авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ...»

-- [ Страница 3 ] --

3. Прапор С.С. Анализ статистических данных о состоянии здоровья студентов за последние 22 года / Прапор С.С., Бабенкова Р.Д. // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы VI Межу нивер. науч.- метод. конф. – Ч. 2. – М., 2000, – С. 145–150.

4. Тазиев Р.В. Методические рекомендации по использованию лечебной физкульту ры в занятиях специальных медицинских групп / Р.В. Тазиев, Г.И. Плеханова, Р.А.

Нурмухаметова и др. //– Казань, Минздрав РТ, 2003 – 62 с.

УДК 796. Н.А. Голубева Новосибирский государственный аграрный университет, г. Новосибирск, Россия ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВЫПУСКНИКА На сегодняшний день является актуальной проблема выполнения профес сиональных обязанностей выпускником высшего образовательного учрежде ния. Это обусловлено, прежде всего, личностной неготовностью студентов реализовать свой потенциал квалифицированного работника по ряду эмо циональных, ценностно-мотивационных, коммуникативных, волевых аспек тов деятельности. Немаловажное значение в этом оказывают также физиче ские кондиции выпускника, обеспечивающие его работоспособность.

Многие из выше представленных причин позволяют выделить роль физи ческого воспитания студентов, которое формирует через естественный про цесс общения при выполнении физических упражнений не только физиче ский, но и психоэмоциональный, личностный, интеллектуальный компонен ты здоровья и одновременно компетентности будущего специалиста.

Физическое воспитание в вузе направлено на формирование у студентов необходимых знаний, умений и навыков, а также потребности в система тическом физическом совершенствовании. Необходимым условием дости жения такого эффекта является оптимальная организация физкультурно оздоровительной и спортивно-массовой работы в образовательном учреж дении, основанная на принципе личностно-деятельностного подхода.

Именно учет особенностей характера студентов при создании условий для проявления их активности на занятиях может способствовать воспитанию важных в профессии качеств, формированию зрелой личности.

Содержание занятий должно отвечать интересам, мотивам и потребностям молодых людей, их представлениям об идеале физически современной лич ности. На основе идеала под влиянием педагогических воздействий, учебных требований, других социальных отношений формируется установка индиви да на физкультурно-спортивную деятельность по его достижению.

Проявление активности студентов должно исходить из наиболее акту альных потребностей юношей: в общении, уважении, признании сверстни ков. Личностно-деятельный подход, представляя собой управление учеб ной деятельностью студентов, означает переориентацию общего интереса на постановку и решение ими самими конкретных учебных задач (познава тельных, преобразующих и др.). Естественно, что при таком подходе пре подавателю предстоит определить перечень учебных задач и действий, их последовательность, форму предъявления и организовать выполнение этих действий занимающимися.

Формирование умений по самостоятельной организации взаимодействия при выполнении физических упражнений должно начинаться постепенно, опираясь сначала на студентов, обладающих лидерскими качествами или проявляющих интерес к физической культуре и спорту. В дальнейшем важ но, чтобы каждый студент попробовал быть организатором, постепенно осуществляя свои действия в управлении деятельностью остальных зани мающихся и проявляя при этом инициативность, самостоятельность, ответ ственность за группу или подгруппу. При такой активной позиции студен ты-организаторы вырабатывают способность находить решения в различ ных профессиональных и жизненных ситуациях, осуществлять самокон троль и саморегуляцию, формируют коммуникативные навыки.

Для воспитания таких качеств преподавателю важно чаще применять групповые методы организации занимающихся, обеспечивая сотрудниче ство студентов с целью решения физкультурно-оздоровительных задач.

При этом на занятиях сознательному проявлению интереса студентов к физической культуре могут способствовать проблемные методы обучения, соревновательные приемы, разнообразие заданий.

Формирование положительного осознанного отношения студентов к физической культуре, создание мировоззренческой системы научно практических знаний осуществляется и на теоретических занятиях. Эти знания необходимы, чтобы понимать природные и социальные процессы функционирования физической культуры общества и личности, уметь творчески использовать их для профессионально-личностного развития, самосовершенствования, организации здорового образа жизни. Механиз мом эффективного решения этих задач могут служить интерактивные ме тоды обучения, обеспечивая активное взаимодействие студентов.

На практических занятиях путем моделирования жизненных ситуаций, «проиграть» которые можно посредством физических упражнений, спор тивных и особенно игровых моментов, в процессе физического воспитания происходит формирование психических свойств личности. Постоянное сознательное преодоление трудностей, связанных с регулярными занятия ми физической культурой и спортом (например, борьба с нарастающим утомлением, ощущениями боли, страха), воспитывают волю, уверенность в себе, способность действовать в коллективе.

В ряде исследований [2, 6 и др.] установлено, что у студентов, вклю ченных в систематические занятия физической культурой и спортом и проявляющих в них достаточно высокую активность, вырабатывается оп ределенный стереотип режима дня, повышается уверенность поведения, наблюдается развитие «престижных установок, высокий жизненный тонус.

Они в большей мере коммуникабельны, выражают готовность к сотрудни честву, радуются социальному признанию, меньше боятся критики. У них наблюдается высокая эмоциональная устойчивость», выдержка, им свой ствен оптимизм, энергия, среди них чаще встречаются настойчивые, реши тельные люди, умеющие вести за собой коллектив. Студенты этой группы добросовестны, собранны, ответственны, успешно взаимодействуют в ра боте, требующей постоянства, напряжения, находчивости, среди них чаще встречаются лидеры, им легче удается самоконтроль.

Эти данные подчеркивают положительное воздействие систематических занятий физической культурой и спортом на характерологические особен ности личности студентов, становление их активной жизненной позиции.

Таким образом, различные средства и методы физического воспитания, мероприятия спортивно-массового и оздоровительного характера, а также личный пример и авторитет преподавателя, сила традиций образовательно го учреждения, гуманистический характер взаимодействия со студентами позволяют воспитывать у студентов необходимые волевые, морально нравственные, интеллектуальные качества, необходимые для личности бу дущего конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой куль турой, интеллигентностью и социальной активностью.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Андронов О.П. Физическая культура, как средство влияния на формирование лич ности. – М.: Мир, 1992.

2. Дворкин Л.С., Чермит К.Д. и др. Физическое воспитание студентов. – М.: Изд-во Феникс, 2008. – 704 с.

3. Зайцев В.П., Крамской С.И. Формирование оздоровительной культуры студентов в учебном заведении. Белгород: БГТУ, 2003 – 132 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя – 2-е издание, дополненное, исправленное и переработанное. – М.: Логос, 2004 – 384 с.

5. Федякина Л.К. Анализ исследований по совершенствованию процесса физического воспитания студентов вузов/ Л.К. Федякина, Ю.А. Васильковская, Г.Р. Авсарагов// Физи ческое воспитание студентов. – Харьков: ХООНОКУ-ХГАДИ, 2010. – № 2 – С. 119–123.

УДК 796:796. Е.Н. Гордеева, И.В. Гордеев Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов, Россия ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ Игрой называют один из видов деятельности, который может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта.

Подвижные игры и эстафеты используются на занятиях физической куль турой для повышения общей физической подготовленности студентов.

Систематически организуемые подвижные игры при правильном прове дении оказывают положительное влияние на динамику физического разви тия занимающихся. Преподавателю необходимо обращать внимание не только на численный состав команд, который должен быть одинаков, но и на то, чтобы силы игроков были примерно одинаковы.

Рассматривая подвижные игры и эстафеты по признаку организации иг рающих, можно выделить следующие:

• без разделения коллектива на команды (игры, основанные на прос тейших взаимоотношениях между участниками);

• с разделением коллектива на команды (игры, направленные на вос питание коллективных действий).

Игры могут протекать в различных сочетаниях:

• игры, где имеет место активное единоборство;

• игры без соприкосновения с соперником;

• игры-эстафеты, в которых действия каждого участника одинаково направлены, связаны с выполнением отдельных заданий.

Учитывая, что одной из главных задач физического воспитания являет ся развитие и совершенствование физических качеств занимающихся, воз никает необходимость оценки применяемых игр с точки зрения двигатель ной активности участников, интенсивности их игровой деятельности.

Характерная особенность подвижных игр и эстафет – это добровольность и эмоциональность. Относительная свобода, самостоятельность действий в игре с принятием обязанности соблюдать ряд условных требований.

Игровая деятельность характерна тем, что она непосредственно связана с определенными функциональными изменениями в организме. Важно иметь в виду, что высшие нервные проявления всегда в какой то мере обу словлены функциями подкорковых отделов головного мозга и могут при определенных условиях переплетаться с некоторыми инстинктивными ре акциями. Особенно наглядно эта зависимость обнаруживается в эмоцио нальных действиях студентов. Образный, или условный замысел игры предусматривает достижение определенных целей в условиях изменения ситуаций (постоянных или случайных). Игровой замысел может быть соз дан исходя из конкретных задач физического воздействия.

