авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«СЕВЕРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИННОВАЦИИ: ЭКОНОМИКА, ...»

-- [ Страница 3 ] --

• функция обратной связи (позволяет проводить анализ достижения целей деятельности, выяснить педагогические затруднения, причины неудач);

• функция педагогической коррекции (позволяет по данным о качестве работы учителей и учащихся наметить меры по разрешению педагогических затруднений);

• функция мотивации и стимулирования (позволяет проводить дифференцированную оплату труда, более адекватно применять внешние стимулы, повышать уровень личной мотивации);

• функция контроля (позволяет производить оперативный контроль за ходом учебно-воспитательного процесса).

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

Принципы педагогической диагностики:

целенаправленность;

адресность;

обязательный учет результатов педагогической диагностики в дальнейшей деятельности руководителей школы;

изучение конкретного учителя во взаимосвязи с коллективом педагогов и учеников;

соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики;

системность и непрерывность в изучении личности и деятельности учителя.

Самодиагностика педагогической деятельности Проведение диагностики и самодиагностики педагогической деятельности направлено на овладение каждым учителем навыками самоанализа, самооценки, что позволяет перевести работу с кадрами в режим активного саморегулирования и самокоррекции, распознать профессиональные и личностные особенности учителей.

В процессе самонаблюдения – происходит осознание характерных сторон педагогической деятельности, личных качеств, мотивов, определение своего места в образовательной системе.

Самоанализ устанавливает причинно- следственные связи, идентифицирует полученные выводы с системой уже сложившихся представлений и ориентаций.

Самооценка определяет отношение к себе и своей профессиональной деятельности.

Самокоррекция направлена на преодоление своих педагогических затруднений, прогнозирование последствий своих действий на основе индивидуального подхода к учащимся.

Из опыта проведения диагностики педагогического мастерства учителей МУ «СОШ № 76» ЗАТО г. Северска.

В настоящее время ОУ вступило на новый этап своего развития – этап все более активного использования в школьной жизни новых экономических отношений и материальных методов стимулирования педагогической деятельности учителя, индивидуального подхода к организации работы с педагогическими кадрами и дифференцированного подхода к оплате труда, этап гуманизации и демократизации системы внутришкольного управления.

С 2000г. школа осуществляет целенаправленную работу по реализации Единой Научно – Методической Темы: «Психолого – педагогические условия развития творческой индивидуальности ученика и Инновации в образовании учителя». Диагностика педагогического мастерства учителя является составной частью Мониторинга образовательного процесса школы, папки профессиональных достижений учителя (портфолио).

За основу диагностики взята «Акмеологическая модель педагога»

Максимовой В.Н.- доктора педагогических наук.

ДЗ АПП ПЗ ЛЗ Рисунок АПП (акмеологическая позиция педагога) - это гуманистическая ориентация педагога на обеспечение успеха и здоровья каждого школьника, на высокие результаты и достижения своего труда, на развитие творческой созидательной педагогической деятельности.

ПЗ (профессиональная зрелость педагога):

- профессиональная компетентность как система его знаний и умений;

- профессиональное мастерство как способность к творческому, нестандартному решению профессиональных задач;

- педагогическая направленность профессиональной деятельности как системе доминирующих, устойчивых мотивов работы в школе;

- готовность педагога к инновационной педагогической деятельности.

ЛЗ (личная зрелость педагога):

- гуманистическая направленность личности педагога;

- способность выделить перспективные направления и варианты средств и путей расширения зон саморазвития;

- самостоятельность и ответственность за принятие жизненных и профессиональных решений;

- способность прогнозировать результаты;

умение выбирать оптимальные программы педагогических действий, способность к рефлексии профессиональной деятельности (самоанализу и коррекции).

ДЗ (духовная зрелость педагога):

-жизненная мудрость, осознание необходимости жить и работать по совести и творить добро, нести любовь детям;

-высокий уровень духовного саморазвития;

-целенаправленная работа по развитию духовно – нравственного потенциала каждого ученика;

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

-психолого - валеологическая грамотность (знание возрастной психологии, психологии личности, общения, валеологии, акмеологии школьного образования).

Теоретическая и практическая подготовка педагогического коллектива методам и способам проведения диагностики осуществляется на педагогических чтениях, заседаниях предметных МО, семинарах и т.д.

Результаты диагностики отслеживаются по каждому отдельно взятому учителю, предметному МО, в целом по школе каждый учебный год.

Диагностика проводится в 4 этапа:

1- самодиагностика, 2- экспертиза МО, 3- экспертиза администрации школы, 4- анкетирование учащихся;

по 3 блокам:

1- «Профессиональная компетентность», 2- «Результативность деятельности», 3- «Коммуникативная культура».

Содержание каждого оценочного критерия («репродуктивный», «мастерский», «исследовательский») подробно расписано в памятках и снабжено ключом. Итоговая оценка выводится, исходя из анализа комплекса аналитических карт.

Овладение навыком диагностики педагогической деятельности позволяет учителю самостоятельно анализировать и вносить необходимые коррективы учебно-воспитательный процесс. При этом учитель выходит на новый уровень самоорганизации – в режим непрерывного педагогического совершенствования и поиска.

ЛИТЕРАТУРА 1. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. СПб., 2002.

2. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб, 3. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования. // Педагогика, 2001, № 9.

4. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. – М., УЦ «Перспектива», 1998, с.110.

5. Никитин Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя. // Педагогика 2000, № 6.

6. Гребенкина Л.К., Анципирова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. Центр Педагогический поиск. М., 2000. С.160.

7. Шишков С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М. – с.320.

8. Российская школа на рубеже 90-х г.г.: социологический анализ/ под. редакцией Собкина В.С. М. 1993.

9. Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном Учреждении. // Завуч, 2004, № 6.

Инновации в образовании ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА – ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «АРМЕЙСКИЙ МАГАЗИН»

Гудень Ю.С.

МУ ЗАТО Северск «СОШ №80», 636017, г. Северск, Томской обл., ул. Северная, «Служба в Вооруженных силах Российской Федерации – почетная обязанность каждого гражданина!» - так было более десяти лет назад.

Каждый молодой человек психологически и физически готовил себя к службе, стремился попасть служить в элитные части. Но в последнее время служба в Вооруженных силах стала не престижной. Все большее количество молодых людей стремятся уклониться от воинской службы, используя различные пути и возможности. Больше всего их пугают негативные явления, происходящие в воинских коллективах. Для того чтобы развеять негативное мнение о воинской службе, состоянии дел в воинских коллективах, был создан элективный курс «Армейский магазин».

Организация и проведение занятий элективного курса «Армейский магазин» позволит юношам и девушкам на базе воинской части увидеть реальную жизнь военнослужащих. Ознакомиться с условиями жизни и быта военнослужащих, техникой и вооружением воинской части.

Командование воинской части предоставит возможность узнать о современном стрелковом оружии, его боевых возможностях. Освоить основы рукопашного боя. Занятия организуются не только в воинской части, но и в других структурах, которые обеспечивают безопасность и защиту граждан. В ходе обучения каждому участнику элективного курса предоставляется возможность выбрать интересующую тему реферата, сообщения, доклада и исследования с последующей защитой.

Занятия элективного курса «Армейский магазин» будут способствовать выбору будущей профессии – защитника Отечества.

Знание природы готовности молодежи к военной службе имеют неоспоримо важное значение в создании системы патриотического воспитания учащихся, целью которой является подготовка их в будущем служению Отечества.

На протяжении всей истории нашего государства, служба на благо Отечества являлась священной и обязательной.

Государство проявляло постоянную заботу о защитниках Отечества – армия не должна нуждаться в материальном и техническом оснащении, защитник Отечества должен быть обеспечен всем необходимым для успешного выполнения патриотического и служебного долга и если понадобится отдать свою жизнь, то он готов пойти на самопожертвование ради жизни других.

Немаловажное значение государство уделяло внимание подготовке командиров всех степеней от умения руководить подчиненными, их авторитета, профессионализма зависел успех в бою.

В армии существовало много боевых традиций, которые передавались Сборник докладов «Северского инновационного форума»

от поколения в поколение, постоянно приумножались и совершенствовались в зависимости от государственного строя.

Многие боевые традиции способствовали разгрому врага в годы Великой Отечественной войны, выполнении воинами интернационального долга, наведении конституционного порядка на Северном Кавказе, в горячих точках бывшего Советского Союза.

На протяжении последнего десятилетия многое изменилось не только в Вооруженных силах Российской Федерации, но и в обществе.

