авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«СЕВЕРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИННОВАЦИИ: ЭКОНОМИКА, ...»

-- [ Страница 4 ] --

Различным аспектам проблемы формирования и развития познавательной самостоятельности обучающихся посвящено немало исследований. Однако в настоящее время актуализируется необходимость комплексного решения проблемы познавательной самостоятельности и требуются совершенствование вузовского образования, поиск новых методов воспитательно-образовательного процесса.

При изучении и обобщении опыта работы вузов, анализе результатов деятельности студентов установлено, что у обучающихся наблюдается преобладание процессов репродуктивного мышления, отсутствуют умения анализировать и обобщать материал, сравнивать, отделять главное от второстепенного, недостаточно развито умение планировать и организовывать самостоятельную деятельность, применять знания для решения практических задач.

Познавательная самостоятельность студентов развивается чаще всего стихийно. В результате выпускники не умеют приобретать новые знания и творчески их применять, испытывают трудности в ситуациях, в которых должны самостоятельно ориентироваться и принимать оптимальное решение.

Инновации в образовании В обществе возникла потребность в личностно-ориентированной системе образования, когда студент находится в центре внимания педагога и его деятельность является ведущей в системе «обучающийся обучающий». Чтобы реализовать этот социальный заказ, необходим переход от усвоения готовых знаний на занятиях к самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Анализ и обобщение предлагаемых различными исследователями определений познавательной самостоятельности показывает, что оно должно раскрывать специфику самостоятельности человека при обучении, в процессе которого необходимо проявление особых черт самостоятельности обучающегося, связанных со спецификой его учебной деятельности.

Анализ и обобщение различных точек зрения позволяет нам дать следующее определение: познавательная самостоятельность — это волевое качество личности, которое проявляется через способность человека ставить цели, планировать и эффективно выполнять на определенном уровне (содержательном или организационном) действие или комплекс действий без внешней помощи.

Сегодня в вузе значительно усложнился и расширился объем научной информации, в связи с этим увеличилась и степень самостоятельности студентов. В существующей практике обучения в вузе перед педагогом стоит задача донести до студентов определенный объем предметных знаний, который должен быть усвоен ими, но при этом педагог не всегда ставит перед собой специальную задачу - развивать у студентов самостоятельность. Однако современный выпускник вуза должен быть способным самостоятельно добывать и совершенствовать свои знания на протяжении всей жизни, поэтому необходимо рассматривать в учебном процессе вуза как один из необходимых структурных компонентов — развитие познавательной самостоятельности студентов.

В педагогической литературе выделяются три наиболее существенных компонента познавательной самостоятельности:

- мотивационный, - волевой, - содержательно-операционный.

Все они взаимосвязаны, взаимообусловлены и в реальном учебном процессе неразделимы. При отсутствии хотя бы одного из этих компонентов, отсутствует и сама познавательная самостоятельность.

В процессе обучения выделяют репродуктивную и продуктивную деятельность. Репродуктивная деятельность является прямым воспроизведением усвоенного алгоритма действия, требует прямого использования знаний в типичных условиях. Продуктивная же деятельность осуществляется по аналогии с ранее усвоенным алгоритмом в Сборник докладов «Северского инновационного форума»

совершенно новых условиях или выполняется по алгоритму, заново созданному из частей других алгоритмов.

Если рассматривать продуктивную деятельность с точки зрения самостоятельности выполнения, то можно выделить следующие уровни усвоения учебной информации: понимание, узнавание, воспроизведение, применение, творчество.

Познавательная самостоятельность может носить как воспроизводящий, так и творческий характер. В различных ситуациях степень проявления самостоятельности студентов, ее уровни различны. В реальном учебном процессе познавательная самостоятельность в течение одного занятия может проявляться на различных уровнях в зависимости от содержания материала, целей и методики преподавания.

Уровни самостоятельности, соответствующие репродуктивной и продуктивной деятельности, теоретически можно рассматривать как полюсные уровни этого качества. При развитии познавательной самостоятельности студентов, помимо указанных выше двух ее уровней, нужно иметь в виду еще два промежуточных уровня. Это поможет педагогу в подборе заданий, а также при оценке уровня развитости познавательной самостоятельности студентов.

Исходя из сочетания различных уровней усвоения знаний и степеней овладения студентами способами познавательной деятельности выделяют четыре уровня познавательной самостоятельности: воспроизводящий, реконструктивно-вариативный, частично-поисковый и творческий. Каждый из перечисленных уровней имеет свои особенные черты, которые отличают его от предшествующего уровня, но, кроме того, он включает в себя и черты предыдущего. Заметим, что степень участия педагога в совместной деятельности с обучающимся при продвижении последнего от одного уровня к другому постепенно убывает до минимальной на заключительном.

Для успешного развития познавательной самостоятельности студентов в ходе преподавания учебных дисциплин необходимо учитывать следующие факторы, под воздействием которых осуществляется развитие познавательной самостоятельности обучающихся: социальные, образовательные, психологические, процессуальные.

Развитие познавательной самостоятельности студентов осуществляется при активном участии студентов в обучении, с использованием комплекса развивающих методов, при сочетании репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности, при осуществлении индивидуально-дифференцированного и личностно ориентированного подходов, при системно-модульном подходе, при правильно организованной педагогической деятельности, а также при оптимальном использовании новых информационных технологий. Все перечисленное определяет педагогические условия эффективного развития познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения.

Инновации в образовании ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПАРАТИВИСТСКОГО МЕТОДА В ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Коньков Д.С.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, г.Северск, Томской обл., пр.Коммунистический, 65, e-mail: secretary@ssti.ru В статье идет речь о проблемах современного исторического образования. Отмечается роль сравнительного исторического метода в плане улучшения подготовки студентов В условиях современного исторического образования уже невозможно полагаться исключительно на заучивание фактического материала. Цели и ценности образовательной реформы предполагают формирование в ходе обучения всесторонне развитого и нестандартно мыслящего человека.

Именно такой тип выпускника является наиболее подготовленным к реалиям современной жизни. Раскованность и многогранность осмысления проблемы особенно важно в условиях рыночной реальности, когда особенно востребованы именно творчески мыслящие, креативные молодые люди. Простое восприятие максимального количества информации делает человека безусловно эрудированным, но без соответствующих сознательных механизмов анализа этой информации ее объем не даст никакого эффекта в смысле личностного становления и развития.

Соответственно, даже овладение во всей полноте современными представлениями об истории бесполезно без умения их применить и, таким образом, груз этих знаний окажется мертвым довеском к жизненному опыту. Будучи не востребованной, информация сотрется из памяти, и, следовательно, значительная часть труда преподавателей пропадет втуне.

Чтобы этого не произошло, студенту необходимо в ходе обучения в вузе получать не только некую сумму информации, но и навыки оперирования этой информацией.

Для этого, разумеется, предварительно необходимо ознакомить его с самым широким кругом подходов к преподаваемой проблематике. С целью развития свободы мышления первое, что необходимо осознать учащемуся – возможность альтернативных точек зрения на практически любую проблему. Допуская это, студент примет и возможность и необходимость формирования собственной позиции относительно изучаемого вопроса, что является более продуктивным для его индивидуального развития, нежели простое зазубривание определений зачастую даже без осознания их смысла. Критическое осмысление любого изучаемого вопроса значительно расширяет поле дискурса, делая его не односторонним, директивным со стороны преподавателя, но диалоговым, когда пользу из обсуждения проблемы извлекает не только студент, но и сам преподаватель. Однако это будет непродуктивным при отсутствии заранее Сборник докладов «Северского инновационного форума»

сформированного методологического минимума. К сожалению, современная образовательная программа, предусматривая изучение самого широкого спектра научных дисциплин, не предполагает отдельное специализированное преподавание научной методологии, то есть, собственно, инструментов анализа получаемой студентом информации. Об опасности подобного подхода сказано выше. Отчасти ликвидации этого пробела призваны способствовать практические или семинарские занятия, ориентированные на проявление самостоятельной работы студентов. Но в ходе этой самостоятельной работы студент вынужден полагаться исключительно на собственное разумение и опыт, по сути, в лучшем случае каждый раз изобретая велосипед. Научная методология как отдельная дисциплина давно существует и ее инструментарий, в сущности, неизменен, неважно, какой конкретно предмет становится объектом изучения. Лишь отчасти ее затрагивают как отдельную тему в курсе философии, но без привязки к каким-либо примерам. Поэтому представляется, что одной из задач преподавателя является показать преимущества и недостатки существующих методов анализа научного знания, причем показать на конкретных примерах преподаваемого предмета. Ознакомление с этими примерами способно стимулировать студента к самостоятельному исследованию с использованием этих методов, а не только к реферативному пересказу заданного материала, как то зачастую происходит.

