авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«СЕВЕРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИННОВАЦИИ: ЭКОНОМИКА, ...»

-- [ Страница 5 ] --

6. На основе эскизов конструируются и моделируются выкройки будущих моделей одежды, применяя полученные знания, умения и навыки, полученные на уроках технологии. В процессе деятельности формируются основные виды восприятия: глубина творческого процесса, направление и скорость движений, время и пространство. В результате девочки обучаются воспринимать и оценивать формы своих будущих изделий.

7. После приобретения всего необходимого начинается раскрой и пошив изделий. Часто возникают сложности при обработке современных тканей, приходится экспериментировать, разрабатывать технологии изготовления. Во время работы могут вноситься какие-то изменения и дополнения.

Восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь выступают как важнейшие компоненты творческой деятельности, которые могут требовать совершенства знаний, умений и навыков.

8. Параллельно с пошивом и изготовлением коллекции начинается работа над композицией, подбираются движения, музыка в соответствии с темой, отрабатывается походка, мимика, жесты. На этом этапе формируется положительная самооценка, уверенность в своих силах и возможностях. Используются психологические приёмы, позволяющие научиться держать себя на сцене, работать на публику, творчески относиться к своему внутреннему состоянию. В итоге всё выливается в мини - спектакли, которые демонстрируются на сцене школы, а наиболее интересные выставляются на городские и областные конкурсы.

Инновации в образовании Городские и областные конкурсы направлены на передачу коллективами своего организаторского опыта другим коллективам, обмен опытом между ними путем наглядного показа своих коллекций и обсуждения. Эта форма действенно развивает отношения взаимного сотрудничества между коллективами. Она способствует воспитанию у каждого члена коллектива интереса и уважения к опыту другого коллектива, способности сравнивать его с собственным, и перенимать все наиболее полезное и интересное.

Участвуя в конкурсах, подростки учатся на достижениях и неудачах, делятся опытом проведения своих дел, впечатлениями, планами. Конкурс объединяет и сближает коллективы, а также привлекает родителей к сотрудничеству в воспитании и творческом развитии своих детей. В конце года при подведении итогов проводится анализ нашей работы. Его цель – научить учащихся видеть причины успехов и неудач любого дела, необходимо выяснить: что удалось, почему, что не удалось, какие уроки можно извлечь на будущее, что можно сделать, чтобы очередная коллекция была лучше?

Рис.1. Коллекция «Клеопатра», Рис.2.Коллекция «Противостояние», выполненная из фантиков выполненная из ткани с применением элементов биссероплетения Через Театр моды у учащихся развивается самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений. Всё это помогает подросткам повышать уверенность в своих способностях, возможностях. Та атмосфера, которая царит на занятиях от первого шага до последнего повышает стремление к новому, необычному, после завершения очередной коллекции, у детей возникает желание создавать ещё большую красоту. Именно красота вносит в наш предметный мир ту одухотворённость, которая влияет на подсознание человека, формирует чувства и эмоции, соответствующий стиль жизни, манеру поведения, деятельности и творчества.

ЛИТЕРАТУРА 1. Л. В. Кузнецова // «Воспитание школьников» - М.: №3 - 2003 - с.23;

№10 - 2003 - с 17-22;

№8 - 2003 – с. 3;

№2 - 2003 с.7;

№8 - 2002 – с. 2-3;

№10 - 2002 - с.10-11.

2. Р. С. Немов Психология – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1999.-688 с.

3. Б. И. Коротяев Учение-процесс «творческий» – М.: «Просвещение» 1989г.-158с.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

ПРОБЛЕМЫ ВХОЖДЕНИЯ НЕБОЛЬШИХ РЕГИОНАЛЬНЫХ ВУЗОВ В БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС Недоспасова О.П., Дворянкина Л.С.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, Томской обл., г.Северск, пр. Коммунистический, 65, nedospasova@ssti.ru В статье рассматриваются актуальные проблемы, с которыми может столкнуться любой вуз, при вхождении в Болонский процесс, принятии его норм, положений, элементов. Отмечаются аргументы «за» и «против» вступления в Болонский процесс с точки зрения его последствий для России.

Проблематика Болонского процесса в России в последнее время стала одной из самых популярных и модных тем. Интерес российского образовательного сообщества к Болонской системе совершенно понятен.

Прежде всего, это процесс реформирование системы образования.

Если говорить об европейских университетах, то их развитие проходит в последние годы под знаком так называемого «болонского процесса».

В июне 1999 года 29-ю странами была подписана Болонская Декларация о Европейском пространстве для высшего образования. В декларации были указаны следующие цели:

1) принятие системы легкопонимаемых и сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение Приложения к диплому;

2) введение системы образования, основанной на двух циклах – достепенном и послестепенном, при этом второй цикл должен вести к получению степени магистра и /или доктора;

3) внедрение системы кредитов по типу европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости (ECTS);

4) содействие мобильности учащимся, преподавателям, административному составу;

5) содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий (т.е. развитие европейского сотрудничества в контроле за качеством образования);

6) содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований (т.е. содействие внедрению европейских ценностей в систему высшего образования).

Впоследствии эти шесть задач были дополнены рядом других, затрагивающих проблемы непрерывного образования, положения Инновации в образовании студентов, повышения конкурентоспособности европейского образования на глобальных образовательных рынках и прочее.

В сентябре 2003 г. Россия официально присоединилась к «болонскому процессу», взяв на себя обязательства соответствовать европейским стандартам и принципам в сфере высшего образования. Став участницей Болонского процесса, Россия должна распространить его нормы на всю территорию. Однако понятно, что европейская часть России (особенно северо-запад) будет активнее вовлекаться в Болонский процесс, чем, например, Дальний Восток.

Наша страна присоединилась к Болонскому процессу позже многих стран на целых 5 лет. В силу этого мы вынуждены были изначально оказаться в состоянии догоняющих. К тому же есть ряд проблем, которые европейские страны преодолели, а для нас их решение представляет значимую сложность.

Не стоит также забывать о таком факторе, как протяженность российской территории. Если для европейской части России близки идеи Болонского процесса, то большинство дальневосточных и сибирских вузов ориентировано на Японию, США, Китай, а соответственно, и на иную систему высшего образования. Европа достаточна далека от восточных российских границ.

На первый взгляд может показаться, что огромная географическая протяженность таит в себе опасность потери для России единого образовательного пространства со всеми возможными политическими последствиями. Но это не так. Напротив, разнообразие регионов, их «специализация» при соответствующей образовательной политике могут стать важным российским преимуществом, поскольку рано или поздно возникнет необходимость создания своеобразного «адаптера» между европейской и американской системами образования, а также другими образовательными системами. Наконец, Россия и сама способна внести весомый вклад в Болонский процесс, имея собственный опыт построения единого образовательного пространства при очень значительных национальных, культурных, языковых и иных различиях.

Появилось достаточно большое число публикаций, которые приводят аргументы за и против участия России в Болонском процессе. Они представлены в таблице1.

Как видно из приведенной таблицы на каждый аргумент «за»

находится аргумент «против».

Очевидно, что не все вузы и далеко не сразу смогут даже при собственном большом желании полномоштабно включится в Болонский процесс. Но самоизоляция от процессов, развивающихся в едином европейском образовательном пространстве, ведет сегодня к отрицательным последствиям для любого университета, пусть даже очень сильного. Еще более губительна самоизоляция для небольших Сборник докладов «Северского инновационного форума»

Таблица 1.

Аргументы «за» и «против» Болонского процесса с точки зрения его последствий для России.

Аргументы в пользу Болонского процесса Аргументы против Болонского процесса 1. Россия интегрируется в 1. Повысится затратность высшего образовательное пространство Европы. образования для госбюджета.

2. Повысится мобильность студентов, 2. Увеличится «утечка умов» из России.

преподавателей и администраторов на образовательном пространстве.

3. Повысится качество обучения, так как 3. Столкнувшись с конкуренцией часть Россия столкнется с конкуренцией на вузов будет вынуждена закрыться, так как образовательном пространстве. материальная база вузов в России последние 15 лет практически не обновлялась.

4. Повысится мобильность российских 4. На российский рынок труда придут работников на европейском рынке труда. зарубежные специалисты, что увеличит уровень безработицы.