Реформы, проводимые во всех областях государственного механизма, не обошли стороной и Вооруженные силы, что негативно сказались на положении. Особенно под прессинг реформ попали защитники Отечества, которые стали социально незащищенными. Государство стремится что либо сделать для поднятия престижа защитника Отечества, но не все удается. Это сказывается на отношении общества к профессии – быть защитником Отечества.

В настоящее время все больше молодых людей отрицательно относятся к профессии - быть защитником Отечества вследствие следующих причин:

-негативные процессы, происходящие в Вооруженных силах;

-страх «потерять» два года службы;

-наличие «заболеваний» препятствующих идти служить в армию;

-«защита» родителей своего сына, когда он сталкивается с «трудностями» в армии;

-отсутствие самостоятельности в принятии решения в выборе профессии защитника Отечества;

-морально и психологически не подготовлены к серьезным испытаниям при выполнении воинского долга;

-незнание истинного положения в Вооруженных силах и т.д.

Учитывая это, возникла необходимость сделать так, чтобы будущие защитники Отечества имели определенное представление об армии, чтобы программа элективного курса включала систему личностных качеств, в основе которых находится морально-психологические, военно технические, прикладные и физические качества. Что должно способствовать -формированию необходимых качеств у участников элективного курса:

-любовь к Родине, Отечеству;

-активную жизненную позицию;

-убежденность, честность, гордость за свой народ, героическое прошлое и настоящее;

-мужество, выдержка, организованность и дисциплина.

При разработке программы курса были определены основные направления в основу которых были положены понятия:

Инновации в образовании 1.Военно-патриотическое воспитание. Изучение истории Вооруженных сил РФ, героическое прошлое и настоящее. Реформы, проводимые в армии и флоте.

2.Основы военной службы. Ознакомление с нормативно – правовой базой регулирующей прохождение военной службы, организации боевой подготовки.

3.Безопасность и жизнедеятельность. Получение углубленных знаний о ЧС, которые могут возникнуть в повседневной жизни, применение их в случае возникновения различных ситуаций.

4.Основы военно-технической и специальной подготовки. Изучение стрелкового оружия, его устройство, практическая отработка сборки и разборки оружия.

5.Прикладная физическая подготовка. Приобретение теоретических знаний в области самозащиты и практическая отработка полученных знаний в вопросах самозащиты и рукопашного боя.

6.Нравственно-эстетическое и правовое воспитание. Формирование активной жизненной позиции и потребности в достойном самоотверженном служении Отечеству. Овладение правовыми знаниями в подготовке к прохождению воинской службы. Социальной защищенности военнослужащих и членов их семей.

Исходя из направлений были определены:

1.Цель курса - подготовка учащихся к выбору профессии - быть защитником Отечества;

-приобретение знаний и практических навыков в овладении приемами и способами стрельбы из различных видов стрелкового оружия, приемов создать условия, способствующие овладению учащимися начальных военно-технических знаний;

самозащиты и рукопашного боя.

2.Задачи курса -формирование физически сильной, закаленной, психологически и морально устойчивой личности, способной преодолевать физические и психологические нагрузки и трудности;

-воспитание чувства гордости за подвиги старшего поколения и стремлении продолжать боевые и трудовые традиции.

3.Гипотеза - если при ознакомлении учащихся с предпрофильным элективным курсом «Армейский магазин» у них появится желание более глубоко ознакомиться с профессией защитника Отечества, то можно будет в школе создать условия для организации оборонно-спортивного профиля обучения.

4.Организационные мероприятия:

- изучение основных документов по организации предпрофильной подготовки;

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

- изучение ресурсных возможностей организации и проведения занятий;

- подготовка проекта документов элективного курса, его обсуждение, экспертиза и утверждение;

- проведение опроса (анкетирование) учащихся 9-го класса;

- проведение собрания с родителями и учащимися по вопросу права выбора элективного курса;

- участие в школьной общегородской образовательной ярмарки;

- комплектование учебных групп.

5.Формы проведения занятий:

- лекции, беседы и семинары;

- встречи с участниками Великой Отечественной войны и участниками боевых действий в горячих точках;

- экскурсии в музеи СХК и воинской части;

- занятия в учебном центре ГО и ЧС;

- проведение практических занятий на базе воинской части;

- решение ситуационных задач по ОБЖ;

диспуты и дискуссии.

6.Место проведения занятий: - воинская часть;

- Управление внутренних дел;

-аварийно – техническая часть СХК;

- класс ОБЖ и начальной военной подготовки.

7.К проведению занятий привлекаются:

- военнослужащие воинской части, представители городского военного комиссариата, сотрудники правоохранительных органов, специалисты службы спасения, учителя физической культуры и физического воспитания.

8.Организация учебного процесса:

- занятия проводятся согласно учебного плана для профильной подготовки, в неурочное время;

за организацией учебного процесса, посещаемостью занятий и мероприятий осуществляется контроль со стороны администрации школы.

9.Материальное обеспечение учебного процесса:

- в соответствии с требованиями по материальному обеспечению занятий по ОБЖ и начальной военной подготовке.

10.Завершение учебного процесса:

- подготовка и защита рефератов, докладов и сообщений;

участие в подготовке и проведении мероприятий посвященных 60летию Великой Победы и 65 годовщине начала Великой Отечественной войны;

анкетирование участников элективного курса;

проведение военно спортивного праздника посвященного Дню защитника Отечества «Один день в Армии».

Каждому участнику элективного курса вручается сертификат.

Инновации в образовании НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ Зуева Д.Г., Третьякова И.Н.

Муниципальное учреждение ЗАТО Северск «Средняя общеобразовательная школа №87», 636019, г. Северск, Томской обл., ул. Курчатова, д. 14, e-mail:

shkola87@mail2000.ru Отношение человека к природе зависит от общественных отношений и определяется ими. Масштабы воздействия человека на природу постоянно увеличиваются. Взаимоотношения между человеком и природой имеют самые различные последствия. Многие из них существенно влияют на здоровье человека и на затраты в его хозяйстве.

Современная цивилизация осуществляет невиданное давление на природу. В своем «триумфальном» шествии люди часто оставляют после себя покрытые солончаками, затопленные болотами, изрытые карьерами, непригодные для жилья и хозяйствования территории. Но человечество не может существовать без использования ресурсов планеты, многие из которых при нынешнем развитии техники и технологии могут быть исчерпаны практически без остатка. [1] Производительная рыночная экономика строится на умножении и потреблении природных ресурсов и неизбежно сопровождается массовым загрязнением среды обитания отходами производства и потребления.

Человечество переживает такой период развития, когда обеспечение его безопасности становится даже более важным, чем дальнейший прогресс.

Современное общество характеризуется как общество потребления:

человек мечтает иметь новые товары и услуги. Для удовлетворения этих потребностей с каждым годом требуется все больше и больше ресурсов.

Исчерпание природных ресурсов, кроме экологического, имеет еще очень значимый социальный аспект. Препятствовать вмешательству человека в жизнь природы, замораживая развитие индустриализации и прогресса, невозможно. История не может приостановить свой ход.

Напротив, современную науку необходимо использовать как важнейшее средство рационального потребления сырья, увеличение возобновляемых природных ресурсов. Важнейшая задача – создание новых материалов и технологий, позволяющих снизить потребление ресурсов и энергии путем использования альтернативных источников сырья, возобновляемых ресурсов, привлечь новые, т.е. реализовывать программы ресурсосбережения. Само по себе ресурсосбережение – это многоаспектная задача, затрагивающая практически все сферы человеческой деятельности и требующая кроме технических разработок серьезного решения задач образования и воспитания человека. [2] Сборник докладов «Северского инновационного форума»

В условиях реформирования Российского образования большое внимание уделяется вопросу непрерывного экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Необходимость установления системы всеобщего и комплексного экологического образования в целях формирования экологической культуры закреплена и в отдельных статьях Конституции и Закона РФ «Об охране окружающей среды». [3] Экологическая культура является естественным результатом экологического образования, которое играет всё большую роль в обеспечении экологической безопасности, формировании условий для перехода к устойчивому развитию общества.

В нашей школе есть опыт успешной реализации ряда проектов в рамках городских и областных экологических программ для школьников.

С 1997 года в рамках городской программы экологического образования и воспитания школьников проходят эколого-краеведческие слёты, посвящённые экологическим проблемам нашего края. Участие в слётах даёт возможность ребятам закрепить знания, полученные в школе по предметам естественно - научного цикла, проявить творческие способности, внести посильный вклад в решение проблем города. Команда школы под нашим руководством в течение последних 4-х лет занимает первое место.

