авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ XXI ВЕКА Сборник статей участников II научно-практического семинара молодых ученых Минск, 16 февраля 2012 ...»

-- [ Страница 4 ] --

Актуальные проблемы науки XXI века Минский институт управления II научно-практический семинар молодых ученых 16 февраля 2012 года Секция 3. Актуальные проблемы психологии В начале XX в., параллельно с первым подходом, стал формироваться и второй подход, рассматривающий образ тела как результат психического отражения, как определенную умственную картину собственного тела. Одним из идейных представителей этого направления был П. Шильдер. Он подчеркивал, что образ тела включает в себя перцептивные, когнитивные и эмоциональные компоненты, формируется на основе жизненного опыта и отражает мироощущение, особенности личности и ее психологические затруднения [2].

Представители третьего подхода рассматривают образ тела как сложное комплексное единство восприятия, установок, оценок, представлений, связанных с телесной внешностью и с функциями тела. Такой взгляд на образ тела в настоящее время наиболее распространен [2].

Отношение к своему телу чрезвычайно диагностично, т.к. аккумулирует в себе значимые личностные характеристики и выступает в качестве «лакмусовой бумажки»

психологического здоровья человека. По мнению Т.С. Леви, чем более выражена психологическая проблема, тем более объектно отношение к телу. Так в состоянии депрессии человек воспринимает свое жизненное пространство как сузившееся, у него теряется острота чувств, изменяется ощущение своего тела. Отсутствие контакта с собственным телом, отчуждение от него характерно для самовосприятия при наркомании.

Сенсорная бедность и негативный локус телесных ощущений тесно связаны с нежеланием быть «здесь и теперь», стремлением уйти в другую реальность. При шизофрении наблюдается крайняя степень разотождествления с собственным телом [3].

Представления человека о собственном теле являются одним из важнейших компонентов самосознания. Именно на основе телесных ощущений ребенок начинает воспринимать себя индивидуальным существом, отделенным от внешнего мира. В дальнейшей жизни человека представления о теле продолжают оказывать существенное влияние на становление его самосознания, причем их значение возрастает в определенные жизненные этапы. Наиболее значительно такое влияние проявляется в подростковом и юношеском периодах, на которые приходится активное развитие личностной сферы, в частности, становление самосознания, рефлексии. Восприятие и оценка собственного образа тела играют в процессе формирования личности важную роль.

Связь нарушений образа тела и психических патологий исследовалась неоднократно, но на сегодняшний день не существует единого мнения о нарушении образа тела как о диагностическом критерии наличия того или иного психического расстройства.

Исключение составляют расстройства пищевого поведения и дисморфофобия. Для названных нарушение (искажение) образа тела является одним из ключевых симптомов. В основе развития заболеваний лежит болезненное представление образа своего тела, дисморфоманические переживания, негативное отношение к своему телу и нереалистичный (недостижимый) образ «идеального» тела.

Нарушения образа тела становились предметом различных психологических исследований. К примеру, Вирясова Е.И. исследовала особенности образа тела у пациентов с вегето-сосудистой дистонией и у пациентов с психиатрическим диагнозом. Исследователь предполагала, что у пациентов с различной степенью названных заболеваний наблюдаются перечисленные признаки негативного образа тела: ригидность как невозможность или низкая способность впускать новую или противоречащую информацию в образ тела;

недостаточная связь с реальностью мира;

здоровыми сторонами личности и нарушение целостного объема восприятия тела [4].

Выдвинутая гипотеза подтвердилась. Автор исследования сделала следующий вывод:

при работе с болезнью необходимо каждый раз обращаться к образу тела, формировать его целостность, трехмерность и подвижность.

Обозинской О.В. исследовалась психопатология образа тела при пролонгированном переживании утраты. По ее мнению, переживание утраты является универсальным общечеловеческим опытом. Об актуальности исследований в области переживания утраты Кипеть В.В. Особенности образа тела у людей с психическими расстройствами свидетельствуют попытки создания стандартизованных диагностических критериев травматической реакции горя. В доказательной медицине состояния переживания утраты квалифицируются в рамках расстройств адаптации (F43.2). В МКБ-10 также выделяются пролонгированные реакции утраты, которые рассматриваются как продолжение связанной с перенесенным стрессом депрессии и относятся к категории дистимических расстройств.

Изученная выборка состояла из 18 женщин и 9 мужчин. Состояние пациентов определялось картиной затяжной (более 12 месяцев) психогенной депрессией, развившейся в ответ на смерть объекта привязанности (ребенок, брачный партнер, родитель, сиблинг).

Отбор больных проведен на основе следующих критериев включения.

Развитие психогении в ответ на необратимую утрату (смерть объекта привязанности).

Соответствие клинической картины на момент обследования следующим проявлениям патологической реакции тяжелой утраты, выделяемым в современных систематиках: а) признаки депрессии (чувство тоски, инсомния, изменения аппетита и веса);

б) чувство вины по поводу не предпринятых своевременно действий, которые могли бы предотвратить утрату;

в) мысли о предпочтительности собственной смерти вместо гибели объекта привязанности или желание умереть в надежде на воссоединение с ним;

г) болезненная поглощенность бессмысленностью собственного существования без объекта утраты;

д) объективно выявляемая психомоторная заторможенность;

е) длительное и объективно выявляемое снижение социального функционирования;

ж) транзиторные обманы восприятия в виде образа объекта утраты, его голоса и пр.

Длительность психогении на момент окончательной оценки не менее 13 месяцев, превышающая временной диапазон «нормального» траура – 12 месяцев.

В изображении телесных ощущений пациентами, переживающими утрату, обнаружены следующие особенности.

Для этапа поиска утраченного объекта характерна темная (черного, серого цвета) штриховка всего изображенного тела, которая ассоциировалась с тяжестью, холодом и смертью.

Состоявшееся переживание утраты отражается и в изменении образа тела, когда возникают сильные чувства, осознается и отыгрывается гнев, стыд и вина, появляется красный цвет в изображении телесных ощущений, поза и мимика агрессии.

Схематичность и фрагментарность (эквивалент деперсонализации) отображаемого образа тела, наличие основных частей тела, в большинстве случаев без лица.

Отсутствие половой дифференциации (утрата сексуального чувства как одно из проявлений деперсонализации) [5].

Имеются также данные об особенностях образа тела больных параноидной формой шизофрении и шизоаффективным расстройством. Исследование проводилось Stefan Priebe и Frank Rohricht. Исследователи рассматривали нарушение образа тела как показатель прогрессирования заболевания, результат учащения случаев обострения. Для сравнения был также исследован образ тела больных депрессией, тревожным расстройством и здоровых людей. (Продолжительность заболевания была одинаковой для каждой группы испытуемых). Заявленные диагнозы выставлялись лечащим врачом, а затем проводилась повторная оценка независимым специалистом.

Исследование носило лонгитюдный характер. Оценка образа тела проводилась в течение первых 3 дней после госпитализации, через 2 недели после начала лечения и спустя месяц. Были получены такие результаты. Результаты каждого исследования говорили о том, что у пациентов, больных шизофренией и шизоаффективным расстройством, наблюдаются устойчивые изменения образа тела, не корректируемые медикаментозным вмешательством. А именно, у названной выше группы отмечалась устойчивая тенденция к недооцениванию размера тела (в частности, длины ног). Здоровые испытуемые и группы депрессивных и тревожных больных, наоборот, были склонны к переоцениванию размера тела [6].

Секция 3. Актуальные проблемы психологии Исследователи склонны объяснять полученные результаты спецификой работы некоторых отделов головного мозга (взаимодействие сенсорных и ассоциативных зон коры). Полученные результаты отражают специфику скорее схемы тела, нежели образа тела и не объясняют специфичности таких симптомов.

Еще одно исследование, направленное на выявление особенностей переживания собственного тела больными шизофренией, было проведено А.А. Алексеевым. Результаты показали, что для больных шизофренией характерно «не-переживание» собственного тела.

Это выражается в исключении тела из области «Я», деиндивидуализации образа тела, утрате телом функции презентации субъекта в мире, оскудении эмоционального отношения к собственной внешности и в отношении к телу, как к объекту. При этом обозначенные феномены сочетаются со снижением коммуникативной функции тела. Что проявляется в слабой освоенности тела, как инструмента невербальной коммуникации, а также культурных средств регуляции телесности (таких, как одежда).

В то же время переживание своего тела в виде внутренних телесных ощущений у больных шизофренией несет негативную окраску. То есть, если телесность и осознается больными шизофренией, то осознается, как правило, в виде болезненных или несущих угрозу ощущений.

