авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

МИНСЕЛЬХОЗА РОССИИ

Материалы Международной

учебно-методической и научно-практической конференции САРАТОВ 2012 УДК 796 ББК 75 Актуальные проблемы и перспективы развития физической куль туры и спорта в высших учебных заведениях Минсельхоза России:

Материалы Международной учебно-методической и научно-практической конференции. / Под ред. О.М. Поповой. – Саратов: Издательство «КУ БиК», 2012. – 360 с.

УДК ББК Материалы изданы в авторской редакции ФГБОУ ВПО «Саратовский ГАУ», ISBN УДК 796.053. Л.Б. Андрющенко, В.В. Аверясов РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва, Россия ФОРМИРОВАНИЕ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ Министерство сельского хозяйства Российской Федерации поддержива ет национальную идею развития студенческого спорта как имиджа аграр ного образования. Однако социологические исследования, проведенные в сельскохозяйственных и московских вузах, показали, что только 18,4 % студентов желают участвовать во внутривузовских и межвузовских сорев нованиях (Андрющенко Л.Б., Ратников А.В., 2010–2012). Основной причи ной низкой мотивации студентов к участию в спортивной деятельности является недопонимание ценностей спортивной культуры для формирова ния личности. Следовательно, образовательная практика свидетельствует о необходимости разработки проблемы формирования спортивной культуры студентов.

В последние годы идея формирования спортивной культуры студентов вуза всё активнее проникает в теорию и методику физического воспитания.

Для развертывания инновационных процессов по дисциплине «Физическая культура» в образовательных учреждениях России, с позиции объединения теории физического воспитания и спорта, детализирующие и развивающие теорию и технологию телесного совершенствования человека, свой вклад внесли Р.А. Абзалов, Л.Б. Андрющенко, И.В. Альшанова, В.К. Бальсевич, И.С. Барчуков, А.

А. Зайцев, В.И. Ильинич, Т.Г. Коваленко, М.Я. Левин, В.Я. Кипоть, Л.И. Лубышева, С.А. Локтев, А.В. Лотоненко, В.Б. Манд риков, Г.Г. Наталов, В.Г. Пашинцев, В.С. Родиченко, В.И. Столяров, Н.Н. Троценко, В.Я. Якобашвили и другие. Вопросам развития соревнова тельной деятельности как полифункционального социального явления, включающего в себя соревнования по видам спорта, специальную подго товку к ним, а также систему специфических межличностных отношений (политических, экономических, правовых, информационных, управленче ских), складывающихся в связи с этой деятельностью, посвятили свои тру ды Н.Н. Визитей, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, В.Г. Платонов, В.И. Столя ров. Таким образом, признавая несомненную теоретическую и практиче скую значимость проведенных исследований, следует отметить, что про блемы системообразующих факторов (модели, технологии, организацион но-дидактические и психолого-педагогические условия, критерии оценки) для формирования спортивной культуры в учреждениях высшего профес сионального образования не были в них главными. Поэтому необходи мость разработки теоретических и организационно-методических аспектов формирования спортивной культуры студентов в вузе определена рядом сложившихся противоречий: социальным заказом общества на развитие студенческого спорта и несовершенством системы его формирования в процессе профессионального обучения в вузе.

Анализ научно-методической литературы позволил нам представить спортивную культуру как составную часть физической культуры студента, формируемую в вузах на основе интеграции соревновательных средств, методов и организационных форм, а также учебной деятельности по дис циплине «Физическая культура» и внеучебной спортивно-массовой дея тельности в вузе. При этом студент приобрел новое качество личности, об ладающее высоким уровнем знаний и умений в различных видах спорта и готовности к соревновательной и учебно-тренировочной деятельности.

Спортивная культура студента имеет социальное содержание (совокуп ность материальных и духовных ценностей высшего образовательного уч реждения, обеспечивающего развитие студентов в различных направлени ях спортивной деятельности) и деятельностное (развитие студенческого спорта высших достижений, массового спорта и спортивной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья).

Полагая, что спортивная культура у студента носит индивидуальный характер, нами была разработана модель, которая включает элементы:

• целевой (единство стратегических, тактических и оперативных целей);

• содержательный (формирование знаний, умений и навыков в спор тивной деятельности, технологии спортивной тренировки и воспитатель ной деятельности);

• операциональный (совокупность методов, форм и средств организа ционно-дидактических и психолого-педагогических условий);

• результативный (уровень готовности студента к соревновательной деятельности).

Для оценки сформированного уровня готовности студентов вузов к раз витию спортивной культуры применялись следующие критерии:

• мотивационно-целевой (мотивация к занятиям по видам спорта, мо тивация к соревновательной деятельности, мотивация к научной деятель ности);

• содержательный (знание истории, теории и методики видов спорта);

• операционно-функциональный (технико-тактические умения и навы ки по видам спорта, умения и навыки организации соревновательной дея тельности);

• рефлексивный (сформированность рефлексивной позиции к самооп ределению и самосовершенствованию в системе спортивной культуры).

В результате внедрения в учебный процесс занятий по видам спорта, факультативов, приема контрольных нормативов в форме соревнований произошло перераспределение студентов с более низкого уровня готовнос ти к развитию спортивной культуры на более высокий.

В результате проделанной работы: 850 (более 30,0 %) студентам уни верситета Москомспорт присвоил звание «Московский спортсмен– года», 54,8 % студентов очной формы обучения приняли участие в массо вых внутривузовских соревнованиях.

Студенты-спортсмены по баскетболу, мини-футболу, самбо, дзюдо, вольной борьбе, легкой атлетике, бобслею входят в составы сборных ко манд России. Им присвоены спортивные звания и высшие спортивные раз ряды: МСМК – 2, МС России – 15, кандидатов в мастера спорта – 56.

А также вуз занял II место в открытом Всероссийском смотре-конкурсе «Вуз здорового образа жизни» (2011 г., г. Воронеж, 2012 г., г. Ульяновск);

III место во Всероссийском смотре-конкурсе по физической культуре сре ди вузов Минсельхоза России по итогам работы за 2009–2010 гг.;

III место в XXIII Московских студенческих играх, VI место в комплексном зачете V зимней Универсиады вузов Минсельхоза России.

УДК 796.053. Л.Б. Андрющенко, А.А. Бондарь, О.Н. Андрющенко РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва, Россия СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ–БАСКЕТБОЛИСТОВ На основе анализа психолого-педагогической литературы конкретизиро вано понятие координационных способностей баскетболистов 17–20 лет как физическое качество, которое проявляется в условиях временной и альтерна тивной неопределенности через интеграцию показателей, характеризующих развитие специальных физических качеств баскетболистов (скорость пере движения), состояние нервно-мышечного аппарата (дифференциация про странственно-временных характеристик и мышечных усилий) и психических процессов (оперативное мышление и переключение внимания).

У баскетболистов в возрасте 17–20 лет координационные способности менее зависимы от уровня развития физических качеств. Высокий уровень значимости отмечен только с показателем «скоростные способности – чел ночный бег 210 м в условиях временной и альтернативной неопределен ности». Большинство показателей координационных способностей, осо бенно в локомоторных действиях, мало изменяется под влиянием традици онных средств и методов спортивной тренировки. Наиболее сложно фор мируется способность рационально действовать в вероятностных услови ях. Эффективность соревновательной деятельности баскетболистов 17– лет преимущественно зависит от сенсорно-перцептивного компонента проявления координационных способностей.

Модель применения компьютерных технологий совершенствования ко ординационных способностей баскетболистов 17–20 лет включает струк турные элементы:

• целевой (единство стратегических, тактических и оперативных целей);

• содержательный (разбор игры и анализ действий каждого игрока;

коррекция технико-тактических действий спортсменов на основе анализа игровых ситуаций лучших игроков мира, анализ технико-тактических дей ствий спортсменов;

моделирование игровых ситуаций с помощью компь ютерных программ);

• операциональный (формы проведения индивидуального, группового, командного тренинга баскетболистов с учетом уровня развития их коорди национных способностей);

• результативный (реакция выбора, скорость передвижения спортсмена в вероятностных условиях и неожиданных ситуациях;

дифференцирование пространственных характеристик и уровень оперативного мышления).

Педагогические условия совершенствования координационных способ ностей баскетболистов предусматривают интеграцию специальных упраж нений по развитию координации и компьютерные программы с возможно стью проведения дискуссий, компьютерных соревнований (игры со свобо дой действий), тренингов, построенных по принципу «задачного» метода, выполняемых в заранее известных условиях, альтернативной и временной неопределенности и неожиданных ситуациях.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила, что раз работанный критериально-диагностический комплекс (критерии, показа тели и алгоритм расчета интегрального показателя сформированного уров ня развития координационных способностей) обеспечивает мониторинг результатов сформированного уровня координационных способностей баскетболистов 17–20 лет на каждом этапе их развития и позволяет свое временно вносить коррективы.