Наиболее существенной особенностью подвижных игр и эстафет необ ходимо считать отражение в них двух характерных и важных видов взаи моотношений между людьми: соревновательной борьбы и сотрудничества.

Важной особенностью подвижных игр и эстафет является то, что игро вые действия осуществляются в неожиданно меняющихся внешних усло виях. Каждый играющий стремится поставить себя в наиболее выгодное по сравнению с соперником положение и вместе с тем создать для последнего возможно большие трудности в осуществлении игровых целей.

Изменчивость игровых ситуаций вызывает у участников игры необхо димость постоянно и вдумчиво ориентироваться, что обуславливает про явление таких качеств, как наблюдательность, умение анализировать и оценивать сложившееся положение.

Социологический опрос среди студентов 1–4 курсов (200 чел.) Как вы считаете, подвижные игры на занятиях физической культуры способствуют укреплению иммунной системы?

Ответили: да – 152 человек, нет – 18, не дали ответа – 30.

Как вы считаете, способствуют ли подвижные игры на занятиях физи ческой культуры успешному продвижению по карьерной лестнице в даль нейшем?

Ответили: да – 164 человека, нет – 26, не дали ответа – 10.

Как вы считаете, способствуют ли подвижные игры улучшению взаи мопонимания внутри коллектива?

Ответили: да – 150 человек, нет – 23, не дали ответа – 27.

Большое влияние подвижные игры оказывают и на нервно-психическое развитие, формирование важных качеств личности. Они вызывают положи тельные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстро та реакций и др. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Подвижные игры, прежде всего, средство физической культуры дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняться в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.

УДК 613.71:378.663(470.323) В.Е. Греков, О.В. Панкратьева, В.М. Алексеев Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора И.И. Иванова, г. Курск, Россия К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ И ВЕДЕНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ КУРСКОЙ ГСХА В последнее десятилетие уровень здоровья и физической подготовленно сти студенческой молодежи ухудшился. По данным наших исследований, на первый курс Курской ГСХА ежегодно поступают до 88% молодежи с от клонениями в состоянии здоровья;

почти 20 % студентов имеют избыточ ный вес, около 50 % – отклонения в развитии опорно-двигательного аппара та;

среди хронических заболеваний лидируют патологии органов дыхания, сердечно-сосудистой, нервной систем и органов чувств. Количество студен тов с отклонениями здоровья к старшим курсам возрастает от 19 до 24,5 %.

Не в состоянии сдать контрольные нормативы 50–60 % студентов.

В связи с этим кафедра физвоспитания Курской ГСХА ведёт поиск наи более эффективных форм и методов формирования здорового образа жизни студенческой молодежи путём совершенствования системы физического воспитания, предлагая различные способы её модернизации, интенсифика ции, оптимизации. Программы по физической культуре совершенно не де лают акцент на воспитание у студентов приоритета здоровья как одной из важнейших человеческих ценностей, не включают разделы обучения здоро вой жизнедеятельности: оптимальной двигательной активности и трениров ке иммунитета, рациональному питанию и психофизической саморегуля ции, закаливанию и правильной организации режима труда и отдыха.

В последнее время задача формирования навыков здорового образа жизни средствами физической культуры решается нами в рамках внедре ния в учебный процесс инновационных оздоровительных технологий. На ряду с традиционно используемыми средствами – различными видами бе га, ходьбы, плавания, игр – широко используются комплексы аэробных упражнений с «обратной связью», программы фитнеса, туризма и различ ные виды боевых искусств. Такая система обучения, безусловно, усиливает гуманитарную составляющую процесса физического образования, позво ляет наиболее полно задействовать потенциал кафедры физического вос питания, соответствует потребностям и интересам студентов, повышает мотивацию к занятиям физическим воспитанием. Однако остро встаёт во прос соблюдения принципа гармоничного формирования и реализации всего спектра способностей индивида. Одним из путей решения названной проблемы может быть поиск рациональных подходов в физическом воспи тании с учётом интересов студентов и физиологических характеристик внедряемых оздоровительных программ.

Из многообразия педагогических стратегий мы выбрали стратегию ориен тирования, которая адекватна реальной ситуации развития личности студен та, не противоречит основным образовательным потребностям студента, за трагивает основные сферы личности (познавательную, эмоционально мотивационную, деятельностную) и предполагает комплекс мероприятий оз накомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, направ ленных на достижение какой-либо цели, определенного результата.

Опираясь на положения концепции, мы определили основную цель ра боты кафедры физвоспитания Курской ГСХА на ближайшие годы: овладе ние личностью определенными способами здоровьеформирующей дея тельности, приобретение и развитие необходимых качеств, способствую щих организации и ведению здорового образа жизни.

С целью определения показателей физического здоровья студентов еже годно в начале и в конце учебного года в Курской ГСХА проводится тес тирование. Данные, полученные в ходе тестирования физической подго товленности студентов, свидетельствуют, что в упражнении на выносли вость (бег 3000 м) 17,7 % юношей не получили оценку «удовлетворитель но», оценку «отлично» получили только 14,6 % студентов. Оценку «удов летворительно» в упражнении – подтягивание на перекладине – не полу чили 37,7 % юношей, а оценку «отлично» получили всего 12,6 %. В скоро стно-силовых качествах было выявлено следующее: в беге на 100 м оценку «отлично» получили 15,4 %, оценки «хорошо» и «удовлетворительно»

имели 64,6 %. У девушек оценку «удовлетворительно» в беге на 2000 м не получили 13,4 %. В беге на 100 м оценку «отлично» получили 12,3 %, оценки «хорошо» и «удовлетворительно» – 54,4 %. В силовом упражнении 19,8 % девушек не получили оценку «удовлетворительно». В результате математического анализа результатов тестирования физической подготов ленности студентов первого курса мы установили виды двигательных ка честв, отличающиеся низким уровнем развития. Так, 37,7 % юношей не справляются с нормами программы на оценку «удовлетворительно» по си ловому показателю и 33,3 % девушек – по показателю скоростно-силовой подготовки.

Таким образом, исследование некоторых составляющих здорового об раза жизни показало, что динамика отношений к нему неуклонно идёт вниз. Во-первых, у большинства первокурсников отсутствует положитель ный опыт занятий физической культурой. Во-вторых, очень низкий уро вень знаний теории и методики физической культуры. В-третьих, не вос питана потребность в соблюдении норм здорового образа жизни, самосо вершенствовании и самовоспитании. В-четвёртых, отсутствует чувство личной ответственности за недостаточный багаж двигательных умений и навыков, низкие физические кондиции. Математический анализ состояния здоровья первокурсников показал, что процент студентов, посещающих по состоянию здоровья специальную медицинскую группу, растёт из года в год. На первом месте заболевания, связанные с низкой двигательной ак тивностью, – сердечно-сосудистые. Выделен ряд студентов, не интере сующихся своим здоровьем и не знающих о существующих проблемах.

Для повышения мотивации студентов к регулярным занятиям на кафед ре физвоспитания Курской ГСХА разрабатывается учебно-методический комплекс по дисциплине «Физическая культура». Готовится более совер шенная учебная программа для специальной медицинской группы, где бу дут проводиться индивидуальные занятия с учётом заболеваний и состоя ния здоровья студентов.

УДК 799(075) В.А. Греховодов Азово-Черноморская государственная сельскохозяйственная академия, г. Зерноград, Россия БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КАК АЛЬТЕРНАТИВА ЗАЧЕТА Завершение модернизации системы образования и переход на образова тельные стандарты третьего поколения в новых условиях хозяйствования (переход на компетентностно-ориентированное образование) ставит перед коллективами кафедр физического воспитания и спорта задачу совершен ствования учебно-воспитательного процесса на основе требований Болон ского соглашения. Это включает в себя введение системы зачетных единиц (кредит-система) как формы организации субъект-субъектного учебного процесса, основанной на использовании зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы, балльно-рейтинговой систе мы оценивания как основного фактора активизации учебной работы сту дентов и переход от предметно-центрированной к студенто центрированной парадигме.

Это означает, что обучение, основанное на компетенциях, по сути своей ориентировано на активность обучающегося, который сам осваивает зна ния и умения в их целостности, взяв на себя управление собственным обу чением, а методы оценки направлены на измерение освоенных целостных компетенций, а не отдельных знаний и умений. В то же время успешно за вершив переработку рабочих программ, в большинстве вузов в качестве основной единицы оценивания по дисциплине «Физическая культура» по всеместно используется «зачет», что противоречит требованиям и самому духу Болонского соглашения. Это же относится и к жесткой регламента ции времени получения данного зачета(ов) по семестрам и годам обучения.

Таким образом основные принципы студенто-центрированной парадигмы не выполняются.