Автор исследования объясняет полученный результат следующим образом. Для больного шизофренией тело не является частью его самого. Объективно являясь частью самого субъекта, субъективно тело переживается, как нечто внешнее. Оно предстает, как нечто чуждое, но постоянно сопровождающее больного. В то же время тело для больного шизофренией не является удобным инструментом и проводником его активности во внешний мир. Оно оказывается инструментом неудобным, не вполне освоенным, а что, важно, еще и своенравным. Возникающие внутренние телесные ощущения чаще воспринимаются больными, как болезненные или несущие в себе угрозу. Специфика тела в ряду других источников стимуляции заключается еще и в том, что от ощущений, исходящих от него самого, «скрыться» практически невозможно. Таким образом, А.А. Алексеев заключает, что «больные шизофренией оказываются, как не оснащенными телом вовне, так и атакуемыми самим телом, но уже изнутри» [7].

Анализируя результаты исследований, можно говорить о том, что образ тела – это не просто элемент самосознание. В образе тела отражается специфика личности конкретного человека со всем многообразием психологических и психических проблем. Кроме того, огромную роль в формировании телесного образа играет тот культурно-исторический контекст, в котором происходит развитие индивида.

Образ тела неоднократно становился предметом исследования отечественных и зарубежных психологов. Анализируя результаты этих исследований, мы можем говорить о том, что более грубые нарушения образа тела отмечаются при таких психических расстройствах, которые сопряжены с существенными нарушениями самосознания (шизофрения, шизоаффективное расстройство).

Литература / References 1. Уляева, Л.Г. «Телесный имидж» как социально-психологический феномен личности / Л.Г. Уляева, В.М. Рогов // Имиджелогия-2006: Актуальные проблемы социального имиджмейкинга;

под ред. Е.А.Петровой. – М.: РИЦ АИМ, 2006. – С. 306-312.

Ulyaeva, L.G. «Telesnyj imidzh» kak sotsialno-psikhologicheskij fenomen lichnosti / L.G. Ulyaeva, V.M.

Rogov // Imidzhelogiya-2006: Aktualnye problemy sotsialnogo imidzhmyejkinga;

pod red.

Ye.A.Petrovoj. – M.: RITS AIM, 2006. – P. 306-312.

2. Фролова, Ю.Г. Социальные факторы формирования негативного образа тела / Ю.Г. Фролова, О.А. Скугаревский // Социология. 2004. №1. С.11-16.

Frolova, J.G. Socialnye factory formirovania negativnogo obraza tela / J.G. Frolova, O.A. Skygarevskij // Sociologia. – 2004. №1. P.11-16.

Кипеть В.В. Особенности образа тела у людей с психическими расстройствами 3. Леви, Т.С. Психология телесности в ракурсе личностного развития / Т.С. Леви // Психология телесности между душой и телом / ред.-сост.: В.П. Зинченко, Т.С. Леви. – М.:

АСТ, 2007. – С. 636-659.

Levi, T.S. Psihologia telesnosti v rakurse lichnostnogo razvitia / T.S. Levi – М.: AST, 2007. – P. 636 659.

4. Вирясова, Е.И. Образ тела: портреты пациентов с психиатрическим диагнозом и с диагнозом вегето-сосудистая дистония / Е.И. Вирясова // Психология телесности:

теоретические и практические исследования [Электронный ресурс]. – 2008. – Режим доступа: http://psyjournals.ru/articles/22607.shtml. – Дата доступа: 03.12.2010.

Virasova, E.I. Obraz tela: portrety pacientov c psihiatricheskim diagnozom i s diagnozom vegeto sosudistaja distonia / E.I. Virasova // Psihologia telesnosti: teoreticheskie i prakticheskie issledovanija [Internet recourse]. – 2008. – Access: http://psyjournals.ru/articles/22607.shtml. – Date of access:

03.12.2010.

5. Обозинская, О.В. Психопатология образа тела при пролонгированном переживании утраты / О.В. Обозинская [Электронный ресурс]. – 2011. – Режим доступа: http://www.all psy.com/stati/detail/183/1/ – Дата доступа: 09.01.2012.

Obozinskaja, O.V. Psihopatologija obraza tela pri prolongirovannom pereghivanii utraty / O.V. Obozinskaja [Internet recourse]. – 2011. – Access: http://www.all-psy.com/stati/detail/183/1/ – Date of access: 09.01.2012.

6. Priebe, S. Specific body image pathology in acute schizophrenia / S. Priebe, F. Rhricht // Psychiatry research – 2001. – Vol. 101 – P. 289-301.

7. Алексеев, А.А. Особенности переживания своего тела больными шизофренией / А.А. Алексеев // Психология телесности: теоретические и практические исследования [Электронный ресурс]. – 2008. – Режим доступа:.http://psyjournals.ru/articles/22635.shtml. – Дата доступа: 09.01.2012.

Alekseev, A.A. Osobennosti pereghivanija svoego tela bolnymi shizofreniej / A.A. Alekseev // Psihologia telesnosti: teoreticheskie i prakticheskie issledovanija [Internet recourse]. – 2008. – Access:

http://psyjournals.ru/articles/22635.shtml. – Date of access: 09.01.2012.

УДК 159.9+159.9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В БГМУ Ю.В. Михайлюкa Минский институт управления, магистр психологических наук, старший преподаватель a кафедры юридической психологии, mih-julia.80@mail.ru Аннотация Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе представляет собой одну из важных проблем, которую приходится решать руководству вуза, психологам и преподавателям, работающим со студентами младших курсов.

Требования, предъявляемые к медицинскому персоналу, чрезвычайно высоки и разнообразны. Специфика обучения в медицинских вузах, готовность к работе с больными людьми требуют глубоких знаний. Студентам приходится испытывать значительные сложности в учебно-познавательной деятельности, требующие от них сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентации на профессию. Одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания и формировании позитивного образа – «Я».

Анализ многочисленных работ по данной проблеме позволил сформулировать понимание адаптации как процесса взаимодействия личности со средой, который разворачивается в виде активности, способствующей преобразованию среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.

Ключевые слова: студенты-первокурсники, адаптация, формы и виды адаптации, учебный процесс, дезадаптация, врач-специалист.

PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES OF FIRST-YEAR STUDENTS ADAPTATION TO LEARNING IN BELARUSIAN STATE MEDICAL UNIVERSITY Y.V. Mikhailyuka Minsk Institute of Management, Master of Psychology, senior lecturer in the Department of Legal a Psychology, mih-julia.80@mail.ru Abstract The problem of first-year students adapt to the conditions of learning in college is one of the important issues that have to decide the leadership of the university, psychologists and teachers working with students of lower rates.

The requirements for medical staff are extremely high and varied. Specificity of training in medical schools, a willingness to work with sick people requires in-depth knowledge. Students have to experience significant difficulties in learning and cognitive activity, requiring them of formation of cognitive independence, communication skills and value-oriented profession. At the same time increasing the contradictions and difficulties in establishing self-esteem, self-awareness and shaping a positive image – "I".

The analysis of numerous works on the subject allowed us to formulate an understanding of the concept of adaptation as a process of interaction between the individual with the environment, which takes place in the form of activity that promotes the transformation of the environment in accordance with new conditions and purposes of activities Keywords: first-year students, adaptation, forms and types of adaptation, the learning process, maladjustment, the doctor-expert.

Актуальные проблемы науки XXI века Минский институт управления II научно-практический семинар молодых ученых 16 февраля 2012 года Михайлюк Ю.В. Психологические особенности адаптации студентов… В психолого-педагогической литературе широко обсуждается проблема адаптации первокурсников к системе высшего образования, и не случайно: от успешности этого процесса во многом зависят дальнейшие профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста. Не менее остро данная проблема сказывается и на качестве учебно воспитательного процесса, дестабилизируя учебную деятельность других студентов, отвлекая на себя значительную часть усилий педагогов. Дезадаптация может приводить к хроническому отставанию в усвоении знаний и к нарушению состояния здоровья студентов.

Проблему вузовской адаптации следует отнести к одной из социальных проблем современного образования, требующей не столько углубленного изучения, сколько поисков продуктивного решения на практическом уровне: серьезных научно-методических разработок, направленных на создание профилактических программ, включающих приемы психологической поддержки личностного развития студентов.

Именно от того, как подготовлен молодой специалист будет зависеть уровень его профессиональной деятельности, а, следовательно, уровень выполняемой им работы.

Понятие «адаптация» было впервые использовано в качестве научного термина немецким физиологом Х. Аубертом в середине XIX века для обозначения приспособляемости органов чувств к изменяющимся условиям внешней среды.

Адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие её эффективности. Иначе говоря, «под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой» [1, с. 32].

В психологии под термином «адаптация» понимается перестройка психики индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды, а также способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой В отечественной научной литературе изучение профессионального становления специалиста в вузе, адаптации и дезадаптации привлекло внимание многих авторов, найдя отражение в работах Амбумовой А.Г., Бойко И.Б., Голубева В.П., Ковалева П.А. [2, с. 15].

