авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«Министерство образования и науки РФ Академия медико-технических наук РФ Технологический институт Южного федерального университета ОКБ “Ритм” ...»

-- [ Страница 5 ] --

1. Экзогенный HSP70 может уменьшать гибель животных, обусловленную эндотоксинами из S.typhimurium и E.coli, при профилактическом введении (до эндотоксинов), а при терапевтическом введении (после эндотоксинов) только в случае применения эндотоксина из E.coli.

2. Профилактическое введение HSP70 полностью предотвращало увеличение параметров гемостаза (протромбинового, тромбопластинового времени свртывания крови, времени фибринолиза и концентрации фибриногена), вызванное эндотоксинами из S.typhimurium и E.coli. При терапевтическом введении также наблюдали нормализацию параметров гемостаза за исключением тромбопластинового времени.

3. Обнаружены различия эффектов на гемодинамику между профилактическим и терапевтическим введениями HSP70 при эндотоксическом шоке. Введение HSP после токсинов не оказывало влияние на их гемодинамические эффекты, а предварительное введение HSP70 их модулировало.

1. Маргулис М.А., Гужова И.В. Стресс-белки в эукариотических клетках.

Цитология. 2000;

42(4): 323-42.

2. Guzhova IV, Kislyakova KA, Moskalinova OS, Fridlanskaya II, Tytell M, Cheetham M, Margulis BA. In vitro studies show that БТШ70 can be released by glia and that exogenous БТШ70 can enhance neuronal stress tolerance. Brain Res. 2001;

914:

66-73.

3. Hotchkiss R, Nunnally I, Lindquist S, Taulien J, Perdrizet G, Karl I.

Hyperthermia protects mice against the lethal effects of endotoxin. Am J Physiol. 1993;

265(6 Pt 2): 1447-57.

4. Lappas GD, Karl IE, Hotchkiss RS. Effect of ethanol and sodium arsenite on HSP-72 formation and on survival in a murine endotoxin model. Shock. 1994;

2(1): 34-9.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАГНИТНОГО СТИМУЛЯТОРА ПРИ АТРОФИИ ЗРИТЕЛЬНОГО НЕРВА Сорочинский А.А.

Таганрогский технологический институт Южного федерального университета Alex_res87@mail.ru Атрофия зрительного нерва является одной из главных причин слабовидения и слепоты, поэтому постоянно ведутся поиски новых, наиболее эффективных методов лечения этого заболевания. В последнее десятилетие при лечении частичной атрофии зрительного нерва (ЧАЗН) стали активно использоваться электрические, магнитные и оптические воздействия для стимуляции зрительного нерва[1].

Зрительный нерв может быть поврежден из-за:

1) травмы;

2) опухоли;

3) воспалительных заболеваний;

4) высокого внутриглазного давления при глаукоме;

5) изменения сосудов при атеросклерозе и гипертонической болезни;

6) отравления суррогатами алкоголя (некачественным алкоголем);

7) отравления другими химическими веществами, губительно влияющими на нервную ткань зрительного нерва;

8) закупорки сосудов глаза тромбом или эмболом.

Какой бы причиной не была вызвана атрофия зрительного нерва, суть заболевания сводится к тому, что нарушается ток крови в мельчайших капиллярах, питающих оболочки и волокна зрительного нерва развивается гипоксия. В результате происходит деструкция нервных волокон, замещение их глиозной и соединительной тканью, страдает способность нерва передавать сигналы зрительные импульсы в мозг. Питание зрительного нерва осуществляется за счет огромного количества мелких сосудов четырех артериальных систем: ретинальной, хориоидальной, склеральной и менингеальной. Но преимущественно задними короткими ресничными артериями, центральной артерией сетчатки, отходящих от ствола глазной артерии, и веточек сплетения мягкой мозговой оболочки, что ограничивает возможности микрохирургического способа реваскуляризации зрительного нерва.

В работе предлагается использование магнитного поля (МП) для регенерации волокон зрительного нерва. Преимуществом этого метода является проникающая способность, возможность неинвазивного возбуждения тканей, прикрытых костными и мышечными образованиями. В основе биологического и лечебного действия магнитных полей лежат два биофизических феномена: магнитоэлектрический и магнитомеханический. Магнитоэлектрический эффект (эффект Холла) заключается ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- в наведении электродвижущей силы индукции в электропроводящих средах, перемещающихся в поперечном направлении относительно силовых линий поля (движение крови и лимфы в сосудах, тканевых жидкостей, цитоплазмы).

Магнитомеханический эффект (эффект Лоренца) заключается в механическом воздействии МП на материальные тела – мембраны электрически активных нервных и мышечных клеток, которые являются источниками магнитного поля в период их электрической нестабильности. В целом магнитомеханический эффект влияет на функциональную активность ферментов, рецепторов и других биологических макромолекул, в активных центрах которых имеется множество атомов, несущих неспаренные валентные электроны. В результате изменяются свойства клеточных мембран и внутриклеточных структур: проницаемость мембран, диффузные и осмотические процессы, коллоидное состояние тканей.

Для создания необходимого магнитного поля необходимы катушки индуктивности и магнитный стимулятор. Все современные магнитные стимуляторы создаются по единому принципу [2] (Рис. 1).

Мощные конденсаторы высокого напряжения (от 400 В до 5 кВ) заряжаются электрическим током большой силы (до 20 кА) до необходимого вольтажа. Чтобы произошел разряд стимулятора, т.е. для индукции электрического тока, необходимо направить электрический ток из конденсатора в катушку соленоида, где происходит генерация магнитного поля большой мощности. В некоторых приборах мощность магнитного поля может достигать 10 Тл.

Немаловажным звеном в этой системе являются катушки индуктивности. При конструировании необходимо учитывать ряд факторов влияющих на форму силовых линий и длительность воздействия, таких как форма, размеры, система охлаждения.

Для создания сильных магнитных полей нецелесообразно использование сердечников, экранов и других устройств из ферримагнитных материалов для фокусировки поля. Это связано с неизбежным насыщением ферромагнетиков в магнитных полях.

Рис.1. Стандартная схема магнитного стимулятора ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА Увеличение эффективности лечебных процедур при атрофии зрительного нерва и дефектов полей зрения является разработка режимов и методики стимуляции [3].

1. http://www.cneuro.ru/farm/8290139048.html 2. Беркутова А.М., Жулева В.И., Кураева Г.А., Прошина Е.М., /Системы комплексной магнитотерапии/ - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000 г. 376 с 3. http://www.medband.ru/article/22/77/ АНАЛИЗ ПРИЧИН ВОЗНИКНОВЕНИЯ СТРЕССОВЫХ СОСТОЯНИЙ У АСПИРАНТОВ ВУЗОВ И МЕР БОРЬБЫ С НИМИ Попова Ю.А., Брумштейн Ю.М., Ватулева В.П., Костин И.А.

Астраханский государственный университет, yulianna2501@mail.ru Аспирантуры вузов играют ключевую роль в подготовке кадров высшей квалификации, причем не только для вузов. Успешность обучения в аспирантурах определяется в значительной мере эмоционально-психологическим состоянием обучающихся, наличием/отсутствием у них стрессовых ситуаций (СС) в процессе обучения. Последние могут влиять не только непосредственно на эффективность/результаты обучения в аспирантуре, но и на состояние здоровья в целом (включая период после окончания обучения). В данной работе были поставлены такие задачи: проанализировать причины возникновения СС у аспирантов;

оценить эффективность возможных мер, связанных с предотвращением возникновения СС, сокращением их продолжительности и их «глубины».

Отметим некоторые важные особенности обучения в аспирантуре: процент лиц, защищающих диссертации после окончания аспирантуры во многих вузах весьма далек от 100% (поэтому для обучающихся положительный результат их трудозатрат носит чаще всего вероятностный характер);

факторов, из-за которых диссертация может быть, в конечном счете, не защищена, достаточно много, причем на многие из них аспиранты практически не могут оказывать влияния;

плановые занятия с аспирантами имеют сравнительно небольшой объем и относительно слабо влияют на вероятность защиты диссертации (поэтому их посещение не гарантирует успешность защиты);

от обучающихся аспирантов требуется значительно большее проявление личной инициативы, чем от студентов;

лица, обучающиеся в аспирантуре, часто ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- имеют детей и семьи и, как следствие, несут значительную социальную нагрузку (обычно конкурирующую по трудозатратам с работами по линии аспирантуры).

Подготовка и защита диссертаций могут рассматриваться также с позиций:

«методов управления проектами», «методов управления рисками», задач «теории планирования расписаний - с использованием соответствующих методов.

Часть поступающих может преследовать цель получения не научной степени, а просто отсрочки от службы в армии (они часто поступают на коммерческие места).

