авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ИННОВАЦИИ: ЭКОНОМИКА, ...»

-- [ Страница 2 ] --

Совместная работа школы, СПК и СГТА формирует представление учащихся о непрерывном образовании, дает возможность строить перспективу приобретения образования, которое можно получить в университетском комплексе, а также дальнейшего трудоустройства. Несомненно, что совместная работа всех участников университетского комплекса, это перспективное направление деятельности, которое должно развиваться.

Северский инновационный форум ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Глушенкова А.В.

МУ «СОШ № 76 » ЗАТО Северск Проблема диагностики педагогического мастерства учителя чрезвычайно актуальна и значима для системы непрерывного повышения квалификации учителей, совершенствования преподавания, более полного и эффективного удовлетворения их профессиональных запросов и потребностей в системе методической работы школы.

Педагогическая диагностика, как система методов и средств изучения профессионального уровня учителя, создает основу для выявления затруднений в работе, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления. Вместе с тем, она позволяет определить сильные стороны учителя, наметить пути их закрепления и развития в индивидуальном стиле его педагогической деятельности.

С 2000г. МУ «СОШ № 76» осуществляет целенаправленную работу по реализации Единой Научно – Методической Темы: «Психолого – педагогические условия развития творческой индивидуальности ученика и учителя». Диагностика педагогического мастерства учителя является одним из главных направлений комплексной программы перспективного развития школы и составной частью Мониторинга образовательного процесса школы в условиях модернизации образования.

Диагностика проводится в 4 этапа: 1 - самодиагностика, 2 экспертиза МО, 3 - экспертиза администрации школы, 4 - анкетирование учащихся;

по 3 блокам: 1- «Профессиональный зрелость педогога», 2 «Личная зрелость педагога», 3 - «Духовная зрелость педагога» (за основу взята «Акмеологическая концепция образования»

Максимовой В.Н).

Акмеология образования исследует условия достижения высокого качества образовательных систем и развития субъектов образовательного процесса: учителя и ученика.

Акмеологическая теория школьного образования охватывает все компоненты образовательной системы школы: цель, содержание, технологии обучения и воспитания, сопровождение, результаты, диагностику, управление, качество ученика, качество учителя.

Инновации в образовании ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «АРМЕЙСКИЙ МАГАЗИН» КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Гудень Ю.С.

МУ ЗАТО Северск «СОШ № 80», 636017, г. Северск, Томской обл., ул. Северная, «Служба в Вооруженных силах Российской Федерации – почетная обязанность каждого гражданина!» - так было более десяти лет назад. Каждый молодой человек психологически и физически готовил себя к службе, стремился попасть служить в элитные части.

Но в последнее время служба в Вооруженных силах стала не престижной. Все большее количество молодых людей стремятся уклониться от воинской службы, используя различные пути и возможности. Больше всего их пугают негативные явления, происходящие в воинских коллективах.

Для того чтобы развеять негативное мнение о воинской службе, состоянии дел в воинских коллективах, был создан элективный курс «Армейский магазин».

Организация и проведение занятий элективного курса «Армейский магазин» позволит юношам и девушкам на базе воинской части увидеть реальную жизнь военнослужащих.

Ознакомиться с условиями жизни и быта военнослужащих, техникой и вооружением воинской части. Командование воинской части предоставит возможность узнать о современном стрелковом оружии, его боевых возможностях. Освоить основы рукопашного боя.

Занятия организуются не только в воинской части, но и в других структурах, которые обеспечивают безопасность и защиту граждан.

В ходе обучения каждому участнику элективного курса предоставляется возможность выбрать интересующую тему реферата, сообщения, доклада и исследования с последующей защитой.

Итоговым занятием элективного курса «Армейский магазин»

станет проведение военно-спортивного праздника «Один день в армии», посвященного Дню защитника Отечества, в котором примут участие не только участники элективного курса, военнослужащие воинской части, а так же те, кто прошел школу армейской жизни.

Занятия элективного курса «Армейский магазин» будут способствовать выбору будущей профессии – защитника Отечества.

Северский инновационный форум УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ НПО Гуткевич А.А., Гончарова Л.Н., Москвичекова Е.А., Назаров А.И.

ГОУ НПО Профессиональное училище №10, 636000, г.Северск, Томской обл.,ул.Строителей, 25, т/ф 8(3823) 99-65- Ситуация на рынке труда заставила коллектив училища задуматься над проблемами качества и уровня профессиональной подготовки выпускаемых специалистов, их востребованностью предприятиями и организациями. В процессе обсуждения этих проблем на педсоветах, методсоветах, совещаниях различного уровня была сформирована программа опытно-инновационной и экспериментальной работы в ПУ-10 на 2001-2005 годы и предусмотрено ее дальнейшее совершенствование, развитие и внедрение результатов в образовательный процесс. Тема экспериментальной работы: "Управление качеством профессионального образования в системе НПО на основе внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий". И эта программа сегодня является основой дальнейшего развития учебного заведения, которая включает в себя систему управления качеством профессиональной подготовки и вопросы социального партнерства.

Состояние рынка труда и требования к уровню квалификации выпускников заставляют менять статус учебного заведения. Ведется необходимая работа по повышению квалификации ИПР, модернизации УМБ и подготовки документов для перехода в статус профессионального промышленного лицея. Все это требует и новых психолого-педагогических технологий в учебном процессе, разработки новых методик обучения, новых форм воспитательной работы.

ЛИТЕРАТУРА 1. Нефедова К.А.,Агалкова Е.А. Проблемы управления качеством образования :

Практико-ориентированное пособие для педагогов,руководителей школ,муни ипальных органов образованием.- 2-е изд.,доп.- Омск: ООИПКРО,2001.- 72с.

2. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. –М.: Гуманит.

изд.центр ВЛАДОС,1998. – 272с.

3. ИСО 9004:2000 Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучше нию деятельности.

Инновации в образовании ПРОБЛЕМЫ ВХОЖДЕНИЯ НЕБОЛЬШИХ РЕГИОНАЛЬНЫХ ВУЗОВ В БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС Дворянкина Л.С., Недоспасова О.П.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, г.Северск, томской обл., пр. Коммунистический, Проблематика Болонского процесса в России в последнее время стала одной из самых популярных и модных тем. Интерес российского образовательного сообщества к Болонской системе совершенно понятен. Прежде всего, это магистральная линия развития высшего образования в современной Европе, предполагающая формирование единого образовательного пространства, построенного на ряде обязательных принципов. Таких как, совершенствование содержания и качества образования, попытки адаптировать учебный процесс к потребностям сегодняшнего дня – возможности «гибкого»

обучения, усиления составляющей, связанной с самостоятельной работой студентов, с повышением квалификации преподавателей.

Самоизоляция от процессов, развивающихся в едином европейском образовательном пространстве, ведет сегодня к отрицательным последствиям для любого университета, пусть даже очень сильного.

Еще более губительна самоизоляция для небольших региональных вузов. Поэтому выход один: постепенно встраиваться в общеевропейское образовательное пространство, при этом определяя собственную специфику.

Став участницей Болонского процесса, Россия должна распространить его нормы на всю территорию. Однако понятно, что европейская часть России (особенно северо-запад) будет активнее вовлекаться в Болонский процесс, чем, например, Дальний Восток.

Таким образом, раскрываются все преимущества, которые могут приобрести от присоединения России к этому процессу как российская система высшего образования в целом, так и отдельный вуз, преподаватель и студент.

ЛИТЕРАТУРА 1. Вербицкая Л.А., Касевич В.Б. О модернизации российской высшей:

сегодняшние проблемы и возможные решения // Вопросы образования. – 2005. - № 4.

2. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. – М.:

ОЛМА-ПРЕСС, 2005. – 352 с.