Процесс адаптации студентов представляет собой одну из проблем, исследуемых как на психофизиологическом, индивидуально-психологическом, так и социально психологическом уровнях.

В традиционном плане процесс адаптации студентов первого курса можно рассматривать как совокупность трех аспектов, отражающих основные направления деятельности студентов:

– адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.);

– адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций);

– адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств) [3,с. 47].

Под понятием адаптации к процессу обучения в данной работе понимается уровень приспособления студента-первокурсника к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам и режиму жизнедеятельности. Известно, что процесс адаптации к обучению в вузе – явление весьма сложное, многогранное, завершающееся к концу третьего курса.

В становлении личности будущего врача особое значение имеет процесс профессиональной адаптации на первом курсе. Профессиональная адаптация специалиста сводится к формированию у него профессионально значимых качеств. Отличительными чертами профессиональной адаптации первокурсников является стремление добиться Секция 3. Актуальные проблемы психологии первых успехов в изучаемых предметах, интерес и старательность в выполнении учебной и научной работы, повышенное чувство собственного достоинства [4, с. 79].

Таким образом, с учетом выше изложенного, данное исследование представляется весьма актуальным как в теоретическом, так и в практическом отношениях.

Актуальность исследования продиктована тем, что успешность процесса адаптации первокурсников к жизни и учебе в вузе – залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. Этим определяется исследовательский и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников.

Объект исследования: студенты Белорусского государственного медицинского университета.

Предмет исследования: особенности адаптации студентов-первокурсников к обучению в БГМУ.

Цель исследования: изучение специфики процесса адаптации студентов первокурсников на начальных этапах обучения в БГМУ.

В исследовании приняли участие 529 студентов I курса БГМУ. Все испытуемые составили четыре группы: первая группа – студенты лечебного факультета, вторая – студенты педиатрического, третья – стоматологического, четвертая группа представлена студентами медико-профилактического факультета.

В качестве диагностического инструментария были использованы:

– методика «Диагностика социально-психологической адаптации Роджерса – Даймонда»;

– анкета «Адаптация первокурсников».

Методика «Диагностика социально-психологической адаптации» предназначена для изучения уровня адаптации. В результате ответов испытуемых определился уровень процесса адаптации: низкий, средний и высокий.

Из рисунка 1 видно, что низкий уровень социальной адаптации составляет от 4 до 10% – показатель наличия проблемы в системе отношений и общения с окружающими;

средний уровень социальной адаптации имеют от 75 до 85% студентов;

высокий уровень социальной адаптации составляет от 10 до 20%.

80 76 50 НУ % 40 СУ 30 ВУ 20 10 10 ЛФ ПФ СФ МПФ Рисунок 1 – Показатели выраженности социально-психологической адаптации Студенты с высоким уровнем адаптации положительно относятся к обучению в университете, предъявляемые требования воспринимают адекватно, учебный материал Михайлюк Ю.В. Психологические особенности адаптации студентов… усваивают легко, внимательно слушают указания, объяснения преподавателя, выполняют поручения без внешнего контроля;

занимают в группе благоприятное статусное положение.

Испытуемые со средним уровнем адаптации положительно относятся к обучению в университете, понимают учебный материал, если преподаватель излагает его подробно и наглядно, сосредоточены и внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний, но при условии контроля со стороны деканата, преподавателя, поручения выполняют добросовестно, дружат со многими одногрупниками. Респонденты с низким уровнем адаптации характеризуются нарушениями дисциплины, объясняемый преподавателем материал усваивают фрагментарно, самостоятельная работа затруднена [5, с. 59].

Средний и низкий уровень адаптации часто приводят к дезадаптации, как совокупности признаков, свидетельствующих о несоответствии социально психологического и психофизиологического статуса человека требованиям ситуации обучения в университете, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или невозможным.

Дезадаптация проявляется в нарушениях успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий [6, с. 73].

В Белорусском государственном медицинском университете проводятся всевозможные мероприятия, способствующие адаптации студентов к условиям обучения в вузе, в том числе анкетирование и опрос студентов. Из рисунка 2 видно, что среди трудностей, препятствующих процессу успешной адаптации, 27,6% студентов выделили недостаток времени и 11,2% – трудности в общении с группой. 25,1% студентов первого курса БГМУ отмечают сложности при работе с большим объемом информации для самостоятельного изучения.

Проблемы первокурсников БГМУ 3,40% 4,30% 3,40% 7,80% 27,60% 8,60% 25,10% 8,60% 11,20% недостаток в ремени большой объём информации трудности в общении с группой проблемы с жильём жизнь в дали от дома недостаток литературы для подготов ки трудности в о в сём трудности в общении с преподав ателем трудностей не испытыв аю Рисунок 2 – Проблемы первокурсников БГМУ Таким образом, период адаптации студентов первых курсов медицинского вуза является довольно сложным, так как связан с достаточно быстрым погружением вчерашних школьников в новую для них систему обучения с большими объемами информации для запоминания. Можно выделить следующие аспекты: студенты-первокурсники не обладают достаточным уровнем знаний для самостоятельной подготовки;

имеют существенные трудности при межличностной коммуникации и рациональной организации режима труда– отдыха.

При оценке характера процесса адаптации к условиям обучения в вузе 31,3% студентов ответили, что процесс адаптации был трудным и долгим, однако 46,7% обозначили процесс адаптации как нетрудный и недолгий. 22% студентов сказали, что адаптация прошла незаметно либо затруднялись ответить на данный вопрос (рисунок 3).

Секция 3. Актуальные проблемы психологии процесс Оценка процесса протекания адаптации был адаптации первокурсников БГМУ трудным и долгим 46,7% процесс адаптации был 31,3% нетрудным и 13,0% 9,0% недолгим адаптации не требовалось затрудняюсь 1 ответить Рисунок 3 – Оценка процесса протекания адаптации студентов первого курса Таким образом, знание закономерностей процесса адаптации первокурсников и отслеживание показателей данного процесса позволяют разработать конкретные мероприятия по его регулированию.

Эти мероприятия касаются самых различных аспектов жизни формирующегося коллектива: адаптации к учебному заведению, знакомству членов группы между собой, с куратором и другими преподавателями, сплочения группы в целом, а так же снятия общего напряжения, тревожности, и неуверенности в себе, организации условий учебной деятельности, социально-психологического климата и т.д.

Подводя итоги выполненной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Адаптация студентов первого курса является одной из самых актуальных проблем в вузе. Для обучения в медицинском университете необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д.

2. Успешному осуществлению процесса адаптации студентов к условиям университета способствуют: личностное самосознание студента, направленность студента на освоение выбранной им профессии, овладение студентами приемов рационального распределения времени, доверительные взаимоотношения между студентом и преподавателем. Социально-психологическая адаптация первокурсников способствует приведению социальных и личностных характеристик студентов в состояние динамического соответствия с условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту.

3. Своевременная адаптация к условиям обучения в университете является одной из важнейших предпосылок успешной учебной деятельности первокурсников, рассматриваемая как начальный этап включения их в профессиональное врачебное сообщество. От успешности процесса адаптации зачастую зависит дальнейший ход профессиональной жизни человека.

Литература 1. Балл, Г.А. Понятие адаптации / Г.А. Балл // Вопросы психологии. –.№1. – 1999. – С.32– 37.

2. Брагина, К.Р. Тревожная и депрессивная симптоматика в рамках невротических и адаптационных расстройств у студентов-медиков на различных этапах обучения / К.Р. Брагина // Вісник Вінницького державного медичного університету. – Т. 7. – 2003. – С. 15–26.

3. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 2001. – С. 47–56.

Михайлюк Ю.В. Психологические особенности адаптации студентов… 4. Границкая, А.С. Научить думать и действовать / Адаптивная система обучения в школе / А.С. Границкая. – М.: Просвещение, 2003. – 320 с.

5. Киюта, Г.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов на уроках спец.

дисциплин / Г.А. Киюта // Применение современных технологий обучения студентов в средних специальных учебных заведениях. – М.,1997. – С. 59–64.

6. Кормилицын, А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. канд. дис. М., 1997. – С. 73–83.

7. Постовалова, Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека / Г.И. Постовалова // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 2003. – 120 с.

УДК 591.513.4+159. ЗООПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПИВНОГО АЛКОГОЛИЗМА Н.И. Подгурскийa Минский институт управления, студент, forza_dinamo@tut.by a Аннотация Потребление пива белыми крысами сопровождается существенным угнетением их поведенческой активности и пищевого инстинкта, выраженность нарушений которых возрастает с увеличением дозы и продолжительности потребления пива.

Ключевые слова: лабораторный эксперимент, пивной алкоголизм, поведенческая и познавательная активность, аддиктивное поведение животных.