Авторская методика совершенствования координационных способно стей баскетболистов 17–20 лет на основе компьютерных технологий под твердила свою эффективность и способствовала росту количества игроков с высоким сформированным уровнем развития координационных способ ностей в экспериментальной группе. Это позволило повысить эффектив ность соревновательной деятельности, улучшить:

• результативность бросков мяча с ближней и средней дистанции на 76,1 %, р 0,01;

• с дальней дистанции – на 34,7 %, р 0,05;

• позиционных атак на 38,4 %, р 0,01;

• быстрых прорывов – на 29,6 %, р 0,05.

А также улучшить показатели:

• реакцию выбора в условиях временной и альтернативной неопреде ленности на 11,0 %, р 0,01;

• РДО в условиях временной и альтернативной неопределености – на 12,3 %, р 0,01;

• дифференцирование пространственных характеристик – на 7,0 %, р 0,01;

• оперативное мышление – на 8,8 %, р 0,01.

УДК 796.053. Л.Б. Андрющенко, С.А. Скакун РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва, Россия Волгоградский государственный аграрный университет, г. Волгоград, Россия ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ Актуальность нашего исследования заключается в том, что в настоящее время недостаточно раскрыты особенности образовательной системы вуза в плане формирования валеологической культуры, не определены крите рии и показатели валеологической культуры студентов вуза, не выработан эффективный критериально-диагностический инструментарий для объек тивной оценки уровня валеологической культуры.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы определя ем валеологическую культуру студентов вуза как интегративное качество личности, характеризующееся высоким уровнем овладения валеологиче скими знаниями и умениями, сформированным ценностным отношением к здоровью, здоровому образу жизни, способностью к рефлексии своей жиз недеятельности и выраженной направленностью на сохранение, укре пление и формирование здоровья в учебно-профессиональной деятельно сти, структурными компонентами которой являются:

• мотивационный, выражающийся в ценностном отношении к здоро вому образу жизни и потребности в развитии навыков валеологической культуры;

• когнитивно-деятельностный как способность по получению и раз витию знаний валеологической культуры;

осознанный выбор учебных ре жимов, не наносящих ущерб здоровью;

способность к осознанному выбору здорового образа жизни и норм поведения, способствующих повышению уровня собственного здоровья и здоровья окружающих людей;

• эмоционально-волевой предполагает валеологическую самоактуали зацию, проявляющуюся в непрерывном стремлении к более полному вы явлению и развитию своих личностных возможностей в сфере здорового образа жизни;

• оценочно-рефлексивный как отслеживание целей, процесса и ре зультатов своей деятельности по присвоению валеологической культуры, а также оценка внутренних изменений, которые в нем происходят, себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений.

Своеобразие предмета нашего исследования потребовало создание модели формирования валеологической культуры студентов вуза. Элементы модели:

• целевой включает:

стратегические цели: раскрытие индивидуального потенциала лич ности студента, содействие развитию его валеологических знаний и уме ний, стимулирование мотивации к здоровому образу жизни, подготовка к профессиональной деятельности, содействующей сохранению и укрепле нию здоровья;

тактические цели: организация структуры управления формирова нием валеологической культуры студентов вуза;

ресурсное обеспечение исследуемого процесса;

организация здоровой предметно пространственной образовательной среды в вузе;

разработка и реализация программы курса по выбору «Основы валеологической культуры»;

пропа ганда идей здорового образа жизни и педагогики здоровья среди препода вателей вуза;

оперативные цели детализируют выполнение тактических целей и определяют, по сути, операции деятельности;

• содержательный включает ценности здорового образа жизни, тех нологии педагогической деятельности и личностно-творческий компонент;

• операциональный – совокупность методов, форм, средств, педагоги ческих условий, внутренних факторов, которые обеспечивают достижение поставленной цели на всех этапах процесса формирования валеологичес кой культуры студентов вуза;

• результативный элемент определяет итог процесса формирования валеологической культуры студентов вуза и коррелирует с целевым ком понентом, демонстрируя эффективность осуществляемой деятельности.

Эффективность формирования валеологической культуры студентов вуза определяется взаимосвязью целей, способов, средств и действий субъектов образовательного процесса в вузе.

Для реализации модели мы выделяем педагогические условия:

• реализация валеологического потенциала содержания учебных дис циплин общепрофессионального блока;

• включение студентов в разнообразные формы валеологически ори ентированной учебной и воспитательной деятельности;

• использование дифференцированных заданий студентам с учётом уровня сформированности их культуры здоровья;

• овладение студентами методами и приёмами предстоящей здоровье сберегающей педагогической деятельности;

• обеспечение целевого и содержательного единства на всех этапах подготовки к здоровьесберегающей деятельности;

• создание благоприятной для здоровья и развития личности студента психоэмоциональной здоровьесберегающей среды в образовательном уч реждении.

Обоснование эффективности модели формирования валеологической культуры студентов вуза предполагает необходимость выделить совокуп ность принципов:

• культурологический принцип, позволяющий рассматривать педагоги ческие явления на широком общекультурном фоне социума как совокуп ность культурных компонентов;

• принцип системности, который предусматривает выделение струк турных компонентов системы и взаимосвязей между ними;

• принцип здоровьецентризма, который включает в себя целевую ори ентацию участников педагогического процесса на здоровье, как приори тетную ценность и основной результат деятельности;

направленность со держания и организации учебно-воспитательного процесса на формирова ние потребности личности в здоровье и здоровом образе жизни, его валео логической грамотности;

методы и формы организации всех видов учебно профессиональной деятельности;

• принцип формирования здоровья способствует развитию совокупности личностных качеств и умений студента вуза, необходимых для него самого и его профессиональной деятельности, направленной на формирование валео логической культуры через содержание учебного материала, воспитательных мероприятий, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни посредством организации взаимодействия участни ков педагогического процесса, в котором формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определённых способов его достижения.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила, что спе циально подобранный критериально-диагностический комплекс (критерии, показатели и методики) обеспечивает мониторинг результатов формирова ния валеологической культуры студентов вуза на каждом этапе и позволя ет своевременно вносить коррективы.

УДК 378. Н.Г. Аникеева1, Р.И. Ковтун Тюменская государственная сельскохозяйственная академия, г. Тюмень, Россия Кубанский государственный технологический университет, г. Краснодар, Россия ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ На педагогическом уровне необходимо отдельно остановиться на задаче формирования здоровьесберегающей компетенции студентов, так как дан ная проблема приобретает сегодня политический характер. Обусловлено это не столько необходимостью преодолеть негативные явления в моло дёжной среде, сколько масштабом задач, стоящих сегодня перед молоде жью, и её ответственностью перед будущим России. Уже сейчас от моло дёжи требуется напряжённый труд с мобилизацией всех сил и умений, что достижимо лишь при оптимальном уровне здоровья, обеспеченном здоро вым образом жизни.

Проблема здоровья человека во все времена и эпохи была чрезвычайно актуальной. Здоровье – свойство человека сохранять высокую жизнедея тельность и свободу в условиях изменяющейся внешней среды. Эта свобо да зависит от резервов организма, набора приспособительных форм пове дения и адекватного восприятия.

Понятие «практически здоровый человек» возникло потому, что со стояние здоровья оценить очень трудно. Так, по определению многих ав торов, «здоровье – это функциональный оптимизм», то есть возможность организма адаптироваться к условиям окружающей среды.

По уставу Всемирной организации здравоохранения, «здоровье» опре деляется как состояние полного духовного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Важнейшим критерием здоровья является функциональное состояние ор ганизма человека. Понятие «функциональное состояние организма» воз никло и получило свое развитие в исследованиях многих отечественных физиологов.

Таким образом, функциональное состояние организма определяется со стоянием важнейших систем его жизнеобеспечения. Многие авторы посвя тили свои исследования обоснованию показателей центральной, нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и кровеносной систем (В.И. Медведев с соавт., 1984;

В.В. Розенблат, 1989 и др.).

Разноплановые многочисленные исследования посвящены изучению состояния здоровья студентов и выявлению факторов, его определяющих (М.Я. Виленский, 1994;

В.Р. Кучма, 2004 и др.).

В настоящее время наблюдается достаточно низкий уровень здоровья и функционального состояния студентов вузов, увеличение простудных и ви русных заболеваний, заболеваний сердечно-сосудистых и дыхательных сис тем, неуклонно растет процент студентов, занимающихся в специальной медицинской группе и освобожденных от практических занятий физической культурой (С.Б. Бондарь, 2004;

Н.М. Куликов, 2000;

Б.Х. Ланда, 1999).

А.С. Солодков в своей работе приводит данные Минздрава по заболе ваемости студентов – она составляет 565 человек на 1000, из них 60 % сту дентов страдают хроническими заболеваниями. Более здоровыми являются студенты физкультурных вузов, студенты гуманитарных факультетов за нимают 4-е место (А.С. Солодков, 2000).

Состояние здоровья студентов, как отдельной группы населения, при влекает пристальное внимание специалистов. Создана комплексная про грамма «Здоровье студентов», имеющая своей целью укрепление здоровья населения страны, в том числе и студентов, а также усиление профилакти ки различных заболеваний. Реализация этой программы, в основном, воз ложена на плечи физиологической науки, потому что именно она накопила огромный материал, характеризующий организм человека как целую сис тему со специфическими закономерностями приспособления к биологиче ским и социальным условиям, в том числе обучения и воспитания (П.К.