Среди школ Томской области под руководством ОГУ «Облкомприрода» традиционно проводится областной конкурс школьных экологических проектов - «Экологический марафон», посвящённый различным экологическим проблемам. Учащиеся и педагоги нашей школы также принимают активное участие в его работе и добиваются хороших результатов. По итогам «Экологического марафона» по теме «Энергосбережение» (2003-2004 гг.) школьная команда заняла 2 место.

Участвуя в данном проекте, учащиеся расширили свои знания о способах экономии энергоресурсов, об альтернативных источниках энергии, создавали модели и устройства, превращающие энергию ветра в механическую. Участники проекта провели аналитические исследования потребления электричества и воды дома и в школе и сформулировали выводы о наиболее эффективном использовании энергоресурсов. В рамках проекта ребята познакомились с программами энергосбережения на предприятиях города Томска.

Одним из ярких и успешных примеров сотрудничества преподавателей и учащихся является работа творческого коллектива «Мы и берег». Созданный совместный проект «Состояние берега реки Томи в пределах ЗАТО Северск», получил высокую оценку на Всероссийском конкурсе экологических проектов школьников «Человек на Земле» (г.

Москва). Ребята получили возможность использовать теоретические знания на практике. В рамках работы над проектом были проведены не только научные исследования береговой зоны под руководством доцента Инновации в образовании кафедры географии ТГУ Осинцевой Н.В., но и акции по улучшению состояния берега («Чистый берег» - уборка территории пляжа, высадка деревьев для укрепления склонов, «Сохраним берег» - пропагандистская деятельность среди населения города). Результаты работы были представлены участниками проекта и на Международном Форуме «Великие реки – 2005» (г. Нижний Новгород), где получили достойную оценку.

Работа по проектной деятельности в школе продолжается по различным направлениям (проблемы бытовых отходов, биоиндикация атмосферного воздуха и т.д.).

Проектная деятельность позволяет приобрести опыт не только научных исследований, но и опыт общения с людьми разного возраста, социального положения и разных профессий. Приобретённые коммуникативные навыки расширяют круг общения и интересов, создают условия партнерства и сотрудничества, способствуют выбору будущей профессии, а также повышают уровень экологической культуры учащихся.

Ребенок, посадивший дерево, никогда не сломает его. Ребенок, думающий об охране природы, никогда не даст ее обидеть, а значит, не позволит «обижать» планету.

Только внутренняя экологическая культура, основанная на высоких нравственно-этических принципах, способна привести к возникновению и развитию новых, экологически оправданных форм организации жизни и деятельности людей и их взаимоотношений, а также создаваемых материальных и духовных ценностей.

Если каждый человек, каждое государство и все мировое сообщество людей осознает до конца всю полноту своей ответственности перед настоящим и будущем человечества, природы - нам удастся сохранить планету. Если каждый из нас осознает все это, то природа оживет и отблагодарит нас веселым шелестом листвы деревьев, ласковым журчанием чистой воды, свежим воздухом, пением птиц, голубым небом и радостным солнечным светом.

ЛИТЕРАТУРА 1. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для учащихся 9-10 кл.

сред. шк./ Сост. А.Н.Захлебный. – М.: Просвещение, 1986. – 175 с., ил.

2. Материалы «Экологического марафона-2»/Методическое пособие для учителей.

Томск. 2003.- 34 с.) 3. Экологический мониторинг: Состояние окружающей среды Томской области в 2002 г./ Авторы;

гл. ред. А.М.Адам, ред. кол.: О.Г.Нехорошев, Д.В. Волостнов:

Упр. охраны окружающ. среды, ОГУ « Облкомприрода» Администрации Том.

обл. – Томск: Дельтаплан, 2003. – 156 с.: ил., рис., диагр., фото.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Зюзькова Т.В.

МУ ЗАТО Северск «СОШ № 87», 636019, г. Северск, Томской обл., ул. Курчатова, д. 14, e-mail: shkola87@mail2000.ru В данной статье рассматриваются пути реализации непрерывного экологического образования младших школьников. Представлен многолетний опыт работы учителей школы № 87 по апробации и внедрению экологии через различные направления организации учебного процесса. Организация учебной деятельности предполагает оснащение методическими пособиями: программами, учебниками, рекомендациями для учителей, пособиями для учащихся. В статье дается описание содержания выпущенных в печати и готовящихся к выпуску учебных пособий по экологии для учителей и учащихся начальной школы.

Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения. Составной частью системы начального естественно научного образования является экология.

Пути реализации экологического образования учащихся начальной школы уже нашли реальное воплощение в работе школы № 87, где обобщен накопленный опыт работы по следующим направлениям:

введение урока экологии (1 час в неделю) за счет вариативной части учебного плана;

включение элементов экологии в уроки природоведения, русского языка, чтения, ИЗО, труда, математики;

преподавание ОБЖ с элементами экологии и гигиены;

ведение факультативных курсов по авторским программам.

Результаты многолетней экспериментальной деятельности по апробации программы и учебников В.Г. Рудского «Экология» (1,2,3 класс) позволили коллективу учителей разработать методическое пособие «Преподавание экологии в начальной школе» ( 2004 г.) В нем представлены тематические планы и подробные разработки уроков, а также тесты и проверочные задания по экологии и ОБЖ. Поурочные разработки даются в нескольких вариантах для того, чтобы любой педагог мог выбрать материал, соответствующий возрасту и уровню подготовки учащихся, с которыми он работает.

Тематические планы государственных программ по природоведению Плешакова А.А., Клепининой З.А. и Виноградовой Н.Ф. дополнены экологическим и краеведческим содержанием с указаниями на то, какими уроками из программы В.Г.Рудского может воспользоваться учитель при подготовке к уроку природоведения.

Инновации в образовании Экология выступает как философская наука, помогающая на более высоком уровне и в соответствии с принципом междисциплинарности вести уроки природоведения, а также вводить элементы экологического воспитания в уроки русского языка, чтения, ИЗО, труда. В пособии предлагается ряд разработок данных уроков.

В настоящее время существуют разные образовательные программы для начальной школы. Представленные уроки не следует рассматривать в контексте какой-либо из программ. Основная цель этих уроков не столько обучающая, сколько воспитывающая. Работа по данному направлению продолжается: для учителей начальных классов подготовлено пособие «Дидактический материал по русскому языку с элементами экологии».

Упражнения снабжены заданиями обучающего и экологического характера.

В свете модернизации образования необходимо применять новые подходы и технологии на основе личностно-ориентированного и деятельностного принципов обучения, позволяющие самим учащимся принимать активное участие в усвоении материала. Исходя из этого, возникла необходимость разработать пособие непосредственно для учащихся.

Таким пособием стали тетради на печатной основе в 3 частях для учащихся начальных классов (автор учитель школы № 87 Зюзькова Т.В.).

Эти тетради можно использовать при работе на уроках природоведения и по программе Плешакова А.А., и по программе Рудского В.Г.

Каждая тетрадь рассчитана на работу в течение учебного года (1 урок в неделю). Все тетради снабжены календарем наблюдений, который значительно отличается от традиционного, так как содержит указания на наблюдения, необходимые для данной конкретной местности.

В тетрадях имеются задания, которые можно выполнить письменно, в виде рисунков, схем и диаграмм.

Учитель имеет возможность использовать разные виды организации деятельности учащихся: фронтальную работу, работу в группах и парах, индивидуальную работу. В тетрадях также имеются проверочные и тестовые задания.

Таким образом, методическое обеспечение экологического образования в начальной школе представлено следующими материалами:

учебники (Рудский В.Г., Плешаков А.А., Клепинина З.А., Виноградова Н.Ф.);

программы;

методические рекомендации и поурочные разработки для учителей;

дидактический материал для учащихся;

тетради для учащихся.

Авторы надеются, что данные пособия будет полезны учителям и учащимся начальных классов.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Карпова Т.А.

МУ «Школа №80»

г. Северск, Томской обл., ул.Северная-18, e-mail: sch80@mail2000.ru В статье представлен опыт работы школы по обновлению содержания образования в области информационных технологий в связи с переходом к предпрофильному и профильному обучению.

Одной из основных задач школы является подготовка молодого поколения к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности.

В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, происходит переход к постиндустриальному, так называемому информационному обществу. Отличительной чертой постиндустриального этапа развития является перенос центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область информационных процессов и технологий. Это приводит к новому пониманию готовности выпускников учебных заведений к жизни и труду, заставляет переосмыслить традиционные представления о содержании образования, путях его осуществления.