ANIMAL PSYCHOLOGY ASPECTS OF BEER ALCOHOLISM N.I. Podgurskiya Minsk Institute of Management, student, forza_dinamo@tut.by a Abstract Consumption of beer with white rats, accompanied by a significant inhibition of behavioral activity and food instinct, the severity of the violation of which increases with dose and duration of consumption of beer.

Keywords: laboratory experiment, beer drinking, behavioral, and cognitive activity, addictive behavior of animals.

Введение. Алкоголизация, нарко- и токсиманические тенденции в поведении могут рассматриваться, прежде всего, как виды аддиктивного поведения, то есть поведения, характеризующегося зависимостью, наряду с курением, перееданием и, например, пристрастием к карточным играм. Алкоголизация, нарко- и токсиманические тенденции выступают также, из-за своих вредных последствий для здоровья, как формы самодеструктивного (саморазрушающего) поведения, как, например, суицидальные действия. Алкоголизация, нарко- и токсиманические тенденции могут, кроме того, выступать и как виды реакции преодоления стрессогенных переживаний, наряду, например, с проблемно-фокусированным преодолением [1].

Следует сразу же отметить, что ни один из этих подходов не является полностью удовлетворительным для социально-психологического исследования здоровья. Общая социально-психологическая теория аддикции, как показывает A. Lindesmith (1966), не может быть создана исходя из имеющихся научных представлений, поскольку не удается выделить формы поведения, ясно различающие аддиктов и неаддиктов. Определение физической зависимости с поведенческой точки зрения некорректно, поскольку зависимость в таком виде формируется и у животных. Даже при длительном употреблении алкоголя, наркотиков или токсических веществ у человека часто не наблюдается сколько нибудь заметного физического или психического повреждения. Зачастую нет и никаких нарушений при длительной недобровольной абстиненции.

Действительно, в исследованиях аддикции, проводимых в популяции, не удается различить злоупотребление (абузус), привычное употребление и зависимость. Различные виды и уровни потребления могут быть связаны с различными социально психологическими проблемами, однако концептуальной связи между понятиями аддикции и абузуса нет (The 1999 ESPAD Report).

Актуальные проблемы науки XXI века Минский институт управления II научно-практический семинар молодых ученых 16 февраля 2012 года Подгурский Н.И. Зоопсихологические аспекты пивного алкоголизма Во всех видах самодеструктивного поведения имеются общие проблемы изучения и вмешательства (Henderson J., Hall, Lipton,1979), однако исходная психодинамическая его трактовка как подсознательного стремления к смерти оказалась малопродуктивной, что вызвало новые концептуализации, далеко ушедшие от первоначальной. Так, в нашей стране Ю.В. Попов (1994) рассматривает самодеструктивное поведение как стремление к уходу от жизненных проблем.

Алкоголизм может быть рассмотрен в рамках трех главных теоретических моделей.

Первая модель, – распределение потребления в популяции, – подразумевает, что при увеличении уровня потребления алкоголя возрастает и число тяжело пьющих членов данной популяции. Вторая модель, – социокультурально-средовая, – акцентирует значение социальных норм потребления и аттитьюдов к алкоголю. Третья модель, – общественного здоровья, – рассматривает потребление алкоголя по анологии с эпидемическим процессом, выделяя звенья хозяина, болезнетворного агента и окружения (DeLint, 1976;

Nathan, 1985;

Whitehead, 1975, repr. 1979).

Американское национальное исследование алкоголизма (Cahalan, 1976) показало, что наибольшую долю вариации употребления алкоголя в популяции дают социокультуральные и средовые факторы. Однако для профилактических программ более пригодной оказывается модель общественного здоровья. Все три рассмотренные модели основываются на медицинской и эквивалентной ей клинико-психологической моделях, но в то же время в известном смысле им противопоставляются.

Следовательно, место социально-психологических моделей алкоголизации в рамках биопсихосоциальной модели болезни и их соотношение с главными теоретическими моделями алкоголизма требует специального анализа. В современной психологии нет, пожалуй, ни одной теоретической ориентации, достижения которой не были бы применены для объяснения употребления алкоголя. Поэтому ниже рассматриваются лишь те теоретические модели, которые представляются существенными с позиций именно социально-психологического подхода [2].

В лонгитудинальных исследованиях выявляется, что представители группы высокого риска заболевания алкоголизмом часто имеют отца-алкоголика или девианта (Orford, 1977).

В исследовании Т.Т. Сорокиной (1987) [4], выполненном в Беларуси, были обследованы мужчина, из страдающих алкоголизмом, и 500 мужчин контрольной группы. Автор использовала широкий набор генетических и биохимических тестов для оценки значения генетического фактора. Результаты исследования показали полигенную предрасположенность к алкоголизму и фентипическую неоднородность этого заболевания.

Пиво в общественном мнении – почти не алкоголь. Потребность выпить пива не вызывает такую тревогу у человека, как потребность в водке. Пивной алкоголизм развивается более вкрадчиво, коварно, чем водочный. Но уж когда развивается, то это очень тяжелый алкоголизм. Фармакологическое действие пива таково, что оно способствует отдыху и успокоению. В 20-е годы XX века его рекомендовали как седативное средство.

Таким образом, с пивом человек приучает себя не только к обычному опьяняющему действию алкоголя, но и к седативному средству. Проходит какое-то время, и оно становится уже необходимым элементом отдыха. Нарастают дозы пива, появляются алкогольные эксцессы, возникают провалы в памяти. Первая за день выпивка переносится на все более ранний срок – на ранний вечер, на поздний день, на полдень, и, наконец, на утро. Формируется алкоголизм, пиво входит в привычку и в биохимию.

В последнее время потребление пива выросло, что приводит к увеличению случаев алкоголизма, связанного с употреблением пива, особенно у молодёжи. Для многих людей употребление пива после рабочего дня стало нормой и даже превратилось в привычку.

Разного рода реклама поддерживает образ пива как напитка блаженства, расслабления, удачливости в жизни. Но эти представления не несут в себе истины и губительны для общества [3].

Секция 3. Актуальные проблемы психологии 1. Материалы и методы. Для оценки поведенческой и познавательной активности белых крыс использовали конструкции простого и сложного лабиринтов. Для мотивации прохождения животными лабиринтов применяли кусок сыра, помещенного в середине простого и в конце сложного лабиринтов. Учитывали гравиметрическим методом количество употребляемой пищи, время прохождения лабиринтов (в секундах) секундомером и количество неадекватных поведенческих и позновательных реакций (количество остановок и неравномерность передвижения, перелезание через барьер, отказ от выполнения задания – к старту).

На 1 этапе эксперимента крысы контрольной (далее – КГ) и двух экспериментальных групп (далее – ЭГ1 и ЭГ2) получали одинаковый рацион питания, включающий в себя грамм сухого корма и 100 мл воды в сутки на группу.

Все группы исследуемых особей в течение 10 дней обучались прохождению простого лабиринта, среднее время прохождения составило: для контрольной группы (КГ) 116 секунд, для первой экспериментальной группы (ЭГ1) 114 секунд, для второй экспериментальной группы (ЭГ2) 117 секунд. При обучении крыс в течение 10 дней прохождения сложного лабиринта среднее время прохождения составило: для контрольной группы (КГ) 319 секунд, для первой экспериментальной группы (ЭГ1) 312 секунд, для второй экспериментальной группы (ЭГ2) 316 секунд.

На втором этапе эксперимента (с 11 по 35 сутки) животные ЭГ1 получали 100 г сухого корма, 50 мл воды и 50 мл пива (крепость 5,7 %), крысы ЭГ 2 получали 100 г корма и 100 мл пива. Суточный рацион контрольной группы оставался без изменений.

2. Результаты и их обсуждение. Начиная с 14 дня, производились регулярные замеры времени прохождения лабиринтов, а также регистрировался уровень других зависимых переменных (количество съеденного корма, нарушения поведенческой активности). Результаты представлены на рисунках 1 и 2.

время в секундах Контрольная группа Экспериментальная группа 100 Экспериментальная группа 14 день 21 день 28 день 35 день Рисунок 1 – Прохождение простого лабиринта время в секундах Контрольная группа Экспериментальная группа Экспериментальная группа 14 день 21 день 28 день 35 день Рисунок 2 – Прохождение сложного лабиринта Подгурский Н.И. Зоопсихологические аспекты пивного алкоголизма Установлено, что время прохождения животными КГ простого лабиринта существенно не изменилось (со 118 секунд до 112 секунд), тогда как у крыс ЭГ1 оно достоверно увеличилось в 1,25 раза (с 116 до 145 с, t равен 3,267, p0,05), а в ЭГ2 – в 1,76 раза (с 114 до 201с, t равен 3,459, p0,05).