Что же необходимо на наш взгляд делать? Необходим реальный, а не формальный переход на новые принципы, для чего необходимо:

• отменить зачет как систему оценивания;

• обеспечить возможность сознательного освоения студентом дисцип лины с использованием системы открытого электронного выставления ре зультатов рейтингов с постепенным нарастанием от рейтинга к рейтингу набранных студентом кредитных единиц;

• перевести все виды деятельности студентов в систему оценивания через кредитные единицы.

Основным критерием при этом должен выступать принцип перевода баллов в кредитные единицы. Для дисциплины «Физическая культура»

ГОС предусмотрено, что в результате выполнения 400 часов учебной на грузки студент зарабатывает 2 кредитных единицы. Вышеизложенное опре деляет необходимость соотнесения стоимости одного (1) балла в кредитных единицах. Мы предлагаем установить её в 0,005 кредита за один балл.

Для этого предлагается, чтобы общий рейтинг за модуль обучения дол жен состоять из 3 показателей (ОФП, СФП и ТТД) по 3 балла каждый, все го 9 баллов и посещаемости занятий. Баллы за посещаемость должны вы ставляться по процентному соотношению по принципу – 100 % посещений занятий – 7 баллов. При этом в случае 100 % посещения и сдачи всех нор мативов текущего контроля за модуль на 3 балла студент набирает баллов, т.е. фактически 2 кредитных единицы. С целью повышения актив ности и мотивации к занятиям ввиду того, что в реальности только едини цы могут выполнить данное требование, необходимо дать возможность добрать недостающие баллы другими способами.

При этом необходимо обеспечить следующие условия:

• учебный материал разделяется на отдельные модули (порции, дозы);

• учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

• каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);

• при правильном выполнении контрольных заданий студент получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

• каждый студент может работать самостоятельно, выбирать модули в начале периода обучения и овладевать учебным материалом в посильном для него темпе;

• результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, (осуществляется обратная связь), при этом педагог выступает организато ром обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осущест вляет индивидуальный подход.

Одним из них выступает соревновательная деятельность. Баллы за уча стие в соревнованиях добавляются в конце каждого семестра в общую сумму баллов за семестр, при этом необходимо учитывать уровень и пре стижность соревнований. Другим способом пополнения кредитных еди ниц должно выступать электронное тестирование по теоретической под готовке в нашей дисциплине. Для этого целесообразно в конце каждого модуля на основе использования программы MyTest (допустимо исполь зование программ MultiTester System 3.3, MiniTest или Unitest) произво дить оценивание знаний по 5-балльной системе. Таких тестирований должно быть не более 4, т. е ежемесячно в течение изучения теоретическо го модуля, что даёт ещё дополнительно 20 баллов (0,1) кредита. Так же не обходимо учитывать участие студентов в конференциях и семинарах по нашей дисциплине, с учетом их уровня и степени участия. Например, в ка честве слушателя – 1 балл, выступление – 3 балла, стал лауреатом – 5 бал лов. Последним методом пополнения кредитного запаса студента является подготовка научных сообщений и рефератов с их обязательной защитой и выступлением с темой на методико-практических и лекционных занятиях.

Вывод. Использование предложенной системы оценивания обеспечит выполнение не только дидактических принципов педагогики физической культуры, но и в значительной мере снизит коррупционную составляю щую нашей дисциплины.

УДК А.Е. Гульянц, Е.М. Беликов, А.А. Бугров, Н.Ф. Сторчевой Московский государственный университет природообустройства, г. Москва, Россия ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ В настоящее время профессионально-прикладная физическая подготов ка (ППФП) студентов к высокопроизводительному труду в различных сферах народного хозяйства осуществляется в вузах страны по следующим основным направлениям:

• овладение прикладными умениями и навыками, являющимися эле ментами отдельных видов спорта;

• акцентированное воспитание отдельных физических и специальных качеств, особо необходимых для высокопроизводительного труда в опре деленной профессии;

• приобретение прикладных знаний (знаний и умений применения средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха с учетом меняющихся условий труда, быта, возрастных особенностей и др.) Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) и ее со циально-экономическое значение.

ППФП представляет собой одно из основных направлений системы фи зического воспитания, которое должно формировать прикладные знания, физические и специальные качества, умения и навыки, способствующие достижению объективной готовности человека к профессиональной дея тельности.

Целью ППФП в вузах является психофизическая готовность к успешной профессиональной деятельности.

ППФП является составной частью курса физического воспитания и при звана решать на основе широкой общей физической подготовки специаль ные задачи:

• развитие физических способностей, соответствующих специфиче ским требованиям избранной профессиональной деятельности;

• формирование и совершенствование двигательных умений и навы ков, которые находят применение в избранной профессии либо способст вуют ее освоению;

• повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздейст вию специфических условий профессиональной деятельности;

• развитие средствами физической подготовки волевых и других пси хофизических качеств, требующихся в избранной профессии;

• использование средств физической культуры для активного отдыха и восстановления работоспособности (в рабочее и свободное время).

Средства ППФП можно объединить в следующие группы:

• прикладные физические упражнения и отдельные элементы различ ных видов спорта;

• прикладные виды спорта (их целостное применение);

• оздоровительные силы природы и гигиенический фактор;

• вспомогательные средства, обеспечивающие качество учебного про цесса по разделу ППФП.

Основные направления оптимизации профессиональной деятельности по средствам ППФП.

При определении общей направленности и содержании ППФП специа листов различных профессиональных групп необходимо учитывать усло вия труда и требования к профессии:

• длительная работа в полевых и смешанных условиях требует освое ние следующих прикладных знаний, навыков, развития психофизических качеств:

знание методики закаливания, профилактики профессиональных за болеваний и травм средствами физической культуры;

развитие общей выносливости и способности к выполнению работ на открытом воздухе в течение года;

умение плавать;

умение ориентироваться на местности;

• значительная продолжительность рабочего дня предъявляет необхо димость:

знать основные положения режима труда и отдыха;

совершенствовать общую выносливость организма;

• неравномерность общей рабочей нагрузки в течение года обязывает специалиста овладеть знаниями о возможностях использования средств физической культуры и спорта в зависимости от изменяющихся условий труда.

Методические особенности занятий по профессионально-прикладной физической подготовке.

В современном сельскохозяйственном производстве и природообуст ройстве к числу неблагоприятных факторов условий труда относятся: се зонность работ и связанные с ней ненормированный рабочий день, нера циональное чередование труда и отдыха, чрезмерные нагрузки. В эти пе риоды возникает опасность травматизма и болезней переутомления. При работе на открытом воздухе оказывают воздействие метеофакторы, часто приводящие к перегреванию или переохлаждению организма.

Таким образом, знание факторов, определяющих конкретное содержа ние ППФП, позволяет подобрать наиболее эффективные педагогические средства из обширного арсенала средств физической культуры и спорта, способствующих осуществлению качественной профессиональной подго товки будущих специалистов сельского хозяйства и природообустройства.

Основной формой ППФП служат практические учебные занятия. Нередко занятия являются комбинированными, когда профессионально-прикладные упражнения выполняются наряду с упражнениями, используемыми в качест ве средств общей физической подготовки. При большой трудоемкости ре шаемых задач по формированию профессионально-прикладных двигатель ных навыков предпочтительно не одно, а серия занятий, сконцентрирован ных в основной части на реализации одной из таких задач.

Выводы Современное производство с автоматизацией и механизацией производ ственных процессов, высокой интенсивностью труда на фоне значитель ных нервно-эмоциональных нагрузок неизбежно связано с большим на пряжением умственных, психических и физических сил, повышенными требованиями к координации и культуре движения, высокой концентрации внимания работающих.

Прикладные физические упражнения и отдельные элементы из различ ных видов спорта могут в сочетании с другими упражнениями обеспечить воспитание необходимых прикладных физических и специальных качеств, а также освоение прикладных умений и навыков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Приказ Минобразования и науки РФ от 02.03.2000 № 686.

2. Примерная учебная программа дисциплины «Физическая культура» – М.: 2000.

– 54 с.

3. Физическая культура студентов. Учебное пособие под редакцией профессора Гульянца А.Е.- 4-е издание – М.: МГУП, 2004. – 155 с.

