авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 20 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Федеральное государственное бюджетное образовательное ...»

-- [ Страница 7 ] --

The article reflects the urgency of finding ways to improve the ballroom-rating system of monitoring and evaluating the quality of education. The paper presents the results of a study of students' opinion on the state of current, boundary control of their learning activities in learning pedagogical disciplines. The article identifies ways to improve the pedagogical control Балльно-рейтинговая система – это система оценки успеваемости студентов в рамках учебного курса, основанная на регулярном контроле. Она является частью кре дитно-модульной системы обучения и предполагает организацию текущего, рубежного и промежуточного контроля знаний, умений студентов.

Главной отличительной чертой компетентностного подхода является его дея тельностный характер. Критерием проявления компетенции является достижение сту дентами положительного для себя результата. Уметь анализировать, сравнивать, выде лять основное, давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать, работать без постоянного руководства, проявлять ини циативу - это ключевые компетенции, формируемые в процессе обучения студентов.

Поэтому необходимо так выстроить процесс обучения и воспитания, чтобы научить студента мыслить, привить навыки практических действий.

Цель исследования: Определить пути совершенствования бально-рейтинговой системы контроля и оценки качества обучения в процессе изучения студентами педаго гических дисциплин.

Педагогический контроль, направленный на выявление, измерение и оценивание знаний, умений, обучаемых является основным средством обеспечения обратной связи в учебном процессе. Он имеет следующие цели: определение степени достижения по ставленной цели обучения;

получение информации, необходимой для управления про цессом обучения, совершенствования методики преподавания;

стимулирование учеб ного процесса.

С целью изучения мнения студентов 2-3 курсов о состоянии текущего, рубежно го контроля за их учебной деятельностью в процессе преподавания курсов «Психоло гия и педагогика» (модуль педагогика), «Педагогика ФК» было проведено исследова ние с помощью специально разработанной анкеты. В опросе участвовало 120 студен тов.

На вопрос «Согласны ли вы с утверждением, что систематический контроль знаний, умений студентов является одним из важнейших условий повышения эффек тивности учебного процесса» мнения студентов распределились следующим образом:

68 % студентов полностью согласны с данным утверждением, 25 % скорее согласны, чем нет, 7% скорее не согласны, чем согласны. При этом студенты отметили, что регу лярный текущий контроль стимулирует студентов к изучению учебного материала, % обосновали свой ответ тем, что контроль предоставляет возможность выявить уро вень знаний, соотнести их с требованиями учебной программы, проанализировать по лученные результаты, сделать выводы и внести соответствующие коррективы. Полу ченные данные свидетельствуют о том, что большинство студентов понимают значи мость педагогического контроля в процессе обучения.

На вопрос «Каким методам контроля знаний отдают предпочтения студенты и почему?» были получены следующие ответы: устному фронтальному опросу отдают предпочтение 9% студентов, устному индивидуальному опросу 44% студентов (так как он позволяет осуществлять индивидуальный подход к студенту, предоставляет воз можность общения со студентом, студент основательно должен подготовиться к опро су;

он наиболее точно, объективно оценивает реальные знания студентов);

письменно му опросу 15% студентов (потому что легче выражать мысли на листе бумаги, легче написать, чем ответить устно);

педагогическим тестам - 32% студентов, обосновав свой выбор следующим: за сравнительно короткие промежутки времени они позволяют оце нить качество усвоенных знаний всей группы студентов;

уменьшается доля субъекти визма со стороны преподавателя в оценки знаний студентов, более рациональный и удобный, так как нужно мало писать.

На вопрос «Каким методам контроля сформированности умений вы отдаете предпочтение и почему?» мнения студентов распределились следующим образом:

- практические работы на учебных занятиях (75%), так как под руководством преподавателя успешнее выполнять практические работы (можно уточнить интере сующиеся вопросы у педагога, можно прокомментировать все свои действия;

при этом педагог будет видеть старания студента);

они выполняются в рамках отведенных учеб ных часов, поэтому позволяют продуктивно использовать учебное время;

- выполнение самостоятельных работ во внеучебное время (25%), потому что у студента появляется возможность действительно глубоко вникнуть, осознать и запом нить учебный материал, более качественно выполнить работу, используя дополнитель ную литературу, так как больше времени отведено на подготовку, при этом формирует ся умение работать, развивается способность мыслить, защищая работу – говорить.

У 85% опрошенных студентов положительное отношение к тестовым заданиям, при этом студенты отмечают, что иногда результаты не совпадают с действительно стью. Отрицательное – 15 % студентов (слишком простой вид проверки знаний, его це лесообразно использовать, если у преподавателя мало времени на проведение других методов контроля;

они не проверяют знания в необходимом объеме;

требуют основа тельной проработки вопросов).

На вопрос «В чем состоит воспитательная функция педагогического контроля»

были получены следующие ответы: выполнение заданий текущих, рубежных контро лей, подготовка к сдаче промежуточного контроля требует проявления добросовестно сти, ответственности за результаты своей деятельности (63% студентов отметили, что это проявляется всегда, у 29% - часто, редко – 8% студентов);

регулярный контроль способствует формированию умения систематически работать (76% студентов полно стью согласны с данным утверждением), повышается учебная активность студентов, формируется чувство собственного достоинства (повышается рейтинг студента).

Большинство студентов отметили, что существующая система проверки знаний, умений их удовлетворяет. Были высказаны следующие предложения по совершенство ванию проверки и оценки знаний и умений: работа через интернет с программами, умений – через практику;

на практических занятиях решать педагогические ситуации и задачи (письменная работа и устный ответ – лучший способ проверки знаний);

форми рование интереса к педагогической деятельности, к изучаемому предмету.

Таким образом, анализ состояния проблемы организации контроля за учебной деятельностью студентов в процессе преподавания педагогических дисциплин позво лил выявить пути повышения его эффективности: совершенствование методов контро ля с соответствующей системой оценивания знаний студентов;

разработка контроли рующих заданий различной степени сложности, которые могут использоваться препо давателями и обучающимися в зависимости от индивидуальных особенностей, интере сов и предпочтений студентов;

использование тестового контроля в сочетании с други ми методами контроля знаний, умений студентов;

автоматизация педагогического кон троля за счет использования технических средств контроля – компьютеров и разработ ки компьютерных контролирующих программ;

повышение учебной активности студен тов в процессе контроля путем формирования положительной мотивации к учению и интереса к дисциплине, использование рейтинговой системы оценивания знаний, уме ний студентов.

А.А. ДЫМОВА Частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нев ский институт управления и дизайна»

МУЗЫКА КАК ВАЖНЫЙ ЭЛЕМЕНТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В данной статье рассматривается влияние музыки на развитие ребенка с раннего возраста. Анализ функций музыкального искусства позволяет рассматривать музыкальное воспитание, как интегральную основу всех видов деятельности, способствующую совершенствованию гармоничного развития личности ребенка. Приводятся методы эффективного стимулирования эмоциональности музыкального восприятия, а так же описывается оздоровительная функция музыки. На основе собранной информации можно сделать вывод, что музыка положительно влияет на всю сферу жизнедеятельности ребенка.

In this paper we examine music's impact on child development starting from infancy. Music's functions analysis provides the possibility of considering music education to be an integral basis of all kinds of activities that contribute to better harmonious development of child's personality. There are methods of effective stimulation of music perception's emotionality as well as the health-improving function of music described here. On the basis of the gathered data it may be concluded that music has a positive impact on all fields of child's activity.

Величайшим источником эстетического и духовного воспитания является музы ка. На протяжении всей жизни человека она вызывает эмоциональный отклик, стрем ление к действию, взволнованность. Музыка имеет прямое и сильное эмоциональное воздействие на психику, которое предоставляет большие возможности, для развития ребенка начиная с первых дней его жизни.

Дети очень восприимчивы к любым внешним воздействиям. Так ребенок вос принимает материнскую песню вместе с ее образом. Голос матери, напев колыбельной песни запоминаются ребенком на всю жизнь.

В раннем возрасте малыши уже способны воспринимать музыку дифференциро ванно, по-разному реагировать на контрастный характер музыкальных произведений.

Ребенок сосредотачивает свое внимание на услышанной мелодии, прислушивается, за мирая на какое-то время. Реакции на музыку или звук могут быть положительными или отрицательными, тихими или шумными, пассивными или активными. Слушая, ребенок может чуть изменить позу, делать едва заметные движения, вздохнуть или улыбнуться.