5. Дипломы российских вузов будут 5. Возрастет безработица среди признаны в Европе. преподавательского состава.

6. В Россию приедут обучаться 6. Часть платных студентов уедут иностранцы и, тем самым, будут обучаться в Европу, сократятся привлечены дополнительные финансовые финансовые ресурсы вузов.

ресурсы в систему высшего образования.

7. Снизятся издержки населения, 7. Плата за обучение возрастет, увеличатся связанные с переобучением затраты населения на получение (двухуровневая система обеспечивает образования.

горизонтальную мобильность).

8. Улучшиться материально-техническая 8. Российское образовательное база вузов, станет более современной. пространство окажется разорванным, что может быть предпосылкой к распаду России.

9. Увеличатся заработные платы в 9. Будут утрачены национальные образовании, улучшится качество и преимущества системы структура профессорско- естественнонаучного высшего преподавательского состава. образования.

региональных вузов. Поэтому выход один: постепенно встраиваться в общеевропейское образовательное пространство, при этом определяя собственную специфику.

ЛИТЕРАТУРА 1. Вербицкая Л.А., Касевич В.Б. О модернизации российской высшей: сегодняшние проблемы и возможные решения // Вопросы образования. – 2005. - № 4.

2. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. – М.: ОЛМА ПРЕСС, 2005. – 352 с.

Инновации в образовании СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ, КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА Плеханова Т.А.

МУ СПО Колледж искусств ЗАТО Северск «Давайте вложим в руки детям... тот ключик, при помощи которого они могут вступить в волшебный сад музыки, чтобы приумножить смысл всей их жизни».

З. Кодаи Каким должен быть человек XXI века? - кто из педагогов не задавался этим вопросом? Можно перечислить много разнообразных качеств человека будущего, но несомненно, что многие единогласно сойдутся в том, что эта личность должна быть творческой, обладающей нестандартным мышлением и воображением.

Принципы развивающего обучения, на которых основана современная система образования, призваны воспитывать не только грамотных музыкантов-любителей и профессионалов, но и помогать детям практически реализовать свои творческие способности, создать условия для универсального развития личности и потребности самовыражения в будущей специальности, когда ученик встанет перед выбором своего места в жизни.

Педагогу в процессе обучения необходимо учитывать реалии современного мира. Меняются вкусы, пристрастия, музыкальный язык, изменился мир, в котором живут наши дети. Музыка, которую они слышат, формирует их вкус и духовные склонности. Если еще 7-8 лет назад заветной мечтой ребенка, пришедшего в музыкальную школу, было желание исполнить «Полонез» Огинского, то сейчас они даже не слышали это произведение!

Убогость современной «попсы», ее художественных текстов и музыкального языка заставляет по-новому взглянуть на задачи обучения игре на любом инструменте. Развитие слуховой сферы юного музыканта обретает значение основополагающей проблемы музыкального воспитания.

Этими соображениями обоснована актуальность выбранной темы.

Целью данного выступления является показать значимость проблемы воспитания эмоциональных слуховых впечатлений учащихся младших классов на уроках «Слушание музыки» и их влияние на развитие образного мышления ребенка.

Проблемы музыкального воспитания через слушание музыки стояли и перед музыкантами-педагогами в начале ХХ века, когда возникали новые образовательные учреждения — Народные консерватории, открывались одна за другой музыкальные школы. Именно в эти годы был разработан Сборник докладов «Северского инновационного форума»

целый комплекс дисциплин, посвященных изучению музыкального искусства, среди которых предмет «Слушание музыки» занимал особое, весьма значимое место, целью которого определялось формирование целостного восприятия музыкального произведения, а задача — «развитие музыкального мышления и восприятия учащихся и выявление выразительного значения музыкальной формы и ее элементов».

Что слышит ребенок, когда слушает музыку? Как помочь ему понять и осознать особую реальность сложного мира музыкальных звуков?

Первая педагогическая помощь на этом пути – усвоение и осознание некоторых конкретных понятий и явлений, а именно: звука и его характеристик (высоты, длительности, силы, окраски), метра и ритмического рисунка, фактуры, мелодии и аккомпанемента, темпа, штрихов и так далее. Необходимого развития требует и одно из эстетических чувств – синестезия (особая способность человека к межсенсорному восприятию;

зрительно-слуховые ассоциации, соощущения).

Ощущение в музыке – цвета и плотности, в живописи – динамики, в поэзии – музыкальных интонаций - не только обогащает восприятие каждого вида искусства, но и поддерживает, развивает творческое начало, необходимое каждому музыканту. Такое направление в работе заставляет рассматривать «Слушание музыки» как предмет, способствующий формированию взгляда на мир как на единое целое: мир един, а собственно искусство музыки – составная его часть. В связи с этим при изучении определённого музыкального материала могут возникнуть ассоциации с явлениями природы и психологическими состояниями человека.

Слушая музыкальные произведения, дети часто воспринимают их как некую звучащую музыкальную ткань. Они ещё не слышат формы, элементов музыкальной речи, не всегда в состоянии разделить звучание мелодии и аккомпанемента. Но они уже способны эмоционально откликнуться на звучащую музыку, получив удовольствие от возникающих ощущений. Воспринимая мир достаточно органично и цельно, дети свободно переносят свойства одного вида искусства на другой. Они могут «видеть» музыку в цвете, осязать её (мягкая, твердая, плотная и так далее), могут слышать стихи как музыкальную интонацию (веселую, озорную, жалобную), могут «озвучивать» рисунок динамическими оттенками.

«Слушание музыки — это формирование культуры восприятия».(Б.

Асафьев). А музыкальное восприятие лежит в основе всех видов музыкальной деятельности. Формирование способности эстетически воспринимать музыкальное произведение начинается с развития слуховой наблюдательности. Задача педагога состоит в том, чтобы обучать слуховому «наблюдению-осмыслению течения музыки, ее развития, Инновации в образовании происходящих в ней процессов. А наблюдая, делать выводы и обоб щения»... То есть, необходимо подвести учащихся «к постижению процессуальности (это суть музыки), но сохранить эмоциональную свежесть и непосредственность восприятия при все возрастающей интеллектуальной углубленности». При данной постановке вопроса важна не сумма знаний, а приобретение умений и навыков. Но в работе с детьми 7 — 9 лет важнейшим фактором обучения становится именно последнее — практическая, творческая и часто игровая деятельность. Насыщение методов обучения практическими упражнениями вызывает большую активность детей. Эту мысль акцентирует в своей книге А. Лагутин (для детей младшего возраста она справедлива в крайней степени).

Вспоминается весьма актуальный в данном случае методический принцип К. Орфа: «Делаю и в силу этого — знаю».

Активное восприятие музыки — это напряжение внимания, памяти, слухового аппарата. Для активизации восприятия необходимо помнить о следующем: «... поменьше давать готовых определений, побольше вызывать на это детей, то есть подводить к терминам и определениям путем «живого наблюдения за музыкой». Кроме того, многие закономерности музыки даются сначала в ощущениях (практические и игровые задания способствуют этому), а позже углубляются и складываются в понятия: «Термин должен обобщать уже известное, но не предшествовать неизвестному».

Итак, в центре внимания на уроке «Слушания музыки» само музыкальное произведение и восприятие его детьми. Для достижения поставленных на уроке целей в работе с младшими школьниками необходимо использовать весь жизненный опыт детей, опираясь на их чувственное восприятие и знания из других областей образования (русский язык, математика, природоведение...). Большую помощь оказывает обращение к аналогиям с двигательными, речевыми и пространственными явлениями.

Всегда хорошо срабатывают вопросы-ловушки и ролевые установки («мы с вами —ученые-музыканты», далее следует постановка задачи). Сам способ формулирования вопросов очень важен. Например, дети всегда хорошо реагируют на вопросы типа: как ведет себя верхний (нижний) голос в полифонии, или на что похожа мелодия, с чем связано звучание темы (с пением, речью, движением...), что случится, если убрать бас (изменить лад, ритм, тембр, фактуру...) и т. д.

Очень часто в работе с маленькими детьми мы используем то, что они еще не умеют, но будут уметь. Мы имеем здесь дело с так называемыми зонами ближайшего и дальнего знания. Зона ближайшего знания — это, в нашем случае, навыки и умения, а дальнего — представления и ощущения детей. Данная формула связана с принципом развивающего (опе режающего) обучения, разработанного подробно в общеобразовательной Сборник докладов «Северского инновационного форума»

школе (система развивающего обучения Д. Эльконина, В. Давыдова).