УДК 796: Л.В. Гуреев1, М.В. Гуреева Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов МОУ «Средняя общеобразовательная школа» № 75», г. Саратов, Россия ФУТБОЛ КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ РАБОТНИКОВ АПК Важнейшая роль физической культуры в развитых странах в настоящее время высоко оценена как правительствами, так и самим обществом. Разра ботаны масштабные программы по стимулированию развития физической культуры, спорта и здорового образа жизни. Осуществляются программы создания физкультурно-спортивных сооружений для этих занятий. Очень быстро меняется окружающий нас мир, но иногда в погоне за инновацион ными технологиями мы чересчур настойчиво пытаемся внедрить новые ви ды спорта. При этом забывая, что проверенные временем виды спорта несут в себе мудрость многих поколений. Одним из таковых видов спорта, кото рым в оздоровительно-рекреативных целях с успехом могут заниматься многие мужчины и женщины, является футбол. Футболом в России занима ется около 10 млн человек. Занятия футболом оказывают положительное влияние на здоровье занимающихся, благодаря физической нагрузке, отли чающейся переменной интенсивностью. Неоднократные ускорения темпа движения и прыжки постоянно чередуются с внезапными остановками и иг ровыми движениями в медленном темпе. В среднем за один матч во время занятий футболом участник преодолевает около 12–15 километров и совер шает около 40 скоростных рывков. Нагрузка, оказываемая игрой в футбол, колеблется в довольно широких пределах: от аэробной, во время спокойных перебежек и занятия места на площадке для игры, до анаэробно-алактатной, во время быстрых рывков к воротам соперника. Многообразные и постоян но изменяющиеся игровые ситуации требуют от участников игры большого арсенала двигательных умений и навыков. Чтобы развить все эти качества, футболисту нужно заниматься не только игрой в футбол, но и другими ви дами спорта: легкой атлетикой, гимнастикой, плаванием, посещать трена жерный зал. В процессе совершенствования этих умений достигается значи тельное повышение уровня физической подготовленности человека, что оказывает неоценимое положительное влияние на здоровье. В процессе за нятий человек проявляет двигательную активность, при этом хорошую тре нировку получают органы дыхательного аппарата, железы внутренней сек реции и даже пищеварительная система. Особо важную роль при организа ции движений играют многие звенья нервной системы, поскольку они по стоянно контролируют и регулируют активность органов того или иного аппарата. Занятия футболом способствуют значительному расширению гра ниц периферического зрения, что оказывает положительное влияние на бы строту и точность зрительного восприятия. Доказано, что при постоянных занятиях футболом чувствительность зрительного анализатора к воспри ятию световых импульсов в среднем увеличивается на 30 %. Физическая на грузка, которую выполняет мускулатура человека во время игры в футбол, является важным фактором для укрепления и улучшения физиологического состояния сердечно-сосудистой системы. Полезное влияние на здоровье че ловека занятий футболом может быть обусловлено не только игровой дея тельностью, но и выполнением различных отдельных игровых упражнений, используемых на тренировке. Некоторые элементы футбола нашли приме нение в оздоровительно-лечебной физкультуре.

Огромная популярность футбола позволяет широко использовать эту игру как действенное средство физического развития и укрепления здоровья ши роких слоев населения. При игре в футбол выполняется достаточно высокая по нагрузке работа, что способствует повышению уровня функциональных возможностей. Поскольку в футбол играют в самых различных, нередко рез ко меняющихся климатических и метеорологических условиях, эта игра спо собствует закаливанию и повышению сопротивляемости организма простуд ным заболеваниям, а также расширению адаптационных возможностей. Осо бая привлекательность футбола объясняется еще и его доступностью. Для проведения игры в футбол не требуется специального инвентаря и приспо соблений. Доступность игры широким слоям населения, эмоциональные осо бенности прохождения игр или упражнений с мячом позволяют использо вать футбол также в качестве средств активного отдыха.

УДК Е.Н. Густовска Спортивный клуб «Виктория», г. Ченстохова, Польша ПРОБЛЕМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Элементы современного образа жизни, все более и более облегчающие, в основном, физическую деятельность человека и, вместе с тем, все боль ше загружающие эмоциональную, интеллектуальную сферу человеческой деятельности, на наш взгляд, довольно негативно сказываются на гармо ничном развитии подрастающего поколения.

Данные негативные проявления, в первую очередь, выступают в сфере физического здоровья человека, что является следствием изменения мыш ления, взглядов, отношения к физическим нагрузкам все большей части населения. Практически любую тяжелую физическую работу «помогут»

выполнить механизмы, с физическим и прочими недугами помогут спра виться медицинские препараты – данные варианты всегда видятся более перспективными, эффективными и рациональными, а главное – быстро реализуемыми. Огромной проблемой в деле приобщения молодого поко ления к спортивной занятости нам видится всеобщее, чрезмерное, часто сверх всяких разумных пределов, увлечение работой на компьютере. Нега тивное влияние данного фактора очевидно уже сейчас, и можно только предполагать, какое воздействие он окажет при взрослении молодого по коления, тех, кто сейчас отдает предпочтение пассивному образу жизни.

Если сравнивать еще недалекое прошлое с сегодняшними днями, в ас пекте обращения молодого поколения к спортивной занятости, то налицо с явными положительными изменениями в условиях занятий спортом, по вышением имиджа спортивного образа жизни в средствах массовой ин формации, отмечается явная тенденция оттока желающих заниматься спортом, и она наблюдается даже в недавно «престижных», пользующихся повышенным вниманием видах спорта, в том числе большом теннисе.

Данные тенденции, оказывающие, на наш взгляд, огромное влияние на формирование здорового образа жизни подрастающего поколения, не мо гут оставаться без внимания, без внесения порой существенных корректи вов в работу тренера-преподавателя. Именно построение работы с учетом обозначенных выше затруднений поможет организовать ее так, чтобы ми нимизировать оказываемый ими негативный эффект.

Если в недалеком обозримом прошлом работа тренера-преподавателя по виду спорта, в частности, по большому теннису, заключалась в непосред ственной организации и реализации тренировочного процесса, повышении уровня спортивной подготовленности учеников, выявлении перспективных учеников, обеспечении продвижения их по пути спортивного роста, то на данный исторический момент добавляется новая первоочередная задача.

Этой задачей нам видится организация работы по привлечению подрас тающего поколения к занятиям спортом, создание высокого и стойкого имиджа спорта как непременной основы физического и психического здо ровья человека, формирование осознания важности физических нагрузок не только для благополучия занимающегося, но и для благополучия его окружения, выявление выгоды от регулярных занятий спортом.

На наш взгляд, в настоящее время основным фактором обращения под растающего поколения к спортивной деятельности являются не столько средства массовой информации, не всевозможные рекламные акции, на первый план выходит семья, ближайшее окружение начинающего спорт смена. Соответственно, нашу работу по привлечению к занятиям большим теннисом потенциальных спортсменов мы строим с основой на поддержку ближайшего окружения ребенка, его родственников. Данная опора нам ви дится не только в банальном сопровождении ребенка на занятия и обратно, эффект будет значительно выше, если максимально, насколько это воз можно, в тренировочном процессе будут принимать участие лица, кото рых мы имеем в виду. Разумеется, данный подход приемлем в основном на начальном этапе становления будущего спортсмена, но именно он является основополагающим, именно от него зависит сила увлечения занятий физи ческой культурой и спортом. Соответственно, можно говорить о следую щем требовании к реализации данного подхода в работе с начинающими спортсменами, и это требование в большей степени относится к близкому окружению, работающему со спортсменом, они должны в той же степени искренности, заинтересованности и желания выполнять предложенные за дания, соблюдать выдвигаемые требования в такой мере, какой хотели бы, чтобы занимались их партнеры. Именно данное требование нам видится определяющим успех в достижении поставленной цели. При его несоблю дении ребенок обязательно почувствует фальшь, что непременно отразится на последующем формировании отношения к занятиям.

Безусловно, привлечение к занятиям избранным видом спорта, в первую очередь, ложится на родителей, так как они приводят малышей в понра вившуюся им секцию, а это значит, что тренер вначале должен понравить ся именно им, вести с ними разговор так, чтобы он оказался первым, но ни в коем случае не последним. Это означает, что тренер должен уметь вести беседу на надлежащем уровне как с детьми, так и со взрослыми, обладать знаниями в области психологии и педагогики для всех возрастов.

Руководству клуба и тренерам необходимо позаботиться и о добротной развернутой экспозиции, отражающей деятельность заведения, что позволит родителям, ожидающим своих детей с тренировочных занятий, ближе озна комиться с достижениями спортивного центра, узнать о прошедших и пред стоящих соревнованиях, которые можно посетить вместе с детьми и т.д., – все это взаимно дополняет общение между тренерами и родителями воспи танников, делая контакты между ними более всесторонними и емкими.

Необходимо отметить следующую особенность занятий с подрастающим поколением, которая, на наш взгляд, часто пропускается в работе некоторых педагогов, особенно «нацеленных» на максимальное быстрое получение вы соких результатов от начинающих спортсменов. Для достижения своих целей они осуществляют построение учебно-тренировочного процесса с макси мальным акцентом на специальную работу, несомненно, получая опреде ленный положительный результат, на наш взгляд, такая работа приносит по рой больше негативных моментов, а именно: во-первых, не учитывается осо бенность психики начинающего спортсмена. Любой ребенок может выпол нить порой огромную физическую работу, но при условии, что эта работа будет интересна, увлекательна, и самое главное для данного возраста – раз нообразна. Все эти требования нельзя удовлетворить, выполняя только спе циальные упражнения и задания теннисиста. Во-вторых, для создания осно вательного физического и функционального фундамента для последующих спортивных достижений необходима столь же основательная и широкая об щая физическая подготовка, осуществить которую возможно только разно образными физическими упражнениями и заданиями.