Ниже мы этот контингент рассматривать не будем.

Таким образом, принятие решения о поступлении в аспирантуру, само обучение и процедура защиты сопровождаются различными рисками и значительными психоэмоциональными нагрузками, что может приводить к возникновению СС на различных этапах. Общими мерами борьбы со СС для всех этапов могут быть:

объективная оценка слабых мест своей психологии [2];

выполнение расслабляющих упражнений, в т.ч. с использованием компьютеризованных систем биологической обратной связи;

аутогенная тренировка (самовнушение);

различные физкультурные упражнения;

использование психологической поддержки родственников, научного руководителя и пр.

Рассмотрим подробнее причины СС для отдельных этапов.

1 этап. Принятие решения о поступлении в аспирантуру. На этом этапе сравниваются положительные и отрицательные последствия решения о поступлении в аспирантуру или отказе от такого решения. Существенно, что решение принимается, обычно, в условиях неполной информации, о том, что будет происходить в последующий период. Для «нерешительных» людей именно неполнота информации может приводить к СС, мешающим им принять решение.

Способами уменьшения рисков для этого этапа могут быть: предварительное создание задела по диссертации, включая научные публикации;

сдача кандидатских экзаменов до момента поступления в аспирантуру;

опыт достаточно длительной работы с научным руководителем и пр.

С позиций вузов факторами, положительно влияющими на решение о поступлении, могут быть: адекватная информационная поддержка возможностей поступления;

предварительная индивидуальная работа с кандидатами;

обеспечение общей организационной культуры [1] взаимодействия вуза с ними.

2 этап. Период подготовки к вступительным экзаменам и сдачи самих экзаменов. Причинами СС могут быть: объективная нехватка времени для подготовки;

недостаток знаний, особенно при сдаче экзаменов на специальность, не полностью соответствующую специальности обучения в вузе;

боязнь получить неудовлетворительную оценку на экзамене (или попасться со шпаргалкой – с учетом существующих реалий);

риск не пройти по конкурсу на бюджетное место обучения (при отсутствии средств для обучения на коммерческой основе).

Мерой борьбы с этими факторами СС может быть прежде всего своевременная и тщательная подготовка к экзаменам;

.

3 этап - начальный период обучения в аспирантуре, связанный с утверждением темы. Факторами возникновения СС могут быть риски, связанные с не ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА утверждением предложенной аспирантом темы диссертационной работы (руководителем аспирантуры на кафедры, на совете факультета и пр.).

Мерами борьбы могут быть: тщательная предварительная проработка предлагаемой темы;

наличие по ней задела и пр.

4 этап – основной период обучения. В целом можно считать, что все риски CC связаны с возможностью отсутствия положительного результата обучения в аспирантуре. Это может проявляться в следующих формах: досрочное отчисление из аспирантуры (чаще по собственному желанию, реже по решению руководителя аспирантуры или научного руководителя);

окончание аспирантуры без представления диссертации в установленные сроки;

диссертация оказывается не подготовленной вообще;

значительно реже диссертация представляется к защите, но аспирант по тем или иным причинам на защиту не выходит. Возникновение СС на 4-ом этапе может быть связано с такими группами факторов.

4А. Сдача кандидатских экзаменов согласно предусмотренного графика учебы в аспирантуре, включая: подготовку реферата к кандидатскому экзамену по «философии и истории науки» и сдачу этого экзамена;

подготовка материалов к сдаче экзамена по иностранному языку, сдача этого экзамена;

подготовка и сдача экзамена (ов) по специальности. Риски могут определяться: нехваткой времени на подготовку;

субъективным (с точки зрения аспиранта) отрицательным отношением к представленным им материалам;

необъективными оценками по результатам экзаменов. Меры борьбы со СС связаны с усилением подготовки к экзаменам, соблюдением сроков представления материалов.

4Б. Подготовка научных статей и их публикация. Возникновение СС может быть связано с: возможным или фактическим отказом редакций в опубликовании, в т.ч. и после длительного ожидания (особенно в журналах из списка ВАК);

выдвижении трудновыполнимых требований о переделках;

нарушении редакциями журналов декларированных ими сроков опубликования (что может оттягивать сроки защиты) и пр. Меры борьбы: тщательная подготовка текста публикаций, в т.ч.

совместно с научным руководителем;

адекватный выбор издания по тематике и научному уровню;

установление личных контактов с редакторами журналов/членами редколлегий на конференциях и пр.

4В. Выступления на научных конференциях. Для снятия СС, связанных с выступлением перед аудиторией (особенно незнакомой) возможны: написание и заучивание текста выступления;

тренировочные выступления дома, перед руководителем и пр.;

проработка возможных вопросы и ответов.

4Г. Подготовка и участие в конкурсах на получение грантов. Меры борьбы со СС: объективная оценка своих сил и реальных шансов до начала подготовки заявок;

кооперация с коллегами при подготовке заявок и пр.

4Д. Нарушения планового графика подготовки диссертационной работы по различным причинам также может приводить к появлению СС и необоснованному решению о прекращении обучения в аспирантуре. Меры предотвращения СС:

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- объективная оценка имеющихся ресурсов времени;

тщательная проработка плана/сроков выполнения диссертационной работы с научным руководителем.

4Е. Общая нехватка времени в период обучения в аспирантуре по причинам, которые нельзя было предусмотреть заранее. Это касается как аспирантов заочников, так и очников, фактически совмещающих учебу с работой. Первичной причиной является то, что большинство аспирантов вынуждены искать работу для получения приемлемого заработка, т.к. существующий уровень аспирантских стипендий (для очников) ниже индивидуального прожиточного минимума практически во всех регионах России. Для семейных аспирантов и лиц, обучающихся на коммерческих местах, ситуация выглядит еще сложнее.

Мерами борьбы с возникновением СС связанных с нехваткой времени/средств могут быть: поиск наукоемких работ с высоким уровнем оплаты;

активное участие в конкурсах за гранты – прежде всего научного характера;

поиск возможностей участия в хоздоговорных работах. В то же время участие в проведении учебных занятий в вузе хотя и является полезным с точки зрения обучения, но оплачивается в основном на невысоком уровне.

4Ж. Стрессы, связанные со сложными отношениями аспиранта с научным руководителем могут быть связаны с: различием между ними по темпераменту, характеру и пр.;

несовпадением оценок в отношении уровней требований к диссертационному исследованию со стороны аспирантов (они часто хотят сделать поменьше) и руководителей (они нередко настроены на большие объемы работы для создания «запаса прочности» при защите). Здесь важны: наличие предварительного опыта взаимоотношений с руководителем, в т.ч. при подготовке дипломной работы, статей и пр.;

объективная оценка ситуации;

соблюдение этических норм взаимоотношений и др.

4З. Стрессы, связанные с процедурой выхода на защиту могут обуславливаться такими видами рисков: нехватка времени на подготовку и печать диссертации, автореферата;

получение отрицательных отзывов на диссертацию по результатам рассылки автореферата;

отсутствие достаточного количества отзывов на авторефераты;

появление у официальных оппонентов принципиальных замечаний, препятствующих защите диссертации;

необходимость корректировки в последний момент презентации и пр. Мерами борьбы могут быть: тщательная подготовка материалов;

соблюдение сроков рассылки авторефератов;

конструктивная работа по замечаниям и пр.

4И. Стрессы, связанные с ожиданием защиты и самой защитой являются, очевидно, наиболее сильными, т.к. «на карту» бывает поставлена работа нескольких лет. Особо отметим: неожиданные вопросы членов Совета, ответы на которые заранее не были подготовлены;

субъективность оценок диссертационной работы членами Совета;

возможность срыва защиты по причине отсутствия кворума на Совете и пр. Мерами борьбы являются: тщательная подготовка к защите;

прохождение предзащит (возможно более одной);

предварительный показ фрагментов работы на конференциях и пр.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА 4К. При оформлении документов по уже состоявшейся защите новых стрессов обычно не возникает, хотя соискатель может еще и еще раз переживать свои неудачные ответы на вопросы членов Совета, замечания оппонентов.

4Л) В процессе ожидания положительного решения ВАКа по отправленным документам СС могут возникать, если период ожидания выше среднего.

Итак, сделаем выводы. 1) Существуют достаточно многочисленные факторы, которые могут приводить к возникновению СС у аспирантов в процессе обучения и непосредственно при защитах. 2) Влияние этих факторов может быть уменьшено (или предотвращено) за счет действий: самих аспирантов;

их научных руководителей;

руководства Советов по защите диссертаций и пр. 3) Для повышения эмоционально-психологической устойчивости к воздействию негативных факторов, связанных с обучением в аспирантуре, целесообразно обратить серьезное внимание на профилактические медико-социальные обследования аспирантов, стимулировать занятия ими физкультурой и спортом, возможно - художественной самодеятельностью 4) Также могут быть полезны специальные психологические тренинги с аспирантами, с привлечением специалистов кафедр психологии вузов.