Основные ее положения таковы:

• активное участие детей в самообучении;

• быстрый темп прохождения курса;

• высокий уровень теоретических знаний.

Для педагога очень важно найти живую, гибкую форму общения с детьми на уроках, создав положительный эмоциональный фон. Следует сразу отметить, что в первом классе педагогу не надо бояться собственного монолога на уроке. В этот период обучения как раз уместно разъяснять, рассказывать детям все, что поможет им оживить в своем восприятии звучащий материал: для них все ново, все интересно! Одновременно, в не посредственном общении с детьми необходимо стимулировать их активную практическую и игровую деятельность (например, изобразить под музыку шаги музыкального героя движениями рук, прохлопать ритм, определить размер, показать в воздухе рисунок мелодии, пропеть ее).

Объяснив детям, что на этих уроках они будут учиться слушать музыку, педагог сразу предлагает послушать тишину (ведь звук «рож дается из тишины»). Это очень важный момент для подготовки к прослушиванию, формирующий умение сосредоточиться, настроиться на слуховую работу, помогающую понять свое отношение и понимание предложенного материала. Лучше следует исходить из того, что чутко дети реагируют на слова педагога и на музыку: если они имеют предварительную подготовку, поэтому желательно выстраивать рассказ так, чтобы заинтересовать их какой-то историей, содержанием музыкального произведения.

Что же представляет собой урок по «Слушанию музыки» в целом?

Преобладающая форма работы с младшими школьниками - это уроки-беседы, в которые, наряду с диалогом, педагог может вносить краткие объяснения, рассказы, практические задания, т. к. возраст детей требует разнообразия форм обучения и быстрой смены видов деятельности. Уроки могут иметь разный облик, в зависимости от содержания: урок-воспоминание, урок-сказка, урок-исследование с большой долей самостоятельной аналитической работы, урок-настроение, комплексный урок.

Однако в центре любого урока всегда стоит звучащая Музыка и эмоциональный отклик на нее — ребенка.

Способы показа музыкального произведения могут быть различными:

1. Дети слушают музыкальное произведение (без комментариев педагога и без объявления названия), а затем дают характеристику темам и музыкальному образу в целом, пытаются определить название.

2. До прослушивания музыкального произведения педагог обсуждает с детьми, какие именно средства музыкальной выразительности будут участвовать в создании образа, заданного в программе или в названии.

Инновации в образовании После прослушивания произведения дети находят подтверждение или опровержение собственным предположениям.

В работе с маленькими детьми необходимо помнить о следующем:

опираясь на яркое эмоционально-чувственное восприятие, нужно стремиться к обобщенной характеристике музыкального образа, не привязывать его к конкретной предметности.

Домашние задания должны быть увлекательными и нетрудными. Как вариант, можно предложить детям записать названия произведений и подобрать к ним эпитеты, принести на урок нотные примеры на пройденную тему из собственного исполнительского репертуара, найти в словарях или справочных изданиях какие-либо сведения о композиторах и музыкальных инструментах. Дети любят сочинять музыкальные примеры, и, конечно, рисовать. Вообще, рисунки возможны не только по таким очевидным темам, как «Картинки с выставки», но и по неожиданной теме — «Кульминация». Удивительно, что дети могут столь остроумно и обобщенно отразить это явление в рисунках!

Домашние задания часто связаны с сочинением музыкальных при меров, и здесь особую ценность, по верному замечанию Б. Яворского, представляет не столько продукт творчества, сколько сам процесс овладения музыкальной речью. Но еще важнее — суметь включить детей в этот процесс, что получается не сразу и не со всеми. Иногда дети считают, что они что-то сочинили, хотя на самом деле лишь подобрали знакомую мелодию, или использовали пьесу из своего репертуара (например, в задании «Сочиняем сказку в звуках»). Такая работа тоже возможна, но детям надо объяснить разницу между музыкальным оформлением с помощью музыки других композиторов и, собственно сочинением.

Запустить механизм сочинения очень важно с самого начала обучения.

Сложность составляет прослушивание всех желающих на одном уроке, однако педагог может слушать учеников понемногу и на нескольких занятиях: это позволит использовать один из перспективных методических приемов — при объяснении нового материала отталкиваться от сочинений детей, примеров из их исполнительского репертуара или от уже знакомого им произведения.

К практическим и творческим формам работы дома и в классе относятся краткие письменные работы, часто в форме тестов: не обходимо выбрать нужное слово из данных (средства выразительности, эпитеты) или поставить правильный термин в нужном месте (например, в балладе «Лесной царь» Ф. Шуберта;

дети должны написать, где именно они слышат речитатив, а где — кантилену, и объяснить устно, почему звучит так, а не иначе).

В 1 классе дети могут написать на уроке до 6 эпитетов печатными буквами. Во 2 классе они пишут более свободно и смогут не просто записать ряд эпитетов, но и отметить элементы музыкальной речи, Сборник докладов «Северского инновационного форума»

создающие образ. К концу 2 класса свое впечатление о небольшом музыкальном произведении дети уже способны выразить в более - менее связном рассказе (с предварительной беседой и комплексом продуманных вопросов). В 3 классе педагог может провести ряд письменных работ с целью закрепления пройденных тем на незнакомом музыкальном материале: это и определение первичного жанра, и определение элементов музыкальной речи, способствующих созданию образа. Также можно провести ряд работ по определению простых форм (т. е. то, что делают педагоги по музыкальной литературе в 4 классе ДМШ). И, наконец, в итоговой работе дети смогут выявить и свое отношение к музыке, и собственные аналитические возможности.

Возможно, не всегда нужно ставить оценки за письменную работу, но поощрять за удачные находки необходимо. Критерии оценок могут быть разными. Они зависят от индивидуального продвижения учащихся, а также не столько от того, что написал ученик, но от того, что подразумевал под написанным. Вопрос о том, как педагог должен читать детские работы, требует особого разговора.

Что же касается оценок за устную работу на уроке, то они должны отражать скорее большую или меньшую активность ребенка, чем его выучку, ведь слишком мал еще запас прочности знаний в такой сложной материи, где многое не поддается формальному определению.

В завершении вновь уместно вспомнить замечательные слова из книги А. Лагутина: «Хороший современный урок - своего рода педагогическое произведение,... где расчет и вдохновение выступают в неразрывном единстве». Поэтому любые усилия педагога, ведущего «Слушание музыки», будут состоятельными лишь тогда, когда педагог отнесется к предмету по-настоящему творчески, а также будет учитывать реальные возможности и способности своих учеников.

Инновации в образовании ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТНИКОВ ПРИРОДЫ ТОМСКОГО РАЙОНА Селявская Н.А.

Муниципальное учреждение ЗАТО Северск «Средняя общеобразовательная школа №87», 636019, г. Северск, Томской обл., ул. Курчатова, д. 14, e-mail:

shkola87@mail2000.ru В соответствии с концепцией непрерывного экологического образования в статье рассматривается опыт работы объединений учащихся, изучающих памятники природы своего места проживания.

Краеведение, которым увлеченно занимаются ребята, формирует активную жизненную позицию, ответственность за судьбу страны.

Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1992г.) предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, целью которого является развитие экологической культуры народа, каждого члена общества.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование ее ценностных ориентаций, поведения и деятельности. Традиционно объединяя обучение, воспитание и развитие в общее понятие образования, экологическое направление ориентируется на образ экологически грамотного, обладающего экологическим мышлением и сознанием человека XXI века, т.е. человека, имеющего экологическое мировоззрение. Одним из направлений экологического образования является краеведение, способствующее воспитанию гражданственности, ответственности за судьбу страны, прививающее навыки осмысленного осознанного действия.

Необходимость развития интересов учащихся в области краеведения связана с социальным заказом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания о родном крае, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе, бережному отношению к ней. Местный край изучается на разных учебных дисциплинах, но наибольшие возможности для этого дает работа в объединениях учащихся.

В соответствии с концепцией непрерывного экологического образования в течение нескольких лет в школе работает объединение учащихся, занятых изучением памятников природы Томского района, включающее разные формы занятий: теоретические, экскурсионные.