Северский инновационный форум ПОВЫШЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ВУЗА НА ПРИМЕРЕ СГФТА Емельянов А.Ф.2, Тышкевич М.Ю.1, Осипов В.Н. Снежинская государственная физико-техническая академия, 456776, г. Снежинск, Челябинская область, ул. Комсомольская, 8, e-mail: tyshkevich @ inbox.ru Снежинская государственная физико-техническая академия, 456776, г. Снежинск, Челябинская область, ул. Комсомольская, 8, e-mail: sat@ sfti.snz.ru Снежинская государственная физико-техническая академия, 456776, г. Снежинск, Челябинская область, ул. Комсомольская, 8, e-mail: osip@ sfti.snz.ru Базисом для создания национальной инновационной системы является развитие фундаментальных исследований и системы образования в целом. Инновационная деятельность СГФТА осуществляется в рамках приоритетных направлений науки и техники, критических технологий федерального уровня. Преподаватели вуза участвуют в выполнении проектов, включающих госбюджетные НИР в рамках Межотраслевой программы сотрудничества между Минобразования России и Федеральным агентством по атомной энергии, а так же РФФИ. Инновационная деятельность академии осуществляется по следующим основным направлениям:

проведение фундаментальных и прикладных исследований по профильной тематике;

организация научно-исследовательской работы студентов;

подготовка докторских и кандидатских диссертаций;

организация и проведение научных мероприятий (научно практических конференций, семинаров);

разработка современных учебников, учебных пособий и монографий;

привлечение сотрудников и студентов академии к участию в конкурсах грантов и программ министерств и фондов, к выполнению НИР, расширение и укрепление интеграции с академическими институтами и промышленными предприятиями.

Совершенствование инновационного образовательного базиса СГФТА сопровождается активным поиском и использованием внутренних резервов образовательного, научного и инновационного потенциала.

Инновации в образовании ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ Жиганов А.Н. 1, Карпов С.А.1, Куровский В.Н. ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, г. Северск, Томская обл., пр. Коммунистический, 65, Институт образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО, г. Томск, пр. Комсомольский, Жесткое разделение общего и профессионального типов образования, которое в свое время было исторически необходимым, исчерпало свое прогрессивное значение, перестало отвечать объективным требованиям современности и превратилось в тормоз на пути дальнейшего развития системы образования и всего общества.

Общеобразовательную и профессиональную подготовку необходимо рассматривать не как последовательно сменяющиеся различные ступени, а как две взаимообусловленные стороны единого и непрерывного образовательного процесса на протяжении всей жизни каждой личности.

В докладе представлен анализ лучших новаторских достижений педагогики, а также развертываемых научно-экспериментальных поисков по определению наиболее рациональных путей интеграции общей и профессиональной образовательной подготовки, начиная с дошкольной до поствузовской ступеней.

Показано, что профильное обучение, как система специализированной подготовки в старшем звене общеобразовательной школы, ориентирована на индивидуализацию обучения, успешную социализацию учащихся, а также на кооперацию старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования. Это позволяет устранить существующие при переходе от общего среднего к высшему профессиональному образованию «разрывы» по содержанию, по методам и формам образования, а также «разрыв», порождаемый конкурсным отбором (соответствие уровня образовательной подготовки абитуриента требованиям вуза и другие качества соответствия профессии).

Рассмотрены варианты решения возникающих проблем по разработке содержания и форм организации, методов обучения, оценивания достижений учащихся, итоговой аттестации профильного обучения, а также проблема подготовки кадров и сертификации права профильного обучения.

Северский инновационный форум УНИВЕРСИТЕТСКИЙ КОМПЛЕКС ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОСАТОМА Жиганов А.Н., Карпов С.А., Цепаева И.А.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, г. Северск, Томская обл., пр. Коммунитстический, 65, karpov@ssti.ru Идея создания адаптивного к требованиям внешней среды и интенсивно развивающегося университетского комплекса содержит значительный потенциал для совершенствования отраслевой системы образования Росатома, качества ядерно-технического образования.

Необходимость интеграции образовательной, научной и инновационной деятельности ведущих высших учебных заведений отрасли, институтов Российской академии наук, высокотехнологических отраслевых предприятий с каждым днем становится все очевидней. Однако реализация этой концепции в полном объеме и классическом понимании в системе образования этого сектора народного хозяйства затруднена. Система образования Росатома в основном рассредоточена по закрытым атомным городам в виде относительно небольших высших учебных заведений.

Целесообразно создание учебно-научных объединений (ассоциаций), моделирующих классический университетский комплекс инженерного профиля, что позволит партнерам, оставаясь юридически самостоятельными и сохраняя свою ведомственную принадлежность, структуру и соответствующее обеспечение, интегрировать свои возможности для подготовки элитных кадров.

В докладе представлена концепция создания за Уралом (в Сибири и на Дальнем востоке) Регионального университетского комплекса Росатома на базе Северской государственной технологической академии с планируемым сроком реализации - года. Предлагаемый подход позволит в условиях отраслевой системы образования Росатома смоделировать основные виды деятельности классического университетского комплекса инженерного профиля:

научную и образовательную деятельность на основе инновационных технологий и принципов управления, и успешно решать задачу подготовки и повышения квалификации специалистов для отрасли.

ЛИТЕРАТУРА 1. Жиганов А.Н., Карпов С.А., Кербель Б.М., Куровский В.Н., Медведев О.П., Николаев А.Г., Петлин В.И. Ядерно-техническое образование в закрытых атомных городах России (системный подход). – Северск: СГТИ, 2004. – 188 с.

Инновации в образовании ОПЫТ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НОВОУРАЛЬСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ Зиновьев Г.С., Викулова И.А.

ФГОУ ВПО Новоуральский государственный технологический институт, 624130, г. Новоуральск, Свердловской обл., ул. Ленина, e-mail: zgs@npi.novouralsk.ru Анализируя состояние современного рынка труда, можно утверждать, что получаемое образование во многих случаях не обеспечивает ожидаемых выпускниками вуза соответствующей их формальной квалификации работы и карьерного роста. Это обусловлено, прежде всего, интенсивно изменяющимися внешними условиями: конъюнктурой рынка, требованиями к персоналу, организации производства и т.д. Бурное развитие и повсеместное внедрение информационных технологий и средств коммуникации еще более усугубляет эту проблему. Поэтому к приоритетным направлениям модернизации российской системы образования Правительством РФ, в частности, отнесены: приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда, повышение доступности качественных дополнительных образовательных услуг [1].

Повысить личную конкурентоспособность, занять достойное место в своем профессиональном секторе может помочь лишь постоянное, в течение всей жизни, обучение, т.е. непрерывное дополнительное профессиональное образование, включая переподготовку. У вузов для этого имеются все условия: наличие развитой материально-технической базы, высококвалифицированного преподавательского состава, соответствующего методического обеспечения. Стимулом для развития дополнительных образовательных услуг для вуза являются возможность получения дополнительной прибыли, развитие и укрепление партнерских отношений с работодателями (предприятиями, частным бизнесом).

Новоуральский государственный технологический институт в настоящее время развивает дополнительное образование в виде повышения квалификации по различным направлениям, а также готовит специалистов по рабочим профессиям.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бутко Е., Мосичева И., Шестак В. Дополнительное образование в России.

XXI век //Высшее образование в России. – 2005. – №5. – С. 4.

Северский инновационный форум НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ Зуева Д.Г., Третьякова И.Н.

Муниципальное учреждение ЗАТО Северск «Средняя общеобразовательная школа № 87», 636019, г. Северск, Томской обл., ул. Курчатова, д. 14, e-mail: shkola87@mail2000.ru Необходимость установления системы всеобщего и комплексного экологического образования в целях формирования экологической культуры закреплена и в отдельных статьях Конституции и Закона РФ «Об охране окружающей среды».

Экологическая культура является естественным результатом экологического образования, которое играет всё большую роль в обеспечении экологической безопасности, формировании условий для перехода к устойчивому развитию общества.

В нашей школе есть опыт успешной реализации ряда проектов в рамках городских и областных экологических программ для школьников. Так, например, с 1997 года в рамках городской программы экологического образования и воспитания школьников проходят эколого-краеведческие слёты, посвящённые экологическим проблемам нашего края. Участие в слетах позволяет закрепить знания по предметам естественнонаучного цикла, проявить творческие способности, внести посильный вклад в решение проблем города.

Учащиеся и педагоги нашей школы принимают также активное участие в работе областного конкурса школьных экологических проектов - «Экологический марафон», посвящённого различным экологическим проблемам. Одним из ярких и успешных примеров сотрудничества преподавателей и учащихся является работа творческого коллектива «Мы и берег». Созданный совместный проект «Состояние берега реки Томи в пределах ЗАТО Северск», получил высокую оценку на Всероссийском конкурсе экологических проектов школьников «Человек на Земле» (г. Москва) и Международном Форуме «Великие реки – 2005» (г. Нижний Новгород).

Ребенок, думающий об охране природы, никогда не даст ее обидеть, а значит, не позволит «обижать» планету. Только внутренняя экологическая культура способна привести к возникновению и развитию новых, экологически оправданных форм организации жизни и деятельности людей и их взаимоотношений, а также создаваемых материальных и духовных ценностей.

Инновации в образовании МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Зюзькова Т.В.