Аналогичные данные получены и на сложном лабиринте: у животных контрольной группы время прохождения составило 320 с (было 319 с), в ЭГ1 – достоверно возросло в 1, раза (с 314 до 392 с, t равен 3,646, p0,05), в ЭГ2 – достоверно увеличилось в 1,61 раза (с до 512 с, t равен 3,971, p0,02). Причем, увеличение дозы потребления пива приводит к существенному снижению времени прохождения белыми крысами как простого, так и сложного лабиринтов.

Следовательно, можно сделать следующие выводы:

– длительное употребление пива ведёт к дозозависимому снижению позновательной и поведенческой активности;

– для данной экспериментальной процедуры не выявлено различий между группами исследуемых особей по прохождению простого и сложного лабиринтов, т.е. различия по времени прохождения существуют, но не могут быть дифференцированы по сложности выполнения задачи для каждой группы, иными словами количество потребляемого пива в равной степени уменьшает интенсивность активности.

Потребление пива опытными животными сопровождается дозо-времязависимым снижением употребляемого суточного пищевого рациона (рисунок 3).

количество пищи в граммах Контрольная группа Экспериментальная группа Экспериментальная группа 14 день 21 день 28 день 35 день Рисунок 3 – Количество употребляемой пищи во времени Так, крысы из КГ съедали весь дневной рацион (100 граммов), крысы, употребляющие 50 г пива и 50 г воды в сутки, уменьшили употребление пищи в 1,33 раза (со 100 г до 75 г), крысы, употребляющие пиво вместо воды, уменьшили потребление пищи в 2,85 раза (со 100 г до 35 г). Данный факт может быть обусловлен или снижением пищевого инстинкта, или дополнительной калорийностью пива.

Анализируя результаты регистрации количества нарушений поведенческой активности, допущенных животными контрольной и экспериментальной групп, установлены следующие особенности, представленные в таблице 1.

С увеличением количества и продолжительности потребления экспериментальными животными пива установлено следующее:

– снижается мотивационное побуждение, так как интенсивность физического выполнения стереотипной задачи прохождения сложного лабиринта (среднее количество остановок, неравномерности хода) уменьшается в динамике, так как количество отвлечений постепенно возрастает и к концу эксперимента превышает исходные результаты в 3-3,6 раз у крыс ЭГ1 и в 7-8 раз у крыс ЭГ2;

Секция 3. Актуальные проблемы психологии – количество перелезаний через барьер лабиринта, которое можно трактовать как увеличение склонности к риску и неадекватную оценку ситуации, возрастало к концу эксперимента, особенно в ЭГ2 в 5 раз;

– уровень отказа (снижение мотивации) от решения познавательных или иных задач возрастает у экспериментальных особей в 7-9 раз.

Таблица 1 – Показатели неадекватных поведенческих реакций Виды нарушений 14-й день 21-й день 28-й день 35-й день КГ ЭГ1 ЭГ2 КГ ЭГ1 ЭГ2 КГ ЭГ1 ЭГ2 КГ ЭГ1 ЭГ Количество 2 3 2 2 5 9 1 7 11 2 9 остановок Перелезание через барьер 0 0 0 0 0 1 0 1 4 0 1 лабиринта Неравномерность 4 5 4 3 8 12 4 16 18 2 18 хода Возврат к старту (отказ 2 1 2 0 4 6 1 7 8 1 9 от выполнения задания) Выводы 1. Потребление пива белыми крысами приводит к значимому снижению познавательной и поведенческой активности, снижению потребления пищевого рациона.

2. Выраженность нарушений познавательной и поведенческой активности и снижение пищевого инстинкта возрастает с увеличением дозы и времени потребления животными пива.

Литература / References 1. Березин, С.В. Психология ранней наркомании / С.В. Березин, К.С. Лисецкий. – Самара:

Самарский университет, 2000 – 64 с.

Berezin, S.V. Psihologia rannei narkomanii / S.V. Berezin, K.S. Liseckii. – Samara: Samarskii universitet, 2000 – 64 p.

2. Буркин, М.М. Основы наркологии / М.М. Буркин, С.В. Горанская. – Петрозаводск:

«Карелия», 2002. – 191 с.

Burkin, M.M. Osnovi narkologii / M.M. Burkin, S.V. Goranskaia. – Petrozavodsk: «Karelia», 2002. – 191 p.

3. Карпова, О.П. Проблема наркомании на современном этапе: эпидемиология, факторы риска, последствия / О.П. Карпова, С.Н. Никольский // Экспериментальная и клиническая медицина. – 2000. – №3. – С.111-113.

Karpova, O.P. Problema narkomanii na sovremennom etape: epidemiologia, faktori riska, posledstvia / O.P. Karpova, S.N. Nikolskii // Exsperimentalnaia I klinicheskaia medicina. – 2000. – №3. – P. 111-113.

4. Ковалев, А.А. Факторы риска, способствующие формированию пивного алкоголизма / А.А. Ковалев // Современные достижения наркологии : сб. матер. конф., посвященной 20 летию ННЦ наркологии Росздрава. – М., 2005. – С.61.

Kovalev, A.A. Faktori riska, sposobstvuiuschie formirovaniu pivnogo alkogolizma / A.A. Kovalev // Sovremennie dostizenia narkologii: sb. mater. konf., posviaschennoi 20-letiu NNC narkologii Roszdrava. – M., 2005. – p.61.

5. Лавренева, Г.В. Пиво и здоровье / Г.В. Лавренева – СПб.: Диалог, 2001. – 112 с.

Lavreneva, G.V. Pivo I zdorovie / G.V. Lavreneva. – SPb.: Dialog, 2001. – 112 p.

Подгурский Н.И. Зоопсихологические аспекты пивного алкоголизма 6. Нужный, В.П. Сравнительное исследование психофизиологических эффектов водки, пива и слабоалкогольного газированного напитка / В.П. Нужный, Ю.Д. Пометов, А.В. Ковалева и соавт. // Вопросы наркологии. – 2003. – №2. – С.22-35.

Nuznii, V.P. Sravnitelnoe issledovanie psihofiziologicheskih effektov vodka, piva i slaboalkoholnogo gazirovanogo napitka / V.P. Nuznii, Y.D. Pometov, A.V. Kovaleva i soavt. // Voprosi narkologii. – 2003. – №2. – P.22-35.

СЕКЦИЯ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИКИ УДК 004.4+621. РАЗРАБОТКА УСТАНОВКИ ДЛЯ ГРАВИРОВАЛЬНОГО ЛАЗЕРА И УПРАВЛЕНИЕ ИМ Н.В. Воюшa, К.Р. Захаровb Минский институт управления, магистр экономических наук, старший преподаватель a кафедры автоматизированных информационных систем, mikalai_v@tut.by Минский институт управления, студент 5курса, schumacher2005@gmail.com b Аннотация Одна из самых известных областей применения лазера – лазерная гравировка, оборудование для которой позволяет осуществить гравировку на практически любом материале любой сложности – от цветной до монохромной.

Данный проект посвящается созданию гравировочного лазера, разработке установки для управления движением лазера, написанию программного обеспечения, реализующего работу по нанесению рисунка на деревянный элемент.

Актуальность данной проблемы обусловлена постоянным ростом темпа развития лазерных технологий и их внедрением в нашу жизнь.

В рамках данного проекта были поставлены следующие задачи:

1. Создать простейший лазер. 2. Создать механическую установку управления лазером.

3. Разработать программное обеспечение с графическим интерфейсом для создания графических образов. 4. Обеспечить управление лазером при помощи компьютера.

Ключевые слова: лазер, гравировочный лазер, движение лазера, установка управления лазера, программное обеспечение управления лазером.

DEVELOPMENT OF INSTALLATION FOR LASER ENGRAVING AND ITS MANAGEMENT M.V. Voyusha, K.R. Zakharovb Minsk Institute of Management, Master of Economics, senior teacher in the Department of Automated a Information Systems, mikalai_v@tut.by Minsk Institute of Management, 5th year student, schumacher2005@gmail.com b Abstract One of the most known domain of a laser is the laser engraving. Laser equipment allows to carry out a different engraving from color to the monochrome on almost any material.

This project is the creation of ENGRAVING laser, the development of the construction which will control the work of the laser, writing the software, that will realize the engraving on a wooden element.

The urgency of the problem is caused by constant progress in laser technologies and its introduction in our life.

There were given the following problems in this project:

1. To create the elementary laser. 2. To develop the mechanical construction to control the laser.

3. To develop the software with the graphic interface for creation the graphic images. 4. To provide the management of the laser by the computer.

Keywords: laser, the engraving laser, laser movement, construction to control the laser, laser management software.

