оказывается социальная поддержка за ак тивную научную, общественную, спортивную деятельность, назначаются повышенные стипендии. В настоящее время разрабатывается комплексная программа социальной поддержки студентов, сотрудников и ветеранов университета, программа социального развития. В университете учрежден конкурс проектов «Инициатива» по поддержке об щественных проектов, ежегодно выделяется финансирование на реализацию проектов - победителей. Ежегодно поддерживается более 10 масштабных проектов. На базе со циально-психологического центра САФУ студенты получают квалифицированную юридическую помощь, регулярно отправляются запросы в органы местного самоуправ ления. В университете реализуется программа психологической поддержки всех участ ников образовательного процесса.

Особое внимание в университете уделяется профилактике асоциальных явлений и пропаганде здорового образа жизни. В САФУ создана комиссия по профилактике асоциальных явлений и пропаганде здорового образа жизни. На базе университета про водятся мероприятия по формированию безбарьерной доступной среды, заключены со глашения с региональными общественными организациями.

В САФУ ведется целенаправленное формирование интегрированной молодеж ной среды университета за счет реализации программ социализации студентов. В тече ние учебного года проходят различные адаптационные мероприятия: тренинги и игры на знакомство, сплочение, командообразование. Данные мероприятия способствуют успешной адаптации и социализации студентов.

В федеральном университете появляются новые традиции. Так, с 2011 года 1 сентября проводится как общегородское празднование начала учебного года в рамках реализации совместного проекта мэрии города Архангельска, Правительства Архан гельской области и САФУ.

Одним из значимых фрагментов стала работа площадок мо лодежных объединений, презентующих возможности организации свободного времени и реализации инициатив в университете и городе в целом. Ежегодными становятся ме роприятия, объединенные одним призывом «САФУ – территория успеха!», «САФУ – территория здоровья!», «САФУ – территория активных!», проводится Школа актива, школа лидерства, в ходе которых раскрывается весь спектр реализации потенциальных возможностей для каждого студента и сотрудника университета. Активисты универси тета организуют, принимают участие в университетских, городских, областных, регио нальных мероприятиях, а также представляют САФУ на форумах, семинарах, конфе ренциях, конкурсах по всей России.

Университет имеет значительный опыт поддержки и реализации студенческих инициатив и создания институтов студенческого самоуправления. На базе САФУ от крыт клуб интеллектуальных игр, литературное объединение, театральные, вокальные и танцевальные студии, туристический и фото - клубы, клуб исторического фехтования «Биармия». По итогам работы объединений публикуются сборники творчества студен тов, оформляются выставки, мультимедиа и видеопрезентации, проводятся литератур ные, музыкальные гостиные и показательные выступления. В различных студенческих объединениях работает порядка 1500 обучающихся, аспирантов и докторантов. На базе институтов университета созданы органы студенческого самоуправления. В общежити ях студенческого кампуса работает студенческая коллегия общежитий и совет студен ческого самоуправления общежитий.

В марте 2012 года создана Ассоциация студенческих объединений САФУ. Акти висты Ассоциации учатся не только организовывать мероприятия, но и принимать уча стие в решении вопросов, представительство интересов студентов при принятии нор мативных документов, касающихся студенчества. Представители Ассоциации входят в состав: ученого совета университета, Молодежного совета Архангельска, Молодеж ного правительства Архангельской области, Молодежной избирательной комиссии при избирательной комиссии Архангельской области. Активная и содержательная работа по поддержке студенческих инициатив достаточно результативна.

Отметим, что в марте 2012 года Министерство образования и науки Российской Федерации объявило конкурс программ развития деятельности студенческих объеди нений образовательных учреждений высшего профессионального образования.

В конкурсе приняло участие 236 вузов, выявлено 95 победителей. Северный (Арктиче ский) федеральный университет в числе победителей. В 2012-2013 гг. на основании функционирующей системы социально-воспитательной работы мы достаточно успеш но реализуем Программу развития деятельности студенческих объединений САФУ «Арктический вектор: время молодых».

Мы полагаем, для реализации в университете образовательной и социально воспитательной деятельности приоритетным направлением является повышение кон курентоспособности студентов и сотрудников на рынке труда, развитие корпоративной культуры и оказание помощи нуждающимся. Одна из главных задач – развитие «доб рой» активности среди студентов и сотрудников. В рамках проекта «Дорогою добра»

решаются задачи по развитию и поддержке гражданских инициатив в обществе.

Особое внимание уделяется развитию волонтерского движения. На базе универ ситета создана волонтерская организация «Квант милосердия», педагогический отряд «Опора». Студенты активно вовлечены в решение социальных и воспитательных задач в университете, городе и области. В мае 2011 года САФУ стал единственным феде ральным университетом России, на базе которого был открыт центр подготовки волон теров для Олимпийских и Паралимпийских игр в Сочи в 2014 году. В Олимпиадепри мут участие 363 волонтера, подготовленные центром подготовки волонтеров САФУ.