Как показывает практика, данная проблема, в первую очередь – проблема отдельных тренеров, стремящихся к скорым спортивным достижениям сво их подопечных, которые также с нетерпением видят себя в скором будущем «большими» спортсменами. В реальности избежать монотонности занятий, а значит поддержать интерес к ним, не составляет больших усилий. Для это го мы используем занятия другими видами спорта или элементы двигатель ной активности, составленные из различных составных частей каких-либо видов спорта. Эстафеты, велосипед, футбол, волейбол, плавание, походы – все это вносит бесценный вклад не только в физическую и функциональную подготовку будущего теннисиста, но, что еще более важно, прививает стой кий интерес к спортивной работе. Постепенно включая элементы тенниса в предлагаемые выше задания, мы плавно «подводим» наших учеников к спе циальным заданиям теннисистов, которые и станут со временем основными в спортивной занятости наших учеников. Данную постановку работы мы рассматриваем еще и как метод активного отдыха, который несомненно «работает» при смене видов двигательной активности.

О влиянии тренера на своего ученика, на становление его личности гово рить не приходится – оно существует. Но только умный тренер, тренер с большой эрудицией, доброжелательный, любящий свою работу и своих учеников, с широкими взглядами на жизнь, может подвести учеников к убеждению, что им необходимо заниматься тем или иным видом спорта и внушит им аксиому – только упорными тренировками, на пределе и сверх пределе человеческих усилий можно добиться побед в большом спорте.

Тренер-преподаватель на современном этапе не может ограничиваться только непосредственно спортивной работой. Огромное значение, особен но на этапе становления спортивного мастерства, приобретает работа по приобщению к занятиям спортом, формированию здорового образа жизни, созданию стойкого стремления к совершенствованию.

УДК 796.

Н.И. Давыдова Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, г. Саратов, Россия МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В ГРУППАХ СПЕЦИАЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ ПРИ ЗАБОЛЕВАНИЯХ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ Терапевтическое влияние физических упражнений при поражениях нерв ной системы определяется многими особенностями её строения и функции.

При многих нарушениях и заболеваниях центральной нервной системы прослеживаются изменения в протекании нервных процессов. При этом тонизирующее влияние физических упражнений обеспечивает восстанов ление вегетативной регуляции и активизацию деятельности висцеральных систем. Развивающаяся в этом случае нормализация взаимоотношений процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга способству ет оптимизации психического состояния больного.

При травмах и заболеваниях головного или спинного мозга правильно подобранные средства и методика физических упражнений улучшают кро вообращение в области поражения. Благодаря этому происходит более ак тивное рассасывание гематомы, нормализуется течение обменных процес сов в нервной ткани и уменьшаются воспалительные явления.

Существует огромное многообразие видов функциональных нарушений мозговой деятельности, которые академик И.П. Павлов объединил под об щим названием «неврозы». «Неврозом» И.П. Павлов называл срывы выс шей нервной деятельности, представляющие собой функциональную нерв ную болезнь, не подтверждённую патологоанатомическими исследования ми, то есть, при неврозе нет органических нарушений, а нарушены мозго вые процессы, связанные с обработкой информации, эмоциями, управле нием нервными процессами. При всём многообразии видов неврозов опре деляются три их базовых формы: истерия, психастения, неврастения. Хотя тип высшей нервной деятельности является врождённым, это не предопре деляет фатальное развитие соответствующего невроза. Особенно важно отметить, что причиной любого невроза является несоответствие между выполняемой мозгом работой (степенью его напряжения) и условиями, обеспечивающими восстановление его состояния и работоспособности.

Невроз, сопровождающийся напряжением высшей нервной деятельности, ведёт к нарушению регуляции всех функций организма, в том числе и ве гетативных. При длительном психическом напряжении, сопровождаю щимся неврозом, у человека нарушается деятельность сердечно сосудистой системы, мозга, желудочно-кишечного тракта, обмена веществ.

Проведение занятий в группах, где есть студенты с диагнозом невроз, достаточно сложно, так как помимо непосредственного руководства вы полнением физических упражнений преподаватель должен осуществлять и психотерапевтическое воздействие: отвлекать от тягостных мыслей, при вивать уверенность в своих силах, вырабатывать настойчивость, актив ность. Преподаватель должен быть спокоен, в приподнятом, бодром на строении. Не следует давать упражнения со сложной координацией дви жений, с большой концентрацией внимания, с чрезмерной эмоционально стью. Отдавать предпочтение следует хорошо знакомым движениям, уп ражнениям, совершенствующим простые координационные способности, восстанавливающим навыки правильной осанки и прочим. Упражнения должны вызывать положительные эмоции, для чего используются мало подвижные игры, в процессе которых не следует выявлять победителя, а дать каждому студенту возможность убедиться в том, что задания ему по силам – как правило, это формирует у занимающихся мотивацию к заняти ям физической культурой. Для этого методика занятий должна исходить из особенностей заболевания и из учёта эмоционального тонуса, пола, физи ческой подготовленности и соответствовать функциональным возможнос тям занимающихся. При повышенной возбудимости занимающихся уп ражнения следует проводить в медленном темпе, не требовать их точного выполнения, не фиксировать внимание на недостатках исполнения. При пониженной возбудимости занимающихся, их заторможённости, вялости, неуверенности – наоборот, вначале следует требовать обязательного вы полнения заданий, однако упражнения должны быть простыми, не слиш ком трудными для выполнения. Постепенно переходя от лёгких к более сложным упражнениям, следует включать задания на внимание. Кроме гимнастических упражнений, рекомендуется включать прогулки, ближний туризм, элементы спортивных занятий и широкое использование естест венных факторов природы.

Постепенно нужно вводить специальные упражнения, которые должны способствовать улучшению памяти и внимания, быстроты и точности движений, улучшению координации. Хороший эффект даёт включение иг рового метода на каждом занятии.

Кроме общеразвивающих упражнений, которые даются с постепенно возрастающей нагрузкой, применяются упражнения на ловкость и быстро ту реакции, воспитывающие волю, умение преодолевать препятствия. По степенно усложняются упражнения на координацию, добавляются прыж ки, соскоки (преодоление боязни высоты), бег, упражнения со скакалкой.

Используются упражнения, вызывающие резкий тормозной процесс (внезапная остановка или быстрая перемена положения тела по команде и т.д.), подвижные игры и элементы подвижных игр. Для тренировки вести булярного аппарата вводятся упражнения с закрытыми глазами (ходьба с поворотами), вращения и повороты головы и туловища и прочее.

Занятия желательно заканчивать аутогенной тренировкой, где даётся установка на хорошее настроение, самочувствие, на адекватное повседнев ное поведение в быту и профессиональной деятельности. Хороший эффект даёт проведение занятий под музыкальное сопровождение, что всегда вы зывает положительные эмоции, особенно необходимые для данного кон тингента занимающихся.

УДК 159.9.07+37. И.М. Джолиев, Г.Л. Миронова, Г.С. Черникова Уральская государственная сельскохозяйственная академия, г. Екатеринбург, Россия ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП Роль физической культуры в современных условиях информационных перегрузок студентов в вузах повышается, и ее значение как средства оп тимизации режима жизни, укрепления здоровья студентов, активного от дыха, сохранения и повышения на долгое время уровня работоспособности возрастает. Известно, что любая работа и, прежде всего, умственная мало эффективна, если она выполняется в условиях хронического перенапряже ния. Наиболее сложно приходится студентам, имеющим те или иные от клонения в состоянии здоровья.

Резкое снижение уровня здоровья студентов, поступающих в высшие учебные заведения, не позволяющее им заниматься физической культурой по Государственной программе в полном объеме, составляет в вузах Сред него Урала до 30–32 %. Их зачисляют в специальные медицинские группы (СМГ).


Общее снижение психосоматического здоровья обучающихся требует комплексного подхода к укреплению их здоровья и физического развития, основанного на выборе лечебных, педагогических технологий, психологи ческого воздействия, форм организации учебного процесса по физическо му воспитанию, дозирования учебных нагрузок с учетом многих факторов.

От преподавателя требуются определенные знания и опыт работы с данной категорией студентов. Он должен ориентироваться в классификации раз личных отклонений в состоянии здоровья обучающихся, уметь определять оптимальную физическую и психологическую нагрузку с учетом показа ний и противопоказаний, знать сроки допуска к занятиям физическими уп ражнениями после перенесенных заболеваний и травм, а также владеть знаниями по анатомии, физиологии, гигиене, психологии человека. На за нятиях со студентами СМГ необходимо быть предельно внимательным и наблюдательным, чтобы своевременно определить по внешним признакам самочувствие занимающихся, их реакцию на физическую нагрузку, ис пользовать приемы эмоциональной, психофизической разгрузки.