Может закрыть руками уши, прикрыть глаза, придвинуться к источнику звука или от прянуть от него или же выказать вспышку ярости.[1] К концу раннего возраста при организованном обучении, ребенок начинает слышать и различать интонацию, выделять изобразительные моменты в музыке, уста навливать части произведения. Дети трех лет отличают регистры, тембры звучания двух-трех музыкальных инструментов, определяют динамику звучания.

Особенности музыкального развития и воспитания детей раннего возраста изу чались Н.А. Ветлугиной, В.А. Петровой, И.Л. Дзержинской и др. Работы этих ученых позволяют сделать выводы о том, что музыка вызывает эмоциональный отклик у детей раньше других искусств.[3] Включение музыки во всю сферу жизнедеятельности ребенка может положи тельно повлиять на его образ жизни: сделать его эмоционально-благополучным;

улуч шить коммуникативные возможности;

ускорить физическое развитие.

При воздействии музыки на чувства формируются нравственные качества ре бенка, его эмпатийность. При развитии музыкальной восприимчивости гармонизирует ся эмоционально-волевая сфера. При систематических занятиях музыкой более интен сивно развивается речь малышей. Так ребенок, который еще не может правильно рас членять слово, распознает его музыкальный состав и подражает, хоть и искаженно, но музыкально правильно.[2] К сожалению, в процессе подготовки специалистов, которые в последующем бу дут работать с детьми (детский психолог, педагог, логопед, дефектолог и т.п.), недоста точное внимание уделяется значению, как музыкального образования, так и арт воспитанию в целом. По этой причине, я предполагаю, что будет очень полезно в рам ках дисциплины возрастная психология, либо детской психологии отразить данные ас пекты влияния эстетического воспитания на психологическое развитие детей.

Механизм воздействия искусства на ребенка в процессе обучения особенно ярко проявляется в воспитательной функции музыки, как непосредственно формирующей нравственно-эстетические основы личности, способствующей ее социокультурной адаптации.

Эффективно и целенаправленно стимулировать эмоциональность музыкального восприятия ребенка можно с помощью следующих методов: специальный подбор яр ких эмоциональных музыкальных произведений, а также выразительность исполнения;

игровые приемы обучения;

активное участие детей в различных видах музыкальной деятельности.

Нервная система ребенка раннего возраста очень пластична и чувствительна к внешним воздействиям, а воздействие на органы чувств различных сенсорных потоков обуславливает формирование мозговых структур и межнейронных соединений, вос принимающих и перерабатывающих информацию из внешней среды. В ряде исследо ваний (С.В. Шушарджан, И.М. Гриневой и др.) отмечается способность музыки влиять на улучшение психофизиологических характеристик мозга, а тем самым, повышать способность к обучению.

Музыка обладает огромным оздоровительным потенциалом: она способна регу лировать психическое состояние человека, гармонизировать эмоционально интеллектуальное развитие личности, ее волевые проявления. Музыкальное воздейст вие распространяется не только на сознание, но и на подсознание.[4] Экспериментальными исследованиями А.Л. Готсдинер, С.В. Шушарджана, И.М. Гриневой, В.М. Авдеева установлено, что эмоциональные изменения, наступаю щие в результате музыкального воздействия, влияют на важнейшие физиологические процессы человека. Происходят гормональные и биохимические изменения. Также ока зывается влияние на интенсивность обменных процессов, дыхательную и сердечносо судистую системы, динамику потенциалов головного мозга, пищеварение, кровообра щение, мышечный тонус, артериальное давление, кожно-гальваническое сопротивле ние.

Одной из современных методик, направленных на предупреждение эмоциональ ных расстройств как у детей, является психогимнастика.[5] А также распространена музыкотерапия, направленная как на предупреждение, так и на помощь при эмоцио нальных расстройствах.[6] Анализ психофизиологических особенностей и закономерностей развития детей раннего возраста позволяет считать музыку основой синтеза всех видов деятельности, способствующих формированию гармоничной личности ребенка.

ЛИТЕРАТУРА 1. Алвин Д. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. – М.: Теревинф, 2008. – С.8 - 15.

2. Вагина Н.А. Оздоровительная функция музыки как составляющая системы музыкального воспитания дошкольников. // Журнал Дошкольное воспитание. – 2010. - № 30 – С.100-102.

3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968. – С.20-56.

4. Гринева И.М. Изучение особенностей музыкального восприятия у больных с начальными проявлениями неполноценности кровоснабжения мозга: Диссертация канд. мед. наук. - Л., 1981.

5. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

– С.5-7.

6.. Шушарджан С.В. Музыкотерапия: история и перспективы. – М., «Клиническая медицина», 2000, т. (март) с. 15-18.

М.С. ИГНАТЕНКО, Т.А. БЕЛОГУБЕЦ Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР КАК ШКОЛА МОЛОДОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЯ В статье рассматриваются возможности Научно-образовательного центра в подготовке конкурентоспособ ных специалистов, школы молодого исследователя. На примере НОЦ «Инновационные психолого-педагогические технологии РГПУ им. А. И. Герцена» рассматриваются этапы включения обучающейся молодежи в научно исследовательскую деятельность.

The article discusses the possibility of the Research and Education Center in the preparation of competitive professionals, school of the young researcher. The stages of inclusion students to science and research has been considered by the example of "Herzen’s State Innovative psycho-educational technology".

В современных условиях социально-экономического развития, в связи с модер низацией российского образования возрастает актуальность создания условий для под готовки конкурентоспособных специалистов. Задачи модернизации образования выво дят на первый план изменение структуры и содержания образования в вузах России.

Одним из важнейших, конструктивных элементов инфраструктуры современно го университета является Научно-образовательный центр. В рамках НОЦ решаются проблемы фундаментальной и прикладной науки, имеет место интеграция науки и об разования, осваиваются новые технологии в подготовке специалистов, полученные ре зультаты внедряются в систему высшего профессионального и дополнительного обра зования, повышения квалификации и переподготовки, а также обеспечивается внутри российская и международная мобильность.

Исторически фундамент развития современных научно-образовательных цен тров как формы интеграции науки и образования был заложен Указом Петра I от 28 ян варя 1724 г., на основании которого были созданы Академия наук, Академический уни верситет и Академическая гимназия [5].

Современное содержание понятия научно-образовательного центра можно найти в Постановлении Правительства РФ «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров» Мероприятия 1.1 по Направлению 1, в котором при водятся следующие определения: «В Программе под научно-образовательным центром понимается структурное подразделение (часть структурного подразделения или сово купность структурных подразделений) научной, научно-производственной организации или высшего учебного заведения, осуществляющее проведение исследований по обще му научному направлению, подготовку кадров высшей научной квалификации на осно ве положения о научно-образовательном центре, утвержденного руководителем орга низации. Важнейшими квалификационными характеристиками научно образовательного центра являются, в том числе, высокий научный уровень выполняе мых исследований, не уступающий мировому уровню, высокая результативность под готовки научных кадров высшей квалификации, участие в подготовке студентов по на учному профилю научно-образовательного центра, использование результатов научных исследований в образовательном процессе» [4]. Таким образом, научно образовательные центры рассматриваются как основные инфраструктурные элементы, обеспечивающие закрепление научных и научно-педагогических кадров в сфере науки и образования.

Образовательная составляющая НОЦ складывается из функций:

• освоение передовых отраслевых технологий, в том числе социальных и гума нитарных;

• получение опыта практической работы по созданию интеллектуальных резуль татов;

• освоение стиля научной деятельности;

• формирование представлений о будущей профессиональной деятельности;

• осмысление значимости фундаментального знания;

• мотивация целенаправленной работы с научной информацией и т. д.

В соответствии с функциями и задачами, на решение которых направлены науч но-образовательные центры как центры интеграции образования и науки на базе раз личных учреждений были созданы различные НОЦ, которые и определяют содержание деятельности. В качестве примера можно назвать Учреждение Российской академии наук Санкт-Петербургский Академический университет — научно-образовательный центр нанотехнологий РАН (Академический университет) — высшее учебное заведе ние, входящее в систему Российской академии наук. Университет производит подго товку кадров в сфере высшего и послевузовского образования. НОЦ «Философско методологическое проектирование и принятие решений» философского факультета МГУ имени М.В. Ломоносова «это некий комплекс, который объединяет людей разных поколений в рамках науки, образования и практики». Особенность данной структуры заключается в том, что только те молодые люди, которые приходят в науку, имеют возможность напрямую общаться с теми, кто в науке хорошо разбирается и достиг зна чительных результатов. В НОЦ, формируется «класс мыслителей» или «класс работни ков умственного труда» [2].