1.А.С. Свиридова, Н.Н. Панова. Организационное поведение: учебно методическое пособие по изучению дисциплины / А.С. Свиридова, Н.Н. Панова. – Оренбург : ОГИМ, 2009. – 92с.

2. Крюкова, Т. Л. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) / Т.

Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк // Психологическая диагностика. – 2005. - № 3. – С. 18-20.

СТРЕССОВЫЕ СОСТОЯНИЯ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ:

АНАЛИЗ ПРИЧИН ВОЗНИКНОВЕНИЯ И НЕКОТОРЫХ МЕТОДОВ ПРОФИЛАКТИКИ Болтаева И.С., Брумштейн Ю.М., Аксенова Ю.Ю., Золотухина Ю.И., Досова А.Н., Мещерина Н.Н.

Астраханский государственный университет iren_boltaikina@mail.ru Эффективность работы преподавателей вузов является важнейшим фактором конкурентоспособности образовательных учреждений, качества подготовки будущих специалистов [1]. Для обеспечения этой эффективности наряду с другими мерами большое значение имеет и предотвращение стрессовых ситуаций (СС) в жизни преподавателей. Ниже делается попытка проанализировать причины их возникновения, методы профилактики и устранения. При этом акцент делается на ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- внутривузовских причинах (семейные и иные причины, не имеющие прямого отношения к вузу, мы не будем рассматриваем).

В целом по сравнению с временами СССР социальный статус преподавателей вузов по сравнению с другими категориям населения несколько снизился, в т.ч. и из за соотношения зарплат. Объективно это может способствовать возникновению у них СС, включая и связанных с недостатком денежных средств.

«Стрессоустойчивость» преподавателей зависит от ряда факторов:

индивидуальных особенностей психики;

состояния здоровья;

возраста;

уровня мотивации деятельности;

психологической поддержки семьи, коллег, руководства вуза и его подразделений. Факторы, способные оказать стрессовое воздействие, можно классифицировать различным образом: фактически действующие и потенциально возможные;

разовые, периодического, постоянного действия;

слабые и сильные по своим последствиям;

по источнику происхождения и пр.

В конечном счете, можно считать, что возникновение СС (помимо вызванных плохим состоянием здоровья, психическими заболеваниями, семейными ссорами и пр.) определяется «конфликтами интересов». Это могут быть: внутренние конфликты интересов преподавателя (в т.ч. в условиях ограниченности располагаемых ресурсов времени, финансовых средств и пр.);

межличностные конфликты с другими преподавателями и сотрудниками вуза;

конфликты между подразделениями вуза, в которых преподаватели принимают участие и пр.

Особую важность с позиций предотвращения конфликтов имеет качество регламентации деятельности преподавателей вузов, комплексная правовая поддержка их прав и обязанностей. В настоящее время деятельность преподавателей вузов России определяется рядом законодательных актов федерального уровня (включая закон «Об образовании»), нормативных материалов МинОбрнауки России, Высшей аттестационной комиссии, уставами вузов, приказами и распоряжениями, внутривузовскими (включая внутрикафедральные) должностными инструкциями,.

На практике, однако, кроме «писанных» правил действует и ряд неписанных, специфичных для каждого вуза.

В процессе своей работы преподаватели вузов взаимодействуют с различными людьми и подразделениями внутри и (в меньшей степени) вне вуза. Основным контингентом, с которым работают преподаватели являются студенты (бакалавры, специалисты, магистры). В рамках профориентационной работы, налаживания сотрудничества вузов со школами, проведения школьных олимпиад и пр.

преподаватели могут также работать со школьниками и их учителями. Ведущие преподаватели, имеющие право научного руководства, взаимодействуют с аспирантами очного и заочного обучения.

Кроме того, преподаватели взаимодействуют с коллегами (прежде всего своей кафедры), различными функциональными подразделениями вузов, Советами факультетов, Учеными Советами вузов (при избрании на должности и пр.). В значительной мере все эти виды взаимодействий регламентированы, причем с учетом интересов и вузов, и преподавателей. Однако в целом ряде случаев возможные решения (в т.ч. и должностных лиц вуза) могут быть вариативными и ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА иметь различные положительные/отрицательные последствия для преподавателей.

Наличие такой неопределенности может оказывать на последних стрессовые воздействия.

Переходим к рассмотрению конкретных причин возникновения СС.

1-ая группа причин связана с приемом преподавателей на работу, периодическим избранием на преподавательские и административные должности.

При этом факторами риска для сотрудников могут быть: требования МинОбрНауки к уровням «остепененности» преподавателей вузов (которые постоянно растут) и их возрасту;

изменения номенклатуры кафедр и других подразделений вуза;

изменения состава специальностей в вузе, по которым осуществляется подготовка;

срыв набора студентов на конкретную специальность или ее закрытие;

возможность внутренней и/или внешней конкуренции за места работы (в условиях сокращения набора студентов эта опасность может быть вполне реальной). Особо отметим незащищенность преподавателей без степеней, работающих «вне штата» по гражданско-правовым договорам.

Основные действия, которые могут предпринимать преподаватели для уменьшения соответствующих рисков, связаны с: повышением личной педагогической и научной квалификации;

защитой диссертаций;

диверсификацией структуры собственных знаний и умений.

2-ая группа, способствующая возникновению СС, связана с планированием и выполнением учебной нагрузки. Здесь мы отметим: неудобный график занятий;

необходимость ведения сложных, не освоенных в методическом отношении предметов;

отсутствие литературы по учебным курсам;

недостаточную обеспеченность проводимых занятий аппаратно-техническими и программно техническими средствами;

неудобные для проведения занятий аудитории;

низкие результаты обучаемых студентов при сдаче сессий, промежуточных видах контроля в течение семестра;

конфликты преподавателей с отдельными студентами и (много реже) со студенческими группами;

внутрикафедральные конфликты с другими преподавателями в отношении распределения учебной нагрузки, несанкционированного использования методических разработок и пр.;

конфликты преподавателей с деканатами и др.

Мерами борьбы с возникновением СС здесь могут быть: активная методическая работа по подготовке к занятиям;

работа с подразделениями вузов, отвечающими за графики учебного процесса;

соблюдение этических норм при взаимодействии со студентами и коллегами. Большое значение имеет также деятельность деканатов, по организационно-техническому обеспечению учебного процесса и, в том числе, посещаемости студентами учебных занятий в течение семестра.

3-я группа причин связана с оплатой труда преподавателей, включая почасовую оплату, различные дополнительные выплаты, надбавки и пр. На практике СС могут вызываться: техническими ошибками или недоразумениями при оформлении документов на почасовую оплату или по гражданско-правовым ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- договорам;

исчезновением (потерей) таких документов в процессе их оформления;

отказом руководства вузов от дополнительных выплат/надбавок и пр.

Мерами борьбы с такими факторами могут быть: тщательное оформление документов;

мониторинг их прохождения по цепочке подразделений вуза и пр.

4-ая группа причин СС связана с личной научной деятельностью преподавателей, руководством аспирантами, получением грантов. Здесь СС могут вызываться: неудовлетворительным темпом (срывом графика) подготовки собственных диссертаций;

отрицательными заключениями в отношении возможностей представления диссертаций к защите;

техническими ошибками и сбоями при оформлении документов на диссертации, представляемые к защите;

неудовлетворительной (с позиций руководителей) работой аспирантов по диссертациям;

отказом редакций (прежде всего ВАКовских изданий) от опубликования статей или требованиями о внесении трудоемких корректировок в условиях дефицита времени;

отказами руководства подразделений (включая кафедры) или руководства вузов разрешить выезд преподавателей на научные конференции, в творческие командировки и пр., отказами финансировать такие поездки за счет средств вуза;

отказами фондов-грантодателей в предоставлении грантов по заявкам преподавателей или с их участием (это может иметь для преподавателей не только материальное значение, но и морально-психологическое).

5-ая группа причин СС связана с участием студентов (которыми руководит преподаватель) в различных олимпиадах, конкурсах научных работ, студенческих научных конференциях и пр. Длительное отсутствие положительных результатов при больших затратах времени и нервной энергии со стороны преподавателя могут приводить к развитию у него СС.