Учащиеся получают возможность расширять свой кругозор, обогащать чувства, развивать исследовательские навыки в процессе сбора материала, описаний, зарисовок фото- и видеосъемок объектов экскурсий.

Занятие краеведением помогает ответить на вопрос: «Кто мы, откуда мы?». Пусть не все наши выпускники будут краеведами, но равнодушными к Родине – не будут. Любовь к Родине связана с любовью к родным местам, Сборник докладов «Северского инновационного форума»

где человек родился, вырос, живет. Неотъемлемой частью страны является наш край: Томская область, г. Северск. Всестороннее изучение природных, социально-экономических условий родного края – средство формирования у учащихся взглядов, убеждений, активной гражданской позиции. В течение нескольких лет учащиеся школы № 87 знакомятся с родным краем, изучая памятники природы – уникальные места, особо охраняемые природные территории. В Томской области более 100 участков разной площади и объектов, которые обладают большой научной, экологической и эстетической ценностью. Учащимися нашей школы изучаются совместно с преподавателями кафедры рационального природопользования и краеведения и туризма геолого-географического факультета Томского государственного университета разные памятники природы Томского района: геологические, тектонические, ландшафтные. Особенно увлеченно изучали учащиеся водные памятники необыкновенной привлекательности:

знаменитые «Таловские чаши», родник «Надизвестный», озеро Песчаное в п.

Тимирязево, болото в городской среде Северска. Эмоциональным откликом на познаваемое, сопереживание состоянию, защите природных охраняемых территорий явились статьи учащихся в местную газету «Новое время», экологические акции, участие в конференции «Я – гражданин России».

Учащиеся не только изучают особенности своей местности, но и как бы проживают явления природы, пропуская их через собственное творчество.

Посещение особо охраняемых природных территорий, заповедников, уникальных ландшафтов особенно важно в экологическом образовании, т.к.

проходит при этом ленту двух начал: интеллектуального и духовного.

Другими словами, естественно-научные знания сочетаются с чувственным восприятием объекта. Чем интереснее, необычнее ландшафт или памятник, чем больше он запоминается, тем эффективнее восприятие информации, связанной с ним.

Изучая «Таловские чаши», учащиеся узнали, что они получили свое название от находившейся рядом деревни Таловка. Слово «тала, талая» в русском языке – незамерзающая вода с полыньями. И, действительно, вода в Таловских чашах не замерзает даже зимой, так как температура воды в источнике + 5 °С, и расход – примерно1л/сек. Стенки чаш на 70-75% сложены отложениями известкового туфа (травертина) и бернессита – сравнительно редкого оксида марганца сложного состава, что придает им своеобразный землистый цвет. Водоносные горизонты и травертиновые выходы разбросаны по всей территории Томской области. Но нигде не образовывалось ничего подобного Таловским чашам, в этом и заключается уникальность данного природного объекта.

И в нашем городе учащиеся нашли объект, представляющий ценность как памятник природы. Речь идет о небольшом местечке рядом с городским рынком за Музыкальным театром. Старожилы помнят, что когда-то это было большое болото, на котором местные жители собирали клюкву. Сейчас Инновации в образовании площадь болота сильно сократилась. Из за городской застройки теперь уже основная его часть оказалась под бетонными плитами и асфальтом. Сначала большую территорию «поглотили» автостоянки, а затем и рынок.

Совместно с учеными кафедры охраны природы ТГУ учащимися было установлено, что болотце, которому 5000 лет, поддерживает уровень воды в реке Томь. Если его осушат, то река не будет получать такого существенного питания. А это грозит не только понижением уровня воды в Томи, но и в других реках, впадающих в нее. Осушение болота приведет к снижению влажности воздуха, климат в городе станет еще континентальнее. Ухудшится и здоровье людей вследствие роста аллергических заболеваний. Сегодня планируется остаток болота уничтожить строительством. Экологи выступают за сохранение болота. Многие северчане пока не понимают, зачем это нужно.

Школа № 87 активно борется за сохранение болота как экосистемы. Уча щиеся объединения проводили акцию по защите болота. Нужно было в первую очередь привлечь внимание жителей города к наличию складывающейся проблемы между значимостью этого природного комплекса и происходящими изменениями под воздействием хозяйственной деятельности.

Как это можно было сделать? В первую очередь ребята составили листовку-обращение к жителям своего микрорайона. Следующим шагом было направление материала в местную газету. В газете «Новое время» от июня 2002г. была напечатана статья о болоте и проблемах, связанных с ним, учащегося школы Лозы Ивана.

Для дальнейшего решения проблемы исчезновения болота как природного комплекса была составлено обращение в городскую администрацию через так называемое эффективное письмо.

Для сохранения болота предложено сделать следующее:

1) изъять территорию болота из площадей планируемого строительства;

2) к рыночным торговцам подходить более жестко, т.е. запретить выбрасывать мусор на территорию болота, а на администрацию рынка возложить ответственность за своевременный вывоз мусора и за уборку территории, прилегающей к рынку;

3) принять для болота статус охраняемой территории – памятника природы местного значения;

4) создать экологическую тропу, на которой учащиеся всего города могли бы заниматься изучением этого природного комплекса.

Занятия учащихся в объединении помогают увидеть в природе уникальные творения. Одухотворяющее прикосновение к природе воспитывает у ребят уважительное, бережное отношение к ней, любовь к родным местам, к Отчизне.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

ВНЕШКОЛЬНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – РЕСУРС ПРЕДПРОФИЛЬНОГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сидорова Е.В.

МОУ ДОД «Художественная школа», 636017, г.Северск, Томской области, ул.Куйбышева, В своей деятельности художественная школа г.Северска руководствуется, в числе прочих документов, «Концепцией художественного образования» (от 10.12.2001г. № 30.51 – 918/16, Минобразования РФ). «Концепция» опирается на основополагающий государственный документ – «Национальную доктрину образования в РФ», который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России до 2025 года. Дополнительное образование объявлено «зоной ближайшего развития образования в России».

«Концепция художественного образования» подтверждает правильность избранной коллективом преподавателей художественной школы миссии – быть центром художественного образования в Северске, осуществлять преемственность на всех ступенях: раннее художественно эстетическое, начальное художественное, профориентационное образование, интегрироваться в систему общего, средне-специального и высшего образования в качестве подготовительной базы абитуриентов и производственной - педагогической площадки для студентов.

Приоритетным направлением деятельности было и остается создание преемственных образовательных программ. В рамках реализации городской целевой программы «Дошкольник – школьник»

преподавателями были разработаны и защищены авторские программы:

для дошкольников «Краски детства» (Г.И.Федяева), для учащихся начальной школы «Разноцветная радуга» (Е.В.Алексеева), для подготовительного отделения художественной школы «Природа-Ребенок Творчество» (И.А.Бородина, Н.Р.Бородина). Для начального художественного образования разработаны модифицированные программы «Живопись» (Т.А.Зверева), «Рисунок» (Л.А.Гирина, Г.Е.Алексеева, Е.В.Сидорова) и т.д. Всего в школе реализуется 35 учебных программ. Из них часть разработана на конкретные курсы для учащихся 3 4 классов основного отделения и отделения ранней профессиональной ориентации.

Учебные программы обновляются на всех структурных уровнях в соответствии с образовательными запросами. На основе заявок и анкетирования выпускников формируются группы для прохождения специальных курсов: компьютерная графика, керамика, дизайн костюма, Инновации в образовании дизайн интерьера, цветоведение, «Мир народной культуры», «Концепция современного искусства», «Стилистика и колористика костюма» и др.

Особая роль отводится разработке содержательной части образовательных программ. После изучения образовательных запросов проводится анализ уже имеющегося программного обеспечения.

Программы доводятся до уровня запросов обучающихся при обязательном соответствии целям школы: создание условий для развития творческих способностей и творческой инициативы учащихся, самовыражения средствами искусства, самоопределения в социуме, профессионального выбора. Для базового уровня обучения программа должна быть профессионально направленной и развивающей. Выпускники школы должны обладать допрофессиональной компетентностью – уровнем, достаточным для осознанного выбора профессии и успешного обучения в соответствующем учебном заведении следующей ступени.

За 27 лет школа сформировала в Северске единое культурное пространство в сфере художественно-эстетического образования.