Чтобы достичь успеха, у каждого обучающегося должен быть сформи рован мотив, и от преподавателя требуется определенная разъяснительная работа о необходимости и важности систематических занятий физически ми упражнениями. Учебный материал подбирают таким образом, чтобы обеспечивать последовательную физическую подготовку и тем самым соз давать возможность перехода в основное (подготовительное) отделение.

Однако часть студентов СМГ будет оставаться в специальном отделении, так как состояние здоровья не всегда позволяет форсировать их физиче скую подготовленность.

Влияние физической нагрузки на организм с патологическими измене ниями во многом отличается от такового на здорового человека. Психофи зические перестройки, «усвоение» физической нагрузки в патологически измененном организме происходят очень медленно. От уровня протекаю щих в нем процессов зависят настроение и активность обучающихся, их работоспособность, успехи в учебе, конечный результат занятий физичес кой культурой. Каждому студенту СМГ также требуется определенный уровень медицинских знаний, чтобы правильно понимать, рационально и грамотно осуществлять в процессе учебных и внеучебных занятий реко мендации преподавателя и назначения врача.

Очень часто под влиянием различных проявлений заболеваний и травм, внушений родителей, в ряде случаев неоправданных рекомендаций школь ных или лечащих врачей такие студенты убеждены в том, что им нужно меньше двигаться, физически не напрягаться. В школе зачастую они были освобождены от занятий физической культурой, в результате чего такие сту денты имеют слабое физическое развитие с нарушением координации дви жений. Выполнение простейших упражнений им дается с трудом, не говоря уже о том, что многие не умеют плавать, ходить на лыжах и т.д. Поэтому од на из важных задач преподавателя, ведущего занятия со СМГ, – убедить сту дента в важности и необходимости занятий физической культурой.

Известно, что регулярная дозированная физическая тренировка стиму лирует функциональную деятельность всех основных систем организма, способствует адаптации к возрастающим нагрузкам. Чем больше зани мающиеся осознают цель проводимых занятий, тем меньше они будут ну ждаться в контроле, сознательно выполнять стоящие перед ними задачи.

Психология изучает процессы и закономерности психической деятельно сти человека, мышления, восприятия эмоций и представлений о взаимоот ношениях людей.

Одной из важнейших задач проводимых занятий является повышение и поддержание общего тонуса занимающихся. Следует обратить внимание на то, что среди студентов СМГ встречаются лица, склонные к лености, безделью не только на занятиях по физическому воспитанию, но и на лек циях, семинарах и т.д. Таких студентов заставить трудиться умственно очень трудно, трудиться физически – значительно легче. Физический труд более показателен и ощутим, чем умственный, поэтому воспитать умст венное трудолюбие легче через физический.

Недостаточное физическое развитие студентов часто влечет за собой по нижение эмоционального уровня, а также волевых качеств. На этом фоне студент начинает страдать комплексом неполноценности, что, в свою оче редь, ведет к моральному и нравственному обнищанию. Необходимо, чтобы сработал эмоциональный рычаг, при этом положительные чувства и эмоции являются самыми прочными и долговременными в приобретении навыка.

Человек отражает внешний мир в свое состояние не только в форме об разов, но и в форме переживаний. Для этого служит механизм эмоций.

Значение эмоций в работе со студентами СМГ необыкновенно велико, и их мощное воздействие на психические отправления, на работу двигательного аппарата, на трофику тканей общеизвестно и заставляет принимать дейст венные меры по разумной регуляции эмоционального состояния. Особое место при работе со студентами СМГ занимает проблема страха. Обучение преодолению страха – важная педагогическая задача как с точки зрения правильного выполнения того или иного упражнения, так и с точки зрения формирования личности студента, что способствует развитию таких ка честв личности, как смелость, решительность, уверенность в своих силах.

Без них даже незначительные трудности могут вырасти в непреодолимые преграды. Здесь, по-видимому, прежде всего отражаются типологические особенности высшей нервной деятельности, но также не последнюю роль играет и соответствующая твердая установка, в формировании которой большая роль отводится преподавателю и коллективу группы, требует ин дивидуального подхода к каждому студенту.

Воспитание студента СМГ и укрепление его здоровья предполагает зна ние его индивидуальных психологических особенностей. Говоря об инди видуальном подходе, следует составить психологическую характеристику или психологическую карту на каждого студента СМГ, где отражается ха рактерологический раздел, состоящий из трех подразделов: моральные черты личности, волевые черты личности эмоциональные проявления, ко торые вносятся на основании педагогических наблюдений. Моральные черты личности – это целенаправленность, коллективизм, чувство ответст венности, дисциплинированность и др. Особо следует выделить такие чер ты, как отношение студента к своему здоровью и физическому развитию, его увлеченность, трудолюбие, сознательность, инициативность, способ ность к самоанализу, общительность, доброжелательность и др. Волевые черты личности можно оценивать по таким признакам, как активность, на стойчивость, решительность, смелость, самообладание.

Эмоциональные проявления, составляющие важную часть характери стики, можно фиксировать по таким признакам, как общая эмоциональ ность и интенсивность эмоциональных переживаний, отношение к успехам и неудачам, наличие эмоциональных срывов, внушаемость, мнительность и др. Кроме того, в карту каждого студента необходимо вносить сведения, характеризующие личность студента – отношение к труду, общественной работе, учебе, его интересы. Основным оружием преподавателя в воспита тельной работе является его искусство педагога-воспитателя и личный по ложительный пример, а мастерство зависит от степени владения методами словесного воздействия: убеждением, разъяснением и внушением, оказы вающими воздействие на волю человека.

Оптимальными формами (адекватными состоянию здоровья) привлече ния студентов СМГ к освоению ценностного потенциала физической куль туры являются:

• практическая реализация под руководством преподавателя личност но-ориентированных, индивидуальных программ оздоровления;

• рекреативные занятия в виде циклических физических упражнений аэробного характера;

• самостоятельные занятия физическими упражнениями и т.д.

УДК 339.13. А.В. Дзюбалов Смоленская государственная сельскохозяйственная академия, г. Смоленск, Россия СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБЫ В ВУЗЕ Неудовлетворительное состояние здоровья и физической подготовленно сти значительной части учащейся молодежи подтверждается многочислен ными исследованиями. Полученные данные свидетельствуют о том, что только десятая часть выпускников средних школ может считаться полностью здоровыми, а из числа юношей призывного возраста лишь половина способ на выполнить элементарные тесты по физической подготовке. Об этом же свидетельствует и неуклонный рост количества студентов, поступающих на курс, отнесенных к подготовительной и специальной медицинской группам, а также полностью освобожденных от физических нагрузок.

Результаты анализа характера заболеваний студентов, имеющих огра ничения в занятиях физической культурой, в основном согласуются с дан ными других исследований. Среди наиболее распространенных заболева ний студентов преобладают следующие: миопия высокой и средней степе ни у 25 %, сколиоз – 20 %, заболевания ЖКТ – 18 %, нарушения ритма сердца – 13 %, ВПС и ПМК (сердца) 10 %, легочные заболевания 13 %, НЦД и ВСД – 10 %, артериальная гипертензия – 4 %. Также среди заболе ваний студентов имеют место хронический пиелонефрит, туберкулез лег ких, хронический гепатит, сахарный диабет, псориаз, эпилепсия.

Особенное беспокойство вызывает тот факт, что среди молодых людей значительная часть имеет серьезные патологии сердечно-сосудистой сис темы.

Это беспокойство в первую очередь связано с участившимися в послед нее время случаями внезапных смертей спортсменов и просто занимаю щихся физической культурой. К сожалению, в нашей стране ежегодно имеют место от 6 до 12 случаев гибели учащихся на уроках физической культуры. Участились случаи гибели и квалифицированных спортсменов во время соревнований. В связи с этим проблема внезапных смертей при занятиях физическими упражнениями стала одной из самых острых в физ культурно-спортивной практике.


Причины, вызывающие смертельный исход вследствие физического пе ренапряжения, изучаются специалистами в области спортивной медицины во всем мире. На сегодняшний день исследователи выделяют три основные группы таких причин.

К первой группе относятся нераспознанные и недооцененные врачами заболевания. Под влиянием физической нагрузки, даже казалось бы не большой, особенно если она нерациональна, такие заболевания усугубля ются, осложняются и могут быть причиной смерти. Физическое напряже ние в этих случаях является не определяющим, а провоцирующим факто ром, проявляющим патологические изменения в организме.

Ко второй группе относится нерациональная, чрезмерная, неправильно дозированная нагрузка, которая является причиной заболеваний, приводя щих к смерти.