Актуальные проблемы науки XXI века Минский институт управления II научно-практический семинар молодых ученых 16 февраля 2012 года Воюш Н.В., Захаров К.Р. Разработка и управление гравировальным лазером История техники свидетельствует о том, что массовое внедрение новых технологических процессов всегда оказывало революционизирующее воздействие на промышленность. Так было при появлении методов скоростного резания, холодной штамповки, точного литья, электродуговой сварки – перечень примеров легко продолжить [1].

Начало 60-х годов ХХ века ознаменовалось событием, которое по праву относят к числу наиболее важных достижений науки и техники нашего столетия: были созданы оптические квантовые генераторы – лазеры. За относительно небольшой период времени из лабораторных приборов они превратились в незаменимые, высокоэффективные орудия производства и инструменты научного познания. Микроэлектроника, биология, метрология, медицина, геодезия, связь, часовая промышленность, спектроскопия, голография, вычислительная техника, исследования по термоядерному управляемому синтезу. Сегодня можно насчитать уже сотни областей, где находят применение лазеры.

И число профессий в этой отрасли все увеличивается и увеличивается [2].

До сих пор лазерные технологии для большинства людей являются чем-то вроде фантастики, которая в сознании людей связана скорее с космосом, чем с простой, но необходимой работой, которая уже давно осуществляется на основе лазерных технологий.

Только вплотную столкнувшись с этими загадочными и непонятными явлениями, люди понимают весь потенциал, который скрывают от непосвящённых лазерные технологии. Тем более, что область применения их постоянно расширяется, как расширяется и разработанное для этих сфер применения лазерное оборудование.

Известно, что лазерный луч отличается чрезвычайно высокой монохроматичностью и направленностью, что позволяет с помощью обычных оптических систем фокусировать его на площадку с характерным размером в доли миллиметра (в пределе порядка длины волны), достигая при этом рекордно высоких плотностей потока излучения. Современные непрерывные лазеры обеспечивают интенсивность сфокусированного излучения на уровне до 1010 Вт/см2, а в импульсных системах, применяемых, например, для исследований в области лазерного термоядерного синтеза, эта величина достигает значений 1016– 1017 Вт/см2. Для сравнения можно указать, что средняя интенсивность солнечного излучения на поверхности Земли составляет около 0,1 Вт/см2 и при фокусировке ее можно увеличить до 10 Вт/см2 [1].


Высокая интенсивность лазерного излучения открывает широкие возможности его технологических применений в качестве инструмента для локальной термообработки.

Лазерный луч – это уникальный тепловой источник, способный нагреть облучаемый участок детали до высоких температур за столь малое время, в течение которого тепло практически не успевает «растекаться». Нагреваемый участок может быть при этом размягчен, рекристаллизован, расплавлен, наконец, его можно испарить. Дозируя тепловые нагрузки путем регулировки мощности и продолжительности лазерного облучения, можно обеспечить практически любой температурный режим и реализовать различные виды термообработки. Лазерный нагрев используется для поверхностной закалки и легирования металлов, для плавления при сварке, для плавления и испарения с выбросом паров при резке и сверлении. Лазерные методы обеспечивают возможность дистанционной обработки, обработки труднодоступных участков готовых деталей, селективность воздействия (например, при термообработке можно упрочнять только те участки поверхности, которые подвергаются непосредственным механическим нагрузкам, работают на истирание и т.п.), лазерный луч не загрязняет обрабатываемой поверхности и, наконец, он дает возможность прецизионной резки и сверления материалов, вообще не поддающихся механической обработке, – композитов, сверхтвердых сплавов, изделий порошковой металлургии, керамики и др. Единственным аналогом лазерного луча в этом аспекте является интенсивный электронный пучок, однако лазерный луч имеет два важных преимущества: при его использовании не требуется вакуумирование обрабатываемой Секция 4. Актуальные проблемы информатики детали и не требуется создание мощной биологической защиты для обслуживающего персонала.

Развитие лазерной технологии практически началось вслед за созданием первых лазеров на рубине, стеклах и гранатах, легированных неодимом. Их относительно низкая средняя мощность позволяла осуществлять лишь процессы, не требующие большого энерговыделения в обрабатываемых деталях, но эффективность и высокая производительность лазерных методов обработки сразу стали очевидными. Широкие масштабы получили лазерное сверление часовых камней, изготовление алмазных фильер для протяжки синтетических волокон и тонких проволок, лазерная технология резки керамических подложек интегральных схем, пайки электрических контактов в электронно вакуумных и полупроводниковых приборах, точечной сварки миниатюрных металлических деталей в приборах точного машиностроения. Перечисленные технологические методы, основанные на использовании лазеров, по существу, вытесняют традиционные приемы.

Одна из самых известных областей применения лазера – лазерная гравировка.

Лазерная гравировка – метод нанесения рисунка на различные изделия при помощи лазера. Под воздействием лазерного луча и за счет испарения микрочастиц, происходит структурное изменение поверхности материала и появление на нем определенного изображения. Это практически единственный способ нанесения изображения на продукцию из всех существующих на сегодняшний день, который может использоваться для работы с любыми материалами. Ограничений не существует никаких, поэтому выбор продукции, на которую будет наноситься гравировка, ограничивается только особенностями рекламной кампании, фантазией сотрудников предприятия и бюджетом.

Главное и неоспоримое достоинство лазерной гравировки в том, что наносить ее можно на любые поверхности, начиная со стекла и заканчивая бумагой. Современный лазерный станок – настолько деликатный и точный прибор, что с его помощью можно наносить изображение даже на кожу, фотографию и пластик, при этом сохраняются даже самые мелкие детали рисунка. Лазерная маркировка позволяет делать рисунки любой сложности, а также выполнять резку сложных по форме изделий с прецизионной точностью. Таким образом, любую фотографию, кошелек, ежедневник или портмоне можно сделать единственными в своем роде и преподнести в дар.

Преимущества такой гравировки очень существенны. Это устойчивость к стиранию, долговечность и устойчивость к воздействию агрессивной среды, точная передача рисунка.

Лазерная гравировка позволяет выполнить качественные логотипы, фотографии, дизайнерские изыски, различные узоры, словом всё, что только захочет увидеть самый придирчивый клиент. Не стоит даже и упоминать, так как это само собой разумеется, про оригинальность и универсальность такого подарка, который подойдёт всем: от детей до пожилых людей.

Лазерная маркировка и гравировка, позволяют изменять цвет рисунка или даже, при необходимости, прорезать тонкий материал насквозь.

Такие возможности лазерной гравировки позволяют экспериментировать с изделиями, цветами, формами. Особенно это хорошо заметно при нанесении гравировки на деревянную поверхность, поскольку цвет гравировки здесь во многом зависит от породы дерева, здесь достаточно широкий диапазон оттенков: гравировка по дереву может быть как темно-коричневой, даже почти черной, так и бледно-желтой, не говоря уже о промежуточных оттенках [3].

Благодаря лазерной гравировке достигается максимальная точность нанесения и наиболее высокие показатели производительности. Лазерные станки способны выполнять очень большие объемы работы в минимальные сроки. При нанесении лазерной гравировки отсутствует механический контакт с гравируемой поверхностью, что обеспечивает сохранность даже самых хрупких сувениров. Также неоспоримым преимуществом использования лазерной гравировки для нанесения изображения на сувенирную продукцию Воюш Н.В., Захаров К.Р. Разработка и управление гравировальным лазером является возможность наносить изображение даже в самых труднодоступных участках поверхности (внутри стекла, к примеру). Основным же недостатком данной технологии является стоимость гравировальной установки.

Данный проект посвящается созданию гравировочного лазера, разработке установки управления движением лазера, написанию программного обеспечения, реализующего работу по нанесению рисунка на деревянный элемент.

Актуальность данной проблематики обусловлена постоянным ростом темпа развития лазерных технологий и их внедрения в нашу жизнь.

В рамках данного проекта были поставлены следующие задачи:

1. Создать простейший лазер.

2. Создать механическую установку управления лазером.

3. Разработать программное обеспечение с графическим интерфейсом для создания графических образов.

4. Обеспечить управление лазером при помощи компьютера.

Главный элемент гравировочного лазера был взят с пишущего DVD-RW привода, так же использованы следующие компоненты: конденсаторы 100 пФ и 100 мФ, резистор 5 Ом, коллиматор (или китайская указка). Мощность его не позволяет прожечь дерево, но оставляет в местах прохождения след.

Для создания механической установки управления лазером использованы два электродвигателя, металлический корпус, с черным основанием для повышения безопасности, LPT-порт для подключения к компьютеру, микросхемы, шестеренки различных диаметров и прямолинейная зубчатая плоскость.