Анохин, 1975;

М.М. Мицулина, 2003;

D.A. Jones, 1989;

Y. Peyren, 1985;

L.R. Williams, 1975).

Сухарева Л.М. (Сухарева Л.М., 2002), ссылаясь на данные медицинской статистики, пишет о невысоком уровне здоровья студентов, поступающих в вузы. Прием учащихся с ослабленным здоровьем в экономические учеб ные заведения обуславливается тем, что допуски в состоянии здоровья при поступлении в такие вузы значительно шире, чем при поступлении, ска жем, в технические учебные заведения, а противопоказания практически от сутствуют. Так, по данным многих авторов, в таких учебных заведениях ко личество студентов с компенсированным нарушением состояния здоровья составляет от 28 % до 40 % (К.С. Жижин, 2004;

В.А. Коваленко, 2002;

В.А.

Уваров, 2000). Большинство авторов отмечают при этом явную тенденцию увеличения таких студентов не только из года в год, но и от курса к курсу, связывая это со спецификой обучения в вузе экономического профиля.

В.К. Бальсевич и Л.И. Лубышева (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995) указывают на снижение к концу обучения в вузе оценки значимости физи ческого совершенствования, в то время как состояние здоровья студентов значительно ухудшается.

Ряд авторов выявили зависимость частоты заболеваемости студентов от регулярности занятий физическим воспитанием. Л.Н. Батракова и О.В. Ко раблёва (Л.Н. Батракова, О.В. Кораблёва, 2000) отмечают, что студенты старших курсов, где нет обязательных занятий по физическому воспита нию (ФВ), оказались весьма подвержены стресс-факторам экзаменацион ного периода. Н.А. Агаджанян с соавт. (Н.А. Агаджанян,1994 и др.) выяви ли снижение уровня неспецифического иммунитета и возрастание общей заболеваемости от младших курсов к старшим.

Новые социальные и экономические условия, интенсивный учебный процесс предъявляют высокие требования к компенсаторно приспособительным механизмам организма студентов, приводят к сниже нию физических и психических возможностей, переутомлению и росту за болеваемости (Б.А. Акишин, 2001;

Н.К. Барсукова, 2004;

S. Corbin, 1988;

J. Lefevre, 1999;

W. Starosta, 1999). К концу обучения в вузах количество практически здоровых студентов снижается примерно на 40 % (М.М. Ми цулина, 2003;

В.А. Нестеров, 2001;

Л.М. Сухарева, 2004;

W.P. Morgan, 1994;

Р.К. Smith, 1991).

В последние годы многих ученых настораживает тенденция «омолажи вания» сердечно-сосудистых заболеваний, а также происходящие измене ния структуры заболеваемости студентов за счет роста болезней централь ной нервной и сердечно-сосудистой систем, что явилось причиной их пристального изучения (И.А. Агаджанян с соавт., 1994;

R.Е. Kraft, 1989;

М. Sleap, 1990).

В условиях высшего учебного заведения возрастает значение специфи ческих факторов, присущих студенческому контингенту:

• новизна социального коллектива;

• отсутствие самостоятельных навыков рационального распределения бюджета времени и материальных средств;

• изменение режима учебы, отдыха, питания;

• эмоциональная напряженность в период экзаменационных сессий;

• появление вредных привычек.

УДК 378.172 (075) В.Ф. Аникин Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов, Россия ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ – ГЛАВНЫЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ Здоровье – это главная ценность в жизни, оно занимает самую высокую ступень в иерархии потребностей человека. По определению специалистов Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полно го физического, духовного и социального благополучия, а не только отсут ствие болезни и физических дефектов.

Современные жизненные условия выдвигают новые требования к здо ровью молодежи. Поэтому главное для молодых людей – быть здоровыми.

По утверждению специалистов ВОЗ, здоровье на 20–23 % зависит от на следственности, на 20–25 % – от состояния окружающей среды (экологии), на 8–12 % – от работы национальной системы здравоохранения и на 50–55 % зависит от образа жизни. Итак, в наибольшей степени здоровье человека зависит от образа жизни, значит можно считать, что генеральной линей формирования и укрепления здоровья является здоровый образ жизни.

Приобщение человека к ЗОЖ следует начинать с формирования у него мо тивации здоровья.

Мотивация здорового образа жизни определяется разными мотивами, назову главные из них:

• мотивация самосохранения: человек не совершает того или иного действия, зная, что оно угрожает его здоровью и жизни. Например, человек не будет прыгать в реку в глубоком месте, если он не умеет плавать, ибо знает, что утонет;

• мотивация получения удовольствия от здоровья: это простая наслаж денческая мотивация, ибо ощущение здоровья приносит радость;

чтобы испытать это чувство, человек стремится быть здоровым, и в этом особую роль играют физические упражнения, так как эти занятия улучшают кро вообращение в организме, повышают обмен веществ, вызывают положи тельные эмоции, повышают настроение. Все это способствует формирова нию мотивации, побуждающей к максимизации двигательной активности такого характера, а позже к формированию интереса к систематическим занятиям физической культурой;

• мотивация самосовершенствования: выражается в осознании того, что, будучи здоровым, можно подняться на более высокую ступень обще ственной лестницы. Эта мотивация весьма существенна для выпускников высших учебных заведений, когда необходимо быть конкурентоспособ ным, чтобы добиться высокого уровня общественного признания. У здоро вого выпускника больше шансов на успех;

• мотивация маневрирования: она сводится к тому, что здоровый чело век сможет по своему усмотрению изменять свою роль и свое местополо жение в сообществе. Здоровый человек может менять профессии, переме щаться из одной климатической зоны в другую, он чувствует себя свобод ным независимо от внешних условий;

• мотивация достижения максимально возможной комфортности, сущность которого сводится к тому, что здорового человека не беспокоит физическое и психологическое неудобство.

Люди, у которых все мотивации одинаково значимы, встречаются край не редко. Более того, непомерная озабоченность такого человека своим здоровьем дает повод задуматься: а не слишком ли он занят проблемами здорового образа жизни и не приобрела ли эта озабоченность болезненный характер?

В течение жизни человек испытывает разные мотивации. В юношеском возрасте ведущими являются мотивы сексуальной реализации, самосовер шенствования, маневрирования. Если юноша или девушка курит, то для них не годится такой мотив, как угроза здоровью в будущем, ибо будущее для них – это завтра, ближайшее воскресенье, конец семестра, а удоволь ствие – сейчас и здесь.

Наблюдения показывают, что для молодых людей иногда теряет значи мость мотивация самосохранения. Здоровье и сила мешают им быть осто рожными в опасных ситуациях. Они считают: «Это может случиться с кем угодно, только не со мной». Именно слабое чувство ответственности за свое поведение служит основной причиной втягивания в наркоманию, пьянство, ведущее к алкоголизму. Молодым людям в студенческом воз расте кажется, что ресурс их личного здоровья не ограничен. Но это ошиб ка, постарайтесь уберечься от нее.

Есть ли мотивы здорового образа жизни у студентов? Исследования по казали, что студенты понимают ЗОЖ, в основном, как следование хорошо известным положениям: «Больше двигаться!», «Беречь нервы!», «Зака ляться!», «Не пить!», «Не курить!», «Не употреблять наркотики!» и так да лее. Однако перечисленные положения не стали для многих руководством в поведении. Это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по ЗОЖ на саждаются в надзирательной, категорической форме и не вызывают у мо лодых людей положительных эмоций;

во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни;

в-третьих, средства массовой информации в привлекательной форме рекламируют нездоровый образ жизни;

курение сигарет и неумеренное употребление пива расцениваются как престижные атрибуты молодежной субкультуры.

В связи с этим формирование мотивации ЗОЖ у студентов требует усилий.

Поскольку эффект этих проецируется на будущее и не каждый в состоянии решить эту задачу самостоятельно, необходима нацеленность системы воспитания и образования на формирование у учащихся культуры здоро вья. Начинать надо с формирования установки на здоровый образ жизни.

УДК 37. О.У. Асербеков Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов, Россия ВОЛЕВЫЕ УСИЛИЯ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Всякое произвольное действие требует для своего совершения определённого, хотя бы минимального, волевого усилия. Волевые усилия отличаются от мышечных. Правда, при всяком волевом усилии имеются какие-то мускульные движения, хотя бы в зачаточной форме. Но эти движения не составляют главного в волевом усилии, для которого характерно состояние внутреннего напряжения. Волевые усилия всегда носят сознательный характер, будучи связаны с более или менее ясным осознанием цели и ожидаемых результатов действия. Наиболее отчётливо волевые усилия выступают именно тогда, когда при совершении волевого акта мы встречаемся с препятствиями для его совершения. Интенсивность волевых усилий прямо пропорциональна затруднениям, которые при этом приходится преодолевать.

Субъективно волевое усилие переживается как особое внутреннее состояние, связанное с преодолением той или иной трудности. Наличие трудностей является обязательным, необходимым условием для проявления волевого усилия. Когда человек действует, не встречая даже самых незначительных препятствий, у него, естественно, отсутствует внутреннее состояние усилия. Величина, или степень волевых усилий и характеризуется теми трудностями, которые преодолеваются с их помощью. В спортивной деятельности волевые усилия могут быть самыми разнообразными по-своему характеру и степени.