К третьей группе относят закрытые травмы головы, живота, грудной клетки. В основном это – сотрясения мозга и кровоизлияния в мозг, ушибы сердца, солнечного сплетения, повреждения внутренних органов. По дан ным зарубежной литературы, среди причин внезапной смерти атлетов до 35 лет преобладают врожденные пороки сердца, гипертрофическая кар диомиопатия, врожденные аномалии коронарных сосудов.

Из наиболее частых внесердечных причин внезапной смерти у спорт сменов отмечают аневризмы мозговых сосудов, тупые травмы грудной клетки, бронхиальную астму.

В связи с этим, тренерам и преподавателям физической культуры осо бенно внимательно следует относиться к студентам, высказывающим жа лобы на боли в области сердца, общую слабость и плохое самочувствие после нагрузки, а также к студентам, перенесшим такие заболевания, как ангина, пневмония, грипп, так как эти заболевания могут осложняться миокардитом – воспалением сердечной мышцы.

Задача преподавателей кафедр физической культуры в процессе прак тических занятий – внимательно следить за состоянием студентов и их ре акцией на физическую нагрузку, а при возникновении малейших сомнений в здоровье – направлять на дополнительное обследование и желательно в физкультурно-спортивный диспансер. Категорически не допускать к прак тическим занятиям студентов, не прошедшим медицинский осмотр, и тем более к сдаче контрольных нормативов. Особенно это касается студентов курса. Как показали наши исследования, большая часть студентов плохо осведомлена о состоянии собственного здоровья – не знают своего артери ального давления и никогда не делали электрокардиограмму.

Постоянный контроль за состоянием здоровья студентов и предупреж дения физического перенапряжения на учебно-тренировочных занятиях – это необходимые превентивные меры сохранения здоровья студентов, и ответственность за их осуществление полностью лежит на кафедре физи ческой культуры.

В то же время хорошо известно, что рациональное использование средств физической культуры позволяет добиться наиболее полного разви тия физического потенциала организма в молодом возрасте и эффективно способствует укреплению здоровья. Поэтому второе важное направление в работе по укреплению здоровья студентов – это приобщение их к система тическим занятиям физическими упражнениями и в целом к здоровому об разу жизни. Эта работа требует активного педагогического воздействия на студентов, так как абсолютное большинство из них (около 80 %) в услови ях учебы в вузе не уделяет своему здоровью должного внимания. Прове денное нами исследование показало, что большая часть студентов имеет низкую физкультурно-спортивную активность:

• в секциях занимаются около 10 % студентов;

• самостоятельно систематически занимаются в свободное время фи зическими упражнениями 32 % студентов;

• утреннюю гигиеническую гимнастику регулярно делают 4 % деву шек, 10 % юношей;

• закаливающие процедуры применяют 2–3 % студентов;

• физические упражнения как средство активного отдыха используют 12 % юношей, 6 % девушек;

• к вопросу здорового питания серьезно подходят 50 % девушек, 10 % юношей;

• спят менее 8 часов 76 % студентов;

• абсолютно здоровыми себя считают 13 % юношей, 3 % девушек;

• уверены, что ведут здоровый образ жизни, 20 % студентов.

Таким образом, несмотря на осознание небезупречности собственного здоровья, абсолютное большинство студентов практически не прикладывают никаких целенаправленных усилий для его поддержания и укрепления.

В этих условиях работа в вузах по сохранению и укреплению здоровья студентов требует активного участия педагогов и должна, на наш взгляд, осуществляться по следующим направлениям:

• это педагогический и медицинский контроль за состоянием здоровья студентов на всех этапах обучения;

• строгое соблюдение всех мер предосторожности на учебно тренировочных занятиях с целью предупреждения несчастных случаев, травматизма, а также неадекватных нагрузок, и как следствие, физического перенапряжения;

• обучение студентов, начиная с 1 курса, элементарным методам само контроля при занятиях физическими упражнениями;

• повышение физкультурно-спортивной активности и физического по тенциала студентов за счет расширения спортивных секций, увеличение количества массовых внутривузовских соревнований, улучшение матери альной базы кафедр физической культуры и спортивных клубов, создание благоприятных условий для самостоятельных занятий физическими уп ражнениями во внеучебное время;

• пропаганда здорового и спортивного стиля жизни, неустанная борьба с курением, употреблением алкоголя и наркотиков.

УДК 339.13. А.В. Дзюбалов, М.В. Попова Смоленская государственная сельскохозяйственная академия, г. Смоленск, Россия ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ФИТНЕСА НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ СО СТУДЕНТАМИ МЛАДШИХ КУРСОВ Сегодня многие исследователи отмечают низкую физкультурно спортивную активность большинства студентов. Существует в вузах и про блема посещаемости учебных занятий по физической культуре. Причём физ культурно-спортивная активность девушек-студенток значительно ниже, чем у юношей. Во многом это связано с безразличным или даже негативным у них отношением к занятиям физической культурой и спортом.

Как показали наши исследования, более чем для одной трети студентов физкультурно-спортивные занятия в системе досуговых ценностей имеют очень низкое значение или вообще никакого. Как средство активного от дыха после учебных занятий физические упражнения используют 12 % юношей и только 6 % девушек. Восстанавливать силы после учебных заня тий 50 % студентов предпочитают, общаясь с друзьями, еще 25 % исполь зуют культурно-развлекательные виды досуга, 15 % – пассивный отдых.

Видимо, на такой статистике могла сказаться практика организации заня тий физической культурой в школе.

Половина опрошенных студентов указали, что никаких специальных знаний в области физической культуры за время учебы в школе они не по лучали, то есть теоретический раздел не освещался, лекции не читались, еще 35 % указали, что лекции читались, но не в полном объеме. К тому же в спортивных секциях в школьный период серьезно занимались и выполнили спортивный разряд лишь немногие, 3–4 % девушек и 15–16 % юношей, 30– 35 % занимались непродолжительное время, спортивного разряда не имеют.

Большая часть школьников вообще не имела спортивной практики.

Анализ посещаемости учебных занятий по физической культуре деву шек-студенток показал, что систематически занимаются и практически не пропускают занятия около 34 % студенток, пропускают по неуважитель ным причинам 2–3 учебных занятия в семестр 38 % студенток, 20 % про пускают по разным причинам до половины практических занятий, еще 8 % стараются не посещать занятия под любым предлогом и пропускают более половины занятий. С целью формирования положительного отношения де вушек к физической культуре и спорту, а также с целью повышения посе щаемости занятий и успеваемости на кафедре физического воспитания бы ло принято решение на время занятий в спортивном зале (ноябрь–март) ввести элементы фитнеса в учебный процесс у студенток младших курсов.

Это связано с тем, что на сегодняшний день фитнес является одним из наиболее популярных направлений в области физической культуры и спорта среди молодежи. В то же время для большинства студенток занятия фитнесом в спортивных клубах малодоступны из-за весьма высокой стоимос ти абонемента. Учитывая то, что занятия фитнесом очень подходят и нравят ся девушкам, нами была разработана специальная фитнес-программа с уче том физической подготовленности студенток младших курсов. Мы включили в эту программу наиболее доступные и интересные элементы фитнеса: базо вую классическую аэробику, функциональный тренинг, комплекс упражне ний на растяжку (стретчинг) и дыхательные упражнения.

Каждое учебное занятие состояло из теоретической и практической час тей.

Теоретическая часть, продолжительностью до 10 минут, включала: по становку цели и задачи практической части занятия, ознакомление с новы ми терминами и понятиями, используемыми в основной части занятия;

краткое описание работы задействованных в упражнениях мышц и систем организма, а также краткие рекомендации по питанию и ведению здорово го образа жизни в целом.

Практический раздел учебного занятия, продолжительностью 60 минут, состоял из разминки, основной и заключительной частей. Разминка, продол жительностью 10–15 минут, включала в себя упражнения на растягивание мышц (стретчинг), разучивание и выполнение базовых шагов и простейших комбинаций из них в сочетании с движениями руками из классической аэро бики под музыкальное сопровождение, темп музыки 120–130 уд./мин.

В основной части, продолжительностью 30–40 минут, использовались элементы функционального тренинга. В ней выполнялись силовые упраж нения на укрепление мышц верхних и нижних конечностей, мышц спины, груди и живота. Использование дополнительного спортивного оборудова ния (ленточных амортизаторов, гимнастических палок, скакалок и др.) по зволяло повысить эффективность выполняемых упражнений, сделать их более интересными. Четкий ритм и темп музыкального сопровождения на занятиях способствовал повышению эмоционального фона и эффективно сти выполняемых упражнений, кроме этого позволял поддерживать пульс на необходимом уровне (130–150 уд./мин.).