В исследовании показано, что в НОЦ предлагаются разные формы обучения докторантура, краткосрочные семинары, переподготовка и повышение квалификации.

В качестве положительной тенденции отмечается увеличение объема сотрудничества с зарубежными коллегами. Что же касается вопроса о соотнесении научной и педагоги ческой деятельности в НОЦ, то «направление научной деятельности от направления педагогической деятельности практически невозможно отделить» [2]. Однако, одной из причин невысокой востребованности выпускников в России, видится слабая связь об разования с производственным сектором. Также отмечается небольшое количество программ в НОЦ для школьников и учителей средней школы [1].

Научно-образовательные центры могли бы содействовать и профессиональной ориентации старшеклассников. Такой опыт есть, в частности, у НОЦ, в которых орга низованы специальные классы для школьников, посещающих академии, университеты, где они знакомятся с работой кафедр, особенностями факультетов и тем самым они бо лее успешно определяются с выбором профессии [6].

По данным, предоставленным STRF.ru, практически все руководители научно образовательных центров солидарны в вопросе о необходимости привлечения молодых людей в науку и в наукоёмкие производства, что способствует воспитывает в них «культуру исследования и нацеленность на результат» [2].

Решая современные проблемы науки и образования, Герценовский университет как один из старейших и ведущих центров по подготовке педагогов в России, обладая богатыми научными и образовательными традициями, сохраняет накопленный опыт и при этом открыт для инновационных преобразований. В настоящее время в Универси тете успешно функционируют десять НОЦ.

Одним из них является НОЦ «Инновационные психолого-педагогические техно логии РГПУ им. А.И. Герцена», в котором студентам, магистрантам, аспирантам, док торантам предоставляется возможность включаться в научно-исследовательскую дея тельность, получать необходимые знания и опыт, взаимодействуя с опытными препо давателями, учеными, что способствует сохранению преемственности научных поколе ний, научных школ, научных традиций и обеспечивает успешную научную, профес сиональную деятельность и карьеру.

На базе этого НОЦ разработан конкурсный студенческий научный проект «НОЦ - Школа молодого исследователя», который реализуется в течение 6 лет и во Всерос сийской выставке Научно-технического творчества молодежи (НТТМ-2013) получил звание «Победитель».

Реализация этого проекта заключаются в поэтапном включении студентов, на чиная с младших курсов, в научную работу для накопления необходимых знаний, обо гащения исследовательского опыта, формирования активности, научного творчества, общекультурных и профессионально-личностных компетенций.

Структурными составляющими модели «НОЦ - Школа молодого исследователя»

являются следующие направления деятельности: инновационно-исследовательская, на учно-образовательная и издательская, информационно-аналитическая, поисково архивная и музейно-исследовательская, в рамках которых обеспечивается проведение ежегодных городских и всероссийских студенческих научно-практических конферен ций: «Актуальные проблемы человека в инновационных условиях современного обра зования и науки» и конкурсов студенческих научно-исследовательских работ;

ведется подготовка к участию во всероссийских и международных психологических универ сиадах;

всероссийских, городских и университетских выставках научных достижений творческой молодежи.

Эти направления реализуются в пяти этапах.

На первом этапе студенты включаются в научную деятельность факультета в рамках участников научного семинара «Преемственность психологических научных школ, научных традиций, научных поколений», который проводится в рамках Всерос сийского фестиваля науки, знакомятся с основными научными направлениями факуль тета, кафедр, определяют свои научные предпочтения, выступают в качестве волонте ров при проведении научных мероприятий.

На втором этапе студенты участвуют в организации научных мероприятий, та ких как: научные сессии, научные семинары, методологические и методические семи нары, научно-практические конференции, форумы, фестивали, круглые столы, мастер классы, диспуты, дебаты.

На третьем этапе студенты самостоятельно, при незначительной поддержке, го товят выступления и доклады, выносят на обсуждение возникшие научные идеи, про водят мини-исследования и полученные результаты оформляют в виде научных публи каций, тезисов, статей. Знакомят обучающуюся молодежь с технологией проведения научного исследования. Ведут поисково-исследовательскую, аналитическую и методи ческую работу в области архивоведения, документоведения. Организуют IT- сопрово ждение всех организованных мероприятий, участвуют в оформлении фотовыставок, экспозиций. Участвуют в разработке издательской продукции: готовят оригинал макеты сборников материалов конференций, буклетов, разрабатывают дизайн-проекты баннеров и другой информационной продукции.

На четвёртом этапе, когда молодой исследователь накопил определенный науч ный и организаторский опыт и имеет собственные идеи, он включается в заявочную конкурсную деятельность и реализацию выигранных научных проектов, в том числе финансируемых. В качестве подтверждения успешной реализации модели «НОЦ школа молодого исследователя» можно говорить о студентах, магистрантах как моло дых исполнителях, завершившихся проектов: в рамках ФЦП «Научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. по теме: «Профессиональная самореа лизация молодых педагогов в условиях современного российского образования» (2010 2012 гг.) на всех этапах работы: обзорно-аналитическом, организационно методическом, эмпирическом, проектном, заключительном;

в проекте РГНФ «Преемст венность психологической науки в России: традиции и инновации» (2012 г.). В настоя щее время продолжается активное участие студентов в проекте Минобрнауки «Про грамма стратегического развития на 2012-2016 гг. РГПУ им. А.И. Герцена» и в проекте РГНФ «Психолого-педагогические факторы становления волонтерской деятельности как ресурса современного общества». (2013-2014 гг.).

На пятом этапе можно говорить о решении задачи по закреплению молодых ис следователей в области науки и образования, о продолжении образования (поступление в магистратуру, аспирантуру) и трудоустройстве. Молодые ученые, имеют определен ную готовность к исследованию современных фундаментальных и прикладных про блем науки, решению задач интеграции науки и образования, дессиминации накоплен ного исследовательского опыта, внедрению полученных результатов в систему профес сионального и дополнительного образования.

Таким образом, опыт, который имеет НОЦ «Инновационные психолого педагогические технологии РГПУ им. А.И. Герцена» доказывает, что удается успешно выполнять задачу вовлечения студенческой молодежи ВУЗов в научную деятельность.

ЛИТЕРАТУРА 1. Азоев Г.Л., Научно-образовательные центры в области нанотехнологий: «фотографии» состояния http://9000innovations.ru/analitika/nauchno-obrazovatelnye-centry-v-oblasti-nanotehnologiy-fotografii-sostoyaniya 2. Горбатова Анна, Проблемы у НОЦ есть, перспективы – тоже http://demo.strf.ru/material.aspx?CatalogId=25939&d_no= 3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/ 4. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 июля 2008 г. № 568 «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров» по Направлению 1: «Стимулирование закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий»

5. Потачев С. А., Потемкин М. Н. НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ // Вестник Герценовского университета. 2011. №11. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-obrazovatelnye-tsentry (дата обращения:

05.11.2013) 6. Стерлигов Иван, Аналитическая записка фонда «Открытая экономика», 2009 г.

www.strf.ru/Attachment.aspx?Id= С.Ю. КРОТОВА Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Представлен обзор информационных систем и программных продуктов, которые используются для органи зации и сопровождения работы высших учебных заведений, произведен анализ структуры программных продуктов, рассмотрены основные функции систем, и определены задачи, которые могут быть выполнены средствами данных систем.

Overview of information systems and software products used for the organization and support of functioning of the higher educational establishments., analysis of patterns of software products, the main functions of the systems and tasks that can be executed by means of these systems.

В настоящее время, необходимым условием для достижения качественно нового уровня образования, является внедрение в учебный процесс компьютерных технологий обучения.

В течение длительного времени в рамках научно-технических программ выпол нялись серии работ связанных с внедрением компьютерных технологий в практику учебных заведений разного уровня. В результате этих работ были созданы концепции проектирования и использования компьютерных технологий обучения;

комплекс инст рументальных программных средств;

авторские языки, ориентированные на конструи рование диалоговых программ учебного назначения;

авторские системы (системы ав томатизации конструирования учебных программ);

экспериментальные экспертно консультирующие системы (программные системы для инструментальной и методиче ской поддержки баз знаний учебного назначения);

наборы прикладных программно методических средств, ориентированных на изучение различных учебных дисциплин [1].