Волевые усилия при мышечных напряжениях. Выполнение физических упражнений почти всегда связано с волевыми усилиями. К этим усилиям спортсмена побуждает необходимость совершать в процессе физических упражнений большие или меньшие, но всегда превышающие обычные мышечные напряжения, совершать в разнообразных условиях и именно тогда, когда это надо. Будучи многочисленными и часто повторяемыми, подобные мышечные напряжения, даже незначительные по своей интенсивности, оказывают большое влияние на формирование способностей спортсмена к затрате волевых усилий. Вот почему всякое учебное и тренировочное занятие, требующее сосредоточения внимания, есть в то же время и упражнение по воспитанию способности спортсмена к волевым усилиям. Большое значение при этом имеет борьба с отвлечением внимания, когда те или иные внешние раздражения, чувства или представления стремятся целиком заполнить собой наше сознание и тем самым отвлекают нас от выполняемой работы. Регулируя (по длительности и интенсивности) трудность заданий, требующих от занимающихся напряжения внимания, тренер тем самым воспитывает у них способность к волевым усилиям.

Волевые усилия, связанные с преодолением утомления и чувства усталости. В этом случае волевые усилия направляются на преодоление мышечной инертности, заторможенности, иногда несмотря на своеобразное ощущение боли в мышцах.

Волевые усилия, связанные с соблюдением режима, могут быть крайне разнообразными. Соблюдение режима, особенно в начальном периоде тренировки, когда ещё не выработалась привычка к нему, всегда требует значительных усилий, направленных на то, чтобы заставить себя приступить к данному виду занятий точно в установленное время и поддерживать требуемую интенсивность работы в течение всего времени, отведённого на это занятие. Особенностью усилий, связанных с соблюдением режима, является их относительно спокойный в эмоциональном отношении характер. Они допускают различные формы смены занятий и детальную дозировку по количеству материала, скорости работы, её продолжительности и пр. Всё это в умелых руках тренера превращает такого рода напряжения в прекрасное средство воспитания способности к волевым усилиям.

Волевые усилия, связанные с преодолением опасности и риска. Их особенность – сильная эмоциональная насыщенность, поскольку они направляются на борьбу с отрицательными эмоциональными состояниями:

страхом, робостью, растерянностью, смущением и другими.

УДК В.В. Барбашин, О.В. Панина Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов, Россия ИННОВАЦИОННАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Несмотря на то, что термин «инновация», как утверждают специалисты, впервые используется в научных текстах XIX века, инновационная про блематика как отражение объективных потребностей в сфере управления обществом и самоуправления личности зафиксирована (пусть в ином тер минологическом оформлении) еще в классической древности. Отношение к новому было принципиальным пунктом размышлений не только Лао Цзы и Конфуция, софистов и Сократа, но и оппонирующих друг другу идеологов всех последующих эпох.

Однако объективная потребность в новом у общества в целом и анало гичная ориентация субъектов конкретной сферы деятельности формиру ются отнюдь не синхронно. Справедливости ради необходимо отметить, что у советской теории и практики физической культуры (по крайней мере в разделах, касающихся спорта высших достижений) был шанс стать лиде рами инновационных исследований в стране, опережающими весь админи стративно-управленческий, идеологический, научный, организационный комплекс.

Актуальность исследований инновационных аспектов физкультурной и спортивной деятельности обусловлена всем комплексом вне- и внутрисис темных ее взаимодействий с иными областями общественной жизни. Ка кие бы акценты ни расставлялись в дискуссиях о путях развития современ ной России, совершенно очевидно, что она, дрейфуя отчасти естественно исторически, отчасти под влиянием искусственно-исторических воздейст вий, переходит в качественно новое состояние. И сколь бы ни был велик соблазн все и вся сводить к сетованиям по поводу недостаточного финан сирования, бороться против ухудшения генофонда нации надо сегодня.

В нынешних условиях возможно и необходимо использование всего арсенала, накопленного отечественной и зарубежной инновацией за по следние десятилетия. На наш взгляд, полноценная разработка инновацион ных проблем физической культуры и спорта предусматривает осуществле ние следующих программ:

1. Теоретико-методологический анализ инновационных компонентов данной сферы творческой активности.

Для пояснения здесь можно привести еще один пример. А.И. Пригожин, определяя предмет инноватики как форму управленческого развития, це ленаправленного процесса перехода управляемой системы в качественно иное состояние, при котором среда внедрения обогащается новыми, отно сительно стабильными элементами, при этом подчеркивает, что кадровые перестановки, как и ремонт однотипного оборудования, в собственном смысле нововведением не являются. Но тогда значительная часть творчес кой активности субъектов управления в сфере физической культуры и спорта заведомо лишается возможности инновационной интерпретации.

Значит, надо, начиная с азов, – определения, что есть новшество, иннова ция, инновационный процесс в данной сфере, – адаптировать устоявшийся тезаурус (или создать новый) на основе специально разработанных кон цептуальных схем.

2. Осуществление паспортизации наиболее существенных по значимос ти инновационных проектов регионального и федерального уровня, как реализованных в недавнем прошлом, так и принимаемых к внедрению.

Типовая методика такой паспортизации инновационных процессов разра ботана и неоднократно апробирована энтузиастами отечественного инно вационного движения первой волны. В результате ее применения к сфере физической культуры и спорта были бы возможны экспертиза инноваци онного потенциала отрасли в целом, отдельных субъектов управления, создание карты инновационных потоков, локализация «мертвых» с точки зрения развития зон.

3. Создание отраслевого (регионального, фирменного, клубного и т.д.) банка инновационных идей и нереализованных проектов с целью форми рования базы для разработки инновационной стратегии развития физичес кой культуры и спорта в конкретных локусах, оказания помощи субъектам инновационных инициатив.

4. Проведение конкретных социологических, социально психологических, педагогических и т.д. исследований с целью диагности ки инновационного потенциала различных профессионально деятельностных групп, представленных в отрасли. Так, по наблюдениям авторов статьи, совпадающим с констатацией других исследователей, ин новационная ориентация студентов и выпускников вузов катастрофически падает по мере увеличения стажа работы по специальности, особенно сре ди специалистов, успешно реализующих свой карьерно-административный потенциал.

5. Разработка спецкурсов лекционных, практических занятий для сту дентов высших учебных заведений и системы повышения квалификации по проблематике: «Инноватика и спорт», «Инноватика и физическая куль тура», «Инноватика и спортивная педагогика», «Инноватика и спортивный менеджмент» и т.п., а также тренинговых программ, нацеленных на актуа лизацию и развитие творческого мышления, овладение эвристическими технологиями, формирование инновационно-творческой мотивации. К со жалению, опыт научно-педагогической деятельности авторов показывает тревожную динамику в изменении указанной мотивации у студентов тех нического вуза. А это обещает обострение инновационно-управленческих проблем в недалеком будущем.

Фронтальный прорыв в разработке научно-исследовательских и соци ально-технологических программ инновационной ориентации возможен, если не надеяться на спорадические вспышки местечкового энтузиазма.

Как показывает опыт отечественной и зарубежной инновации, он возмо жен только тогда, когда возникает заказчик, обладающий достаточно со лидным инновационным потенциалом. Речь идет не столько о финансовых возможностях, сколько о наличии стратегически ориентированной органи зационно-управленческой воли к запуску процессов обновления. Конечно, возможно наличие перспективных инновационных проектов, но еще более значимо стремление к их разработке или заимствованию для внедрения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гайков А.В. Старое и новое как философские категории //Теоретические и прак тические аспекты профессиональной подготовки специалистов физической культуры:

Межвуз. сб. научн. тр. – Набережные Челны: Изд-во КамПИ, 1998. – С. 99–104.

2. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн. для институтов физ. культ. – М.: ФиС, 1991. – 543 с.

3. Перлаки И. Нововведения в организациях. – М.: Экономика, 1981. – 186 с.

4. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). – М.: Политиздат, 1989. – 271 с.

5. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности: Системно-структурное строение, смысл и содержание //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегод ник, 1986. – М.: Наука, 1987. – С. 124–146.

6. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности /Нововведения в организациях: Труды семинара. – М.: ВНИИСИ, 1983. – С. 33–53.

УДК 796: Г.Б. Бардамов, И.С. Алексеев Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова, г. Улан-Удэ, Россия СИСТЕМНЫЙ ПРИНЦИП УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ В ВУЗЕ Суть системного принципа заключается в том, что технология управле ния организацией физкультурно-оздоровительных мероприятий в вузе должна основываться на системном подходе (схема 1). Такой принцип оз доровительной направленности, как отмечают в своей работе Ж.К. Холо дов, В.С. Кузнецов (2001): «… обязывает специалистов по физической культуре и спорту так организовать физическое воспитание, чтобы оно выполняло и профилактическую, и развивающую функции» (с. 431).

Целью проектирования такой программы является создание оптималь ных условий для укрепления здоровья во внеурочное время, а именно пси хологических и физических показателей студентов.

Своеобразие данной программы заключается в следующем:

• содержание программы основывалось на соблюдении основных ме тодических правил (постепенность наращивания интенсивности и дли тельности нагрузок, разнообразие применяемых средств, систематичность занятий), но в ней не присутствует раздел сдачи нормативных требований.