«СОШ № 87», 636019, г. Северск, Томской обл., ул. Курчатова, д. Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения. Составной частью системы начального естественно-научного образования является экология.

Пути реализации экологического образования учащихся начальной школы уже нашли реальное воплощение в работе школы № 87, где обобщен накопленный опыт работы по следующим направлениям:

введение урока экологии (1 час в неделю) в учебный план за счет вариативной части учебного плана;

включение элементов экологии в уроки природоведения, русского языка, чтения, ИЗО, труда, математики;

преподавание ОБЖ с элементами экологии и гигиены;

ведение факультативных курсов по авторским программам.

В 2004 году коллективом учителей школы № 87 выпущено методическое пособие «Преподавание экологии в начальной школе», изданное в г. Томске, где даны тематические планы и подробные разработки уроков, а также тесты и проверочные задания по экологии и ОБЖ. В свете модернизации образования необходимо применять новые подходы и технологии на основе личностно-ориентированного и деятельностного принципов обучения, позволяющие самим учащимся принимать активное участие в усвоении материала. Исходя из этого, возникла необходимость разработать пособие непосредственно для учащихся. Таким пособием стали тетради на печатной основе в частях для учащихся начальных классов (автор учитель школы № Зюзькова Т.В.). Эти тетради можно использовать при работе на уроках природоведения и по программе Плешакова А.А., и по программе Рудского В.Г. Каждая тетрадь рассчитана на работу в течение учебного года (1 урок в неделю). Все тетради снабжены календарем наблюдений, который значительно отличается от традиционного, так как содержит указания на наблюдения, необходимые для данной конкретной местности. В тетрадях имеются задания, которые можно выполнить письменно, в виде рисунков, схем и диаграмм. Учитель имеет возможность использовать разные виды организации деятельности учащихся: фронтальную работу, работу в группах и парах, индивидуальную работу. В тетрадях также имеются проверочные и тестовые задания. Автор надеется, что данное пособие будет полезно учителям и учащимся начальных классов.

Северский инновационный форум ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Карпова Т.А.

МУ ЗАТО Северск «СОШ №80», г. Северск, Томской обл., ул.Северная-18, e-mail: sch80@mail2000.ru Учитывая рост информационного компонента в профессиональной деятельности человека, можно с уверенностью говорить, что предпрофессиональная подготовка в области информатики стала одной из основных составляющих образования на старшей ступени школы любого профиля.

Информатика в старших классах изучается в виде одного из профильных курсов, и её содержание подчинено задачам и интересам тех учебных предметов, которые определяют профиль образования.

В школе №80 в 10х-11х классах открыт и успешно работает информационно-технологический профиль на базе «Школьного университета ТУСУРа». Учащиеся изучают «Компьютерную графику», «Web-дизайн и компьютерную анимацию», «Офисные технологии», «Создание электронных презентаций» и др. В рамках предпрофильной подготовки ученикам 8х-9х классов предлагаются элективные курсы «Web-дизайнер» и «Компьютерная анимация».

В профильном курсе информатики компьютер рассматривается не только как предмет обучения, но и в большей степени как средство обучения. Основная задача: привить учащимся навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем и профессиональной деятельности.

Для решения поставленной задачи необходимо творческое взаимодействие учителя информатики с другими учителями-предметниками. Совместная работа даёт положительные результаты.

Сильной мотивационной основой для учащихся является работа над проектами и исследованиями по актуальной теме. Метод проектов получил широкое распространение в школе.

ЛИТЕРАТУРА 1. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики// ИНФ, 2000, №2 с.23-34.

2. Зелинская Т.Я. Реализация прикладной направленности школьного курса информатики// ИНФ, 2000, №3-с.64-80.

Инновации в образовании О ВОЗМОЖНЫХ ПОСЛЕДСТВИЯХ ИЗМЕНЕНИЯ СТАТУСА СТУДЕНТА В РЕЗУЛЬТАТЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ В СУБЪЕКТЫ РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ Кирсанов О.И.

Северская государственная технологическая академия, 636036, г.Северск, Томской обл., пр.Коммунистический, 65, Е – mail: secretary@ ssti. ru Неизбежным следствием проводимых сегодня реформ в сфере высшего образования является превращение в недалеком будущем российских вузов в субъекты рыночных отношений, а образовательной деятельности – в один из видов предпринимательства. До сих пор популярные в преподавательской среде сентенции о том, что в образовании не все определяется экономической выгодой, наверняка будут опровергнуты рыночными реалиями неминуемой борьбы российских вузов друг с другом (а после вступления России в ВТО, и с вузами других стран) за «доходоприносящих» студентов. В условиях такой борьбы произойдет радикальное изменение статуса студента и отношения к нему со стороны вузовской корпорации. Из простого объекта образовательно-воспитательного воздействия, побуждаемого, в том числе и с помощью наказательных санкций, к усвоению «разумного, доброго, вечного», он превратиться в покупателя образовательных услуг, в клиента, который в условиях рынка «всегда прав».

Очевидным последствием этого станет качественная перестройка учебного процесса, которая затронет и его организацию, и критерии оценки труда всех членов вузовского коллектива (от ректора до рядовых преподавателей), и методические основы преподавания конкретных дисциплин.

Очевидно, например, уйдет в прошлое отчисление неуспевающих студентов как преграда для негодных специалистов на их пути к диплому. В новых условиях вузы будут вынуждены удерживать студентов, не справляющихся с учебной программой любыми способами, облегчая программы, снижая общие требования к качеству знаний, вводя практику многочисленных пересдач экзаменов.

Как в такой ситуации сохранить качество подготовки специалистов на необходимом для нормального функционирования общества и его жизнеобеспечивающих систем уровне? Нахождение ответа на этот вопрос является сегодня одной из главных задач и вузовского сообщества, и общества в целом.

Северский инновационный форум ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ЕВРОКОЛЛЕДЖА ПРИ СГТА КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ СЕВЕРСКА Кирсанова Е.С.

Северская государственная технологическая академия, 636036, г.Северск, Томской обл..,пр.Коммунистический, 65, Е – mail: secretary@ ssti. ru Восемь лет прошло с начала реализации в Северске международного образовательного проекта «Евроколледж». Его исходным пунктом стало заключенное в 1996 г. соглашение между ректором Северского технологического института и директором кипрского СТL – колледжа о сотрудничестве в обучении северских школьников разговорному английскому языку, практической работе с компьютером, основам экономической и общегуманитарной культуры с использованием программ и методик, прошедших успешную апробацию в кипрских международных образовательных центрах.

Сегодня Подготовительное Евроколледжа – стабильно работающее подразделение Центра образовательных услуг СГТА, в котором за 8 лет прошли довузовское обучение более школьников. Популярность Евроколледжа среди школьников города является закономерным следствием элитности состава вузовских преподавателей, ведущих здесь занятия, использования эффективных образовательных методик, прекрасного психологического климата сотрудничества и соревновательности, который складывается в группах обучаемых в силу их малой величины и разновозрастного характера. Занимаясь в Евроколледже, школьники на личном опыте приходят к пониманию многовариативности путей получения знания и тех возможностей, которые можно использовать как в отечественном, так и в международном образовательном пространстве. Такое понимание - хорошая основа для правильного выбора будущей профессии и форм ее обучения.

Работа Подготовительного отделения Евроколледжа поднимает престиж академии в глазах школьников, ориентированных на получение в будущем профессий гуманитарно-экономического и информационно-технологического профиля, убеждая их в том, что качественную подготовку по эти профессиямони могут получить и в стенах СГТА. Показательно, что после обучения на Подготовительном отделении многие из его слушателей, первоначально планировавших поступать в вузы Томска, посчитали более привлекательной перспективу обучения в СГТА.

Инновации в образовании МЕСТО УПК В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ШКОЛ ГОРОДА Кондракова С.С.

Северский общеобразовательный лицей, г. Северск, Томской обл., ул. Свердлова, В УПК Лицея вот уже более десяти лет старшеклассники школ города проходят довузовскую подготовку по профилям, которые наиболее полно отвечают их интересам, склонностям и способностям.

В соответствии с содержанием курса «Технология», учащимся предложено обучение по направлениям: “Экономика”, “Медицина”, “Транспорт”, “Вычислительная техника и информационные технологии”, “Промышленность”, “Психология”, “Юриспруденция”.