Поскольку «человеческий капитал» [2] является, обычно, основной и достаточно дорогостоящей компонентой «активов» вузов, последние объективно заинтересованы в предотвращении возникновения СС в жизни преподавателей. Это может достигаться в том числе: поддержанием высокой организационной культуры деятельности вуза;

формированием благоприятного морально-психологического климата в коллективе;

грамотной политикой по назначению руководителей подразделений, подбору руководителей кафедр, преподавательского корпуса;

прозрачной и справедливой политикой морального и материального поощрения преподавателей. С учетом существующих реалий большое значение имеет также профилактическая работа по борьбе со взяточничеством, которое наносит ущерб не только качеству подготовки студентов и репутации вуза в целом, но и отдельных преподавателей, подразделений вуза.

Ранее важнейшим средством привлечения и закрепления в вузах преподавателей являлось предоставление им жилья.

Именно отсутствие или недостаточная площадь жилья (и негативные последствия этого) сильно ухудшают качество жизни преподавателей, увеличивают вероятность нервных срывов, возникновения СС, распада семей и пр. Практиковалось, в частности, приглашение ведущих преподавателей со степенями докторов наук из других городов – особенно на должности заведующих кафедрами. При этом жилье могло предоставляться как ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА органами муниципального управления (по ходатайствам вузов), так и самими вузами (в общежитиях). Сейчас у большинства вузов России таких возможностей нет, хотя некоторые ведущие университеты продолжают строить «служебное» жилье для преподавателей и молодых ученых за счет собственных средств, при поддержке МинОбрНауки, органов муниципального управления. Отметим, что по действующему законодательству вузы не могут предоставлять преподавателям льготные кредиты (ссуды) на покупку жилья, а в банках такие кредиты обычно слишком дороги.

В крупных вузах есть собственные профилактории (в т.ч. оборудованные физиотерапевтическим и иным лечебным оборудованием), лагеря отдыха и пр.

Однако они используются в основном студентами, а не преподавателями.

Молодыми преподавателями в ряде случаев достаточно активно используются спортивные залы вузов, бассейны, открытые спортплощадки и пр. для занятий физкультурой на льготных или бесплатных условиях. Это можно рассматривать не только как средство профилактики заболеваний, но и как меру борьбы с возникновением СС за счет увеличения двигательной активности.

Проведение медобследований (диспансеризация) преподавателей вузов обычно осуществляются только в рамках федеральных программ, а лечение – за счет средств ОМС, добровольного страхования или личных средств пациентов. Вузами не финансируется проведение высокотехнологичных видов лечения сотрудников, пребывание их в санаториях, поездки для лечения в зарубежные клиники и пр.

Однако сотрудники, относящиеся к льготным категориям по федеральному законодательству, могут такое обслуживание получать бесплатно.

Как правило, не практикуется также проведение в вузах психологических тренингов, семинаров и пр., связанных с повышением стрессоустойчивости преподавателей. Считается, что высокая морально-психологическая нагрузка на преподавателей вузов является особенностью их профессии и компенсируется длительными отпусками (большими чем у других категорий трудящихся).

Итак, сделаем выводы. 1) Имеется достаточно много причин, которые могут приводить к возникновению стрессовых ситуаций в жизни преподавателей вузов. 2) В каких-то пределах этими причинами могут управлять как сами преподаватели, так и вузы. 3) Улучшение морально-психологического климата в коллективах вузов может быть важным фактором предотвращения стрессов. 4) Расширение социальных гарантий для сотрудников вузов, улучшение их материального обеспечения (в т.ч.

путем содействия вузов в получении ими грантов) также могут способствовать предотвращению СС.

1. Гущина Е.Г. Маркетинговые аспекты регулирования рынка образовательных услуг.-М.:МАКС Пресс, 2006.-200с.

2. Капелюшников Г.И. Теория человеческого капитала. [Электронный ресурс] http://www.Libertanum.ni/libertarium/ ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- СТРЕССОВЫЕ СОСТОЯНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ: АНАЛИЗ ПРИЧИН ВОЗНИКНОВЕНИЯ И МЕТОДОВ БОРЬБЫ С НИМИ Файзулдаева А.С., Калиян М.А., Брумштейн Ю.М., Урумбаева О.Б., Плужникова Е.Н.

Астраханский государственный университет alina_fai@mail.ru Студенты вузов составляют значительную часть трудоспособного населения России, а результативность их обучения может в значительной мере определять качество функционирования экономики региона и страны - особенно в последующий период. Стрессовые состояния (СС) у студентов: значительно снижают качество и эффективность обучения;

негативно влияют на психику и состояние здоровья;

затрудняют работу преподавателей и вузов в целом и т.д. В данной работе были поставлены такие задачи: проанализировать причины возникновения СС у студентов с социально-экономических и медико-биологических позиций;

оценить эффективность мер по предотвращению возникновения СС, сокращению их продолжительности и глубины.

Основные причины возникновения СС у студентов в межсессионный период:

недостаточная адаптация студентов (особенно первого курса) к условиях вузовского обучения [1];

высокие учебные нагрузки и, как следствие, нехватка времени на личную жизнь, спорт, отдых, занятия художественной самодеятельностью и т.д.;

проведение учебных занятий вне рамок «светового дня» (в этом случае умственная активность студентов обычно ниже, а эмоционально-психологические нагрузки переносятся хуже);

для работающих студентов - конфликт «интересов» между учебой и работой в отношении посещения занятий, самоподготовки и пр.;

недостаточность (или отсутствие) финансовых средств для оплаты обучения;

завышенные (с позиций студентов) требования со стороны преподавателей, связанные с учебным процессом;

несправедливые (с точки зрения студентов) оценки по результатам контрольных работ, коллоквиумов и пр. (не только абсолютные оценки, но и о соотношении оценок для отдельных студентов);

не удовлетворенные заявления о переводе с коммерческой формы обучения на бюджетную;

отрицательные решения о присуждении студентам персональных стипендий;

сложные межличностные отношения или прямые конфликты, в т.ч. в рамках учебных групп;

боязнь различных заболеваний;

сами заболевания и их последствия (включая необходимость отработки пропущенных занятий) и др.

Для студентов, проживающих в общежитиях вузов и на съемных квартирах (комнатах) возможные факторы возникновения СС: необходимость адаптации к новым бытовым реалиям после проживания в семье;

ограничения в отношении личного поведения, использования бытовой техники и пр.

Дополнительные факторы, способствующие возникновению СС у иностранных студентов: слабое (недостаточное) знание русского языка, особенно на младших ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА курсах;

медленная или вообще неудовлетворительная адаптация к условиям обучения, бытовым реалиям Российских вузов, непривычной этнокультурной среде, природно-климатическим особенностям региона.

С позиций вузов возможные меры предотвращения СС у студентов: грамотное управление взаимоотношениями студентов и преподавателей, в т.ч. с использованием структур студенческого самоуправления, деканатов;

объективный контроль уровней требований преподавателей по отдельным предметам;

сохранение суммарной трудоемкости деятельности студентов по всем предметам в разумных пределах (чтобы не возникали перегрузки студентов) и пр.

Основные меры предотвращения СС в межсессионный период с позиций студентов: высокая посещаемость занятий;

выполнение всех требований преподавателей;

ориентация работы в семестре на получение экзамена/зачета «автоматом»;

проявление различных видов учебной и внеучебной активности;

устройство на работу с целью получения регулярного заработка - это снижает экономическую зависимость студентов от родителей и вуза, но может приводить к ухудшению посещаемости и, как следствие, к ряду неблагоприятных последствий;

налаживание психологических контактов с преподавателями (в индивидуальном порядке или учебной группой в целом);

занятия художественной самодеятельностью (в т.ч. КВН), спортом, студенческой научной работой и пр. Однако при участии в конкурсах за получение грантов возможны и положительные эмоции и отрицательные (если в получении грантов отказывают, при том что на подготовку заявок были затрачены значительные усилия).

В большинстве вузов России отсутствуют простейшие спортивные снаряды или тренажеры, которые студенты могли бы использовать в перерывах между занятиями для целей эмоционально-психологической разрядки. Спортивные залы вузов, бассейны и пр. достаточно активно используются студентами для занятий (в т.ч. и в рамках спортсекций) не только в учебное время, но и во внеучебное (но не в ночное).

Кроме того, студенты могут заниматься спортом: на открытых спортивных площадках вблизи мест проживания (развитию их сети в г.Астрахани в настоящее время уделяется большое внимание);

в спортивных сооружениях принадлежащих спортивным обществам или муниципальным организациям (чаще всего на платной основе, но к спортсменам-разрядникам это обычно не относится);

в тренажерных залах, фитнесс-центрах, бассейнах общего пользования (также на платной основе);

просто на природе и др.