Эффективность их определялась периодичностью и длительностью заня тий, интенсивностью и характером используемых средств, режимов рабо ты и отдыха;

• в содержание программы были включены как специально подобран ные физические упражнения, так и разнообразные комплексы из традици онных упражнений подвижных и национальных игр, побуждающие сту дентов задействовать свои психомоторные и познавательные способности.

Оценка выполнения студентами физических упражнений оздоровительной направленности определялась по показателям индивидуальных темпов развития их двигательных и познавательных способностей;

• комплектация физических упражнений по своей содержательности вбирала в себя оздоровительную, образовательную и личностно ориентированную функции для каждой созданной группы по их интересу, наклонностям и возможностям. Тем самым через физические упражнения программное обучение предполагало познание студентами не только зако нов движений собственного тела, его частей и управления ими во время их выполнения, но и овладение новыми двигательными умениями и навыками с целью направленного воздействия на их физическое развитие и физичес кую подготовленность.

ФБГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. В.Р. Филиппова»

Ректорат Студенческое Деканат Кафедра физического воспитания самоуправление Спортивный клуб Спортивные объекты и сооружения Спорткомплекс и спортивные залы Различные виды спорта по интересу, Культивируемые виды спорта по выбо наклонности и способности с целью ру студента для достижения высоких спортивных результатов ведения здорового образа жизни Межвузовские Факультетские Академические Внутривузовские соревнования соревнования соревнования соревнования Культурно-физкультурные меро- Культурно-спортивные мероприятия с приятия с учетом национально- учетом федерального компонента спор региональной особенности вуза тивных состязаний по видам спорта Оздоровительно-реабилитационные мероприятия Схема 1. Системный принцип выработки решений по организации физкультурной деятельности во внеурочное время Поэтому в организационной части каждого блока программного управ ления самостоятельной работы студентов спортивным клубом обозначено решение следующих целевых задач:

• совершенствовать у них функциональные возможности организма, повышая его работоспособность и сопротивляемость «неблагоприятным воздействиям»;

• компенсировать у них недостаток двигательной активности, возни кающей в условиях современной жизни.

Для решения целевых задач в двух разделах нижней части управляюще го блока (схема 1) определены основные направления модульной органи зации деятельности:

• оздоровительно-рекреативное (восстановление сил с помощью заня тий физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми, ту ризмом, охотой, физкультурно-развлекательным развлечением);

• оздоровительно-реабилитационное (специально направленное ис пользование физических упражнений в качестве лечения заболеваний и восстановления функций организма);

• спортивно-реабилитационное (восстановление функциональных и приспособительных возможностей организма после длительных периодов напряженных тренировочных и соревновательных нагрузок, особенно при перетренировке и ликвидации последствий травм);

• гигиеническое (оперативная оптимизация текущего функционально го состояния организма в рамках повседневного быта и расширенного ак тивного отдыха за счет незначительных физических нагрузок).

Разнообразие направлений создает своеобразную проблему выбора дея тельности у студентов. Поэтому ведущая роль в управлении регуляцией процесса оптимизации физкультурно-спортивной деятельности отводится проектированию различных личностно-ориентированных вариантов двига тельной деятельности среди студентов. Отсюда основной уклон нами сде лан на модульно-блочную систему организации тренировочных занятий с научно обоснованными и адекватными соотношениями внешних и внут ренних факторов развития человека.

Одним из существенных его сторон является сбор информации о со стоянии объекта управления и нахождения технологического инструмен тария с должным контролем. Так как организация и проведение занятий во внеурочное время с учетом регионально-культурных традиций конкретно го вуза требует обеспеченности организационно-педагогических условий для широкого охвата студентов занятиями физическими упражнениями.

Так, в частности, было обосновано модульно-блочное управление органи зацией спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприя тий, определены основные подходы к индивидуальному отношению сту дентов к физической культуре, выявлены факторы, обуславливающие эф фективность такого подхода. А также разработана вариативная карточка эффективного использования физических упражнений по модульно блочным композициям выполнения и групповым формам проведения учебно-тренировочных занятий.

Внедрение персонального и свободного выбора модульно-блочных вари антов занятий физическими упражнениями, каждый из которых представлял собой специально продуманный ассортимент разнообразных по содержа нию, степени сложности и форме выполнения заданий в подгруппах, парах или индивидуально, позволило нам активизировать двигательную деятель ность студентов, оказывающую непосредственное влияние на их функцио нальную работоспособность (табл. 1). Систематическое выполнение опре деленного рода физических упражнений оказало положительный функ циональный эффект на усиление максимальных двигательных возможно стей студентов, что определяется ростом у них максимальных внешних и внутренних показателей при выполнении тестовых упражнений (табл. 1).

По этим показателям определяли параметры формирования специфических и общих функций у студентов в процессе выполнения физических упраж нений. Параметры специфических функций позволяют рассмотреть сорев новательно-эталонную и эвристически-достиженческую возможности сту дентов, их прогрессивную динамику и мобилизационное усилие на само совершенствование (табл. 1). Так, показатели средних значений развития физических качеств характеризуют, что достоверность различий повыше ния скоростной выносливости у юношей и девушек произошло на t - 1, при Р0,05, взрывной силы – t - 1,2 при Р0,05, общей выносливости – t 2,2 при Р0,05, силовой выносливости – t - 1,2 при Р0,05. В то же время эти данные говорят и о том, что систематическое выполнение двигатель ных действий оказывает воздействие на динамику формирования компе тенций у студентов. Отсюда, по общим функциям, устанавливали оценоч ные показатели компетенций, по которым оценивались достоверность раз личий средних значений развития качеств (организаторских – с 1,1 на 2, при Р0,05 у юношей, с 1,18 на 2,8 при Р0,05 у девушек, коммуникатив ных – 1,5–2,5;

2,03–2,37 при Р0,05, рефлексивных способностей – 2,14– 2,44;

1,55–2,32 при Р0,05, соответственно) студентов. Характеристика проявления и динамика их улучшения осуществлялись за счет личностно направленного воспитания и обучения по модульно-блочной форме заня тий. По этим данным, на наш взгляд, можно судить не только о соревнова тельно-эталонной и эвристически-достиженческой возможности студен тов, но и рассмотреть визуально-видимый процесс развития профессио нально значимых личностных качеств у данного контингента студентов.

Таблица Динамика показателей средних рейтинговых значений развития физических качеств у студентов по модульно-блочной форме занятий (±m) Показатели средних значений развития физических качеств (Р0,05) группы Достоверность различий Тестовые n=40 Тренированные Среднетренированные Малотренированные В начале В конце упражнения (юн. - (n=40) (n=40) (n=40) учеб. года учеб. года n=20, В начале В конце В начале В конце В начале В конце дев. - t P t P учебного учебного учебного учебного учебного учебного n=20 года года года года года года Бег 30 м (сек.) 3,7±0,2 4,6±0,16 3,4±0,14 4,3±0,21 3,2±0,29 4,1±0,2 1,1 Р0,05 2, Юн. Р0, 3,3±0,3 4,4±0,2 3,1±0,2 4,2±0,16 3,0±0,14 4,0±0,2 1,18 Р0,05 2, Дев. Р0, 3,5±0,3 4,5±0,2 3,4±0,15 4,1±0,2 3,1±0,15 4,1±0,1 1,5 Р0,05 2, Прыжок в дли- Юн. Р0, ну с места (см) 3,1±0,15 4,3±0,2 3,5±0,3 4,0±0,25 2,9±0,23 3,8±0,1 2,03 Р0,05 2,37 Р0, Дев.


Бег на 3000 м, 14,03±0.30 12,70±0,32 14,45±0,27 13,35±0,29 13,28±0,21 13,01±0,16 2,14 Р0,05 2,44 Р0, Юн.

2000 м (с) 16,03±0.26 14,70±0,34 16,55±0,23 15,07±0,29 16,75±0,23 15,28±0,16 1,55 Р0,05 2,32 Р0, Дев.

Подтягив. на перекл. (юн.) и 10,53±1,12 14,23±1,24 11,23±0,95 12,47±1, 24 12,01±0,85 13,25±0,99 1,09 2, Юн. Р0,05 Р0, с опорой от пола (дев.) 11,3±1,57 13,57±1,12 10,53±1,12 11,25±1,24 9,13±0,87 10,53±1,12 1,45 2, Дев. Р0,05 Р0, (кол-во раз) Таким образом, проведенное нами исследование позволило решить по ставленные задачи, получить необходимые теоретические, эксперимен тальные данные и сделать следующие выводы:

1. Системный принцип управления самостоятельной работы студентов в вузе определяет реальный вклад во всестороннее и гармоничное развитие личности с учетом потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, инте ресов, наклонностей и возможностей самих занимающихся во внеурочное время физической культурой и спортом.