До 60% выпускников УПК связали свое профессиональное образование и трудоустройство в соответствии с профилями обучения в УПК. Сегодня наши возможности в этом направлении более чем ограничены в связи с изменившейся оценкой роли УПК в профильном обучении. Как известно, концепция профильного обучения в качестве одной из основных своих целей предполагает формирование личного профессионального образа своего будущего у каждого старшеклассника. При этом отмечается необходимость достижения выпускниками школ более высокого качества общеобразовательной и профессиональной подготовки. Остается проблема более точного формирования профессионального образа будущего у учащихся. У обучающихся старшеклассников в УПК больше возможностей в наиболее верном профессиональном определении. Такое содержание обучения, которое включает в себя и спецкурс “Введение в специальность”, и встречи с представителями тех или иных профессий, и активные формы профориентационных экскурсий в таких областях как медицина, юриспруденция, транспорт, физико техническое направление подтверждают вышесказанное.

Тот факт, что более половины выпускников УПК выбирают экзамен по “Технологии” в качестве экзамена по выбору, подчеркивает осознанность выбора учащимися дальнейшего профессионального пути. На мой взгляд, только сотрудничество с образовательными учреждениями города, создание совместного кадрового ресурса, использование возможности допрофессиональной подготовки УПК поможет наиболее полной реализации всех целей профильного образования.

Северский инновационный форум ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПАРАТИВИСТСКОГО МЕТОДА В ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Коньков Д.С.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, г. Северск, Томской обл., пр. Коммунистический, e-mail: secretary@ssti.ru 1. В условиях современного исторического образования уже невозможно полагаться исключительно на заучивание фактического материала. Цели и ценности образовательной реформы предполагают формирование в ходе обучения всесторонне развитого и нестандартно мыслящего человека. Именно такой тип выпускника является наиболее подготовленным к реалиям современной жизни.

2. Чтобы этого добиться, необходимо ознакомить его с самым широким кругом подходов к преподаваемой проблематике. Однако это будет непродуктивным при отсутствии заранее сформированного методологического минимума.

3. Одним из наиболее интересных методов осмысления и исследования фактического материала (в данном случае – исторической реальности) представляется метод компаративизма или сравнительно-исторический метод. Его достоинства проявляются в способности формирования схем содержательных аналогий, позволяющих открыть новый смысл в сухих фактах.

4. В качестве примера рассмотрим историю Советского Союза 70-х – 80-х годов ХХ века. Она может быть воспринята как последовательность событий, приведших к дискредитации власти и распаду государства. Однако подобные ситуации встречались и ранее.

Скажем, китайская империя также находилась в VIII вв. до н.э. в состоянии распада. Процессы, приведшие ее к этому состоянию, типологически близки к состоянию СССР. Соответственно, можно проследить причины, последовательность и результаты этих процессов. Последнее же имеет самое непосредственное отношение к сегодняшнему дню.

ЛИТЕРАТУРА 1. Васильев Л.С. Традиционный Восток и марксистский социализм. // Феномен восточного деспотизма. М., 1993. С. 7-49.

2. Васильев Л.С. Проблемы генезиса китайского государства. М., 1983, 345 с.

3. Павленко Ю.В. Человек и власть на Востоке. // Феномен восточного деспотизма: структура управления и власти. М., 1993. С. 50-53.

Инновации в образовании ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ, КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ Корниенко Л.В.

МОУ Северский физико-математический лицей, 636036, г. Северск, Томской обл., пр. Коммунистический, 56, e-mail: SFML2003@rambler.ru Главным результатом педагогической деятельности является деятельность ребенка по реализации своих потребностей.

Дифференциация дает возможность учить учащихся гибко работать в любых условиях. Условия необходимые для эффективного осуществления уровневой дифференциации:

выделенные уровни усвоения материала и обязательные • результаты обучения открыты для учащихся;

наличие определенных ножниц между уровнем требования и • уровнем обучения;

в обучении должна быть обеспечена последовательность в • продвижении ученика по уровням обучения;

добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности;

• Суть дифференциации состоит не в разделении детей, а в объединении и своевременной оказанию ученику дифференцированной помощи. Главным достоинством заданий с дифференцированной помощью является полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню. Забота учителя по развитию учеников состоит в том, чтобы обеспечить каждому из них возможность достичь уровня, отвечающего его индивидуальным особенностям. Оснащение методическими пособиями, специальными учебниками, дидактическим раздаточным материалом - необходимое условие, при котором можно осуществлять индивидуально дифференцированную работу и видеть при этом систему знаний учащихся. Задача понимания ребенка стала на очередь дня.

Автором подобран комплект учебно-методических материалов, позволяющий усилить разноуровневый подход на уроках физики.

ЛИТЕРАТУРА 1. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. - 1996.

2. Рогановский Н. Дифференцированное обучение - как его осуществить? // Народное образование. - 1991. - № 3. - С.41- Северский инновационный форум ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ Коротышева Н. В., Дюпина Н. В.

МОУ Северский промышленный колледж, г. Северск Томской обл., пр. Коммунистический, 65, e-mail: knv@ssti.ru В Северском промышленном колледже на протяжении многих лет поэтапно проводится компьютеризация, внедрение информационных и информационно-коммуникационных технологий в образовательном и в управленческом процессе и, причем, достаточно успешно.

1 этап. Обеспечение компьютерной грамотности студентов и преподавателей: подготовка преподавателей информатики, разработка учебных материалов, обеспечение методической поддержки, оснащение колледжа компьютерами. На этом этапе преподаватели информатики выработали объем и содержание курса информатики, единые требования к умениям и навыкам, получаемым при изучении курса, разработали методическое обеспечение. В результате определился единый подход к преподаванию. Успешно пройдя первый этап, мы параллельно по некоторым направлениям вышли на второй этап, который предполагает включение в процесс информатизации не только преподавателей информатики, но и преподавателей предметников.

2 этап. Применение ИКТ при изучении различных дисциплин:

выход преподавателя информатики за пределы своего предмета;

подготовка преподавателей-предметников;

создание ЛВС, выход в глобальную сеть Internet, разработка профильных программ для студентов гуманитарных и технических специальностей и преподавание информатики в соответствии с требованиями Гостандартов специальностей.

3 этап. Широкая межпредметная интеграция с применением ИКТ, состоящая в создании электронных учебников по разным предметам, осуществление контроля знаний студентов с помощью тестирующих программ, индивидуализация обучения, развитие информационной структуры всего учебного заведения, создание гибкой информационной среды.

Каждый этап информатизации учебного процесса – это изменение учебной среды, способа жизни участников образовательного процесса. Выход на каждый новый этап означает появление новых, не видимых ранее пространств возможного, а главное, целенаправленная подготовка грамотных специалистов.

Инновации в образовании КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лазаренко Н.Н.

МОУ СПО Северский промышленный колледж, 636036, Северск, Томская область, пр. Коммунистический,65, e-mail:lazar@ssti.ru Качество подготовки специалистов неразрывно связано с понятием качества образования. Эффективность и результативность образовательного учреждения во многом зависит от эффективности управления. В основе управления качеством лежит обеспечение качества на каждой отдельной ступени учебно-воспитательного процесса, каждым отдельным педагогом. Нет такого явления, как проблема качества преподавания, качества знаний, качества развития личности, а есть проблемы квалификации педагогов, качества методической работы, проблема системы повышения квалификации, проблема качества всего педагогического процесса и управления им.

В современных условиях главным фактором успеха становится качество образовательных услуг, удовлетворенность потребителей. От наших выпускников требуются новые профессиональные и личностные качества: системное мышление, способность к актуализации своих знаний, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполняемую работу.

Это обусловливает необходимость перехода системы СПО на реализацию современных инновационных технологий и моделей образования.

Инновационные технологии ориентируются на подготовку специалистов готовых к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивают профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника.

Таким образом обеспечить необходимый уровень подготовки специалистов возможно при условии комплексного подхода, использовании всего богатого опыта в области менеджмента и постоянного поиска новых образовательных технологий.

Северский инновационный форум ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Ласточкина О.Г.

МУ ЗАТО Северск «СОШ № 80», 636017, г. Северск, Томской обл., ул. Северная, 18.

Предпрофильная подготовка учащихся основной школы через организацию курсов по выбору позволяет им раскрыть свои способности к тому или иному виду трудовой деятельности. Основная функция курсов - профориентационная. Учащимся предлагается набор авторских и модифицированных спецкурсов, индивидуальных занятий, исследований, руководителями которых являются ведущие педагоги школы по следующим направлениям: информационно технологическое, социально-экономическое, естественнонаучное, художественно-эстетическое и оборонно-спортивное.