Одним из наиболее интересных методов осмысления и исследования фактического материала (в данном случае – исторической реальности) представляется метод компаративизма, или сравнительно-исторический метод, или метод исторической аналогии. Его достоинства проявляются в способности формирования схем содержательных аналогий, позволяющих открыть новый смысл в уже известных фактах, обнаружить структурные взаимосвязи между самыми отдаленными хронологически и географически явлениями, найти типологическое соответствие событий и процессов, происходивших в разных культурах и цивилизациях. Это дает возможность увидеть уже известные факты в новом свете, понять ранее не совсем ясные нюансы и частности, установить причины и последствия событий, которые обладают явными параллелями. В силу своей наглядности и эффективности это – один из наиболее полезных в преподавании какого-либо предмета методов. Помимо этого, он способствует развитию способности к сопоставлению, нестандартности и незашоренности мышления, способности к поиску и обнаружению существующей внутренней взаимосвязи явлений, на первый взгляд, казалось бы, совершенно различных. В конечном счете, это приводит к более глубокому пониманию современных процессов и тенденций, к свободному ориентированию в самых сложных ситуациях, к адекватной Инновации в образовании оценке встающих проблем. Этот метод имеет не только интеллигибельную, но и сугубо практическую ценность.

В качестве примера использования этого метода как сопоставления на поверхности неочевидно сходных событий рассмотрим историю Советского Союза 70-х – 90-х годов ХХ века. Она может быть воспринята как последовательность событий, приведших в итоге к дискредитации власти и распаду государства. Действительно ли это так? Были ли подобные ситуации ранее, и каковы были причины и исход соответствующих процессов?

Исторический опыт человечества достаточно богат, и, несомненно, содержит уже подобные примеры распада государства имперского типа. Скажем, китайская империя также находилась в VIII вв. до н.э. в состоянии распада.

Этот пример может показаться взятым с потолка – действительно, сколь много существовало на протяжении истории человечества империй – однако именно китайская империя обнаруживает множество очевидных параллелей с Советским Союзом.

Чжоуский период в истории Китая охватывает процессы формирования государства, первого государства на территории Китая, создания институтов имперской власти и постепенной дискредитации этих институтов в политическом сознании, сопровождающейся распадом самой империи. В этом качестве он вполне сопоставим с советским периодом российской истории. Недаром внимание постсоветских исследователей обращается именно на него. Проблема имперскости и деспотизма, служившая причиной острой полемики в начале 1990-х и сохраняющая несомненную актуальность до сих пор, вызвала появление знакового сборника «Феномен восточного деспотизма: структура управления и власти»1. Одним из центральных вопросов в нем стало сходство присущего китайской империи авторитарного стиля управления и особенностями безраздельного господства советской партийно-государственной бюрократии.

Так, Ю.В. Павленко в своей статье доказывает, что и китайская империя Чжоу, и Советский Союз являются характерными представителями восточных деспотий, в которых отличительной чертой выступает абсолютное господство государства над личностью2. Следуя этой точке зрения, можно обнаружить сходство и в процессах становления обеих империй. Если Чжоу вынуждены были укреплять и защищать свою власть, усиливая механизмы директивного управления, из-за того, что были завоевателями на территории древнекитайских иньских племен, то и большевицкая партия первоначально устанавливает диктатуру из-за необходимости борьбы с контрреволюционными силами. И в том, и в другом случае основную опасность для существования империи Феномен восточного деспотизма: структура управления и власти. М., 1993.

Павленко Ю.В. Человек и власть на Востоке. // Феномен восточного деспотизма: структура управления и власти. М., 1993. С. 50-53;

Васильев Л.С. Традиционный Восток и марксистский социализм. // Феномен восточного деспотизма. М., 1993. С. 150-152.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

представляла борьба внутри правящей элиты, местничество, рост самостоятельности локальных элит. Как только эти тенденции выходят из под контроля, империи распадаются. Образующиеся на месте империи государства находятся в состоянии скрытого или явного соперничества, шатких альянсов, образуются соперничающие блоки. Очевидно, что на уровне политических процессов наличествует типологическое сходство.

Оставляя в стороне проблему соотношения личности и государства, необходимо отметить структурную значимость идеологии в поддержании целостности и нерушимости имперского строя. Коммунистическая идеология являлась основой существования советского государства в политическом сознании;

ее кризис означал и кризис государства в целом.

Идеологическая дискредитация сыграла огромное значение в исчезновении Советского Союза с карты мира. Для древнего Китая таким идеологическим стержнем была доктрина мандата Неба на имперское правление, в данном случае – правление Чжоу3. Мир находится под постоянным контролем Неба. Когда оно обнаруживает человека, наделенного определенной сверхъестественной созидательной потенцией (дэ), Небо вручает ему власть. В ходе же политических столкновений периода Восточного Чжоу наступает практически полная секуляризация политической жизни, когда доктрина утрачивает свое реальное воплощение, то есть власть императора4. Впрочем, Л.С. Васильев полагает, что именно эта доктрина позволила существовать династии Чжоу на протяжении еще нескольких веков, не обладая никакими реальными рычагами власти5. Поэтому следует предположить, что и блок социалистических стран даже в условиях политического распада его связующего звена – Советского Союза – мог бы продолжить свое существование, будь коммунистическая идеология более жизнеспособной и адекватной политическому менталитету. Очевидно, что среди всех причин кризиса советской системы именно идеологическая является решающей. Наконец, продолжая аналогию, следует вспомнить, что китайская империя после нескольких веков политического хаоса была восстановлена в виде самой жесткой диктатуры государства на всем протяжении ее существования, прошлого и будущего – империи Цинь.

Часто этот период сравнивают с тоталитарным господством империй ХХ века. Стоит задуматься, насколько данная параллель реалистична для современной России, будущее которой как самостоятельного сильного государства оказывается в этом свете связанным с возрождением тоталитарной диктатуры.

Мартынов А.С. Статус Тибета в XVII-XVIII вв. в традиционной китайской системе представлений. М., 1978. С. 14-41.

Алимов И.А., Ермаков М.Е., Мартынов А.С. Срединное государство. Введение в традиционную культуру Китая. М., 1998. С. 36-37, 42.

Васильев Л.С. Древний Китай. Т. 2. М., 2000. С. 219.

Инновации в образовании ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ Корниенко Л.В.

МОУ «Северский физико-математический лицей», 636036 г. Северск, Томской обл., пр. Коммунистический, 56, e-mail:SFML2003@rambler.ru Рассматривается проблема самореализация личности через уровневую дифференциацию в процессе обучения, которая дает право выбора своего уровня, а также учит учащихся приспосабливаться к любым изменениям, гибко работать в любых условиях, иметь способность перемещать идеи из одной области в другую.

Свобода и саморазвитие личности сегодня вновь в центре внимания прогрессивной педагогической общественности. Как воспитывать, как готовить нового человека к жизни - сложные вопросы не просто решаемые во все времена. Сегодня ориентир один - воспитание образованного человека, развитие способностей человеческих отношений через содержание образования.

Важная предпосылка самореализации личности - ощущение детьми самоценности. Человек не может существовать без успехов, которые независимо от его характера способствуют его жизненному самоутверждению. Главным результатом педагогической деятельности является деятельность ребенка по реализации своих потребностей.

Реализация данного подхода возможна при учете интересов детей, стимулирования активности каждого из них, их самореализации.

Дифференциация, сочетание проблемных и познавательных задач, исследовательская работа, а также экспериментальная учит учащихся приспосабливаться к любым изменениям, гибко работать в любых условиях, иметь способность перемещать идеи из одной области в другую.