Учитывая постоянный рост информационного компонента в профессиональной деятельности человека любой специальности, можно с уверенностью говорить, о возрастании роли подготовки молодёжи в области информатики и информационных технологий.

Согласно «Концепции информатизации образования» (от 10.07.98) информатика на старшей ступени школы изучается в виде одного из профильных курсов, и её содержание подчинено задачам и интересам тех учебных предметов, которые определяют профиль образования.

С 2003 года наша школа вступила в эксперимент по внедрению предпрофильной подготовки и профильного обучения. В 10х-11х классах открыты и успешно работают социально-экономический и информационно-технологический профили.

Для учащихся социально-экономического профиля разработан курс «Информационные технологии в экономике» (68 часов). Преподавание строится на основе межпредметных связей информатики, экономики и математики. В программе курса рассматриваются вопросы:

• информация как экономический ресурс • виды информационных товаров и услуг • рынок информации • источники получения и способы распространения информации Инновации в образовании • правовая сфера информационной деятельности • технологии обработки экономической информации (технологии обработки текстовой информации, решение экономических задач средствами Excel, создание компьютерных презентаций).

Обучение в классе с информационно-технологическим профилем проходит по схеме «ресурсного центра». В качестве «ресурсного центра»

выступает центр довузовской подготовки «Школьный университет ТУСУРа». Ресурсный центр обеспечивает школу учебным планом, тематическим планированием, методическими пособиями и электронными учебниками, осуществляет курсовую подготовку учителя, работающего в профильном классе. Мы работаем по 6-ти часовой программе. Учащиеся изучают:

• «Информатику. Информационные технологии»

• «Офисные технологии»

• «Основы алгоритмизации и программирование в среде Turbo Pascal»

• «Компьютерную графику»

• «Web-дизайн и компьютерную анимацию»

• «Создание электронных презентаций»

• «Основы визуального программирования в Delphi»

• «Моделирование»

В рамках предпрофильной подготовки ученикам 8х-9х классов предлагаются элективные курсы «Web-дизайнер» (17 часов) и «Компьютерная анимация» (17 часов). Основная цель этих курсов: помочь учащимся в выборе профиля обучения, познакомить со спецификой профиля по информационным технологиям, заинтересовать учащихся и повлиять на их выбор профессиональной деятельности. Школьники активно и с большим интересом посещают элективные курсы по информационным технологиям, отмечая необходимость полученных знаний.

Особенность перечисленных предпрофильных и профильных курсов, заключается в том, что компьютер рассматривается не только как предмет обучения, но и в большей степени как средство обучения. Основная задача: привить учащимся навыки сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем и профессиональной деятельности.

При построении учебного процесса используются следующие виды деятельности:

• освоение знаний, посредством практических и лабораторных работ;

• включение в поисково-исследовательскую, проектную деятельность;

• конференции, семинары, конкурсы, выставки.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

Таким образом, ученики являются активными участниками образовательного процесса, а учитель выступает в роли координатора их деятельности.

Благодаря прикладной направленности, информационные технологии позволяют преодолеть разобщение и изолированность учебных предметов.

Творческое взаимодействие учителя информатики с другими учителями предметниками даёт положительные результаты.

За последние годы в школьном кабинете информатики собрано большое количество проектных работ: презентаций и web-сайтов по различным темам. Например, «Компьютер и здоровье», «География России», «Страны Европы», «Психология подросткового возраста», «Тригонометрические тождества», «Как жить?» (исследование по экономике) и др.

Презентации «География России» и «Тригонометрические тождества»

(автор: Замятин Сергей), «Как жить?» (авторы: Полещук Дмитрий и Таранченко Александра), сайт «Компьютер и здоровье» (автор: Ягницын Владимир) получили призовые места на городском конкурсе «Мультимедийных компьютерных учебно-методических разработок среди педагогов и учащихся».

Также хочется отметить, что учителя-предметники используют презентации, выполненные учащимися, в учебном и воспитательном процессе: на уроках, конференциях и классных часах.

Ребята получают удовлетворение от проектной деятельности, а положительная оценка результатов их труда сверстниками и взрослыми способствует осознанию своей индивидуальности, желанию творить и созидать.

Межпредметные проекты и исследования по актуальным темам, творческие задания, такие как выполнение сочинения, реферата в электронном виде, создание презентаций, web-сайтов, сбор материалов для школьной газеты, оформление общешкольных мероприятий и др., являются платформой для прочного усвоения основ информационных технологий. В тоже время, в результате выполнения творческих заданий, исследовательской и проектной деятельности происходит не только оттачивание навыков использования компьютерных технологий, но и раскрепощается сознание учащихся, развивается образное мышление, прививаются навыки самостоятельной деятельности, раскрывается личностный потенциал и их творческие способности. Ребята учатся грамотно работать с информацией: осуществлять поиск, анализ и систематизацию, выбирать адекватные формы её представления, используя для этого компьютерный инструментарий. При работе по сбору информации они читают различную литературу, знакомятся с энциклопедиями, рассматривают иллюстрации, просматривают фильмы и пр., и, в конечном счете, столь разноликая информация становится в Инновации в образовании едином образе – компьютерного представления в виде текста, визуального ряда и анимации. Следует отметить, что сознательный поиск информации воспитывает у школьников терпеливость, навыки стремления проникновения в области нового знания и передовых компьютерных технологий.

Таким образом, информационные технологии помогают найти естественный путь превращения школьников в активных участников учебного процесса, что в свою очередь является залогом успешного усвоения знаний. Распространение новых информационных технологий ведёт к сближению школы с её окружением, даёт возможность учащимся находиться в такой же быстро меняющейся культурной среде, пользоваться теми же инструментами, с которыми они столкнутся через несколько лет, выйдя из стен учебного заведения. Работа по воплощению в жизнь подобных изменений становится сегодня одним из ключевых условий успеха преобразования школы.

ЛИТЕРАТУРА 1. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики// Информатика и образование, 2000, № 2-с.23-34.

2. Зелинская Т.Я. Реализация прикладной направленности школьного курса информатики// Информатика и образование, 2000, № 3-с.64-80.

3. Лесничая И.Г., Миссинг И.В., Романова Ю.Д., Шестаков. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие/ под ред. Романовой Ю.Д. – М.:

Изд-во Эксмо, 2005. – (Высшее экономическое образование).

4. Информационные технологии в экономике. Под редакцией Ю.Ф. Симонова. Серия «Высшее образование». Ростов н/Д: «Феникс», 2003 – 352 с.

5. Иванова М.А., Карева И.Л., Потехина Н.В., Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики//Информатика и образование, 2000, № 5-с.56-66.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.:

Народное образование, 1998.

7. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения// Педагогика, 2005, № 2-с.36-41.

8. Подгорная Е.Я., Стефанова Е.С., Либеров А.Ю. Профильное обучение и социализация личности// Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5.

9. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Создание элективных курсов для профильного обучения// Школьные технологии, 2003, № 6.

10. Кузнецов А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание// Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 3.

11. Крылова Н.А. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования// Народное образование, 2005, № 2-с. 113-121.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОЛОЖЕНИЙ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА В ОТРАСЛЕВОМ ОБРАЗОВАНИИ РОСАТОМА Кербель Б.М., Попова И.Г.

Северская государственная технологическая академия 636036, г.Северск, Томской обл., пр.Коммунистический, 65, e-mail: akbm@ssti.ru В связи с вступлением России в Болонский процесс совершенствование системы профессионального образования необходимо проводить в соответствии с его положениями. В статье показано, как реализуются в настоящее время эти принципы в отраслевом образовании Росатома.

Необходимость реформирования системы подготовки кадров для ядерной отрасли диктуется как внутренними, чисто корпоративными проблемами, так и внешними процессами, происходящими в области российского и международного профессионального образования.

Концептуальный принцип непрерывности образования в последние годы поддерживается не только Россией, но и многими европейскими странами и движениями. Примерами могут служить Европейское движение «Учеба через всю жизнь» и «Совместную декларацию о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования»

[1]. В сентябре 2003 года министр образования России подписал так называемую «Болонскую декларацию», согласно которой к 2010 году российские вузы должны полностью интегрироваться в европейскую систему высшего образования.

К общим целям установления европейской зоны высшего образования относятся:

• устранения препятствий в доступе студентов ко всем образовательным услугам;

• развитие единых критериев оценки качества преподавания и образования, схем мобильности, интегрированных программ обучения и проведения научных исследований;

• повышение конкурентоспособности и привлекательности интегрированной системы европейского высшего образования.