В нашей стране получили широкое распространение автоматизированные учеб ные курсы, поддерживаемые компьютерами и обеспечивающие достижение одной или нескольких целей обучения. В системе образования уже накоплено несколько тысяч компьютерных программ учебного назначения, разработанных в учебных заведениях России. Помимо прикладных программных средств обучающего характера, широко ис пользуются программы для сопровождения учебного процесса.

На сегодняшний день можно выделить три группы программных продуктов для управления образовательными учреждениями: созданные на основе ERP-систем, разра ботанные специально для российских образовательных учреждений, и продукты запад ных разработчиков [2].

Известная корпорация « Галактика», наряду с широким спектром программных продуктов для управления предприятиями, предлагает продукт «Галактика Управле ние Вузом» – это решение, позволяющее автоматизировать сложные в организацион ном плане процессы планирования учета, контроля и анализа деятельности образова тельного учреждения. Продукт создан на базе системы «Галактика ERP» [3]. Это со временное комплексное решение для осуществления информационной поддержки эф фективного управления учебным процессом и всей финансово-хозяйственной деятель ностью вуза. Программный продукт состоит из следующих модулей, каждый из кото рых предназначен для выполнения определенного спектра задач.

Модуль «Учебный процесс» предназначен для планирования и автоматизации учебного процесса вуза и позволяет осуществлять: работу с набором стандартов второ го и третьего поколения;

формировать учебные планы в соответствии с образователь ными стандартами, выполнять расчет нагрузки кафедр и распределять ее по профессор ско-преподавательскому составу, планировать штат сотрудников кафедр в разрезе ис точников финансирования;

формировать расписание занятий с учетом графика учебно го процесса, нагрузки ППС, наличия, вместимости и оснащенности учебных помеще ний.

Модуль «Приемная кампания» предназначен для автоматизации работы прием ной комиссии вуза и позволяет: формировать планы набора по направлениям подготов ки;

вести картотеку абитуриентов;

вести сведения по результатам ЕГЭ;

планировать проведение вступительных испытаний;

работать с ведомостями;

проводить предвари тельное зачисление;

формировать и обрабатывать приказы на зачисление, отчетность по ходу и результатам проведения приемной кампании.

Модуль «Управление контингентом студентов» предназначен для ведения ака демических групп студентов, картотеки, архива студентов, сведений о переведенных студентах, приказов по контингенту.

Модуль «Учет успеваемости студентов» позволяет решать следующие задачи:

ведение перечня контрольных мероприятий, формирование и ведение ведомостей по дисциплинам, ведение журналов учета посещаемости, анализ академической задолжен ности, Подготовка документов: вкладышей к дипломам, академических справок, набор статистических отчетов.

Модуль «Кадровый учет» предназначен для управления персоналом вуза (кад ровым составом), штатным расписанием и автоматизирует кадровые задачи.

Модуль «Платное обучение» предназначен для ведения Договоров на оказание платных образовательных услуг.

Помимо вышеперечисленных задач, решение «Галактика Управление Вузом»

включает набор модулей, позволяющих автоматизировать научно-исследовательскую работу весь цикл от планирования заказов на выполнение НИР до учета затрат, а также анализ результатов деятельности в сфере НИР.

Компания «Гуру-Софт» разработала систему комплексной автоматизации обра зовательного учреждения «GS-Ведомости» - это современный программный продукт, позволяющий автоматизировать процессы, связанные с управлением деятельностью учебных заведений. Он так же имеет модульную структуру.

Для сопровождения и обеспечения учебного процесса созданы следующие мо дули: «Абитуриент», «Контингент учащихся», « Кадровый учет», «Учебные планы», «Конструктор расписаний» и «Тестирование учащихся».

Предусмотрены также модули для осуществления и контроля административной деятельности, хозяйственной части и ряд сервисных модулей, для работы с базами дан ных, создания отчетов на уровне администратора.

Так же web-интерфес системы «GS-Ведомости», который позволяет работать с базой данных, установленной на сервере в образовательном учреждении, через сеть Интернет. Модуль работает на HTTP-сервере Appache. Пользователи web-интерфейса системы подразделяются на следующие категории: администратор, преподаватель, сту дент, родители студента, абитуриент.

Программный комплекс «Бит: Управление вузом», разработанный Экспертным центром по работе с учебными заведениями компании «1С:БИТ» для решения задач различных подразделений образовательных учреждений. В состав входят следующие продукты: Приемная комиссия, Учебная часть, Учёт нагрузки преподавателей, Подго товительные курсы. Программные продукты линейки «Бит: Управление вузом» можно внедрять как по отдельности, так и в комплексе.

К разработкам специально для российских образовательных учреждений отно сится Система комплексной автоматизации учебного заведения «Tandem University», которая так же так построена по модульному принципу. Существует базовая конфигу рация системы, которая расширяется основными и дополнительными модулями систем.

К базовой конфигурации относятся следующие модули:

Модуль «Организационная структура» позволяет гибко управлять организаци онной структурой вуза в системе, путем создания специальных объектов, являющихся подразделениями в реальной структуре вуза, тесно связана с модулем «Система прав доступа» и с модулем «Кадры». Основная цель связи модулей заключается в разграни чении прав доступа между сотрудниками различных подразделений вуза.

Модуль «Справочники» необходим для ведения в системе справочных данных вуза, используемых на различных уровнях системы.

Модуль «Контингент студентов» предназначен для работы в системе с академи ческими группами и студентами вуза и тесно связан с модулем «Движение студентов».

Поскольку студенты в процессе обучения в вузе постоянно находятся в движении, то в системе формируются приказы, производящие определенные действия над их атрибу тами. Также связан с другими основными модулями системы: «Стипендия», «Приемная комиссия», «Учебный процесс», «Сессия» и др. Некоторая информация этих модулей используется в личной карточке студента.

Модуль «Кадровый реестр» является неотъемлемой частью базовой конфигура ции системы «Tandem University» и предназначен для учета контингента сотрудников и реестра должностей вуза, предоставляет базовые функции для полнофункционального модуля «Кадры», позволяющего управлять кадровым составом вуза: расширенные лич ные дела сотрудников, управление ставками, тарифная сетка, движение кадров и про чие возможности, тесно связан с модулем «Организационная структура». Реестр долж ностей позволяет явно указать список должностей, возможных для определенного под разделения вуза.

Основные модули системы «Tandem University» автоматизируют различные процессы, протекающие в образовательном учреждении. Некоторые из них взаимодей ствуют с другими модулями системы, используя их данные и функции. К ним относят ся такие как: «Учебный процесс», «Сессия», «Стипендия», «Кадры», «Образовательный портал», «Приемная комиссия», «Нагрузка ППС»и др.

Среди продуктов западных разработчиков можно отметить систему управления обучением «LMS Blackboard Learn» компании «Blackboard» которая является мировым лидером в сфере дистанционных образовательных технологий за счет предоставления уникального комплекса услуг и интегрированных программных решений, которые ус пешно используются более чем в 10 000 организаций по всему миру.

Решение «Blackboard Learn» может выступать в качестве основы для создания среды электронной поддержки обучения, так как в его рамках реализуются задачи цен трализованного хранения и предоставления доступа к учебной информации, а также задачи контроля и анализа результатов обучения. Данное решение является web ориентированным, т.е. все возможности решения доступны пользователям через стан дартный web -браузер.

Одним из ключевых компонентов «Blackboard Learn» является Репозиторий учебных материалов, который позволяет учреждению централизованно хранить учеб ную информацию в рамках единого файлового хранилища. Данный подход исключает необходимость повторной загрузки материалов в различные учебные курсы и позволя ет эффективно использовать вычислительные ресурсы учреждения.

Компания «Blackboard» активно сотрудничает с мировыми издательствами, а также поставщиками разнообразного учебного контента. В результате чего преподава телю, создающему учебный курс, становится доступна возможность быстро встраивать в учебную среду требуемые материалы.

Для анализа результатов обучения в «Blackboard Learn» встроены различные ме ханизмы контроля знаний обучаемых. Для тестовых заданий могут использоваться ка талоги вопросов курса, позволяющие быстро создавать индивидуальные для разных обучаемых задания с учетом требуемой тематики и сложности вопросов. Также реали зованы индивидуальные и групповые текстовые задания, которые могут проверяться как самим преподавателем, так и обучающимися по заданным преподавателем крите риям.