Программное обеспечение реализовано на языке программирования C# в среде разработки Microsoft Visual Studio 2010 и используются графические пространства имен и методы. Программа имеет графический интерфейс с возможностями рисовать, редактировать, изменять рисунок, сохранять. Для удобства прорисовки сделаны следующие модули: вывод сетки размером в 0,5 см и наложение изображения друг на друга для обведения контура уже существующих изображений. Для ввода используются мышь или дополнительные устройства ввода, такие как графический планшет. На экране происходит построение фигур (элементов), каждой точке присваивается координата. Область введения изображения равна области движения лазера (1010 см). Программа преобразовывает данные координаты всех точек и предает их механической установке, которая позиционирует лазер в нужную точку.

Для обеспечения связи с компьютером используется приложение, написанное на языке программирование Assembler, которое непосредственно и производит управление механической установкой и соответственно лазером, посредством передачи указаний на включение и выключение лазера.

Применение данного устройства влечет за собой устранение таких проблем как:

уменьшение брака, снижение себестоимости на гравировочные услуги, снижение энергопотребления во время выполнения работ, повышение производительности труда, улучшение качества изготавливаемой продукции, снижается усталость человека (гравировщик лишается однотонной работы), так как изображение можно сохранить в память и при необходимости можно вывести на механическое устройство.

Возможность получения человеческих травм сводится к невозможному фактору данного производства.

Так как программа имеет предварительный просмотр полученного изображения и возможность его редактирования, то проблема возникновения ошибок значительно уменьшается и, следовательно, будет меньше израсходовано заготовок.

Секция 4. Актуальные проблемы информатики Литература / Reference 1. Лазеры и лазерная технология // Профессиональный портал «Сварка. Резка.

Металлообработка»: autoWelding.ru [Электронный ресурс]. – 2010-2012. – Режим доступа:

http://www.autowelding.ru/blog/lazery_i_lazernaja_tekhnologija/2011-02-15-55. – Дата доступа:

05.03.2012.

Lasers and laser technology//Professional portal «Welding. It is sharp. Metal working»: autoWelding.ru [Electronic resource]. – 2010-2012. – Access mode: http://www.autowelding.ru/blog/ lazery_i_lazernaja_tekhnologija/2011-02-15-55. – Access date: 05.03.2012.

2. Изобретение лазерного луча // Профессиональный портал «Сварка. Резка.


Металлообработка»: autoWelding.ru [Электронный ресурс]. – 2010-2012. – Режим доступа:

http://www.autowelding.ru/blog/izobretenie_lazernogo_lucha/2010-12-07-33. – Дата доступа:

01.03.2012.

Invention of a laser beam//Professional portal «Welding. It is sharp. Metal working»: autoWelding.ru [Electronic resource]. – 2010-2012. – Access mode: http://www.autowelding.ru/blog/ izobretenie_lazernogo_lucha/2010-12-07-33. – Access date: 01.03.2012.

3. Лазерная гравировка - универсальный способ нанесения рисунка на любые материалы // ЧУП «Белэлектро-М» [Электронный ресурс]. – 2010. – Режим доступа: http://www.belelectro m.by/laser_statia1.html. – Дата доступа: 05.03.2012.

Laser engraving – a universal way of drawing of drawing on any materials//ChUP «Belelektro-M»

[Electronic resource]. – 2010. – Access mode: http://www.belelectro-m.by/laser_statia1.html. – Access date: 05.03.2012.

УДК 004.9+372.800. ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ Т.П. Корнюшкоa Минский институт управления, магистрант, kornushko@gmail.com a Аннотация:

Классифицируются электронные учебно-методические пособия. Определяются основные этапы разработки электронного пособия, рассматриваются его содержание, структура и дизайн.

Ключевые слова: электронное издание, электронное учебно-методическое пособие, web страница, web-дизайн, мультимедиа-технологии.

ELECTRONIC EDUCATIONAL MANUAL ON INFORMATION TECHNOLOGIES T.P. Kornyushkoa Minsk Institut of Management, Master’s degree student, kornushko@gmail.com a Abstract:

Classified electronic training manuals. Identifies the key stages of the development of electronic aids, considered its content, structure and design.

Keywords: electronic edition, electronic educational tools, web-page, web-design, multimedia technologies.

В условиях широкого внедрения информационно-коммуникационных технологий во все сферы человеческой деятельности и в учебный процесс в частности актуальной задачей стала разработка всевозможных электронных средств учебного назначения.

В процессе подготовки специалистов особое внимание уделяется применению электронных учебно-методических пособий (ЭУМП) для самообучения.

Основные преимущества таких пособий [1]:

– полнота и целостность системно организованного комплекта материалов, позволяющих студенту самостоятельно и полноценно изучать курс (дисциплину) в условиях значительного сокращения контактов с преподавателем и отрыва от фундаментальных учебных библиотек;

– существенная интерактивность всех учебных материалов, предполагающая и стимулирующая активную самостоятельную работу обучаемых;

– возможность самоконтроля и проверки знаний студента на любом этапе обучения.

Последнее преимущество наиболее важно, так как успех изучения любого курса зависит от степени усвоения тех понятий, терминов и положений, которые изучались на предшествующих этапах обучения. Тесты в наиболее конкретной форме выражают эти требования, стимулируют познавательную активность и позволяют оперативно корректировать свое самообучение.

Классификация электронных учебных пособий Содержание всех учебных изданий в комплексе отражает необходимый и достаточный уровень знаний и навыков, которыми должен овладеть выпускник вуза, получивший высшее профессиональное образование по данному направлению или специальности.

Актуальные проблемы науки XXI века Минский институт управления II научно-практический семинар молодых ученых 16 февраля 2012 года Секция 4. Актуальные проблемы информатики Содержание электронного учебно-методического пособия должно соответствовать современным технологиям обучения, учитывать необходимость активного использования компьютерной техники в учебном процессе. Учебный материал должен быть структурирован таким образом, чтобы сформировать у обучаемого личный опыт научно предметных знаний, развить навыки владения профессиональными приемами, методами и способами их применения.

Принципы классификации электронных учебных пособий С одной стороны, по выполняемым функциям, их можно отнести к учебным изданиям и, соответственно, применять принципы классификации, используемые для учебной книги.

С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий. Кроме того по технологии создания ЭУМП их можно отнести к программным продуктам. Таким образом, при классификации ЭУМП необходимо учитывать их принадлежность к учебным и электронным изданиям, и к программным продуктам.

Исходя из вышеперечисленных требований, электронные учебно-методические пособия различаются по следующим признакам:

– по функциональному признаку, определяющему значение и место пособий в учебном процессе;

– по структуре;

– по организации текста;

– по характеру представляемой информации;

– по форме изложения;

– по целевому назначению;

– по наличию печатного эквивалента;

– по природе основной информации;

– по технологии распространения;

– по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания.

В настоящее время учебные пособия подразделяются на:

– учебно-программные (учебные планы и учебные программы);

– учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);

– обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);

– вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения);

– контролирующие (тестирующие программы, базы данных).

По характеру представляемой информации можно выделить следующие устоявшиеся виды учебных изданий: учебный план, учебная программа, методические указания, методические руководства, программы практик, задания для практических занятий, учебник, учебное пособие, конспект лекций, курс лекций, практикум, хрестоматия, книга для чтения и др.

По форме изложения материала учебные издания могут быть разделены на следующие группы:

– конвекционные учебные издания, которые реализует информационную функцию обучения;

– программированные учебные издания, которые, по существу, и представляют собой в этой классификации электронные издания;

– проблемные учебные издания, которые базируются на теории проблемного обучения и направлены на развитие логического мышления;

– комбинированные, или универсальные учебные издания, которые содержат отдельные элементы перечисленных моделей.

Корнюшко Т.П. Электронное учебно-методическое пособие… По целевому назначению электронные средства учебного назначения могут быть разделены на следующие группы:

– для школьников;

– для бакалавров;

– для дипломированных специалистов;

– для магистров;

– для взрослых.

По наличию печатного эквивалента выделяются две группы электронных средств учебного назначения:

– электронный аналог печатного учебного издания – электронное средство учебного назначения, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.);

– самостоятельное электронное средство учебного назначения – электронное издание, не имеющее печатных аналогов.

По природе основной информации выделяются:

– текстовое (символьное) электронное издание – электронное издание, содержащее преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольную обработку;

– изобразительное электронное издание – электронное издание, содержащее преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки;

– звуковое электронное издание – электронное издание, содержащее цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения;

– программный продукт – самостоятельное, отчуждаемое произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке программирования или в виде исполняемого кода;

– мультимедийное электронное издание – электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязанно для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами.

По технологии распространения можно выделить:

– локальное электронное средство учебного назначения – электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;

– сетевое электронное издание – электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;

– электронное издание комбинированного распространения – электронное издание, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого.

По характеру взаимодействия пользователя и электронного издания можно выделить две группы:

– детерминированное электронное издание – электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем;

– недетерминированное электронное издание – электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п.

на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем.