Уровневая дифференциация дает реальную возможность каждому ученику использовать право выбора в процессе обучения, выбора своего уровня. Ориентация на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения учитывала потребность всех школьников. Обучаясь в одном классе по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим уровнем при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. По отношению к этому виду дифференциации в последнее время получил распространение термин «уровневая дифференциация». Важные условия, выполнение которых необходимо для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации:

• выделенные уровни усвоения материала и в первую очередь Сборник докладов «Северского инновационного форума»

обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся;

• наличие определенных ножниц между уровнем требования и уровнем обучения;

• в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням обучения;

• добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности;

Суть дифференциации состоит не в разделении детей, а в объединении и своевременной оказанию ученику дифференцированной помощи. С.Френе писал, что «помощь - вот единственная ценная функция педагога».

Эффективность состоит в том, что учитель не просто наблюдает за работой учащихся, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально.

Учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с учителем, индивидуально с учителем, самостоятельно под руководством учителя.

Время урока максимально используется для самостоятельной работы Обучение - это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы. Умение самостоятельно работать - это то, чему должен ученик научиться в школе. Скорость выполнения заданий для самостоятельной работы зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от индивидуальных физиологических особенностей. Чтобы преодолеть возникающее в процессе обучения неравенство, даются дифференцированные задания.

В связи с дифференциацией и индивидуализацией приходится перестроить технологию урока. Нужно определить оптимальный темп работы, так как все группы учащихся работают по своему плану. Ученики первой группы большую часть времени работают самостоятельно, получая творческие и проблемные задания. Вторая группа, выполняя самостоятельные задания, работает чаще по образцам, им необходим более детальный рассказ. С третьей группой учитель должен в основном работать сам: рассказать, опросить, проверить, помочь, показать абсолютно каждому ученику. Главным достоинством заданий с дифференцированной помощью является полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню. На каждом предмете имеются свои возможности подготовки многоуровневых заданий.

Ученики могут быть условно разделены на тех, кто способен усвоить предмет на репродуктивном, реконструктивном и креативном уровне.

Первые не идут дальше узнавания знакомой ситуации и применения в ней знакомых алгоритмов. Этот уровень можно считать минимально обязательным результатом обучения. Такие ситуации и алгоритмы рассматриваются на этапе решения основных задач. Именно эта часть работы учителя является наиболее трудоемкой и трудной. Следующие два Инновации в образовании уровня характеризуются применением знаний в частично знакомой и незнакомой обстановке. Забота учителя по развитию учеников состоит в том, чтобы обеспечить каждому из них возможность достичь уровня, отвечающего его индивидуальным особенностям. Эта работа проводится на уроках закрепления и сопровождается многочисленными контрольными работами, так как требуется непрерывная информация об успехах ученика.

Результаты этих работ, называемых нами срезовыми, дают учителю непрерывно меняющуюся картину расслоения класса по уровням и позволяют целенаправленно планировать последующие уроки, корректируя первоначально избранную тактику обучения и управления развитием учеников. Таким образом, в структуре блока выделяются постоянная и переменная части. Переменная часть блока - это занятия, на которых немаловажным звеном является групповая работа. Удачная форма организации урока должна включать в себя и индивидуальную и групповую работу.

Всем учителям понятно, что обучить 25-30 учеников с разными способностями в одном классе одному и тому же и за одно и то же время в принципе невозможно. Сегодня школу необходимо оснастить методическими пособиями, специальными учебниками, дидактическим раздаточным материалом. При этом условии можно осуществлять индивидуально-дифференцированную работу и видеть при этом систему знаний учащихся.

Конечно, дифференциация обучения будет эффективной и действенной, так как такая педагогическая система, в которой ученик рассматривается как самый заинтересованный участник своего развития, как деятель самовоспитания, саморазвития. А педагогическую деятельность такого учителя будут характеризовать такие понятия, как «сотрудничество» и «взаимопонимание». Ведь только при сотрудничестве, взаимопонимании, доверии учителя и ученика возможна передача знаний на высоком качественном уровне. Такая педагогическая система сложна, но этого требует время сегодняшнего дня. Нужно развивать все, что дала человеку природа, - и тело, и душу, и разум.

ЛИТЕРАТУРА 1. Френе С. Избранные педагогические чтения. - М.: Прогресс, 1990.

2. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе//Директор школы. - 1996. 3. Рогановский Н. Дифференцированное обучение - как его осуществить?//Народное образование. - 1991. - № 3. - С.41- 4. Лазарев В., Львовский В., Медведев А., Ермеков Н., Рубцов В. Новые информационные технологии обучения - деятельностный подход к проектированию//Народное образование. - 1991. - № 10. - С.65- 5. Глассер У. Школа без неудачиков. - М.: Просвещение. - 1991.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Ласточкина О.Г.

МУ ЗАТО Северск «СОШ № 80», 636017, г. Северск, Томской обл., ул. Северная, В статье представлен опыт работы школы по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения на базе интеграции базового и дополнительного образования.

Механизм перехода обычной школы в режим профильного обучения Базовый объем предпрофильной подготовки предлагается определить примерно в 102 часа, если считать 3 учебных часа в среднем на 34 учебных недели в году. Их рекомендуется распределить следующим образом: 30- часов отвести на информационную и профориентационную работу (15часов - на знакомство учащихся с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, посещение этих учреждений в дни открытых дверей);

65-70 часов – на курсы предпрофильной подготовки.

Центральным звеном перехода является предпрофильная подготовка учащихся основной школы через организацию курсов по выбору, которые должны способствовать: расширению знаний по той или иной образовательной области, самоопределению учащихся относительно профиля обучения в старшей школе, формированию интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю.

Организация внеурочной деятельности выстраивается на основе интересов и собственном выборе видов и форм занятий учащимися. Общие направления содержания основываются на интересах учащихся, а также по итогам собеседования и анкетирования с детьми и их родителями. В результате совместных усилий создана система дополнительного образования.

Педагоги разработали и написали 11 программ элективных курсов для учащихся 9 класса, которые помогут ребятам в профессиональном самоопределении. При этом учитывались интересы учащихся. Презентация программ на школьной образовательной ярмарке «Твой профессиональный выбор» вызвала живой интерес среди девятиклассников и их родителей. Они отметили большую подготовку учителей, заботу о детях, высказали слова благодарности в адрес педагогов.

Учащимся предлагается набор авторских и модифицированных спецкурсов, а именно: «Армейский магазин», «Театральное дефиле», «Мой Инновации в образовании путь к карьере», «Физика и человек», «Web-дизайнер», «Сокровища моего Я», «Современная экономика», «Необыкновенная обыкновенная химия», «Конструкторское бюро природы», «Элементарная математика, методы исследования операций», «Геометрическое черчение», руководителями которых являются ведущие педагоги школы по следующим направлениям:

информационно-технологическое, социально-экономическое, естественнонаучное, художественно-эстетическое и оборонно-спортивное.

Оптимальная продолжительность курса-17 часов. Основная функция курсов - профориентационная.

Образовательное учреждение имеет пакет авторских учебных программ и хорошую материально-техническую базу: кабинет вычислительной техники (доступ к Интернет);

предметные кабинеты и мастерские с необходимым оборудованием;

кабинет для работы специалистов (бухгалтерия, секретарь, психолог);

библиотека, теплица, пришкольный участок;

лаборатории (химическая, биологическая, физическая);

медкабинет, стоматологический кабинет;

спортивный зал, спортивная площадка, лыжная база;

музей;

«Ресурсный центр» - ТУСУР, воинская часть, пожарная часть, бассейн, лыжная база. Поэтому школа вошла в систему муниципальной образовательной сети.

Педагоги мотивированы на творческие формы работы с учащимися.

Они успешно участвуют в школьных, городских, региональных научно практических конференциях, проводят учебно-исследовательскую практику, руководят проектно- исследовательской деятельностью учащихся, готовят их к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах.

Одним из важных направлений введения предпрофильной подготовки является внедрение и отработка новой системы оценивания учебных достижений учащихся IX классов. Разработка новой системы оценивания в последнем классе основной школы связана с общим направлением модернизации российского образования - введением открытых и объективных процедур оценивания качества образования ученика.

Профильное обучение в школе.

Вопросы организации и содержания.

Эксперимент по введению профильного обучения учащихся в школе проводится для создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) учащихся в старших классах общеобразовательной школы, апробации нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечение сознательного выбора учащимися будущей профессии. В школе созданы необходимые условия для проведения эксперимента «Стимулирование достижения успеха учащимися в культурно образовательном пространстве школы в соответствии с их Сборник докладов «Северского инновационного форума»

профессиональными интересами и намерениями в дальнейшей учебной и трудовой деятельности».