В 2011 году наш университет победил в конкурсе проектов «Университет и со общество» Российской некоммерческой организацией Фонд «Новая Евразия». Реализа ция проекта деятельности информационно-ресурсных центров, созданных в марте 2012 году в шести вузах-победителях России, направлена на продвижение социальной функции университетов, описания лучшей практики взаимодействия «университет – сообщество». В марте 2013 года в нашем вузе по итогам работы состоялся всероссий ский форум «Социально ориентированная деятельность университетов: опыт, перспек тивы развития».

В заключение отметим, что за небольшой промежуток времени в федеральном университете наработанопыт успешного сопровождения и реализации студенческих проектов в формировании компетенций будущих выпускников высших образователь ных организаций.

Л.Д. ТЮЛИЧЕВА Институт проблем региональной экономики РАН ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЕРСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Рассматриваются проблемы взаимодействия работодателей и образовательных учреждений в условиях формирования региональных систем профессионального образования. Анализируются направления, формы и регио нальные особенности государственно-частного партнерства в сфере среднего профессионального образования.

The problems of interaction between employers and educational institutions in the formation of regional systems of vocational education. Analyzes the direction, shape, and regional characteristics of public-private partnership in the field of vocational education.

Оптимизация системы профессионального образования для обеспечения по требностей рынка труда невозможна без тесного взаимодействия с работодателями, олицетворяющими спрос на этом рынке. Взаимодействие это должно строиться как долговременное, предваряющее непосредственный процесс найма выпускников.

Государственно-частное партнерство – это, как известно, система долгосрочных отношений между государством и субъектами частного сектора экономики по реализа ции проектов по поводу объединения ресурсов и распределения доходов или неимуще ственных выгод, расходов и рисков.

Система среднего профессионального образования видится федеральному цен тру самой перспективной с точки зрения налаживания государственно-частного парт нерства. Эта система готовит кадры в основном для своего региона и удовлетворяет кадровые потребности местных работодателей, что является основой заинтересованно сти бизнеса в партнерстве с образовательными организациями.

С передачей ответственности за подготовку квалифицированных рабочих и спе циалистов среднего звена на субъекты РФ возросла потребность в действующих на ре гиональном уровне механизмах экономической сбалансированности и финансовой ус тойчивости региональных систем профессионального образования. Такие механизмы наиболее имманентны институту государственно-частного партнерства.

Предполагается, что в рамках государственно-частного партнерства образова тельные учреждения начнут реализовывать программы, созданные не под свои матери ально-технические и кадровые возможности, а ориентированные на социального парт нера.

Федеральным центром был разработан механизм финансирования комплексных региональных программ развития (модернизации) профессионального образования, ба зирующийся на активном использовании института государственно-частного партнер ства. Средства из Федерального бюджета выделяются только при условии обязательно го софинансирования всех мероприятий со стороны органов исполнительной власти регионального уровня, работодателей и образовательных учреждений.

Ключевым индикатором процессов развития государственно-частного партнер ства является структура расходов на реализацию определенного проекта.

На уровне отдельного образовательного учреждения используются разные ин дикаторы - «доля образовательных учреждений, имеющих систему государственно частного партнерства» «доля образовательных учреждений профессионального образо вания, в финансировании которых участвуют предприятия и организации», «доля при влеченных внебюджетных средств, направленных на модернизацию учебно производственной базы» и др.

Усредненная по регионам структура расходов на модернизацию профессиональ ного образования выглядит следующим образом: 12% средств - это субсидии из феде рального бюджета, 59% - средства субъекта Федерации, 23% - софинансирование со стороны работодателей и 6% - средства образовательных учреждений [9].

В деятельности органов управления профобразованием возрастает значение раз вития механизма договорных отношений с работодателями. При этом взаимодействие органов власти с крупным бизнесом развивается по одной модели, а с мелким и сред ним – по другой.

Для взаимодействия с крупным бизнесом более характерны договорные отно шения, которые обычно выстраиваются органами исполнительной власти индивиду ально с каждым работодателем. Но и здесь возникают новые формы организации этой работы. Например, в 2012 г. в Чувашской республике была проведена межрегиональная конференция по вопросам государственно-частного партнерства в сфере профессио нального образования, на которой в рамках работы секций, организованных по девяти кластерным группам, сразу были подписаны 28 многосторонних договоров о сотрудни честве в сфере подготовки кадров.

Взаимодействия с мелким и средним бизнесом удобнее выстраивать через сете вые структуры. Органы управления могут координировать взаимодействие между се тью образовательных учреждений и сетью предприятий и организаций малого и сред него бизнеса, организуя отраслевые советы при органах исполнительной власти. Ино гда эту функцию выполняют торгово-промышленные палаты.

Интеграция образовательных учреждений в рамках образовательных кластеров порождает новые модели самих образовательных учреждений. Предполагается, что ук рупнение образовательных учреждений позволит адресно выстраивать систему соци ального партнерства с работодателями.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 20 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.