Секция 4. Актуальные проблемы информатики Все представленные принципы классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области. Компьютерный курс должен быть цельной многокомпонентной системой, отражающей научные и методические взгляды автора.

Моделирование и создание электронного учебно-методического пособия ЭУМП должно содержать тщательно структурированный учебный материал, предоставляемый обучаемому в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не только текст, но и мультимедийные приложения. В ЭУМП может быть предусмотрена возможность протоколирования действий обучаемого для их дальнейшего анализа преподавателем. Электронное учебно-методическое пособие должно позволять обучаемому в любое время оперативно получить необходимую справочную информацию в компактной форме. В него может включаться информация как дублирующая, так и дополняющая материал учебника.

Срок действия типовой программы, на которую ссылается ЭУМП – 5 лет. Примерно столько же остается современной программная оболочка, в которой разрабатывается электронное учебно-методическое пособие. В то же время, около 70 процентов контента, даже по быстро развивающемуся и меняющемуся программированию, остаются актуальными на протяжении 10 лет и более. Поэтому структура ЭУМП не должна определяться последовательностью изложения и содержанием той или иной типовой или учебной программы, используемой в высшем учебном заведении для конкретной специальности [2].

Функциональная модель ЭУМП по информационным технологиям представлена на рисунке.

Рисунок – Функциональная модель ЭУМП При создании ЭУМП основное внимание должно быть уделено таким его составляющим, как содержание (контент), структура (навигация) и дизайн (оформление).

Содержание должно соответствовать целям создания учебного издания, учитывать особенности целевого сегмента пользователей, быть в определенной степени уникальным и актуальным. К разработке содержимого следует подходить по мере увеличения детализации – необходимо начинать с общих сведений, потом переходить к более конкретным, и только потом – к еще более конкретным.

Структура (навигационная схема) зависит от того, как связаны между собой страницы учебного пособия. Выбор структуры ЭУМП зависит от его функционального назначения, числа страниц и того, насколько легко пользователи смогут получить нужную информацию.

Корнюшко Т.П. Электронное учебно-методическое пособие… Различают следующие варианты структуры:

– линейная, при которой осуществляется последовательный переход от одной страницы к другой;

– иерархическая, при которой осуществляются переходы по ветвям древовидной структуры, в соответствии с логикой;

– смешанная, при которой в различных разделах электронного учебника используются разные навигационные схемы.

Для разрабатываемого ЭУМП выбрана смешанная структура. Учебно-методическое пособие содержит следующие страницы: указания по работе с пособием, учебная программа дисциплины, термины и определения, теоретический материал, лабораторный практикум, тестирование и дополнительные источники информации. Все страницы связаны между собой системой гиперссылок.

При разработке электронного учебно-методического пособия особое внимание необходимо уделить дизайну. Графическому дизайну присущ целый ряд функций. Первая из них – различительная, вторая функция дизайна – информативная, третья – эмоциональное воздействие.

Дизайн ЭУМП по информационным технологиям выбран близким к цветовой гамме Microsoft Office. Если студент выполняет задание по Word, то и дизайн лабораторной работы будет соответствующего цвета, это же касается заданий по PowerPoint и Excel. Пользователю ЭУМП должно быть интуитивно понятно, в какой части учебного пособия он находится, чтобы ему было легче ориентироваться, а поиск необходимой информации занимал считанные секунды.

При создании ЭУМП необходимо придерживаться следующих этапов разработки:

Планирование. На этом этапе должны быть получены ответы на следующие вопросы:

цель создания, аудитория, какая информация будет размещена. Целесообразно познакомиться с электронными учебниками, тематика которых близка к тематике создаваемого, с тем, чтобы избежать ошибок или поучиться на положительных примерах.

Определяются категории, подразделы, количество страниц в каждом разделе, подразделе.

Разрабатывается структурная (навигационная) схема.

Реализация. На этапе реализации проводится подготовка текстового и графического материала (печать, сканирование, оптимизация). Материал разбивается по файлам в соответствии со структурой. Организовываются ссылки между web-страницами.

Разрабатывается дизайн. Определяются: фон, на котором будет расположена информация, цвет текста, цвет гипертекстовых ссылок, знаки навигации, выделение разделов графикой или текстовыми ссылками, представление фотографического материала.

Тестирование. После того как электронное издание создано, необходимо проверить правильность переходов со страницы на страницу. В связи с тем, что некоторые иногда по разному интерпретируют встречающиеся на web-странице команды разметки, а браузеры устаревших версий "не понимают" описаний, соответствующих новым стандартам, желательно просмотреть результат в браузерах разных производителей и разных версий, при разных разрешениях экрана, добиваясь приемлемого результата.

Публикация. Размещение электронного пособия в Интернет. Для этого необходимо разместить все файлы на web-сервере, предоставляющем такие услуги.

Рекламирование. На этом этапе предполагается взаимный обмен ссылками с другими приложениями, схожими по тематике, регистрация электронного учебника в популярных поисковых серверах.

Сопровождение. После создания электронного пособия необходимо постоянно обновлять информацию, расширять материал, улучшать дизайн, в противном случае велика вероятность того, что потенциальные пользователи не будут к нему возвращаться.

При разработке ЭУМП по информационным технологиям необходимо учитывать практическую направленность дисциплины, уделять большое внимание заданиям, позволяющим приобрести навыки работы с программным обеспечением.

Секция 4. Актуальные проблемы информатики Большинство студентов сталкиваются со следующей проблемой. В учебных аудиториях работа осуществляется с версией Microsoft Office 2003, а работая самостоятельно, студенты часто используют версию Microsoft Office 2007 (2010). Версии отличаются по интерфейсу и некоторым функциональным возможностям. Студенты начинают путаться, не находят необходимых инструментов и соответственно не могут выполнить задание. Чтобы предотвратить это, в ЭУМП предусмотрены видеоролики, которые будут представлены в двух вариантах: для работы с Microsoft Office 2003 и Microsoft Office 2007 (2010).

Особое внимание следует уделить организации самоконтроля. Для этого в ЭУМП планируется использование тестирования как одну из самых прогрессивных форм оценки учебных достижений. Однако прежде чем предлагать тест студентам и надежно полагаться на его результаты, расценивая их как отражение уровня знаний тестируемых, необходимо оценить качество самих тестов [3].

Предлагается следующая технология тестирования. Для ответа на вопросы теста студенту предоставляется две попытки. Если студент ошибается третий раз, автоматически будет осуществляться переход на соответствующее практическое задание. При этом студенту необходимо обязательно проделать часть задания, что будет способствовать запоминанию не только конкретных определений, но и пониманию смысла работы в целом.

После этого студент возвращается назад к тестовым заданиям и продолжает проверку своих знаний. По окончании выполнения теста дается общая оценка проделанной работы, есть возможность просмотреть свои ошибки, а также основные моменты и определения по пройденной теме.

Современные компьютеры обеспечивают адаптацию процесса обучения к индивидуальным характеристикам обучаемых: запасу знаний, специфике памяти, темпераменту и т.д. Поэтому одним из путей совершенствования обучения является развитие автоматизированного образования, разработка и внедрение в учебный процесс автоматизированных курсов и мультимедийных обучающих программных комплексов в дополнение к имеющемуся учебно-методическому обучению.

В системе высшего образования, несмотря на большое количество не только печатных, но и электронных изданий, не хватает именно практико-ориентированных учебно-методических пособий. Визуализация информации, которая присутствует в ЭУМП, действует как средство активизации: снимаются смысловые и эмоциональные барьеры, возникающие при усвоении нового материала. Работа с ЭУМП способствует самостоятельному добыванию знаний, глубокому проникновению в суть изучаемого материала. При этом создаются условия для выполнения главных требований к овладению знаниями, таких как полнота, глубина, осознанность, систематичность, системность, гибкость, оперативность, прочность [4].

Литература / Reference 1. Гедранович, В.В. Формирование общепредметных компетенций студента при создании электронного лабораторного практикума / В.В. Гедранович // Высшая школа: проблемы и перспективы: м-лы 9-й междунар. науч.-метод. конф., Минск, 11-12 нояб. 2009 г.: в 2 ч. – Минск: РИВШ, 2009. – Ч. 1. – С. 277-280.

Gedranovich, V.V., Formirovanie obchepredmetnix kompetentiy studenta pri sozdanii electronnogo laboratornogo practicuma / V.V. Gedranovich // Vyshsay shkola problemy I perspektivy m-ly. 9-j megdunar. nauch.-metod. konf., Minsk, 11-12 noyab. 2009 g.: v 2 ch. – Minsk: RIVSH, 2009. – Ch. 1 – P. 277-280.

2. Министерство образования Республики Беларусь [Электрон. ресурс]: Электронный учебно-методический комплекс. – Обучающие системы (47,3 Мб). – БГУ, 2010.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.