Очевидно, что интеграция России в международное образовательное пространство становится не столько необходимым, сколько неизбежным процессом, фактором жизнеспособности российских вузов. С сентября 2003 года Россия вступила в так называемый Болонский процесс, что подразумевает, что к 2010 году российские вузы должны полностью интегрироваться в европейскую систему высшего образования.

Для полноценного участия в Болонском процессе российской высшей школе предстоит в 2006-2010 годах предпринять ряд мер, среди которых создание условий для функционирования [2]:

• двухуровневая система высшего профессионального образования;

Инновации в образовании • система зачетных единиц для признания результатов обучения;

• сопоставимые системы обеспечения качества образовательных учреждений и образовательных программ вузов;

• внутривузовские системы контроля качества образования, привлекающие к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей;

• выдача приложения к диплому о высшем образовании, аналогичного европейскому приложению и обеспечивающего развитие академической мобильности студентов и преподавателей.

Единство управления отраслевой системой образования Росатома на современном этапе должно достигаться через новые органы управления, которые вырабатывают корпоративную стратегию, обеспечивают разработку и реализацию политик, организуют ситуационное управление и мониторинг.

При разработке положений о реформировании профессионального образования в отдельной отрасли необходимо в качестве основных использовать следующие принципы, схожие с «болонскими».

Рассмотрим подробнее, как удается реализовать это в корпоративном образовании Росатома.

Образование как ответственность перед обществом Ядерное образование имеет ряд существенных отличий от классического технического (инженерного) образования. Эти отличия связаны с особенностями ядерных технологий [3]:

• наукоемкость ядерных знаний (компетенций), технологий и образования;

• связь с вооружениями и национальной безопасностью;

• требования высокой технологической культуры (в частности, культуры безопасности);

• принцип «критической массы знаний» или «барьерность знаний»

(нельзя быть «чуть-чуть образованным» в ядерной области);

• глубокое воздействие на общественное мнение и средства массовой информации.

Соответствующие принципы заложены в систему ядерного образования в отраслевых и некоторых других вузах, готовящих кадры для отрасли. Учебные программы для высшего ядерного образования являются разумным сочетанием математических, естественно-научных и инженерных дисциплин. Повышены объемы и сложность учебных практикумов. На старших курсах участие в научно-исследовательской работе является обязательным. Для реализации таких сложных учебных программ существенно увеличены (по сравнению с обычными техническими вузами) недельная аудиторная нагрузка студентов, объем Сборник докладов «Северского инновационного форума»

самостоятельной работы, длительность обучения (5,5 лет вместо 5) и требования к абитуриентам и студентам.

В силу ряда причин многие предприятия отрасли могут рассчитывать на пополнение кадров только из местных ресурсов. Это объективно предопределяет ключевую роль в решении кадровой проблемы отраслевых профессиональных учебных заведений, работающих в связке с крупнейшими предприятиями ядерно-промышленного комплекса.

Высшее образование, основанное на научных исследованиях Исторически развитие ядерной промышленности и энергетики в России происходит в форме развертывания многоцелевой наукоёмкой корпорации, оказывающей существенное влияние на весь технологический комплекс страны. Поскольку научные исследования являются движущей силой высшего образования, то и ядерное образование имеет ряд существенных отличий от классического технического (инженерного). Эти отличия связаны напрямую с особенность ядерных технологий (наукоемкость, связь с вооружениями и национальной безопасностью, высокая технологическая культура и т.д.).

Лабораторная база является одним из главных элементов практической подготовки студентов, проведения научных исследований преподавателями и аспирантами. Высокие требования к качеству ядерного образования могут быть удовлетворены только с помощью разнообразной наукоемкой лабораторно-экспериментальной базы. Благодаря своевременной помощи со стороны Росатома в отраслевых вузах создана специализированная лабораторная база, не имеющая равных в стране. Ряд вузовских лабораторий, предназначенных для ядерного образования, включен в государственный реестр уникальных стендов и установок.

Только два российских вуза - МИФИ и ТПУ - имеют исследовательские ядерные реакторы. Уникальные радиохимические лаборатории имеются в РХТУ им. Д.И.Менделеева, ТПУ, СПбГТИ, ОТИ МИФИ, СГТИ.

Большими возможностями использовать экспериментальную базу научных организаций города имеет ИАТЭ (г.Обнинск). В учебном процессе СарФТИ используется уникальная экспериментальная база РФЯЦ ВНИИЭФ. Московские вузы имеют доступ к лабораториям научных организаций Дубны, Троицка, Подольска и др. Создание филиалов кафедр на предприятиях отрасли открывает возможности для студентов участвовать в экспериментальных работах на установках отрасли.

Качество как фундаментальная основа Качество – основное условие для доверия, мобильности, совместимости и привлекательности. Пристальное внимание к решению кадрового вопроса потребует со стороны отрасли предельной концентрации усилий и средств. В свою очередь это потребует повышения Инновации в образовании качества поставляемых и предполагаемых к реализации услуг (в том числе образовательных), технологий, оборудования, уровня менеджмента организаций. Инструментом для решения перечисленных задач является система менеджмента качества, отвечающая требованиям международных стандартов ИСО серии 9000.

В 2003 году при ФГУП «ВНИИТФА» при непосредственном участии Департамента атомной науки и техники был создан Центр методической и технической поддержки организаций и предприятий отрасли при разработке и введении систем качества. Он оказывает постоянные консультации и методическую помощь по вопросам разработки (совершенствованию, актуализации), диагностики и подготовки к сертификации систем качества в соответствии с требованиями международных стандартов ИСО серии 9000, серии 14000, документов МАГАТЭ, Госатомнадзора России и др.

В целях развития корпоративной технологической культуры, культуры безопасности и качества производства товаров и услуг система подготовки кадров также нуждается в разработке и реализации отраслевой системы управления качеством ядерного образования с учетом требований МАГАТЭ, INIS, WANO, BTO и других международных организаций.

Опыт создания системы управления качеством образования есть в МИФИ, в отраслевых вузах ЗАТО (Северск, Новоуральск и др.). С созданием единой информационной среды для отраслевой системы образования эту работу удастся выполнить быстрее и эффективнее.

Формирование доверия и совместимость Существует международный подход к оценке научных исследований.

Такой же подход должен быть и в отношении отраслевого образования.

Специальные органы - Учебно-методические объединения (УМО) вузов по направлениям подготовки для Росатома - проводят:

• разработку, согласование в Росатоме и утверждение в Рособразовании государственных образовательных стандартов по ядерной физике, ядерным технологиям, ядерной энергетике, радиационной химии;

• экспертизу проектов по открытию ядерных специальностей в вузах с привлечением специалистов Росатома;

• разработку и обоснование предложений по открытию новых специальностей;

• экспертизу учебников и учебных пособий по ядерной тематике;

• распространение передового опыта учебной и методической работы.

Управление кадрами Росатома осуществляет координацию и административно-финансовое управление деятельностью отраслевых образовательных учреждений.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

Обеспечение качества не может основываться только на едином использовании общего набора стандартов. Для взаимного доверия и принятия результатов обеспечения качества должен быть разработаны механизмы объективной оценки результатов деятельности каждого участника. Такие механизмы должны учитывать отраслевые особенности, дисциплинарные различия и малую нагрузку некоторых вузов. Одной из возможных форм оценки является независимая аккредитация.

Совместимость с отраслевым рынком труда должна различным образом отражаться в образовательных программах, вне зависимости от того, когда и где были приобретены знания, умения и навыки, необходимые для работы.

Академическая мобильность Свободная мобильность учащихся, педагогического персонала и выпускников является необходимым условием функционирования отраслевой системы образования. Необходимо развивать большую мобильность как «по горизонтали», так и «по вертикали». Студент вправе прослушать лекции уважаемого им преподавателя, например в МИФИ, а лабораторные работы по этому курсу выполнить дистанционно с использованием виртуальных учебно-лабораторных комплексов в Саровском физико-техническим институте, в составе которого кафедры, возглавляемые ведущими специалистами Федерального ядерного центра ВНИИЭФ.

В деятельности отраслевых институтов повышения квалификации широкое распространение персональных компьютеров, мультимедиа и Интернет-технологий позволили внедрить новый способ обучения при подготовке кадров для отрасли с целью достижения максимальной эффективности в передаче знаний небольшим и сильно специализированным целевым группам. Дистанционное обучение рассматривается во всех образовательных учреждениях лишь как метод подготовки, увеличивающий эффективность традиционных методов в области передачи знаний и являющийся непревзойденным методом в формировании глубокой, наглядной и устойчивой связи полученных знаний и навыков, особенно для сложных объектов, процессов и явлений.