Эксперимент по введению профильного обучения учащихся в школе проводится для создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) учащихся в старших классах общеобразовательной школы, апробации нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечение сознательного выбора учащимися будущей профессии.

Как показало анкетирование учащихся, сегодня наиболее востребованными являются следующие профили: информационно технологический, социально-экономический, естественнонаучный, которые открыты в школе в новом учебном году. Реализуя стратегию и практику развития системы дополнительного образования, школа создает предпосылки свободной самореализации учащихся через организацию цикло-блочной системы обучения в старших классах.

Старшеклассники имеют право выбора элективных курсов по своему усмотрению (экономика, математика, психология, химия, физика и др.) для углубления и расширения знаний и дальнейшего профессионального самоопределения.

ЛИТЕРАТУРА 1. Подчуфаров Ю. Учитывая запросы жизни - Москва. Журнал «Учитель» №3, 2005г. - С.83-84.

2. Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению. Москва.

Журнал «Народное образование», № 7, 2003г., - С.106-114.

3. Чудов В. Лицей как многопрофильная школа в системе «Школа-вуз». Москва.

Журнал «Народное образование», № 1, 2005г., - С.134.

Инновации в образовании ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ К УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ ОБЩЕСТВА Лоскутникова Г.В.

«СОШ № 87», 636019, г. Северск, Томской обл., ул. Курчатова, д. Концепция устойчивого развития предлагает мировому сообществу формирование экологической культуры школьника как один из путей к устойчивому развитию общества. Экологическая культура – это новый тип культуры, способствующий изменению мировоззрения человека, его поведения, стиля жизни. Важнейшая роль в формировании экологической культуры принадлежит системе образования, начиная с дошкольного возраста, где закладываются первоначальные знания об окружающем мире, включая школьный, где человек получает основной объем общеобразовательных знаний, а также вузовский, где формируется профессиональное мышление.

Коллектив педагогов школы № 87, опираясь на богатые традиции естественно-научного образования, разработал свою стратегию экологического образования, опираясь на принципы непрерывности, комплексности, системности, преемственности на различных этапах дошкольного, школьного и профессионального образования.

Были разработаны и внедрены в практику работы программы «Пути реализации экологического образования школьников» (1997 2000гг.), «Модель школы непрерывного экологического образования»

(2000-2003гг.). В настоящее время школа работает над реализацией программы «Развитие модели школы непрерывного образования», целью которой является разработка технологии эффективно функционирующей модели школы в городском социуме.

По итогам деятельности готовится пакет программно методического обеспечения педагогического коллектива по системе непрерывного образования в комплексе «детский сад – школа – вуз».

Разрабатывается и внедряется система управления модели школы в условиях развития, а также система анализа и оценки деятельности модели школы. Считаем важным, чтобы, работая над формированием экологической культуры школьника, учитель не только осознал, но и сумел донести до сознания учащихся принцип материального единства мира, раскрывающего единство человека и природы.

Важнейшим показателем уровня культуры общества становится формирование ответственности как способности к сознательному и самостоятельному принятию личностью определенных обязательств перед природой, обществом, самим собой.

Северский инновационный форум ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРАКТИК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Мамонова Н.В.

Муниципальное учреждение «СОШ № 196», 639039, г. Северск Томской области, ул. Калинина, 46а e-mail: zoila@ngs.ru Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., основными целями его определяются повышение его качества, доступности и эффективности.

Инвестиционная привлекательность образования напрямую зависит от инновационного характера развития образовательной сферы, интеграции научной, образовательной и практической деятельности, включенности образования в национальную инновационную систему. Одной из форм инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении может являться и ведение проектно-исследовательской работы с учащимися.

Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы.

В нашей школе внимание уделяется не только процессу проектно-исследовательской деятельности учащихся, но и возможности представления ее результатов перед аудиторией. Для этого на протяжении последних 6 лет проводится школьная творческая конференция учащихся. Регламентирующим документом является «Положение о проведении научно-практической конференции учащихся МУ ЗАТО Северск «СОШ № 196», в которое входят такие разделы как: Общие положения;

Цели и задачи научно практической конференции учащихся школы;

Участие в научно практической конференции учащихся;

Руководство научно практической конференцией учащихся, финансирование ее проведения;

Подведение итогов.

ЛИТЕРАТУРА 1. Безденежных Т. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения // Директор школы. – 2003. - №1. – С. 7-11.

3. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. – 2002. - №9. – С. 113-123.

4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. Тематический выпуск. – 2002. – Декабрь.

5. Шестерников Е. Профильная школа – это индивидуализация обучения и свобода выбора // Директор школы. – 2003. - №2. – С. 14-17.

Инновации в образовании РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ УЧАЩИМИСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Метелькова Л.А.

«СОШ № 80», 636017 г.Северск, Томской области, ул. Северная, 1. В модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого – создание системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающегося с учётом реальных потребностей рынка труда. Особое значение в концепции профильного обучения отведено предпрофильной подготовке, для того чтобы учащиеся по окончанию девятого класса смогли сделать выбор в дальнейшей направленности своего образования в соответствии со своими желаниями и возможностями.

2. Наша школа активно включилась в данный эксперимент.

Одним из направлений является психологическая помощь в определении учащимися выбора профессионального пути через приёмы самопознания и получение информации о мире профессии.

Это осуществляется на занятиях по элективному курсу «Мой путь к карьере». Его содержание является актуальным для подросткового возраста, так как среди наиболее важных решений, которые необходимо принять в этом возрасте – это выбор профессии.

3. При прохождении курса учащиеся смогут: изучить свои личностные особенности, интересы и склонности;

получить информацию о правилах выбора профессии;

определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.

4. Выводы из профориентационных игр и упражнений, полученные результаты диагностики дают возможность каждому учащемуся составить «Карту профессионального самоопределения».

ЛИТЕРАТУРА 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов Вузов. – Екатеринбург, 1999. 624 с.

2. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. –М.: Издательство «Первое сентября», 2004.

3. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2005.- 124с.

4. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

5. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004. 224 с.

Северский инновационный форум РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ТЕАТР МОДЫ Михайлова С. М.

МУ ЗАТО СЕВЕРСК «СОШ №81» им. А. Бородина и А. Кочева, 636070, г. Северск, Томской обл., пр. Коммунистический - Одной из основных и, наверное, самой сложной задачей в школе является развитие творческих способностей. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений. Слово творчество происходит от слова «творить», то есть создавать что-то новое, такую возможность можно реализовать в школьном Театре моды.

Цель такого творчества – Формирование эстетического восприятия мира через интерес к внешнему облику и образу подростков, выявление способностей начинающих модельеров, конструкторов и манекенщиц.

Актуальность работы Театра моды – стимулирование творческой активности учащихся, создание условий для их самовыражения, содействие развитию творческого мышления и художественного вкуса. Итог работы Театра моды – реализация творческих способностей учащихся, с опорой на свою индивидуальность. Театр моды создан в 1995 году. За время существования Театра моды разработано и выполнено более 20 коллекций.

Инновационная деятельность театра моды осуществляется по следующим направлениям:

- Разработка современных технологий по обработке тканей.

- Организация проектной деятельности.

- Проведение фундаментальных и прикладных исследований по конструированию и моделированию одежды.

- Привлечение учащихся к участию в городских и областных конкурсах.

- Расширение и укрепление творческих содружеств с другими коллективами.

Совершенствование творческой активности сопровождается активным поиском новых идей в моде и использованием внутренних резервов творческой активности самих учащихся.

ЛИТЕРАТУРА 1. Азбука моды. - Л. В. Орлова, М., Просвещение, 1989.-176с.

2. Если вы любите шить. - Л. Н. Фефелова, Новосиб. Ун-та,1991.-312с.

Инновации в образовании НЕПРЕРЫВНОЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СЕВЕРСКЕ Недоспасова О.П.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, г.Северск, Томской обл., пр. Коммунистический, 65, e-mail: nedospasova@ssti.ru Современное экономическое образование является одним из важных шагов на пути к развитию в России новой экономики.


Его миссию можно сформулировать следующим образом: помочь развить в человеке навыки, необходимые в реальных жизненных ситуациях: быть способным рассуждать и принимать ответственные решения как потребитель, вкладчик, инвестор, гражданин, член рабочей группы, участники глобальной экономики.

Северская государственная технологическая академия работает над воплощением в жизнь стратегии непрерывного образования для всех возрастных групп населения города. Непрерывное экономическое образование - важная часть этой системы.