Хотя в магазинах спорттоваров сейчас есть достаточно много различного тренажерного оборудования, но его надомное использование студентами наталкивается на ряд трудностей: высокие цены приобретения;

нужны площади для его размещения и использования. Последнее особенно существенно для студентов, живущих на съемных квартирах и в общежитиях. Хозяева квартир, нередко возражают против использования тренажерного оборудования с мотивировками «оно поцарапает полы», «создает дополнительный шум» и пр.

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- Важным средством предотвращения и снятия СС для многих студентов является музыка, которая в значительной степени формирует их личную информационную среду. Отметим систематическое использование плееров с внутриушными динамиками не только на улицах и на транспорте, но и при занятиях физкультурой. Посещение музыкальных концертов у студентов ограничивается в основном популярными эстрадными певцами, фестивалями рок музыки и пр. Посещение дискотек, участие в танцах на них с позиций борьбы со СС оказывает комплексное влияние (движение + музыка). Если используется «песенное произведение», то имеет место еще и вербальное воздействие.

Отметим что при занятиях игровыми видами спорта, групповыми видами художественной самодеятельности и др. студенты оказывают еще и взаимное положительное психологическое влияние.

Увеличение освещенности помещений в осенне-зимние месяцы снижает вероятность СС за счет компенсации недостатка дневного освещения.

Непосредственно в учебных корпусах вузов эта освещенность контролируется органами санэпиднадзора и является достаточно высокой. Однако в общежитиях и «на дому» у студентов она нередко ниже норм или организована нерациональным образом. Недостаток ультрафиолетового излучения в зимние месяцы студенты иногда компенсируют в «студиях загара». Однако расценки в них для студентов часто слишком высоки.

Важны также возможности эмоционально-психологических тренингов студентов – групповых, индивидуальных, самостоятельных аутотренингов [2].

В последние годы для объективного выявления СС и их устранения все шире начинают применяться аппаратно-программные комплексы [4], в т.ч. оборудование, использующее т.н. биологическую обратную связь [5].

В период сессий эмоционально-психологическая и физиологическая нагрузка на студентов вузов обычно значительно увеличиваются (это не относится к тем, студентам, которые получают «зачеты» и «экзамены» автоматически – без сдачи).

При этом причинами СС могут быть: объективная нехватка времени, необходимого для изучения всего необходимого материала к экзамену/зачету;

позднее ознакомление с вопросами к зачетам/экзаменам;

общее волнение перед экзаменом и на нем, что не дает студенту возможность сосредоточиться;

необъективные (с позиций студентов) экзаменационные оценки;

необходимость ликвидации «хвостов»

по зачетам, экзаменам, курсовым работам в установленные сроки;

возможность получения низких оценок, которые лишат студентов возможности получать стипендии;

для лиц претендующих на повышенные и персональные стипендии – возможность получения оценок ниже «5»;

необходимость «пересдач» предметов вместо послесессионного отдыха.

Для вузов рациональные меры борьбы со СС в этот период: своевременное ознакомление студентов с процедурой (технологией) сдачи экзамена/зачета, уровнях требований для различных оценок;

рациональное составление расписания сдачи экзаменов с соблюдением хотя бы минимальных интервалов между ними, что необходимо для восстановления сил студентов и полноценной подготовки;

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА выделение для экзаменов/зачетов аудиторий достаточной площади на время, обеспечивающее возможность сдачи экзамена/зачета с некоторым запасом;

поддержание комфортных условий в аудиториях;

бесперебойная работа буфетов, столовых и пр. для обеспечения возможностей качественного питания;

обеспечение работы медпунктов в течение рабочего дня, в т.ч. на случай необходимости оказания первичной медицинской помощи тем студентам, которым станет плохо из-за СС;

вероятно более востребованными в сессионный период будут и услуги «кабинетов психологов», комнат психологической разгрузки.

Меры борьбы со СС для студентов непосредственно в период: соблюдение режима труда и отдыха (включая продолжительность сна);

рациональное распределение имеющихся ресурсов времени с учетом сложности тех экзаменов, которые предстоит сдавать;

объективное определение необходимых трудозатрат при подготовке к сдаче экзаменов;

отказ от большинства развлечений, т.к. они приводят к нехватке времени;

выполнение только легких физкультурных упражнений;

избегание ситуаций, связанных с серьезными психоэмоциональными нагрузками и пр. Употребление кофе (как стимулятора мозговой активности при подготовке к экзаменам) целесообразно ограничить, а алкоголя (как средства снятия СС) вообще исключить. Медикаментозное снятие СС [3] в принципе возможно, но оно должно осуществляться не самостоятельно студентами, а с участием медработников.

В период подготовки к государственным экзаменам и защитам дипломных проектов (ДП) возможные факторы возникновения СС: отставание от графика подготовки;

невозможность или затруднения с поиском необходимой литературы;

позднее ознакомление с требованиями по оформлению ДП, презентаций к их защитам и пр.;

конфликты с руководителями ДП по поводу их содержания.

Возможные меры борьбы со СС студентов в этот период с позиций вузов (на практике, в основном выпускающих кафедр): своевременная выдача технических заданий на ДП, ознакомление студентов со всеми необходимыми требованиями к ДП, технологиями его защиты;

систематический контроль соблюдения студентами графиков подготовки ДП;

проведение предзащит (при необходимости – неоднократных) перед аудиторией студентов и преподавателей.

С позиций студентов меры борьбы с возникновением СС в этот: своевременное согласование с руководителем технического задания на ДП, включая объемы требований;

соблюдение графиков подготовки ДП (к сожалению на практике это не всегда соблюдается);

взаимный обмен студентов опытом написания текстов ДП, подготовки презентаций и пр.

В период студенческих каникул факторы возникновения СС для студентов связаны в основном с: наличием «не погашенных» академических задолженностей;

общей накопившейся усталостью за период обучения в семестре и сдачи сессии;

неопределенностью положения с получением места в общежитии, найма жилья;

предполагаемая нехватка средств на обучение, особенно на коммерческой основе.

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- Меры борьбы со СС в этот период для студентов (в основном во время летних каникул): для получения средств на обучение устройство на работу или участие в «студенческих трудовых отрядах» (общение в коллективе вне учебной группы может дополнительно давать и положительные психологические эффекты);

активная работа по грантам;

отдых в летних лагерях вузов, на базах отдыха и пр.;

выезды на отдых с родителями, другими студентами;

физическая работа на дачах, приусадебных участках и пр.;

совершение туристических походов в спортивных или оздоровительных целях;

участие в различных тренировочных сборах, спортивных соревнованиях и пр.

Итак, сделаем выводы. 1) Существует достаточно много причин, которые могут приводить к возникновению СС у студентов в процессе обучения в вузах. 2) Влияние этих факторов может быть уменьшено (или даже целиком предотвращено) за счет действий: самих студентов в индивидуальном порядке;

студенческих коллективов (групп);

преподавателей;

кафедр;

деканатов;

вузов в целом. 3) Занятия физкультурой и спортом, художественной самодеятельностью (особенно групповые) способны значительно повысить эмоционально-психологическую устойчивость студентов наряду с улучшением их физического здоровья. 4) Целесообразно расширение использования психологических тренингов со студентами (особенно на младших курсах), тем более что практически во всех университетах есть профильные кафедры, что позволяет эту работу выполнять без привлечения специалистов со стороны. 5)Для усиления психологической поддержки студентов по крайней мере первого курса целесообразно использование института кураторов студенческих групп.

1.Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество: Уч. записки XIII. - Л.: ЛГУ, 2. Вальдман А.В. Психофизиологическая регуляция эмоционального стресса /Актуальные проблемы стресса. Кишенев: «Штнинца», 1976. -с.34-43.

3. Вальдман А.В., Козловская М.М., Медведев О.С. Фармакологическая регуляция эмоционального стресса. - М.: Медицина, 1979. - 359 с.

4. Илясов Л.В. Биомедицинская измерительная техника.-М.:Высшая школа, 2007-342с.

5. Сметанкин А.А. Здоровье без лекарств: Биологическая Обратная Связь.

Российская Ассоциация Биологической Обратной Связи: СПБ, 2001, 70с.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА СИСТЕМА БЕСПРОВОДНОЙ СВЯЗИ ДЛЯ БОЛЬНИЧНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Афанасьева М.С.

Технологический институт Южного федерального университета в г. Таганроге ma_x_rina@mail.ru Ни в какой другой отрасли необходимость обеспечения качественной связи не проявляется так ярко, как в здравоохранении. Истории болезни пациентов, информация о медицинских препаратах, новейшие медицинские исследования, результаты тестов – вс это важнейшие составляющие целостного медицинского обслуживания и ухода за больными. Увеличивается количество медицинского персонала, специализирующегося в различных сферах, практический опыт и знания которого, необходимо привести в систему для установки наиболее точного диагноза и наиболее эффективного лечения пациента. К тому же состояние пациента меняется круглосуточно. В результате, коммуникации и точность передачи информации в медицине – вопрос жизни и смерти [1].