Цель: Создать систему профильного обучения на основе существенной дифференциации содержания обучения на старшей ступени с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

Объект исследования - процесс становления профильного обучения в образовательном учреждении, сочетающего профильное самоопределение учащихся и развитие новых педагогический компетенций.

Предмет исследования – условия и средства формирования развитой, физически и нравственно здоровой, успешной и социально адаптированной личности на основе организации профильной ориентации в процессе инновационной деятельности школы в сфере дополнительного образования.

В системе работы образовательного учреждения: лицейские и профильные классы;

классы с предпрофильной подготовкой, прогимназические и гимназические классы;

классы художественно эстетического направления;

санаторного типа;

общеобразовательные классы.

Школа создает предпосылки свободной самореализации учащихся через организацию цикло-блочной системы обучения в старших классах.

Старшеклассники имеют право выбора предметов по своему усмотрению (экономика, география, психология, творческое самовыражение, химия, математика, физика) для углубления и расширения знаний и дальнейшего профессионального самоопределения. В основном используются учебные программы спецкурсов, разработанных педагогами школы. Учащиеся выбирают наиболее им интересные и делают их частью образовательной траектории, обязательной для изучения.

Основные мероприятия по информированию старшеклассников и их родителей: реклама через школьные СМИ (проспекты, стендовая информация, плакаты, видеозаписи);

работа пресс-центра (информация о деятельности школы, об инновациях профессионального самоопределения старшеклассников);

презентация элективных курсов;

круглый стол (обмен мнениями, вопросы, ответы);

вернисаж программ элективных курсов;

анкетирование выпускников и их родителей («Твой выбор»).

Профильное обучение систематизирует, углубляет подготовку старшеклассников по выбранным ими дисциплинам, направлениям: оно основательно готовит к Единому госэкзамену, дает возможность «разгрузиться» по непрофильным предметам.

Основные мотивы выбора, которые учитываются педагогами при разработке и реализации элективных курсов: подготовка к ЕГЭ по профильным предмерам;

приобретение знаний и навыков, освоение Инновации в образовании способов деятельности для решения практических, жизненных задач;

возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;

любопытство;

поддержка изучения базовых предметов;

профессиональная ориентация;

интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.

Реализуя стратегию и практику развития системы образования, педагогический коллектив школы обращает внимание на:

разработку и технологию конструирования учебных планов по избранным школой профилям обучения (Учебный план профильного обучения включает четыре предметных блока: - базовые общеобразовательные предметы, - профильные общеобразовательные предметы;

- элективные курсы;

- исследовательская деятельность, учебные практики, проекты. Соотношение объёма учебного времени по первому, второму и третьему блокам составляет 50:30:20 %);

отбор предметного содержания образования при конструировании учебных планов для классов с различными профилями обучения;

обновление содержания дополнительного образования, его программ, методики обеспечения;

расширение функций дополнительного образования (с учетом потребностей детей и их родителей).

Конечно, развитие системы предпрофильной подготовки и профильного обучения, учащихся невозможно без психологической службы, во внимании которой педагоги, учащиеся, родители.

Психологическая служба организует с ними: совместную деятельность, индивидуальные консультации, психолого-педагогическую поддержку, психолого-профилактическую работу, «всеобуч».

ЛИТЕРАТУРА 1. Подчуфаров Ю. Учитывая запросы жизни // Учитель, -2005. - № 3. -С.83-84.

2. Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению//Народное образование -2003. - № 7. -С.106-114.

3. Чудов В. Лицей как многопрофильная школа в системе «Школа-вуз»//Народное образование -2005. - № 1. -С. 4. Пинский А.А. Итоги первого года эксперимента по введению профильного обучения. //Вестник образования -2004. - № 4. -С. 5. Ермаков Д., Петрова Г. Профильное обучение как направление модернизации образования//Народное образование -2004. - № 2. -С.116.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ К УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ ОБЩЕСТВА Лоскутникова Г.В.

МУ ЗАТО Северск «Средняя общеобразовательная школа № 87», 636019, г. Северск, Томской обл., ул. Курчатова, д. 14, e-mail: shkola87@mail2000.ru Концепция устойчивого развития предлагает мировому сообществу формирование экологической культуры школьника как один из путей к устойчивому развитию общества. В статье представлен опыт работы школы по формированию экологической культуры.

В июне 1992г. в Рио-де-Жанейро состоялась беспрецендентная по масштабам и уровню Конференция ООН с участием глав государств и правительств по развитию окружающей среды. В «Повестке дня на XXI век»

- документе, утвержденном всеми 179 государствами-участниками, записано:

«Правительствам всех стран следует принять национальные стратегии устойчивого развития на основе решений, принятых на конференции, ориентированных на социально-надежное экономическое развитие».

Согласно определению, выработанному Всемирной Комиссией ООН, такое развитие может осуществляться, если удовлетворяются потребности ныне живущих поколений без лишения последующих поколений возможности удовлетворять свои потребности.

Международное сообщество обеспокоено продолжающимся ухудшением окружающей среды, глобальными природными катастрофами и принимает меры для решения возникающих проблем, исходя из стремления к устойчивому развитию. Прелагаются два пути: технологический (разработка и широкомасштабное внедрение ресурсосберегающих технологий;

введение ограничительных мер) и гуманитарный (изменение мировоззрения человека, его поведения, стиля жизни).

Разработка эффективной стратегии образования, отвечающей задачам перехода к устойчивому развитию, неизбежно связана с ответом на философский вопрос: способно ли образование изменить общество, или же оно может только отражать происходящие в обществе процессы? Выход из сложившейся ситуации во многом зависит от понимания человеческих тенденций, возможностей и опасностей собственного развития, развития общества, природы.

Это определяет необходимость серьезного пересмотра методологических подходов к процессу становления будущих граждан – специалистов, осуществляющих технические проекты, использующих природные ресурсы, воздействующих на окружающую природную среду. Такой специалист должен обладать высоким уровнем экологической культуры.

Инновации в образовании Важнейшая роль в формировании экологической культуры принадлежит системе образования, начиная с дошкольного возраста, где закладываются первоначальные знания об окружающем мире, включая школьный, где человек получает основной объем общеобразовательных знаний, а также вузовский, где формируется профессиональное мышление.

Коллектив педагогов школы № 87, опираясь на богатые традиции естественно-научного образования, разработал свою стратегию экологического образования, опираясь на принципы непрерывности, комплексности, системности, преемственности на различных этапах дошкольного, школьного и профессионального образования.

На наш взгляд, успешное формирование экологической культуры возможно лишь как следствие двуединого познавательно-воспитательного процесса экологического образования. Оно предполагает открытость, связь и взаимодействие с социальным, гуманитарным и соответственно – научным образованием. Основой экологической культуры должно стать глубокое осознание принципа материального единства мира, раскрывающего единство человека и природы как взаимосвязанных и взаимодействующих частей единого целого в условиях планеты Земля и за ее пределами.

Позиция педагога в процессе педагогической поддержки становления экологической культуры школьника определяется следующими требованиями: во-первых, педагог сам должен проявлять высокую экологическую культуру, а во-вторых, непрерывно обеспечивать и поддерживать с учащимся партнерские отношения, располагающие к активной совместной деятельности в процессе экологического образования.

Партнерская позиция педагога определяется во многом тем фактом, что педагог так же, как и учащийся находится в процессе формирования своей экологической культуры и на каждом новом этапе совершает процедуры анализа, планирования и реализации принятых решений с последующей оценкой эффективности выполненных шагов на пути к достижению целей.

Говоря об условиях формирования экологической культуры школьника в комплексе «детский сад – школа – вуз», можно выделить следующий комплекс основных условий:

1) организационные (цели и принципы объединения образовательных учреждений в образовательный комплекс, позиции педагога и учащихся в образовательном процессе, этапы движения учащихся в образовательном процессе, формы и методы организации процесса экологического образования и др.);

2) содержательные (виды деятельности учащихся в процессе экологического образования – исследовательская, проектная, познавательная, принципы построения образовательного процесса, информационное обеспечение и т;

3) мотивационные (проведение тренингов для формирования мотивации к совместной деятельности, организация учительских и ученических конференций, конкурсов по защите экологических проектов, презентаций Сборник докладов «Северского инновационного форума»

проектной работы с целью формирования интереса учащихся к учебной и природоохранной деятельности и др.).