В практическом плане реализация данной стратегии означает, что на занятиях упор должен делаться на практическое применение концепций, а не на абстрактную теорию. Студенты должны поощряться и иметь реальные стимулы для создания собственных проектов. Они должны учиться защищать свои идеи, видеть перспективы их внедрения.

В рамках общей для СГТА стратегии непрерывного образования необходимо создание своеобразного Ресурсного центра экономического образования. Его главной задачей будет помощь всем, кто хочет:

• изучать экономику на любом уровне, • преподавать экономику в школе, • ввести экономические концепции в канву школьного преподавания других гуманитарных курсов, • улучшить или обновить свои экономические знания.

Заинтересованность в создании такого центра выразили Руководство СГТА и Департамент образования администрации Северска.

Северский инновационный форум ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И РАЗВИТИЕ ЯДЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Носков М.Д., Артюхина Л.В., Брендаков В.Н.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия»

Инновационное развитие атомной отрасли связано с интенсивным использованием современных информационных технологий. Высшее профессиональное образование является поставщиком кадров для всех этапов инновационного движения научной разработки. Инновационные задачи и процессы не только имеют технологическую направленность, но и присущи самой системе ядерно-технического образования.

Эффективную образовательную среду позволяют создать современные информационные технологии. Необходимо комплексное решение взаимосвязанных задач: подготовка инженеров, обладающих высоким уровнем информационно-коммуникационной компетентности, и повышение эффективности образовательного процесса на основе использования информационных технологий. Несмотря на то, что информатизация учебного процесса имеет продолжительную историю, во многих случаях она носит фрагментарный характер.

В работе предлагается системный подход к использованию современных ИТ в подготовке специалистов для атомной отрасли.

Для согласования уровня использования ИТ в производстве и знаний выпускников в этой области выполнен анализ и предложены пути корректировки образовательных стандартов. С целью оптимизации траектории изучения ИТ, выявления междисциплинарных связей даны рекомендации по совершенствованию учебных планов.

Сформулированы требования к уровням оснащенности образовательного учреждения техническими и программными средствами, а также к методическому обеспечению. Подготовлены планы повышения квалификации преподавателей для обеспечения требуемой компетенции в сфере ИТ. Определены формы взаимодействия вузов и предприятий в рамках отраслевой системы по применению современных ИТ в подготовке и переподготовке кадров Росатома.

Комплексное применение информационных технологий при подготовке кадров для атомной отрасли должно обеспечить тесное взаимодействие между наукой, образованием, производством и сформировать инновационный потенциал. Дальнейшей задачей является создание единой информационной среды научной, образовательной и инновационной деятельности.

Инновации в образовании ПРОГРАММЫ ПО ЯДЕРНОМУ НЕРАСПРОСТРАНЕНИЮ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕГО ЯДЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ Ожерельев О.А., Карпов С.А., Жиганов А.Н., Гузеев В.В.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, г. Северск, Томская обл., пр. Коммунистический 65, e-mail:ooa@ssti.ru Приверженность президентов США, России и ряда других стран политического курса на сокращение запасов и производства ядерного оружия и обеспокоенность проявлением терроризма с применением оружия массового поражения делают актуальным обсуждения вопросов разоружения и нераспространения оружия массового поражения и включения их в содержание ядерного образования.

Образование в области ядерного разоружения и нераспространения должно стать важным фактором, обеспечивающим международную и национальную безопасность. В настоящий момент в США и России только в трёх институтах готовят специалистов в области нераспространения (МИМИ, МИФИ, ТПУ). Образование - это инвестиции в будущее, а правительства зачастую решая существующие проблемы, не вкладывают деньги в долгосрочные учебные программы.

Идея создания Регионального отраслевого университетского комплекса за Уралом (в Сибири и на Дальнем востоке) как очередной этап на пути усиления интеграционных процессов в отраслевой системе образования Росатома /1/ предоставляет замечательную возможность для продвижения знаний по ядерному нераспространению на значительном пространстве за Уралом с минимальными ресурсными затратами /2/. Получение статуса академии Северским государственным технологическим институтом по результатам аттестации в июне 2005 года позволяет вплотную приблизится к практическому воплощению предлагаемого подхода.

ЛИТЕРАТУРА 1. Жиганов А.Н., Карпов С.А., Медведев О.П., Цепаева И.А. Концепция непрерывного развития личности через ядерно-техническое образование //Известия ТПУ, том 308, №3, 2005.- С.235-238.

2. Жиганов А.Н., Карпов С.А., Ожерельев О.А. К решению проблемы научно методического сопровождения программы по ядерному нераспространению в системе многоуровневого ядерно-технического образования в Сибирском регионе //Вестник ЦИПН Монтереевского института международных отношений, Монтерей, США, 2005(в печати).

Северский инновационный форум ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВУЗЕ В СВЕТЕ НЕТРАДИЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВИДЕНИЯ Оськина Е.П.

Северская государственная технологическая академия, 636036, г. Северск, Томская обл., пр. Коммунистический, Мировидение педагога складывается в течение многих лет.

Повседневные нелегкие и изматывающие обязанности, исполнение руководящих директив и наставлений притупляют или уничтожают в педагоге ощущение священной ответственности за судьбу доверившегося ему Человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, за будущее страны и, в конце концов, за будущее всей человеческой цивилизации.

В настоящее время воспитание имеет несвободный характер, принимает вид одностороннего развития личности в свете требований практической жизни. А мир изменился: изменилась перспектива и общая ориентация, последствия которой трудно измерить. Требуется коренной переворот в воспитании и самовоспитании молодого и взрослого населения. Необходимо индивидуальную человеческую личность сделать основной и верховной целью. Довести воспитанника до осознания единства своей личной жизни с жизнью общества, с жизнью всего космоса, сделать его способным к самовоспитанию.

Высшая школа никогда не утратит своего извечного предназначения, связанного с формированием специальных знаний, умений и навыков. Вопрос в расстановке акцентов. На наш взгляд, главным направлением образовательной деятельности должно стать формирование мировоззренческих идеалов, ментальных приоритетов личности.

Значительные сложности заключены в организации процесса воспитания. Словесное, вербальное воспитание имеет давние и исключительно стойкие традиции. Но слово, устное или письменное не гарантирует формирование самих убеждений. Необходимо деятельностное подкрепление слова, без этого эффект словесного убеждения может быть диаметрально противоположным педагогическому замыслу, хотя бы из духа противоречия.

Педагогика высшей школы должна апеллировать к реальной жизнедеятельности студента, к его личному жизненному опыту.

Инновации в образовании ФОРМИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ МОЛОДОГО РАБОТНИКА Петлин В.И.

ФГУП «Сибирский химический комбинат»

636000, г. Северск Томской обл., ул.Курчатова,1, E-mail:shk@seversk.tomsknet.ru, http:/www.shk.tsk.ru Карьера в современном понимании – это не должностное продвижение личности. В нашем быстро меняющемся мире предпочтение отдается не последовательной смене должностей в одной иерархии, а смене позиций в различных проектах. Все большее значение приобретает личность. Работодателя интересует результат, которого может добиться работник. Отсюда возникает необходимость говорить не только о карьере, но и профессиональной судьбе человека.

Сегодня специалисты выделяют 2 виды карьеры – профессиональную и внутрипроизводственную.

- Профессиональная карьера развивается в течение всей трудовой жизни человека (получения образования;

поступления на работу;

профессионального роста;

поддержания квалификации).

- Внутриорганизационная карьера охватывает различные стадии развития работника в одной организации (вертикальные, горизонтальные перемещения и др.).

Структуру карьеры можно разделить на:

- Личностно-социальную подструктуру (мотивация на карьеру;

личностные качества;

самореализация;

социальное признание;

престижность цели;

социальная принадлежность;

общепринятые социальные ценности;

престижность развития карьеры) - Производственную подструктуру (расширение производства;

внедрение новой техники, технологии;

переход на новые экономические отношения;

качество и эффективность труда;

потребность организации в развитии карьеры работника).

Развитие карьеры. Карьера работника, как правило, процесс длительный. Она может включать ряд этапов (часто повторяющихся):


- повышение квалификации (переподготовка, стажировка);

- зачисление в резерв;

- назначение на более высокую должность;

- ротация (внутри подразделения или предприятия) Планирование карьеры позволяет работнику видеть, какую должность они могут получить, если приобретут соответственную компетенцию при определенных исходных условиях. Роль Северский инновационный форум планирования в целом заключается в том, что мы понимаем, чего хотим достичь в итоге. Грамотная постановка целей едва ли не самый сложный этап в планировании карьеры.