Беспроводная локальная сеть для больниц и клиник означает следующее [2]:

повышение эффективности работы учреждения. Врач и медсестра могут вносить данные о состоянии пациента на момент осмотра в свои карманные компьютеры, а через беспроводную сеть — в единую информационную систему больницы.

снижение числа ошибок. При внесении в компьютер записи о состоянии больного непосредственно на месте обследования снижается вероятность упущения данных и врачебных ошибок, поскольку, как показывает статистика, до 30% таких ошибок бывают вызваны тем, что врачи не могут разобрать свои и чужие записи в истории болезни или прочитывают их неправильно.


учет услуг. Исключается ситуация, когда какие-то из услуг, оказанных больному, не учитываются при выставлении счетов, так как все услуги фиксируются на месте обследования. Статистика (по Европе) показывает, что 40% административных расходов в больницах и клиниках связаны со сбором и обработкой информации и выставлением счетов.

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- расширение сети. Прокладка кабелей стоит довольно дорого, и это опасно для больных в тяжелом состоянии, поскольку их приходится тревожить. При внедрении беспроводной связи затраты существенно ниже Разрабатываемая система связи предназначена для беспроводной организации связи в отделениях больниц. Система обеспечивает связь между врачебным персоналом и пациентами, размещенными в палатах. Палаты могут оборудоваться одним или несколькими переговорными устройства (в зависимости от количества пациентов в палате) позволяющими, вести двусторонние переговоры. Также система позволяет реализовать связь между врачебными учреждениями не только города, но и всего округа, что позволит сделать процесс лечения более эффективным с наименьшими затратами.

Система будет располагаться на техническом этаже здания, что позволит сделать уровень излучения на верхних этажах соответствующим санитарным нормам СанПиН 2.1.8/2.2.4.1383-03 СанПиН 2.1.8/2.2.4.1190-03.

В состав системы будет входить от 3 до 6 антенн, установленных внутри здания и соединенных фидерной трассой либо с одной, либо с двумя базовыми станциями (в зависимости от количества антенн), которые будут располагаться в выгородке аппаратной на техническом этаже здания. Питание базовой станции будет осуществлено от источника бесперебойного питания, снабженного запасными аккумуляторными батареями, что позволит поддержать систему в рабочем состоянии при аварийном отключении электроэнергии.

Аппаратная будет оборудована датчиками температуры TR-2, пожарными извещателями ИП 212, и системами автоматического пожаротушения, что позволит в кратчайшие сроки предупредить перегрев оборудования и предотвратить пожар.

Поскольку данная система беспроводная, е установка Рис. 1. Фрагмент плана здания и максимально упрощена в плане расположение приемо-передающих расположения переговорных устройств устройств в палатах, что не ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА потребует прокладки новых кабельных трасс по всему зданию.

На рис. 1 приведена схема возможного расположения передающих устройств на техническом этаже. Расчетная высота покрытия – 7 этажей. Расчетная площадь покрытия на срезе одного этажа– 5000 кв. м.

1. http://www.panwireless.com/rhealth.htm 2. http://www.ark-samara.com/mit/wireless/ ПРОБЛЕМЫ ТЕРАПИИ РАКОВЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ НОВЫМИ МЕТОДАМИ В УСЛОВИЯХ ПОСТОЯННОГО СТРЕССА ПАЦИЕНТОВ Соботницкий И.С.

Технологический институт южного федерального университета в г. Таганроге pyogenic@mail.ru Поскольку бессимптомное протекание онкозаболеваний на первых стадиях не дат возможности своевременной диагностики, а лечение последних стадий рака практически не дат шансов на выздоровление, пациент, получивший диагноз «рак»

сразу ассоциирует его со скорой смертью. Данный стереотип является одним из главных психологических препятствий лечению заболевания.

Немаловажную роль в успешной терапии играет психология лечащего врача.

«Подхвативший» стереотип пациент, сам того не ведая, делает себе только хуже тем, что не может поверить в сво выздоровление. Поэтому врачу необходимо убедить больного в том, что при правильном лечении болезнь перестанет прогрессировать и, в конце концов, уйдт.

Психологически неготовый к лечению пациент должен услышать в словах врача поддержку и полностью ему довериться, таким образом, в лечении тяжлых заболеваний большую роль играет внушение. При рассказе о методе лечения, врач должен уверенно и чтко рассказать больному о том, что его ждт и дать понять, что метод не имеет аналогов и неудач. Таким образом, отдалив сознание человека от веры в стереотипы, можно внушить пациенту как себя вести во время лечения.

Естественно, без курса успокоительных, проделать данную операцию будет непросто.

При лечении рака, стоит постоянно обеспечивать пациента делами и процедурами, поскольку физические занятия хотя бы на время будут отодвигать мысли о неизлечимости болезни, тем самым способствуя скорейшей реабилитации.

Дело в том, что при использовании новых методов терапии пациенту необходимо объяснить о том, что данный тип лечения отличается от консервативных, ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- поэтому старый стереотип непригоден. К тому же необходимо убедить больного в том, что данный препарат не опасен, поскольку прошл экспериментальные исследования на многих животных, и, сочетая его с правильным диетическим питанием, можно получить нужный результат в кратчайшие сроки.

Далее убедиться в знании диагноза пациентом, и понятно объяснить, какие механизмы будут способствовать правильному выздоровлению, а каких необходимо избегать. Если пациент признал наличие у него данного заболевания и старается избежать стресса от воспоминаний и слухов – это уже половина успеха в лечении любого количества опухолей и метастаз в организме пациента. К тому же, необходимо убеждать пациента в том, что вчерашнее состояние было хуже сегодняшнего, приводя весомые аргументы. В этом состоит работа врача-онколога, как психолога и в этом заключается эффект от проделанной терапии.

ПРИМИРИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ В ПРАВЕ КАК СРЕДСТВО ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЙ Тимошенко К.И., Тимошенко Т.В.

Технологический институт федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г. Таганроге timoshenkoksu@mail.ru Социальные явления и жизнь людей не могут быть полностью бесконфликтными. Согласование интересов отдельных индивидов, социальных групп, различных объединений и государства в целом в процессе их взаимодействия является неотъемлемым элементом общественного развития. Процесс разрешения любого конфликта непосредственно связан с человеческими чувствами, испытываемыми при взаимодействии сторон. При правовых конфликтах появление дискомфорта и эмоционального напряжения практически неизбежно, что в свою очередь может стать причиной возникновения стрессовой ситуации и, как следствия, нанесения вреда здоровью.

Одним из наиболее древних способов разрешения конфликтных ситуаций является примирение, т. е. достижение единства во взглядах между сторонами конфликта, устранение противоречий, возникающих в случаях несовместимости позиций, или удовлетворение интересов. Категория примирения в силу своей многогранности находит отражение в культуре, религии, философии, политике, праве и других сферах жизни общества.

Причины возникновения правовых конфликтов могут заключаться в том, что в обществе:

возникают такие отношения, которые порождают несовпадение статусов субъектов права, их интересов, потребностей или недостаток ресурсов. Они чаще ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА всего детерминируются противоречиями между различными группами населения, отдельными гражданами, ведущими борьбу за соблюдение своих прав и свобод, законных интересов, за социальные льготы и привилегии и т.д. Внешнюю направленность такого рода конфликтов можно погасить достаточно легко, т.к.

наличие институтов гражданского общества способно защитить публичные интересы, не доводя дело до суда;

могут существовать расхождения позиций людей в отношении базовых ценностей права, морали, культуры. Такие конфликты наиболее часто возникают в условиях, когда сталкиваются качественно различные понимания законности и правопорядка, содержания права и механизмов его реализации. В разрешении таких конфликтов найти компромисс часто бывает очень трудно, но возможно за исключением случаев, указанных в законе;

в условиях многонационального государства и мультикультурности возникают конфликты в процессе идентификации гражданами своей принадлежности к национальным, культурным, религиозным и прочим общностям и объединениям.

Такого рода конфликты возникают тогда, когда людям приходится соблюдать неприемлемые для себя нормы взаимоотношений с властью и законом. В этом случае необходимым является достижение или восстановление согласия посредством примирительных процедур, соответствующих правовым традициям и культуре российского государства.