Организационные, содержательные и мотивационные условия определяются, в первую очередь, образом желаемого результата – более высоким уровнем экологической культуры ученика, выраженном в его положительной (нормативной) жизненной перспективе.

Для выявления совокупности организационно-педагогических условий непрерывности экологического образования в комплексе «детский сад – школа – вуз» рассмотрим более обстоятельно данный объект как систему на различных ее уровнях. В качестве рабочего определения понятия «комплекс», примем следующее: комплекс (совокупность) от лат. сomplexus – связь, сочетание, совокупность предметов, явлений или свойств, образующих единое целое.

Элементный состав системы представлен образовательными учреждениями, входящими в комплекс, состоящий из детского сада № 56 г.

Северска, Школы № 87 г. Северска и Северского технологического института.

Данные учреждения относятся к различным ветвям образования (общему и профессиональному), подчинены различным ведомствам и имеют собственные цели деятельности. Поэтому объединение их в комплекс предполагает наличие интегрирующего фактора – общей цели – создание условий для формирования всесторонне развитой личности, ориентированной на ведение деятельности на предприятиях и в организациях Минатома РФ, путем согласованной деятельности образовательных учреждений на всех ступенях подготовки новых кадров. Целью экологической подготовки в рамках комплекса является формирование нового качества экологического образования, способствующего физическому, психическому, нравственному, интеллектуальному развитию учащихся и, в перспективе, создание условий для научно обоснованного решения возникающих экологических задач. Это новое интегральное качество личности будущего специалиста является его экологической культурой.

Работа коллектива педагогов школы № 87 совместно с воспитателями детского сада № 56 и преподавателями вузов (ТГУ, ТГПИ, СГТИ, ТУСУР) проводилась в три этапа.

На первом этапе (1993-1997гг.) проводилась подготовительная работа:

изучалась научная и методическая литература по проблеме экологического образования в Томской области, России, за рубежом. Выявлены проблемы, связанные с экологическим воспитанием и образованием на уровне средней общеобразовательной школы. Были определены пути усиления экологической компоненты в школьных предметах как естественного, так и гуманитарного профиля, что позволило реализовать межпредметные связи школьных программ, сформировать систему экологических знаний. В 1993г.

была издана «Программа непрерывного экологического образования и воспитания учащихся школ г. Томска-7». В 1994г. – методическое пособие Инновации в образовании для учителей «Преподавание основ охраны окружающей природы в начальной школе», в 1995г. – методическое пособие для учителей «Преподавание в 5-8 классах средней школы». Выпущенные издания получили высокую оценку (прилагается), были распространены среди учителей Томской области и за ее пределами.

На втором этапе (1997-2000гг.) была разработана программа «Пути и средства реализации экологического образования и воспитания учащихся», положенная в основу трехлетней деятельности школы в режиме ЭПП (экспериментальная педагогическая площадка).

Были определены цели, объект и предмет, гипотеза и задачи педагогического исследования. Обеспечены условия эксперимента:

мотивационные, организационные, кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, финансовые. Было выпущено методическое пособие «ОБЖ с основами экологии и гигиены». В ходе работы проверялись предложенные пути экологического образования и воспитания, корректировалась концептуальная модель управления школой в условиях эксперимента.

На третьем этапе (2000-2003гг.) на основе научно-методического анализа, полученных результатов эксперимент получил продолжение по теме «Модель школы непрерывного экологического образования в локальной образовательной среде «детский сад-школа-вуз». Результаты эксперимента представлялись ежегодно на городских и областных научно-практических конференциях, где обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, формировались выводы и предложения о распространении опыта.

Экологическое образование способно выполнить эту свою ведущую роль лишь в том случае, если оно будет содержательно и организационно адекватно оформленным, если оно будет непрерывным и охватит собой (непосредственно и опосредованно) все стороны жизни человека и общества.

В сферу и процесс экологического образования органично должны быть включены семья, школа, колледж, вуз, различные формы повышения квалификации и образования взрослых, средства массовой информации, литература, искусство, церковь. Экологическое образование, как, впрочем, образование вообще, должно занимать приоритетные позиции в государственной политике и во всей общественной жизни. В общественном сознании настойчиво должно формироваться мнение, что образованным и культурным человеком может считаться лишь тот, кто, вместе с тем, образован и культурен в экологическом отношении и только такие люди могут занимать сколько-нибудь значимые посты в стране и регионе. Отсюда следует, что экологическое образование невозможно только в рамках экологического прагматизма. Оно предполагает открытость, связь и взаимодействие с социальным, гуманитарным и естественно-научным образованием.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Лукьянец С.В., Жидкова Е.В., Базюк Е.В.

Томский политехнический университет, 634050, г. Томск, пр. Ленина, 30, e-mail: svetlena@tpu.ru Статья посвящена организации курсов повышения квалификации преподавателей ВУЗов по направлению «Менеджмент в образовании и управление качеством» в Институте инженерной педагогики ТПУ В связи с интеграцией российской высшей школы в мировое образовательное сообщество, особенно после присоединения России в 2003г. к Болонской декларации, и вхождение в единое образовательное пространство Европы возрастает актуальность формирования в вузах современных и эффективных действующих систем обеспечения качества научных исследований, образовательных услуг и подготовки специалистов. Одним из направлений развития Болонского процесса в Европе является формирование общих подходов к обеспечению и оценке качества высшего образования. Инновационный характер образования и внедрение систем менеджмента качества (СМК) образования в настоящее время приоритетны в деятельности образовательных учреждений.

Усиление рыночной ориентации в мире не обошло и вузы. Элементы рыночной экономики стали заметным фактором в управлении высшим образованием. Независимо от индивидуального отношения к этому процессу со стороны преподавательского и административно управленческого персонала вузов, этот процесс является объективной реальностью, с которой необходимо считаться и которым надо управлять.

В этой связи, в первую очередь, обращает на себя внимание жесткая конкуренция со стороны других российских вузов, за которой, несомненно, последует международная конкуренция.

Политика в области менеджмента качества Томского политехнического университета (ТПУ) направлена на то, чтобы вуз стал признанным международным сообществом центром подготовки специалистов мирового уровня и инноваций в области высшего образования. ТПУ является одним из первых высших учебных заведений России, который создал и в 2001г. сертифицировал полномасштабную систему менеджмента качества образовательных услуг и подготовки специалистов на основе международного стандарта ISO 9001:2000, его образовательные программы в области техники и технологий получили международную аккредитацию. В том же году Томский политехнический университет стал победителем конкурса Минобразования РФ на лучшую внутривузовскую систему обеспечения качества подготовки специалистов, а в 2004г. награжден дипломом Совета по присуждению премий Инновации в образовании Правительства Российской Федерации в области качества за внедрение высокоэффективных методов управления качеством.

Система подготовки преподавателей и руководящих работников образовательных учреждений в Институте инженерной педагогики (ИИП) ТПУ в системе повышения квалификации по направлению «Менеджмент в образовании и управление качеством» актуальна в силу того, что менеджмент вуза, а также управление качеством образовательного учреждения имеет ряд существенных особенностей. Университетские традиции требуют, чтобы во главе кафедр, факультетов и университета в целом стояли люди, имеющие ученые степени, звания, педагогический опыт и высокий научный авторитет. Политика Томского политехнического университета, в то же время, как одного из ведущих технических университетов страны, определяет необходимость овладеть и практически использовать современные инструменты менеджмента руководителям всех уровней университета. Разработка, внедрение и поддержание эффективного функционирования системы менеджмента качества, которая охватывает персонал и деятельность всего университета, направлены на реализацию данной политики.

Сегодня руководителям подразделений образовательных учреждений недостаточно владеть специальными знаниями в научных областях, необходимо иметь знания и навыки в области эффективного управления персоналом, управления проектами, основами маркетинга, финансового и управленческого учета. Именно поэтому ИИП ТПУ реализует данную программу повышения квалификации.