2. Внедрение персонального и свободного выбора модульно-блочных вариантов занятий физическими упражнениями, каждый из которых пред ставлял собой специально продуманный ассортимент разнообразных по содержанию, степени сложности и форме выполнения заданий в подгруп пах, парах или индивидуально, позволило активизировать двигательную деятельность студентов, в последующем оказывающих непосредственное влияние на их функциональную работоспособность, в том числе и на фор мирование профессионально значимых личностных качеств у будущих специалистов аграрного профиля деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Карповский Г.К., Сучков С.И. Особенности умственной работоспособности сту дентов в течение учебного года // Материалы учебно-методической конференции. – М., 1996.

2. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спор та: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд.

центр «Академия», 2001. – 480 с.

3. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. – М.: Гарда рики, 2000. – 448 с.

УДК 796: 378. Г.Б. Бардамов, А.И. Антропов, И.С. Алексеев Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова, г. Улан-Удэ, Россия ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ БГСХА К ЗАНЯТИЯМ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С введением в 2007 г. в эксплуатацию спортивного комплекса (закрыто го типа) Бурятской ГСХА им. В.Р. Филиппова процесс самостоятельной работы студентов активизировался до 70,3 %. Это означает, что охват сту дентов занятиями физической культурой и спортом не систематизирован еще до конца. Для решения этой задачи в 2010–2011 учебном году был проведен анкетный опрос. Результаты опроса студентов БГСХА разных курсов в вопросе выявления значимых субъективных факторов на форми рование мотивов по интересу и намерений, побуждающих их к самостоя тельным занятиям и активной двигательной деятельности, показывают следующее (табл. 1).

Таблица Показатели интереса и намерений самостоятельной работы студентов за 2010-2011 учебный год Значимые виды мотивации студентов к са- Ответы респондентов по курсам (%) № пп мостоятельной деятельности 1-й 2-й 3-й 1. 31,7 31.3 30, Удовлетворение 2. 16,6 16,4 17, Интерес к избранному виду деятельности 3. 14,4 14,2 15, Значимость занятий для укрепления здоровья 4. 13,5 13,6 14, Духовное обогащение 5. 13,2 13,4 15, Познание своей индивидуальности 6. 10,6 11,1 7, Раскрытие индивидуальных способностей Основываясь на этих данных, программа социологического исследова ния преследовала цель выявления изменений отношения студентов к веде нию здорового образа жизни и предполагала распределение выборочной его совокупности по факультетам БГСХА пропорционально общему коли честву студентов, обучающихся в данных подразделениях. Так, после сбо ра и обработки информации распределение исследуемой совокупности со ставило около 15 % от общего массива (табл. 2).

Таблица Показатели выборочной совокупности отношения студентов к ведению здорового образа жизни среди факультетов % № Подразделения БГСХА Абс. вел.

1 56 14, Агрономический 2 43 11, Ветеринарный 3 56 14, Гуманитарный 4 56 14, ИЗКиМ 5 56 14, Инженерный 6 56 14, Технологический 7 64 16, Экономический 385 Итого:

Исследование проводилось методом анкетирования студентов 1–4 кур сов очной формы обучения, всех факультетов академии. В социологичес ком исследовании приняли участие 385 респондентов. Среди участников анкетного опроса 50,1 % (193) юношей и 49,9 % (192) девушек, из них по ступили в БГСХА после окончания сельской школы – 65 % (250 чел.), 25 % (97 чел.) – выпускники городских школ и т.д. (табл. 3).

Таблица Контингент студентов БГСХА, принявших участие в анкетировании (%) % № Вы поступили в БГСХА после: Абс. вел.

1 250 Окончания сельской школы 2 97 Окончания городской школы 3 25 Окончания колледжа 4 13 Службы в Вооруженных силах 385 Итого:

Чтобы определить тесную связь состояния здоровья и физической рабо тоспособности с образом жизни, объемом и характером повседневной дви гательной активности, нами был проведен опрос среди данного континген та студентов. В опросе приняли участие по 26 % (100) студентов первого, второго и третьего курсов очного отделения, а также 22 % (85) студентов четвертого курса (табл. 4).

Таблица Контингент студентов очного отделения по курсам (%) % № Курс Абс. вел.

1 100 Первый курс 2 100 Второй курс 3 100 Третий курс 4 85 Четвертый курс 385 Итого:

Был задан такой вопрос: «Что же такое здоровый образ жизни с точки зрения студентов?».

1. Занятия спортом. Такого мнения придерживаются около 266 респон дентов, что составляет 69 % от общего количества участников опроса.

2. Отказ от вредных привычек. 244 студента (63 % от генеральной со вокупности) выбрали именно этот вариант ответа.

3. Полноценный сон – 47 % (182 чел.) и рациональное питание – 46 % (178 чел.).

4. 18 % (69 чел.) респондентов полагают, что здоровым образом жизни является соблюдение режима дня.

5. И только 9 % (36 чел.) студентов считают, что для поддержания здо рового образа жизни необходимо своевременно предупреждать заболева ния, проводить профилактику, закаливание, повышать иммунитет.

Для выявления отношения респондентов к здоровому образу жизни в целом проведен анализ самооценки здоровья студентов БГСХА. Было за дано несколько вопросов, призванных определить, как они оценивают свое самочувствие, рацион питания, образ жизни. Среди студентов преобладает высокая субъективная оценка собственного здоровья. Большинство сту дентов оценивают состояние своего здоровья как хорошее – 46 % ( чел.) от общей совокупности. 39 % (151 чел.) отметили, что болеют редко и состояние своего здоровье оценивают на «отлично». Только около 15 % студентов отмечают, что достаточно часто болеют, имеют хронические за болевания, часто испытывают недомогания (табл. 5).

Таблица Сравнительная характеристика показателя состояния здоровья студентов (%) % № Как Вы в целом оцениваете состояние своего здоровья? Абс. вел.

1 Отличное – болею очень редко 151 2 Хорошее – изредка испытываю некоторые недомогания 177 3 Удовлетворительное – нередки различные недомогания, 45 требующие амбулаторного лечения 4 Слабое – болею достаточно часто, имею хронические 12 заболевания 385 Итого:

Анализ анкетного опроса позволяет говорить и о том, что только 28 % (107) студентов академии считают свой режим дня и рацион питания пра вильным. 13 % (50) респондентов с уверенностью заявляют, что не соблю дают распорядок дня и питаются нерационально, нерегулярно в течение дня. Большинство студентов БГСХА – 57 % (221 чел.) – отметили, что пы таются организовать здоровое питание и отрегулировать режим дня, но это им не вполне удается.

В рамках исследования мы попытались выявить процентное соотноше ние студентов-курильщиков в целом по академии. Большинство участни ков опроса не курят – 58 % (223 чел.), 22 % (84 чел.) курят сигареты, и около 20 % (78 чел.) курят только иногда, при случае (диаграмма 1).

20% Иногда, при случае Да Нет 58% 22% Диаграмма 1. Курите ли Вы?

Большинство студентов академии в целях улучшения своего здоровья занимаются регулярно спортом – 44 % (169 чел.). Так, были выявлены спортивные предпочтения студентов:

1. Игровые виды спорта (футбол, баскетбол, волейбол, теннис и пр.) – 37 % (142 чел.).

2. Тяжелая атлетика – 10 % (40 чел.) студентов.

3. Борьба – 9 % (34 чел.).

4. Аэробика, фитнес, шейпинг, йога – 7 % (28 чел.).

Плавание, спортивные танцы, зимние виды спорта (лыжи, конькобеж ный спорт, фигурное катание и пр.) – по 6 %.

5. Стрельба из лука – 4 % (18 чел.).

6. Восточные единоборства – 3 % (13 чел.) Таблица Что Вы делаете для укрепления своего здоровья?

% № Что Вы делаете для укрепления своего здоровья? Абс. вел.

1 169 Занимаюсь спортом 2 154 Стараюсь больше бывать на свежем воздухе, на природе 3 138 Избегаю вредных привычек, борюсь с ними 4 98 Стараюсь выспаться, не переутомляться 5 61 Соблюдаю режим и рацион питания 6 37 Ничего не предпринимаю 7 23 Стараюсь не злоупотреблять работой на компьютере, те левизором 8 10 Закаливаюсь 9 10 Регулярно посещаю врачей, выполняю их предписания Кроме того, были выявлены народные игры и состязания, которыми ув лекаются студенты академии. Самые популярные традиционные состяза ния – это бурятская национальная борьба (бухэ барилдаан) – 14 % (55 чел.) и русская лапта – 10 % (38 чел.) со слов респондентов. Остальные виды спорта не получили значительного распространения.

Следующий блок вопросов анкеты посвящен организации деятельности по формированию навыков здорового образа жизни в академии, занятий по физической культуре, а также степени включенности студентов в физкуль турно-оздоровительную деятельность академии.


Из всех мероприятий, проводимых в академии по охране и укреплению здоровья, самые высокие рейтинговые баллы отмечены среди студентов 1– 4 курсов – это Дни здоровья – 53 % (203 чел.) респондентов, лечебная физ культура – 21 % (82 чел.), лекции по здоровому образу жизни – 18 % ( чел.). Данные в полном объеме представлены в диаграмме 2.