Постепенно установились прочные связи и сотрудничество с городскими организациями: это школы и дошкольные учреждения, творческие организации (2 преподавателя – члены городского общества «Знание», преподавателей – члены Северского Союза художников, 1 – член Томского отделения Союза художников РФ, 2 преподавателя школы – члены городского литературно-художественного клуба «Друза» - сотрудничают с редакцией городского журнала «Северский меридиан»), Комитет охраны окружающей среды, ИВЦ СХК, учреждения дополнительного образования, культуры и искусства.

По инициативе школы № 77 (теперь северской гимназии) в городе стали проходить творческие конференции, затем Форумы «Новое поколение горожан – кадровый резерв XXI века». Художественная школа вместе с гимназией является учредителем Форума. Благодаря социальному партнерству педагоги художественной школы могут полнее раскрыть индивидуальные способности учащихся, создать пространство для представления их творческих работ (авторских, исследовательских, проектных), самовыражения, способов коммуникаций на всех этапах Форума. Преподаватели художественной школы ведут работу секций художественно- эстетической направленности, выступают руководителями и экспертами работ учащихся, проводят конкурсы молодежной моды и фестивали юных дизайнеров. Качество и полнота реализации образовательных программ художественно-эстетической направленности подтверждаются на различных конкурсах и выставках. Так, только в 2004 2005 г.г. лауреатами городского Форума стали проекты «Китайская шкатулка» (коллекция одежды), «Скейт-парк в Северске», «Африканский стиль в интерьере», «Художник и театр», «Дизайн садового участка»;

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

исследовательская работа «Через века во весь опор… (образ лошади в изобразительном искусстве с древности до наших дней)» и др.

Как художественная школа, так и северская гимназия рассматривают партнерство как дополнительный образовательный ресурс. В рамках модернизации общего образования, объединив учебные планы, открыли на базе МОУ «Северская гимназия» профильные архитектурно-дизайнерские классы. Первый выпуск состоится в 2006 году, поэтому сейчас можно говорить о становлении системы предпрофильного и профильного художественного образования и промежуточных результатах.

Отделение на базе «Северской гимназии» существует с 1994 года.

Основателем и бессменным заместителем директора, инициатором новых форм обучения является Ермакова Людмила Николаевна.

В 2004-2005 произведен четвертый набор учащихся в художественно эстетические классы. Для занятий в художественной школе класс был разделен на две подгруппы.

Всего в начальной школе гимназии занимается 4 художественно эстетических класса художественной школы, 2 вечерних подготовительных класса (дошкольники и ученики начальной школы), класс основного базового курса обучения и три класса ранней профессиональной ориентации на базе 10 и 11 классов полной средней школы. Таким образом, в гимназии представлены все образовательные ступени художественной школы.

Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, активизирует творческую и познавательную мотивацию, реализуя личностные качества детей, решая проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. Интеграция основного и дополнительного образования детей обеспечивается организационным и содержательным единством форм взаимодействия:

- это образовательный процесс, состоящий из учебных предметов двух школ. Расписание составлено с учетом равномерного распределения нагрузки на учащихся. Уроки физкультуры ставятся по расписанию в дни, когда дети рисуют. В условиях гимназии ученики имеют возможность работать на уроках живописи при естественном освещении. Уроки ведут преподаватели гимназии и художественной школы, для ведения элективных курсов, кураторской работы, приглашаются преподаватели архитектурного факультета ТГАСУ. До 15.00 часов ученики заканчивают учебу, тогда как, занимаясь в художественной школе, дети к 15.10 час.

только приходят на занятия;

- это подготовка и проведение ежегодного Форума молодежи «Новое поколение горожан – кадровый резерв XXI века»;

- это совместное представление идей предпрофильного и профильного образования на образовательных ярмарках;

Инновации в образовании - это представление детьми творческих работ на региональных (Снежинск «Шаг в будущее», 2000г., 2003г.), Всероссийских (Москва «Шаг в будущее», 2000г.), Евразийских («Шаг в будущее – Байкал», 2005г.) фестивалях, форумах, конференциях.

Привлечение ресурсов художественной школы (программы, учебные планы, кадры) позволяет сформировать у детей устойчивые интересы к профессиональной деятельности в сфере искусства. Это тем более актуально, что есть спрос на рынке труда на подготовку специалистов в сфере архитектуры, дизайна, специалистов сферы художественного образования.

Первый набор в 10-й, архитектурно-дизайнерский класс произведен в 2004г. (два класса художественной школы), второй – в профильный класс с математическим уклоном в 2005г. (один класс художественной школы). Та работа, которая была проведена в 2004/05 уч.году (разработка учебных программ, учебных планов, организация элективных курсов, встречи с художниками в Томске на мастер-классах, посещение выставок в ТОХМ, выставочном зале Союза художников, консультации в ТГАСУ, учебные просмотры работ учащихся), позволяют рассчитывать на успешность значительной части ребят при поступлении в ТГАСУ или ИИиК при ТГУ.

Основания для этого имеются. Высока квалификация преподавателей художественной школы, что подтверждается поступлениями выпускников школы на следующую ступень профессионального художественного образования. Выпускники художественной школы учатся в Российской академии художеств и в государственном художественно-промышленном университете в Москве, в институте живописи, скульптуры и архитектуры в Санкт-Петербурге, в Омском институте сервиса, в ТГАСУ, ИИиК при ТГУ, Томском институте бизнеса, колледже бизнеса, ТОККИ на факультетах живописи, теории и истории искусств, дизайна, архитектуры и др.

Гимназия и художественная школа Северска действуют в интересах ребенка. Первый опыт показывает, что интерес горожан, учащихся художественной школы к профильному художественному образованию есть.

ЛИТЕРАТУРА 1. Учебные планы для художественных школ, рекомендованные министерством культуры РФ от 23.06.2003г. № 66-01-16/32.

2. «Концепция художественного образования» (от 10.12.2001г. № 30.51 – 918/16, Минобразования РФ).

3. «Программа модернизации общего образования до 2010 года»

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ Степанов Ю.П.

Северская государственная технологическая академия, г. Северск Томской области, пр. Коммунистический, В статье рассмотрены основные направления, которые могут быть использованы при создании технологического комплекса обучения и контроля качества обученности в технологической академии, которые позволят решить вопросы выполнения миссии.

Современные требования к образованию, направленные на повышение уровня образованности выпускников высших школ требуют создания новых подходов к процессу образования. С появлением большого количества образовательных технологий, которые решают те или иные образовательные задачи, появляется необходимость их объединения в технологический комплекс. Он, по моему мнению, должен состоять из:

- технологии приема студентов;

-технологии преподавания, обучения и контроля за уровнем обученности;

- технологии заключительного контроля уровня знаний;

- технологии, повышающие технологический и образовательный уровень преподавателей;

- технологии, обеспечивающие сбор и обобщение информации.

Все эти составляющие должны быть объединены в единый комплекс, который обеспечит поддержание соответствующего уровня знаний студентов, позволит факультету и академии в целом решать задачи, связанные с ее миссией и внутренними целями. В тоже же время он должен обеспечить усовершенствование труда преподавателя. Основная проблема создания такого технологического комплекса будет состоять том, что его создание будет требовать большого количества затрат, связанных со временем, так и с материальными затратами. Создание такого комплекса в рамках одного факультета возможно, однако при его создании потребуется привлечение большого количества специалистов других факультетов, подразделений академии, поэтому его надо создавать, на мой взгляд, в масштабах всего учебного заведения.

Каждый вид технологии потребует большого количества программного обеспечения, сетевого обеспечения, наличия большого количества информационной техники в виде компьютеров, множительной техники, проекторов, других элементов. Они должны будут решить задачи не управления, как в большинстве случаев они решают сейчас, а задачи обучения и воспитания студентов, будущих высокообразованных Инновации в образовании специалистов не только в своей области, но и в области высоких технологий.

При создании комплекса каждой выше представленной технологии необходимо определить задачи, разложить ее на элементы, через реализацию которых будет обеспечено выполнение главных целей.

На первоочередном этапе выполнения этого проекта возможно создание специального структурного подразделения, которому будет поставлена задача программного обеспечения задач каждой технологической цепочки, ведущей к повышению качества образования, качеству выпускников.