В 2004 году в Институте инженерной педагогики ТПУ была организована группа, и проведены занятия по направлению повышения квалификации «Менеджмент в образовании» для административного резерва Томского политехнического университета. Обучение прошли человек: руководители структурных подразделений, заведующие кафедрами, заместители деканов, ведущие преподаватели кафедр.


В 2005 году Томский политехнический университет был определен Минобразованием РФ как базовый вуз для обеспечения повышения квалификации профессорско-преподавательского состава государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, находящихся в ведении Федерального агентства по образованию, а направление «Менеджмент в образовании и управление качеством»

определено как одно из приоритетных направлений повышения квалификации руководящих работников и преподавателей образовательных учреждений. Институт инженерной педагогики ТПУ занимается реализацией курсов повышения квалификации профессорско преподавательского состава вузов Сибири и Дальнего Востока.

Длительность обучения по программе повышения квалификации «Менеджмент в образовании и управление качеством» составляет 72 часа.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

При успешном окончании обучения по данному направлению выдается удостоверение государственного образца о краткосрочном повышении квалификации.

Проведение занятий осуществляется руководителями и сотрудниками отделов ТПУ, высококвалифицированными специалистами, практически занимающиеся разработкой, внедрением и поддержанием эффективного функционирования системы менеджмента качества в Томском политехническом университете.

В учебный план курсов повышения квалификации включены следующие дисциплины:

• Менеджмент качества. Стандарты качества ISO 9001:2000.

• Управленческо - организационные аспекты аккредитации вуза.

• Правовые основы управления в образовании.

• Кадровый менеджмент университета. Кадровое делопроизводство.

• Деловые коммуникации в менеджменте.

• Новые информационные технологии в вузовской библиотеке.

Проведение занятий сопровождается использованием мультимедийных средств. Обучение проводится с участием компьютерных программных средств, содержит необходимое информационно – методическое обеспечение. Слушателям курсов повышения квалификации предоставляется возможность использования Internet-технологии с целью поиска информации, а также возможность поиска необходимых материалов и работы с ними в научно-технической библиотеке ТПУ.

Необходимым условием завершения обучения является защита выпускных аттестационных работ. Тематика этих работ разнообразна, отражает характер интересов слушателей в области управления в системе высшего образования, внедрения систем менеджмента качества в образовательных учреждениях, совершенствования системы качества образования, роли систем менеджмента качества в обеспечении конкурентоспособности продукции, совершенствования работы с персоналом в целях прохождения сертификации по СМК, документирование образовательной деятельности в СМК.

В текущем году Институт инженерной педагогики проводит работу по организации повышения квалификации по направлению «Менеджмент в образовании и управление качеством» для профессорско преподавательского состава других ВУЗов. В ИИП ТПУ прошли обучение 18 руководителей и преподавателей ведущих вузов Омска, Кемерово, Барнаула, Абакана, Читы и других городов России.

Инновации в образовании ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «О ЗДОРОВЬЕ – ВСЕРЬЕЗ»

Лялина Н.А.

МДОУ детский сад №52 «Бригантина»

г. Северск, Томской обл., пр. Коммунистический, В статье рассмотрено применение оздоровительного плавания и водных процедур для лечения детей, страдающих нарушениями опорно двигательного аппарата.

Профилактика и устранение нарушений осанки – процесс длительный.

Ребенку необходимо неоднократно объяснять и показывать, что такое правильная осанка, что необходимо делать для ее поддержания. В данной ситуации помощь больным детям должны оказывать не только врачи, но и тренеры дошкольного учреждения, воспитатели и родители.

Данная проблема была поставлена перед нами в 1990 году. На базе детского сада были скомплектованы две группы детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Дети поступают к нам со всего города по направлению хирурга-ортопеда детской поликлиники Худяковой Н.Г.

Результатом углубленной работы по коррекции осанки явился накопленный опыт и представление программы инструктора по плаванию Лялиной Н.А. по теме «Вода – эффективное средство для оздоровления и коррекции здоровья детей»

Курс плавания длится в течение 2 лет, 2 раза в неделю, в первой половине дня, охватывает детей 5-7 лет, посещающих ортопедические группы детского сада. Дети делятся на подгруппы по 6-7 человек.

Продолжительность занятия 45 минут. Включает в себя:

-коррекционную гимнастику и разминку в зале сухого плавания (4- минут);

- пребывание в воде (25-30 минут);

- посещение сауны (3-5 минут);

-гидрокинезотерапия (индивидуально по назначению врача, но не менее раз в год);

Основная технология обучения – индивидуально дифференцированный подход к ребенку. При выборе индивидуальных упражнений учитывается степень деформации осанки, интересы и склонности детей, их индивидуальные особенности и предоставляется разноуровневый по сложности материал.

Лечебное плавание делится на 3 периода:

-подготовительный или базовый;

-основной коррекционный;

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

-заключительный.

На каждый период ставятся соответствующие задачи и ожидаются результаты:

В базовом периоде:

-повышение уровня физического развития;

-приобретение навыков плавания и разучивание специальных упражнений;

-выработка правильной осанки;

-улучшение функций дыхания и сердечно-сосудистой системы.

В основном периоде:

-укрепление мышечного корсета и ликвидация мышечного дисбаланса, стабилизация деформации позвоночника, грудной клетки путем систематического применения дозированных плавательных нагрузок и специальных упражнений в воде;

-совершенствование техники плавания разрешенным способом;

-выполнение и совершенствование индивидуальных и специальных упражнений;

-повышение функциональных возможностей организма и общего уровня физического развития, достижение удовлетворительного косметического эффекта.

В заключительном периоде:

-стойкое закрепление результатов лечения;

-поддержание уровня физического развития и функциональных способностей, приобретенных в основном периоде;

-анализ эффективности лечения, консультации с родителями, рекомендации на летний период, организация открытых уроков.

Изменена и модифицирована общая структура занятий и порядок применения упражнений.

Это:

1. Дыхательные упражнения у бортика.

2. Корригирующие упражнения целенаправленного действия:

- упражнения, активно вытягивающие позвоночник с удлиненной паузой скольжения;

- плавание с коррекцией деформаций позвоночника и плоскостопия;

- плавание с ассиметричным исходным положением;

- «силовое плавание» и «скоростное плавание»;

3. Художественное и синхронное плавание;

4. Свободное плавание и игры.

По мере освоения материала, время учебного процесса все больше занимают коррекционные упражнения.

1-й год обучения доля коррекционных упражнений составляет 10-35%, 2-й год обучения – 50-80% от общего числа упражнений.

Инновации в образовании Оценка результатов оздоровительно-лечебного плавания проводится:

1. По стандарту: плавательная подготовка. (в соответствии с нормативными документами, разработанными В.М. Васильевой) 2. По «картам здоровья» и индивидуальным назначениям. (Процент выполнения коррекционных назначений в конце учебного года).

3. По антропометрическим данным (мышечная сила кистей рук – жизненная емкость легких – зависимость между Жизненной емкостью легких и длиной скольжения. Подобный анализ говорит о достаточности физической подготовленности и эффективности коррекции), 4. Осуществление врачебного контроля. (2 раза в год по заключению врача-ортопеда Худяковой Н.Г.).

В результате реализации программы у 100% детей достигается визуальный косметический эффект, у 90-94% формируется мышечный корсет с увеличением мышечной массы и силовой выносливости занимающихся.

По заключению врача-ортопеда Н.Г.Худяковой, общие результаты коррекционной работы коллектива детского сада по итогам года говорят сами за себя:

Таблица 1.

год выпуска количество здоровы с улучшением без динамики выпускников 2001г. 18 8 7 1 (церебральный паралич) 2002г. 15 8 2003г. 16 10 2004г. 16 11 Коллектив детского сада находится в постоянном поиске наиболее эффективных форм работы. Удачной находкой было открытие в г.

Северске начальных классов для детей с нарушением опорно двигательного аппарата на базе школы №196. Накапливается положительный опыт взаимодействия, поддерживаем тесную связь с учителями первых классов, проводим совместные родительские собрания, обмениваемся опытом.

В 2001 году, после реконструкции помещений бассейна мы получили в свое распоряжение: «Циркулярный душ», капельно-струйный душ «Водопад», ножную ванну с камешками, гидромассажные ванны для стоп, и решили использовать возможности оздоровительного центра в процессе закаливания детей.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

Для родителей была проведена консультация по проблеме оздоравливания детей, проведено анкетирование.