При этом не следует рассматривать виртуальную мобильность, как замену физической мобильности.

Программой развития отраслевой системы подготовки кадров предусмотрена организация стажировок студентов, аспирантов и молодых преподавателей отраслевых вузов в зарубежных университетах и фирмах, привлечение преподавателей отраслевых вузов к участию в международных конференциях, семинарах, симпозиумах.

Инновации в образовании Привлекательность Отраслевые высшие учебные заведения хотят стать привлекательными для талантливых людей всех регионов (и не только России). Это требует принятие соответствующих мер. Специфические меры включают:

• адаптацию программ под условия современного развития технологий;

• необходимые средства обеспечения качества;

• в будущем программы, преподаваемые на основных мировых языках;

• адекватную информацию и маркетинг;

• доброжелательный сервис для слушателей и преподавателей;

• стратегическую работу в рамках глобальных сетей.

Имидж отраслевого вуза во многом зависит от деятельности предприятий, для которых он ведет подготовку специалистов. В связи с этим, одной из главных задач вуза Росатома является пропаганда успехов предприятий ядерного цикла среди довузовской молодежи и формирование у молодых людей, заинтересованных в поступлении в такой вуз, высокого уровня знаний, умений и моральных качеств, необходимых для обучения и последующей работы на предприятиях отрасли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Для сохранения лучших традиций российского ядерного образования (фундаментальность, глубина и широта, мощная лабораторная база и др.) и включения их в европейские стандарты деятельность отраслевой образовательной системы должна быть основана на принципах, схожих с «болонскими», не теряя при этом своей уникальности.

В Программе развития отраслевого образования предусмотрены мероприятия, реализация которых будет способствовать облегчению процедуры вхождения отраслевых вузов в Болонский процесс на Российском и международном уровнях. Одним из таких мероприятий является создание Корпоративного ядерного университета как средства академической мобильности студентов и преподавателей отраслевых образовательных учреждений и интеграции в мировое образовательное пространство.

ЛИТЕРАТУРА 1. Меморандум комиссии европейского сообщества «Учеба через всю жизнь». – Материалы научно-методического семинара «Совершенствование деятельности профессиональных образовательных учреждений в рыночных социально экономических условиях», sec (2000) 1832. – Брюссель, 2001.

2. Материалы сайта http://bp.rsu.ru 3. Корпоративный ядерный университет: предпосылки, концепция, структура.

/В.В.Харитонов, Б.М.Кербель, А.Н.Жиганов, А.И.Гусева, И.Г.Попова, А.А.Филипас. /Под ред. профессоров В.В. Харитонова и Б.М. Кербеля. - Северск: Изд.СГТИ, 2004.- 138 с.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

КОРПОРАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И КОРПОРАТИВНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТРАСЛИ Кербель Б.М., Попова И.Г.

Северская государственная технологическая академия 636036, г.Северск, Томской обл., пр.Коммунистический, 65, e-mail: akbm@ssti.ru Описано состояние корпоративного образования Росатома, подчеркнута необходимость совершенствования системы управления отраслевым образованием в настоящее время. В качестве одного из инструментов такого совершенствования предложено создание корпоративного университета отрасли.

Ядерная отрасль России по определению является ресурсо- и наукоемкой. Уникальная система образования, созданная практически с появлением самой отрасли, включает широкую сеть начального, среднего и высшего профессионального образования, повышения квалификации, подготовки научных кадров в аспирантурах и докторантурах.

Отраслевая система профессиональной подготовки и повышения квалификации структурирована по уровням следующим образом:

- начальное профессиональное образование дают отделы подготовки кадров или учебно-производственные комбинаты, имеющиеся на всех производственных предприятиях и в научных организациях отрасли;

частично эту задачу могут выполнять отраслевые специализированные учебно-тренировочные центры;

- среднее профессиональное образование осуществляют осуществляют 5 техникумов и 14 колледжей. В них обучаются более тысяч студентов. В пяти ЗАТО (Лесной, Новоуральск, Трехгорный, Снежинск, Саров) средние специальные учебные заведения интегрированы в структуру отраслевых вузов на правах факультетов. В Северске интеграция представлена в виде учебного комплекса колледж вуз, работающего на единой учебно-лабораторной и материальной базе;

- высшее профессиональное образование дают пять отраслевых вузов:

МИФИ (Московский инженерно-физический институт (государственный университет)) – базовый университет отрасли, имеющий двойное учредительство – Минобрнауки и Росатом, и четыре отраслевых вуза, расположенных в крупных ЗАТО. Кроме того, имеются три института – филиалов МИФИ, расположенных также в ЗАТО [1];

- послевузовское образование - подготовка научных кадров для отрасли осуществляется в аспирантурах и докторантурах отраслевых вузов и в 26 отраслевых НИИ и предприятиях. В последние годы открыты очные аспирантуры в четырех отраслевых вузах – НГТИ (Новоуральск), СарФТИ (Саров), СГФТА (Снежинск), СГТА (Северск). Имеется сеть Инновации в образовании диссертационных советов, принимающих к защите работы по отраслевой тематике. Наибольшее количество «ядерных» специальностей имеется в диссертационных советах МИФИ, РНЦ «Курчатовский институт». В году открыт региональный диссертационный совет в СГТА, принимающий к защите кандидатские и докторские диссертации по трем «ядерным»

специальностям;

- основу отраслевой системы переподготовки и повышения квалификации кадров отрасли составляют шесть институтов повышения квалификации (ИПК), расположенных в городах Москва, Санкт Петербург, Обнинск, Новосибирск, Новоуральск, а также факультеты повышения квалификации и переподготовки кадров в отраслевых вузах.

Обучение руководителей и специалистов отрасли в ИПК и на факультетах вузов включает следующие виды: первоначальная подготовка, поддержание квалификации, повышение квалификации. Особое место в системе повышения квалификации занимают учебно-производственные комбинаты (УПК) и учебно-тренировочные центры (УТЦ), которые оснащены полномасштабными тренажерами ядерных реакторов, горячими камерами, т.е. техникой, которую сложно, в связи с ядерной и радиационной безопасностью и дорого иметь во всех учебных заведениях.

Поэтому специалисты, выпущенные из вузов по ядерным специальностям, выполняют в этих центрах обязательную тренировочную программу доподготовку, в результате которой приобретают комплекс умений и получают доступ на рабочие места на предприятиях отрасли. В этих же центрах ведутся программы повышения квалификации с целью воспроизводства знаний и умений на современном уровне с учетом изменений, произошедших в ядерных технологиях.

По данным [2] потребность предприятий отрасли в специалистах с высшим образованием включает сотни специальностей. Поскольку отраслевые учебные заведения не могут удовлетворить все кадровые потребности Росатома, ещё двенадцать вузов системы Рособразования имеют отдельные кафедры или факультеты с «ядерными специальностями». Наибольшее количество ядерных (и смежных) специальностей и специализаций сосредоточено в вузах Рособразования ИАТЭ (Обнинск), ТПУ (Томск), УПИ (Екатеринбург). Эти вузы расположены в непосредственной близости от крупнейших центров атомной промышленности. Подготовку кадров в области радиохимии и химической технологии редких элементов и материалов на их основе ведут также СПбГТУ (С-Петербург), РХТУ (Москва). Подготовку кадров в области строительной индустрии ведет МГСУ (Москва). В системе Рособразования имеется полный набор и других учебных заведений всех уровней, поставляющих кадры атомной отрасли.

Руководство Росатома оказывает всестороннюю помощь вузам Рособразования в создании специализированной лабораторной базы и Сборник докладов «Северского инновационного форума»

предоставляет возможность использования экспериментальной базы научных организаций и предприятий отрасли. Создание филиалов кафедр на предприятиях отрасли открывает возможности для студентов участвовать в экспериментальных работах на установках отрасли.

Все отраслевые вузы активно участвуют в довузовской подготовке школьников: создают в структуре вуза подготовительные факультеты;

организуют подготовительные курсы по профильным дисциплинам;

создают специальные физико-математические школы, лицеи или колледжи, школы-интернаты;

заключают договора со школами на специальную подготовку абитуриентов и т.п. В разных вузах от 40 до 85% поступающих на первый курс прошли ту или иную форму довузовской подготовки в данном вузе.

Таким образом, в системе отраслевого образования Росатома возможны следующие образовательные траектории: довузовская подготовка, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование (бакалавриат, магистратура, подготовка специалиста), дополнительное образование (повышение квалификации), послевузовское образование (аспирантура и докторантура) [3].