Рассматривая процесс обучения как системный процесс, необходимо понимать, что чем качественнее на входе будет материал, тем выше возможность обеспечить качественный процесс и выпустить качественный продукт.

Поэтому при отборе абитуриентов необходимо применять технологии, обеспечивающие этот выбор.

Отбор должен проводиться в двух направлениях:

- оценка общего уровня эрудиции и подготовленности абитуриента;

- оценка выявления его способности обучаться на том или ином факультете, по той или иной специальности.

Для этого должны быть разработаны тестовые задания и в первую очередь с применением компьютерных технологий, которые позволят сделать качественный выбор. К разработке таких тестов должны быть привлечены различные специалисты, в том числе и психологи.

Первая группа тестов должна оценить общий уровень кругозора, развития будущего студента. Здесь должны быть разнообразные вопросы, начиная с истории нашего государства и заканчиваю, к примеру, знанием устройства компьютера.

Вторая группа тестов должна выявить общие наклонности абитуриента, его психологическую предрасположенность к техническим или гуманитарным специальностям.

Разработка таких тестов это сложное дело, но оно необходимо для выполнения миссии академии.

В результате проведенных тестов и других видов действий, позволяющих сделать качественный отбор, каждый студент должен получить определенный балл, который будет являться точкой отсчета уровня обученности студента.

На основе проведенных вступительных тестов должны быть сформированы базы данных по каждому студенту, к примеру таких, как базы данных по оплате за учебу. Эта база должна быть доступна каждому преподавателю. Определяя и разрабатывая технологический комплекс необходимо так же рассматривать технологии обучения студентов по различным специальностям, о которых уже достаточно сказано.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

При этом применение тех и иных технологий должно в первую очередь повышать качество обучения студентов, а во вторых облегчать процесс обучения преподавателю.

Рассматривая второе направление нужно создавать автоматизированные рабочие места преподавателей (АРМП).

В состав таких рабочих мест должен быть включен компьютер, технические средства образования, возможность выхода в сеть, другие элементы. Эти средства должны быть смонтированы в таком виде, который обеспечивает удобство обращения. К примеры компьютер может быть вмонтирован в специальный стол преподавателя. В этом случае преподаватель может приходить на занятия только с носителем информации различного вида, на котором будет весь материал, как для проведения лекций, так и для проведения других видов занятий.


Выход в сеть с АРМП позволит вызвать на дисплей электронный журнал учета занятий любой учебной группы, так и просмотреть данные на каждого студента по успеваемости не только в текущем периоде, но и за ряд лет.

Данные по результатам различных контрольных занятий тоже должны заноситься в банк данных, что позволит вести рейтинговый учет успеваемости студента за все года обучения в академии.

Развитие информационных систем, а так же вместе с ними технологий обучения позволяет обеспечить образовательный процесс на расстоянии.

Здесь должны применяться технологии дистанционного образования, которые позволят студенту получать образование по той или иной специальности не посещая в полной мере аудиторные занятия.

Дистанционное образование это так же должно быть обеспечено технологическими средствами. Это в первую очередь должен быть у каждого преподавателя или у руководителя этого направления выход в Интернет и свой почтовый адрес. Для обеспечения учебного процесса необходимо иметь достаточный набор электронных средств обучения, таких, как электронные книги, методические разработки по выполнению контрольных и курсовых работ, курсы установочных лекций, выполненные в электронном виде. Для проведения контрольных занятий в виде зачетов и экзаменов должны быть разработаны тесты и задания в электронным виде и разработана технология проведения таких занятий с использованием электронной почты и других технологических средств.

Эти все действия, эта работа имеет очень большие затраты как по времени, так и по финансовым и материальным ресурсам. Еще одной проблемой, связанной с разработкой и реализацией технологического комплекса является, на мой взгляд, то, что не все руководители и преподаватели в совершенстве владеют навыками работы с техническими средствами. Их всестороннее обучение должно быть первостепенной задачей при создании технологического комплекса.

Инновации в образовании ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МУЛЬТИМЕДИА В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ Ткаченко И.Н.

МОУ «Северский физико – математический лицей», 636036, г.Северск, Томкой обл., пр.Коммунистический 56, e-mail: SFML2003@rambler.ru Рассматриваются возможности использования новых технологий, которые позволяют представить учебную информацию ярко и увлекательно, помогают направить внимание учащихся на важнейшие объекты. Это повышает эффективность усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационного материала. Компьютерные тесты, индивидуальные задания для проверки знаний учащихся значительно экономят время и одновременно дают возможность школьникам улучшить свои результаты при последующем тестировании. Внедрение компьютерных технологий и мультимедиа средств вызывает интерес учащихся к предмету и усиливает их мотивацию к обучению.

В настоящее время в учебных планах школ увеличивается число изучаемых предметов и поэтому сокращается количество учебных часов ряда школьных дисциплин, в том числе и географии. Эта тенденция требует обновления методов, средств и форм организации обучения [1].

Поэтому одно из приоритетных направлений в модернизации образования – разработка и внедрение в учебный процесс новых информационных технологий.

Использование компьютера в преподавании географии удобно, наглядно, практично, повышает интерес и творческую активность учащихся. Он прост в использовании и доступен в современной школе. А так же полученные навыки и умения учащиеся смогут применять в других областях знаний, что диктуется жизненной необходимостью для развития и подготовки современного школьника. При этом сокращается разрыв между требованием общества и реальными знаниями и умениями, которые дает школа подрастающему поколению.

Компьютерные технологии и мультимедиа средства в преподавании географии можно использовать следующим образом.

1.Демонстрация наглядных материалов описательного характера.

Их использование позволяет представить учебный материал ярко, интересно и увлекательно в виде разнообразных носителей информации.

Они помогают создать целостный образ территории, особенно при изучении страноведения. Слайды, картины, иллюстрации сопровождаемые музыкой или словами диктора способствуют мотивации учебной деятельности. С помощью мультимедиа можно демонстрировать схемы, тематические карты, рисунки небольших размеров, аэрокосмические снимки, фотографии, схемы, графики и диаграммы, взятые из различных Сборник докладов «Северского инновационного форума»

источников, в том числе научных публикаций и Интернета. Мультимедиа средства дают возможность преподавателю демонстрировать на экране самые разные изображения: статичные, динамичные, плоские и объемные.

Помогают направить внимание учащихся на важнейшие объекты изображенные на картах и других наглядных материалах. Использование мультимедиа на уроках дает возможность компоновать на экране несколько сюжетов, переходить от одних объектов к другим в любой последовательности, увеличивать фрагменты, накладывать одни на другие.

Для демонстрации наглядного материала широко используется программа Power Point. Она проста в освоении и дает необходимые возможности для показа и графического редактирования. Для построения трехмерных статистических поверхностей можно использовать программу Surfer.

Значительная часть наглядных материалов может храниться в цифровом варианте, что экономит место и сокращает время учителя на подготовку к уроку.

2.Показ процессов, явлений их сопоставление.

Географические процессы, о которых должны иметь представление школьники, разнообразны и многочисленны. Показать изменения, происходящие во времени и пространстве, какого – то явления или объекта особенно эффективно можно используя метод наложения, который помогает учащимся распознавать и фиксировать эти изменения. Например:

перемещение циклонов и антициклонов, заполнение водохранилища, движение литосферных плит. Устанавливая связи между различными факторами и явлениями, учащиеся высказывают предположения и учатся прогнозировать. Для создания динамичных картографических образов можно использовать программу Map Point.

3.Обучающие комплексы. Они включают три блока: изучение нового материала, тренажеры и контроль знаний.

При организации самостоятельной учебной деятельности учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания. Компьютерные технологии позволяют не только выстраивать материал в виде последовательного изложения, но и создают возможности нелинейного перемещения между различными частями курса [2]. Благодаря этому школьники могут изучать тему в необходимой для них последовательности, устанавливать индивидуальный темп усвоения материала. При необходимости школьники многократно возвращаются к прочитанному материалу, для успешного овладения знаниями и умениями.

На традиционном уроке изучения нового материала учащиеся лишены такой возможности. При первичном погружении в тему, для активизации познавательной деятельности школьников, можно предложить следующие разделы: цель работы, вспомни, что узнаешь нового.