На медико-педагогической комиссии были решены организационные вопросы по закаливанию, найдены его формы и методы, сформирован список детей, занимающихся в оздоровительной группе, сделаны индивидуальные назначения.

Порядок оздоравливания включает в себя несколько этапов:

1. Дыхательная гимнастика с элементами самомассажа (3-5 минут);


2. Ходьба по массажному коврику;

3. Топтание в ванне с камешками (высота воды 5-7 см, температура воды постепенно снижается с 36 до 18 градусов С.);

4. Принятие курса гидромассажа для ног (4 курса в год по10 сеансов);

5. Ходьба на тренажере «Беговая дорожка»;

6. Раздражение биологически активных точек стоп на «Иппликаторе Кузнецова»;

7. Прием фиточая.

Дети с большим удовольствием на высоком эмоциональном уровне участвуют в оздоровительных процедурах.

Итоги оздоровительной работы таковы:

Таблица 2.

Отсутствие заболеваемости период дети 2-3 года дети 3-4 года контрольная группа 2002-2003 г. 68,5% 72,3% 68,8% 2003-2004 г. 84,8% 92,4% 77,3% 2004-2005 г. 92,4% 94,5% 82,8% Детство – пора, когда закладывается фундамент физического здоровья. Эту задачу необходимо решать современному детскому саду, чтобы воспитать здоровых, крепких, сильных телом и духом людей.

ЛИТЕРАТУРА 1. «Опыт коррекционной работы в группах с нарушением осанки». // Материалы «V Отраслевое совещание в городах ЗАТО».

2. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. «Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе».

3. Чеканова Л.Ф. «Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного пространства», Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Новосибирск, 24-27 марта 2003г.

Инновации в образовании РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ В МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ ОПОР Меденцева Ю.В.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, г. Северск, Томской обл., пр. Коммунистический, 65, e-mail: secretary@ssti.ru Одной из ведущих потребностей человека на современном этапе является потребность в овладении речью изучаемого иностранного языка, потребность в получении профессиональных и дополнительных знаний через познание языка.

Изучение иностранного языка является очень важной частью процесса подготовки специалиста технического профиля, и профессиональную направленность курса иностранного языка желательно осуществлять по возможности раньше, что обеспечит стимулирование интереса к изучению иностранного языка. Учет специальности становится особенно актуальным в неязыковых вузах, где на обучение иностранному языку отводится ограниченное время и где овладение языком требуется для решения задач, связанных с будущей специальностью обучаемых.

В связи с этим необходимо тщательно отбирать учебный материал, так как треть успеха при изучении иностранного языка зависит от содержания учебного материала, от интереса и потребностей студентов.

При обучении устной речи студентов технического вуза экономических специальностей особое место занимает говорение.

При обучении говорению на иностранном языке особую важность приобретают умения учащихся пользоваться опорами разного характера.

Это могут быть слуховые и зрительные опоры, опоры вербальные и невербальные, а также опоры по содержанию – о чем говорить и по форме - какие языковые средства для этого использовать. Предъявляя студентам визуальный материал, преподаватель тем самым как бы сообщает или подсказывает содержание их будущих высказываний, делая это неязыковыми средствами.

Иллюстративный аутентичный материал можно назвать профессионально-ориентированным для студентов экономических специальностей.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ ОПОР, СОПРОВОЖДАЮЩИХ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ТЕКСТЫ, В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ Меденцева Ю.В.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, г. Северск, Томской обл., пр. Коммунистический, 65, e-mail: secretary@ssti.ru В статье рассмотрено применение аутентичных иллюстративных опор, которые сопровождают экономические тексты, на занятиях по немецкому языку со студентами экономических специальностей для развития умений в монологической речи.

Одной из ведущих потребностей человека на современном этапе является потребность в овладении речью изучаемого иностранного языка, потребность в получении профессиональных и дополнительных знаний через познание языка.

Иностранный язык как одна из учебных дисциплин в неязыковом вузе является предметом изучения и средством познания. Иностранный язык здесь имеет объектом не науку о языке, а речь, речевую деятельность. В этом заключается специфика иностранного языка в отличие от других преподаваемых предметов. Приобретенные в процессе обучения знания, умения и навыки являются для студента не самоцелью, а средством достижения других целей. Преподаватель дает студенту средство, которое при умелом его использовании, должно помогать ему углублять, расширять свои профессиональные знания, развивать мышление.

Изучение иностранного языка является очень важной частью процесса подготовки специалиста технического профиля и профессиональную направленность курса иностранного языка желательно осуществлять по возможности раньше, что обеспечит стимулирование интереса к изучению иностранного языка. Учет специальности становится особенно актуальным в неязыковых вузах, где на обучение иностранному языку отводится ограниченное время и где овладение языком требуется для решения задач, связанных с будущей специальностью обучаемых.

В связи с этим необходимо тщательно отбирать учебный материал, так как треть успеха при изучении иностранного языка зависит от содержания учебного материала, от интереса и потребностей студентов.

При обучении устной речи студентов технического вуза экономических специальностей особое место занимает говорение.

Говорение- деятельность говорящего, применяющего язык для взаимодействия с другими членами данного языкового коллектива;

употребление (использование) разнообразных средств языка для передачи сложного содержания, включающего помимо собственной информации обращение к слушателю, побуждение его к действию.

Инновации в образовании При обучении говорению на иностранном языке особую важность приобретают умения учащихся пользоваться опорами разного характера.

Это могут быть слуховые и зрительные опоры, опоры вербальные и невербальные, а также опоры по содержанию - о чем говорить и по форме - какие языковые средства для этого использовать. В задачу преподавателя входит научить студентов умело пользоваться этими опорами.

Для студентов экономических специальностей в неязыковом вузе часто на занятиях иностранного языка используется аутентичный материал:

различные диаграммы, схемы, графики и таблицы (аутентичный, аутентический (гp.authenticos) - подлинный, исходящий из первоисточника). Являясь вспомогательным средством обучения иностранному языку, данный иллюстративный материал облегчает объяснение, усвоение использования языкового материала в речевой деятельности.

Сопровождая экономические тексты, данные иллюстративные опоры являются источником достоверных современных данных, они дают возможность студентам участвовать в познании иностранного языка с помощью коммуникативных заданий, поддерживая мотивацию и интерес к стране изучаемого языка, позволяя использовать язык в процессе профессионального общения.

Говорение, особенно в монологической форме, представляет большую трудность для учащегося как на родном так и на иностранном языке. Оно связано с выбором того, что сказать и как сказать и т.д. Формирование этого сложного умения может протекать с помощью иллюстративных опор, которые могут быть связаны с содержанием и с формой изложения.

Используемые нами упражнения на занятиях по иностранному языку со студентами экономических специальностей позволяют научить рассуждению, анализу различных проблем (включая сравнение, оценку и выводы), облеченные в форму монолога. Главной частью рассуждения в смысловом и структурном отношении является схема или диаграмма.

Часто для описания схем и диаграмм, прилагаемых к экономическим текстам, используются выражения для сравнения данных, для их комментирования, округления различных цифровых данных. Студенты, используя экономические графики и диаграммы, описывают с помощью отработанных на занятиях и усвоенных ими выражений количественные показатели, отмечают градацию по показателям, общие, прогрессирующие и регрессирующие изменения, сравнивают данные по времени и по количеству, анализируют и дают собственную оценку данных, делают выводы.

Предъявляя студентам визуальный материал, преподаватель тем самым как бы сообщает или подсказывает содержание их будущих высказываний, делая это неязыковыми средствами.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ УЧАЩИМИСЯ СТРАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Метелькова Л.А.

Муниципальное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 80», 636017 г.Северск, Томской области, ул. Северная, В статье рассматриваются проблемы профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста. Внимание уделяется вопросам социально-психологической компетентности как одному из важных факторов в выборе будущей профессии. В предпрофильной подготовке автором разработана программа по элективному курсу «Мой путь к карьере». Её содержание реализуется через приёмы практической психологии, которые помогают создать благоприятные условия для самопознания и способствуют осознанию учащимися своих личностных качеств в определении профессиональной направленности.