Существующая система управления подготовкой кадров в атомной отрасли имеет вид (рис.1).

Федеральное агентство по атомной промышленности Министерство образования и науки (Росатом) Федеральное агентство по Федеральное агентство образованию по надзору в сфере (Рособразования) образования и науки Управление по Научно Специализированные атомной науке и технические Управление кадров управления технике советы Учебно-методическое Учебно-методические управление объединения Отделы кадров Совет ректоров Совет ректоров Совет директоров УМО ядерных предприятий и отраслевых вузов ИПК СПУЗ специальностей организаций Учебные Аспирантуры и Учебные заведения заведения докторантуры при НИИ, Росатома Рособразования предприятиях отрасли, отраслевых вузах Предприятия и организации Росатома прямое подчинение или административно-финансовое управление нормативное и учебно-методическое обеспечение аттестация, аккредитация, контроль качества договорные или иные отношения Рис.1 Система управления отраслевым образованием Росатома Как видно из схемы, органами управления ядерным образованием в России на государственном уровне являются Росатом и Минобрнауки (через Федеральные агентства по образованию и по надзору в сфере образования и науки). В Росатоме вопросы подготовки кадров курирует Управление Инновации в образовании кадров а также производственные Управления и Управление по атомной науке и технике каждый по своим направлениям.


Отделы кадров отраслевых предприятий, подчиняющихся производственным управлениям Росатома, осуществляют набор и патронаж своих работников. Регулярные стажировки и повышение квалификации сотрудников проходят на базе специализированных учебно производственных комбинатов, учебно-тренировочных центров, отраслевых институтов и факультетов повышения квалификации.

Управление по атомной науке и технике Росатома через отделы подготовки кадров курирует кадровую обеспеченность научно-исследовательского сектора отрасли. В аспирантурах и докторантурах отраслевых НИИ, вузов и предприятий отрасли осуществляется подготовка научных кадров. Оценка качества кадров высшей квалификации является прерогативой отраслевых Научно-технических советов.

Управление кадров Росатома осуществляет координацию и административно-финансовое управление деятельностью отраслевых образовательных учреждений всех уровней. В его ведении находятся учреждения среднего, высшего и послевузовского обучения, учреждения системы повышения квалификации.

Деятельность образовательных учреждения Рособразования, осуществляющих подготовку специалистов для ядерной отрасли, координируется и финансируется через Федеральное агентство по образованию.

Учебно - методическое руководство образованием в области ядерной техники и технологии всех учреждений Росатома и Рособразования возложено на специальный орган - Учебно-методическое объединение (УМО) вузов России в области ядерной техники и технологии.

В системе отраслевых вузов действует Совет ректоров отраслевых вузов, работу которого обеспечивает отраслевой учебно-методический отдел МИФИ.

Деятельность отраслевых институтов повышения квалификации координирует Совет ректоров ИПК, а средних профессиональных учебных заведений отрасли Совет директоров СПУЗ.

Однако действующая система управления отраслевым образованием имеет ряд недостатков, основными из которых являются:

- отсутствие в структуре объединяющего начала, способного реализовать положения Болонского процесса, в который Россия вступила еще в 2003 году;

- отсутствие автоматизированной системы управления и, что более важно в настоящее время, обеспечения дистанционного образовательного процесса.

Кроме того, в отрасли отсутствует налаженная система переподготовки кадров, которая необходима в связи с нарастающими процессами конверсии и диверсификации, с возрастающими потребностями среднего и высшего руководящих звеньев иметь бизнес-образование в области управления финансами, инновационного и проектного менеджмента, экономики и маркетинга.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

Реформирование системы отраслевого образования невозможно без перехода на программно-целевое планирование, без этого реализация поставленных задач не может быть достигнута. В феврале 2003 года коллегия Минатома России одобрила «Программу развития единой образовательной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней для Минатома России на 2003-2010 годы», в которой сформулированы мероприятия по развитию единой образовательной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней [2]. Программные мероприятия сгруппированы в пять стратегических направлений:

• укрепление роли Минатома России в управлении ядерным образованием;

• модернизация и развитие специализированной материальной базы образовательных учреждений;

• развитие инновационной деятельности отраслевых образовательных учреждений;

• подготовка педагогических и научных кадров;

• повышение качества ядерного образования и развитие учебно методического обеспечения образовательных учреждений.

Программа нацелена на обеспечение необходимых условий для функционирования единой образовательной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней Минатома России, повышение качества и актуальности ядерного образования и конкурентоспособности отрасли.

Однако с целью повышения эффективности исполнения и определения конкретных участников Программы, а также с целью реализации основных принципов Болонского процесса с нашей точки зрения необходимо дополнить перечисленные основные направления рядом подпрограмм, совокупность которых раскрывает поставленные задачи по уровням профессионального образования в отрасли (рис.2).

Рекомендуемые подпрограммы Приоритетные направления Подпрограмма 1. Подготовка 1 Укрепление роли Росатома в Цели, задачи, программные кадров со средним специальным мероприятия управлении ядерным профессиональным образованием образованием Программа Подпрограмма 2. Подготовка Цели, задачи, программные 2 Модернизация и развитие кадров с высшим мероприятия развития единой специализированной профессиональным образованием образовательной материальной базы Подпрограмма 3. Повышение Цели, задачи, программные образовательных учреждений системы подготовки квалификации и переподготовка мероприятия кадров для отрасли квалифицированных 3 Повышение качества ядерного кадров всех уровней Подпрограмма 4. Подготовка образования и развитие учебно Цели, задачи, программные кадров высшей квалификации методического обеспечения для Минатома России мероприятия через аспирантуру и докторантуру образовательных учреждений на 2003-2010гг. Подпрограмма 5. Система 4 Развитие инновационной профессиональной ориентации Цели, задачи, программные деятельности образовательных подрастающего поколения.

мероприятия Совершенствование довузовского учреждений образования 5 Подготовка педагогических и Цели, задачи, программные Подпрограмма 6. Инновационная научных кадров мероприятия деятельность Рис.2 Приоритетные направления Программы и рекомендуемые дополнительные подпрограммы Инновации в образовании К таким целеполагающим направлениям отнесем:

• подготовку кадров со средним профессиональным образованием;

• подготовку кадров с высшим профессиональным образованием;

• повышение квалификации и переподготовка кадров для отрасли;

• подготовку кадров высшей квалификации через аспирантуру и докторантуру, систему диссертационных советов отрасли;

• систему профессиональной ориентации подрастающего поколения, совершенствование довузовского образования;

• инновационную деятельность.

Для всех перечисленных подпрограмм сформулированы цели, определены задачи и программные мероприятия для их решения.

В Программе развития отраслевого образования предусмотрены мероприятия, реализация которых будет способствовать облегчению процедуры вхождения отраслевых вузов в Болонский процесс на российском и международном уровнях:

• создание Корпоративного ядерного университета как средства академической мобильности студентов и преподавателей отраслевых образовательных учреждений и интеграции в мировое образовательное пространство;

• разработка и реализация отраслевой системы управления качеством образования;

• создание информационно-образовательного портала отрасли;

• сертификация образовательных программ в области ядерного образования через Всемирный ядерный университет (WNU) с учетом требований МАГАТЭ, WANO, BTO и других международных организаций.

Разработка отраслевыми вузами проекта Корпоративного ядерного университета путем создания информационно-образовательного портала позволит создать и апробировать современные дистанционные образовательные технологии, позволяющие осуществлять академическую мобильность профессорско-преподавательского состава, слушателей и студентов в соответствии с положениями Болонской декларации.

Корпоративный ядерный университет становится таким социальным институтом, который способен предоставить человеку разнообразные образовательные услуги, позволяющие учиться непрерывно, и обеспечить возможность получения современного профессионального знания.

Подобная система дает возможность каждому обучаемому выстроить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям, где бы территориально он ни находился [4-6].

В настоящее время работы по созданию портала осуществляются на базе Экономико-аналитического института МИФИ и СГТА. В рамках этого осуществляется ряд мероприятий, предусмотренных Программой:

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

• создание организационных и инструментальных средств для массовых технологий подготовки кадров разного уровня;

• создание комплекса учебных дисциплин по поддержке крупных технико-экономических и социальных программ отрасли, повышения корпоративной образовательной, технологической и управленческой культуры;

• подготовка и архивирование имеющихся электронных учебников, тестов, деловых игр и др.