Заключительная часть практического раздела, продолжительностью 10– 15 минут, включала упражнения на гибкость, координацию, а также уп ражнения на дыхание. На протяжении всей практической части контроли ровались пульсовые зоны. Остальное время занятий, 20–30 минут, сту дентки занимались игровой практикой.

Использование фитнес-программы в учебном процессе способствовало комплексному воздействию на различные группы мышц и функциональ ные системы организма, освоению новых двигательных умений и навыков, улучшению эмоционального состояния студенток, формированию поло жительного отношения к физической культуре.

Опрос, проведенный в конце учебного года среди студенток младших курсов, показал, что в группах, где использовались элементы фитнеса, зна чительно вырос интерес к физкультурно-спортивным занятиям, как в учебное, так и внеучебное время, кроме этого повысилась их физкультур но-спортивная активность, многие стали заниматься самостоятельно. Ус певаемость и посещаемость в этих группах составила почти 100 %.

В связи с этим, считаем, что использование элементов фитнеса на учеб ных занятиях является эффективным средством повышения физкультурно спортивной активности студенток, формирования у них положительного мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и приобще ния к здоровому образу жизни в целом.

УДК 37. Ю.А. Дьяченко Дальневосточный государственный аграрный университет, г. Благовещенск, Россия ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕРВОКУРСНИЦ ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Ухудшение экологических и социально-экономических условий совре менной жизни и недостаточно эффективная система воспитания являются основными причинами все возрастающей физической слабости подрас тающей молодежи. После окончания средних образовательных учрежде ний современная молодежь имеет изначально низкий уровень физического здоровья. Важнейшим фактором, негативно влияющим на уровень здоро вья, является низкая двигательная активность и неэффективное физическое воспитание в школах. Современный учебный процесс предъявляет к аби туриентам большие психофизиологические требования, которые превы шают их возрастные, ментальные и физические возможности, что ведет к увеличению числа студентов с отклонениями в состоянии здоровья.

В течение последних лет преподавателями кафедры физической культу ры и спорта ДальГАУ отмечено, что поступающая в университет моло дежь не в полной мере справляется с физическими нагрузками и по мно гим показателям функционального развития отстает от средних нормати вов для молодежи их возраста. С целью изыскания резервов укрепления здоровья и физического развития молодежи нами были исследованы ис ходные показатели физического здоровья девушек-студенток первого кур са финансово-экономических специальностей: физическое развитие, общая физическая подготовка и показатели кардиореспираторной системы. Ме тоды измерения и расчётов избранных нами тестов, а также их оценку мы осуществляли в соответствии с нормативами для нетренированных моло дых людей в возрасте 17–18 лет. С этими средними нормами мы сравнива ли полученные результаты.

Исследования показали, что уровень значений испытанных тестов зна чительно ниже средних нормативов для молодых людей данного возраста (табл. 1).

Таблица Сравнение показателей физического здоровья испытуемых со средними нормативными значениями Девушки-первокурсницы (n = 38) Показатель Средняя в % к средней воз M ±m норма растной норме Индекс массы тела, ед. 18,7±0,69 22,5 83, Силовой индекс, % 42,0±1,30 55 76, Жизненный индекс, мл/кг 40,7±1,59 55 74, Индекс Рюффье, балл 13,4±0,26 7,5 56, Тест Купера, м 1914,5±38,55 2250 85, Частота сердечных сокращений, 83,1±0,68 65 78, уд./мин. (в покое) Индекс Кваса (коэффициент вынос 19,4±0,22 16 82, ливости), ед.

Коэффициент здоровья по Баевско 2,1±0,02 1,5 71, му (КЗ), балл Примечание: – обратная зависимость между величиной показателя и его оценкой:

чем больше величина, тем ниже его оценка.

Полученные материалы о дефиците массы тела (отставание на 16,9 %), низких показателях динамометрии кистей рук и жизненного индекса (от ставание на 26 %) объясняют низкий уровень силового индекса (на 23, 6 % ниже средней нормы). Становая сила мышц спины, зафиксированная у ис пытуемых, также была на 25,3 % ниже средней нормы (60,2 кг ± 1,23 в сравнении с 80,6 кг). Показатели общей физической подготовки также от стают от средних значений. Так, отставание от норматива по подъему ту ловища из положения лежа руки за головой за 30 секунд достигает 10 %, в беге на 30 метров – 6,8 %, в прыжке в длину с места – 4 %.

Анализ исходных значений индекса Рюффье показал довольно низкую способность организма (56 %) к восстановлению после нагрузки, что по зволяет нам квалифицировать у испытуемых сердечную недостаточность средней степени, при этом все испытуемые изначально были отнесены к основной медицинской группе. На фоне тенденции к снижению многих показателей, значения теста Купера (85,1 %) по определению общей вы носливости организма, практически не отличаются от других. Показатели жизненной емкости легких (ЖЕЛ) отстают от средней нормы на 19,3 %, значение максимального давления выдоха (МДВ) 75,5 ± 2,64 (мм рт.ст.) соответствует очень слабому уровню развития.

Материалы исходных показателей функционирования сердечно сосудистой системы позволяют заключить о недостаточном уровне рабо тоспособности и адаптационных возможностях сердечно-сосудистой систе мы первокурсниц. В частности, показатели артериального давления: систо лического и диастолического ниже средних нормативов на 6,8 % и 11,4 % со ответственно. Частота сердечных сокращений превышает среднюю норму на 18 единиц. Значения коэффициента выносливости Кваса (КВ) (19,4 ± 0,22) намного превышают по абсолютной величине средний нормативный показа тель, который равен 16 единицам, что указывает на ослабление деятельности сердечно-сосудистой системы у испытуемых. Значение коэффициента здоро вья (КЗ), вычисленное по регрессионной формуле Р.М. Баевского, отстает от средних нормативов на 28,6 %, что соответствует «удовлетворительной» сте пени адаптации системы кровообращения у испытуемых.

Таким образом, полученные нами показатели соответствуют низкому уровню физического здоровья первокурсниц (отставание от средних нор мативов для молодых людей 17–18 лет на 15–28 %).

Полученные данные выступают необходимой информацией для серьез ной корректировки учебного процесса по физическому воспитанию, как в школах, так и в высших учебных заведениях с целью повышению активно сти общественности в решении социально значимой проблемы – формиро вание здоровья молодежи средствами физической культуры и спорта.

УДК 796.88:796.015.15:378. С.В. Еловская1, В.В. Ролдугин Мичуринский государственный педагогический институт, г. Мичуринск, Россия Мичуринский государственный аграрный университет, г. Мичуринск, Россия ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ-ПАУЭРЛИФТЕРОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ Уровень современных достижений в пауэрлифтинге требует примене ния в подготовке спортсменов значительных (высокообъемных и высоко интенсивных) физических и психических нагрузок, что обуславливает оп тимизацию и обновление процесса спортивной подготовки в данном виде спорта, в том числе и в вузах Минсельхоза России [1].

Анализ современных технологий подготовки в пауэрлифтинге указыва ет на их недостаточную проработанность в отдельных вопросах, что по зволяет нам отметить необходимость разработки технологии подготовки спортсменов-пауэрлифтеров аграрных вузов.

Поскольку понятие «технология» предполагает четкую последователь ность действий в достижении цели, основным объектом проектирования учебного процесса в формируемой технологии подготовки спортсменов пауэрлифтеров аграрных вузов используется этап [3].

На основе изучения и анализа специальной литературы нами определе ны следующие этапы спортивной подготовки студентов аграрных вузов в пауэрлифтинге: этап начальной подготовки, учебно-тренировочный этап, этап спортивного совершенствования, имеющие общие методологические и теоретические основы, единую цель, собственные задачи, содержание и организацию процесса спортивной подготовки, ее анализ и оценку.

В ходе поиска общих методологических и теоретических основ разраба тываемой технологии, мы пришли к заключению, что наиболее перспектив ным является обращение к взаимодополняемости общенаучных подходов (системного, синергетического, личностно-деятельностного), основанной на взаимосвязи педагогических принципов данных подходов, что позволяет привлечь в педагогику научный потенциал психологии и физиологии [2].

В качестве единой цели технологии мы предлагаем расположить возмож ность достижения студентом-спортсменом максимального лично для него спортивного результата, уровень которого позволяет в рамках Универсиад Минсельхоза России успешно конкурировать с другими спортсменами аг рарных вузов, что обоснованно как с позиций социально-экономической по литики России в сфере физической культуры и спорта, так и с позиций по требностей студентов-спортсменов и аграрных вузов.

Каждый из предлагаемых этапов рассматривается нами как относитель но самостоятельная целостная организационно-содержательная единица технологии подготовки спортсменов-пауэрлифтеров аграрных вузов, ре шающая определенные образовательные, воспитательные и тренировоч ные задачи.

Разработанная нами технология подготовки спортсменов пауэрлифтеров аграрных вузов представлена на схеме.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.