Для СХК работа с резервом традиционно важное направление работы. На нашем предприятии с 2003 г. работа с резервом регулируется «Положением о формировании и подготовке резерва руководителей и специалистов». Основная цель работы с резервом выделение талантливых молодых специалистов и организация их целенаправленной подготовки для занятия более высокой должности в перспективе. На конкурсной основе из молодых работников комбината отобрана группа специалистов с высоким потенциалом и уровнем знаний для участия в Федеральной программе подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства РФ, (Указ Президента от 23.07.97 № 774). Все участники Программы в резерве на ту или иную должность, 7чел.- назначены на должности руководителей, 11 чел.- получили новое назначение, с учетом полученной подготовки.

Требования, предъявляемые сегодня к руководителю любого уровня – это не только обладание профессиональными знаниями, но и, прежде всего умение работать с людьми. По этому направлению в 2005 г. продолжилось наше сотрудничество с институтами повышения квалификации. С Деловым центром «Вы+МЫ» (ТУСУР) в феврале 2005 г. по программе «Управление персоналом» прошла обучение группа резерва в составе 20 чел. Все слушатели получили характеристики своих профессионально-важных качеств по результатам психологического тестирования проведенного консультантами-психологами центра. Мы организовываем выездные курсы повышения квалификации резерва, приглашаем на СХК ведущих преподавателей различных учебных центров. В марте 2005 г.

впервые мы провели обучение резерва руководителей (23 чел.) по программе «Профессиональные руководительские навыки».

Преподавателями этого курса являются научные сотрудники Научно методического центра «Управление человеческими ресурсами» ГОУ ЦИПК Росатома. ФПК СГТИ в ноябре 2004 г. впервые провел обучение руководителей и резерва руководителей по новому тематическому плану - «Управление персоналом на современном предприятии» (18-29 апреля 2005 г. прошла обучение вторая группа по этой тематике).

Подводя итог сказанному, еще раз отметим, что формирование резерва и работа с ним для СХК – перспективное и важное направление работы.

Инновации в образовании УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МАХП»

Пищулин В.П., Зарипова Л.Ф.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия»

636036, г. Северск, Томской области, пр. Коммунистический, 65, E-mail: pischulin@ssti.ru В Северской государственной технологической академии, обеспечивающей подготовку инженеров для атомной промышленности, отрабатывается система управления качеством высшего образования состоящая из нескольких уровней. Для кафедры «Машины и аппараты химических производств», выпускающей инженеров для предприятий Сибирского химического комбината и Министерства Российской Федерации по атомной энергии, эта система представляет одну из существенных составляющих деятельности кафедры.

Основой управления качеством подготовки дипломированных специалистов по специальности «Машины и аппараты химических производств» является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, устанавливающий общие требования к подготовке инженеров-механиков химических производств, регламентирующий минимум содержания образовательной программы по данному направлению химической промышленности. Государственный образовательный стандарт является первой ступенью управления качеством подготовки специалистов, обеспечивающей фундамент подготовки инженеров механиков.

Вторым уровнем управления качеством высшего образования применительно к конкретным условиям подготовки специалистов для атомной промышленности и региональных производств является разработанный нами образовательный стандарт высшего профессионального образования СГТА учитывающий, как общие, так и региональные и ВУЗовские требования по данной специальности, а также универсальный учебный план специальности.

Третьим уровнем управления качеством подготовки специалистов высшей квалификации по кафедре МАХП является проведение аккредитации и аттестации преподаваемых на кафедре дисциплин.

Северский инновационный форум РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ СХК НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ОТРАСЛИ Пищулин В.П.

ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия»

636036, г. Северск, Томской области, пр. Коммунистический, 65, E-mail: pischulin@ssti.ru Факультет повышения квалификации уже 35 лет обеспечивает повышение квалификации руководителей и специалистов Сибирского химического комбината.

Обучение проводится на отделении руководящих кадров, где повышение квалификации проходят руководители производств, бригадиры, мастера и резерв руководителей. Инженерное отделение повышает квалификацию конструкторов, механиков, технологов, химиков-аналитиков, энергетиков, прибористов и турбинистов.

Серьезное внимание уделяется экономическому и экологическому обучению, методической подготовке преподавателей системы подготовки и переподготовки кадров. Красной нитью в работе проходит компьютерная подготовка специалистов. Часть первоначальной компьютерной подготовки была отдана центру образовательных услуг СГТА, а ФПК сконцентрировал свои усилия на более высокотехнологических программах обучения: «Базы данных в Ассеss», «Текстовый редактор Word», «Операционная система Windows», «АСУ ТП на базе QNX» «AutoCAD» и других, а также изучении информационных технологий на реальных задачах и документах.

С этой целью были расширены возможности информационно вычислительного центра, увеличено количество компьютерных классов, установлена широкоформатная матричная панель, используются современные мультимедийные информационные технологии.

В настоящее время наше учебное заведение заслуженно получило статус академии, и ее влияние в большей мере распространилось на предприятия отрасли, расположенные за Уралом, в Сибири и на Дальнем Востоке. Перед факультетом повышения квалификации стоят задачи по включению предприятий и организаций отрасли в систему повышения квалификации на базе СГТА и с выездом специалистов на предприятия. Опыт работы ФПК СГТА позволит с наименьшими затратами обеспечить повышение квалификации на высоком уровне специалистов отрасли.

Инновации в образовании ГОРОДСКАЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ШКОЛА:

ДЕВЯТИЛЕТНИЙ ОПЫТ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Савушкина В.В.1, Смыслова З.А.2, Битнер Л.Р. МОУ Северский физико-математический лицей, 636036, г.Северск, Томской обл., пр.Коммунистический, 56, e-mail: SFML2003@rambler.ru Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, 634034, г. Томск, пр.Ленина, Одна из основных тенденций развития образования – профилизация. В Северске накоплен успешный опыт профильного образования в форме городской физико-математической школы (ФМШ).

Организационно ФМШ существует как структурное подразделение при Северском физико-математическом лицее, администрация которого стала инициатором данной формы дополнительного образования.

В настоящее время в физико-математической школе Северска обучаются более 200 человек практически из всех школ города.

Обучение начинается с 7 класса. Занятия проводятся по субботам и в вечернее время. Недельная нагрузка составляет 2 – 6 часов в зависимости от возраста учащихся. Занятия ведут преподаватели томских университетов (ТГУ, ТУСУРа, ТПУ), а также лучшие учителя школ города. Они тесно взаимодействуют, взаимно дополняя друг друга.

Девятилетний опыт работы ФМШ показал несомненные достоинства данной формы обучения: школьники города имеют возможность на раннем этапе выявить и развить соответствующие способности и наклонности, реально оценить свой уровень знаний.

При этом они не отрываются от коллектива родной школы и при желании могут оставить занятия в ФМШ без ущерба для собственного самолюбия.

Высокий уровень знаний учащихся подтверждается следующими результатами. За 5 лет проведения ЕГЭ по математике 83% выпускников ФМШ получили отличные оценки. Подавляюще большинство (75%) победителей и призеров городских олимпиад по физике, математике и информатике – учащиеся ФМШ. Накопленный опыт получил признание на городском и региональном уровне. Пакет документации «Модель дополнительного физико-математического образования» на Сибирской ярмарке УЧСИБ-2002 был отмечен дипломом и малой золотой медалью.

Северский инновационный форум ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ МУ "СОШ № 85" И СГТА В ХИМИКО - ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ ПО ВВЕДЕНИЮ ПРЕДПРОФИЛЬНОГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Садовская Т.Н. 1, Медведева М.К. МУ "Средняя общеобразовательная школа № 85", 636000, г. Северск, Томская обл., ул. Ленина ФГОУ ВПО «Северская государственная технологическая академия», 636036, г. Северск, Томская обл., пр. Коммунистический 65, Одной из главнейших задач, поставленных реформой образования, является та, чтобы помочь ребенку легче адаптироваться в стремительно развивающемся социуме. Обилие поступающей информации, с одной стороны создает многостороннюю картину мира перед ребенком, и в то же время ставит его в ситуацию затруднения хочется попробовать многое и как среди этого многого выбрать свое.

Проанализировав ситуацию с качеством знаний абитуриентов, поступающих в СГТА, умением их обращаться с оборудованием, сформированностью мыслительных навыков, мы решили создать своеобразный центр по работе с учащимися, проявившими интерес к химии на базе СГТА.