В правовой практике примирению как процедуре разрешения споров отведено особое место. Как правило, под примирением в юриспруденции понимают «судебное или внесудебное соглашение сторон об окончании спора путем взаимных уступок» [1]. В юридической действительности примирение может применяться во всевозможных сферах общественных отношений и иметь различные формы выражения. Так к согласительным процедурам альтернативного (внесудебного) урегулирования споров можно отнести:

переговоры – общение между сторонами с целью согласования интересов и достижения целей, характеризующееся наличием для сторон равных возможностей по контролю над ситуацией и принятием решения. В процессе взаимодействия участники переговоров обмениваются информацией, необходимой для совмещения противоположных взглядов и позиций. Переговоры все чаще используются для разрешения кризисных и конфликтных ситуаций, поэтому актуальной становится проблема выбора алгоритма действий при их разрешении с учетом интересов сторон, их содействия и принципов права;


третейские суды – на Руси первое нормативное упоминание о третейском суде содержится в ст. 5. гл. XV «О третейском суде» Соборного Уложения 1649 г., что служит доказательством поддержки государством данного способа разрешения правовых споров. Закон предоставлял право сторонам спора сформировать свой третейский суд, что уравнивало его решение с решением государственного суда. В настоящее время в соответствии со ст. 2 ФЗ «О третейских судах в Российской ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- Федерации» третейский суд являются институтом разрешения гражданско-правовые споров на основе взаимного волеизъявления сторон. Стороны, которые заключили третейское соглашение, принимают на себя обязанность добровольно исполнять решение третейского суда. Практика обращения в третейские суды для рассмотрения споров получила широкие распространение во многих западных странах. Так, например, в США большинство коммерческих споров разрешаются в третейских судах;

медиацию как метод урегулирования споров, применявшийся со времен существования первобытного общества. Привлечение третьей нейтральной стороны для разрешения конфликтов было связано с необходимостью выживания. Первыми применять данный метод примирения стали жрецы и вожди с целью обеспечения правопорядка и безопасности. В Русской Правде, одном из древнейших памятников права, был закреплен институт «детского», который принимал участие в спорах о дележе наследства, впоследствии с призывами примирения конфликтующих сторон выступала русская православная церковь в лице приходских священников, которые были авторитетом для народа [2]. Эта процедура называлась по-разному:

«посредничество», «ходатайство», «предложение добрых услуг» и т. д. В начале XIX века в Российской империи существовала система коммерческих судов, которые в строгом процессуальном смысле таковыми не являлись, однако процесс в них проходил в форме примирительного разбирательства с применением норм обычного права. Во второй половине XIX века в ходе судебной реформы 1864 года были созданы мировые суды, одной из функций которых являлось примирение спорящих, а в советский период похожей компетенцией обладали товарищеские суды, имевшие авторитет в общественном сознании. Институт медиации в Россию пришел из англо саксонской правовой системы, где он в современном понимании получил развитие со второй половины XX века.

В РФ деятельность медиаторов реализуется в соответствии с ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)» № 193-ФЗ от 27 июля 2010 г. В законе указано, что медиатор выступает в роли независимого арбитра, а не судьи, и создает условия для принятия сторонами взаимовыгодного решения.

«В юриспруденции, – пишет Т.В. Чернышова, – примирением сторон обычно обозначается судебное или внесудебное соглашение сторон об окончании спора миром, как правило, путем взаимных уступок» [3]. Примирительная процедура в связи с этим может иметь два значения и рассматриваться как часть гражданского процесса по принятию судом мер к примирению сторон и как способ мирного соглашения спорящих. В юридической науке примирение – это комплексный правовой институт, образованный несколькими отраслями права, поэтому пока нет единого его определения в силу того, что принципы и правила примирения для различных отраслей права существенно отличаются между собой.

В современной правоприменительной практике достоинство примирения может заключаться в следующем:

возможность избежать длительной и затратной судебной процедуры;

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА уменьшение нагрузки на суды;

отсутствие процессуальной скованности для сторон, т.е. стороны сами могут выбирать время и место встречи, свободно излагать позиции по спору;

сохранение сторонами конфиденциальности, в то время как при судебном рассмотрении спора такая информация может стать достоянием широкого круга лиц;

добровольность участия сторон;

возможность сохранения партнерских отношений между сторонами для продолжения сотрудничества в дальнейшем.

Примирительные процедуры могут иметь различные основания в зависимости от социального назначения или согласительной процедуры. Сами по себе они не является единственным способом урегулирования конфликтов. Однако, именно в правовом пространстве они позволяют выявить свой регулятивный и примирительный потенциал, направленный в соответствии с российским законодательством на достижение стабильного общественного развития.

Таким образом, целью примирения является принятие сторонами конфликта взаимоприемлемого решения по урегулированию спорной ситуации с помощью посредничества, что позволит если не избежать стрессовых ситуаций, то хотя бы сократить размеры их влияния на организм человека.

1. Чернышова Т.В. Понятие и виды примирения в российском праве // Журнал российского права. 2010. № 12. С. 119.

2. См. И.А. Исаев. История государства и права России. М., 2008.

3. Чернышова Т.В. Указ. соч. С. 119.

ПРОБЛЕМА CТРЕССА (ДИСТРЕССА) И КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ Тимошенко Т.В.

Технологический институт федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г. Таганроге tvtim@mail.ru Феномен стресса в условиях современного технологического общества постоянно сопутствует жизни человека. Сегодня существует огромное количество стрессоров (факторов, вызывающих стресс), приводящих к состояниям психического и физического дисбаланса, потере здоровья, т.е. к ухудшению качества жизни человека. По мнению ученых, чем благополучнее становится жизнь людей, тем более ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- снижена их способность к изменениям и адаптации, и тем более они подвержены различным психологическим расстройствам.

На настоящий момент уже создано большое количество различных теорий стресса: существует и философия стресса, и философия управления стрессом Г. Селье, и когнитивные теории стресса, и прочие. Стресс изучается целым рядом различных наук: от биологии, медицины, физиологии и психологии, до демографии, юриспруденции и политологии. Для исследователей интерес представляют как причины, вызывающие стрессовые состояния и дистресс (негативный тип стресса, с которым организм не в силах справиться), так и процессы преодоления стресса (дистресса) человеком, а также происходящая при этом трансформация его личности.

Под стрессом, в большинстве случаев, понимается любое напряжение или препятствие функционированию организма физического или психологического характера. Основоположник теории стресса Г. Селье рассматривает стресс как неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование [1].

Отношение к стрессу в научном мире неоднозначно. Существуют различные точки зрения, и диапазон их довольно широк: от призывов бороться со стрессом, до утверждений, подобных мнению Селье, что «стресса не следует избегать» или, что немного стресса просто необходимо для поддержания мотивации и энтузиазма. Но уже в работах Г. Селье выделены стадии динамики развития стресса, на которых происходит развитие дистресса. Часто термином «стресс» подменяется понятие «дистресса», который характеризуется появлением признаков дезорганизации целенаправленного поведения, и за которым следует этап биологического и психологического истощения организма. В настоящее время разрабатываются разнообразные стратегии по преодолению психологического и физиологического стресса.

Как правило, в состоянии стресса человек пребывает в состоянии аффекта, испытывая различные ярко выраженные эмоции как позитивные (радость, восторг), так и негативные (страх, обиду, гнев, раздражение, тревогу и т. д.). Все существующие теории стресса утверждают, что наиболее опасны не сами стрессовые ситуации, которые часто кратковременны, а последующая реакция человека на эту ситуацию. В случае, когда вызванные стрессом эмоции продолжительны, могут появиться и болезни, которые относятся к группе психосоматических заболеваний.

При возникновении психосоматических болезней причиной физиологических функциональных расстройств являются психологические отклонения от нормы, в том числе эмоциональный стресс, фрустрации и т. д. Иными словами, человек, который использует неправильные, т. е. недейственные, неэффективные, когнитивные стереотипы в ответ на вызовы социальной среды, вполне может заболеть. Например, следствием продолжительной обиды может стать гастрит или язва желудка. Причем, обида, как причина и объективный фактор, достаточно непродолжительна по времени. А стресс, который является следствием нанесенной психологической травмы, может, как субъективное ее отражение, длиться годами.

Это явление известно людям давно. Любое развитие, в том числе и цивилизационное, обязательно состоит из череды критических ситуаций и ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА неизбежно сопровождается стрессом. И лекарство против стресса было предложено еще в древности. Так уже в Древнем Китае появилась формула: «Здоровье есть вопрос баланса». А в Древней Греции идеалом человека был мудрец, поднявшийся над суетой окружающей жизни благодаря своей просвещенности, знанию, добродетели и бесстрастию. Человек мудрый, должен обладать следующими качествами: автаркия – самодостаточность человека;

апатия – безразличие;

атараксия – безмятежность, невозмутимость и, в некоторых учениях, например, в кинизме, аскетизм – довольствование малым. Источником стресса, дисбаланса считался внешний мир, социум. Так киническая философия возникла в период кризиса античного полиса и завоевала симпатии людей, не нашедших своего места в официальной системе общественных отношений. Поэтому человеку для восстановления гармоничного существования рекомендовалось освободиться от влияния внешнего мира путем постоянного самосовершенствования, восприятия лучших достижений традиционной культуры, мудрости.