Тренажеры. На втором этапе, закрепления, целесообразно использовать программы – тренажеры, где учащиеся закрепляют Инновации в образовании полученные знания и необходимые навыки данной темы. В ходе работы при возникновении затруднений учащийся имеет возможность вернуться к учебному материалу и получить подсказку. Таким образом, школьник самостоятельно корректирует и направляет свою деятельность, отрабатывая необходимые навыки и умения.

Контролеры. Представляют собой разнообразные проверочные задания, преимущественно в тестовой форме. При этом учитель и ученик имеют возможность отслеживать достигнутые результаты. Сравнивая время, затраченное на выполнение данного задания с предыдущим, учащийся оценивает уровень своей подготовки.

География предоставляет широкие возможности использования обучающих комплексов, особенно при выполнении практических работ.

Например, при изучении начального курса в 6 классе: определение на плане местности направлений и расстояний, определение географических координат по картам, проверка знаний географической номенклатуры по различным темам.

4.Проверка результатов обучения.

Программы – контролеры предназначены для контроля уровня знаний и умений. Учитель может тщательно проверить, насколько ученик усвоил даже большой объем материала. Здесь возможны различные подходы:

тесты разного уровня сложности с нормами оценок, индивидуальные задания, которые учащиеся могут получить в кабинете информатики.

Использование компьютера для проверки знаний учащихся значительно экономит время и одновременно дает возможность школьникам улучшить свои результаты при последующем тестировании.

На начальном этапе учителю совсем не обязательно самостоятельно заниматься созданием презентаций и других программно – методических продуктов. Вполне достаточно выполнение учащимися различного рода творческих заданий, которые они выполняют самостоятельно. Можно обратиться за помощью к преподавателю информатики. А затем, по мере накопления дидактического материала, использовать его непосредственно в учебном процессе. Среди учащихся всегда найдутся такие, кому близки и понятны компьютерные и мультимедийные версии изучаемой темы.

Современная молодежь сама ищет возможности использования компьютера на уроках. Нужно так же отметить, что успешное и быстрое внедрение компьютерных технологий и мультимедиа в преподавании географии возможно лишь при наличии и доступности программного обеспечения.

ЛИТЕРАТУРА 1. Таможня Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе.-2004.-№4.-С.32- 2. Филатова Н.Б. Компьютер на уроке география //География в школе.-2001.-№2. С51- Сборник докладов «Северского инновационного форума»


НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ЭП РАО «РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГОРОДОВ-НАУКОГРАДОВ»

Уварова Н.М.

МУ ЗАТО Северск «Средняя общеобразовательная школа № 196», 636039 г. Северск, Томской области, ул. Калинина, 46 а, e-mail: sch196@mail2000.ru Статья дает общее представление о направлениях деятельности образовательного учреждения в рамках реализации экспериментальной площадки РАО «Разработка системы непрерывного образования в условиях городов-наукоградов».

«Мы учимся не для школы, а для жизни». Данное латинское изречение как нельзя лучше отражает идею непрерывного образования в жизни человека, которое, как известно, по мнению философов, является категорией нравственной, а следовательно, потребностью личности, для которой профессиональное самоопределение представляет собой целостный непрерывный процесс, имеющий динамический характер и осуществляющийся на всех этапах жизни человека.

Процесс профессионального самоопределения многогранен и многоступенчат, его можно рассматривать под разными углами зрения:

I. Как серию задач, которые ставит общество перед личностью (социологический подход);

II. Как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностям рынка труда и образовательных услуг (социально психологический);

III. Как процесс формирования индивидуального стиля жизни, важной частью которого является профессиональная деятельность (дифференциально-психологический подход);

Поэтапный процесс становления специалиста-профессионала тем успешней, чем больше будет соблюден принцип его непрерывности. Наша школа, проделав определенную работу, наряду с другими образовательными учреждениями ЗАТО Северск, получила статус школы лаборатории, экспериментальной площадки РАО. Проект учреждения в рамках экспериментальной площадки «Разработка системы непрерывного образования в условиях городов наукоградов» нацелен на формирование среды для будущего специалиста наукограда, средством подготовки которого станет взаимосвязь ключевых и содержательных компетенций, реализуемых в образовательном учреждении через принцип непрерывности.

Инновации в образовании Что мы понимаем под непрерывностью образования в рамках данного проекта? Прежде всего мы подразумеваем преемственность учебных планов всех уровней: дошкольного, основного общего, среднего общего образования, начального среднего и высшего профессионального образования. Поскольку в состав структуры ЭП входят различные образовательные учреждения, а следовательно, связанные с ними предприятия, учреждения и организации, их структурные подразделения, органы управления образованием, то мы можем говорить и о преемственности образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, с учетом единства научного и образовательного процессов.

Впереди у педагогического коллектива большая интересная, творческая, многоплановая работа над проектом. Однако уже сегодня следует сказать, что одно из ключевых направлений школы и данного проекта продиктовало создание образовательного сообщества: ДОУ № 44, школа № 196, ПУ-10, Северский промышленный колледж, СГТА.

Системообразующим элементом образовательного сообщества является наличие единого заказчика на подготовку кадров (градообразующее предприятие – Сибирский химический комбинат), который, в конечном счете, определяет образовательную политику региона. Следовательно, определяемая нами миссия школы на первоначальном этапе работы над проектом заключается в создании условий (организационных, мотивационных, содержательных) для формирования целостной личности учащегося, способной к осознанному выбору области атомной промышленности и обладающей высоким уровнем предметных и метапредметных знаний. Заданная модель единым заказчиком - СХК специалиста-атомщика предполагает:

- высокую профессиональную подготовленность, основанную на глубоких базовых знаниях естественных наук;

- четкое понимание процессов воздействия ядерного производства на экосистему;

- уверенное владение современными информационными технологиями;

- высокую степень коммуникабельности, в т.ч. в иноязычной среде;

- сознательное отношение к своему здоровью;

- патриотизм;

- мотивированную нацеленность на повышение квалификации в течение всей профессиональной жизни человека.

Заданная модель позволяет в рамках данного образовательного сообщества реализовать образовательный процесс по нескольким направлениям, раскрывающим существо ядерного образования:

- углубленное и расширенное изучение дисциплин образовательных областей «Естествознание» и «Математика»;

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

- экологическое воспитание и формирование позитивного отношения к атомной энергетике и промышленности;

- языковая подготовка, развитие коммуникативной компетентности в области иноязычной культуры;

- воспитание физического и духовного здоровья;

- гражданско-патриотическое воспитание, воспитание северчанина.

Уже сегодня в образовательном сообществе организуются мероприятия, реализующие перечисленные направления. Так, совместно с ДОУ № 44 создана проблемная группа по отработке механизма взаимодействия «Детский сад-школа», проходит апробацию образовательная программа «Я и моё здоровье», реализуется программа «Разговор о правильном питании». В начальной школе ведется исследование «Педагогические условия проявления профориентационной направленности младших школьников». В рамках предпрофильной подготовки совместно с ПУ-10 разработаны элективные курсы «Введение в рабочую специальност: токарь, слесарь КИПиА, электромонтер». Через реализацию элективных курсов на базе СПК проводится химико экологическая школа, а в стенах вычислительного центра СГТА осуществляется образовательная программа информационно технологического профиля. Образовательные учреждения данного сообщества являются также участниками ЭП по разработке системы непрерывного образования в условиях городов-наукоградов, что позволяет говорить о совместной работе по формированию необходимого специалиста. В рамках экспериментальной площадки через реализацию проекта «Взаимосвязь ключевых и содержательных компетенций как средство подготовки будущего специалиста предполагается решение задач:

- приблизить образование к реальным и передовым наукам и практикам;

- внести свой вклад в решение практических проблем;

- ввести учащихся в корпоративные территориальные и профессиональные сообщества;

- обсуждать результаты своей деятельности (исследовательской, проектировочной, конструкторской и т.д.) как с преподавателями и экспертами, так и с друг другом;

- реализовать принципы непрерывного и персонально организованного образования.

Поставленные задачи выделяют условия, позволяющие реализовать непрерывность подготовки: мотивированность педагогов и учащихся;

проблематизация предметного содержания;

персонификация образования (построение индивидуальных образовательных траекторий учащихся);

компетентностный подход в обучении.

Что мы ожидаем от проекта?