Таким образом, нетрудно заметить, что в настоящее время существует большое количество различных программных продуктов, связанных с обеспечением и сопрово ждением учебного процесса. Какой продукт выбрать для реализации работы конкрет ного учебного заведения, засвистит от большого ряда факторов, начиная с наличия ма териальной базы и степени оснащения, заканчивая спецификой задач, поставленных в конкретном учебном заведении.

ЛИТЕРАТУРА 1. Булыгин В.Г.Автоматизация учебного процесса // В.Г.Булыгин. Основы автоматизации процесса обучения.

[Электронный ресурс] [2012].

2. Иванченко Д.А. Оптимизация построения информационной системы управления вузом: концептуальные подходы // Университетское управление: практика и анализ. — 2011. — № 2. — с. 40–48.2.

3. Сизых Д. Н. Автоматизированное сопровождение учебного процесса вуза [Текст] / Д. Н. Сизых, И. М.

Мальков // Технические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2012 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. — С. 37-40.

В.Х. МАНЁРОВ Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ХАРАКТЕРИСТИК ВЫСШИХ ИНСТАНЦИЙ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА Приводится методологическое основание психологического мониторинга, проводимого в РГПУ им.

А.И. Герцена в последнее десятилетие XX – первое десятилетие XXI века на студенческих выборках. В качества примера приводятся отдельные результаты по таким характеристикам высших инстанций личности, как ключевые жизненные смыслы, а также характеристики совести. Данные обсуждаются в свете их противоречий с довольно ши роко принятыми представлениями о моральной деградации российского общества.

Provides methodological basis of the psychological monitoring, carried out in RSPU named A.I. Hertzen in the last decade of XX - the first decade of the XXI centuries on student samples. The example below some results on such character istics of the highest instances of the personality as the key of life meanings and characteristics of conscience. The data are discussed in the light of their contradictions with the widely accepted ideas about the moral degradation of the Russian socie ty.

В традицию классической психологической науки входит рассмотрение студен тов, особенно проходящих обучение на психологических факультетах, как весьма удобных объектов психологического исследования. Недаром, как пишет В.Н. Дружи нин, американские психологи утверждают, что от 70 до 90% всех исследований пове дения человека проводится на студентах, преимущественно психологах [1, c. 63]. Более того, для студентов участие в исследовании в качестве испытуемых является лишь пер вым этапом обучения исследовательской деятельности, за которым следует их деятель ность в качестве субъектов научного процесса. Российская и советская психология в этом смысле не составили исключения. В герценовском институте этот подход был реализован М.Я. Басовым, который разделял представление о человеке как об «актив ном деятеле в среде». М.Я. Басов заложил традицию совершенствования учебного про цесса будущих психологов и педологов путем привлечения их к реальной исследова тельской деятельности, применительно к проблеме развития психических функций ре бенка, преимущественно методами включенного наблюдения и естественного экспери мента. Позднее идея многолетних всесторонних исследований студентов была реали зоована в отечественной психологии Б.Г. Ананьевым на открывшемся факультете пси хологии ЛГУ в 60-х годах прошлого века, в форме комплексного лонгитюдного иссле дования.

После организации в РГПУ им. А.И. Герцена психолого-педагогического фа культета (ППФ) и выделения кафедры методов психологического познания в его со ставе в 1998 году вплоть до настоящего времени в рамках учебного процесса на всех его уровнях образования, от бакалавриата и выше, также реализуется идея многосто роннего сотрудничества со студентами, выступающими в качестве объектов и субъек тов научного исследования. Одной из основных форм этого сотрудничества является психологический мониторинг характеристик личности студентов, завершающийся по строением их психологического портрета [2]. При планировании и выполнении этой задачи нами осознавалась ее многофункциональное содержание по многим направле ниям: во-первых, в отношении собственно исследовательской функции психологиче ской науки, во-вторых, в отношении совершенствования учебного процесса, направ ленного на реализацию компетентностного подхода, в третьих, в отношении совершен ствования воспитательной функции системы образования, в четвертых, в отношении отбора лучших студентов, проявивших интерес и способность к исследовательской деятельности, для обучения в магистратуре и аспирантуре ВУЗа.

Необходимо отметить, что начало мониторингового исследования пришлось на весьма непростые годы для российских граждан всех поколений, переживших в по следнее десятилетие XX века кардинальные трансформации в сфере государственного устройства и перекройки границ страны, ее внутренней и внешней политики, экономи ки, культуры, оказавших влияние на мировоззренческие устои, картину мира, многие другие характеристики внутреннего мира людей. Таким образом, помимо влияния воз растных изменений, новая социоэкономическая и социокультурная среда вызывала ин тенсивное изменение характеристик личности нашего основного объекта познания – студента. Подобные же явления происходили и происходят во всех слоях общества, всех возрастных категориях. В 90-е годы тема резкого снижения состояния морали и нравственности в стране выходит на первый план во всех направлениях и формах об щественного дискурса, не только научного, но и религиозного, политического, литера турного, журналистского. Уже в начале нового века накапливаются и публикуются ста тистические данные, характеризующие ситуацию в стране, обнаруживающие депопу ляцию, резкий рост алкоголизма, наркомании, преступности (особенно молодежной), ухудшение положения незащищенных групп населения и т.д. Нравственный фактор трактуется как основная причина и в то же время следствие возникающих в стране эко номических и культурных проблем. В осмыслении происходящего используется кон цепция Э. Дюркгейма об аномии (состоянии общества без норм), возникающей в обще стве в периоды кардинальных кризисов, а также социальной аномии (Р. Мертон), при которых утрачивается регулирующая роль не только законов, но и нравственной регу ляции поведения, В последние годы появляются работы.в которых авторы приходят к выводу о «моральном коллапсе» в российском обществе, «испарении моральности (А.В. Юревич [7]). О моральной деградации общества пишет также социолог В.И. Добреньков, фе номен «выпадения заповедей» фиксируют В.Х. Манёров и Е.К. Веселова, утрату нрав ственных чувств доверия и сопереживания отмечает Д.И. Фельдштейн и т.д. При этом в большинстве работ подобной тематики авторы не проводят прямых измерений нравст венных явлений и делают свои выводы на косвенных показателях – данных статистики преступлений (см. выше), иногда их выводы следуют из теоретических соображений, а также из стереотипов, сложившихся в СМИ.

Сложившаяся ситуация не могла не отражаться на тематической направленности нашего мониториногового исследования и привела к постепенной трансформации его проблематики. Постепенно цель мониторинга, толкуемая как изучение широкого спек тра психологических характеристик личности сменилась на новую, понимаемую как углубленное изучение высших инстанций личности, ценностно-смысловых и духовно нравственных характеристик личности, в частности, свойств и состояний совести. Эти цели осмысливались с позиций антрометрического подхода, который в отношении ду ховно-нравственных феноменов приходит на смену социоцентрическому подхода. Со гласно антропоцентрическому (антропологическому) подходу духовно-нравственные феномены рассматриваются как неотъемлемые качества (атрибуты) человеческой при роды. Идею антропологического подхода связывают в нашей стране с именем К.Д. Ушинского, который призывал к воспитанию человека во всех отношениях". Вы полнение такого подхода в нашем исследовании потребовало серьезного обогащения его методического инструментария, направленного уже на решение такой сложной за дачи, как измерение характеристики духовно нравственных явлений, в частности, из мерения ключевых жизненных смыслов, уровня нравственности, а также свойств и со стояний совести [3;

4]. В последнее десятилетие и именно отслеживание свойств и со стояний совести являлось главной целью нашего мониторигового иселедования.

Но сначала приведем для примера результаты измерения основных жизненных смыслов. Так, в исследование, проведенном совместно с Н.Н. Королевой, С.Т. Посоховой для студентов ППФ 2-го курса (1-й срез, женская выбрка) факторный анализ выявил три фактора, которые интерпретируются как ключевые жизненные смыслы:

1. Супружеская любовь и семейное счастье.

2. Активное развитие собственной личности и управление своей жизнью.

3. Материальное благополучие как цель, профессиональная успешность как средство.

Использование другой техники факторизации выявил наличие у второкурсников еще одного, 4-го фактора с высокой нагрузкой по единственной шкале “дисгармонич ный – гармоничный” [3].

Для этих же студенток через 2 года (2-й срез), уже четверокурсников, также об наружил трехфакторную структуру, факторы которой получили следующие названия:

1. Гармоническое принятие (Мария).