Современные исследования также рассматривают причины возникновения стрессов и выделяют среди них стрессоры внешние и внутренние. Источники внешних стрессоров находятся вне человека, например, другие люди, шум или условия работы. Стрессоры внутренние исходят от самого человека, например, тревожащие воспоминания или страх. Но и внутренние стрессоры, как правило, инициированы внешней средой. Исследования показывают, что среди основных факторов стресса на первом месте находятся ситуации, в которых от самого человека мало что зависит. Например, жесткие условия на рабочем месте.

К. Хорни, изучая неврозы, которые являются наиболее частыми последствиями стресса и первой стадией начинающегося психосоматоза, подчеркивала важную роль социально-культурной сферы. В своей работе «Невротическая личность нашего времени» она отмечала, что неврозы порождаются социокультурными факторами или, более точно, что неврозы возникают из-за расстройств в человеческих отношениях [2].

Таким образом, мы наблюдаем возникновение болезней и разнообразных психологических личностных проблем у человека в связи с воспитанием, формированием неадекватной картины мира, неадекватных взаимоотношений человека с самим собой, подавлением чего-либо в себе в угоду общественным представлениям и когнитивным установкам, заложенным в сознание и подсознание в детстве. Когнитивная модель стресса была предложена одним из известных психологов прошлого века. Р. Лазарусом. Он синтезировал уже существующие теории стресса и представил стресс как совокупность внешних факторов и внутренних проявлений, т.е. как опосредованное отношение человека к обстоятельствам, как реакцию, ответ на вызовы окружающего личность мира. При этом наиболее значащими факторами, по его мнению, будут не столько физические свойства ситуации, сколько субъективные особенности человека и его взаимодействия с окружением, социумом [3]. Т.е. именно когнитивные процессы:

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- образ мыслей, оценка ситуации, знание собственных возможностей, степень обученности способам изменения стратегии поведения, их адекватный выбор – в большей степени определяют реакцию человека. Потому условия возникновения, характер проявления стресса, реакция на стресс индивидуальны для каждого человека. В дальнейшем Р. Лазарус и С. Фолкман рассмотрели систему взаимоотношений «человек-среда» и представили психологический стресс как определенную взаимосвязь между человеком и чрезмерными требованиями среды, что связано с превышением его ресурсов и созданием угрозы для личного благополучия [4].

Таким образом, причина стресса – это всегда возникновение неадекватности в целостной системе взаимодействий «человек – окружающий мир». В качестве окружающего мира может рассматриваться природная среда, социум, рабочее место, семья, друзья и прочее. Если в этой системе все сбалансировано и гармонично, то человек легко справляется с любыми вызовами окружающей среды, т.е. со стрессом.

В этом случае и дистресс, и нежелательная трансформация личности, и другие негативные последствия стресса будут исключены. Поскольку многое зависит от когнитивных процессов и установок личности, то и наиболее эффективными в борьбе со стрессом будут именно когнитивные науки, исследующие и разрабатывающие когнитивные техники и технологии управления стрессом. Уже сейчас среди основных подходов к управлению стрессом выделяются концепции когнитивной психологии и психотерапии.

1. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. М., 1992.

2. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., изд-во:

Академический Проект, 2009.

3. Lazarus R. S., Launier R. Stress-related transactions between person and environment // L.A. Pervin, M. Lewis (Eds.), Perspectives in Interactional Psychology.

New York: Plenum, 1978. Pp. 287–327.

4. Lazarus R. S, Folkman S. Stress, Appraisal and Coping. New York: Springer, 1984.

СИСТЕМА ОБРАБОТКИ ЭНЦЕФАЛОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ Тычков А.Ю.

Пенза, Пензенский государственный университ tychkov-a@mail.ru Сегодня на каждого человека ежедневно оказывает воздействие целая сумма факторов, имеющих стрессовый характер, что приводит к появлению головной боли, хронической усталости, переутомлению, возникновению отрицательных ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ, КЛИНИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АППАРАТНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВЫСОКОМУ УРОВНЮ НАПРЯЖЕННОСТИ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА эмоциональных и стрессовых состояний [1]. Когда нагрузки велики, возникает психическое напряжение, депрессия, которые могут привести к серьезным расстройствам и даже дезорганизации сознания. Лечение состояний, связанных с перенапряжением организма, как правило, осуществляется посредством применения антидепрессантов, препаратов, которые помогают и улучшают состояние при депрессии. Однако, в наше время, когда аллергизация становится массовым явлением, чрезвычайно актуальным становится возможность безмедикаментозного лечебного воздействия [2].

Для лечения психоэмоциональных состояний человека, на ранней стадии их развития, на смену лекарственным препаратом приходят устройства физиотерапевтическое воздействия на организм, как правило, вибрационного, акустического, электромагнитного, визуального и их комбинаций. По мнению специалистов, физиотерапевтическое воздействие на организм позволяет снять усталость, поднять тонус, избавиться от стрессовых состояний [3].

На сегодняшний день, работа таких устройств основывается на вибрационном, акустическом, электромагнитном и визуальном воздействии на организм посредством выбора режима воздействия самим человеком. Принцип действия без учета объективной оценки психоэмоционального состояния человека может привести к ухудшению состояния организма. Поэтому необходимо применение объективной, дополнительной диагностической информации, позволяющей объективно оценивать психоэмоциональные отклонения в организме, такой как осмотр врача с применение лабораторных и инструментальных исследований. Это позволит, устройствам физиотерапевтического воздействия повысить эффективность лечения психоэмоциональных состояний человека.

Однако, требования стерильности, опасность заражения ВИЧ-инфекцией, дороговизна обслуживания ограничивают применение лабораторных методов исследования. Поэтому, для получения объективной, дополнительной диагностической информации о физиологическом состоянии человека целесообразно использовать инструментальные методы исследования [4].

Среди инструментальных методов исследования широкую популярность получили электрофизиологические методы. Самым распространенным, доступным и исторически первым электрофизиологическим методом исследования являются электроэнцефалография, носителем полезной информации которого является электроэнцефалографический сигнал (ЭЭС), позволяющий закономерно обнаруживать различные формы и стадии патологий головного мозга. ЭЭС отображает уровень функциональной активности мозга и весьма чувствителен к изменению психоэмоционального состояния [4, 5].

Основными понятиями, на которые опирается ЭЭС, являются частота, амплитуда и фаза. Поскольку ЭЭС представляет собой сигнал случайной формы, на каждом участке записи встречаются волны различных частот, то смыслом анализа является выделение так называемых частотных ритмов из ЭЭС, характеризующих ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ – СТРЕСС- психоэмоциональное состояние человека. Под понятием частотный ритм ЭЭС подразумевается определенный тип электрической активности, соответствующий некоторому состоянию мозга, для которого определены границы диапазона частот.

Наиболее часто для анализа используются четыре основных ритма (рисунок 1):

1. дельта-ритм. Частота 0.5-3 Гц, амплитуда, как правило, превосходит 40 мкВ, иногда при сильных патологиях может достигать 300мкВ.

2. тета-ритм. Частота 4-6 Гц, амплитуда такая же, как и у дельта-ритма.

3. альфа-ритм. Частота 8-13 Гц, амплитуда до 100мкВ.

4. бета-ритм. Частота 14-35 Гц, амплитуда в норме не более 15 мкВ.

Существуют еще Мю-ритм и Гамма-ритм.

Помимо понятия ритм в электроэнцефалографии используется термин феномен. Под ним подразумевается участок записи, отличающийся по своим параметрам от фоновой записи и имеющий диагностическую ценность при анализе.

Наиболее известными и важными среди них являются эпилептическая активность, пики, или спайки, медленные волны, комплексы пик – волна и острая волна медленная волна [4].

Таким образом, вся диагностическая информация о состоянии работы головного мозга сосредоточена в циклически повторяющихся информативных участках, различной формы и интенсивности ЭЭС.

ЭЭС позволяет наиболее объективно отразить стояние работы головного мозга.

Однако, на практике, к ЭЭГ прибегают уже на стадиях серьезных патологических отклонений в работе головного мозга, когда уже физиологические методы поддержки пациента оказываются бездейственными. Необходимо борьба с психоэмоциональными состояниями человека на ранних стадиях их развития.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.