Инновации в образовании 1) формирование компетенций в областях предметного содержания (информационная культура, межкультурная коммуникация;

образовательные области «Математика» и «Естествознание»);

2) формирование метапредметных компетенций (мнемическое воспроизведение данных, сложные мыслительные операции: анализ, синтез, дедукция, индукция и пр.);

3) формирование социальной компетентности дошкольников и младших школьников;

4) диагностический инструментарий по оценке сформированности ключевых и содержательных компетенций обучающихся;

5) система взаимодействия «детский сад – школа» и «школа – ВУЗ»;

6) нормативные документы, определяющие взаимодействие «детский сад – школа» и «школа – ВУЗ»;

7) диагностический инструментарий по оценке эффективности реализации проекта в рамках ЭП;

8) публикация печатных работ в открытых изданиях по результатам реализации проекта;

9) выступления на семинарах и конференциях различного уровня по результатам апробации и реализации программ, результатам реализации проекта.

Сегодня перед школой стоит главная задача – разработать такую образовательную программу, в которой будет прослежена вся технологическая цепочка между общим, профильным и дополнительным образованием в школе.

ЛИТЕРАТУРА 1. Абанкина Т.В, Андрюхина Э.П., Вавилов А.И., Рожков И.А., Рудник Б.Л. Правовые проблемы модернизации образования. – Москва, 2002.

2. Сборник. Организационно-методические основы многоуровневого непрерывного образования. – Северск, 2003. – С.3-16.

3. Сборник. Медведев О.П., Жиганов А.Н., Карпов С.А. Проблемы непрерывной многоуровневой подготовки специалистов для предприятий и организаций Минатома. – Северск, 2003. – Ч.II. – С.19-23.

4. Жиганов А.Н., Карпов С.А., Кербель Б.М., Куровский В.Н., Николаев А.Г., Петлин В.И. Ядерно-техническое образование в закрытых атомных городах России. – Северск, 2004. – С.55-80.

5. Чурекова Т.М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационных образовательных учреждениях. – Кемерово, 2002.

Сборник докладов «Северского инновационного форума»

ВЛИЯНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ Устименко О.Ю.

МОУ «Северский промышленный колледж», 636036 г.Северск, Томской области., пр.Коммунистический, 65, e-mail: ustimenko007@inbox.ru В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества в целом. Растет влияние образования и на формирование человеческого капитала.

В рамках экономических исследований и, в частности, в современных исследованиях по экономике труда под человеческим капиталом обычно понимают меру воплощенной в человеке способности приносить доход.

При этом человеческий капитал включает врожденные способности и талант, а также образование и приобретенную квалификацию.

Одно из важных положений теории человеческого капитала заключается в том, что его увеличение находится среди главных причин экономического развития, поскольку человеческий капитал составляет большую часть благосостояния общества. Исследователи указывают, что большие социальные и экономические достижения являются результатом вложений капитала в образование, обучение, здравоохранение и питание, а также другие виды деятельности, обеспечивающие создание человеческого капитала.

В процессе образования человек не получает ничего, кроме своеобразного удостоверения о своих способностях, и более высокий уровень образования только свидетельствует о более высоких способностях его обладателя.

От уровня и качества образования, полученного человеком, зависит его положение на рынке труда и в сфере занятости. Работодатель, подбирая персонал на хорошую и высокооплачиваемую работу, ориентируется на уровень образования как на критерий отбора претендентов, как на показатель, удостоверяющий возможность человека справиться с работой.

Поскольку образование, по сути, есть критерий отбора претендентов на рабочие места, то этот факт сам по себе становится специальным стимулом для потенциальных работников в повышении уровня образования, а вернее, получения дипломов, формально подтверждающих успешное прохождение курсов обучения.

Велик разрыв между фактически сложившимся качеством массовой общеобразовательной и общекультурной подготовки и тем его уровнем, что необходим для освоения профессиональных знаний, адекватных Инновации в образовании требованиям современной экономики. Это обстоятельство делает вложения бизнеса в обучение персонала заведомо неэффективными.

Уровень образования оказывает неоднозначное воздействие на ситуацию с безработицей. С одной стороны, по всем секторам экономики с повышением уровня образования снижается риск потери работы. С другой - в случае ее утраты, образование может способствовать человеку в поиске нового места работы или препятствовать его трудоустройству. Последнее обстоятельство связано с возрастанием требований индивида к условиям труда и его оплаты, а также с увеличением издержек, связанных с переподготовкой.

В современных условиях устойчивое развитие любой экономической системы немыслимо без адекватного состояния и эволюции инновационной сферы. В свою очередь, достижение высокого уровня функционирования последней невозможно без соответствующего развития образовательного комплекса. В настоящее время этот комплекс работает в условиях рынка.

Рынок образовательных услуг в России развивается очень бурно. В него вовлечены как государственные, так и негосударственные учебные заведения. Высокие темпы развития данного рынка и появление новых форм оказания образовательных услуг определяют необходимость глубокого исследования процессов, складывающихся на этом рынке, разработки направлений совершенствования организационно экономического механизма его функционирования.

Именно коммерциализация учебных заведений привела к росту неравенства доступа к образованию групп населения, обладающих разными доходами и/или проживающих в поселениях разного статуса, к расслоению специальностей на "рыночные" и "нерыночные". Все более значимым становится фактор близости учебного заведения к дому.

Сегодня значительная часть родителей не в состоянии заплатить за подготовку своего ребенка к поступлению в вуз, колледж или за его обучение, поскольку имеет доходы ниже прожиточного минимума.

Стремительная динамика перемен, происходящих в обществе, поставила образовательные учреждения перед необходимостью самоорганизации образовательного процесса.

Самоорганизацию системы образования пока можно считать в основном "стихийной", поскольку каждый из ее элементов действует самостоятельно, на свой страх и риск, преследуя только свои цели. В области образования симптомами деструктивных перемен можно считать отток квалифицированных педагогов, снижение престижа преподавателя в обществе, сворачивание объема научных исследований, ухудшение качества и принципов. Вместе с тем отечественная система образования приобретает гибкость, становится более чувствительной к переменам, Сборник докладов «Северского инновационного форума»

восприимчивой к демократическим тенденциям. В ней возрождается дух творчества и предпринимательства.

Процессы созидания могут пойти дальше и создавать необходимые условия для саморазвития и качественного изменения системы образования на базе инновационных процессов и научно исследовательской деятельности.

Однако реформирование системы образования по-прежнему зависит от решения финансовых проблем. Происходит непрерывное снижение финансирования учебных заведений, которое было запланировано.

Подобная политика означает подрыв основ образования.

В современном российском обществе нет единого устойчивого представления о роли образования в процесс формирования, как отдельной личности, так и страны в целом.

Одной из главных задач образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Система образования должна обеспечивать равный доступ молодых людей к полноценному образованию, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

Модернизация содержания и структуры профессионального образования должна проходить в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др. Система профессионального образования должна быть максимально ориентирована на федеральный и региональный рынки труда. В первую очередь для этого необходимо объединить в максимальной степени вопросы профессиональной подготовки кадров и их последующего трудоустройства.

Развитие связей между профессиональным образованием и сферой труда невозможно без создания эффективной системы трудоустройства выпускников. Для этого необходимо создать систему постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации.

Эта система должна включать следующие основные мероприятия:

создание дополнительных рабочих мест за счет средств государственного фонда занятости, реализация программы "Молодежная практика", квотирование рабочих мест, поддержка предпринимательства и самозанятости, более четкая организация и проведение профориентационной работы.

Инновации в образовании ИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ РЕСУРСОВ СЕВЕРСКОГО ПРОМЫШЛЕННОГО КОЛЛЕДЖА Хасанова М.А.

МОУ «Северский промышленный колледж», г.Северск, Томской обл., пр. Коммунистический, В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда... отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении про должения образования.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение и дифференциацию содержания отдельных предметов программы полного общего образования;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их спо собностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, «профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и Сборник докладов «Северского инновационного форума»

достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе».

При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.

Концепции профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации. На базе Северского промышленного колледжа осуществляется реализация «модели сетевой организации». В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов других учреждений. В рамках выполнения программы профильного обучения на старшей ступени общего образования Северский промышленный колледж успешно сотрудничает со школами 85, 88, 196, 197 и муниципальным лицеем. Данная статья знакомит с особенностями составления программ по некоторым спецкурсам.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.