2. Активная личностная самореализация.

3. Семья и достаток (Марфа).

В то же время для студентов несихологических направлений четырехфакторная структура имела следующий вид:

1. Общий оптимизм саморазвития (активность, саморегулируемость, ясная логи ка развития) 2. Автономный эгоизм (автономность, эгоистичность, семейные неурядицы).

3. Шаблонность (стандартность, обычность, пустота).

4. Не интерпретирован (духовный, бедный).

Все же в свете представлений о моральной деградации или моральном коллапсе, характеризующем состояние современного российского общества, для нас наиболее интересным было изучение состояние совести современных молодых людей. Совесть трактуется нами как универсальный и много аспектный механизм нравственного соз нания, регулирующий поведение человека в ситуациях нравственного выбора. С целью измерения ее состояния представления о совести изучались с позиций психосемантиче ского подхода, с помощью специальной разработанного опросника из 100 утвержде ний, а также нескольких проективных методик. Исследования проводились с соблюде нием этических правил, исходя из прнципа соблюдения анонимности, возможности от каза от исследования.

Кратко резюмируя результаты нашего исследования свойств и состояний совес ти, мы можем утверждать, что этот феномен в представлении подавляющего большин ства обследованных студентов (80-90%) являет собой явление самосознания, стержень личности, нечто, обладающее субъектными свойствами.


Совесть описывается как яр кое, отчетливое, эмоционально нагруженное, когнитивно дифференцированное пред ставление-понятие, означающее его проработанность, личностную значимость и при нятие [5]. Лишь незначительная часть современных студентов связывает совесть с ре лигиозным зовом - переживанием (голос Бога), но большинство соотносит ее с воспи танием в семье, премущественно называя в этом контексте в качестве источника свою мать, намного реже – других членов семьи. Совесть трактуется в когнитивном плане как внутренний голос, набор позитивных качеств личности, в эмотивном плане – как совокупность нравственных переживаний, преимущественно негативных, но в некото рых случаях и позитивных, в регуляторном плане - как регулятор, ограничитель, указа тель при выборе правильного жизненного пути. Называются также субъектные свойст ва совести: друг, собеседник, советчик, наставник, учитель, хранитель и т.д. Введенные нами интегральные индексы позитивности о совести также показывают позитивность представлений о ней у подавляющего большинства студентов.

Весьма важным обстоятельством для нас явилось отношение студентов к иссле дованию совести. Уже сама процедура исследования, носившая характер нравственно го самопознания, как показал многолетний опыт реализации, почти неизменно обнару живала ее личностно-центрированный, эмоциогенный и даже исповедальный характер.

Студенты, в большинстве своем, в процессе выполнения заданий обращаются к лично стному опыту совестного переживания, заново переживая допущенные нравственные нарушения. Однако, как показывали обсуждения результатов этих самообследований, инициированные самими студентами, они означали для них обращение к лучшему в глубинах их собственной личности и в, тоже время находящемуся за ее пределами. Та кое соприкосновение с лучшим в себе, с духовным Еgo, носило у многих нравственно очищающий характер.

Подобные исследования, очевидно, обнаруживали вполне сохранную совесть, по крайней мере, на уровне представлений о ней. Возникает проблема противоречий на ших результатов с выводами многих авторитетных исследователей, оперировавших статистическим данными, иллюстрирующими массовые нарушения в нашем обществе не только в области нравственных установлений, но и уголовного законодательства.

Проблема, по нашему мнению состоит в фактической невостребованности совестного поведения в атмосфере социальной и экономической несправедливости, в которой не возможна реализация потенций совести. Эта атмосфера обусловлена также навязывае мыми извне правилами игры, которые характеризуют все современное российское об щество, но проистекают прежде всего из управляющего слоя. К сходным выводам при ходит и социолог С. Переверзенцев, изучавший россиян зрелого возраста [6].

ЛИТЕРАТУРА 1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., изд. Питер, 2002.

2. Манеров В.Х., Королева Н.Н., Посохова С.Т. Психологический портрет студента Герценовского универ ситета (рубеж XX и XXI веков). Вестник Герценовского университета, №7 (69), СПб, изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2009, с. 40-44.

3. Манеров В.Х., Королева Н.Н., Посохова С.Т. Смысловые образования в субъективной картине жизненно го пути личности. Известия РГПУ им. А.И.Герцена. Психолого-педагогические науки №3 (6), 2003.

4. Манеров В.Х. Методологические проблемы измерения и результаты исследования свойств и состояний совести. Acta eruditorum. Научные доклады и сообщения, 2009, выпуск 6, СПб, изд. Русск. Христ гуманит академии, 2009, с.3- 9.

5. Манеров В.Х. Представления о совести в сознании современной молодежи. Психолого-педагогические аспекты духовно-нравственного развития современной молодежи. Сб. материалов Международной научно практической конференции. 17-18 ноября 2011 г. Псковский государственный университет, 2011 г., с. 59-76.

6. Переверзенцев С. Больной хочет выздороветь. О духовно-нравственном состоянии современного россий ского общества». Сайт «Перспективы», http://www.perspektivy.info/index.php опубл. 13.03.2007.

7. Юревич А.В. Нравственное состояние современного российского общества. Психологический журнал, № 3, Том 3, 2009, C. 107-117.

Л.Г. РУБИС Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна АВТОРСКИЙ ПРОЕКТ «ТУРИСТСКИЕ СЛЕТЫ»

В проекте раскрыта технология организации и проведения туристского слета в вузе, как научного сопрово ждения учебного процесса по дисциплине «физическая культура». Проект рассматривает один из разделов дисцип лины в поддержку обязательной образовательной программы для студентов направления подготовки 034300.

The project revealed the technology and organization of tourist gathering in the university, as scientific support of the educational process in the discipline "physical culture." The project addresses one of the sections of the discipline in support of mandatory education program for students training areas 034300.

Одними из самых массовых спортивно-оздоровительных мероприятий, полю бившихся студентам различного уровня физического развития, являются туристские слеты, проводимые осенью и весной в Государственном университете технологии и ди зайна. Целью организаторов является приобщение студентов к здоровому образу жиз ни, приобретение и совершенствование навыков выживания в природной среде, охрана окружающей среды и пропаганда здорового образа жизни.

Инициатива организации и проведения туристского слета, а также внедрение проекта в учебный процесс, как и непосредственное руководство, исходит от ректора университета Алексея Вячеславовича Демидова.

Соревнования проходят дважды в год в различных районах Ленинградской об ласти. Старт командный, состав команды пять человек. Всего только стартующих вы езжает 400 – 500 человек, поэтому оформляется договор с Управлением по железнодо рожным пригородным перевозкам. С целью обучения в дистанцию включаются техни ческие элементы пешеходного туризма по преодолению естественных и искусственных препятствий, а также конкурсы на сообразительность, быстроту реакции и ловкость.

Корректировкой программы по подготовке трасс с учетом погодных условий занимает ся главная судейская коллегия.

За контрольное время студентам необходимо пройти трассу, поэтому все коман ды, в соответствии с жеребьевкой, стартуют одновременно двумя потоками, один поток проходит «полосу препятствий» из 20 – 25 этапов, второй, в это же время, стартует на этапе «ориентирование». По истечении контрольного времени потоки меняются зада ниями. Задача стартующих команд: за определенное время набрать в сумме как можно больше баллов.

После окончания соревновательной части программы участники расходятся по своим лагерям, обедают, делятся впечатлениями у костра. А в это время судьи присту пают к сложному и скрупулезному подсчету результатов каждой команды и каждого этапа, выявления победителей и подготовке грамот и ценных призов. Подсчет резуль татов на туристских соревнованиях – сложная работа, состоящая из многих элементов, связанных между собой. Для нашего вуза туристские слеты стали традицией, поэтому практически все судьи окончили установочные туристские и судейские семинары.

Обязательно присутствует, как заключительный аккорд, торжественная линейка, награждение победителей и спуск флага.

На съезде Туристско-спортивного союза России в Москве в декабре 2010 года, наш фильм о туристском слете имел большой успех и сотрудники вузов городов Рос сии, представители шестидесяти регионов Российской Федерации, скопировали фильм для распространения опыта в своих регионах и вузах.