Студенты – участники опроса оценили качество физкультурно оздоровительной работы в академии (табл. 7). Так, 59 % (228 чел.) студен тов удовлетворяет традиционная форма занятий по дисциплине «Физиче ское воспитание» на основе выбора вида учебной специализации (вида спорта) в академии. Такая форма занятий по физической культуре совер шенно не нравится – 15 % (60 чел.) студентов. Затруднились ответить на этот вопрос около 23 % (89 чел.).

60% 53% День здоровья 50% ЛФК 40% Лекции по ЗОЖ 30% 21% 18% 15% 20% 13% Беседы по профи вредных привыче 10% Обучение действи Диаграмма 2. Рейтинг мероприятий по охране и укреплению здоровья Таблица Физкультурно-оздоровительные работы № Физкультурно-оздоровительные работы Плохо Удовл. Хорошо 1 10 % 30 % 60 % Уроки физкультуры 2 12 % 42 % 46 % Проведение спортивных соревнований 3 13 % 34 % 53 % Работа спортивных секций 4 40 % 29 % 31 % Кураторские часы о здоровом образе жизни 5 Состояние спортивных залов, стадионов и площадок 8 % 24 % 69 % 6 30 % 47 % 23 % Агитация, пропаганда, информация о здоровом об разе жизни 7 13 % 31 % 56 % Обеспеченность инвентарем, оборудованием, тре нажерами 8 40 % 34 % 26 % Доступность спортивных залов и оборудования во внеурочное время 9 37 % 36 % 15 % Преподавание спецкурсов о здоровом образе жизни Высоко оценили студенты академии состояние спортивных залов, ста дионов и площадок, уроков физкультуры, обеспеченность инвентарем и тренажерами, работу спортивных секций. Плохо организованными счита ют студенты кураторские часы о здоровом образе жизни, доступность спортивных залов и тренажеров во внеурочное время, наглядно агитационную информацию о здоровом образе жизни.

Участникам анкетного опроса было предложено выразить свое мнение по поводу наиболее предпочтительных, нетрадиционных форм проведения за нятий по физической культуре. Наряду с традиционными занятиями по физкультуре, студенты предпочитают, чтобы их занятия проходили в инди видуально-групповой форме с возможностью самостоятельно выбирать вид спорта по интересам – 21 % (82 чел.). Около 20 % студентов академии вы ступили за сугубо добровольную форму посещения занятий по физкультуре.

Студенты указали, что включение народных традиционных видов спор та в учебную программу по физической культуре возможно лишь частично – 37 % (144 чел.). Около 23 % респондентов ответили, что необходимости во включении традиционных видов спорта в учебный план по физкультуре нет. А что касается ежегодного внутривузовского «Сур-харбаана» и спар такиады, то студенты заинтересованы во включении русской лапты (17 %), бурятской национальной борьбы в программу соревнований (12 %).

Таким образом, проведенное нами исследование позволило создать ин формационный блок задач ведения здорового образа жизни среди студен тов и определить пути дальнейшей их реализации в деятельности кафедры физического воспитания и спортклуба вуза.

УДК 378. А.А. Баурова Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия МОТИВАЦИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ Проблема формирования здорового образа жизни стоит в центре внима ния педагогов-исследователей, учителей-практиков на протяжении всего периода становления физической культуры и науки.

Мотивация здоровья и здорового образа жизни занимает центральное ме сто в формировании и сохранении здоровья каждого человека. Под мотива цией здорового образа жизни понимается осознание человеком необходимос ти сохранения здоровья как основы для проявления в различных сферах жиз недеятельности, как основы его гармонического развития и выполнение в связи с этим тех или иных мероприятий по сохранению и поддержанию здо ровья, соблюдения для этих же целей принципов здорового образа жизни.

Физическая культура в вузе способствует развитию уровня организаци онных способностей студентов, выработке психологической готовности к профессиональной деятельности (увлеченность, внутренняя стойкость и убежденность в полезности своего труда). Физическая культура способст вует формированию у студентов привычки к здоровому образу жизни. Фи зическая подготовленность студентов стимулирует умственную деятель ность, способствует лучшему освоению учебных дисциплин, повышает ус тойчивость организма к воздействию негативных факторов.

Вместе с тем пока не удается эффективно решить эту социально педагогическую задачу. Анализ учебных занятий и спортивно-массовой ра боты показывает, что активно занимаются физическими упражнениями лишь 65 % обучаемых, около 25 % – периодически, 10 % имеют освобождение врача от занятий и их переводят в группу лечебной физкультуры. Поэтому многие из них не получают должной нормы двигательной активности.

Высокий уровень физической подготовленности позволяет студентам четко выполнять свои функции, преодолевать физические нагрузки, нерв но-психические напряжения. Физически подготовленные студенты менее подвержены утомлению, быстро усваивают учебный материал, хорошо учатся, становятся хорошими специалистами.

Исследования учёных показывают наличие существенного дефицита потребности студента в движениях. Например, суммарная двигательная активность в период учебных занятий составляет 56–65 %, а во время эк заменов и того меньше – 39–46 % от её уровня. Нормой же двигательной активности современного человека, по мнению многих авторов, должен составлять среднесуточный объём движений в пределах 10–15 тысяч ша гов в день. А педагогу, когда большую часть времени проводит на ногах, занятия физической культурой необходимы.

Мотивация к занятиям физической культуры лежит в основе самовоспи тания личности. Стремление к самосовершенствованию начинается с умения оценить свои силы и способности, достоинства и недостатки, определить своё место и роль в коллективе, в обществе, наметить цели жизненного пути.

Для успешного формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре в педагогическом вузе, ориентированного на выполнение цели, стоящей перед предметом «Физическая культура» в высших учебных заведениях, выявлены психолого-педагогические условия:

1. Обеспечение взаимосвязи физического воспитания с профессиональ ной ориентацией личности будущего специалиста, направленной на ценно стное понимание занятий физической культурой как одного из способов успешного выполнения социальных и профессиональных функций.

2. Посредством расширения диапазона знаний о физкультурно спортивной деятельности, ее ценностного предназначения для личности и общества возможно смещение акцентов у студентов с традиционной адми нистративной направленности физкультурно-оздоровительной деятельно сти на её оздоровительный, воспитательный, образовательный и профес сионально-развивающий потенциал.

Студенты специальности «Педагогика начального и специального обра зования» занимаются помимо различных видов основной программы по физической культуре разнообразными подвижными играми и различными видами гимнастики. Обучение представленным элементам содержания фи зического воспитания содействует студентам на практике и в их будущей профессиональной деятельности, в преподавании физической культуры в детском саду и в начальной школе.

Сегодня лозунг «Физическая культура – залог здоровья» уже недоста точно актуален. Занятия физкультурой и спортом должны стать залогом социального и творческого долголетия. Эффективным, я считаю, введение нетрадиционных методов в структуру занятия физической культуры (мас саж, тренинг, аэробика с элементами стретчинга, ритмическая гимнастика, элементы хатха-йоги), что является модным и интересным у молодежи.

Сильным толчком к занятиям физической культуры могут стать примеры влияния сидячего образа жизни. Ведь никому не хочется видеть себя об рюзгшим, ссутуленным и с пониженным тонусом. Поэтому людям надо понять, что здоровье – это бесценное социальное качество, которое нужно сохранять и преумножать. Необходимо формировать моду на здоровье, чтобы человек понял, что здоровым быть престижнее, чем больным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ильинич В.И. Физическая культура студента. – М: Гардарики, 2000.

2. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. – М: Академия, 2001.

УДК А. Бахрами1, Ф. Мохаммадипур2, Д. Махдиабади3, Н. Чалонгариан Университет г. Арак, Иран Университет г. Семнан, Иран Белорусский государственный университет физической культуры, г. Минск, Республика Белорусь Магистр физического воспитания и спортивный тренер, г. Арак, Иран ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ Введение Каждый человек, переживая различные события в своей жизни, прини мает решения на основании личных обстоятельств, условий окружающей среды и своих эмоций. Способности каждого индивидуума принять луч шее решение в стрессовой ситуации зависят от эмоционального интеллекта (ЭИ). Одна из сфер, где ЭИ может оказаться очень полезным, – это спор тивная арена. Профессиональные спортсмены, которые не способны конт ролировать свои эмоции, не могут достичь значительных результатов, не смотря на строгий режим тренировки. Кроме того, можно воспользоваться потенциальной слабостью соперника, оценив его эмоциональное состоя ние. ЭИ представляет собой новейшую форму соревновательного преиму щества. Научные исследования свидетельствуют, что положительные чув ства и эмоции выравнивают электрические сигналы сердца и расширяют возможности мозга к обучению.

Фундаментальной основой для демонстрации спортивных навыков яв ляется интеллектуальная подготовленность спортсмена. Спортсмен может демонстрировать лучшие результаты, повысив свою способность к кон центрации, контролируя собственные эмоции и эмоции своего соперника, а также опираясь на креативность в критические моменты или во время важных соревнований. Поскольку ЭИ – это сочетание различных состав ляющих, включая мужество, контроль стрессовых состояний, управление эмоциями, контроль над внешними воздействиями различного рода, само сознание и так далее, то может возникнуть вопрос, существует ли взаимо связь между ЭИ и рейтингом (классификацией) фехтовальщиков. Со вре менем ЭИ способен повышаться, поэтому можно оценивать возрастные изменения в ЭИ фехтовальщиков. В настоящем исследовании изучался ЭИ как мужчин, так и женщин. Опыт спортсмена может помочь ему проде монстрировать более высокие результаты частично благодаря пережитым ранее стрессовым ситуациям, что способно повысить возможности инди видуума принимать обоснованные решения в сложных ситуациях. Поэто му возникает следующий вопрос: существует ли тесная связь между опы том и ЭИ спортсмена? Другим фактором является уровень образования, который повышает креативность, ответственность, взаимодействие, эмпа тию и межличностные отношения и предоставляет спортсменам возмож ность социализации и расширения их знаний. По этой причине различия между ЭИ фехтовальщиков, основанные на уровне их образования, еще один вопрос, на который требуется ответ.