Знания практической психологии в настоящее время востребованы у людей разного возраста. Вопросы психологии вызывают интерес и у детей старшего подросткового возраста в связи с предстоящим выбором, который возникает на их жизненном пути. Современные социально-экономические условия предопределяют принципиально новые требования к процессу социализации молодого поколения. Среди качеств, которыми должен владеть подросток и которые позволили бы ему успешно адаптироваться к определённой системе социальных норм и ценностей важное значение имеет его осмысленность жизни (наличие целей и перспективы). Важная психологическая характеристика подросткового возраста – обращённость в будущее. К сожалению, многие подростки недостаточно информированы о видах профессиональной деятельности, поэтому не всегда учитывают свои интересы и склонности, выбирая профессию. В связи с этим на данном этапе развития молодого человека становится актуальным рассмотрение проблемы его профессионального определения.

В модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого – создание системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающегося с учётом реальных потребностей рынка труда [1]. В концепции профильного обучения особое место отведено предпрофильной подготовке. Школа № 80 г. Северска активно включилась в данный эксперимент. Одним из его направлений является осуществление психологического сопровождения и оказание помощи в определении учащимися выбора профессионального пути. Этому способствуют занятия по элективному курсу «Мой путь к карьере» через освоение приёмов самопознания и получение информации о мире профессии. Данный Инновации в образовании спецкурс является значимым для подростков, так как среди наиболее важных решений, которые необходимо принять в этом возрасте – это выбор профессии.

На занятиях учащиеся в доброжелательной и непринуждённой обстановке получат психологические знания о себе, о своих способностях, что поможет им выстроить ближнюю и дальнюю перспективы на пути профессионального самоопределения. Программа раскрывается в следующих направлениях: моделирование будущего, профессиональное самоопределение, проектирование профессионального пути. В содержании программы входит изучение правил и стратегии выбора профессии;

осуществляется диагностика личностных способностей и возможностей, выстраивается траектория профессиональной направленности. Чтобы смоделировать образ своего будущего, необходимо подвести подростков к пониманию важности выбора цели, продумыванию жизненного плана и помочь сформировать навыки самопрограммирования на успех [2].

Содержание темы «Профессиональное самоопределение» направлено на получение информации об интересах и склонностях учащегося с помощью различных диагностических методик: тестов, опросников. Это поможет подростку сформировать общую готовность к самоопределению.

На основе знаний, полученных детьми по самопознанию, результатах диагностических обследований педагога, выстраиваются занятия в теме «Проектирование профессионального пути», где ребята знакомятся с требованиями, предъявляемыми к различным профессиям, с теми шагами, которые можно сделать уже сейчас для того, чтобы приблизиться к желаемой цели. Здесь важное место приобретает знакомство с формулой успеха, алгоритмом принятия жизненных решений.

В программе спецкурса используются групповые и индивидуальные формы работы. Они основаны на проблемно-диалогическом обучении, проектной деятельности. Особый интерес на занятиях вызывает инсценирование жизненных ситуаций в игре. Игра помогает увидеть возможный образ своего будущего, сформировать навыки ведения делового общения, умения строить деловой разговор при устройстве на работу.

Выводы из профориентационных игр и упражнений, полученные результаты диагностики дают возможность каждому учащемуся в течение всего курса составить «Карту профессионального самоопределения».

Анализируя её, можно выбрать ту область деятельности, где они будут наиболее успешными и смогут реализовать свои возможности.

Проводимые педагогом анкетирования показали у подростков высокий уровень мотивации, интерес и потребность в таких занятиях.

ЛИТЕРАТУРА 1. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2005.- 124с.

2. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. – М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ТЕАТР МОДЫ Михайлова С.М.

МУ ЗАТО СЕВЕРСК «СОШ №81» им. А. Бородина и А. Кочева.

636070, г. Северск, Томской обл., пр. Коммунистический - В данной статье рассмотрена актуальность развития творческих способностей учащихся через театр моды, посредством активизации всех видов деятельности и психических процессов.

Одной из основных и, наверное, самой сложной задачей в школе является развитие творческих способностей детей. Творчество – форма активности и самостоятельной деятельности, в процессе которой человек отступает от образца и стереотипа, экспериментирует, изменяет окружающий его мир, создаёт нечто новое для других людей и себя.

Творчество связано с многовариантностью мышления, с возможностью мыслить, искать решение в нескольких направлениях: эстетическом и художественном.

Эстетически воспитанный человек – это человек, который умеет находить, чувствовать, создавать прекрасное в жизни и искусстве, оценивать явления и факты окружающего мира по законам гармонии и красоты. Эстетическое воспитание представляет собой эффективный механизм приобщения к духовной культуре и развитию мотивации к творчеству.

Значительный вклад в разработку вопроса, связанного с эстетическим воспитанием и художественным развитием личности, а также поисков новых форм сознательного участия школьников в «повседневном жизненном творчестве», художественно–практической деятельности внесли учёные – педагоги А.В.Бакушинский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий.

Они рассматривали эту деятельность, как важнейший компонент в жизни детей, как действенное воспитательное средство. На самом деле – это неизмеримо глубже и богаче – это то, что делает общую жизнь учителя и учащихся полнокровной.

Поиск новых подходов к развитию творческой деятельности в школьном коллективе обозначил необходимость определения новых целей, в которых главным выступает проблема формирования эстетического восприятия мира через интерес к внешнему облику и образу подростков, выявления способностей начинающих модельеров, конструкторов и манекенщиц.

Всё это осуществляется через личностно-ориентированный подход к каждому учащемуся. Эффективность личностно – ориентированного подхода в решении воспитательных задач позволяет значительно Инновации в образовании расширить возможность подростка сообразно его способностям, возможностям, наклонностям, формировать саморазвивающуюся личность путем развития самостоятельности к самоорганизации, самореализации, развивать интеллект подростков, эмоциональное восприятие ими действительности, гармонично развивать личность каждого учащегося.

Театр моды был создан в 1995 году в «СОШ»№81 г.Северска. За время существования Театра моды разработано и выполнено более коллекций. На сегодняшний день работа ведется с 5-ым составом Театра моды.

Театр моды – это творческое коллективное дело, потому что представляет собой непрерывный поиск лучших решений выполнения той или иной задачи, оно творческое ещё и потому, что всегда выступает в разных вариантах, учащиеся постоянно выявляют свои новые возможности. И чем богаче жизненное содержание коллективного творческого дела, тем сильнее его воспитательный эффект в плане формирования мировоззрения, нравственного, трудового, эстетического, умственного и физического воспитания.

Успешность воспитания обеспечивают:

- многомерность и полифункциональность воспитательного пространства в Театре моды;

- создание ситуации успеха для каждого ребенка;

- активизации всех видов деятельности и психических процессов;

- профессиональное мастерство учителя;

- преемственность между старшими и младшими учащимися в использовании форм методов и средств воспитательного воздействия;

- привлечение родителей к сотрудничеству в воспитании и творческом развитии своих детей.

Реализация путей развития творческих способностей учащихся через театр моды происходит следующим образом:

1. Начинается работа с учащимися 6-7 классов, когда уже заложены некоторые понятия по предмету технология по разделам конструирования, моделирования и пошиву одежды. Предлагается девочкам попробовать себя в качестве художников – модельеров, манекенщиц, портних и даже в сценическом искусстве.

2. Из заинтересовавшихся учащихся создаётся группа из 15- человек.

3. На первом занятии из копилки имеющихся журналов мод выбираются идеи. Проводится «мозговая атака», целью которой является определение темы и некоторых очертаний будущей коллекции. Каждый может вносить любое, самое фантастическое предложение. На этом этапе очень хорошо развивается наглядно-образное мышление, основой которого является воображение, ведь именно благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. На данном этапе включается Активное воображение, благодаря которому человек по собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

4. Для выбора окончательного варианта коллекции отбирается несколько идей, которые реально могут воплотиться в жизнь. Включается логическое мышление, при помощи которого оцениваются реальные умения, навыки и возможности.

5. Создаётся инициативная группа, с которой выбирается конкретная идея, и тогда разрабатываются эскизы, затем подбирается и рассчитывается количество ткани и фурнитуры. Здесь подключается Продуктивное воображение «в нём действительность сознательно конструируется человеком, а не просто схематически копируется или воссоздаётся – она творчески преобразуется».

Также включается Репродуктивное воображение, где ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, хотя здесь также присутствует элемент фантазии.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.