О.С. САПАНЖА Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена СТРАТЕГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА Разработка модели единой образовательной среды является одним из факторов развития образовательной системы в целом. При построении модели единой образовательной среды необходимо учитывать ее компоненты:

пространственно-предметный компонент, социальный компонент, учебно-методический компонент, информацион но-коммуникационный компонент, творческий и научно-исследовательский компонент. Основными этапами форми рования образовательной среды являются: анализ компонентов и уровней образовательной среды и путей интегра ции всех перечисленных компонентов, проектирование развития каждого из компонентов в системе взаимодействия кафедр, создание системы мониторинга развития кафедр и единой образовательной среды факультета.

Development of educationis associated withconstruction of modeleducational space. The main components of the educational environment are the space-subjectcomponent, the social component, the educational and methodological compo nent, the information and communication component, the creative component, the research component. Stage design envi ronment are analysis of the components of environment, features of the development components and monitoring of the de velopment environment.

Необходимость рассмотрения проблем формирования единой образовательной среды связана с актуальными тенденциями развития современной высшей школы, из менениями в понимании образования и приоритетным развитием инновационных тех нологий, предполагающими наличие сформированного пространства реализации задач профессионального образования.

Стоит отметить, что, во-первых, современные исследования в области филосо фии, культурологии, социологии, психологии, признают среду одним из существенных факторов формирования личности. Во-вторых, направленность на системность в оцен ке факторов личностного и профессионального роста участников образовательного процесса1, диктует обращение к феномену образовательной среды как многоуровневого пространства. В-третьих, представление о запланированных факторах среды определя ет необходимость сознательного и обоснованного конструирования образовательной среды для ее последующего целенаправленного использования.


Если рассматривать образовательную среду как многоуровневый процесс и ре зультат взаимодействия субъектов образовательного процесса в целях обеспечения полноценного достижения поставленных целей, то основными вопросами, требующими исследования (применительно к конкретному типу образовательного учреждения) яв ляются: определение задач формирования единой образовательной среды и требований к ее формированию, конструирование структуры (модели) единой образовательной среды с учетом специфики и потребностей вуза, планирование основных этапов фор мирования единой образовательной среды.

Общими задачами формирования единой образовательной среды являются:

разработка структурно-функциональной модели единой образовательной среды, отражающей состав, структуру и механизмы действия средовых факторов на ор Согласно новому закону об образовании, образование - это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных устано вок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, ду ховно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетво рения его образовательных потребностей и интересов (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. Вступает в силу с 1 сентября 2013 года).

ганизацию образовательного процесса и процесса научных исследований и вытекаю щие из этой модели требования к организации средового пространства;

выявление элементов среды, значимых для обеспечения эффективного раз вития и специфичных для вуза конкретного профиля;

разработка системы работы кафедр, факультетов и других структурных под разделений по проектированию и актуализации образовательной среды в условиях сис темного взаимодействия;

выработка механизмов взаимодействия структурных подразделений в средо вом пространстве (совокупность сред) вуза;

осуществление систематического мониторинга развития образовательной среды.

Требованиями к формированию единой образовательной среды являются:

учет принципа множественности сред, образующих единую образователь ную среду, необходимость их типологизации и структурирования в рамках формирова ния единой среды;

понимание образовательной среды факультета как феномена сложной при роды, многокомпонентный и многофакторный, включающий три структурных уровня организации:

целенаправленная разработка технологий работы кафедр по проектированию и созданию образовательной среды как системы является социальной педагогической технологией, обеспечивающей:

При построении модели единой образовательной среды необходимо учитывать, что она складывается из нескольких уровней и включает, в частности, следующие ком поненты:

пространственно-предметный компонент (пространство факультета, его ме сто в пространстве ВУЗа;

пространственная структура факультета;

аудиторный фонд;

лаборатории и мастерские;

общий анализ инфраструктуры) социальный компонент (человеческий фактор: анализ ППС факультета, кон тент-анализ ППС, вспомогательного и технического персонала, различных групп обу чающихся, текущего состояния и персонального потенциала развития, составление сводных таблиц, осуществление комплексного анализа социального компонента обра зовательной среды факультета) учебно-методический компонент (комплексный анализ учебно методического обеспечения ООП факультета, степени сформированности учебно методических комплексов, возможности реализации традиционных и инновационных технологий обучения) информационно-коммуникационный компонент (анализ материально технической базы, наличия программного обеспечения, уровня представления факуль тета в сети Интернет, в том числе по двум показателям: информационное представле ние и наличие учебно-методических материалов высокой степени доступности, анализ наличия сетевого взаимодействия между структурными составляющими факультета) творческий и научно-исследовательский компонент (этот компонент являет ся обязательным для факультетов творческой направленности и позволяет оценить сте пень вовлеченности студентов в процесс исследовательской, творческой и выставочной деятельности).

Наряду с определением специфики каждого уровня образовательной среды, не обходимо выявить основные этапы их формирования. Содержанием первого является анализ компонентов и уровней образовательной среды и путей интеграции всех пере численных компонентов. Основой этой интеграции должно стать создание системы стратегического взаимодействия кафедр как основных структурных подразделений, участвующих в формировании единой образовательной среды, учет в деятельности ка ждой кафедры всех перечисленных компонентов образовательной среды факультета.

Вторым этапом является проектирование развития каждого из компонентов в системе взаимодействия кафедр. Итогом второго этапа должна стать разработка рабочей модели взаимодействия всех компонентов единого образовательного пространства на основе стратегического партнерства кафедр факультета изобразительного искусства. Третьим этапом является создание системы мониторинга развития единой образовательной сре ды вуза.

Е.М. СТАРОБИНА Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ДОСТУПНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Приведены основные причины низкой доступности образовательной среды для инвалидов. Раскрыты пути и направления создания образовательно-реабилитационной среды в образовательном учреждении, требования к спе циальным образовательным технологиям при высшем образовании инвалидов, как одному из компонентов образова тельной среды.

Revealed the basic reasons for the low availability of the educational environment for the disabled. Disclosed the ways and direction of creating educational and rehabilitative environment in an educational institution, the requirements for special education technologies in higher education of the disabled as one of the components of educational environment.

Обеспечение доступности образовательной среды высшего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья является весьма важ ной и актуальной. Необходимость эффективного решения вопросов по обеспечению равного, доступного, качественного образования для всех, исключающего любые фор мы дискриминации, стоит очень остро в современном обществе. Статья 24 Конвенции ООН о правах инвалидов обязывает ее участников признавать право инвалидов на об разование.

«В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства воз можностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни…».

При этом инклюзивное образование рассматривается в ней не как самоцель, но как средство реализации права инвалидов на образование и обеспечения им в этом от ношении равных возможностей.

В нашей стране за последние годы принят ряд знаковых нормативно-правовых документов, в которых определены требования по созданию инвалидам условий для беспрепятственного доступа к объектам инженерной, транспортной и социальной ин фраструктур, информации.

Вместе с тем доступность образовательной среды для инвалидов, несмотря на существующую правовую основу, находится в Российской Федерации на низком уров не и не соответствует принципам Конвенции ООН о правах инвалидов. Основными причинами являются [1]:

- отсутствие специальных образовательных условий, учитывающих своеобразие адаптации к учебному процессу инвалидов;

- необеспеченность специальными образовательными технологиями и програм мами, интегрированными с системой профессионального образования;

- недостаточная разработка комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучаемых со специальными потребностями, обеспечивающего сохра нение здоровья и социально-профессиональную реабилитацию в условиях существую щих систем профессионального образования.

Все это в значительной мере снижает эффективность государственной политики по обеспечению полноценной интеграции инвалидов в современную социальную сре ду.

Очевидно, что усилия государства должны быть сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования в целом создать безбарьерную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех инвалидов - как де тей, так и взрослых, с учетом особенностей их развития и состояния здоровья.

Государственная программа «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы ставит своей целью формирование условий для обеспечения равного доступа инвалидов, наравне с другими, во всех сферах жизни, в том числе к образованию. Доступность образования для инвалидов является одной из важнейших предпосылок, условий обеспечения их прав и свобод, их наиболее полной интеграции в общество. Для обеспечения постав ленной программой цели необходимо обеспечить не только физическую доступность образовательных учреждений, но и создать реабилитационно-образовательную среду для наиболее эффективного, в том числе инклюзивного образования инвалидов. При этом термин «доступная среда» необходимо понимать не в узком смысле - как синоним понятию «универсальный дизайн», а более широко - как возможность свободы выбора специальности и как отсутствие финансовых, бюрократических, физических и иных социальных барьеров.