Между МУ "СОШ №85" и СГТА составлен договор о сотрудничестве. В рамках этого договора организована работа в предпрофильных группах - 9 классы, профильных - 10-11 классы и даже на элективных курсах.

Техническая база школы не позволяет в полном объеме удовлетворить интерес учащихся к эксперименту, поэтому по расписанию мы проводим практические работы и учебные исследования в лабораториях СГТА.

С результатами экспериментов и исследований, как правило, ребята выступают на уроках, школьной творческой конференции и городском форуме молодежи. Одно из исследований учащегося школы Орлова Жени и студента 5 курса Дьяченко А. получило диплом I степени на региональной конференции в г. Томске.

Ребята, прошедшие подготовку в профильных химических группах продолжают в большинстве обучаться в СГТА или колледже.

За время совместной деятельности не только дети знакомятся с преподавателями СГТА, но и преподаватели присматриваются к будущим студентам, их личностным качествам и интеллектуальным способностям.

Инновации в образовании ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТНИКОВ ПРИРОДЫ ТОМСКОГО РАЙОНА Селявская Н.А.

Муниципальное учреждение ЗАТО Северск «Средняя общеобразовательная школа № 87», 636019, г. Северск, Томской обл., ул. Курчатова, д. 14, e-mail: shkola87@mail2000.ru Одним из направлений в воспитании личности ученика является краеведение, способствующее воспитанию чувства любви к своим родным местам, где родился, вырос, живет человек. Необходимость развития интересов учащихся в области краеведения связана с социальным заказом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания о родном крае, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе, бережному отношению к ней.

Местный край изучается на разных учебных дисциплинах, но наибольшие возможности для этого дает кружковая работа.

В соответствии с концепцией непрерывного экологического образования в течение нескольких лет в школе работает кружок «Памятники природы Томского района», включающий разные формы занятий: теоретические, экскурсионные. Учащиеся получают возможность расширять свой кругозор, обогащать чувства, развивать исследовательские навыки в процессе сбора материала, описания, зарисовок фото- и видеосъемок объектов экскурсий.

В Томском районе встречаются разные виды памятников природы: геологические, тектонические, водные, ландшафтные и т.д.

Особенно увлечено изучали учащиеся водные памятники необыкновенной привлекательности: знаменитые «Таловские чаши», родник «Надизвестный», озеро Песченое в п. Тимирязево, болото в городской среде Северска.

Эмоциональным откликом на познаваемое, сопереживание состоянию, защите природных охраняемых территорий явились статьи учащихся в газету «Диалог», экологические акции, участие в конференции «Я – гражданин России». Учащиеся не только изучают особенности своей местности, но и как бы проживают явления природы и культуры, пропуская их через собственное творчество.

Северский инновационный форум ВНЕШКОЛЬНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – РЕСУРС ПРЕДПРОФИЛЬНОГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сидорова Е.В.

МОУ ДОД «Художественная школа», 636017, г.Северск, Томской области,ул.Куйбышева, Анализ совместной деятельности МОУ "Северская гимназия" и МОУ ДОД "Художественная школа" и условий для организации профильного художественного образования учащихся;

анализ потребностей учащихся города в художественном профильном обучении.

Ведущая идея открытия профильного класса: самоопределение учащихся и формирование компетентностей, необходимых для продолжения художественного образования.

Содержание профильного обучения.

Предпрофильное обучение:

- самоопределение учащихся через авторскую и проектно исследовательскую деятельность, представление творческих работ на ежегодном открытом городском молодежном Форуме "Новое поколение горожан – кадровый резерв XXI века";

- выявление одаренных учащихся через конкурсно-выставочную деятельность.

Модель профильного обучения:

Профильное архитектурно-дизайнерское и общее художественное образование – это комбинация (сочетание) базовых, профильных, элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, задаваемым базовыми учебными программами МОУ "Северская гимназия" и МОУ ДОД "Художественная школа" ( часов в неделю) на 1 класс, и максимальным лимитам учебной нагрузки.

Выбор модели обусловлен:

- опытом совместной деятельности учебных заведений;

- анализом выбора направления профильного обучения выпускников 9-х классов;

- наличием материально-технической и учебной базы;

- кадровым потенциалом.

Открытие профильного художественного класса старшей общеобразовательной школы для учащихся 10-11-х классов обусловлено Программой модернизации общего образования.

Инновации в образовании ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МУЛЬТИМЕДИА В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ Ткаченко И.Н.

МОУ Северский физико-математический лицей, 636036, г.Северск, Томской обл., пр.Коммунистический, 56, e-mail:SFML2003@rambler.ru Одним из направлений модернизации образования в школе является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа средств. Компьютерные технологии:

1. Демонстрация наглядных материалов.

С их помощью легче создать целостный образ территории, особенно при изучении страноведения. Позволяет направить внимание учащихся на важнейшие объекты изображенные на картах и других наглядных материалах. Мультимедиа средства дают возможность преподавателю демонстрировать на экране самые разные изображения: статичные, динамичные, плоские и объемные.

2. Показ процессов, явлений и их сопоставление.

Использование данной технологии позволяет представить учебный материал ярко и увлекательно, что повышает интерес к предмету.

3. Проверка результатов обучения. Здесь возможны различные подходы: компьютерные тесты, индивидуальные задания, которые учащиеся могу получить в кабинете информатики. Использование компьютера для проверки знаний учащихся значительно экономит время и одновременно дает возможность школьникам улучшить свои результаты при последующем тестировании.

4. Обучающие комплексы. Они включают три блока:

организация самостоятельной учебной деятельности школьников, при этом учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, что позволяет устанавливать индивидуальный темп усвоения материала;

тренажеры, предназначенные для закрепления полученных знаний и необходимых навыков данной темы;

контролеры разнообразные проверочные задания, преимущественно в тестовой форме.

ЛИТЕРАТУРА 1. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования//География в школе.-2004.-№4. – С.32- 2. Филатова Н.Б. Компьютер на уроке география//География в школе.-2001. №2.-С.51-53.

Северский инновационный форум ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДЕЛОВЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Тышкевич М.Ю.

Снежинская государственная физико-техническая академия, 456776 г. Снежинск, Челябинская область, ул. Комсомольская, 8, e-mail: tyshkevich @ inbox.ru Неотъемлемой частью инновационного потенциала является инновационная культура, то есть состояние восприимчивости новшеств личностью, группой, обществом в целом, их готовности и способности к реализации новшеств в качестве инноваций. Основы инновационной культуры в максимальной степени должны быть усвоены будущими специалистами уже на стадии вузовского образования. Одним из методов формирования инновационной культуры будущих технических специалистов выступает применение учебных деловых игр в рамках блока экономических дисциплин.

Игра позволяет сконцентрировать внимание и стимулировать познавательную деятельности студентов, раскрыть их творческие способности. В качестве основной цели выступает выделение и конкретизация тех знаний, умений, навыков и качеств личности, которые необходимо сформировать у будущих специалистов, для дальнейшего включения их в инновационные процессы на предприятиях отрасли. В обучающем аспекте игра наряду с профессиональными знаниями, умениями и навыками вырабатывать знания о способах коллективных обсуждений, приемах и формах межличностного и межгруппового общения в процессе обсуждения различных вопросов. В основу деловых игр положены реальные данные научно-исследовательских проектов, проводившихся на базе РФЯЦ-ВНИИТФ и других научно-производственных предприятий г. Снежинска.

Применение учебных деловых игр позволяет преобразовывать традиционный учебный процесс студентов в их поисково исследовательскую деятельность, что делает инновационным и сам педагогический процесс, в связи, с изменением содержания, форм и методов обучения. Результатом такой деятельности должна стать готовность студентов вуза как молодых ученых и будущих специалистов к разработке, организации, научному руководству и продуктивному участию в инновационных преобразованиях общества.

Инновации в образовании РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ НЕПРЕРЫВНОСТИ И МНОГОУРОВНЕВОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (на материале проекта «Взаимосвязь ключевых и содержательных компетенций как средство подготовки будущего специалиста наукограда») Уварова Н.М.

Муниципальное учреждение ЗАТО Северск «Средняя общеобразовательная школа№ 196», 636039, г. Северск, Томской области, ул. Калинина, 46а e-mail: sch196@,mail2000.ru Средством подготовки будущего специалиста наукограда является взаимосвязь ключевых и содержательных компетенций, реализуемых в образовательном учреждении через принципы непрерывности и многоуровневости. Непрерывность образования, разрабатываемая школой, подразумевает преемственность учебных планов всех уровней: дошкольного образования;

начальной, средней, старшей школы;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.