Поскольку ранее не изучалась взаимосвязь между ЭИ и результативнос тью фехтовальщиков, то научное исследование этой проблемы позволит получить результаты, которые можно будет применять наряду с физичес кими нагрузками, психологическими тренингами и методами развития ЭИ с целью повышения результативности спортсменов.

По этой причине в настоящем исследовании предпринята попытка об наружить взаимосвязь между ЭИ и рейтингом фехтовальщиков, демонст рирующих разный уровень результативности.

Несколько исследований были посвящены взаимосвязи между ЭИ и ре зультативностью в разных видах спорта.

Sakhitab [2007] изучал взаимосвязь ЭИ с навыками спортсменок города Исфахан, занимавшихся синхронным плаванием. Он обнаружил сущест венную положительную взаимосвязь между ЭИ и уровнем развития спор тивных навыков. Уровень подготовленности синхронисток установлен в пределах 23 %.

Ajayi [2008] провел оценку влияния 6-недельной программы развития ЭИ на спортсменов-любителей Нигерии. 92 спортсмена мужского и жен ского пола в возрасте 18–20 лет были произвольно отобраны из группы, состоявшей из баскетболистов, гандболистов, волейболистов и тяжелоат летов. Участники экспериментальной группы выполняли упражнения, раз вивающие ЭИ, в течение 6 недель. Результаты свидетельствовали о суще ственном различии между участниками экспериментальной группы (после прохождения программы) и контрольной группой. Кроме того, спортсмены экспериментальной группы превзошли по показателям участников кон трольной группы. Результаты следующей ступени исследования выявили значительные различия в полученных ЭИ-баллах и результативности уча стников обеих групп.

В 2007 г. Freedman и Smith [2008] провели исследование с участием игроков мужского пола в возрасте от 37 до 52 лет, произвольно отобран ных из числа игроков Национальной футбольной лиги и имевших положи тельный статус относительно состояния здоровья, взаимоотношений, употребления алкоголя и лекарственных препаратов, агрессивности, пра вонарушений и образа жизни. В настоящее время они работают в крупных центрах в таких областях как консультационные услуги, финансовая сфе ра, здравоохранение, спорт, технологии, производство и профессиональ ные услуги. 63 процента лиц имели научную степень. Участники анонимно заполняли анкеты, касавшиеся вопросов ЭИ и карьерной успешности.

Контрольную группу составляли лица, заполнявшие анкету карьерной ус пешности (Life Success Questionnaire) на сайте www.6seconds.org. 48 участ ников контрольной группы были представителями Северной Америки. Их средний возраст составлял 49 лет, а прошлый опыт был сходным с пред ставителями Национальной футбольной лиги. 87 % участников имели уче ную степень. Они отвечали на вопросы, касавшиеся карьерной успешности и эмоционального интеллекта (SEI Questionnaire). Анкета состояла из 8 ос новных шкал, охватывавших три сферы: самосознание, самоуправление, саморегуляция. ЭИ может спрогнозировать свыше 60 % факторов, опреде ляющих успешность человека в жизни. Спортсмены с более высоким ЭИ успешнее в жизни. Результаты настоящего исследования свидетельствуют, что ЭИ (измеренный с помощью SEI-анкеты) является важным и, возмож но, необходимым качеством для успешности спортсмена. Несмотря на не большую выборку, исследование показало, что 15 % игроков, ранее высту павших в НФЛ, были среди наиболее успешных лидеров общества.

Пятилетнее исследование (1999–2004) взаимосвязи результатов Won derlic Personality Test (широко известный тест для оценки уровня развития физических и умственных навыков) и рейтингом игроков НФЛ, проведен ное Arthur и Frank [2008] не обнаружило существенной зависимости, меж ду этими двумя факторами. Однако они показали, что другие психологиче ские структуры (например, эгоцентризм, независимость, концентрация, контроль эмоциональных состояний, командный дух, оптимизм, позитив ная социальная установка и усердие) имели тесную связь с успешнос- тью спортсменов.

Davari [2008] исследовал взаимосвязь между приобретенными навыка ми игры в гандбол и ЭИ студентов Исламского университета Азад, Кху расган. 57 участников-студентов в возрасте 20–25 лет не были спортсме нами. Они избрали гандбол при прохождении программы II курса физичес кого воспитания. Студенты не имели предыдущего опыта игры в гандбол.

Они отвечали на вопросы Bar-On-анкеты, посвященной ЭИ. Навыки игры в гандбол оценивались с помощью тестов до и после прохождения трениро вочного курса, состоявшего из 10 занятий. Существенная связь наблюда лась между способностью к обучению дриблингу и ЭИ. Коэффициент де терминации (23 %) выявил общую зависимость между ЭИ и способностью к обучению. Отсутствовала какая-либо зависимость между ЭИ и способно стью к обучению прыжкам и приложению силы в толкании ядра.

В исследовании с участием 54 спортсменов мужского пола (36 футбо листов, 15 хоккеистов и 3 регбистов), выступавших на университетском уровне, и 18 игроков, выступавших за региональные команды, Lane M. и др. [2009] установили существенную зависимость между ЭИ и умственны ми способностями, проявляемыми во время соревнований и при выполне нии физических упражнений.

Majidi [2009] исследовал корреляцию между ЭИ и навыками пловчих. В число обследованных лиц входили 30 профессиональных пловчих, 42 по лупрофессиональные пловчихи, 169 любителей и 204 женщины, которые плавали ради удовольствия. В данном исследовании применялся целена правленный отбор из представленных групп. Используя Фарнхам-анкету (Farnham Questionnaire) [2004], была выявлена значительная положитель ная корреляция (при p0,05) между ЭИ и четырьмя эмоциональными сфе рами (а именно: понимание собственных эмоций и эмоций других лиц, контроль чувств и эмоций, управление взаимоотношениями (социальные на выки), оптимизм и позитивная жизненная позиция) и навыками плавания этих женщин (p=0,001). Кроме того, у пловчих наблюдалась существенная корреляция между информированностью, преобладающей над эмоциями, уровнем образования и эмоциональным контролем, между эмоциями и возрастом.

Zahara [2009] провел исследование, применив критерии ЭИ к категории подростков, избравших игру в баскетбол в качестве факультативных заня тий. В число обследованных лиц входили подростки мужского пола, ак тивно занимавшиеся игрой в баскетбол. Исследование проводилось с при менением методов интервьюирования, наблюдения и социологического исследования. Анализ полученных данных показал, что эти лица были способны определять свои эмоции, управлять ими, стимулировать свои действия, определять эмоции других лиц и общаться с ними. Было сделано заключение, что обследованные поддерживали соответствующий уровень ЭИ, а их семейное положение и образовательные факторы воздействовали на ЭИ. Кроме того, повышение уровня ЭИ в процессе игры в баскетбол привело к позитивным взаимоотношениям с подростками.

Williams и др. [2010] изучали зависимость между ЭИ спортсменов и их волнением перед соревнованиями, проходившими в Тайваньском националь ном университете спорта. 64 легкоатлета и 47 легкоатлеток приняли участие в исследовании. Они заполняли Bar-On-анкету перед началом межуниверси тетских соревнований. Анализ данных показал, что участники с низким ЭИ сообщали о более высоком уровне когнитивно-соревновательного волнения по сравнению с участниками с более высоким уровнем ЭИ. Кроме того, такие шкалы анкеты, как управление стрессовым состоянием, внутриличностный и межличностный ЭИ, касались досоревновательного волнения.

Методика и план исследования В настоящем исследовании была предпринята попытка определить взаи моотношение между эмоциональным интеллектом (ЭИ) и рейтингом фехто вальщиков на шпагах с различным уровнем результативности. Основываясь на его продолжительности, исследование было кросс-секционным, основан ным на современных данных (учитывая аспект исследования), прикладным (учитывая его результаты и цели), коррелятивным и обзорным.

Участники В число участников настоящего исследования входили следующие группы спортсменов:

• фехтовальщики на шпагах, участники 3 Иранской спортивной Олим пиады 2009, Исфахан: 49 женщин и 37 мужчин;

• фехтовальщики на шпагах, участники межуниверситетских соревно ваний Исламского университета Азад 2009, Йезд: 20 женщин и 20 мужчин;

• элитные фехтовальщики, имевшие максимальное количество личных титулов и максимальное количество выступлений в составе национальных команд: 7 женщин и 7 мужчин.

Общее число участников, включенных в исследование в результате це ленаправленного отбора, – 149.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.