Образовательная среда в педагогике трактуется как совокупность социальных, экономических, культурных и иных обстоятельств, в которых совершается учебная деятельность, или как совокупность социальных, культурных, а также специально ор ганизованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности.

В образовательной среде любого образовательного учреждения выделяются следующие компоненты структуры: пространственно-семантический компонент, содержательно методический компонент, коммуникационно-организационный компонент [4] Реабилитационно-образовательная (или образовательно-реабилитационная) сре да - это приспособленная к специальным образовательным потребностям инвалида в образовательном учреждении среда, обеспечивающая ему условия для освоения про фессиональных программ, должного овладения знаниями и навыками, а также для формирования общей культуры личности, адаптации личности к общественной жизни и решения сопутствующих обучению проблем - социально-бытовых, досуга, физиче ского и культурно-нравственного развития [6]. Эта среда должна компенсировать пол ностью или частично, ограничения жизнедеятельности инвалида, позволяя ему высту пать на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами..

Реабилитационно-образовательная среда должна быть приспособлена не только к образовательным потребностям инвалида, но и к его социально-бытовым, социокуль турным потребностям (перемещение по зданию, прием пищи, выполнение основных гигиенических процедур и т.п.), она (среда) должна создавать условия для реабилита ции в процессе образования и последующей наиболее полной интеграции в общество и трудовой коллектив.

В учебном заведении при профессиональном обучении инвалидов реабилитаци онно-образовательная среда обеспечивает не только беспрепятственное общение и жизнедеятельность инвалидов для преодоления трудностей социальной адаптации, а главное - оптимальные условия обучения в соответствии с особыми реабилитационно образовательными потребностями инвалидов.

В социально-психологическом плане формирование реабилитационно образовательной среды ВУЗа в решающей мере обусловливается действием субъектив ных факторов социально-психологической адаптации лиц с ограниченными возможно стями здоровья в среде студентов, не являющихся инвалидами [3].

Создание образовательно-реабилитационной среды предполагает:

- создание специальных технологий профессионального образования;

- формирование безбарьерной среды общения;

- обеспечение охраны здоровья инвалидов;

- обеспечение этапного реабилитационного сопровождения образовательного процесса;

- создание условий для развития потенциальных способностей личности.

Основополагающими направлениями по созданию образовательно реабилитационной среды в образовательном учреждении являются [2]:

- формирование образовательных технологий: организационных, структурно функциональных, учебно-методических, педагогических по отдельным профильным специальностям, а также коррекционных;

- архитектурно-планировочное и техническое обустройство образовательно реабилитационной среды, включая: формирование безбарьерной окружающей среды, обеспечение учащихся индивидуальными, групповыми и аудиторными вспомогатель ными техническими средствами, приспособлениями, способствующими компенсации имеющихся у них патологий здоровья;

- медицинская и социальная реабилитация, включая: создание условий для реа лизации индивидуальной программы реабилитации, своевременной медико-социальной экспертизы, психологическую поддержку, социально-правовое консультирование, ока зание содействия в трудоустройстве, решение сопутствующих образовательному про цессу социально-бытовых и социокультурных вопросов.

С понятием «реабилитационно-образовательная среда» тесно связано понятие «реабилитационно-образовательные технологии». В теоретическом основании техноло гической базы университетской системы интегрированного профессионального образо вания инвалидов «реабилитационно-образовательная технология» трактуется как осо бая совокупность организационных структур и мероприятий, системных средств и ме тодов, общих и частных методик, оптимальным образом обеспечивающих реализацию и усвоение образовательных программ в объеме и качестве, предусмотренными госу дарственными образовательными стандартами, формирование методов познания и дея тельности на общем заданном уровне, реабилитацию личности в конкретной интегри рованной среде обучения, создание системы мер, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных на рушением здоровья со стойким расстройством функций организма с учетом действую щих в образовательной среде ограничений по срокам обучения, состоянию материаль но-технической базы, квалификации персонала, интеллектуального, образовательного и реабилитационного потенциала обучаемых лиц и их специальных образовательных по требностей [5].

Выдвигаются следующие требования к специальным образовательным техноло гиям при высшем образовании инвалидов:

- соответствие концепции непрерывного многоуровневого профессионального образования;

- инклюзивность в установившуюся педагогическую практику технического университета;

- интеграция в национальную систему технического образования;

- рганическая связь и взаимодополняемость образовательных и реабилитацион ных технологий, то есть обеспечение единства образовательных и реабилитационных процессов;

- преемственности научных стандартов традиционных технологий новым техно логиям;

- понимание специальных образовательных технологий как информационных и интеллектуальных.

Поскольку эти требования разработаны к специальным образовательным техно логиям в техническом университете, поэтому их безусловно нельзя целиком перено сить на начальное и среднее профессиональное образование, профессиональную подго товку (особенно обучающихся с умственной отсталостью), на специализированные уч реждения, однако их основные положения могут быть использованы для всей системы профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бочарников И.В. Доступная образовательная среда как объект социального проектирования. // Обеспече ние доступной образовательной среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, приоритеты и пути решения. Материалы IV международно-практической конференции. Научное издание. – М.: МГГЭИ, 2013. – с.

23-32.

2. Бойков Д.И. Перспективное планирование и учет ресурсов социально-реабилитационной среды в усло виях гуманитарного вуза. // Обеспечение доступной образовательной среды для лиц с ограниченными возможностя ми здоровья: проблемы, приоритеты и пути решения. Материалы IV международно-практической конференции.

Научное издание. – М.: МГГЭИ, 2013. – с. 43-49.

3. Кантор В.З., Мурашко В.В. ВУЗ в системе непрерывного образования инвалидов: социально психологические аспекты реабилитационно-образовательного пространства. // Образование через всю жизнь: про блемы становления и развития непрерывного образования.– СПб., - 2002, - с. 183 - 191.

4. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности. – М.: Общество "Знание" России, 2000. -136 с..

5. Храпылина Л.П. К вопросу о специальных образовательных технологиях для инвалидов. // Медико социальная экспертиза и реабилитация. – 1998, - с.30-31.

6. Храпылина Л.П., Станевский А.Г. Тезисная модель реабилитационно-образовательной среды для инва лидов по слуху. // Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н.Э.Баумана. М., 2000, - с.35-38.

Т.А. СТРИЖОВА Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПУТЕМ СОЗДАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ ПО КУРСУ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ СОВМЕСТИМОСТИ В НМСУ «Горгный» была создана виртуальная лабораторная работа «Исследование влияния тиристорных преобразователей на компенсирующую конденсаторную батарею» по курсу «Электромагнитная совместимость в электроэнергетике».

At the Department of Power Engineering, Electrical Engineering, Electromechanics National MineralResource University has established a virtual lab "Investigation of thyristor converters for compensating capacitor bank" on course "Electromagnetic Compatibility in Power Industry".

Современный этап развития высшего образования характеризуется внедрением инновационных технологий, средств и форм обучения.

Использование имитационных моделей и виртуальных лабораторных практику мов для подготовки специалистов в области энергетики позволяет обеспечить не только визуализацию процесса функционирования оборудования, но и проанализировать ре зультаты, полученные с помощью компьютерного моделирования, что ведет к повыше нию качества подготовки специалистов.

На кафедре Электроэнергетики, электротехники, электромеханики НМСУ была создана виртуальная лабораторная работа «Исследование влияния тиристорных преоб разователей на компенсирующую конденсаторную батарею» по курсу «Электромаг нитная совместимость в электроэнергетике». Лабораторная работа позволяет исследо вать параметры качества электроэнергетики, в частности, такой параметр, как несину соидальность напряжения.

Лабораторная работа была реализована в среде Multisim.

Целью работы является исследование влияния тиристорных преобразователей, являющихся генераторами высших гармоник в электросети на конденсаторную бата рею. Существенный вклад в генерирование высших гармоник тока в электросеть вносят статические преобразователи, одним из которых является тиристорный преобразова тель. Тиристорный преобразователь ведет себя как источник гармоник напряжения на стороне постоянного тока и как источник несинусоидального тока, содержащего нечет ные гармоники тока, некратные трем – на стороне переменного тока.

Виртуальная лабораторная работа дает студентам представление об изучаемом оборудовании, режимах его работы, обеспечивает необходимую визуализацию процес сов и оперативных переключений, обеспечивает выполнение правил безопасности.

Практическая ценность данной виртуальной работы заключается в следующем:



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 20 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.