В дальнейшем участниками разрабатываемого корпоративного университета должны стать образовательные учреждения всех уровней подготовки кадров для отрасли.

Создаваемый Корпоративный ядерный университет должен стать также одним из механизмов координации деятельности отраслевых образовательных учреждений и их интеграции в мировой университет (рис.3).

С целью консолидации усилий по решению кадровых проблем в атомной отрасли тремя ведущими международными организациями (МАГАТЭ и др.) заявлено о проекте создания этой новой корпоративной распределенной образовательной структуры - Всемирном ядерном университете (WNU). Документ об учреждении WNU подписали в сентябре 2003 года представители ряда стран и нескольких международных организаций [7].

Мировое агентство по атомной Учебно энергии методический (IAEA&NEA ) совет отрасли й яд ны по ядерному ер образованию ив ны т й ра Координация дестельности, Образовательные учреждения по обеспечение взаимодействия Всемирный отрасли р Ко ядерный университет ЦНИИ (WNU) Всемирная Всемирная Курчатовский АТОМИНФОРМ МИФИ ядерная ассоциация институт ассоциация ядерных ( WNA) операторов университет ( WANO ) Рис.3 Взаимодействие Корпоративного ядерного университета с WNU В числе одного из приоритетных направлений названо создание российского сегмента WNU, и это не является случайным. По данным Центра исследований и статистики науки Российской Академии Наук Россия занимает сильные позиции в мире по 19 технологиям, по двум из них лидирует, а по остальным не уступает лучшим зарубежным разработкам. Среди них фигурирует атомная наука и техника, особенно в области регенерации отработавшего ядерного топлива, утилизации и захоронении радиационных отходов. Подготовка специалистов для отрасли в рамках сложившейся многоуровневой системы также является Инновации в образовании сильной и привлекательной стороной Росатома на международном рынке товаров и услуг. В настоящее время международные проекты в области подготовки кадров отраслевыми институтами повышения квалификации и учебно-методическими центрами при АЭС ведутся со многими странами, среди них Франция, Япония, Китай, а также страны СНГ – Казахстан, Белоруссия, Украина и др.

Участие отраслевых вузов в WNU предусмотрено Программой развития ядерного образования, другие заинтересованные российские вузы в деятельности WNU участвуют добровольно.

Намеченные мероприятия по совершенствованию отраслевой системы подготовки кадров позволяют внести изменения в структуру управления всей образовательной системой отрасли (рис.4).

Федеральное агентство по атомной промышленности (Росатом) Министерство образования и науки Федеральное агентство по Федеральное агентство образованию по надзору в сфере (Рособразования) образования и науки Управления Росатома В том числе по реализации мероприятий Болонского процесса Корпоративный ядерный университет WNU Учебные Формирование заведения заказа Рособразования Готовые специалисты всех уровней Формирование заказа подготовки/ переподготовки Предприятия иорганизации Росатома Рис.4 Предлагаемая структура управления отраслевым образованием Создаваемый Корпоративный ядерный университет должен стать инструментом объединения усилий и средств отраслевых образовательный учреждений и заинтересованных учреждений Рособразования для повышения качества высококвалифицированных кадров всех уровней для предприятий и научных учреждений отрасли с целью упрочения позиций и возрастания конкурентоспособности отрасли на мировом рынке, реализаций положений Болонского процесса, реализации принципы непрерывности профессионального образования и интеграции в мировое образовательное пространство.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В атомной отрасли создана уникальная система образования, включающая широкую сеть начального, среднего и высшего профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки, подготовки научных кадров в аспирантурах и Сборник докладов «Северского инновационного форума»

докторантурах. Однако ряд объективных внешних и внутренних причин приводят к необходимости модернизировать и эту сложившуюся систему корпоративного образования. С целью усиления роли Минатома в управлении отраслевым образованием в 2003 году принята «Программа развития единой образовательной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней для Минатома России на 2003 2010 годы», в которой сформулированы мероприятия по развитию единой образовательной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней Минатома России и её реорганизации в свете современных требований к подготовке и переподготовке кадров.

Одним из мероприятий, определенных Программой, является создание Корпоративного ядерного университета, который должен стать основным инструментом реализации положений Болонской декларации в рамках отрасли и интеграции корпоративного образования Росатома в мировое образовательное пространство.

ЛИТЕРАТУРА 4. Справочник высших профессиональных образовательных учреждений Минатома России и профильных вузов Минобразования России, готовящих специалистов для предприятий и организаций отрасли. - Северск: СГТИ, 2002. – 72 с.

5. Программа развития единой образовательной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней для Минатома России на 2003-2010 годы.

М.: МИФИ, 2003. – 98 с.

6. Б.М.Кербель, А.А.Филипас, И.Г.Попова. Организация многоуровневого непрерывного образования специалистов для предприятий и организаций Минатома. // Материалы отраслевой научно-технической конференции «Технология и автоматизация атомной энергетики». – Северск: Изд.СГТИ, 2003. – с. 100-101.

7. В.В Харитонов, С.И.Гусева, А.М.Грехов, Ю.П.Фирстов, Ю.В.Крупнов, Б.В.Крупнов. Корпоративный ядерный университет как универсальная информационная технология кадровой, социальной и региональной политики отрасли. // Научная сессии МИФИ-2002: Сборник научных трудов. М.:МИФИ, 2002. -Т.2.- с.164-166.

8. Корпоративный ядерный университет: предпосылки, концепция, структура.

/В.В.Харитонов, Б.М.Кербель, А.Н.Жиганов, А.И.Гусева, И.Г.Попова, А.А.Филипас. /Под ред. профессоров В.В. Харитонова и Б.М. Кербеля. - Северск:

Изд.СГТИ, 2004.- 138 с.

9. Стратегия присутствия отрасли атомной энергетики в Интернет. Аналитическая записка ЦНИИ Атоминформ. – М., 2000. – 42 с.

10. В.В.Харитонов. Учреждение мирового ядерного университета. // Научная сессия МИФИ-2004. Сб.научных трудов. В 15 томах. Т.6. Проблемы образования.

Гуманитаристика.-М.: МИФИ, 2004.- с.95-96.

Инновации в образовании ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ Кинева Т.А.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, г. Северск, Томской обл., пр. Коммунистический, 65, e-mail: secretary@ssti.ru Сегодня в вузе значительно усложнился и расширился объем научной информации, в связи с этим увеличилась и степень самостоятельности студентов. В существующей практике обучения в вузе перед педагогом стоит задача донести до студентов определенный объем предметных знаний, который должен быть усвоен ими, но при этом педагог не всегда ставит перед собой специальную задачу - развивать у студентов самостоятельность. Однако современный выпускник вуза должен быть способным самостоятельно добывать и совершенствовать свои знания на протяжении всей жизни, поэтому необходимо рассматривать в учебном процессе вуза как один из необходимых структурных компонентов — развитие познавательной самостоятельности студентов.

Выделяются три наиболее существенных компонента познавательной самостоятельности: мотивационный;

волевой;

содержательно операционный. Все они взаимосвязаны, взаимообусловлены и в реальном учебном процессе неразделимы. При отсутствии хотя бы одного из этих компонентов, отсутствует и сама познавательная самостоятельность.

Познавательная самостоятельность может носить как воспроизводящий, так и творческий характер. Выделяют четыре уровня познавательной самостоятельности: воспроизводящий, реконструктивно-вариативный, частично-поисковый и творческий.

Развитие познавательной самостоятельности студентов осуществляется при активном участии студентов в обучении, с использованием комплекса развивающих методов, при сочетании репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности, при осуществлении индивидуально-дифференцированного и личностно ориентированного подходов, при системно-модульном подходе, при правильно организованной педагогической деятельности, а также при оптимальном использовании НИТ. Все перечисленное определяет педагогические условия эффективного развития познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Кинева Т.А.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, г. Северск, Томской обл., пр. Коммунистический, 65, e-mail: secretary@ssti.ru В статье рассматривается понятие и структура познавательной самостоятельности, а также педагогические условия эффективного развития познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения.

Современное общество предъявляет высокие требования к специалисту с высшим образованием. На современном этапе его развития недостаточно того, чтобы выпускник вуза успешно усвоил курс обучения и научился применять полученные знания на практике, необходимо также, чтобы он в процессе обучения научился самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем, генерировать новые идеи, творчески мыслить.

Для формирования указанных выше качеств личности требуется переместить акцент в образовании с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность студента с учетом его особенностей и возможностей. Актуальной является проблема выявления эффективных педагогических условий развития познавательной самостоятельности студентов.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.